Référentiel Quatrième Troisième

MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRE, BURKINA FASO
SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE ------------

------------------------- Unité-Progrès-Justice
SECRETARIAT GENERAL
--------------------------
DIRECTION GENERALE DES INSPECTIONS ET DE LA
FORMATION DES PERSONNELS DE L’EDUCATION
--------------------------
DIRECTION DES INSPECTIONS
--------------------------
INSPECTION DE SCIENCES PHYSIQUES
DOCUMENT DE REFERENCE POUR

L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES PHYSIQUES AU POSTPRIMAIRE
(Classes de 4e et de 3e)
PROGRAMMES
----
PROGRESSIONS
----
OBJECTIFS, INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
2010
Document de référence pour l’enseignement des sciences physiques au postprimaire
OBJECTIFS ET METHODES DE L’ENSEIGNEMENT
DES SCIENCES PHYSIQUES AU POSTPRIMAIRE
Ce document est destiné à guider l’enseignant de sciences physiques dans

l’application du programme de sciences physiques des classes de quatrième et de
troisième de l’enseignement postprimaire pour compter de la rentrée scolaire 2010-2011.
La disposition tabulaire facilite la recherche des informations et leur exploitation.

Pour un contenu déterminé dans chaque ligne, les colonnes du tableau donnent
respectivement les informations relatives:
— aux contenus du programme ;
— aux savoir-faire expérimentaux ;
— aux savoir-faire théoriques ;
— aux connaissances ;
— aux instructions et commentaires qui accompagnent les contenus.
OBJECTIFS GENERAUX
L’enseignement des sciences physiques dans les classes du Postprimaire vise les
objectifs suivants :
I. Objectifs de méthode
Faire acquérir par l’élève quelques éléments de la méthode scientifique ; selon les
situations rencontrées, l’élève pourra mettre en œuvre certains processus de cette
méthode :
- observation attentive des phénomènes ou des objets ;
- recherche et exploitation de documents ou d’informations ;
- formulation d’hypothèses ;
- identification et contrôle des variables afin d’étudier les effets de l’une d’elles sur un
phénomène ;
- recherche de dispositifs pour résoudre un problème posé ;
- expérimentation pour vérifier une hypothèse ;
- mesure et présentation claire des résultats ;
- interprétation des résultats aboutissant aux lois qualitatives et quantitatives.
II. Objectifs d’attitude scientifique

Développer chez l’élève un comportement scientifique face à son environnement :
le travail en groupe, le travail soigné, l’organisation du travail…En plus de ces
comportements, les sciences physiques doivent spécifiquement contribuer à développer :
- l’esprit de curiosité : amener l’élève, devant un phénomène ou un objet technique

donné, à poser des questions ;
- l’esprit de recherche d’objectivité : apprendre à l’élève à s’appuyer sur des faits
ou des informations vérifiables pour formuler son jugement ;
- l’esprit de créativité : renforcer la capacité de l’élève à imaginer des solutions
nouvelles devant une situation nouvelle ;
- l’esprit critique : amener l’élève à s’appuyer sur les données objectives pour
remettre en cause ses propres idées ou celles des autres;
- l’esprit d’analyse : amener l’élève à rechercher les éléments constitutifs d’un
phénomène ou d’un objet ;
- la confiance en soi : amener l’élève à rechercher de lui-même des solutions aux
problèmes posés ;
2
- le bon comportement : amener l’élève à adopter un comportement responsable
dans son milieu de vie ;
- la patience : amener l'élève à développer l’esprit de patience devant une situation
donnée.
III. Objectifs de connaissance

Faire acquérir à l’élève des concepts importants qui permettront de mieux
comprendre les phénomènes naturels qui se déroulent dans leur environnement.
Ainsi sera-t-il question de faire la lumière sur des concepts fondamentaux tels la masse,
les forces, l’énergie, l’atome, les réactions chimiques etc. et d’entraîner les élèves à la
bonne application des lois étudiées. Ces concepts permettront aussi de désorganiser des
représentations et de démystifier des croyances (magie, superstitions…) enracinées dans
certains milieux.
IV. Objectifs de savoir-faire

Amener l’élève à acquérir des aptitudes spécifiques pour les manipulations
notamment:
- la mise en œuvre de certaines techniques de laboratoire (chauffage, distillation
etc.) ;
- l’emploi d’instruments de mesure ou d’observation ;
- le montage et le démontage d’appareils… ;
- la représentation et la schématisation de dispositifs expérimentaux et d’objets
techniques simples ;
- la réalisation de montages simples d’après schémas.
METHODOLOGIE
Au niveau du Postprimaire, l’enseignement des sciences physiques se doit d’être
une initiation aux sciences expérimentales. A ce titre, les sciences physiques ne sauraient
être enseignées en se contentant d’un tableau noir et de la craie. L’enseignement doit
partir du concret et s’appuyer sur l’observation et l’expérimentation.
La méthode qui confère le maximum d’efficacité à l’enseignement des sciences
physiques au niveau du Postprimaire est la méthode inductive.
Partant d’observations de phénomènes courants ou d’expériences réalisées, le
professeur fait découvrir par l’élève les facteurs qui interviennent dans lesdits
phénomènes. La mesure permet de collecter des données dont l’interprétation sera faite
collectivement. Ainsi chaque fois qu’il sera possible, les observations porteront sur les
phénomènes familiers à l’élève. Les expériences choisies doivent être simples.
Chaque séance sera bâtie sur un nombre limité d’expériences simples où
n’interviennent que des facteurs maîtrisables permettant ainsi d’aboutir à des conclusions
claires pour l’élève.
Le professeur accordera beaucoup d’importance à l’aspect expérimental. Dans la
conduite des manipulations l’accent sera mis sur l’aspect qualitatif des phénomènes
physiques ou chimiques, surtout en classe de 4e. Il évitera les démonstrations
mathématiques complexes pour établir les lois physiques.
L’élève sera entraîné à adopter une attitude active qui lui permettra d’utiliser les
savoirs et la méthode acquis dans des situations concrètes. Cela implique que le
professeur place l’élève au centre des apprentissages. Il le guidera par des questions
courtes et précises et l’encouragera à participer au cours.
3
CONDITIONS D’EFFICACITE DES EXPERIENCES
Le professeur veillera à ce que les expériences réussissent. Pour ce faire, il lui est
conseillé de :
- choisir des expériences simples et probantes;
- préparer soigneusement ces expériences à l’avance ; aucune expérience ne
saurait être improvisée en classe, car l’échec amène l’élève à douter de la
compétence du professeur;
- effectuer les expériences au fur et à mesure que se déroule la leçon ;
- veiller à la visibilité de l’expérience par tous les élèves ;
- présenter aux élèves chaque élément du dispositif et justifier sa présence dans
l’expérimentation ;
- faire le schéma du dispositif au tableau ;
- veiller à la bonne gestion des produits et du matériel ;
- veiller à la sécurité lors des manipulations ;
- veiller à la préservation de l’environnement.
EVALUATION
A partir du moment où le professeur en début de leçon s’est assigné des objectifs, il
lui revient obligatoirement de les évaluer à la fin de la séance.
Le professeur cherchera à tester chez l’élève son aptitude à la réflexion et à la
compréhension des phénomènes plutôt que sa capacité à résoudre mécaniquement des
exercices types.
VOLUME HORAIRE ET COEFFICIENT

Le volume horaire hebdomadaire pour l'enseignement du programme de sciences
physiques dans les classes de quatrième et de troisième est de quatre (04) heures.
Le coefficient appliqué est quatre (04).
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CLASSE DE QUATRIEME (4e)
PROGRAMME
PROGRESSION
INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES DU PROGRAMME
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PROGRAMME DE LA CLASSE DE 4e
PARTIE DOMAINE CHAPITRES HORAIRE

Chapitre 1 : Les états solide, liquide et gazeux 3h
Chapitre 2 : La masse d’un corps 3h
PROPRIETES Chapitre 3 : Le volume d’un corps 3h
PHYSIQUES DE LA Chapitre 4 : Le thermomètre 2h
P MATIERE Chapitre 5 : La propagation de la chaleur 2h
H Chapitre 6 : Les changements d’état physique 3h
Y Chapitre 7 : Les mélanges avec l’eau 3h
S Chapitre 8 : Les sources et récepteurs de lumière 2h
I OPTIQUE Chapitre 9 : La propagation rectiligne et vitesse de la lumière 4h
Q Chapitre 10 : Les ombres 6h
U Chapitre 11 : Le circuit électrique 4h
E Chapitre 12 : La tension électrique 2h
ELECTRICITE
(64h) Chapitre 13 : Les associations de générateurs et les associations de récepteurs 4h
Chapitre 14 : Le courant électrique et ses dangers 2h
Chapitre 15 : La notion de force 6h
MECANIQUE Chapitre 16: Le poids d’un corps 3h
Chapitre 17 : La poussée d’Archimède 6h
Chapitre 1 : La combustion avec ou sans flamme 6h
C
COMBUSTIONS Chapitre 2 : Les aspects pratiques des combustions 3h
H
Chapitre 3 : L’utilisation des combustibles- Les dangers 3h
I
M Chapitre 4: Les atomes et les molécules 4h
I STRUCTURE DE LA Chapitre 5: La structure de l'atome 4h
E MATIERE Chapitre 6 : La combustion du carbone 4h
(28h) REACTIONS Chapitre 7 : La combustion du dihydrogène 4h
EVALUATIONS CHIMIQUES 8h
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PROGRESSION ANNUELLE DE LA CLASSE DE 4e
MOIS SEMAINES PHYSIQUE CHIMIE DUREE

Ch1: Les états solide, liquide et gazeux 3h
1re
Ch2: La masse d’un corps 1h
Ch2: La masse d’un corps (fin) 2h
2e
Ch3 : Le volume d’un corps 2h
Ch3 : Le volume d’un corps (fin) 1h
OCTOBRE
3e Ch1 : La combustion avec ou sans
3h
flamme
Ch1 : La combustion avec ou sans
3h
4e flamme (fin)
Evaluation 1 1h
Ch2 : Les aspects pratiques des
3h
re combustions
1
Ch3 : L’utilisation des combustibles-Les
1h
dangers
Ch3 : L’utilisation des combustibles-Les
2h
NOVEMBRE 2e dangers (fin)
Ch4 : Le thermomètre 2h
e Ch5 : La propagation de la chaleur 2h
3
Ch6 : Les changements d’état physique 2h
Ch6 : Les changements d’état physique (fin) 1h
4e
Ch7 : Les mélanges avec l’eau 3h
Evaluation 2 1h
1re
Ch8 : Les sources et les récepteurs de lumière 2h
DECEMBRE
2e Ch9 : La propagation rectiligne et la vitesse de la lumière 4h
JANVIER 1re Ch4 : Les atomes et les molécules 4h
Evaluation 3 1h30
2e
Ch10 : Les ombres 2h
7
3e Ch10 : Les ombres (fin) 4h

1re Ch11 : Le circuit électrique 4h
e Ch12 : La tension électrique 2h
2
Ch5 : La structure de l’atome 2h
FEVRIER Ch5 : La structure de l’atome (fin) 2h
3e
Evaluation 4 1h30
Ch13 : Les associations de générateurs et les
4e 4h
associations de récepteurs
Ch14 : Le courant électrique et ses dangers 2h
1re
MARS Ch15 : La notion de force 2h
2e Ch15 : La notion de force (fin) 4h
Evaluation 5 1h30
1re
Ch16 : Le poids d’un corps 2h
Ch16 : Le poids d’un corps (fin) 1h
2e
AVRIL Ch17 : La poussée d’Archimède 3h
Ch17 : La poussée d’Archimède (fin) 3h
3e
Ch6 : La combustion du carbone 2h
e
4 Ch6 : La combustion du carbone (fin) 2h
1re Ch7 : La combustion du dihydrogène 4h
2e Révision générale de physique 4h

MAI
3e Révision générale de chimie 4h
4e Evaluation 6 1h30
N.B.
• La présente progression est un guide, une référence pour l’enseignant.
• Les volumes horaires prennent en compte les séances de cours, de travaux pratiques et d’exercices.
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PHYSIQUE 4e
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Domaine I : PROPRIETES PHYSIQUES DE LA MATIERE Thème : Etats de la matière Fiche : REFERENTIEL

Chapitre 1 : Les états solide, liquide et gazeux Durée : 3h Niveau : 4e
OBJECTIFS
CONTENUS Savoir-faire Savoir-faire théorique Connaissance INSTRUCTIONS ET
expérimental COMMENTAIRES
1.1 Les propriétés Mettre en évidence les • Citer les trois états de la A l’aide d’exemples pris dans
caractéristiques des différentes propriétés matière l’environnement de l’élève et
solides caractéristiques des • Enoncer les propriétés par des observations
solides caractéristiques des familières, le professeur
solides caractérisera ces états.
1.2 Les propriétés Mettre en évidence les • Enoncer les propriétés
caractéristiques des différentes propriétés caractéristiques des Il s’assurera que les élèves
liquides caractéristiques des liquides emploient correctement le
liquides vocabulaire adapté.
• Mettre en évidence • Identifier les propriétés • Enoncer les propriétés
1.3 L’état gazeux : les propriétés communes aux états caractéristiques des gaz Il évitera des définitions
1.3.1. Les propriétés caractéristiques des physiques pris deux à • Citer une propriété abstraites en projetant
propres aux gaz gaz deux physique des gaz qui chaque mot dans le contexte
• Recueillir un gaz • Identifier les propriétés favorise la pollution de l’environnement social de
• Transvaser un gaz physiques distinctives atmosphérique l’élève.
des trois états
physiques pris deux à Il fera acquérir à l’élève des
deux • Définir la pression techniques simples pour
recueillir et transvaser les
1.3.2. La pression d’un • Mettre en évidence la atmosphérique
• Faire le lien entre la gaz.
gaz pression • Donner les unités de
atmosphérique pression, le volume et pression
Pour aborder l’état gazeux, il
• Utiliser un appareil de la température d’un
gaz s’appuiera sur l’air et ensuite
mesure de pression
fera intervenir d’autres gaz.
- 10 -
Domaine I : PROPRIETES PHYSIQUES DE LA MATIERE Thème : Mesure des Fiche : REFERENTIEL

masses et des volumes
Chapitre 2 : La masse d’un corps Durée : 3h Niveau : 4e
OBJECTIFS
CONTENUS Savoir-faire expérimental Savoir-faire Connaissance INSTRUCTIONS ET
théorique COMMENTAIRES
2.1 Définition • Définir la masse La masse sera définie comme
2.1.1. La masse d’un corps caractéristique de la quantité de
2.1.2. L’unité de • Donner l’unité (SI) matière constituant un corps
masse de la masse d’un
corps
Expliquer le Nommer l’instrument C’est l’occasion pour le

2.2 La mesure de la • Mesurer la masse d’un corps principe de la de mesure de masse professeur d’insister sur la
masse d’un corps avec une balance Roberval simple pesée réalité des unités de mesure par
2.2.1. L’emploi d’une (simple pesée) l’utilisation d’instruments
balance adaptés et des exercices de
2.2.2. La simple • Mesurer la masse d’un corps conversion de ces unités.
pesée avec une balance électronique Apporter aux élèves quelques
informations sur les autres types
de balances qu’ils peuvent
rencontrer dans leur
environnement et donner :
- leur principe de
fonctionnement ;
- leur mode d’utilisation (sans
insister).
Il fera ressortir l’intérêt de

l’utilisation des balances dans la
détermination précise des
masses.
- 11 -
Domaine I : PROPRIETES PHYSIQUES DE LA MATIERE Thème : Mesure des masses et Fiche : REFERENTIEL
volumes
Chapitre 3 : Le volume d’un corps Durée : 3h Niveau : 4e
OBJECTIFS
INSTRUCTIONS ET
CONTENUS Savoir-faire Savoir-faire Connaissance
COMMENTAIRES
expérimental théorique
3.1 Définition du volume Définir le volume d’un corps
d’un corps
3.2 La mesure du volume • Mesurer le Calculer le volume • Définir la capacité d’un • Le professeur veillera à une
d’un corps volume d’un d’un solide récipient lecture correcte des mesures.
3.2.1. La mesure du volume liquide à l’aide connaissant ses • Donner les unités de • Il évitera d’utiliser des solides
d’un liquide d’un récipient dimensions volume d’un corps solubles dans l’eau.
3.2.2. La mesure du volume gradué • Il fera ressortir l’importance de
d’un solide • Déterminer le la mesure précise du volume
volume d’un des liquides comme facteur de
solide de forme développement (par exemple
quelconque par au Burkina, dans un même
déplacement marché, on peut voir des
d’eau calebasses ou des louches de
capacités différentes utilisées
pour vendre au même prix
certains liquides).
3.3 La masse volumique • Utiliser la relation • Définir la masse volumique Bien que la notion soit difficile à
d’un corps (liquide ou a=m/v d’une substance appréhender, il convient
solide) • Convertir des unités homogène cependant de ne pas abuser de
de masse volumique • Donner l’expression de la calculs répétitifs et fastidieux
3.3.1. Définition et masse volumique qui risqueraient de démotiver
expression • Donner l’unité légale de les élèves.
3.3.2. Unités masse volumique
3.4 La masse volumique Utiliser la relation • Donner la masse
d’un gaz a=m/v volumique de l’air
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Domaine I : PROPRIETES PHYSIQUES DE LA MATIERE Thème : Température et Fiche : REFERENTIEL

chaleur
Chapitre 4 : Le thermomètre Durée : 2h Niveau : 4e
OBJECTIFS
Réaliser une Décrire une expérience Donner les raisons
4.1 Notion sensitive de expérience montrant montrant l’insuffisance pour lesquelles le
température l’insuffisance du du toucher pour repérer toucher est insuffisant
toucher pour repérer la température d’un pour repérer la
la température d’un corps température d’un corps
corps
4.2 Le repérage de la • Expliquer le principe • Citer les valeurs de • Le professeur veillera au respect
température de l’équilibre thermique quelques des conditions d’un bon repérage
4.2.1 La description d’un • Schématiser un températures de la température (équilibre
thermomètre thermomètre à liquide remarquables thermique, position de l’œil).
4.2.1.1. Le principe de • Exprimer en kelvin une • Donner les Il expliquera l’utilisation du
l’équilibre thermique température donnée particularités d’un thermomètre médical.
4.2.1.2. L’échelles de en degrés Celsius thermomètre médical
température • Exprimer en degrés • Il signalera l’importance d’une
o Echelle • Utiliser un Celsius une bonne utilisation du thermomètre
Celsius(C) thermomètre température exprimée • Définir l’échelle de sur la santé des populations.
o Echelle Kelvin en kelvin température Celsius
(K) • Il se limitera aux conversions
4.2.2 L’utilisation d’un degrés Celsius – Kelvin et
thermomètre signalera l’existence de l’échelle
Fahrenheit
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Domaine I : PROPRIETES PHYSIQUES DE LA MATIERE Thème : Température et Fiche : REFERENTIEL

chaleur
Chapitre 5 : La propagation de la chaleur Durée : 2h Niveau : 4e
OBJECTIFS
5.1. La convection Mettre en évidence Décrire une expérience Définir la convection Le professeur pourra se servir
les courants de mettant en évidence les d’un liquide coloré pour la mise en
convection dans un courants de convection évidence des courants de
liquide dans un liquide convection.
5.2. La conduction Mettre en évidence la Décrire une expérience • Définir la conduction
propagation de la mettant en évidence la • Citer quelques
chaleur par propagation de la chaleur conducteurs
conduction dans un par conduction dans un thermiques
solide solide • Citer quelques
isolants thermiques
5.3. Le rayonnement Mettre en évidence la Décrire une expérience Définir la propagation

propagation de la mettant en évidence la par rayonnement
chaleur par propagation de la chaleur
rayonnement par rayonnement
5.4. L’isolation Expliquer le principe de Le professeur signalera
thermique conservation de la l’importance de l’isolation
chaleur par une bouteille thermique dans la conservation
isolante des produits et dans l’habitat
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Domaine I : PROPRIETES PHYSIQUES DE LA MATIERE Thème : Transformations Fiche : REFERENTIEL

physiques
Chapitre 6 : Les changements d’état physique Durée : 3h Niveau : 4e
OBJECTIFS
CONTENUS Savoir-faire Savoir-faire Connaissance INSTRUCTIONS ET
expérimental théorique COMMENTAIRES
• Réaliser une • Expliquer le rôle de la • Nommer les six L’eau pourrait être prise comme
6.1. La fusion et la expérience de chaleur reçue ou changements d’état exemple et la généralisation
solidification vaporisation de l’eau cédée par un corps physique pourrait être évoquée ensuite. (le
• Réaliser une dans un changement • Définir les six beurre de karité peut être utilisé
expérience de d’état physique changements d’état aussi).
condensation de l’eau • Décrire les conditions physique Le professeur évitera de faire la
6.2. La vaporisation et la • Mettre en évidence de chaque • Donner les confusion entre la vapeur d’eau
condensation l’évaporation de l’eau changement d’état températures de qui est invisible et le brouillard ou
(liquéfaction) • Vérifier la conservation physique changement d’état la buée résultant de sa
Ebullition/ Evaporation de la masse après un • Distinguer la de quelques corps condensation.
changement d’état vaporisation de purs Il fera retenir que la température
physique l’évaporation de changement d’état d’un corps
• Vérifier la constance de pur dépend de la pression
6.3. La sublimation et la température au ambiante :
condensation à l’état cours du changement -à 1013 hPa la température
solide d’état physique d’un d’ébullition de l’eau est de 100°C
corps pur -à 700 hPa elle est de 90°C
6.4 La distinction entre Expliquer la différence
chaleur et température entre chaleur et
température
- 15 -
Domaine I : PROPRIETES PHYSIQUES DE LA MATIERE Thème : Transformations Fiche : REFERENTIEL

physiques
Chapitre 7 : Les mélanges avec l’eau Durée : 3h Niveau : 4e
OBJECTIFS INSTRUCTIONS ET
CONTENUS Savoir-faire Savoir-faire Connaissance COMMENTAIRES
7.1. Les solutions • Préparer des solutions • Expliquer la • Définir une solution Le professeur signalera l’existence
aqueuses aqueuses dissolution aqueuse de solvants autres que l’eau.
• Définir un solvant ou
• Vérifier la conservation • Distinguer la dissolvant
de la masse après une dissolution de la • Définir un soluté
dissolution fusion • Définir une solution
diluée
• Définir une solution
concentrée
• Définir une solution
saturée
7.2. Les mélanges • Préparer un mélange Distinguer un mélange • Définir un mélange C’est l’occasion pour l’enseignant
homogènes- les homogène homogène d’un homogène de faire vérifier la miscibilité ou la
mélanges • Préparer un mélange mélange hétérogène • Définir un mélange non miscibilité de deux liquides.
hétérogènes hétérogène hétérogène
• Donner un exemple de
mélange homogène
• Donner un exemple de
mélange hétérogène
7.3. La séparation • Réaliser une • Décrire la distillation • Nommer les procédés de Le professeur pourra s’appuyer sur
des constituants expérience de de l’eau salée séparation des le quotidien de l’élève pour illustrer
d’un mélange décantation • Décrire les différents constituants d’un les différents procédés de
• Réaliser une procédés de mélange séparation.
expérience de filtration séparation des
• Réaliser une constituants d’un
expérience de mélange
- 16 -
distillation de l’eau
salée
• Réaliser une
expérience de
vaporisation de l’eau
salée ou sucrée
• Séparer les
constituants d’un
mélange en utilisant la
méthode appropriée
7.4. La notion de • Distinguer les corps • Définir un corps pur
corps pur : critères purs des mélanges • Donner les critères de Le professeur attirera l’attention
de pureté en se servant des pureté d’un corps des élèves sur le fait qu’une eau
critères de pureté limpide n’est pas forcément
• Distinguer une eau potable.
pure d’une eau
potable
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Domaine II : OPTIQUE Thème : Introduction à l’optique Fiche : REFERENTIEL

Chapitre 8 : Les sources et les récepteurs de lumière Durée : 2h Niveau : 4e
OBJECTIFS
CONTENUS Savoir-faire Savoir-faire Connaissance INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
Distinguer une • Définir une source primaire Cette étude peut être conduite par la mise
8.1. les sources de • Identifier des source primaire • Définir une source secondaire en commun des observations des élèves.
lumière corps d’une source • Citer des exemples de sources Le professeur veillera à distinguer les
8.1.1. Les sources transparents secondaire de primaires sources primaires qui produisent la lumière
primaires • Identifier des lumière • Citer des exemples de sources qu’elles émettent des sources secondaires
8.1.2. Les sources corps opaques secondaires qui ne font que diffuser la lumière reçue
secondaires • Identifier des • Définir un corps transparent d’une autre source.
corps translucides • Définir un corps opaque Il montrera et à définira la diffusion.
8.1.3. Le cheminement • Définir un corps translucide Le soleil étant notre principale source
de la lumière primaire naturelle, il pourra présenter et
• Citer des exemples de sources
décrire le système solaire, ce qui peut
de lumière naturelle
8.1.4. Les sources de susciter l’intérêt des élèves pour
• Citer des exemples de sources
lumière naturelle l’astronomie.
de lumière artificielle
8.1.5. Les sources de
lumière artificielle
• Réaliser une • Interpréter la • Définir un récepteur de lumière Le professeur décrira le principe de
8.2. Les récepteurs de expérience vision d’un objet • Citer des exemples de fonctionnement de quelques
lumière utilisant un • Distinguer une récepteurs de lumière photorécepteurs (photorésistance,
8.2.1. Définition récepteur source de lumière • Citer des exemples d’application photopile…). Il évitera cependant les
8.2.2. Le récepteur photochimique d’un récepteur de de l’effet photoélectrique explications théoriques faisant appel à des
photochimique • Réaliser une lumière notions inaccessibles aux élèves.
8.2.3. Le récepteur expérience • Décrire une Le noircissement à la lumière d’un précipité
photoélectrique utilisant un expérience de chlorure d’argent permet d’illustrer le
récepteur utilisant un principe de la pellicule photographique et
photoélectrique récepteur de de créer dans l’esprit des élèves un lien
lumière entre l’optique et la chimie.
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Domaine II : OPTIQUE Thème : Introduction à Fiche : REFERENTIEL

l’optique
Chapitre 9 : La propagation rectiligne et la vitesse de la lumière Durée : 4h Niveau : 4e
OBJECTIFS
9.1 La propagation • Réaliser • Représenter la marche • Enoncer le principe Le professeur demandera aux
rectiligne de la lumière l’expérience de la des rayons lumineux de propagation de élèves de fabriquer des chambres
chambre noire • Décrire l’expérience de la lumière noires à la maison.
9.1.1. La chambre • Mettre en évidence la chambre noire • Définir un rayon Le professeur veillera à utiliser dans
noire la propagation • Interpréter la formation lumineux ce cours un vocabulaire approprié
rectiligne de la de l’image obtenue • Définir un qui doit faire l’objet d’une évaluation.
9.1.2. Les rayons et lumière dans l’air avec une chambre diaphragme Faire la différence entre chambre
les faisceaux lumineux noire • Définir la réfraction noire et sténopé
• Distinguer une • Définir la réflexion L’interprétation des observations de
9.1.3. La propagation émission d’une • Définir la diffusion la propagation rectiligne permettra
dans d’autres milieux diffusion d’ancrer le modèle du rayon
lumineux. Il insistera sur le sens de
− La réfraction propagation afin d’éliminer chez les
élèves, l’idée fausse d’un
− La réflexion cheminement à partir de l’œil.
Dans les schémas, Il veillera à
− La diffusion toujours marquer par une flèche sur
le rayon, le sens de propagation.
9.2 La vitesse de la Utiliser dans les calculs • Donner la valeur de
lumière la valeur de la vitesse de la vitesse de la
9.2.1. La vitesse de la lumière lumière dans le
propagation de la vide
lumière • Définir l’année-
9.2.2. L’année-lumière : lumière
unité de longueur
- 19 -
Domaine II : OPTIQUE Thème : Introduction à l’optique Fiche : REFERENTIEL

Chapitre 10 : Les ombres Durée : 6h Niveau : 4e
CONTENUS OBJECTIFS INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
Savoir-faire Savoir-faire théorique Connaissance
expérimental
10.1 La formation des • Réaliser une • Distinguer une ombre • Définir une ombre L’expérience simple d’une boule éclairée
ombres : expérience propre d’une ombre portée propre par une source lumineuse est nécessaire
− L’ombre propre de formation • Expliquer la formation des • Définir une ombre pour éclaircir davantage toutes ces
d’ombres ombres portée notions (ombre propre, ombre portée,
− L’ombre portée d’une • Interpréter la formation • Définir un cône pénombre, cône d’ombre).
sphère d’une ombre propre à d’ombre N.B. : Pour l’observation de la pénombre il
− Le cône d’ombre • Réaliser une l’aide des rayons lumineux • Définir une est nécessaire d’utiliser une source
expérience issus d’une source pénombre étendue.
− La pénombre de formation • Interpréter la formation
d’ombres d’une ombre portée à
d’une l’aide des rayons lumineux
sphère sur issus d’une source
une autre • Interpréter la formation de
sphère la pénombre à l’aide des
rayons lumineux issus
d’une source
10.2 Les mouvements • Décrire le mouvement Le professeur fera ressortir la différence
de la Terre et le annuel de la Terre entre le mouvement de la Terre autour de
mouvement apparent • Expliquer le phénomène l’axe des pôles et son mouvement autour
du Soleil du jour et de la nuit du soleil
• Citer les phases Pour les phases de la lune, le professeur
de la lune dirigera les observations des élèves
10.3 Les phases de la • Définir une pendant au moins deux lunaisons
lunaison consécutives. Pour ce faire, il les incitera
lune
à scruter le ciel chaque soir et très tôt le
matin pour y déceler la présence de la
lune (en notant sa position et son aspect
- 20 -
ou son absence).
A défaut, il mettra à contribution
l’expérience des élèves.
• Expliquer les deux types • Définir une éclipse Les éclipses de lune ou de soleil peuvent
d’éclipses totale être simulées en classe avec une lampe,
• Schématiser les deux • Définir une éclipse un globe et un ballon. Ici la connaissance
types d’éclipses partielle de la notion de pénombre est nécessaire.
• Donner la Les illustrations du manuel de référence
précaution à aideront à comprendre la diversité du
10.4 Les éclipses prendre pour phénomène.
observer une Le professeur pourra saisir l’occasion
éclipse de soleil d’une éclipse pour revenir sur le sujet.
Il attirera l’attention des élèves sur la
formation des éclipses comme étant un
phénomène naturel contrairement à
certaines conceptions populaires.
- 21 -
Domaine III : ELECTRICITE Thème : Le courant électrique Fiche : REFERENTIEL

Chapitre 11 : Le circuit électrique Durée : 4h Niveau : 4e
OBJECTIFS
• Identifier les • Distinguer un • Citer des exemples de Le professeur insistera auprès des
11.1 Générateur et bornes d’une pile générateur d’un générateurs élèves sur le fait que les expériences ne
récepteur • Identifier les récepteur • Citer des exemples de doivent pas être réalisées avec le
bornes d’une • Schématiser une récepteurs courant du secteur pour des raisons de
lampe électrique lampe électrique sécurité.
Distinguer un isolant • Définir un conducteur Le professeur s’assurera que les élèves
11.2 Conducteur et d’un conducteur électrique distinguent bien un isolant d’un
isolant électrique • Définir un isolant conducteur à travers des expériences
électrique simples. Il convient d’insister sur le fait
• Donner des exemples que le caractère isolant ou conducteur
de corps conducteurs d’une substance donnée dépend bien
• Donner des exemples évidemment de la substance mais
de corps isolants également des conditions dans
lesquelles elle se trouve.
Réaliser un circuit • Schématiser un • Citer les différents L’enseignant veillera à l’acquisition par
11.3 La simple à partir d’un circuit électrique éléments d’un circuit les élèves du vocabulaire adapté et à
schématisation et la schéma simple à partir d’un électrique simple l’utilisation correcte des symboles
réalisation d’un circuit montage • Définir un circuit normalisés.
simple • Représenter les électrique
symboles normalisés
des différents
éléments d’un circuit
électrique simple
- 22 -
Domaine III : ELECTRICITE Thème : Fonctionnement d’un circuit électrique Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 12 : La tension électrique Durée : 2h Niveau : 4e
OBJECTIFS
Choisir un récepteur Définir la tension d’usage Ce point du programme constitue une
12.1 L’adaptation adapté à un générateur d’un récepteur occasion idéale pour faire manipuler
d’un récepteur à un donné directement les élèves. Le professeur
générateur pourrait demander aux élèves
d’apporter le matériel nécessaire.
• Identifier une • Donner les effets d’une Le problème posé dans cette leçon est
12.2. la surtension situation de surtension celui de l’adaptation de la lampe au
et la sous- tension surtension • Donner les effets d’une générateur. C’est évidemment un
• Identifier une sous-tension problème fondamental qui nous amène
situation de sous- à introduire les notions de " tension ",
tension de "tension d’usage " et de "
surtension " d’un point de vue
pratique.
- 23 -
Domaine III : ELECTRICITE Thème : Fonctionnement d’un circuit électrique Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 13 : Les associations de générateurs et les Durée : 4h Niveau : 4e
associations de récepteurs
OBJECTIFS
• Réaliser un circuit • Schématiser un montage • Enoncer les propriétés
13.1 L’associations électrique comportant comportant une association d’une association de
de générateurs en une association de de générateurs en série et en générateurs en série et
série (piles) générateurs en série concordance en concordance
et en concordance • Schématiser un montage • Enoncer les propriétés
13.1.1. • Réaliser un circuit comportant une association d’une association de
L’association en électrique comportant de générateurs en série et en générateurs en série et
série et en une association de opposition en opposition
concordance générateurs en série • Distinguer les deux types
et en opposition d’association de générateurs
13.1.2. en série
L’association en Le professeur précisera
série et en les avantages et les
opposition inconvénients que
présente chaque type
13.2 L’association • Réaliser un circuit • Schématiser un montage • Enoncer les propriétés
d’association.
de récepteurs électrique comportant comportant une association d’une association de
(lampes) une association de de récepteurs en série récepteurs en série
récepteurs en série • Schématiser un montage • Enoncer les propriétés
13.2.1. L’association • Réaliser un circuit comportant une association d’une association de
en série électrique comportant de récepteurs en parallèle récepteurs en dérivation
une association de • Distinguer un montage
13.2.2. L’association récepteurs en d’association de récepteurs
en dérivation dérivation (ou en en série d’un montage
parallèle) comportant une association
de récepteurs en parallèle
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Domaine III : ELECTRICITE Thème : Fonctionnement d’un circuit Fiche : REFERENTIEL

électrique
Chapitre 14 : Le courant électrique et ses Durée : 2h Niveau : 4e
dangers
OBJECTIFS
• Court-circuiter Identifier un • Définir un court-circuit L’enseignant pourra réaliser
14.1. Le court-circuit une lampe dans court-circuit sur • Donner les conséquences d’un deux (2) expériences :
un circuit le schéma d’un court-circuit - Une première avec deux
électrique montage lampes en série dont l’une
• Détecter la électrique sera court-circuitée à l’aide
présence d’un d’un fil conducteur ordinaire
court-circuit dans - Une deuxième avec de la laine
un montage de fer ou un fil de cuivre fin
14.2. La protection Donner le rôle d’un fusible dans un pour illustrer les dangers d’un
des installations : circuit électrique court-circuit et le rôle du
coupe circuit (fusible- fusible.
disjoncteur)
• Donner la tension du courant de
14.3. les dangers du réseau national Le professeur sensibilisera les
courant de réseau ou • Citer les dangers du courant de élèves aux dangers relatifs aux
du secteur; les règles réseau installations électriques.
de sécurité • Enoncer les règles de sécurité Il attirera l’attention des élèves
• Enoncer les mesures de protection sur le fait qu’à partir de 24 V le
des installations électriques courant alternatif est dangereux.
• Donner les circonstances pouvant Dans le cas du courant continu
conduire à une électrocution la valeur de cette tension est de
• Citer les dangers des lignes haute 12 V.
tension Ce chapitre sera une occasion
• Citer les précautions à prendre pour le professeur d’expliquer le
pour éviter l’électrocution phénomène de la foudre.
- 25 -
Domaine IV : MECANIQUE Thème : Les forces Fiche : REFERENTIEL

Chapitre 15 : La notion de force Durée : 6h Niveau : 4e
OBJECTIFS
15.1 Définition . Définir une force
d’une force
15.2 Les éléments Citer les caractéristiques d’une
caractéristiques force
d’une force
• Représenter une
15.3 La force à partir de
représentation ses
d’une force caractéristiques
• Déterminer les
caractéristiques Dans ce chapitre le professeur
d’une force à commencera par l’étude
partir de sa générale des forces. Il définira
représentation une force à partir de ses effets
• Nommer les deux catégories dynamiques et statiques à l’aide
15.4 Les catégories de forces d’exemples simples. Il fera
de forces • Donner des exemples de remarquer que les effets
forces à distance escomptés ne sont pas toujours
• Donner des exemples de visibles. Exemple : lorsqu’on
forces de contact pousse un mur (sans qu’il ne
Mesurer l’intensité Schématiser un • Donner l’unité légale de tombe).
15.5 La mesure de d’une force à l’aide dynamomètre l’intensité d’une force Il est important de prendre le
l’intensité d’une d’un dynamomètre • Nommer l’instrument de temps nécessaire car il s’agit du
force à l’aide d’un mesure de l’intensité d’une premier contact de l’élève avec
dynamomètre force la représentation d’une force par
Réaliser l’équilibre • Identifier les Donner les conditions un vecteur.
15.6 L’équilibre d’un d’un solide soumis à forces intervenant nécessaires à l’équilibre d’un
- 26 -
solide soumis à l’action de deux forces dans l’équilibre solide soumis à l’action de deux
l’action de deux d’un solide forces
forces soumis à l’action
de deux forces
• Représenter les
forces intervenant
dans l’équilibre
d’un solide
soumis à l’action
de deux forces
- 27 -

Chapitre 16 : Le poids d’un corps Durée : 3h Niveau : 4e
OBJECTIFS
• Mesurer • Tracer la verticale • Définir le poids d’un Le poids sera abordé comme un
16.1. Le poids d’un l’intensité du d’un lieu corps exemple de force. Le professeur
corps poids d’un corps • Représenter le • Définir le centre de insistera sur le tracé de la verticale en
16.1.1. Définition • Déterminer poids d’un corps gravité d’un corps tant que droite passant par le centre de
16.1.2. Les expérimentaleme • Définir la verticale d’un la terre.
caractéristiques et nt la position du lieu
la représentation centre de gravité • Citer les
d’un corps caractéristiques du
poids
16.2. La distinction entre Distinguer la masse Dans le langage courant on confond
poids et masse du poids généralement masse et poids. Ce sera
l’occasion pour le professeur de lever
cette confusion.
16.3. La relation entre Etablir Utiliser la relation Enoncer la relation liant

poids et masse expérimentalement entre le poids et la le poids à la masse
la relation entre le masse
poids et la masse
16.4. La variation du Citer les facteurs

poids d’un corps avec le entraînant la variation du
lieu poids d’un corps
- 28 -

Chapitre 17 : La poussée d’Archimède Durée : 6h Niveau : 4e
OBJECTIFS
• Décrire une • Définir la poussée La poussée d’Archimède est un
Réaliser une expérience mettant en expérience d’Archimède autre exemple de force (résultante
17.1 La mise en évidence la poussée d’Archimède mettant en • Définir le centre des forces pressantes).
évidence de la évidence la de poussée L’étude expérimentale permet
poussée poussée • Citer les d’en dégager les caractéristiques
d’Archimède d’Archimède caractéristiques et de fournir une nouvelle
• Représenter la de la poussée occasion de mettre en pratique la
poussée d’Archimède représentation vectorielle.
d’Archimède
• Réaliser une expérience montrant Citer les facteurs
17.2 Les facteurs que la poussée exercée par un dont dépend la
dont dépend la liquide sur un corps immergé poussée exercée
poussée dépend de la nature du liquide par un liquide sur
d’Archimède • Réaliser une expérience montrant un corps immergé
que la poussée exercée par un
liquide sur un corps immergé
dépend du volume de liquide
déplacé
17.3 L’intensité de • Réaliser une expérience Calculer l’intensité Donner l’expression
la poussée permettant de déterminer l’intensité de la poussée de l’intensité de la
d’Archimède de la poussée d’Archimède d’Archimède poussée
exercée par un liquide sur un corps exercée par un d’Archimède
immergé liquide sur un corps
• Réaliser une expérience montrant immergé
que la poussée exercée par un
liquide sur un corps immergé est
égale au poids de liquide déplacé
- 29 -
Expliquer pourquoi • Enoncer la Les élèves pensent souvent que

17.4 Les corps un corps flotte ou condition de ce qui est « léger » flotte et que ce
flottants ou non coule dans un flottabilité d’un qui est « lourd » coule, que « plus
flottants liquide corps c’est grand, plus ça flotte » et que
• Donner quelques ce qui est dur, ou pointu, coule.
applications de la Il est donc nécessaire de balayer
poussée ces idées fausses de l’esprit des
d’Archimède élèves en explorant
méthodiquement ce domaine.
Pour expliquer la flottabilité des
corps, il est indiqué de passer par
les masses volumiques (il est
nécessaire que l’enseignant
immerge le corps entièrement au
départ).
La densité qui n’est pas au
programme de la classe ne sera
pas utilisée à cet effet.
Parmi les applications de la
poussée d’Archimède le
professeur citera le cas de la
sélection par flottation dans le
domaine alimentaire…
- 30 -
CHIMIE 4e
- 31 -
Domaine I : COMBUSTIONS Thème : Observations sur les Fiche : REFERENTIEL

combustions
Chapitre 1 : La combustion avec ou sans flamme Durée : 6h Niveau : 4e
OBJECTIFS
1.1 La • Réaliser une expérience mettant • Schématiser
combustion avec en évidence ce qui brûle dans une la flamme Citer les différentes
flamme : cas de bougie d’une bougie zones d’une flamme de
la bougie • Réaliser une expérience mettant • Expliquer le bougie
en évidence la nécessité du rôle de la
dioxygène dans une combustion mèche dans
la
combustion
de la bougie Utilisée pour cuire les aliments ou les
• Interpréter la poteries, la combustion est bien la
combustion réaction chimique la plus familière.
d’une bougie C’est par elle qu’il faut commencer. La
1.2 La Réaliser la combustion du charbon Expliquer la Citer des exemples de combustion au niveau d’une bougie
combustion sans de bois combustion combustions sans sera retenue pour cette étude. Mais si
flamme : cas du sans flamme flamme le professeur le souhaite, la
charbon de bois combustion au niveau d’une lampe à
mèche pourrait aussi convenir. Il est
important que les élèves manipulent
1.3 La • Calculer le Donner la composition ou au moins observent par eux-
composition de volume de en volume de l’air mêmes. Les observations, les
l’air dioxygène déductions, les découvertes de cette
dans un leçon sur un sujet aussi modeste
volume d’air doivent les surprendre et les séduire si
• Calculer le le professeur conduit bien cette
volume de démarche.
diazote dans Il ne fera en aucun cas allusion aux
un volume équations.
d’air
- 32 -
• Déduire le
volume d’air
connaissant le
volume de
diazote
• Déduire le
volume d’air
connaissant le
volume de
dioxygène
1.4 Les Distinguer une • Définir une
transformations transformation transformation
physiques et les chimique d’une chimique
transformations transformation • Donner des
chimiques : physique exemples de
notion de transformations
réaction physiques
chimique • Donner des
exemples de
transformations
chimiques
- 33 -
Domaine I : COMBUSTIONS Thème : Les combustibles Fiche : REFERENTIEL

Chapitre 2 : Les aspects pratiques des combustions Durée : 3h Niveau : 4e
OBJECTIFS
2.1 Le combustible, Réaliser une expérience • Définir un
le comburant et les mettant en évidence des combustible
produits de produits de la • Définir un comburant Après avoir défini la combustion
combustion combustion • Donner des exemples incomplète, le professeur
de combustibles veillera à noter que lors d’une
combustion incomplète les
2.2. La combustion • Réaliser une Distinguer une combustion • Définir une produits obtenus peuvent être
complète et la expérience de complète d’une combustion combustion complète visibles (comme le noir de
combustion combustion complète incomplète • Définir une fumée) ou invisibles (comme le
incomplète • Réaliser une combustion incomplète monoxyde de carbone).
expérience de
combustion incomplète
• Expliquer comment agir sur Enoncer les conditions Le professeur expliquera le
2.3. Les notions une combustion pour la nécessaires à une « triangle de feu » bien connu
pratiques sur la ralentir combustion des sapeurs pompiers.
combustion • Expliquer comment agir sur
une combustion pour
2.3.1. Les l’arrêter
conditions d’une • Expliquer le
combustion fonctionnement d’un
extincteur
2.3.2. L’action sur • Expliquer comment agir sur
une combustion une combustion pour
l’activer
- 34 -
Domaine I : COMBUSTIONS Thème : Les combustibles Fiche : REFERENTIEL

Chapitre 3 : L’utilisation des combustibles- Dangers Durée : 3h Niveau : 4e
OBJECTIFS
3.1. L’utilisation des Utiliser un brûleur à • Décrire un brûleur à
combustibles gaz gaz L’utilisation des combustibles
gazeux • Schématiser un brûleur gazeux tels que le butane,
à gaz contribue à la lutte contre la
• Expliquer le déforestation.
fonctionnement d’un
brûleur à gaz
3.2. Les dangers liés • Enoncer les dangers de Le professeur fera prendre
aux combustibles certaines combustions conscience aux élèves des
et les règles de • Enoncer les règles de problèmes de sécurité liés aux
sécurité sécurité dans le cas des combustions en raison de leurs
combustions effets thermiques, de la
dangereuses (feux de consommation d’air et de la toxicité
brousse, incendies, gaz de certains produits résultant de
domestique) combustions : risque d’incendie,
d’explosion, d’asphyxie,
d’intoxication. C’est le cas du
monoxyde de carbone qui est un
poison violent provoquant des
intoxications graves.
Le dioxyde de carbone émis par les
industries, les véhicules est la
principale cause de l’effet de serre.
Par ailleurs il veillera à donner aux
élèves quelques techniques de lutte
contre les incendies et les feux de
brousse.
3.3. La combustion du Décrire l’expérience de la • Citer les produits nocifs L’expérience de la « bouteille à
- 35 -
tabac (cigarettes, « bouteille à fumer » contenus dans la fumée fumer » sera réalisée par le
cigares, tabac de du tabac professeur, en plein air.
pipes) • Indiquer l’effet de
chacun des produits
nocifs contenus dans la
fumée du tabac sur
l’organisme humain
- 36 -
Domaine II : STRUCTURE DE LA MATIERE Thème : Les constituants de la matière Fiche : REFERENTIEL

Chapitre 4 : Les atomes et les molécules Durée : 4h Niveau : 4e
OBJECTIFS
• Donner l’ordre de grandeur L’existence des atomes et des
Identifier quelques atomes de la taille des atomes molécules sera affirmée sans
4.1 Les atomes par leur symbole • Donner les symboles de essais de redécouverte.
quelques atomes L’utilisation des modèles
Construire un • Identifier les atomes Définir la molécule d’une moléculaires est recommandée,
4.2 Les molécules modèle moléculaire constitutifs d’une molécule substance en particulier celle des modèles
à partir de la • Ecrire la formule d’une compacts qui rendent bien
formule d’une molécule à partir de sa compte de l’encombrement des
molécule composition atomique molécules sans privilégier les
• Ecrire la formule d’une liaisons comme le font les
molécule à partir de son modèles éclatés.
modèle moléculaire Les notions de mole d’atomes,
de mole de molécules, les
calculs des masses molaires
sont hors programme au
premier cycle.
Le professeur utilisera chaque
fois que cela est nécessaire la
nomenclature systématique pour
désigner les molécules afin
d’éviter la confusion entre
atomes, molécules et éléments
chimiques.
Exemples : dihydrogène pour la
molécule et hydrogène pour
l’atome ou l’élément chimique.
Distinguer un corps pur • Définir un corps pur simple Mélange et corps pur sont
4.3 Le corps pur simple d’un corps pur • Citer des exemples de difficiles à définir si on ne fait pas
simple ; le composé à partir de leurs corps purs simples appel au modèle particulaire.
- 37 -
corps pur formules • Définir un corps pur

composé composé
• Citer des exemples de
corps purs composés
Expliquer la différence entre Citer des exemples de
4.4 Le mélange et un corps pur et un mélange mélanges
le corps pur à partir de la structure
particulaire de la matière
- 38 -
Domaine II : STRUCTURE DE LA MATIERE Thème : L’atome – les électrons Fiche : REFERENTIEL

Chapitre 5 : La structure de l’atome Durée : 4h Niveau : 4e
OBJECTIFS
• Réaliser une • Interpréter • Donner le Les expériences d’électrisation mettent en
5.1 L’électrisation expérience l’électrisation par symbole de évidence les deux sortes d’électricité.
par frottement d’électrisation par frottement l’électron L’explication de leur existence nous
frottement • Expliquer la • Donner les entraîne dans la structure de l’atome où
• Réaliser une neutralité électrique constituants de sont présentes deux sortes de charges
expérience mettant en de l’atome l’atome électriques. L’atome sera donc décrit avec
évidence les deux un noyau porteur de charges électriques
sortes d’électricité positives entouré d’un nuage d’électrons
• Décrire la structure porteur de charges négatives.
5.2 La structure de l’atome L’interprétation de l’électrisation peut être
lacunaire de • Expliquer la ainsi faite.
l’atome structure lacunaire Le professeur n’entrera pas dans le détail
de l’atome de la structure du noyau ni de l’organisation
Définir le numéro du cortège électronique mais il insistera sur
5.3 Le numéro atomique le fait que le nombre d’électrons caractérise
atomique un type donné d’atome, ainsi que sur la
neutralité électrique de l’atome.
• Interpréter le • Donner le sens La structure de l’atome étant connue, il
5.4 Le courant passage du courant conventionnel du devient possible de donner une description
électrique dans électrique dans les courant dans un sommaire du cristal métallique. La nature
les métaux métaux circuit électrique du courant électrique dans un conducteur
• Expliquer le rôle du • Donner le sens métallique s’en déduit ainsi que le rôle du
générateur de circulation des générateur. Un retour sur le sens
électrons dans un conventionnel du courant permet aux
circuit électrique élèves de se rendre compte qu’il est
inverse de celui du déplacement des
électrons.
- 39 -
Domaine III : REACTIONS CHIMIQUES Thème : Etude d’une réaction chimique Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 6 : La combustion du carbone Durée : 4h Niveau : 4e
OBJECTIFS
CONTENUS Savoir-faire Savoir-faire théorique Connaissance INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
expérimental
• Réaliser la Décrire la combustion du • Donner le nom du corps L’existence des atomes et des molécules va
6.1 La combustion carbone dans le formé lors de la combustion permettre d’expliquer une transformation
combustion du du carbone dioxygène complète du carbone dans chimique par un réarrangement des atomes
carbone dans • Mettre en le dioxygène entre eux.
C’est l’occasion pour le professeur de rappeler
le dioxygène évidence le • Donner la formule du corps le caractère exothermique de toute
corps formé formé lors de la combustion combustion et d’attirer l’attention des élèves
lors de la complète du carbone dans sur les inconvénients d’une utilisation abusive
combustion le dioxygène du bois et du charbon de bois en conseillant
complète du l’utilisation du gaz et à défaut, les foyers
carbone améliorés.
Interpréter la combustion • Définir une réaction Afin d’éviter une généralisation prématurée
6.2 La réaction du carbone dans le chimique dans l’esprit des élèves : (réaction chimique =
chimique dioxygène • Définir les réactifs combustion), le professeur donnera d’autres
exemples de réactions chimiques qui ne sont
6.2.1 • Définir les produits pas des combustions (Exemples : action d’un
L’interprétation • Donner les réactifs de la acide sur un métal ou sur une base).
6.2.2 La combustion du carbone Les réactions chimiques sont à l’origine de la
conservation des • Donner le produit de la formation de nombreux produits chimiques.
atomes combustion complète du Ces produits peuvent être, utiles à l’homme,
carbone toxiques, ou polluants.
• Enoncer le principe de La conservation des atomes au cours d’une
conservation des atomes réaction sera présentée. Cette propriété
justifie la conservation de la masse.
6.3 L’écriture et Ecrire l’équation-bilan de Donner une représentation
l’équilibrage la combustion complète schématique de la combustion
de l’équation du carbone dans le complète du carbone dans le
chimique dioxygène dioxygène
- 40 -
Domaine III : REACTIONS CHIMIQUES Thème : Etude d’une réaction chimique Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 7 : La combustion du dihydrogène Durée : 4h Niveau : 4e
OBJECTIFS
7.1. La préparation du • Réaliser l’expérience de Schématiser Donner les caractéristiques du
dihydrogène préparation du l’expérience de dihydrogène
dihydrogène préparation du
• Réaliser l’expérience dihydrogène
permettant
l’identification du
dihydrogène
• Réaliser la combustion Décrire la • Donner le nom du corps formé
7.2 La combustion du du dihydrogène combustion du lors de la combustion du La manipulation du
dihydrogène dans • Mettre en évidence le dihydrogène dans le dihydrogène dans le dioxygène dihydrogène étant très
le dioxygène de corps formé lors de la dioxygène de l’air • Donner la formule du corps formé délicate, il convient de
l’air combustion du lors de la combustion du prendre rigoureusement
dihydrogène dihydrogène dans le dioxygène en compte les mesures
7.3 La réaction Interpréter la • Donner les réactifs dans la de sécurité.
chimique combustion du combustion du dihydrogène
7.3.1 L’interprétation dihydrogène dans le • Donner le produit dans la
7.3.2 La dioxygène combustion du dihydrogène
conservation des
atomes
Ecrire l’équation- • Donner une représentation
7.4 L’écriture et bilan de la schématique de la combustion du
l’équilibrage de combustion du dihydrogène dans le dioxygène
l’équation chimique dihydrogène dans le • Donner la signification et la place
dioxygène des coefficients dans une
équation-bilan
- 41 -
CLASSE DE TROISIEME (3e)
PROGRAMME
PROGRESSION
INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES DU PROGRAMME
42
PROGRAMME DE LA CLASSE DE 3e
PARTIE DOMAINE CHAPITRES HORAIRE
Chapitre 1 : L’intensité d’un courant électrique 3h
Chapitre 2 : La tension électrique 3h
Chapitre 3 : Les mesures sur des circuits 3h
Chapitre 4 : La puissance électrique 3h
Chapitre 5 : L’énergie électrique 3h
ELECTRICITE
Chapitre 6 : Les applications, l’importance, la production et la distribution de l’énergie 2h
P électrique
H Chapitre 7 : La résistance d’un conducteur ohmique 4h
Y
Chapitre 8 : Les mesures de résistances 4h
S
Chapitre 9 : Les associations de conducteurs ohmiques 4h
I
Chapitre 10 : Les poulies- Le treuil 4h
Q
U Chapitre 11 : Le travail et la puissance mécaniques 4h
MECANIQUE
E Chapitre 12 : L’énergie mécanique : transfert et rendement 3h
(61h) Chapitre 13 : Les moteurs à piston 3h
Chapitre 14 : L’analyse et la synthèse de la lumière 3h
Chapitre 15 : Les lentilles convergentes 3h
Chapitre 16 : La formation des images 3h
OPTIQUE
Chapitre 17 : La construction géométrique des images 3h
Chapitre 18 : La loupe 3h
Chapitre 19 : Le miroir 3h
Chapitre 1 : Les transformations électrochimiques du cuivre et de l’ion cuivre 3h
Chapitre 2 : La nature du courant électrique dans les électrolytes 2h
C LES IONS Chapitre 3 : Les transformations chimiques du cuivre et de l’ion cuivre 3h
H METALLIQUES Chapitre 4 : Un générateur électrochimique : la pile 2h
I
Chapitre 5 : L’air-Les gaz 2h
M LES CORPS
Chapitre 6 : L’électrolyse et la synthèse de l’eau 3h
I MOLECULAIRES
E Chapitre 7 : Les alcanes et leur combustion 3h
(27h) Chapitre 8 : L’oxydation du carbone, du soufre et du fer 3h
LES CORPS
Chapitre 9 : La réduction de l’oxyde ferrique et de l’oxyde cuivrique 3h
SOLIDES
Chapitre 10 : L’importance industrielle de la réduction des oxydes 3h
EVALUATIONS 12h
43
PROGRESSION ANNUELLE DE LA CLASSE DE 3e
MOIS SEMAINES PHYSIQUE CHIMIE DUREE

Ch1: L’intensité d’un courant électrique 3h
1re
Ch2: La tension électrique 1h
Ch2: La tension électrique (fin) 2h
Ch1 : Les transformations
2e
électrochimiques du cuivre et de 2h
l’ion cuivre
OCTOBRE Ch1 : Les transformations
électrochimiques du cuivre et de 1h
3e
l’ion cuivre (suite)
Ch3 : Les mesures sur des circuits 3h
Ch2 : La nature du courant
2h
4e électrique dans les électrolytes
Evaluation 1 1h30
Ch4 : La puissance électrique 3h
1re
Ch5 : L’énergie électrique 1h
Ch5 : L’énergie électrique (fin) 2h
2e
chimiques du cuivre et de l’ion 2h
cuivre
NOVEMBRE chimiques du cuivre et de l’ion 1h
e cuivre (fin)
3
Ch6 : Les applications, l’importance, la production et
2h
la distribution de l’énergie électrique
Evaluation 2 1h30
Ch4 : Un générateur
2h
4e électrochimique : la pile
Ch7 : La résistance d’un conducteur ohmique 2h
DECEMBRE Ch7 : La résistance d’un conducteur ohmique (fin) 2h
1re
Ch8 : Les mesures de résistances 2h
2e Ch8 : Les mesures de résistances (fin) 2h
44
Evaluation 3 1h30
1re Ch9 : Les associations de conducteurs ohmiques 4h
Ch5 : L’air - Les gaz 2h
JANVIER 2e
Ch10 : Les poulies-Le treuil 2h
Ch10 : Les poulies-Le treuil (fin) 2h
3e
Ch11 : Le travail et la puissance mécaniques 2h
Ch11 : Le travail et puissance mécaniques (fin) 2h
1re
Ch12 : L’énergie mécanique : transfert et rendement 2h
Ch12 : L’énergie mécanique - transfert et rendement
1h
(fin)
2e
Evaluation 4 1h30
Ch13 : Les moteurs à pistons 1h
FEVRIER Ch13 : Les moteurs à pistons (fin) 2h
3e Ch6 : L’électrolyse et la synthèse
2h
de l’eau
Ch6 : L’électrolyse et la synthèse
1h
de l’eau (fin)
4e
Ch7 : les alcanes et leur
3h
combustion
Evaluation 5 1h30
1re
MARS Ch14 : L’analyse et la synthèse de la lumière 2h
Ch14 : L‘analyse et la synthèse de la lumière (fin) 1h
2e
Ch15 : Les lentilles convergentes 3h
AVRIL Evaluation 6 1h30
1re
Ch16 : La formation des images 2h
Ch16 : La formation des images (fin) 1h
2e Ch8 : L’oxydation du carbone, du
3h
soufre et du fer
Ch9 : La réduction de l’oxyde
3h
3e ferrique et de l’oxyde cuivrique
Evaluation 7 1h30
45
Ch17 : La construction géométrique des images 3h

4e
Ch18 : La loupe 1h
Ch18 : La loupe (fin) 2h
1re
Ch19 : Le miroir 2h
Ch19 : Le miroir (fin) 1h
MAI 2e Ch10 : L’importance industrielle de
3h
la réduction des oxydes
3e Révision générale 4h
4e Evaluation 8 1h30
N.B.
• La présente progression est un guide, une référence pour l’enseignant.
• Les volumes horaires prennent en compte les séances de cours, de travaux pratiques et d’exercices.
46
PHYSIQUE 3e
47
Domaine I: ELECTRICITE Thème : Mesures électriques en courant continu Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 1 : L’intensité d’un courant électrique Durée: 3h Niveau : 3e
CONTENUS OBJECTIFS INSTRUCTIONS ET
Savoir - faire Savoir - faire théorique Connaissance COMMENTAIRES
expérimental
1.1. L’intensité d’un Identifier un ampèremètre La notion d’intensité du
courant électrique • Donner l’unité de courant sera introduite de
l’intensité du façon qualitative (par
1.1.1 La notion courant exemple, l’observation de
d’intensité • Donner le nom de l’éclat d’une lampe alimentée
l’instrument de par une source de tension
1.1.2 L’unité mesure de réglable, l’intensité du
d’intensité l’intensité courant qui la parcourt étant
• Donner le fonction de la tension
1.1.3 L’instrument de symbole d’un appliquée entre ses bornes).
mesure ampèremètre
1.2. L’utilisation de • Installer correctement un • Schématiser un circuit • Définir le calibre
l’ampèremètre ampèremètre dans un comportant un ampèremètre d’un
1.2.1 Le montage circuit (montage, polarité, • Schématiser un circuit d’après ampèremètre
calibre...) un texte multicalibre à A défaut d’un ampèremètre
1.2.2 La polarité • Réaliser un montage • Choisir le calibre adapté à une aiguille à aiguille, utiliser un
d’après un schéma mesure • Donner le mode multimètre réglé sur la
1.2.3 Le calibre comportant le symbole • Exprimer le résultat d’une de branchement fonction ampèremètre.
d’un ampèremètre mesure en utilisant un opérateur d’un
1.2.4 Le résultat d’une • Réaliser un montage que l’on déterminera à partir du ampèremètre Porter à la connaissance des
mesure d’après un texte calibre et de l’échelle choisis élèves les précautions à
• Sélectionner un calibre • Utiliser la relation I = C x L / E prendre pour la sécurité du
adapté à la mesure d’une matériel.
intensité
• Lire correctement
l’indication de l’aiguille
d’un ampèremètre
48
Réaliser une expérience Enoncer la
1.3. L’unicité de permettant de vérifier propriété de
l’intensité l’unicité de l’intensité du l’intensité du
courant continu dans un courant dans un
circuit série circuit série
49
Chapitre 2 : La tension électrique Durée: 3h Niveau : 3e
Savoir - faire Savoir - faire Connaissance COMMENTAIRES
2.1. La tension Le professeur insistera sur le
électrique Donner l’unité de tension fait que l’on parle d’intensité
2.1.1 La notion de électrique du courant en un point d’un
tension circuit, et que par contre on
2.1.2 L’unité de tension parle de tension entre deux
points d’un circuit.
A défaut d’un voltmètre
2.2. L’utilisation du • Brancher • Identifier un voltmètre • Donner le nom de l’instrument analogique, le professeur
voltmètre correctement un • Schématiser un circuit de mesure de la tension pourra utiliser un multimètre
voltmètre multicalibre comportant un• Définir le calibre d’un réglé sur la fonction
2.2.1 Le montage dans un circuit voltmètre voltmètre multicalibre à voltmètre.
• Réaliser un montage aiguille Il insistera sur les
2.2.2 La polarité d’après un schéma • Indiquer les pôles d’un • Donner le mode de précautions à prendre pour
comportant le voltmètre sur un branchement d’un voltmètre l’utilisation du voltmètre
2.2.3 Le calibre symbole d’un schéma • Donner l’ordre de grandeur de (montage, polarité, calibre). Il
voltmètre quelques tensions fera remarquer que le
2.2.4 Le résultat d’une • Réaliser un montage • Donner la relation U = C x L / voltmètre multicalibre ne peut
mesure d’après un texte • Utiliser la relation U = E mesurer qu’une gamme de
• Sélectionner un CxL/E tension et dépasser cette
calibre approprié pour gamme risque de le
la mesure d’une détériorer. Il insistera
tension également sur la différence
• Lire correctement entre l’ampèremètre et le
l’indication de l’aiguille voltmètre.
d’un voltmètre La connaissance de l’ordre
de grandeur de quelques
tensions pourrait aider l’élève
à choisir le calibre approprié
lors d’une mesure.
50
Réaliser une Le professeur fera remarquer
2.3. La tension aux expérience permettant qu’il existe une tension aux
bornes d’éléments de comparer les bornes d’un générateur (pile)
d’un circuit valeurs de la tension isolé ou dans un circuit
aux bornes d’un ouvert. La tension aux
2.3.1 La pile élément en circuit extrémités d’un fil de
fermé et en circuit connexion, ainsi que celle
2.3.2 L’interrupteur ouvert aux bornes d’un interrupteur
fermé ou ouvert sera décrite.
2.3.3 Le fil de Ces observations permettront
connexion d’une part, d’expliquer les
lois de la tension entre deux
points d’une portion de circuit
en série et d’autre part, de
faire la distinction entre
intensité du courant à travers
un circuit et tension entre
deux points d’un circuit.
51
Chapitre 3 : Les mesures sur les circuits Durée: 3h Niveau : 3e
La vérification expérimentale des
3.1. Le circuit sans • Réaliser une Utiliser la loi • Enoncer la loi d’additivité différentes lois exige que les sources
dérivation expérience d’additivité des des tensions dans un de tension dont on dispose
permettant de vérifier tensions dans un circuit sans dérivation n’évoluent pas trop vite dans le
la loi d’additivité des circuit sans temps (cas des piles usagées) et que
3.1.1 L’additivité des tensions dans un dérivation • Définir un diviseur de les instruments que l’on utilise pour
tensions circuit sans dérivation tension dans le cas ces mesures soient de bonne qualité.
d’appareils identiques Les écarts éventuels constatés lors
des mesures ne mettront pas en
3.1.2 La notion de • Réaliser un diviseur cause la formulation de chaque loi.
diviseur de tension : de tension dans le Pour éviter de décharger rapidement
cas d’appareils cas d’appareils le générateur (pile), il est
identiques identiques recommandé d’utiliser un bouton
poussoir. A défaut, on ne fermera le
circuit qu’au moment de la lecture
des grandeurs mesurées.
Pour réaliser le diviseur de tension,
on utilisera des lampes identiques.
52
3.2. Le circuit avec • Réaliser une• Utiliser la loi • Définir le courant principal
dérivations expérience d’additivité des dans un circuit
permettant de vérifier intensités des • Définir un courant dérivé Le professeur reviendra plus
3.2.1 La tension la loi d’additivité des courants dérivés • Enoncer la loi d’additivité amplement sur les applications
intensités en un point • Utiliser la loi des intensités des courants pratiques des lois d’additivité des
3.2.2 L’intensité de dérivation d’unicité de la dérivés intensités et d’unicité de la tension
tension dans un • Enoncer la loi d’unicité de sur les circuits dans le chapitre
3.2.3 Les applications • Réaliser une circuit avec la tension aux bornes de « Puissance et Energie électrique »
pratiques expérience dérivations récepteurs en dérivation en ce qui concerne l’utilisation des
− Le principe de permettant de vérifier • Citer des applications appareils électriques domestiques.
l’installation la loi d’unicité de la pratiques de la loi
électrique d’une tension aux bornes d’additivité des intensités
maison de récepteurs en • Citer des applications
−Le circuit électrique dérivation entre deux pratiques de la loi d’unicité
d’une bicyclette, points d’un circuit de la tension
d’une moto ou
d’une voiture
53
Domaine I : ELECTRICITE Thème : Energie électrique Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 4 : La puissance électrique Durée: 3h Niveau : 3e
4.1 Les caractéristiques Le professeur veillera à faire
nominales d’un Interpréter des • Définir la tension nominale apporter en classe des appareils
appareil électrique inscriptions portées • Donner l’unité de la électriques avec des
sur un appareil puissance électrique caractéristiques nominales
4.1.1 Les indications électrique lisibles.
portées par un appareil • Définir la puissance Il attirera l’attention des élèves
électrique nominale sur la nécessité de toujours lire
les indications portées sur un
4.1.2 Définitions appareil électrique avant sa mise
sous tension.
La définition de la puissance
4.2 La puissance Réaliser une • Schématiser le • Donner l’expression de la électrique consommée P=U x I
consommée par un expérience montage d’une puissance électrique sera établie en constatant que le
appareil en courant permettant de expérience de consommée par un produit de la tension aux bornes
continu déterminer une mesure d’une appareil d’une lampe par l’intensité du
puissance puissance • Donner le domaine courant qui la traverse est égal
4.2.1 Expérience consommée en électrique d’application de la relation au nombre marqué sur le verre
courant continu • Utiliser la relation P=U x I ou le culot qui indique sa
4.2.2 Définition P=U x I puissance dite puissance
nominale, exprimée en watt (W).
Il faut noter que cette égalité est
vérifiée si la lampe est alimentée
sous sa tension marquée, dite,
tension nominale.
Le professeur informera les
élèves qu’en courant alternatif
cela est aussi vrai avec des
lampes et d’autres appareils
utilisant l’effet thermique du
54
courant. Dans les autres cas
(pour les moteurs par exemple),
P < U x I.
4.3 Les applications • Appliquer la relation La connaissance de l’intensité
pratiques P=U x I aux calculs Enoncer le principe permet de :
d’intensité, la d’additivité des puissances −prévenir les surintensités dans
puissance et la électriques consommées une installation ;
tension étant dans une installation − choisir un fusible, un
connues disjoncteur ou un fil conducteur
• Calculer la dont la section est fonction de
puissance totale l’intensité qui le traverse.
consommée dans
une installation
55
Chapitre 5 : L’énergie électrique Durée: 3h Niveau : 3e
expérimental
• Définir l’énergie
5.1 La notion d’énergie • Utiliser la relation : E = P x t électrique
électrique • Calculer l’énergie électrique consommée par un
consommée par un ensemble appareil
5.1.1 Définition d’appareils • Donner l’unité La leçon sur l’énergie
légale d’énergie électrique doit aider l’élève à
5.1.2 Les unités • Donner l’unité mettre en œuvre des stratégies
d’énergie électrique pratique d’énergie pour économiser l’énergie
électrique (choix et utilisation des
• Donner appareils électroménagers,
l’équivalence entre durée de fonctionnement…).
l’unité pratique et La notion d’énergie électrique
l’unité légale pourrait être introduite de façon
d’énergie intuitive.
5.2 La mesure de Réaliser une • Schématiser le montage Donner l’expression
l’énergie électrique expérience permettant de mesurer l’énergie de l’énergie électrique
consommée par un permettant de électrique consommée par un en fonction de la
appareil thermique mesurer l’énergie appareil tension, de l’intensité
électrique • Utiliser la relation E = U x I x t et du temps de
consommée par fonctionnement de
un appareil l’appareil
56
5.3 La transformation de • Utiliser la relation : Le professeur se limitera
l’énergie électrique Q = m x c x (Tf – Ti) • Définir l’effet Joule seulement au cas de l’eau
en chaleur • Calculer le rendement d’un • Citer des dans l’utilisation de la
appareil thermique applications de relation : Q = m x c x (Tf – Ti)
5.3.1 L’effet Joule l’effet Joule La chaleur est une forme
• Définir le d’énergie. La quantité de
5.3.2 La quantité de rendement d’un chaleur s’exprime avec les
chaleur reçue par l’eau appareil thermique mêmes unités que l’énergie (en
joules ou en wattheures).
5.3.3 Le rendement
d’un appareil thermique.
5.4 Le compteur • Décrire un compteur d’énergie Donner le rôle d’un L’utilisation du compteur
d’énergie électrique électrique compteur d’énergie d’énergie électrique de
• Calculer l’énergie consommée électrique démonstration est réservée au
5.4.1 Le rôle et la dans une installation professeur.
description du compteur • Exploiter les indications portées L’exploitation des indications
sur une facture d’électricité portées sur une facture
5.4.2 L’énergie d’électricité ou sur un
consommée dans une compteur d’énergie électrique
installation (C =0,8 wh/tr) doit permettre de
calculer la consommation
5.4.3 La facture domestique et vérifier le
d’électricité montant à payer.
57
Chapitre 6 : Les applications, l’importance, la production et la Durée: 2h Niveau : 3e
distribution de l’énergie électrique
OBJECTIFS
CONTENUS Savoir - faire Savoir - faire théorique Connaissance INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
expérimental
Citer quelques applications de Le professeur insistera sur le fait que
6.1. Les applications et l’énergie électrique l’énergie n’est pas créée mais est
l’importance de l’énergie obtenue à partir d’une forme d’énergie
électrique qui existe déjà dans la nature.
Il évoquera les différents modes de
production et d’utilisation de l’énergie.
L’importance de l’énergie électrique se
dégagera de ses applications dans
divers domaines de la vie quotidienne.
Autrement dit, il pourra introduire le
cours par un exposé sur l’importance de
l’énergie dans le monde.
6.2. Les centrales • Disposant du schéma d’une • Citer les divers types de Le professeur signalera l’existence
électriques centrale hydraulique décrire centrales électriques d’autres types de productions telles que
6.2.1. Les centrales son fonctionnement • Donner le convertisseur la conversion de l’énergie éolienne. La
hydrauliques • Disposant du schéma d’une d’énergie dans une centrale SONABEL utilise surtout des centrales
6.2.2. Les centrales centrale thermique à vapeur hydraulique thermiques diesel. C’est l’énergie source
thermiques à vapeur décrire son fonctionnement • Donner le type de réaction qui donne son nom à une centrale
6.2.3. Les centrales • Disposant du schéma d’une qui se produit dans une électrique.
nucléaires centrale nucléaire décrire centrale thermique Il relèvera les avantages, les
6.2.4. Autres centrales son fonctionnement • Donner le type de réaction insuffisances et les inconvénients de
thermiques qui se produit dans une chaque type de centrale électrique. C’est
− Les turbines à gaz centrale nucléaire aussi le lieu de sensibiliser quant aux
− Les moteurs diesel • Citer quelques méfaits de la dangers que présentent certaines
− Les moteurs à production de l’énergie centrales pour l’environnement.
essence électrique sur Il attirera l’attention sur le caractère
l’environnement épuisable des sources d’énergie fossile
comme le pétrole.
58
6.3. Energie électrique et Citer quelques applications de Le professeur insistera sur le fait que
soleil l’énergie solaire l’énergie solaire est propre (non
polluante) et quasi inépuisable. C’est
d’ailleurs la première source d’énergie
sur Terre.
Les pays sahéliens ont un grand intérêt
à développer son exploitation.
6.4. Le transport de • Expliquer les pertes Donner le rôle des Le professeur signalera les dangers que
l’énergie électrique d’énergie lors du transport transformateurs dans le représentent les lignes électriques haute
de l’énergie électrique transport de l’énergie tension (HT).
• Expliquer l’importance des électrique
transformateurs dans le
transport de l’énergie
électrique
6.5. L’énergie électrique Citer quelques fonctions
dans une automobile assurées par l’énergie
électrique dans une
automobile
59
Domaine I: ELECTRICITE. Thème : Dipôles – Associations de dipôles Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 7 : La résistance d’un conducteur ohmique. Durée: 4h Niveau : 3e
expérimental
7.1 La notion de Réaliser une expérience Donner l’influence d’un La notion de résistance
résistance montrant l’influence d’un conducteur ohmique électrique pourrait être
conducteur ohmique dans un circuit introduite de façon pratique.
7.1.1 Expérience dans un circuit électrique Le professeur fera observer
l’éclat d’une lampe ou
7.1.2 L’influence d’un mesurer l’intensité du
conducteur ohmique courant qui la traverse
dans un circuit électrique lorsqu’elle est montée seule
dans le circuit, puis en série
Réaliser une expérience • Schématiser le montage • Définir la avec un conducteur
7.2 La loi d’Ohm - la permettant de tracer la permettant de tracer la caractéristique d’un ohmique. La différence
résistance caractéristique d’un caractéristique d’un dipôle d’éclat ou des intensités
conducteur ohmique conducteur ohmique • Définir un constatées donne une
7.2.1 Expérience • Tracer la caractéristique U conducteur ohmique première approche de la
= f (I) d’un conducteur • Donner le symbole notion de résistance et
7.2.2 La caractéristique ohmique d’un conducteur l’influence du conducteur
d’un dipôle • Identifier un conducteur ohmique ohmique dans un circuit.
ohmique par sa • Enoncer la loi Le professeur évitera
7.2.3 La loi d’Ohm caractéristique d’Ohm l’erreur selon laquelle le mot
• Utiliser l’expression de la • Donner l’expression « résistance » désigne
loi d’Ohm de la loi d’Ohm l’objet dipôle (composant
• Utiliser la caractéristique • Donner l’unité de électronique, résistance
d’un conducteur ohmique résistance électrique chauffante..) au lieu de la
grandeur physique R qui
caractérise l’opposition du
dipôle au passage du
courant.
60
7.3 .La puissance • Calculer la puissance Définir la puissance
électrique dissipée par dissipée par un conducteur dissipée par effet Joule
effet Joule ohmique dans un conducteur
• Etablir l’expression de la ohmique
puissance électrique
dissipée par effet Joule en
fonction de R et I
• Etablir l’expression de la
puissance électrique
dissipée par effet Joule en
fonction de U et R
61
Domaine I : ELECTRICITE Thème : Dipôles – Associations de dipôles Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 8 : Les mesures des résistances Durée : 4h Niveau : 3e
CONTENUS Savoir–faire Savoir- faire Connaissance COMMENTAIRES
8.1 La mesure directe Mesurer la résistance Donner les conditions
à l’ohmmètre d’un conducteur d’utilisation de l’ohmmètre
ohmique à l’aide d’un
ohmmètre
Déterminer Schématiser le Le professeur fera étudier
expérimentalement la montage utilisé pour uniquement le montage courte
8.2 La méthode résistance d’un la détermination de la dérivation.
voltmètre- conducteur ohmique à résistance d’un
ampèremètre l’aide d’un conducteur ohmique
ampèremètre et d’un par la méthode
voltmètre ampèremètre-
voltmètre
8.3 Le code des Utiliser le code des Donner la procédure de Il ne sera pas demandé à l’élève de
couleurs couleurs pour la détermination de la mémoriser la valeur numérique de
détermination de la résistance d’un conducteur chaque couleur. En cas de besoin,
valeur approximative ohmique à l’aide du code ces valeurs lui seront données.
d’une résistance des couleurs
8.4 Les dipôles • Réaliser une • Donner l’influence de la La résistance de la lampe à
particuliers expérience température sur la incandescence est déterminée à froid
permettant de résistance d’une lampe à avec l’ohmmètre. Pour déterminer sa
8.4.1 La lampe à montrer que la incandescence résistance en fonctionnement normal,
incandescence résistance d’une • Donner l’influence de le professeur utilisera la méthode
lampe à l’éclairement sur la voltmètre- ampèremètre. Par
incandescence varie résistance d’une comparaison des deux valeurs, les
8.4.2 La avec la température photorésistance élèves constateront que la résistance
photorésistance de son filament • Donner le symbole d’une d’une lampe à incandescence
(LDR) • Réaliser une photorésistance augmente fortement avec la
expérience • Citer des applications de température.
permettant de
62
montrer que la la photorésistance
résistance d’une • Donner l’influence de la
photorésistance température sur la
8.4.3 La thermistance varie avec résistance d’une
(CTN) l’éclairement thermistance
• Réaliser une • Donner le symbole d’une
expérience thermistance
permettant de • Citer des applications de
montrer que la la thermistance
résistance d’une
thermistance varie
avec la température
63
Domaine I : ELECTRICITE Thème : Dipôles – Associations de dipôles Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 9 : Les associations de Durée: 4h Niveau : 3e
conducteurs ohmiques
CONTENUS COMMENTAIRES
Savoir - faire Savoir - faire théorique Connaissance
expérimental
• Mesurer à l’ohmmètre • Etablir l’expression de la • Définir la
9.1 L’association de la résistance d’une résistance équivalente résistance
conducteurs ohmiques association de d’une association de équivalente d’une
en série conducteurs conducteurs ohmiques en association de La loi d’addition de résistances
ohmiques en série série conducteurs en série sera établie à l’aide d’un
• Associer des • Utiliser l’expression de la ohmiques en ohmmètre. L’interprétation sera
conducteurs résistance équivalente série faite à partir de la loi d’unicité de
ohmiques de • Comparer la résistance • Donner l’intensité et de la loi d’Ohm.
résistances connues équivalente de l’expression de la Le professeur fera constater que
en série pour obtenir l’association des résistance l’association est équivalente à
une résistance totale conducteurs ohmiques en équivalente à une résistance unique qui est
voulue série à chacune des l’association de plus grande que chacune des
résistances des conducteurs résistances composantes.
conducteurs ohmiques ohmiques en
associés série
• Donner les
avantages et les
inconvénients de
l’association de
conducteurs en
série
9.2 L’association de Mesurer à l’ohmmètre Comparer la résistance Donner les En ce qui concerne les
conducteurs ohmiques la résistance d’une équivalente de l’association avantages et les résistances en parallèle (ou en
en parallèle association de de conducteurs ohmiques inconvénients de dérivation), on notera seulement
conducteurs ohmiques en parallèle à chacune des l’association de que l’association est équivalente
montés en parallèle résistances des conducteurs en à une résistance unique plus
conducteurs ohmiques parallèle faible que la plus petite des
64
associés composantes.
La formule qui donne la valeur
de la résistance équivalente
d’une association de
conducteurs ohmiques en
parallèle n’est pas au
programme.
• Réaliser un diviseur • Etablir la relation donnant • Définir un diviseur Il sera intéressant d’apporter en
9.3 Le diviseur de tension de tension la tension de sortie aux de tension classe un potentiomètre
• Réaliser un montage bornes d’un conducteur • Donner le rôle électronique ou de le montrer sur
9.3.1 Définition potentiométrique ohmique de résistance d’un un appareil. C’est l’occasion pour
• Réaliser un montage donnée dans un diviseur potentiomètre le professeur de citer des
9.3.2 Les applications en rhéostat de tension • Donner le rôle appareils qui utilisent dans leur
• Utiliser la relation : d’un rhéostat fonctionnement un rhéostat ou un
Us / Ue = R2 / (R1 + R2) • Donner le potentiomètre.
• Schématiser un montage symbole d’un Il fera remarquer qu’un rhéostat
potentiométrique rhéostat est un dipôle tandis qu’un
• Schématiser un montage potentiomètre a trois (3) bornes.
en rhéostat
65
Domaine II : MECANIQUE Thème : Machines simples Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 10 : Les poulies - le treuil Durée: 4h Niveau : 3e
OBJECTIFS
INSTRUCTIONS ET
CONTENUS Savoir - faire Savoir - faire Théorique Connaissance
COMMENTAIRES
Expérimental
10.1. La poulie Utiliser une • Décrire une poulie fixe • Citer les différentes parties Le coffret mécanique est
fixe poulie fixe • Utiliser la condition d’une poulie particulièrement recommandé pour
d’équilibre d’une poulie • Donner la condition d’équilibrecette leçon.
fixe d’une poulie fixe Toutefois, le professeur pourrait se
• Identifier l’entrée et la fabriquer une poulie simple avec du
sortie pendant l’emploi matériel de récupération (boîte, bois,
d’une poulie moyeu….)
10.2. La poulie • Monter une • Schématiser un dispositif Donner la relation traduisant la Le professeur évoquera le cas des
mobile poulie comportant une poulie condition d’équilibre d’une associations de poulies mobiles et du
mobile mobile poulie mobile palan sans en faire des points de
• Utiliser une • Utiliser la relation donnant traces écrites ou d’évaluation.
poulie la condition d’équilibre
mobile d’une poulie mobile
10.3. La poulie à Utiliser une • Décrire une poulie à deux • Donner la relation traduisant Le moment d’une force par rapport à
deux gorges poulie à deux gorges la condition d’équilibre d’une un axe fixe sera défini comme le
gorges • Utiliser la relation donnant poulie à deux gorges produit “ F x R ”.
la condition d’équilibre • Définir le moment d’une force
d’une poulie à deux gorges par rapport à un axe fixe
• Donner l’unité du moment
d’une force par rapport à un
axe fixe
10.4. Le treuil Utiliser un • Décrire un treuil • Citer les différentes parties Le professeur donnera des exemples
treuil. • Utiliser la relation donnant d’un treuil d’applications des machines simples
la condition d’équilibre • Donner la relation traduisant (poulie, palan, treuil)
d’un treuil la condition d’équilibre d’un
treuil
66
Domaine II : MECANIQUE Thème : Energie mécanique Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 11 : Le travail et la puissance mécaniques Durée: 4h Niveau : 3e
CONTENUS Savoir - faire Savoir - faire Connaissance COMMENTAIRES
Expérimental Théorique
Le professeur se limitera au cas
11.1. Le travail • Distinguer parmi • Définir le travail d’une force d’une force constante et dans le
mécanique plusieurs cas, les cas constante cas simple où force et
où les forces • Donner l’unité du travail d’une déplacement sont colinéaires.
travaillent, des cas où force
les forces ne travaillent
pas
• Utiliser la relation W =
FxL
11.2. Le travail Distinguer un travail • Définir le travail moteur
moteur - Le moteur d’un travail • Définir le travail résistant
travail résistant résistant
11.3. La Utiliser les expressions • Définir la puissance mécanique Le professeur donnera des
puissance de la puissance d’une d’une force ou d’une machine exemples d’ordre de grandeur de
mécanique force • Donner les différentes expressions puissances de quelques
de la puissance d’une force ou machines.
d’une machine
• Donner l’unité de la puissance
mécanique
11.4. Le travail • Utiliser la relation • Donner l’expression du travail dans
et la puissance W = 2π x n x M le cas d’une rotation
mécaniques • Utiliser la relation • Donner l’expression de la
dans le cas P= 2π x N x M puissance dans le cas d’une
d’une rotation rotation
67
Domaine II : MECANIQUE Thème : Energie mécanique Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 12 : L’énergie mécanique. Le transfert. Le rendement Durée: 3h Niveau : 3e
CONTENUS OBJECTIFS
INSTRUCTIONS ET
Savoir–faire -Expérimental Savoir - faire Connaissance
COMMENTAIRES
Théorique
12.1 L’énergie Réaliser une expérience Utiliser l’expression • Définir l’énergie Le professeur expliquera les
2
cinétique mettant en évidence l’énergie Ec = ½ mv cinétique dangers liés à la vitesse.
cinétique d’un corps • Citer les facteurs dont Dans l’utilisation de la
dépend l’énergie relation :
cinétique d’un corps Ec = ½ mv2, il tiendra compte du
• Donner la relation Ec = fait que les élèves ne peuvent
½ mv2 pas utiliser la calculatrice.
12.2 L’énergie Réaliser une expérience Utiliser l’expression • Définir l’énergie L’enseignant veillera à faire
potentielle de mettant en évidence l’énergie W = m x g x h pour potentielle de pesanteur ressortir que le travail du poids
pesanteur potentielle de pesanteur d’un déterminer la d’un corps peut être moteur ou résistant.
corps variation de l’énergie • Donner l’expression de
potentielle de la variation de l’énergie
pesanteur d’un corps potentielle de pesanteur
entre deux points d’un corps entre deux
points
12.3. L’énergie Définir l’énergie
Le professeur devra prendre
mécanique mécanique des exemples pratiques pour
illustrer les transformations
mutuelles entre énergie
cinétique et énergie potentielle
12.4 L’énergie • Réaliser une expérience de Distinguer énergie Définir un convertisseur Le professeur pourrait se servir
mécanique - conversion de l’énergie d’entrée et énergie d’énergie du moteur électrique du
l’énergie électrique mécanique en énergie de sortie laboratoire prévu à cet effet.
électrique Il citera d’autres formes
• Réaliser une expérience de d’énergies et d’autres types de
conversion de l’énergie conversions.
électrique en énergie
mécanique
68
12.5- Le rendement Utiliser l’expression Définir le rendement d’un Le professeur fera remarquer
du rendement d’un convertisseur que l’énergie « perdue » lors
convertisseur d’une conversion se retrouve
sous une autre forme telle que
l’énergie calorifique.
69
Domaine II : MECANIQUE Thème : Moteurs Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 13 : Les moteurs à piston Durée: 3h Niveau : 3e
Savoir - faire Savoir - faire Connaissance
13.1. La transformation • Décrire un moteur à • Définir l’alésage L’emploi d’une maquette ou d’un moteur
de la chaleur en travail piston • Définir la cylindrée réel facilitera l’apprentissage.
• Définir la course Pour être conforme au vécu quotidien, il
• Donner le rôle du est recommandé de définir la cylindrée en
• Annoter le schéma système bielle- s’appuyant sur les indications sur certains
d’un moteur à piston manivelle véhicules. Exemple : P50 (cylindrée
environ 49 cm3)
• Donner la composition Dans les gaz brûlés, le professeur
• Expliquer le des gaz frais indiquera aux élèves ceux qui sont
fonctionnement d’un toxiques et précisera le caractère polluant
moteur à piston • Donner la composition des moteurs à piston.
des gaz brûlés Le professeur sensibilisera ses élèves sur
l’importance de l’entretien des moteurs et
les incitera à sensibiliser leur entourage.
13.2. Le cycle à quatre • Schématiser le cycle Citer les différents Le professeur insistera sur l’importance
temps du moteur à quatre temps du cycle d’un du temps moteur.
temps moteur à piston Les schémas décrivant les quatre temps
• Décrire le cycle du doivent comporter les éléments essentiels
moteur à quatre du moteur à piston.
temps
13.3. Le rendement Utiliser l’expression du • Définir le rendement Vu l’environnement de l’élève, le
d’un moteur rendement d’un moteur d’un moteur professeur donnera des notions sur le
• Donner l’expression du moteur diesel et le moteur à deux temps.
rendement d’un Dans la conception des sujets
moteur d’évaluation, le professeur tiendra compte
du fait que le rendement d’un moteur à
explosion est compris entre 0,25 et 0,40.
70
Domaine III : OPTIQUE Thème : Composition de la lumière Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 14 : L’analyse et la synthèse de la lumière Durée: 3h Niveau : 3e
14.1. L’analyse de la • Décrire une • Donner des exemples de Le professeur pourra s’appuyer sur
lumière • Réaliser une expérience de dispositifs utilisés pour la le phénomène de l’arc-en-ciel pour
expérience de décomposition de décomposition de la la motivation des élèves.
décomposition la lumière lumière Il pourra réaliser l’expérience de la
14.1.1.: La décomposition de la lumière décomposition à l’aide de :
de la lumière • Décrire le spectre - un prisme Il se gardera de toute
de la lumière • Définir un spectre explication quant au
• Réaliser une blanche fonctionnement du prisme ;
expérience -un verre d’eau et une lampe
14.1.2. Le spectre de la permettant • Donner l’évolution du torche ou la lumière du soleil ;
lumière d’observer le • Distinguer un spectre d’une flamme en -une lampe torche ou la lumière du
spectre d’un spectre continu fonction de la température soleil et un récipient contenant de
filament d’un spectre de l’eau dans laquelle plonge un
incandescent raies miroir.
• Expliquer le • Donner le rôle d’un filtre -un disque DVD ;
phénomène de la -une plume blanche comme
• Réaliser une dispersion de la réseau.
expérience lumière Le professeur devra faire identifier
permettant les sept (7) couleurs dans le
d’observer le spectre visible de la lumière
spectre d’une blanche et conclure.
flamme de Il veillera à ne pas confondre la
bougie lumière vue à travers un filtre et
son spectre.
14.2. La synthèse de la Réaliser • Décrire L’emploi de la rosace permet aussi
lumière l’expérience de la l’expérience de la d’expliquer la synthèse de la
synthèse de la synthèse de la lumière.
lumière blanche à lumière blanche à
l’aide du disque de l’aide du disque de
71
Newton Newton.
• Expliquer la
synthèse de la
lumière à l’aide du
disque de Newton
Le professeur fera comprendre
Réaliser des Expliquer la couleur qu’un objet n’a pas de couleur
14.3. La couleur des objets expériences d’un objet définie. Sa couleur est fonction des
montrant que la radiations que sa surface diffuse
couleur d’un objet vers nos yeux.
dépend de la Pour obtenir des sources
lumière qui lumineuses de différentes couleurs,
l’éclaire l’on pourrait utiliser des lampes
électriques dont les verres (ou les
ampoules) sont colorés ou des
filtres de couleurs différentes.
• Citer quelques Le professeur indiquera les
14.4. Les prolongements du prolongements invisibles couleurs limites du domaine visible.
spectre du spectre lumineux Il fera observer que ce domaine est
• Citer des applications du une infime partie d’un ensemble
rayonnement infrarouge très vaste: l’ensemble des ondes
• Citer des applications du électromagnétiques dont les ondes
rayonnement ultraviolet radio, les ondes radar, les rayons X
et les rayons γ.
Le professeur signalera les
dangers liés à l’exposition de
l’organisme humain à certains
rayonnements ( RX, Rγ….)
72
Domaine III : OPTIQUE Thème : Images données par une lentille convergente Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 15 : Les lentilles convergentes Durée : 3h Niveau : 3e
Savoir – faire Savoir – faire Théorique Connaissance COMMENTAIRES
Expérimental
15.1. Les lentilles Distinguer au toucher une • Décrire une lentille Le professeur fera distinguer
lentille convergente d’une • Schématiser les • Donner le symbole d’une une lentille à bords minces
lentille divergente différents types de lentille convergente d’une lentille à bords épais.
lentilles convergentes • Donner le symbole d’une
• Schématiser les lentille divergente
différents types de
lentilles divergentes
15.2. L’existence des Déterminer à l’aide du Représenter le symbole • Définir le foyer d’une Il est conseillé d’utiliser une
foyers soleil les deux foyers d’une lentille convergente lentille convergente loupe de courte distance
d’une lentille convergente avec son axe • Définir l’axe optique d’une focale. Il est également
lentille convergente recommandé de ne pas
regarder le soleil avec cet
instrument.
15.3. Le foyer objet Réaliser une expérience Placer sur un axe le foyer • Définir le foyer objet d’une Le professeur veillera à
et le foyer image mettant en évidence les objet et le foyer image lentille indiquer toujours le sens de
foyers objet et image d’une lentille • Définir le foyer image propagation de la lumière.
d’une lentille d’une lentille Lors de la mise en évidence
d’un foyer avec une lampe
comme source de lumière,
l’endroit où se focalise la
lumière ne coïncide pas
toujours avec le foyer La
difficulté d’obtenir des
rayons parallèles avec la
lampe est à l’origine de ce
phénomène.
15.4. La distance Réaliser une expérience Calculer la vergence • Définir la distance focale Le professeur insistera sur
focale permettant de mesurer la d’une lentille convergente d’une lentille convergente la notation du symbole de la
73
distance focale d’une • Définir la vergence d’une dioptrie (δ).
lentille convergente lentille convergente Il sensibilisera les élèves sur
• Donner l’unité de la la nécessité de consulter un
vergence spécialiste avant le port de
lunettes en particulier des
verres correcteurs.
74
Chapitre 16 : La formation des images Durée: 3h Niveau : 3e
16.1. L’image donnée par • Former une image Distinguer une image Donner les Le professeur pourra utiliser le
une lentille convergente nette d’un objet donnée par une caractéristiques de port des lunettes dans la
16.1.1. L’observation avec lumineux avec une chambre noire sans l’image donnée par une correction de la vue comme
une chambre noire sans chambre noire sans lentille d’une image lentille convergente motivation.
lentille convergente une lentille donnée par une Le choix de la lentille
convergente chambre noire munie convergente devra tenir
16.1.2. L’observation avec • Former une image d’une lentille compte de la profondeur de la
une chambre noire munie nette d’un objet chambre noire. A défaut,
d’une lentille convergente lumineux avec une utiliser une chambre noire à
chambre noire munie coulisse.
d’une lentille
convergente Le professeur fera remarquer
16.2. Le rôle de la lentille Expliquer l’utilisation Donner le rôle de la que même avec une lentille
des lentilles lentille dans la formation convergente, il existe une seule
convergentes dans la d’une image position pour laquelle l’image
correction de la vue est nette.
75
16.3. Le centre optique de Mettre en évidence le • Utiliser la propriété du • Donner la propriété du
la lentille centre optique d’une centre optique pour centre optique d’une Il fera observer que la mise au
16.3.1. Existence lentille convergente tracer la marche d’un lentille convergente point peut se faire en déplaçant
16.3.2. Propriété rayon lumineux • Citer les conséquences l’écran, la lentille ou l’objet.
16.3.3. Conséquences • Utiliser la relation de l’existence du
entre grandeurs et centre optique d’une Il mettra l’accent sur l’existence
positions d’un objet et lentille convergente du centre optique et ses
de son image conséquences.
Il rappellera en pré-requis le
théorème de Thalès.
La position et la grandeur de
l’image sont une conséquence
de la propriété du centre
optique.
La relation de conjugaison
des lentilles est hors
programme.
76
Chapitre 17 : La construction géométrique des images Durée: 3h Niveau : 3e
Savoir - faire Savoir - faire Connaissance
17.1. La marche des Mettre en Schématiser la • Définir un rayon
rayons particuliers évidence les marche des incident
rayons particuliers rayons particuliers • Définir un rayon Les exercices de construction seront
émergent choisis de manière à toujours obtenir
17.2. La construction de Construire l’image une image réelle.
l’image d’un point d’un point
17.3. La construction de Construire l’image
l’image d’un objet réelle d’un objet
77
Domaine III : OPTIQUE Thème : Instruments d’optique Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 18 : La loupe Durée : 3h Niveau : 3 ème
Expérimental
18.1. La loupe Utiliser une loupe Décrire l’image donnée par • Définir une loupe
18.1.1. Définition une loupe • Indiquer les conditions pour
18.1.2. L’utilisation une bonne observation
avec une loupe
18.2. La construction de • Construire l’image d’un Définir une image virtuelle Le professeur rappellera
l’image point lumineux les consignes de
18.2.1. L’image d’un • Construire l’image d’un sécurité.
point lumineux objet étendu
18.2.2. L’image d’un • Représenter la marche
objet étendu d’un faisceau lumineux Il utilisera du matériel de
18.2.3. L’image virtuelle géométrie adéquat pour
18.2.4 La marche d’un les constructions des
faisceau lumineux images.
18.3. Le grossissement Calculer le grossissement • Donner la distance
18.3.1. Définition commercial d’une loupe minimale de vision distincte
18.3.2. Le grossissement (Dm)
commercial • Définir le grossissement
d’une loupe
• Définir le grossissement
commercial d’une loupe
78
Domaine III : OPTIQUE Thème : Instruments d’optique Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 19 : Le miroir plan Durée : 3h Niveau : 3e
Expérimental
19.1. La définition d’un
miroir plan Définir un miroir plan.
19.2. L’image donnée Réaliser l’expérience des • Construire l’image d’un
par un miroir plan deux bougies objet donnée par un Donner la nature de l’image
19.2.1. L’expérience miroir plan obtenue à l’aide d’un miroir
des deux bougies • Décrire l’image donnée plan Le professeur veillera à
19.2.2. La construction par un miroir plan ne pas dépasser la
d’un faisceau • Construire un faisceau double réflexion dans les
réfléchi constructions
19.3. La réflexion de la Réaliser une expérience Utiliser les lois de la • Définir un rayon réfléchi.
lumière mettant en évidence les lois réflexion • Enoncer les lois de la
19.3.1. Expérience de la réflexion réflexion
19.3.2. Les lois de la
réflexion
19.4. Les applications Construire la marche d’un • Citer des exemples
de la réflexion de la rayon lumineux dans une d’applications de la
lumière double réflexion réflexion de la lumière
• Citer des appareils
utilisant la réflexion
multiple
79
CHIMIE 3e
80
Domaine I : IONS METALLIQUES Thème : Les ions métalliques Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 1 : Les transformations électrochimiques du cuivre et Durée : 3h Niveau : 3e
de l’ion cuivre.
CONTENUS
Savoir–faire Expérimental Savoir- faire Théorique Connaissance COMMENTAIRES
1.1. L’électrolyse d’une Réaliser l’électrolyse d’une • Distinguer anode et • Définir une électrolyse Le professeur pourra
solution aqueuse solution aqueuse de sulfate cathode • Définir un électrolyte réaliser l’expérience avec
de sulfate de cuivre de cuivre CuSO4 • Décrire une expérience de • Définir une anode un bécher afin de mieux
l’électrolyse du sulfate de • Définir une cathode observer les
cuivre transformations aux
électrodes
1.2. Interprétation Réaliser l’électrolyse d’une • Distinguer l’atome de cuivre Définir l’ion cuivre Pour la réussite de
solution aqueuse de sulfate (Cu) de l’ion cuivre II (Cu l’expérience, prendre le
de cuivre avec un tube en 2+) soin de bien décaper
U • Décrire l’expérience de l’anode en cuivre.
l’électrolyse avec un tube Le professeur utilisera
en U une solution d’acide
• Expliquer l’électroneutralité sulfurique diluée.
d’un électrolyte Il peut aussi utiliser une
• Interpréter les solution unique de
transformations chimiques CuSO4 dans le tube en
qui se produisent aux U avec un tampon de
électrodes coton à la base. Dans ce
• Ecrire les équations bilans cas la tension
des réactions qui ont lieu d’alimentation doit être
aux électrodes plus élevée.
1.3. Bilan de • Faire le bilan électronique • Définir une électrolyse
l’électrolyse – • Faire le bilan chimique à anode soluble
Généralisation • Distinguer un atome métal • Définir l’électrochimie
de son ion • Donner une application
de l’électrochimie
81
Chapitre 2 : La nature du courant électrique dans les électrolytes. Durée : 2h Niveau : 3e
CONTENUS
Savoir–faire Expérimental Savoir- faire Théorique Connaissance COMMENTAIRES
2.1. L’électrolytes Réaliser une expérience • Ecrire les formules de • Définir un ion
mettant en évidence la quelques ions • Donner des
conductibilité électrique de • Expliquer la conductibilité exemples d’ions
certaines solutions électrique d’un électrolyte • Citer des ions
aqueuses courants dans les
aliments et l’eau de
boisson
• Donner un exemple
d’effet nuisible d’un
ion sur la santé
2.2. La nature du Réaliser une expérience • Expliquer le passage du • Définir un anion
courant électrique mettant en évidence la courant électrique dans les
dans les migration des ions électrolytes • Définir un cation
électrolytes • Vérifier l’électroneutralité
2.2.1. La migration des d’un électrolyte • Donner la nature
ions du courant
2.2.2. Les anions et électrique dans un
les cations électrolyte
2.2.3. La nature du
courant
électrique
82
Chapitre 3 : Les transformations chimiques du cuivre et de Durée : 3h Niveau : 3e
l’ion cuivre.
CONTENUS Savoir–faire Savoir- faire Théorique Connaissance COMMENTAIRES
Expérimental
3.1. Le test de l’ion Réaliser les tests de Décrire les tests de l’ion Nommer les réactifs La couleur bleue n’est pas
cuivre l’ion cuivrique cuivre Cu2+ permettant de spécifique à l’ion cuivre. Seul un test
caractériser l’ion permet de confirmer la présence de
cuivre Cu2+ l’ion cuivre.
3.2. La transformation • Réaliser une • Décrire une expérience Nommer le réactif Pour obtenir le précipité verdâtre
de l’ion cuivre expérience de transformation des permettant de d’hydroxyde de fer Fe(OH)2, il faut :
(Cu2+) en atome permettant de ions cuivre (Cu2+) par voie caractériser l’ion fer(II) - utiliser une quantité suffisante
de cuivre (Cu) transformer, par chimique de fer (laine, limaille) ;
voie chimique, les • Interpréter une - agiter de temps en temps la
2+
ions cuivre (Cu ) expérience de solution ;
en atomes de transformation des ions - laisser durer au moins 20
cuivre Cu cuivre (Cu2+) par voie minutes.
chimique
• Réaliser le test de • Ecrire l’équation
l’ion ferreux correspondant à la
transformation de l’ion
cuivre (Cu2+) en atome de
cuivre (Cu)
• Ecrire l’équation
correspondant à la
transformation de l’atome
de fer (Fe) en ion fer
(Fe2+)
• Ecrire l’équation bilan de
la réaction entre les ions
cuivre (Cu2+) et les
atomes de fer (Fe)
83
3.3. La transformation • Décrire l’expérience de L’expérience de l’action de l’acide
de l’atome de l’action de l’acide nitrique nitrique sur le cuivre sera réalisée
cuivre (Cu) en ion sur le cuivre par le professeur. Il veillera à
cuivre (Cu2+) • Ecrire l’équation respecter les mesures de sécurité
correspondant à la nécessaires :
transformation de l’atome - utiliser de petites quantités de
de cuivre (Cu) en ion produits ;
cuivre (Cu2+) - aérer la salle ;
- éviter de faire respirer ou de
respirer les vapeurs nitreuses
(NO2) ;
- mettre hors de la classe le
montage utilisé après
observation,….
84
Chapitre 4 : Un générateur électrochimique : la pile Durée : 2h Niveau : 3e
CONTENUS Savoir–faire Savoir- faire Théorique Connaissances COMMENTAIRES
Expérimental
• Décrire une pile Définir une pile Le professeur fera amener
4.1. La constitution Leclanché quelques piles usagées par les
d’une pile • Faire le schéma annoté élèves.
d’une pile Leclanché
4.2. L’usure d’une Mettre en • Interpréter la Donner le réactif caractéristique de Pour le test de l’ion zinc, il faut
pile : la évidence la consommation de zinc l’ion zinc prélever une quantité
consommation présence des dans une pile suffisante de substance
du zinc ions zinc dans • Ecrire l’équation de la blanche sur le godet usé de la
une pile usagée transformation de pile.
l’atome de zinc en ion
zinc
4.3. Le Expliquer le • Donner le sens du courant à Le professeur pourra faire
fonctionnement fonctionnement d’une pile l’extérieur de la pile réaliser par les élèves des
d’une pile • Donner le sens de déplacement piles simples comme une pile
des électrons à l’extérieur de la au citron, une pile Leclanché
pile avec une solution de chlorure
d’ammonium.
Il sensibilisera les élèves sur
les dangers que représentent
les piles usagées pour
l’environnement.
85
Domaine II : CORPS MOLECULAIRES Thème : Corps Fiche : REFERENTIEL
moléculaires
Chapitre 5: L ‘air - Les gaz Durée : 2h Niveau : 3e
Savoir–faire Savoir- faire Théorique Connaissance COMMENTAIRES
CONTENUS
Expérimental
5.1. L’air • Utiliser la composition de • Donner la composition
5.1.1. La composition l’air de l’air
5.1.2. La masse • Utiliser la masse volumique • Donner la masse
volumique de l’air volumique de l’air
5.1.3. La pression • Donner la valeur de la Le professeur s’appuiera
atmosphérique pression atmosphérique sur les substances
5.2. Le modèle des gaz Décrire le modèle des gaz • Donner la nature des volatiles pour expliquer le
particules dans les gaz modèle des gaz.
• Définir le chaos
moléculaire
5.3. Les propriétés des Réaliser des Expliquer les propriétés des • Citer les propriétés des
gaz expériences permettant gaz à partir du modèle des gaz
de vérifier chacune des gaz • Citer les propriétés des
propriétés des gaz gaz qui favorisent la
pollution atmosphérique
• Définir la compressibilité
• Définir l’expansibilité
• Définir la miscibilité
86
moléculaires
Chapitre 6 : L’électrolyse et la synthèse de l’eau. Durée : 3h Niveau : 3e
OBJECTIFS
CONTENUS Savoir–faire Savoir- faire Théorique Connaissance INSTRUCTIONS ET
Expérimental COMMENTAIRES
6.1. L’électrolyse de • Réaliser une • Décrire • Définir l’électrolyse A défaut de la soude, le professeur
l’expérience
l’eau expérience d’électrolyse de l’eau de l’eau pourra utiliser de la potasse ou une
d’électrolyse de • Schématiser le montage de • Donner le nom du solution d’acide sulfurique en petite
l’eau l’électrolyse de l’eau gaz recueilli à quantité, jamais du chlorure de
• Interpréter l’électrolyse de l’eau
l’anode sodium.
• Identifier les gaz • Ecrire l’équation bilan de • Donner le nom du
recueillis aux l’électrolyse de l’eau gaz recueilli à la Pour équilibrer les équations utiliser
électrodes • Décrire les tests d’identification
cathode des coefficients entiers.
des gaz recueillis • Indiquer les
proportions en
volume des produits
6.2. La synthèse de • Décrire une expérience de • Définir la synthèse Le professeur insistera sur l’emploi
l’eau synthèse de l’eau de l’eau des termes “dihydrogène” et
• Ecrire l’équation bilan de la • Indiquer les “dioxygène ”.
synthèse de l’eau proportions en Les masses et volumes molaires
volume des réactifs ne sont pas au programme.
Pour des raisons de sécurité, la
synthèse de l’eau sera réalisée par
le professeur.
87
moléculaires
Chapitre 7 : Les alcanes et leur combustion Durée : 3h Niveau : 3e
Expérimental
7.1. Les • Réaliser la Identifier les formules • Définir un hydrocarbure.
hydrocarbures combustion du d’hydrocarbures parmi • Donner les produits de la
butane d’autres formules combustion d’un
• Mettre en évidence hydrocarbure
la présence du
dioxyde de carbone
dans les produits de
la combustion
7.2. Les alcanes Réaliser un modèle • Ecrire les formules • Définir un alcane Seuls les cinq (5) premiers
moléculaire à partir brutes des cinq (5) • Donner la alcanes (n<6) sont à étudier.
formule
d’une formule premiers alcanes générale des alcanes La représentation spatiale
développée • Distinguer des • Définir des isomères étant très difficile à
isomères par leurs • Nommer un alcane à percevoir, le professeur se
formules développées contentera
partir de sa formule brute. de la
• Ecrire les formules • Donner la formule brute représentation de la
développées planes molécule de méthane. Il
d’un alcane à partir de son
des cinq (5) premiers nom utilisera les modèles
alcanes moléculaires pour les autres
alcanes.
7.3. La combustion Ecrire l’équation bilan de • Donner les produits de la Les notions de masse et
complète des la combustion complète combustion complète d’un de volume molaires sont
alcanes- d’un alcane donné alcane hors programme. Par
L’équation bilan • Citer un effet négatif du conséquent, le professeur
dégagement abondant de utilisera les proportions
dioxyde de carbone sur dans les calculs.
l’environnement Le professeur informera les
élèves que le gaz
88
domestique est
essentiellement constitué de
butane au Burkina Faso. Il
attirera leur attention sur le
fait que l’utilisation du gaz
domestique participe à la
lutte contre le déboisement.
Cependant, il rappellera aux
élèves les précautions à
prendre pour son utilisation.
89
Domaine III : CORPS SOLIDES Thème : Corps solides Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 8 : L’oxydation du carbone, du soufre et du fer. Durée : 3h Niveau : 3e
Expérimental
8.1. La combustion • Réaliser la • Décrire une expérience de • Donner le nom du Le professeur insistera sur la
du carbone combustion du combustion du carbone produit formé lors nocivité du monoxyde de
carbone dans l’air • Décrire une expérience permettant de la combustion carbone, gaz très toxique qui
de caractériser le produit formé lors du carbone se forme (dans certaines
• Réaliser la de la combustion du carbone • Donner le réactif conditions) lors de la
combustion du • Interpréter la combustion du carbone caractéristique du combustion du carbone, du
carbone dans le • Ecrire l’équation – bilan de la dioxyde de charbon de bois ou du bois.
dioxygène combustion du carbone carbone
• Définir une
• Mettre en réaction
évidence le produit exothermique
formé lors de la
combustion du
carbone
8.2. La combustion • Réaliser la • Décrire une expérience de • Donner le nom du Le dioxyde de soufre (SO2)
du soufre. combustion du combustion du soufre produit formé lors étant un gaz toxique et
soufre dans l’air • Décrire une expérience permettant de la combustion polluant, il est recommandé
de caractériser le produit formé lors du soufre d’utiliser de petites quantités
• Réaliser la de la combustion du soufre • Donner le réactif de soufre.
combustion du • Interpréter la combustion du soufre caractéristique du Le professeur fera noter que
soufre dans le • Ecrire l’équation – bilan de la dioxyde de soufre lors de la combustion du
dioxygène combustion du soufre • Donner les soufre, il se forme également
formules des deux le trioxyde de soufre (SO3),
• Mettre en oxydes de soufre corps constitué de petites
évidence le produit particules solides.
formé lors de la
combustion du
soufre
90
8.3. La combustion • Réaliser la • Décrire une expérience de Donner le nom du Le professeur fera respecter
du fer combustion du fer combustion du fer produit formé lors de les consignes de sécurité en
dans le dioxygène • Décrire une expérience permettant la combustion du fer tapissant le fond du bocal
• Mettre en de caractériser les produits formés avec du sable, de la farine ou
évidence le produit lors de la combustion du fer de l’eau.
formé lors de la • Interpréter la combustion du fer
combustion du fer • Ecrire l’équation – bilan de la
combustion du fer
8.4. La formation Réaliser Expliquer la formation de la rouille • Donner les Le professeur signalera que
de la rouille l’expérience de la conditions de l’oxyde ferrique est le
formation de la formation de la constituant principal de la
rouille rouille rouille.
• Donner la formule Le professeur signalera aux
de l’oxyde ferrique élèves quelques précautions à
prendre pour la protection du
fer contre sa transformation en
rouille.
8.5. L’oxydation et Distinguer une combustion d’une • Définir une
la combustion oxydation lente combustion
• Définir une
oxydation
91
Chapitre 9 : La réduction de l’oxyde ferrique et de l’oxyde cuivrique Durée : 3h Niveau : 3e
Expérimental
ème
9.1. La réduction Mettre en • Décrire une expérience de • Donner les produits En classe de 3 , on se limitera
de l’oxyde évidence le fer réduction de l’oxyde ferrique formés lors de la uniquement au transfert des
ferrique (ou formé par l’aluminium réduction de l’oxyde atomes d’oxygène pour expliquer
oxyde de fer • Interpréter l’expérience de ferrique par l’aluminium les notions de réducteur, d’oxydant,
III) réduction de l’oxyde ferrique • Définir un réducteur de réduction et d’oxydation.
par l’aluminium • Définir un oxydant Pour les expériences à réaliser, le
• Ecrire l’équation – bilan de la • Définir une réduction professeur utilisera des réactifs en
réduction de l’oxyde ferrique • Définir une oxydation petites quantités et bien secs et
par l’aluminium • Donner la formule de respectera les proportions
• Identifier une oxydation l’oxyde d’aluminium stoechiométriques.
• Identifier une réduction La réduction de l’oxyde ferrique par
l’aluminium est une expérience à
réaliser par le professeur.
9.2. La réduction Réaliser • Décrire une expérience de Donner les produits formés Le professeur veillera à faire
de l’oxyde l’expérience de la réduction de l’oxyde cuivrique lors de la réduction de chauffer le mélange jusqu’à
cuivrique réduction de par le carbone l’oxyde cuivrique par le l’incandescence.
(oxyde de l’oxyde de cuivre • Interpréter l’expérience de carbone Le métal cuivre se forme sur les
cuivre II) (CuO) par le réduction de l’oxyde cuivrique parois du tube à essais et on le met
carbone (C) par le carbone en évidence par action de l’acide
• Ecrire l’équation bilan de la nitrique.
réduction de l’oxyde cuivrique La mise en évidence du cuivre sera
par le carbone réalisée par le professeur qui fera
remarquer l’existence des deux
oxydes CuO et Cu2O
92
Chapitre 10: Importance industrielle de la réduction des oxydes. Durée : 3h Niveau : 3e
Expérimental
• Décrire les techniques utilisées • Définir un minerai Le professeur attirera
10.1. Du minerai au dans l’industrie pour extraire un • Citer des exemples de l’attention des élèves sur les
métal métal de son minerai minerais dangers liés à l’orpaillage et
• Ecrire l’équation – bilan de la plus généralement sur la
réduction de l’oxyde ferrique par le dégradation de
monoxyde de carbone l’environnement consécutive à
l’exploitation de tout minerai
• Définir la gangue Le professeur pourra distribuer
10.2. L’obtention de • Définir la fonte des photocopies de haut
la fonte • Définir le laitier fourneau à coller dans les
• Donner la composition cahiers de leçon.
de la fonte
• Donner la composition
du laitier
Indiquer les différentes étapes de Donner la composition de Le professeur pourra utiliser
10.3. De la fonte à l’élaboration de l’acier dans un l’acier également des photocopies
l’acier convertisseur indiquant le fonctionnement
d’un convertisseur.
10.4. L’élaboration • Expliquer le problème que pose la • Définir la bauxite Le professeur donnera des
de l’aluminium réduction de l’alumine • Donner le rôle de la exemples de corps qui
• Expliquer la consommation du cryolithe dans pourraient être utilisés pour
10.4.1. Le minerai carbone de l’anode l’électrolyse de réduire l’alumine, et fera
l’alumine ressortir le caractère onéreux
10.4.2. L’électrolyse de cette opération.
de l’alumine Il pourra utiliser des
photocopies de cuve à
électrolyse destinées à être
93
collées dans les cahiers.
94

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MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRE, BURKINA FASO

SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE ------------

DOCUMENT DE REFERENCE POUR

Ce document est destiné à guider l’enseignant de sciences physiques dans

La disposition tabulaire facilite la recherche des informations et leur exploitation.

II. Objectifs d’attitude scientifique

- l’esprit de curiosité : amener l’élève, devant un phénomène ou un objet technique

III. Objectifs de connaissance

IV. Objectifs de savoir-faire

VOLUME HORAIRE ET COEFFICIENT

CLASSE DE QUATRIEME (4e)

INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES DU PROGRAMME

PARTIE DOMAINE CHAPITRES HORAIRE

PROGRESSION ANNUELLE DE LA CLASSE DE 4e

MOIS SEMAINES PHYSIQUE CHIMIE DUREE

3e Ch10 : Les ombres (fin) 4h

2e Révision générale de physique 4h

Domaine I : PROPRIETES PHYSIQUES DE LA MATIERE Thème : Etats de la matière Fiche : REFERENTIEL

Domaine I : PROPRIETES PHYSIQUES DE LA MATIERE Thème : Mesure des Fiche : REFERENTIEL

Expliquer le Nommer l’instrument C’est l’occasion pour le

Il fera ressortir l’intérêt de

Domaine I : PROPRIETES PHYSIQUES DE LA MATIERE Thème : Température et Fiche : REFERENTIEL

Domaine I : PROPRIETES PHYSIQUES DE LA MATIERE Thème : Température et Fiche : REFERENTIEL

5.3. Le rayonnement Mettre en évidence la Décrire une expérience Définir la propagation

Domaine I : PROPRIETES PHYSIQUES DE LA MATIERE Thème : Transformations Fiche : REFERENTIEL

Domaine I : PROPRIETES PHYSIQUES DE LA MATIERE Thème : Transformations Fiche : REFERENTIEL

Domaine II : OPTIQUE Thème : Introduction à l’optique Fiche : REFERENTIEL

Domaine II : OPTIQUE Thème : Introduction à Fiche : REFERENTIEL

Domaine II : OPTIQUE Thème : Introduction à l’optique Fiche : REFERENTIEL

Domaine III : ELECTRICITE Thème : Le courant électrique Fiche : REFERENTIEL

Domaine III : ELECTRICITE Thème : Fonctionnement d’un circuit Fiche : REFERENTIEL

Domaine IV : MECANIQUE Thème : Les forces Fiche : REFERENTIEL

Domaine IV : MECANIQUE Thème : Les forces Fiche : REFERENTIEL

16.3. La relation entre Etablir Utiliser la relation Enoncer la relation liant

16.4. La variation du Citer les facteurs

Domaine IV : MECANIQUE Thème : Les forces Fiche : REFERENTIEL

Expliquer pourquoi • Enoncer la Les élèves pensent souvent que

Domaine I : COMBUSTIONS Thème : Observations sur les Fiche : REFERENTIEL

Domaine I : COMBUSTIONS Thème : Les combustibles Fiche : REFERENTIEL

Domaine I : COMBUSTIONS Thème : Les combustibles Fiche : REFERENTIEL

Domaine II : STRUCTURE DE LA MATIERE Thème : Les constituants de la matière Fiche : REFERENTIEL

corps pur formules • Définir un corps pur

Domaine II : STRUCTURE DE LA MATIERE Thème : L’atome – les électrons Fiche : REFERENTIEL

CLASSE DE TROISIEME (3e)

INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES DU PROGRAMME

PROGRESSION ANNUELLE DE LA CLASSE DE 3e

MOIS SEMAINES PHYSIQUE CHIMIE DUREE

Ch17 : La construction géométrique des images 3h

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