Document de Reference Du 1er Cycle Final

M.E.S.S.R.S D.G.I.F.P.
DOCUMENT DE REFERENCE POUR

L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES
PHYSIQUES AU POST-PRIMAIRE
(4ème ET 3ème)
PROGRAMMES
----
PROGRESSIONS
----
OBJECTIFS, INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
INSPECTION DE SCIENCES PHYSIQUES
SEPTEMBRE 2009
OBJECTIFS ET METHODES DE L’ENSEIGNEMENT
DES SCIENCES PHYSIQUES AU PREMIER CYCLE
OBJECTIFS GENERAUX
I. Objectifs de méthode
Faire acquérir par les élèves quelques éléments de la méthode scientifique ; selon les situations
rencontrées, les élèves pourront mettre en œuvre certains processus de cette méthode :
- observation attentive des phénomènes ou des objets ;
- recherche et exploitation de documents ou d’informations ;
- formulation d’hypothèses ;
- identification et contrôle des variables afin d’étudier les effets de l’une d’elles sur le phénomène ;
- recherche de dispositif pour résoudre le problème posé ;
- expérimentation pour vérifier l’hypothèse ;
- mesure et présentation claire des résultats ;
- interprétation des résultats aboutissant aux lois qualitatives et quantitatives.
II. Objectifs d’attitude

Développer chez les élèves un comportement scientifique face à leur environnement. Ainsi, en plus des
objectifs d’attitude tels que travail en groupe, soin, organisation auxquels peuvent concourir les autres disciplines, les
sciences physiques doivent contribuer spécifiquement à développer :
- l’esprit de curiosité, c’est à dire amener les élèves, devant un phénomène ou un objet technique donné, à
avoir envie de poser des questions et à poser ces questions ;
- L’esprit de recherche d’objectivité, en apprenant aux élèves à s’appuyer sur des faits ou des informations
vérifiables pour formuler leur jugement ;
- L’esprit de créativité, c’est à dire la capacité d’imaginer des solutions nouvelles devant une situation
nouvelle ;
- L’esprit critique, afin de s’appuyer sur les faits pour remettre en cause leurs propres idées ou les affirmations
reçues d’autrui. Il ne faut pas qu’en fin de 1er cycle, les élèves continuent à confondre ce qui se démontre,
avec ce qui s’imagine et ce qui se croit ;
- L’esprit d’analyse ;
- La confiance en soi qui montre que l’on peut trouver par soi-même des solutions aux problèmes posés.
III. Objectifs de connaissance (Savoir)

Faire acquérir quelques concepts importants qui permettront de mieux comprendre les phénomènes naturels
qui se déroulent dans leur environnement.
Ainsi il sera question de faire la lumière sur des concepts fondamentaux tels que : la masse, les forces, l’énergie, les
réactions chimiques etc.… et d’entraîner les élèves à la bonne application des lois étudiées. Ces concepts
permettront aussi de désorganiser et de démystifier certaines croyances enracinées dans certains milieux (magie,
superstitions…).
IV. Objectifs de savoir-faire

Amener les élèves à acquérir certaines aptitudes spécifiques pour les manipulations :
- mise en œuvre de certaines techniques de laboratoire (chauffage, distillation etc.…) ;
- emploi d’instruments de mesure, d’observation ;
- montage et démontage d’appareils… ;
- représentation et schématisation de dispositifs expérimentaux et d’objets techniques simples ;
- réalisation de montages simple d’après schémas.
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METHODES
Au niveau du 1er cycle, l’enseignement des sciences physiques se doit d’être une initiation aux sciences
expérimentales. A ce titre, elles ne sauraient être enseignées comme des mathématiques « déguisées », c’est à dire
en se contentant d’un tableau noir et de la craie. Aussi, les exposés dogmatiques sont-ils à proscrire.
L’enseignement doit partir du concret et s’appuyer sur l’observation et l’expérimentation.
La méthode qui confère le maximum d’efficacité à l’enseignement des sciences physiques au niveau du 1er
cycle est la méthode inductive ; c’est cette méthode qui convient aux jeunes élèves et aux débutants, donc aux
élèves de 4éme et de 3ème.
Partant des faits d’observation courants ou réalisant devant la classe des expériences qui permettent
d’étudier les phénomènes, le professeur essaie de faire découvrir par les élèves les facteurs qui interviennent dans
le phénomène. La mesure permet de dresser un tableau de nombres dont l’interprétation sera faite collectivement.
Ainsi chaque fois qu’il sera possible, le professeur devra faire porter les observations sur les phénomènes familiers à
l’élève. Les expériences choisies doivent être simples sans faire appel à un matériel sophistiqué et onéreux.
Chaque séance sera bâtie sur un nombre limité d’expériences simples où n’interviennent que des facteurs
maîtrisables permettant ainsi d’aboutir à des conclusions claires pour l’élève.
Les nouveaux programmes accordent beaucoup d’importance à l’aspect expérimental des cours ; dans la
conduite des manipulations l’accent doit être mis sur l’aspect qualitatif des phénomènes, surtout en classe de 4ème.
Dans la formalisation, on évitera les démonstrations mathématiques complexes à partir desquelles les
formules ont été établies.
Les élèves seront entraînés à prendre une attitude active qui leur permettra d’utiliser le savoir et la méthode
acquis dans des situations concrètes. Cela implique que le professeur les fasse participer aux cours qui devront être
transformés en de véritables dialogues entre élèves et professeur. Il les guidera par des questions courtes et
précises et les encouragera à réfléchir, et à proposer des réponses.
Conditions d’efficacité des expériences de cours

A défaut de faire manipuler les élèves (insuffisance de matériel, effectifs pléthoriques des classes) le
professeur veillera à ce que les expériences qu’il réalise devant la classe rencontrent un maximum d’efficacité. Pour
ce faire il lui est conseillé de :
1°) choisir des expériences simples qui prouvent
2°) les choisir en nombre réduit pour éviter de créer des confusions dans la tête des élèves.
3°) les préparer soigneusement à l’avance ; aucune expérience ne saurait être improvisée en classe, car
l’échec amène les élèves à douter de la compétence du professeur.
4°) effectuer les expériences au fur et à mesure que se déroule la leçon, au lieu de les regrouper en début
ou en fin de séance.
5°) veiller à la visibilité de l’expérience par toute la classe
6°) présenter aux élèves chaque élément du dispositif et justifier sa présence dans l’expérimentation
7°) faire le schéma du dispositif au tableau
8°) éviter, surtout en chimie, les « fausses » expériences c’est à dire, celles qui ne prouvent rien.
EVALUATION
A partir du moment où le professeur, en début de leçon s’est assigné des objectifs, il lui revient
obligatoirement de les évaluer à un moment donné pour savoir s’il les a atteints, et connaître les difficultés
rencontrées par les élèves afin d’y remédier.
Les programmes actuels font appel à un nouveau mode d’évaluation. En particulier, les professeurs chercheront à
tester chez l’élève, son aptitude à la réflexion et à la compréhension des phénomènes plutôt qu’à sa capacité à
résoudre mécaniquement des exercices types.
On notera que dans les livres de référence, dans la 1ère partie du « travail personnel : Contrôle- Evaluation »
figure en rouge la liste des objectifs de la leçon (exceptées les toutes premières leçons), chaque objectif y est
exprimé en terme de capacité : « l’élève doit être capable de … » Il le vérifie en répondant au test qui suit ; c’est une
auto- évaluation.
Le professeur pourra s’en servir lors des premières évaluations en classe.
3
CLASSE DE QUATRIEME
ème
(4 )
PROGRAMME
PROGRESSION
INSTRUCTIONS ET
COMMENTAIRES DU
PROGRAMME
4
PROGRAMME DE LA CLASSE DE 4ème
PARTIE CHAPITRES HORAIRE

Chapitre 1 : Etats solide, liquide et gazeux 3h
Chapitre 2 : Masse d’un corps 3h
Chapitre 3 : Volume d’un corps 3h
Chapitre 4 : Le thermomètre 2h
Chapitre 5 : Dilatation des solides 3h
Chapitre 6 : Dilatation des liquides et des gaz. 3h
P
Chapitre 7 : Propagation de la chaleur 2h
H Chapitre 8 : Changements d’état physique 3h
Y Chapitre 9 : Les mélanges avec l’eau 3h
S Chapitre 10 : Sources et récepteurs de lumière 2h
I Chapitre 11 : Propagation rectiligne et vitesse de la lumière 4h
Q Chapitre 12 : Ombres 6h
U Chapitre 13 : Le circuit électrique 4h
E Chapitre 14 : La tension électrique 2h
Chapitre 15 : Associations de générateurs et associations de récepteurs 4h
Chapitre 16 : Le courant électrique et ses dangers 2h
Chapitre 17 : Notion de force 6h
Chapitre 18: Poids d’un corps 3h
Chapitre 19 : La poussée d’Archimède 6h
Chapitre 1 : Combustion avec ou sans flamme 6h
C
Chapitre 2 : Aspects pratiques des combustions 3h
H
Chapitre 3 : Utilisation des combustibles- Dangers 3h
I
Chapitre 4: Atomes et Molécules 4h
M
Chapitre 5: Structure de l'atome 4h
I Chapitre 6 : Combustion du carbone 4H
E Chapitre 7 : Combustion du dihydrogène 4H
5
PROGRESSION ANNUELLE DE LA CLASSE DE 4ème
DURE
MOIS SEMAINES PHYSIQUE CHIMIE
E
3h
Ch1: Etats solide, liquide et gazeux
1ère
Ch2: Masse d’un corps 1h
Ch2: Masse d’un corps (fin) 2h
2ème
Ch3 : Volume d’un corps 2h
OCTOBR
Ch3 : Volume d’un corps (fin) 1h
E
3ème Ch1 : Combustion avec ou
3h
sans flamme
Ch1 : Combustion avec ou
3h
4ème sans flamme (fin)
Evaluation 1
Ch2 : Aspects pratiques des
3h
combustions
1ère
Ch3 : Utilisation des
1h
combustibles-Dangers
Ch3 : Utilisation des
2h
NOVEMB 2ème combustibles-Dangers (fin)
RE Ch4 : Le thermomètre 2h
Ch5 : Dilatation des solides 3h
3ème
Ch6 : Dilatation des liquides et des gaz 1h
Ch6 : Dilatation des liquides et des gaz
2h
4ème (fin)
Ch7 : Propagation de la chaleur 2h
Evaluation 2
1ère
DECEMB Ch8 : Changements d’état physique 2h
RE Ch8 : Changements d’état physique (fin) 1h
2ème
Ch9 : Les mélanges 3h
1ère Ch4 : Atomes et molécules 4h
JANVIER Evaluation 3
N.B. 2ème
semaines de
Ch10 : Sources et récepteurs de lumière 2h
cours Ch11 : Propagation rectiligne de la
3ème 4h
lumière
1ère Ch12 : Les ombres 4h
Ch12 : Les ombres (suite) 2h
2ème
Ch5 : Structure de l’atome 2h
FEVRIER Ch5 : Structure de l’atome
2h
3ème (fin)
Evaluation 4
4ème Ch13 : Le circuit électrique 4h
Ch14 : Tension électrique 2h
MARS 1ère Ch15 : Associations de générateurs et
2h
N.B. associations de récepteurs
semaines de Ch15 : Associations de générateurs et
cours 2h
2ème associations de récepteurs (fin)
Evaluation 5
Ch16 : Le courant du réseau et ses
AVRIL 1ère 2h
dangers
6
Ch17 : Notion de force 2h
2ème Ch17 : Notion de force (fin) 4h
3ème Ch6 : Combustion du carbone 4h
Ch7 : Combustion du
4ème 4h
dihydrogène
Ch18 : Poids d’un corps 3h
1ère
Ch19 : Poussée d’Archimède 1h
MAI 2ème Ch19 : Poussée d’Archimède 4h
Ch19 : Poussée d’Archimède (fin) 1h
3ème
Evaluation 6
N.B.
• La présente progression n’est qu’un guide, une référence surtout pour les débutants.
• Le professeur pourra s’appuyer sur cette proposition pour rédiger sa propre progression.
• De toute évidence une progression est dynamique, elle sera remodelée chaque fois que des
contingences nouvelles viendraient à perturber le cours normal de l’année scolaire.
7
ème
PHYSIQUE 4
8
Domaine I : Propriétés physiques de la matière Thème : Etats de la matière Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 1 : Etats solide, liquide et gazeux Durée : 3 h Niveau : 4ème
OBJECTIFS
CONTENUS Savoir-faire expérimental Savoir-faire théorique Connaissances INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
1.1 Propriétés caractéristiques • Mettre en évidence les • Citer les trois états de la A l’aide d’exemples pris dans
des solides différentes propriétés matière. l’environnement de l’élève et par des
caractéristiques des • Enoncer les propriétés observations familières, on caractérisera
solides. caractéristiques des solides. ces états.
1.2 Propriétés caractéristiques • Mettre en évidence les • Enoncer les propriétés S’assurer que les élèves emploient
des liquides différentes propriétés caractéristiques des liquides. correctement le vocabulaire adapté.
caractéristiques des
liquides. Eviter des définitions abstraites en plaçant
• Mettre en évidence les • Identifier les propriétés • Enoncer les propriétés chaque mot dans le contexte
1.3 Etat gazeux : propriétés caractéristiques communes aux états caractéristiques des gaz. environnemental de l’élève.
1.3.1. Propriétés propres aux des gaz. physiques pris deux à deux. • Citer une propriété physique
gaz • Recueillir un gaz. • Identifier les propriétés des gaz qui favorise la Faire acquérir à l’élève des techniques
• Transvaser un gaz. physiques distinctives des pollution atmosphérique. simples pour recueillir et transvaser les
trois états physiques pris gaz.
deux à deux.
Pour aborder l’état gazeux, s’appuyer sur
l’air et ensuite faire intervenir d’autres gaz.
1.3.2. Pression d’un gaz • Mettre en évidence la • Faire le lien entre la pression,
pression atmosphérique. le volume et la température
• Utiliser un appareil de d’un gaz.
mesure de pression. • Définir la pression
atmosphérique.
• Donner les unités de
pression.
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Domaine I : Propriétés physiques de la matière Thème : Mesure des masses et des volumes Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 2 : Masse d’un corps Durée : 3 h Niveau : 4ème
OBJECTIFS
2.1 Définitions • Définir la masse d’un corps La masse sera définie comme
2.1.1. Masse • Donner l’unité (SI) de la caractéristique de la quantité de matière
2.1.2. Unité de masse masse d’un corps constituant un corps
• Expliquer le principe de la • Nommer l’instrument de C’est l’occasion pour le professeur

2.2 Mesure de la masse d’un simple pesée mesure de masse d’insister sur la réalité des unités de mesure
corps • Mesurer la masse d’un par l’utilisation d’instruments adaptés et des
2.2.1. Emploi d’une balance corps avec une balance exercices de conversion de ces unités.
2.2.2. Simple pesée Roberval (simple pesée) Apporter aux élèves quelques
informations sur les autres types de
• Mesurer la masse d’un balances qu’ils peuvent rencontrer dans leur
corps avec une balance environnement et donner :
électronique - leur principe de fonctionnement
- leur mode d’utilisation (sans insister)
Faire ressortir l’intérêt de l’utilisation des

balances dans la détermination précise des
masses.
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Domaine I : Propriétés physiques de la matière Thème : Mesure des masses et volumes Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 3 : Volume d’un corps Durée : 3 h Niveau : 4ème
OBJECTIFS
CONTENUS Savoir-faire Savoir-faire théorique Connaissances INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
expérimental
3.1 Définition du volume d’un • Définir le volume d’un corps
corps
•Mesurer le volume • Définir la capacité d’un Veiller à une lecture correcte des
3.2 Mesure du volume d’un d’un liquide à l’aide • Calculer le volume d’un solide récipient mesures ;
corps d’un récipient gradué. connaissant ses dimensions • Donner les unités de volume Eviter d’utiliser des solides solubles dans
3.2.1. Mesure du volume d’un • Déterminer le d’un corps. l’eau.
liquide volume d’un solide de Faire ressortir l’importance de la mesure
3.2.2. Mesure du volume d’un forme quelconque par précise du volume des liquides comme
solide déplacement d’eau facteur de développement.
Au Burkina, dans un même marché, on
peut voir des calebasses ou des louches de
capacités différentes utilisées pour vendre
au même prix certains liquides.
3.3 Masse volumique d’un • Utiliser la relation a=m/v • Définir la masse volumique Bien que la notion soit difficile à
corps (liquide ou solide) • Convertir des unités de masse d’une substance homogène. appréhender, il convient cependant de ne
volumique. • Donner l’expression de la pas abuser de calculs répétitifs et fastidieux
3.3.1. Définition et expression masse volumique : a = m/v qui risqueraient de démotiver les élèves.
• Donner l’unité légale de
3.3.2. Unités masse volumique.
3.4 Masse volumique d’un gaz • Utiliser la relation a=m/v. • Donner la masse volumique
de l’air.
3.4.1. Masse volumique de l’air •Donner l’influence de la
pression sur la masse
3.4.2. Masse volumique d’un volumique d’un gaz.
gaz- Pression
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Domaine I : Propriétés physiques de la matière Thème : Température et chaleur Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 4 : Le thermomètre Durée : 2 h Niveau : 4ème
OBJECTIFS
expérimental
• Réaliser une expérience • Décrire une expérience • Donner les raisons pour
4.1 Notion sensitive de montrant l’insuffisance montrant l’insuffisance du lesquelles le toucher est
température du toucher pour repérer toucher pour repérer la insuffisant pour repérer la
la température d’un température d’un corps. température d’un corps.
corps.
4.2 Repérage de la • Expliquer le principe de • Citer les valeurs de
température l’équilibre thermique. quelques températures Veiller au respect des conditions d’un bon
4.2.1 Description d’un remarquables. repérage de la température (équilibre
thermomètre • Schématiser un • Donner les particularités thermique, position de l’œil).
4.2.1.1. Principe de thermomètre. d’un thermomètre médical. Le professeur expliquera l’utilisation du
l’équilibre thermique
• Exprimer en kelvin une thermomètre médical.
4.2.1.2. Echelles de
température température donnée en Signaler l’importance d’une bonne utilisation
o Echelle Celsius(C) degrés Celsius. • Définir l’échelle de du thermomètre sur la santé des
o Echelle Kelvin (K) • Exprimer en degrés Celsius température Celsius populations.
4.2.2 Utilisation d’un • Utiliser un thermomètre une température exprimée en Se limiter aux échelles Celsius et Kelvin.
thermomètre kelvin
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Chapitre 5 : Dilatation des solides Durée : 3 h Niveau : 4ème
OBJECTIFS
expérimental
5.1 Le dilatomètre • Expliquer le fonctionnement • Donner le rôle du
d’un dilatomètre. dilatomètre.
5.2. Dilatation linéaire des • Mettre en évidence la • Décrire une expérience • Définir la dilatation
solides dilatation linéaire des mettant en évidence la linéaire
solides. dilatation linéaire des • Donner les facteurs Le professeur insistera sur le fait que la dilatation
solides. influençant la dilatation d’un solide ne fait pas varier sa masse.
• Expliquer le fonctionnement linéaire d’un solide.
d’un dispositif à bilame.
5.3. Dilatation volumique des • Mettre en évidence la • Décrire une expérience • Définir la dilatation
solides dilatation volumique des mettant en évidence la volumique.
solides. dilatation volumique des
solides.
• Expliquer la variation de la
masse volumique avec la
température.
5.4. Applications • Citer des applications de Mentionner l’importance de la prise en compte du
la dilatation des solides. phénomène de la dilation dans la réalisation des
ouvrages (ponts, immeubles, chemins de fer etc.).
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Chapitre 6 : Dilatation des liquides et des gaz. Durée : 3 h Niveau : 4ème
OBJECTIFS
expérimental
6.1. Dilatation des liquides • Mettre en évidence la • Décrire une expérience • Citer des applications de la Le professeur insistera sur le fait que la
dilatation des liquides. mettant en évidence la dilatation des liquides. dilatation d’un liquide ne fait pas varier sa
dilatation des liquides. • Citer les facteurs masse.
• Comparer les ordres de influençant la dilatation des
grandeur de la dilatation des liquides.
solides et des liquides.
• Expliquer la variation de la
masse volumique avec la
température
6.2. Dilatation des gaz • Mettre en évidence la • Décrire une expérience • Citer des applications de la Mentionner les dangers liés à l’exposition
dilatation des gaz. mettant en évidence la dilatation des gaz. des bombes aérosols à des températures
dilatation des gaz. • Citer les facteurs élevées.
• Comparer les ordres de influençant la dilatation des
grandeur de la dilatation de gaz.
diverses substances (solides,
liquides et gazeuses).
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Chapitre 7 : Propagation de la chaleur Durée : 2 h Niveau : 4ème
OBJECTIFS
expérimental
7.1. La convection • Mettre en évidence les • Décrire une expérience • Définir la convection. On pourra se servir d’un liquide coloré pour
courants de convection mettant en évidence les la mise en évidence des courants de
dans un liquide. courants de convection dans convection.
un liquide.
7.2. La conduction • Mettre en évidence la • Décrire une expérience • Définir la conduction.
propagation de la mettant en évidence la • Citer quelques
chaleur par conduction propagation de la chaleur par conducteurs thermiques
dans un solide. conduction dans un solide. • Citer quelques isolants
thermiques
7.3. Le rayonnement • Mettre en évidence la • Décrire une expérience • Définir le rayonnement.

propagation de la mettant en évidence la
chaleur par propagation de la chaleur par
rayonnement dans l’air. rayonnement dans l’air.
7.4. Isolation thermique • Schématiser une bouteille Relever l’Importance de l’isolation
isolante. thermique dans la conservation des produits
• Expliquer la faible variation et dans l’habitat
de la température d’un
liquide dans une bouteille
isolante.
- 15 -
Domaine I : Propriétés physiques de la matière Thème : Transformations physiques Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 8 : Changements d’état physique Durée : 3 h Niveau : 4ème
OBJECTIFS
• Réaliser une expérience de • Expliquer le rôle de la • Nommer les six L’eau pourrait être prise comme exemple
8.1. Fusion et solidification vaporisation de l’eau. chaleur reçue ou cédée par changements d’état et la généralisation pourrait être évoquée
• Réaliser une expérience de un corps dans un physique. ensuite. (le beurre de karité peut être
condensation de l’eau. changement d’état • Définir les six utilisé aussi).
8.2. Vaporisation et • Mettre en évidence physique. changements d’état On évitera de faire la confusion entre la
condensation (liquéfaction) l’évaporation de l’eau. • Décrire les conditions de physique. vapeur d’eau qui est invisible et le
Ebullition/ Evaporation • Vérifier la conservation de la chaque changement d’état • Donner les températures brouillard ou la buée résultant de sa
masse après un changement physique. de changement d’état de condensation.
d’état physique. • Distinguer la vaporisation quelques corps purs. Retenir que la température de changement
8.3. Sublimation et • Vérifier la constance de la de l’évaporation. d’état d’un corps pur dépend de la
condensation à l’état solide température au cours du • Décrire le cycle de l’eau pression ambiante :
changement d’état physique • Expliquer la saturation de -à 1013 hPa la température d’ébullition de
d’un corps pur. l’air. l’eau est de 100°C
-à 700 hPa elle est de 90°C
8.4 Distinction entre chaleur et • Expliquer la différence entre
température chaleur et température.
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Domaine I : Propriétés physiques de la matière Thème : Transformations physiques Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 9 : Les mélanges avec l’eau Durée : 3 h Niveau : 4ème
OBJECTIFS INSTRUCTIONS ET
CONTENUS Savoir-faire expérimental Savoir-faire théorique Connaissances COMMENTAIRES
• Définir une solution aqueuse. Signaler l’existence de solvants
9.1. Les solutions • Préparer des solutions aqueuses • Expliquer la • Définir un solvant ou dissolvant. autres que l’eau.
aqueuses dissolution. • Définir un soluté.
• Vérifier la conservation de la masse • Définir une solution diluée.
après une dissolution. • Distinguer la • Définir une solution concentrée.
dissolution de la fusion. • Définir une solution saturée.
9.2. Mélanges homogènes- • Préparer un mélange homogène • Distinguer un mélange • Définir un mélange homogène. C’est l’occasion pour l’enseignant
Mélanges hétérogènes • Préparer un mélange hétérogène. homogène d’un • Définir un mélange hétérogène. de faire vérifier la miscibilité ou la
mélange hétérogène. • Donner un exemple de mélange non miscibilité de deux liquides.
homogène.
• Donner un exemple de mélange
hétérogène.
• Réaliser une expérience de • Décrire la distillation de • Nommer les procédés de On pourra s’appuyer sur
9.3. Séparation des décantation l’eau salée. séparation des constituants d’un l’environnement quotidien de l’élève
constituants d’un mélange • Réaliser une expérience de filtration. • Décrire les différents mélange. pour illustrer les différents procédés
• Réaliser une expérience de procédés de séparation
de séparation.
distillation de l’eau salée. des constituants d’un
• Réaliser une expérience de mélange.
vaporisation de l’eau salée ou
sucrée.
• Analyser un mélange en utilisant la
méthode appropriée.
9.4. Notion de corps pur : • Distinguer les corps • Définir un corps pur.
critères de pureté purs des mélanges en • Donner les critères de pureté d’un Attirer l’attention des élèves sur le
se servant des critères corps. fait qu’une eau limpide n’est pas
de pureté. forcement potable.
• Distinguer une eau
pure d’une eau potable
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Domaine II : Optique Thème : Introduction à l’optique Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 1 : Sources et récepteurs de lumière Durée : 2 h Niveau : 4ème
OBJECTIFS
expérimental
• Distinguer une source • Définir une source primaire Cette étude peut être conduite par la mise
1.1 Sources de lumière • Identifier des primaire d’une source • Définir une source secondaire en commun des observations des élèves.
1.1.1. Sources primaires corps secondaire de lumière. • Citer des exemples de sources On veillera à distinguer les sources
1.1.2. Sources secondaires transparents. primaires. primaires qui produisent la lumière qu’elles
• Identifier des • Citer des exemples de sources émettent des sources secondaires qui ne
1.1.3. Cheminement de la corps opaques. secondaires. font que diffuser la lumière reçue d’une
lumière • Identifier des autre source.
corps translucides • Définir un corps transparent. On sera amené à montrer et à définir la
1.1.4. Sources de lumière • Définir un corps opaque. diffusion.
naturelle • Définir un corps translucide. Le soleil étant notre principale source
1.1.5. Sources de lumière primaire naturelle, on pourra présenter et
artificielle décrire le système solaire à l’aide du
• Citer des exemples de sources
document de la page O1-5 (GRIA-B).
de lumière naturelle
Ce qui, en outre, peut susciter l’intérêt des
• Citer des exemples de lumière
élèves pour l’astronomie.
artificielle
• Réaliser une • Interpréter la vision d’un • Définir un récepteur de lumière. Le professeur décrira le principe de
1.2 Récepteurs de lumière expérience objet. • Citer des exemples de fonctionnement de quelques
1.2.1. Définition utilisant un • Distinguer une source de récepteurs de lumière. photorécepteurs (photorésistance,
1.2.2. Récepteur récepteur lumière d’un récepteur de • Citer des exemples d’application photopile…). Il évitera cependant les
photochimique photochimique. lumière. de l’effet photoélectrique. explications théoriques faisant appel à des
1.2.3. Récepteur • Réaliser une • Décrire une expérience notions qui ne sont pas à la portée des
photoélectrique expérience utilisant un récepteur de élèves.
utilisant un lumière. Le noircissement à la lumière d’un précipité
récepteur de chlorure d’argent permet d’illustrer le
photoélectrique. principe de la pellicule photographique et
créer dans l’esprit des élèves un lien entre
l’optique et la chimie.
- 18 -
Chapitre 2 : Propagation rectiligne et vitesse de la lumière Durée : 4 h Niveau : 4ème
OBJECTIFS
expérimental
2.1 Propagation rectiligne de la • Réaliser l’expérience de • Représenter la marche des • Enoncer le principe de Le professeur demandera aux élèves de
lumière la chambre noire. rayons lumineux. propagation de la lumière. fabriquer des chambres noires à la maison.
2.1.1. La chambre noire • Mettre en évidence la • Décrire l’expérience de la • Définir un rayon lumineux.
2.1.2. Rayons et faisceaux propagation rectiligne de chambre noire. • Définir un diaphragme. Le professeur veillera à utiliser dans ce
lumineux la lumière dans l’air. • Interpréter la formation de • Définir la réfraction. cours un vocabulaire approprié qui doit faire
2.1.3. Propagation dans l’image obtenue avec une • Définir la réflexion. l’objet d’une évaluation.
d’autres milieux chambre noire. • Définir la diffusion. Faire la différence entre chambre noire et
− Réfraction • Distinguer une émission sténopé
− Réflexion d’une diffusion. L’interprétation des observations de la
− Diffusion propagation rectiligne permettra d’ancrer le
modèle du rayon lumineux. On insistera sur
le sens de propagation afin d’éliminer chez
les élèves, l’idée fausse d’un cheminement
à partir de l’œil.
Dans les schémas, on veillera à toujours
marquer par une flèche sur le rayon, le sens
de propagation.
2.2 Vitesse de la lumière • Utiliser dans les calculs la • Donner la valeur de la
2.2.1. Vitesse de propagation valeur de la vitesse de la vitesse de la lumière dans
de la lumière lumière. le vide.
2.2.2. L’année-lumière : unité • Définir l’année-lumière.
de longueur
- 19 -
Chapitre 3 : Ombres Durée : 6 h Niveau : 4ème
OBJECTIFS
expérimental
• Réaliser une • Distinguer une ombre propre d’une • Définir une ombre propre. L’expérience simple d’une boule éclairée par une source
expérience de ombre portée. • Définir une ombre portée. lumineuse est nécessaire pour éclaircir davantage toutes
formation • Expliquer la formation des ombres. • Définir un cône d’ombre. ces notions (ombre propre, ombre portée, pénombre, cône
3.1 Formation des ombres
d’ombres • Interpréter la formation d’une ombre • Définir une pénombre. d’ombre).
d’une sphère propre à l’aide des rayons lumineux N.B. : Pour l’observation de la pénombre il est nécessaire
− Ombre propre
• Réaliser une issus d’une source. d’utiliser une source étendue.
− Ombre portée
expérience de • Interpréter la formation d’une ombre
− Cône d’ombre formation portée à l’aide des rayons lumineux
− pénombre d’ombres issus d’une source.
d’une sphère • Interpréter la formation de la
sur une autre pénombre à l’aide des rayons
sphère. lumineux issus d’une source.
• Décrire le mouvement annuel de la Faire la différence entre le mouvement de la Terre autour
3.2 Mouvements de la Terre et Terre. de l’axe des pôles et son mouvement autour du soleil
mouvement apparent du Soleil • Expliquer le phénomène du jour et de
la nuit.
• Citer les phases de la lune. Pour les phases de la lune, on dirigera les observations
• Définir une lunaison. des élèves pendant au moins deux lunaisons consécutives.
Pour ce faire, on les incitera à scruter le ciel chaque soir et
3.3 Phases de la lune
très tôt le matin pour y déceler la présence de la lune (en
notant sa position et son aspect) ou son absence.
A défaut, on mettra à contribution l’expérience des élèves.
• Expliquer les deux types d’éclipses. • Définir une éclipse totale. Les éclipses de lune ou de soleil peuvent être simulées en
• Schématiser les deux types • Définir une éclipse classe avec une lampe, un globe et un ballon. Ici la
d’éclipses. partielle. connaissance de la notion de pénombre est nécessaire.
• Donner la précaution à Les illustrations du manuel de référence aideront à
3.4 Les éclipses prendre pour observer une comprendre la diversité du phénomène.
éclipse de soleil On pourra saisir l’occasion d’une éclipse pour revenir sur le
sujet.
Attirer l’attention des élèves sur la formation des éclipses
comme étant un phénomène naturel contrairement à la
conception populaire.
- 20 -
Domaine III : Electricité Thème : Le courant électrique Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 1 : Le circuit électrique Durée : 4 h Niveau : 4ème
OBJECTIFS
expérimental
• Citer des exemples de Insister auprès des élèves sur le fait que les
1.1 Générateur et récepteur • Identifier les bornes • Distinguer un générateur générateurs. expériences ne doivent pas être réalisées avec le
d’une pile. d’un récepteur. • Citer des exemples de courant du secteur pour des raisons de sécurité.
• Identifier les bornes • Schématiser une lampe récepteurs.
d’une lampe électrique.
électrique.
• Distinguer un isolant d’un • Définir un conducteur S’assurer que les élèves distinguent bien un
1.2 Conducteur et isolant conducteur d’un électrique. isolant d’un conducteur à travers des expériences
conducteur électrique. • Définir un isolant électrique. simples.
• Donner des exemples de Il convient d’insister sur le fait que le caractère
corps conducteurs. isolant ou conducteur d’une substance donnée
• Donner des exemples de dépend bien évidemment de la substance mais
corps isolants. également des conditions dans lesquelles elle se
trouve.
• Réaliser un circuit • Schématiser un circuit • Citer les différents éléments L’enseignant veillera à l’acquisition par les élèves
1.3 Schématisation et simple à partir d’un électrique simple à partir d’un circuit électrique simple. du vocabulaire adapté et à l’utilisation correcte des
réalisation d’un circuit schéma. d’un montage. • Définir un circuit électrique. symboles normalisés.
simple • Représenter les symboles
normalisés des différents
éléments d’un circuit
électrique simple.
• Réaliser un circuit • Schématiser les différentes • Citer les différentes Il est important de donner les applications
1.4 Commandes de circuit commandé à partir commandes de circuit. commandes de circuit. courantes de ces commandes de circuits
électrique d’un schéma. • Expliquer le électriques aux élèves. Exemples : va-et-vient,
fonctionnement des bouton poussoir, commande temporaire…
différents circuits
commandés.
- 21 -
Domaine III : Electricité Thème : Fonctionnement d’un circuit électrique Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 2 : Tension électrique Durée : 2 h Niveau : 4ème
OBJECTIFS
expérimental
• Utiliser un récepteur • Choisir un récepteur • Définir la tension d’usage Ce point du programme constitue une occasion
2.1 Adaptation d’un adapté à un générateur. adapté à un générateur d’un récepteur. idéale pour faire manipuler directement les élèves.
récepteur à un générateur . donné. Le professeur pourrait demander aux élèves
. d’apporter le matériel nécessaire.
• Réaliser une situation • Identifier une situation de • Donner les effets d’une Le problème posé dans cette leçon est celui de
2.2. Surtension et Sous- de surtension. surtension. surtension. l’adaptation de la lampe au générateur. C’est
tension • Réaliser une situation • Identifier une situation de • Donner les effets d’une sous- évidemment un problème fondamental qui nous
de sous-tension sous-tension tension. amène à introduire les notions de " tension ", de
"tension d’usage " et de " surtension " d’un point
de vue pratique.
- 22 -
Chapitre 3 : Associations de générateurs et associations de Durée : 4 h Niveau : 4ème
récepteurs
OBJECTIFS
• Réaliser un circuit • Schématiser un montage • Enoncer les propriétés d’une
3.1 Associations de électrique comportant une comportant une association association de générateurs en Le professeur précisera les avantages et les
générateurs en série association de de générateurs en série et série et en concordance. inconvénients que présente chaque type
(piles) générateurs en série et en concordance. • Enoncer les propriétés d’une d’association.
en concordance. • Schématiser un montage association de générateurs en
3.1.1. En série et en
• Réaliser un circuit comportant une association série et en opposition.
concordance
électrique comportant une de générateurs en série et
3.1.2. En série et en association de en opposition.
opposition générateurs en série et • Distinguer les deux types
en opposition. d’association de
générateurs en série.
3.2 Associations de • Réaliser un circuit • Schématiser un montage • Enoncer les propriétés d’une
récepteurs (lampes) électrique comportant une comportant une association association de récepteurs en
association de récepteurs de récepteurs en série. série.
3.2.1. En série en série. • Schématiser un montage • Enoncer les propriétés d’une
• Réaliser un circuit comportant une association association de récepteurs en
3.2.2. En dérivation électrique comportant une de récepteurs en parallèle. dérivation.
association de récepteurs • Distinguer un montage
en dérivation (ou en d’association de récepteurs
parallèle). en série d’un montage
comportant une association
de récepteurs en parallèle.
- 23 -
Chapitre 4 : Le courant électrique et ses dangers Durée : 2 h Niveau : 4ème
OBJECTIFS
• Court-circuiter une lampe • Identifier un court-circuit • Définir un court-circuit. L’enseignant pourra réaliser deux (2)
4.1. Court-circuit dans un circuit électrique. sur le schéma d’un • Donner les conséquences expériences :
• Détecter la présence d’un montage électrique. d’un court-circuit. - Une première avec deux lampes dont l’une
court-circuit dans un sera court-circuitée à l’aide d’un fil
montage conducteur ordinaire
4.2. Protection des • Donner le rôle d’un fusible - Une deuxième avec de la laine de fer ou
installations : coupe circuit dans un circuit électrique. un fil de cuivre fin pour illustrer les dangers
(fusible-disjoncteur) d’un court-circuit et le rôle du fusible.
• Donner la tension du réseau
4.3. Les dangers du national.
courant de réseau- ou du • Citer les dangers du courant Sensibiliser les élèves aux dangers relatifs
secteur; règles de sécurité. du réseau. aux installations électriques.
• Enoncer les règles de
sécurité. L’enseignant attirera l’attention des élèves sur
• Enoncer les mesures de le fait qu’à partir de 24 V le courant alternatif
protection des installations est dangereux. Dans le cas du courant
électriques. continu la valeur de cette tension est de 12 V.
• Donner les circonstances
pouvant conduire à une Le phénomène de l’électrocution servira
électrocution. d’occasion pour expliquer le phénomène de la
• Citer les dangers des lignes foudre
haute tension.
• Citer les précautions à
prendre pour éviter
l’électrocution.
- 24 -
Domaine IV : Mécanique Thème : Les forces Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 1 : Notion de force Durée : 6h Niveau : 4ème
OBJECTIFS
expérimental
1.1 Définition d’une force . • Définir une force. Dans ce chapitre le professeur commencera
par l’étude générale des forces. Il définira une
1.2 Eléments • Citer les caractéristiques force à partir de ses effets dynamiques et
caractéristiques d’une d’une force. statiques à l’aide d’exemples simples. Il fera
force remarquer que les effets escomptés ne sont
• Représenter une force à partir pas toujours visibles. Exemple : lorsqu’on
1.3 Représentation d’une de ses caractéristiques. pousse un mur (sans qu’il ne tombe).
force • Déterminer les caractéristiques Il est important de prendre le temps
d’une force à partir de sa nécessaire car il s’agit du premier contact de
représentation l’élève avec la représentation d’une force par
un vecteur.
• Nommer les deux
1.4 Catégories de forces catégories de forces.
• Donner des exemples de
forces à distance.
• Donner des exemples de
forces de contact.
• Mesurer l’intensité • Schématiser un dynamomètre. • Donner l’unité légale de
1.5 Mesure de l’intensité d’une force à l’aide d’un l’intensité d’une force.
d’une force à l’aide d’un dynamomètre. • Nommer l’instrument de
dynamomètre mesure de l’intensité d’une
force.
• Réaliser l’équilibre d’un • Identifier les forces intervenant • Donner les conditions Illustrer par des expériences simples et faciles
1.6 Equilibre d’un solide solide soumis à l’action dans l’équilibre d’un solide nécessaires à l’équilibre à réaliser, le principe des interactions d’une
soumis à l’action de deux de deux forces. soumis à l’action de deux forces. d’un solide soumis à part et l’équilibre d’un solide soumis à l’action
forces • Représenter les forces l’action de deux forces. de deux forces d’autre part.
intervenant dans l’équilibre d’un
solide soumis à l’action de deux
forces.
- 25 -
Chapitre 2 : Poids d’un corps Durée : 3h Niveau : 4ème
OBJECTIFS
CONTENUS INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
Savoir-faire expérimental Savoir-faire théorique Connaissances
• Mesurer l’intensité du • Tracer la verticale d’un • Définir le poids d’un corps. Le poids sera abordé comme un exemple de force.
2.1. Le poids d’un corps poids d’un corps. lieu. • Définir le centre de gravité Insister sur le tracé de la verticale en tant que
2.1.1. Définition • Déterminer • Représenter le poids d’un corps. droite passant par le centre de la terre.
2.1.2. Caractéristiques et expérimentalement la d’un corps. • Définir la verticale d’un lieu.
représentation position du centre de • Citer les caractéristiques du
gravité d’un corps. poids.
2.2. Distinction entre • Distinguer la masse du Dans le langage courant on confond généralement
poids et masse poids. masse et poids. Ce sera l’occasion pour le
professeur de lever cette confusion.
2.3. Relation entre poids • Etablir expérimentalement • Utiliser la relation entre • Enoncer la relation liant le
et masse la relation entre le poids et le poids et la masse. poids à la masse
la masse.
2.4. Variation du poids • Citer les facteurs entraînant

d’un corps avec le lieu la variation du poids d’un
corps.
- 26 -
Chapitre 3 : La poussée d’Archimède Durée : 6 h Niveau : 4ème
OBJECTIFS
• Définir la poussée La poussée d’Archimède est un autre
• Réaliser une expérience mettant en • Décrire une d’Archimède. exemple de force (résultante des forces
3.1 Mise en évidence évidence la poussée d’Archimède. expérience mettant en • Définir le centre de pressantes).
de la poussée évidence la poussée poussée. L’étude expérimentale permet d’en dégager
d’Archimède d’Archimède. • Citer les les caractéristiques et de fournir une
• Représenter la caractéristiques de la nouvelle occasion de mettre en pratique la
poussée d’Archimède. poussée d’Archimède. représentation vectorielle.
• Réaliser une expérience montrant que la • Citer les facteurs dont
poussée exercée par un liquide sur un corps dépend la poussée
3.2 Facteurs dont immergé dépend de la nature du liquide. exercée par un liquide
dépend la poussée • Réaliser une expérience montrant que la sur un corps immergé.
d’Archimède poussée exercée par un liquide sur un corps
immergé dépend du volume de liquide
déplacé.
3.3 Intensité de la • Réaliser une expérience permettant de • Calculer l’intensité de • Donner l’expression
poussée d’Archimède déterminer l’intensité de la poussée la poussée de la poussée
d’Archimède exercée par un liquide sur un d’Archimède exercée d’Archimède.
corps immergé. par un liquide sur un
• Réaliser une expérience montrant que la corps immergé.
poussée exercée par un liquide sur un corps
immergé est égale au poids de liquide
déplacé.
• Expliquer pourquoi un • Enoncer la condition Les élèves pensent souvent que ce qui est
corps flotte ou coule de flottabilité d’un « léger » flotte et que ce qui est « lourd »
3.4 Corps flottants ou .dans un liquide. corps. coule, que « plus c’est grand, plus ça
non flottants • Donner quelques flotte » et que ce qui est dur, ou pointu,
applications de la coule.
poussée d’Archimède. Il est donc nécessaire de chasser ces idées
fausses de l’esprit des enfants en explorant
méthodiquement ce domaine.
- 27 -
Pour expliquer la flottabilité des corps, il est
indiqué de passer par les masses
volumiques (il est nécessaire que
l’enseignant immerge le corps entièrement
au départ).
La densité qui n’est pas au programme
de la classe ne sera pas utilisée à cet
effet.
Parmi les applications de la poussée
d’Archimède le professeur citera le cas de
la sélection par flottation dans le domaine
alimentaire…
- 28 -
ème
CHIMIE 4
- 29 -
Domaine I : Les combustions Thème : Observations sur les combustions Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 1 : Combustion avec ou sans flamme Durée : 6h Niveau : 4ème
OBJECTIFS
1.1 Combustion avec • Réaliser une expérience • Schématiser la flamme Utilisée pour cuire les aliments ou les poteries,
flamme : cas de la mettant en évidence ce qui d’une bougie. • Citer les différentes zones
la combustion est bien la réaction chimique la plus
bougie brûle dans une bougie. • Expliquer le rôle de la familière. C’est par elle qu’il faut commencer. La
d’une flamme de bougie.
• Réaliser une expérience mèche dans la combustion au niveau d’une bougie sera retenue
mettant en évidence la combustion de la bougie. pour cette étude. Mais si le professeur le souhaite,
nécessité du dioxygène dans • Interpréter la combustion la combustion au niveau d’une lampe à mèche
une combustion. d’une bougie. pourrait aussi convenir. Il est important que les
élèves manipulent ou au moins observent par eux-
1.2 Combustion sans • Réaliser la combustion du • Expliquer la combustion • Citer des exemples de
mêmes. Les observations, les déductions, les
flamme : cas du charbon de bois. sans flamme. combustions sans flamme. découvertes de cette leçon sur un sujet aussi
charbon de bois
modeste doivent les surprendre et les séduire si le
professeur conduit bien cette démarche.
On ne fera en aucun cas allusion aux équations.
1.3 Composition de • Calculer le volume de • Donner la composition en
l’air dioxygène dans un volume volume de l’air.
d’air.
• Calculer le volume de
diazote dans un volume
d’air.
• Déduire le volume d’air
connaissant le volume de
diazote.
• Déduire le volume d’air
connaissant le volume de
dioxygène.
1.4 Combustible, • Réaliser une expérience • Définir un combustible.
comburant, produits de mettant en évidence des • Définir un comburant.
combustion produits de la combustion. • Donner des exemples de
combustibles.
- 30 -
1.5 Combustion • Réaliser une expérience de • Distinguer une • Définir une combustion Après avoir défini la combustion incomplète, le
complète ; combustion combustion complète. combustion complète d’une complète. professeur veillera à noter que lors d’une
incomplète • Réaliser une expérience de combustion incomplète. • Définir une combustion combustion incomplète les produits obtenus
combustion incomplète. incomplète. peuvent être visibles (comme le noir de fumée) ou
invisibles (comme le monoxyde de carbone).
1.6 Transformations • Distinguer une • Définir une transformation
physiques et transformation chimique chimique.
transformations d’une transformation • Donner des exemples de
chimiques : notion de physique. transformations physiques.
réaction chimique • Donner des exemples de
transformations chimiques.
- 31 -
Domaine I : Les combustions Thème : Les combustibles Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 2 : Aspects pratiques des combustions Durée : 3 h Niveau : 4ème
OBJECTIFS
2.1. Définitions • Définir un combustible.
- Combustible usuels. • Définir un carburant.
- Carburant
2.2. Exemples de • Classer les combustibles • Citer quelques Le professeur fera un inventaire sommaire des
combustibles usuels usuels selon leurs origines combustibles usuels. combustibles usuels et relèvera leur importance
• Expliquer comment agir • Enoncer les conditions Introduire ce qu’on appelle le « triangle de feu »
2.3. Notions pratiques sur une combustion pour nécessaires à une bien connu des sapeurs pompiers.
sur la combustion la ralentir. combustion.
• Expliquer comment agir
2.3.1. Conditions d’une sur une combustion pour
combustion l’arrêter.
• Expliquer le
2.3.2. Action sur une fonctionnement d’un
combustion extincteur.
• Expliquer comment agir
sur une combustion pour
l’activer.
- 32 -
Domaine I : Les combustions Thème : Les combustibles Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 3 : Utilisation des combustibles- Dangers Durée : 3 h Niveau : 4ème
OBJECTIFS
3.1. Utilisation des • Utiliser un brûleur à gaz. • Décrire un brûleur à gaz.
combustibles gazeux • Schématiser un brûleur à L’utilisation des combustibles gazeux tel que le
gaz. butane, contribue à la lutte contre la déforestation.
• Expliquer le
fonctionnement d’un
brûleur à gaz.
3.2. Dangers liés aux • Enoncer les dangers de Le professeur fera prendre conscience aux
combustibles et certaines combustions. élèves des problèmes de sécurité liés aux
règles de sécurité • Enoncer les règles de combustions en raison de leurs effets thermiques,
sécurité dans le cas des de la consommation d’air et de la toxicité de
combustions dangereuses certains produits résultant de combustions : risque
(feux de brousse, d’incendie, d’explosion, d’asphyxie, d’intoxication.
incendies, gaz C’est le cas du monoxyde de carbone qui est un
domestique). poison violent provoquant des intoxications graves.
Le dioxyde de carbone émis par les industries,
les véhicules est la principale cause de l’effet de
serre.
Par ailleurs le professeur veillera à donner aux
élèves quelques techniques de lutte contre les
incendies et les feux de brousse.
3.3. La fumée du tabac • Citer les produits nocifs
(cigarettes, cigares, • Décrire l’expérience de la contenus dans la fumée L’expérience de la « bouteille à fumer » sera
tabac de pipes) « bouteille à fumer ». du tabac. réalisée par le professeur, en plein air et sous
• Indiquer l’effet de chacun forme d’expérience de cours.
des produits nocifs
contenus dans la fumée
du tabac sur l’organisme
humain.
- 33 -
Domaine II : Structure de la matière Thème : Les constituants de la matière Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 1 : Atomes et molécules Durée : 4 h Niveau : 4ème
OBJECTIFS
• Donner l’ordre de L’existence des atomes et des molécules sera
• Identifier quelques atomes grandeur de la taille des affirmée sans essais de redécouverte.
1.1 Les atomes par leur symbole. atomes. L’utilisation des modèles moléculaires est
• Donner les symboles de recommandée, en particulier celle des modèles
quelques atomes. compacts qui rendent bien compte de
• Citer quelques éléments l’encombrement des molécules sans privilégier les
chimiques. liaisons comme le font les modèles éclatés.
• Construire un modèle • Identifier les atomes • Définir la molécule d’une Les notions de mole d’atomes, de moles de
1.2 Les molécules moléculaire à partir de la constitutifs d’une molécule substance. molécules, les calculs des masses molaires
formule de la molécule. • Ecrire la formule d’une sont hors programme au premier cycle.
molécule à partir de sa Utiliser chaque fois que cela est nécessaire la
composition atomique. nomenclature systématique pour désigner les
• Ecrire la formule d’une molécules afin d’éviter la confusion entre atomes,
molécule à partir de son molécules et éléments chimiques.
modèle moléculaire. Exemples : dihydrogène pour la molécule et
Hydrogène pour l’atome ou l’élément chimique.
• Distinguer un corps pur • Définir un corps pur
1.3 Corps pur simple ; simple d’un corps pur simple.
corps pur composé composé à partir de leurs • Citer des exemples de
formules. corps purs simples.
• Définir un corps pur Mélange et corps pur sont difficiles à définir si on
composé. ne fait pas appel au modèle particulaire.
• Citer des exemples de
corps purs composés.
• Expliquer la différence • Citer des exemples de
1.4 Mélange et corps entre un corps pur et un mélanges.
pur mélange à partir de la
structure particulaire de la
matière.
- 34 -
Domaine II : Structure de la matière Thème : L’atome – les électrons Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 2 : Structure de l’atome Durée : 4 h Niveau : 4ème
OBJECTIFS
• Réaliser une expérience • Interpréter l’électrisation • Donner le symbole de Les expériences d’électrisation mettent en évidence
d’électrisation par frottement par frottement. l’électron. les deux sortes d’électricité.
2.1 Electrisation • Réaliser une expérience • Expliquer la neutralité • Donner les constituants L’explication de leur existence nous entraîne dans
mettant en évidence les deux électrique de l’atome. de l’atome. la structure de l’atome où sont présentes deux
sortes d’électricité. sortes de charges électriques. L’atome sera donc
• Décrire la structure de décrit avec un noyau porteur de charges
2.2 Structure lacunaire l’atome. électriques positives entouré d’un nuage
de l’atome • Expliquer la structure d’électrons porteur de charges négatives.
lacunaire de l’atome. L’interprétation de l’électrisation peut être ainsi
• Caractériser le noyau • Définir le numéro donnée.
2.3 Masse de l’atome ; atomique. atomique. On n’entrera pas dans le détail de la structure du
numéro atomique • Caractériser l’électron. • Donner la charge de noyau ni de l’organisation du cortège électronique
l’électron. mais on insistera sur le fait que le nombre
d’électrons caractérise un type donné d’atome,
• Donner la masse de
ainsi que sur la neutralité électrique de l’atome.
l’électron.
• Interpréter le passage du • Donner le sens La structure de l’atome étant connue, il devient
2.4 Le courant courant électrique dans conventionnel du courant possible de donner une description sommaire du
électrique dans les les métaux. dans un circuit électrique. cristal métallique. La nature du courant électrique
métaux • Expliquer le rôle du • Donner le sens de dans un conducteur métallique s’en déduit ainsi
générateur. circulation des électrons que le rôle du générateur. Un retour sur le sens
dans un circuit électrique. conventionnel du courant permet aux élèves de se
rendre compte qu’il est inverse de celui de
déplacement des électrons.
- 35 -
Domaine III : Réactions chimiques Thème : Réactions chimiques Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 1 : Combustion du carbone Durée : 4 h Niveau : 4ème
OBJECTIFS
expérimental
• Réaliser la combustion • Décrire la combustion du • Donner le nom du corps formé lors L’existence des atomes et des molécules va
1.1 Combustion du du carbone. carbone dans le dioxygène. de la combustion complète du permettre d’expliquer une transformation chimique
carbone dans le • Mettre en évidence le carbone dans le dioxygène. par un réarrangement des atomes entre eux.
dioxygène corps formé lors de la • Donner la formule du corps formé C’est l’occasion pour le professeur de rappeler
combustion complète lors de la combustion complète du le caractère exothermique de cette combustion et
du carbone. carbone dans le dioxygène. d’attirer l’attention des élèves sur les
inconvénients d’une utilisation abusive du bois et
du charbon de bois en conseillant l’utilisation des
foyers améliorés.
• Interpréter la combustion • Définir une réaction chimique. Afin d’éviter une généralisation prématurée
1.2 Réaction chimique du carbone dans le • Définir les réactifs. dans l’esprit des élèves : réaction chimique =
1.2.1 Interprétation dioxygène. • Définir les produits. combustion, le professeur donnera d’autres
1.2..2 Conservation • Donner les réactifs de la combustion exemples de réactions chimiques qui ne sont pas
des atomes du carbone. des combustions (Exemples : action d’un acide
• Donner le produit de la combustion sur un métal ou sur une base).
complète du carbone. Les réactions chimiques sont à l’origine de la
• Enoncer le principe de formation de nombreux produits chimiques :
conservation des atomes. - utiles à l’homme,
- toxiques,
- ou polluants.
La conservation des atomes au cours d’une
réaction sera présentée, leur conservation globale
justifie en même temps la conservation de la
masse.
1.3 Ecriture et • Ecrire l’équation-bilan de la • Donner une représentation
équilibrage des combustion complète du schématique de la combustion
équations carbone dans le dioxygène. complète du carbone dans le
chimiques dioxygène.
- 36 -
Domaine III : Réactions chimiques Thème : Réactions chimiques Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 2 : Combustion du dihydrogène Durée : 4 h Niveau : 4ème
OBJECTIFS
2.1. Préparation du • Réaliser l’expérience de • Schématiser l’expérience de • Donner les caractéristiques du
dihydrogène préparation du préparation du dihydrogène. dihydrogène La manipulation du dihydrogène étant très délicate, il
dihydrogène. convient de prendre rigoureusement en compte les
• Réaliser l’expérience mesures de sécurité.
permettant l’identification
du dihydrogène.
• Réaliser la combustion • Décrire la combustion du • Donner le nom du corps formé lors de

2.2 Combustion du du dihydrogène. dihydrogène dans le la combustion du dihydrogène dans le
dihydrogène dans le • Mettre en évidence le dioxygène de l’air. dioxygène.
dioxygène de l’air corps formé lors de la • Donner la formule du corps formé lors
combustion du de la combustion du dihydrogène
dihydrogène. dans le dioxygène.
2.3 Réaction chimique • Interpréter la combustion du • Donner les réactifs dans la
2.3.1 Interprétation dihydrogène dans le combustion du dihydrogène.
2.3.2 Conservation dioxygène. • Donner le produit dans la combustion
des atomes du dihydrogène.
• Ecrire l’équation-bilan de la • Donner une représentation
2.4 Ecriture et combustion du dihydrogène schématique de la combustion du
équilibrage de dans le dioxygène. dihydrogène dans le dioxygène.
l’équation chimique • Donner la signification et la place des
coefficients dans une équation-bilan.
- 37 -
CLASSE DE TROISIEME
ème
(3 )
PROGRAMME
PROGRESSION
INSTRUCTIONS ET
COMMENTAIRES DU
PROGRAMME
38
PROGRAMME DE LA CLASSE DE 3è
PARTIE CHAPITRES HORAIRE
Chapitre 1: Intensité d’un courant électrique 3h
Chapitre 2: Tension électrique 3h
Chapitre 3: Mesures sur des circuits 3h
Chapitre 4: Puissance électrique 3h
P Chapitre 5: Energie électrique 3h
Chapitre 6: Applications, importance, production et distribution de 2h
H l’énergie électrique
Chapitre 7: Résistance d’un conducteur ohmique 4h
Y Chapitre 8: Mesures des résistances 4h
S Chapitre 9: Association de conducteurs ohmiques 4h

Chapitre 10: Les poulies- Le treuil 4h
I Chapitre 11: Travail et puissance mécaniques 4h
Q Chapitre 12: Energie mécanique- Transfert - Rendement 3h
Chapitre 13: Moteurs à piston 3h
U Chapitre 14: Analyse et synthèse de la lumière 3h
E Chapitre 15: Lentilles convergentes- Foyers 3h
Chapitre 16: Formation des images 3h
Chapitre 17: Construction géométrique des images 3h
Chapitre 18: La loupe 3h
Chapitre 19: Le miroir 3h
Chapitre 1 : Transformations électrochimiques du cuivre et de l’ion 3h
cuivre
C Chapitre 2 : Nature du courant électrique dans les électrolytes 2h
H Chapitre 3 : Transformations chimiques du cuivre et de l’ion cuivre 3h

Chapitre 4 : Un générateur électrochimique : la pile 2h
I Chapitre 5 : L’air-Les gaz 2h
M Chapitre 6 : Electrolyse et synthèse de l’eau 3h

Chapitre 7 : Les alcanes et leur combustion 3h
I Chapitre 8 : Oxydation du carbone, du soufre et du fer 3h
E Chapitre 9 : Réduction de l’oxyde ferrique et de l’oxyde cuivrique 3h

Chapitre 10 : Importance industrielle de la réduction des oxydes 3h
39
PROGRESSION ANNUELLE DE LA CLASSE DE 3ème
MOIS SEMAINES PHYSIQUE CHIMIE DUREE

Ch1: Intensité d’un courant électrique 3h
1ère
Ch2: Tension électrique 1h
Ch2: Tension électrique (fin) 2h
Ch1 : Transformations
2ème
électrochimiques du 2h
cuivre et de l’ion cuivre
OCTOBRE
électrochimiques du 1h
3ème
cuivre et de l’ion cuivre
Ch3 : Mesure sur des circuits 3h
Ch2 : Nature du
courant électrique dans 2h
4ème
les électrolytes
Evaluation 1
Ch4 : Puissance électrique 3h
1ère
Ch5 : Energie électrique 1h
Ch5 : Energie électrique 2h
2ème
chimiques du cuivre et 2h
de l’ion cuivre
NOVEMBRE chimiques du cuivre et 1h
de l’ion cuivre (fin)
3ème
Ch6 : Applications, importance, production et
2h
distribution de l’énergie électrique
Evaluation 2
Ch4 : Un générateur
2h
4ème électrochimique : la pile
Ch7 : Résistance d’un conducteur ohmique 2h
Ch7 : Résistance d’un conducteur ohmique
2h
1ère (fin)
DECEMBRE Ch8 : Mesure des résistances 2h
Ch8 : Mesure des résistances (fin) 2h
2ème
Evaluation 3
1ère Ch9 : Associations de conducteurs ohmiques 4h
Ch5 : L’air - Les gaz 2h
JANVIER 2ème
N.B. semaines Ch10 : Les poulies-Le treuil 2h
de cours
Ch10 : Les poulies-Le treuil (fin) 2h
3ème
Ch11 : Travail et puissance mécaniques 2h
FEVRIER Ch11 : Travail et puissance mécaniques (fin) 2h
Ch12 : Energie mécanique-
1ère
Transfert 2h
-Rendement
Ch12 : Energie mécanique-
1h
Transfert- Rendement (fin)
2ème
Evaluation 4
Ch13 : Moteurs à pistons 1h
3ème Ch13 : Moteurs à pistons (fin) 2h
40
Ch6 : Electrolyse et
2
synthèse de l’eau
Ch6 : Electrolyse et
1
synthèse de l’eau (fin)
4ème
Ch7 : les alcanes et
3h
leur combustion
Evaluation 5
MARS 1ère
Ch14 : Analyse et synthèse de la lumière 2h
N.B. semaines
de cours Ch14 : Analyse et synthèse de la lumière (fin) 1h
2ème
Ch15 : Lentilles convergentes- Foyers 3h
Evaluation 6
1ère
Ch16 : Formation des images 2h
Ch16 : Formation des images (fin) 1h
Ch8 : Oxydation du
2ème
carbone, du soufre et 3h
du fer
AVRIL
Ch9 : Réduction de
l’oxyde ferrique et de 3h
3ème
l’oxyde cuivrique
Evaluation 7
Ch17 : Construction géométrique des images 3h
4ème
Ch18 : La loupe 1h
Ch18 : La loupe (fin) 2h
1ère
Ch19 : Le miroir 2h
Ch19 : Le miroir (fin) 1h
MAI Ch10 : Importance
2ème industrielle de la 3h
réduction des oxydes
Evaluation 8
N.B.
• La présente progression n’est qu’un guide, une référence surtout pour les débutants.
• Le professeur pourra s’appuyer sur cette proposition pour rédiger sa propre progression.
• De toute évidence une progression est dynamique, elle sera remodelée chaque fois que des
contingences nouvelles viendraient à perturber le cours normal de l’année scolaire.
41
ème
PHYSIQUE 3
42
Domaine I: Electricité Thème : Mesures électriques en courant continu Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 1 : Intensité d’un courant électrique Durée: 3 Heures Niveau : 3 ème
CONTENUS OBJECTIFS INSTRUCTIONS ET
Savoir - faire expérimental Savoir - faire théorique Connaissances COMMENTAIRES
1.1. Intensité d’un courant • Identifier un ampèremètre. La notion d’intensité du courant sera
électrique • Donner l’unité de l’intensité du introduite de façon qualitative (par
courant. exemple, l’observation de l’éclat
1.1.1 Notion d’intensité • Donner le nom de l’instrument de d’une lampe alimentée par une
mesure de l’intensité. source de tension réglable,
1.1.2 L’unité d’intensité
• Donner le symbole d’un l’intensité du courant qui le parcourt
1.1.3 L’instrument de ampèremètre. étant déterminée par la tension
mesure appliquée entre ses bornes).
1.2. Utilisation de • Installer correctement un • Schématiser un circuit • Définir le calibre d’un ampèremètre A défaut d’un ampèremètre à
l’ampèremètre ampèremètre dans un circuit comportant un ampèremètre. multicalibre à aiguille. aiguille, utiliser un multimètre réglé
1.2.1 Montage (montage, polarité, calibre...). • Schématiser un circuit • Donner le mode de branchement sur la fonction ampèremètre.
• Réaliser un montage d’après un d’après un texte. d’un ampèremètre.
1.2.2 Polarité
schéma comportant le symbole • Choisir le calibre adapté à Porter à la connaissance des élèves
1.2.3 Calibre d’un ampèremètre. une mesure. les précautions à prendre pour la
• Réaliser un montage d’après un • Exprimer le résultat d’une sécurité du matériel.
1.2.4 Résultat d’une mesure texte. mesure en utilisant un
• Sélectionner un calibre adapté à opérateur que l’on
la mesure d’une intensité déterminera à partir du
• Lire correctement l’indication de calibre et de l’échelle choisis.
l’aiguille d’un ampèremètre. • Utiliser la relation I = C x L / E
• Réaliser une expérience • Enoncer la propriété de l’intensité
1.3. Unicité de l’intensité permettant de vérifier l’unicité de du courant dans un circuit série.
l’intensité du courant continu
dans un circuit série.
43
Chapitre 2 : La tension électrique Durée: 3 Heures Niveau : 3 ème
CONTENUS OBJECTIFS INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
Savoir - faire expérimental Savoir - faire théorique Connaissances
2.1. La tension électrique La tension doit être perçue comme une
• Donner l’unité de tension. grandeur qui caractérise une portion de circuit.
2.1.1 Notion de tension On parle d’intensité du courant en un point
d’un circuit, par contre on parle de tension
2.1.2 L’unité de tension entre deux points d’un circuit.
2.2. Le voltmètre et son • Brancher correctement un • Identifier un voltmètre. • Donner le nom de l’instrument de A défaut d’un voltmètre analogique, on pourra
utilisation voltmètre multicalibre dans un • Schématiser un circuit mesure de la tension. utiliser un multimètre réglé sur la fonction
circuit. comportant un voltmètre. • Définir le calibre d’un voltmètre voltmètre.
2.2.1 Montage • Réaliser un montage d’après un multicalibre à aiguille. Le professeur insistera sur les précautions à
schéma comportant le symbole • Indiquer les pôles d’un • Donner le mode de branchement prendre pour l’utilisation du voltmètre
2.2.2 Polarité d’un voltmètre. voltmètre sur un schéma. d’un voltmètre. (montage, polarité, calibre). Il fera remarquer
• Réaliser un montage d’après un • Donner l’ordre de grandeur de que le voltmètre multicalibre ne peut mesurer
2.2.3 Calibre texte. quelques tensions. qu’une gamme de tension et dépasser cette
• Sélectionner un calibre approprié • Utiliser la relation U = C x L / E • Donner la relation U = C x L / E gamme risque de le détériorer. Il insistera sur
2.2.4 Résultat d’une mesure pour la mesure d’une tension. la différence entre l’ampèremètre et le
• Lire correctement l’indication de voltmètre.
l’aiguille d’un voltmètre. La connaissance de l’ordre de grandeur de
quelques tensions permettra à l’élève de
choisir le calibre approprié pour réaliser une
mesure.
• Réaliser une expérience Faire remarquer qu’il existe une tension aux
2.3. Tension aux bornes permettant de comparer les bornes d’un générateur (pile) isolé ou dans un
d’éléments d’un circuit valeurs de la tension aux bornes circuit ouvert. La tension aux extrémités d’un
d’un élément en circuit fermé et fil de connexion, ainsi que celle aux bornes
2.3.1 Pile en circuit ouvert. d’un interrupteur fermé ou ouvert sera décrite.
Ces observations permettront d’une part,
2.3.2 Interrupteur d’expliquer les lois de la tension entre deux
points d’une portion de circuit en série et
2.3.3 Fil de connexion d’autre part, de faire la distinction entre
intensité du courant à travers un circuit et
tension entre deux points d’un circuit.
44
Chapitre 3 : Mesures sur les circuits Durée: 3 Heures Niveau : 3 ème
La vérification expérimentale des différentes
3.1. Circuit sans dérivation • Réaliser une expérience • Utiliser la loi d’additivité • Enoncer la loi d’additivité des lois exige que les sources de tension dont on
permettant de vérifier la loi des tensions dans un tensions dans un circuit sans dispose n’évoluent pas trop vite dans le temps
d’additivité des tensions circuit sans dérivation. dérivation (cas des piles usagés) et que les instruments
3.1.1 Additivité des tensions que l’on utilise pour ces mesures soient de
dans un circuit sans
dérivation. • Définir un diviseur de tension dans bonne qualité. Les écarts éventuels constatés
3.1.2 Notion de diviseur de le cas d’appareils identiques ne mettront pas en cause la formulation de
tension : cas d’appareils chaque loi.
identiques • Réaliser un diviseur de Pour éviter de décharger rapidement le
tension dans le cas générateur (pile), il est recommandé d’utiliser
d’appareils identiques. un bouton poussoir. A défaut, on ne fermera le
circuit qu’au moment de la lecture des
grandeurs mesurées.
Pour réaliser le diviseur de tension, on utilisera
des lampes identiques.
3.2. Circuit avec dérivations • Réaliser une expérience • Utiliser la loi d’additivité • Définir le courant principal dans un
permettant de vérifier la loi des intensités des circuit.
3.2.1 Tension d’additivité des intensités courants dérivés. • Définir un courant dérivé. On reviendra plus amplement sur les
en un point de dérivation. • Utiliser la loi d’unicité de • Enoncer la loi d’additivité des applications pratiques des lois d’additivité des
3.2.2 Intensité intensités et d’unicité de la tension sur les
la tension dans un circuit intensités des courants dérivés.
3.2.3 Applications pratiques • Réaliser une expérience avec dérivations • Enoncer la loi d’unicité de la circuits dans le chapitre « Puissance et
− Principe de l’installation permettant de vérifier la loi tension aux bornes de récepteurs Energie électrique » en ce qui concerne
électrique d’une maison de l’unicité de la tension en dérivation. l’utilisation des appareils électriques
−Circuit électrique d’une aux bornes de récepteurs • Citer des applications pratiques de domestiques.
bicyclette, d’une moto ou en dérivation entre deux la loi d’additivité des intensités.
d’une voiture points d’un circuit. • Citer des applications pratiques de
la loi d’unicité de la tension.
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Domaine I : Electricité Thème : Energie électrique Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 4 : Puissance électrique Durée: 3 Heures Niveau : 3 ème
4.1 Caractéristiques nominales d’un
appareil électrique. • Interpréter des inscriptions • Définir la tension nominale. Le professeur veillera à faire apporter en
portées sur un appareil • Donner l’unité SI de puissance classe des appareils électriques avec
4.1.1 Indications portées par un électrique. électrique. caractéristiques nominales lisibles.
appareil électrique.
4.1.2 Définitions. • Définir la puissance nominale.
La définition de la puissance électrique
4.2 Puissance consommée par un • Réaliser une expérience • Schématiser le montage • Donner l’expression de la consommée P=U.I sera établie en constatant
appareil en courant continu permettant de déterminer d’une expérience de mesure puissance électrique consommée que le produit de la tension aux bornes d’une
une puissance consommée d’une puissance électrique. par un appareil. lampe par l’intensité du courant qui la
4.2 1 Expérience en courant continu. • Utiliser la relation P=U.I. • Donner le domaine d’application de traverse est égal au nombre marqué sur le
la relation P=U.I. verre ou le culot qui indique sa puissance dite
4.2 2 Définition puissance nominale, exprimée en watt (W).
Il faut noter que cette égalité est vérifiée si
la lampe est alimentée sous sa tension
marquée, dite, tension nominale.
Le professeur informera les élèves qu’en
courant alternatif cela est aussi vrai avec des
lampes et d’autres appareils utilisant l’effet
thermique du courant. Dans les autres cas
(pour les moteurs par exemple), P < U.I.
4.3 Applications pratiques • Appliquer la relation P=U.I. La connaissance de l’intensité permet de :
aux calculs d’intensité, la • Enoncer le principe d’additivité des −prévenir les surintensités dans une
puissance et la tension étant puissances électriques installation ;
connues. consommées dans une installation. − choisir un fusible, un disjoncteur ou un fil
• Calculer la puissance totale conducteur dont la section est fonction de
consommée dans une l’intensité qui le traverse.
installation.
46
Chapitre 5 : Energie électrique Durée: 3 Heures Niveau : 3 ème
• Définir l’énergie électrique L’enseignement de l’énergie
5.1 Notion d’énergie électrique • Utiliser la relation : E = P x t consommée par un électrique doit contribuer à l’éducation
• Calculer l’énergie électrique appareil. de l’élève pour le former à bien gérer la
5.1.1 Définition
consommée par un ensemble • Donner l’unité légale puissance électrique domestique. A
d’appareils. d’énergie. terme, l’élève doit être capable de
5.1.2 Unités d’énergie électrique
• Donner l’unité pratique mettre en œuvre des stratégies pour
d’énergie électrique. économiser l’énergie (choix et
• Donner l’équivalence utilisation des appareils
entre l’unité pratique et électroménagers, durée de
l’unité légale d’énergie. fonctionnement…).
5.2 Mesure de l’énergie électrique • Réaliser une expérience • Schématiser le montage • Donner l’expression de La notion d’énergie électrique
consommée par un appareil permettant de mesurer permettant de mesurer l’énergie l’énergie électrique en pourrait être introduite de façon
thermique l’énergie électrique électrique consommée par un fonction de la tension, de intuitive.
consommée par un appareil. l’intensité et du temps de En s’appuyant sur le fait que
appareil. • Utiliser la relation E = U.I.t fonctionnement de l’énergie électrique est proportionnelle
l’appareil. à la puissance des appareils
électriques utilisés et au temps de
fonctionnement, l’enseignant
encouragera les élèves vers des choix
et utilisations permettant d’économiser
l’énergie.
47
5.3 Transformation de l’énergie • Utiliser la relation Q = mc(Tf – Ti ) Le professeur se limitera seulement
électrique en chaleur. • Calculer le rendement d’un • Définir l’effet Joule. au cas de l’eau dans l’utilisation de la
appareil thermique. • Citer des applications de relation : Q = mc(Tf – Ti)
5.3.1 Effet Joule La chaleur est une forme d’énergie.
l’effet Joule.
5.3.2 Quantité de chaleur reçue • Définir le rendement d’un Elle s’exprime avec les mêmes unités
appareil thermique. que l’énergie (en joules ou en
par l’eau
wattheures).
5.3.3 Rendement d’un appareil
thermique.
5.4 Le compteur d’énergie • Décrire un compteur d’énergie • Donner le rôle d’un L’utilisation du compteur d’énergie
électrique électrique. compteur d’énergie électrique de démonstration est
5.4.1 Rôle et description du • Calculer l’énergie consommée électrique. réservée au professeur.
compteur dans une installation. La consommation d’énergie électrique
• Exploiter les indications portées par tour du disque du compteur
5.4.2 Energie consommée dans sur une facture d’électricité. (C = 0,8 Wh/tr indiquée sur certains
une installation. compteurs) et la lecture d’une facture
d’électricité montrent bien que ce que
5.4.3 Facture d’électricité
l’on consomme dans une installation
électrique est de l’énergie électrique et
non « du courant », expression
consacrée dans le langage courant.
L’exploitation des indications portées
sur une facture d’électricité doit
permettre à l’élève de vérifier le
montant à payer.
48
Chapitre 6 : Applications, importance, production et distribution de l’énergie Durée: 2 Heures Niveau : 3 ème
électrique
OBJECTIFS
CONTENUS Savoir - faire Savoir - faire théorique Connaissances INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
expérimental
• Citer quelques applications - Le professeur insistera sur le fait que l’énergie n’est pas
6.1. Applications et importance de l’énergie électrique. créée mais est obtenue à partir d’une forme d’énergie qui
de l’énergie électrique existe déjà dans la nature.
- Le professeur parlera des différents modes de
production et de l’utilisation de l’énergie.
- L’importance de l’énergie électrique se dégagera de ses
applications dans divers domaines de la vie quotidienne.
Autrement dit, il pourra introduire le cours par un exposé
sur l’importance de l’énergie dans le monde.
6.2. Les centrales électriques • Disposant du schéma • Citer les divers types de - Le professeur signalera l’existence d’autres types de
6.2.1. Les centrales hydrauliques d’une centrale centrales électriques. productions telles que la conversion de l’énergie éolienne.
hydraulique décrire son • Donner le convertisseur La SONABEL utilise surtout des centrales thermiques
6.2.2. Les centrales thermiques à fonctionnement. d’énergie dans une centrale diesel.
vapeur • Disposant du schéma hydraulique. - Le professeur relèvera les avantages, les insuffisances
6.2.3. Les centrales nucléaires d’une centrale • Donner le type de réaction et les inconvénients de chaque type de centrale
thermique à vapeur qui se produit dans une électrique. C’est aussi le lieu de sensibiliser quant aux
6.2.4. Autres centrales décrire son centrale thermique. dangers que présentent certaines centrales pour
thermiques fonctionnement • Donner le type de réaction l’environnement.
− Les turbines à gaz
• Disposant du schéma qui se produit dans une - Il attirera l’attention sur le caractère épuisable des
d’une centrale nucléaire centrale nucléaire. sources fossiles comme le pétrole.
− Les moteurs diesel décrire son • Citer quelques méfaits de la
− Les moteurs à essence fonctionnement production de l’énergie
électrique sur
l’environnement
49
6.3. Energie électrique et soleil • Citer quelques applications Insister sur le fait que l’énergie solaire est propre (non
de l’énergie solaire. polluant) et quasi inépuisable. C’est d’ailleurs la première
source d’énergie sur Terre.
Les pays sahélien ont un grand intérêt à développer son
exploitation.
6.4. Transport de l’énergie • Expliquer l’origine des • Donner le rôle des Le professeur signalera les dangers liés aux lignes
électrique pertes d’énergie lors du transformateurs dans le électriques haute tension.
transport de l’énergie transport de l’énergie
électrique. électrique.
• Expliquer l’importance
des transformateurs
dans le transport de
l’énergie électrique.
6.5. L’énergie électrique dans • Citer quelques fonctions
une automobile assurées par l’énergie
électrique dans une
automobile.
50
Domaine I: Electricité. Thème : Dipôles – Associations de dipôles Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 7 : Résistance d’un conducteur ohmique. Durée: 4 Heures Niveau : 3 ème
Savoir - faire expérimental Savoir - faire théorique Connaissances COMMENTAIRES
7.1 Notion de résistance. • Réaliser une expérience • Donner l’influence d’un La notion de résistance électrique
montrant l’influence d’un conducteur ohmique dans pourrait être introduite de façon
7.1.1 Expérience conducteur ohmique dans un un circuit électrique pratique. On fait observer l’éclat
circuit d’une lampe ou mesurer l’intensité
7.1.2 Influence d’un conducteur du courant qui la traverse
ohmique dans un circuit
lorsqu’elle est montée seule dans le
électrique.
circuit, puis en série avec un
conducteur ohmique. La différence
• Réaliser une expérience • Schématiser le montage • Définir la caractéristique
7.2 Loi d’Ohm - Résistance. d’éclat ou des intensités constatées
permettant de tracer la permettant de tracer la d’un dipôle.
donne une première approche de la
caractéristique d’un caractéristique d’un conducteur • Définir un conducteur
7.2.1 Expérience notion de résistance et l’influence
conducteur ohmique. ohmique. ohmique.
du conducteur ohmique dans un
7.2.2 Caractéristique d’un dipôle.
• Tracer la caractéristique U = f (I) • Donner le symbole d’un
circuit.
d’un conducteur ohmique. conducteur ohmique. Le professeur évitera de commettre
7.2.3 Loi d’Ohm • Identifier un conducteur ohmique • Enoncer la loi d’Ohm.
l’erreur selon laquelle le mot
par sa caractéristique. • Donner l’expression de la « résistance » désigne l’objet dipôle
• Utiliser l’expression de la loi loi d’Ohm. (composant électronique,
d’Ohm. • Donner l’unité de résistance chauffante..) au lieu de
• Utiliser la caractéristique d’un résistance. la grandeur physique R qui
conducteur ohmique. caractérise l’opposition du dipôle au
passage du courant.
7.3 .Puissance électrique dissipée • Calculer la puissance dissipée par • Définir la puissance
par effet Joule. un conducteur ohmique dissipée par effet Joule par
• Etablir les expressions de la un conducteur ohmique.
puissance électrique dissipée par
effet Joule
(P = R I 2 ou P = U2 / R)
51
Domaine I : Electricité Thème : Dipôles – Associations de dipôles Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 8 : Mesures des résistances Durée : 4 heures Niveau : 3 ème
OBJECTIFS INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
CONTENUS
Savoir–faire expérimental Savoir- faire théorique Connaissance
8.1 Mesure directe à • Mesurer la résistance • Donner les conditions
l’ohmmètre. d’un conducteur ohmique à d’utilisation de
l’aide d’un ohmmètre. l’ohmmètre.
• Déterminer • Schématiser le montage • Citer les types de On adopte l’un ou l’autre type de montage selon l’ordre
expérimentalement la utilisé pour la détermination montages réalisables par de grandeur de la valeur de la résistance à mesurer :
8.2 Méthode voltmètre- résistance d’un conducteur de la résistance d’un la méthode voltmètre- Si la résistance de l’ampèremètre est nettement
ampèremètre. ohmique à l’aide d’un conducteur ohmique par la ampèremètre. inférieure à la résistance à mesurer (Ramp << R), il est
ampèremètre et d’un méthode ampèremètre- préférable d’utiliser le montage « longue dérivation ».
voltmètre. voltmètre. Comme les résistances en série s’ajoutent :
• Distinguer le montage Req = Ramp + R ≈ R.
« courte dérivation » du Si la résistance du voltmètre est nettement supérieure
montage « longue à la résistance, (Rvolt >> R), le montage « courte
dérivation ». dérivation » convient. La résistance équivalente à Rvolt
et R en dérivation est voisine de R :
Req = Rvolt x R/(Rvolt + R) ≈ Rvolt x R/Rvolt ≈ R
Pour des résistances de faibles valeurs (quelques
dizaines à quelques centaines d’ohms) le montage
« courte dérivation » convient.
8.3 Le code des couleurs • Utiliser le code des • Donner la procédure de Il ne sera pas demandé à l’élève de mémoriser la
couleurs pour la détermination de la valeur numérique de chaque couleur. En cas de
détermination de la valeur résistance d’un besoin, ces valeurs lui seront données.
approximative d’une conducteur ohmique à
résistance. l’aide du code des
couleurs.
8.4 Dipôles particuliers • Réaliser une expérience • Donner l’influence de la Pour déterminer la résistance du filament d’une lampe à
permettant de montrer que température sur la incandescence en fonctionnement, on utilise la méthode
8.4.1 La lampe à la résistance d’une lampe à résistance d’une lampe à voltmètre- ampèremètre. La résistance est mesurée ensuite
incandescence. incandescence varie avec incandescence. à froid avec l’ohmmètre. Par comparaison des deux valeurs,
on constate que la résistance d’une lampe à incandescence
la température de son
augmente fortement avec la température.
filament.
52
• Réaliser une expérience • Donner l’influence de
8.4.2 La photo résistance permettant de montrer que l’éclairement sur la
(LDR) la résistance d’une photo résistance d’une photo
résistance varie avec résistance.
l’éclairement. • Donner le symbole
d’une photo résistance.
• Citer des applications de
la photo résistance
• Réaliser une expérience
permettant de montrer que • Donner l’influence de la
8.4.3 La thermistance la résistance d’une température sur la
(CTN) thermistance varie avec la résistance d’une
température. thermistance.
• Donner le symbole
d’une thermistance.
• Citer des applications de
la thermistance
53
Domaine I : Electricité Thème : Dipôles – Associations de dipôles Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 9 : Associations de conducteurs ohmiques Durée: 4 Heures Niveau : 3 ème
CONTENUS
• Réaliser une expérience • Etablir l’expression de la • Définir la résistance − La loi d’addition de résistances en série sera
9.1 Association de conducteurs permettant de mesurer à résistance équivalente équivalente d’une établie à l’aide d’un ohmmètre.
ohmiques en série l’ohmmètre la résistance d’une association de association de L’interprétation sera faite à partir de la loi
d’une association de conducteurs ohmiques en conducteurs ohmiques d’unicité et de la loi d’Ohm.
conducteurs ohmiques en série. en série − On fera constater que l’association est
série. • Utiliser l’expression de la • Donner l’expression de équivalente à une résistance qui est plus
• Réaliser une expérience résistance équivalente. la résistance grande que chacune des résistances
permettant d’associer des • Comparer la résistance équivalente à composantes.
conducteurs ohmiques de équivalente de l’association l’association de
résistances connues en des conducteurs ohmiques conducteurs ohmiques
série pour obtenir une en série à chacune des en série.
résistance totale voulue. résistances des • Donner les avantages
conducteurs ohmiques et les inconvénients de
associés. l’association de
conducteurs en série
9.2 Association de conducteurs • Réaliser une expérience • Comparer la résistance • Donner les avantages −En ce qui concerne les résistances en
ohmiques en parallèle. permettant de mesurer à équivalente de l’association et les inconvénients de parallèle ou en dérivation, on notera
l’ohmmètre la résistance de conducteurs ohmiques l’association de seulement que l’association est équivalente à
d’une association de en parallèle à chacune des conducteurs en une résistance plus faible que la plus petite
conducteurs ohmiques résistances des parallèle des composantes.
montés en parallèle. conducteurs ohmiques − La formule qui donne la valeur de la
associés. résistance équivalente d’une association
de conducteurs ohmiques en parallèle
n’est pas au programme.
• Réaliser un diviseur de • Etablir la relation donnant la • Définir un diviseur de − Il sera intéressant d’apporter en classe un
9.3 Le diviseur de tension potentiomètre électronique ou de le montrer
tension tension de sortie aux tension.
9.3.1 Définition • Réaliser un montage bornes d’un conducteur • Donner le rôle d’un sur un appareil. C’est l’occasion de citer des
potentiométrique. ohmique de résistance potentiomètre. appareils qui utilisent dans leur
9.3.2 Applications. • Réaliser un montage en donnée dans un diviseur de • Donner le rôle d’un fonctionnement un rhéostat ou un
54
rhéostat. tension. rhéostat. potentiomètre.
• Utiliser la relation : • Donner le symbole − Faire remarquer qu’un rhéostat est un dipôle
Us / Ue = R2 / (R1 + R2) d’un rhéostat. et qu’un potentiomètre a trois (3) bornes.
• Schématiser un montage
potentiométrique.
• Schématiser un montage
en rhéostat.
55
Domaine II : Mécanique Thème : Machines simples Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 1 : Les poulies - le treuil Durée: 4 h Niveau : 3 ème
OBJECTIFS
CONTENUS Savoir - faire Savoir - faire Théorique Connaissances INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
Expérimental
1.1. Poulie fixe • Utiliser une • Décrire une poulie fixe. • Citer les différentes parties d’uneLe coffret mécanique est particulièrement
poulie fixe. • Utiliser la condition d’équilibre poulie. recommandé pour cette leçon.
d’une poulie fixe. • Donner la condition d’équilibre Toutefois le professeur pourrait se fabriquer une
• Identifier l’entrée et la sortie d’une poulie fixe. poulie simple avec du matériel de récupération
pendant l’emploi d’une poulie. (boîte, bois, moyeu….)
1.2. Poulie mobile • Monter une • Schématiser un dispositif • Donner la relation traduisant la Le professeur évoquera le cas des associations de
poulie mobile. comportant une poulie mobile. condition d’équilibre d’une poulie poulies mobiles et du palan sans en faire des points
• Utiliser une • Utiliser la relation donnant la mobile. de traces écrites ou d’évaluation.
poulie mobile. condition d’équilibre d’une poulie
mobile.
1.3. Poulie à deux • Utiliser une • Décrire une poulie à deux gorges • Donner la relation traduisant la Le moment d’une force par rapport à un axe fixe
gorges poulie à deux • Utiliser la relation donnant la condition d’équilibre d’une poulie à sera défini comme le produit “ FxR ”.
gorges. condition d’équilibre d’une poulie deux gorges.
à deux gorges. • Définir le moment d’une force par
rapport à un axe fixe.
• Donner l’unité du moment d’une
force par rapport à un axe fixe.
1.4. Treuil • Utiliser un treuil. • Décrire un treuil. • Citer les différentes parties d’un Le professeur donnera des exemples d’applications
• Utiliser la relation donnant la treuil des machines simples (poulie, palan, treuil)
condition d’équilibre d’un treuil • Donner la relation traduisant la
condition d’équilibre d’un treuil
56
Domaine II : Mécanique Thème : Energie mécanique Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 2 : Travail et puissance mécaniques Durée: 4 h Niveau : 3 ème
CONTENUS Savoir - faire Savoir - faire Théorique Connaissances
Expérimental
−La comparaison des résultats obtenus
2.1. Travail • Distinguer parmi plusieurs • Définir le travail d’une force constante. pendant l’étude des poulies montre un
mécanique cas, les cas où les forces • Donner l’unité du travail d’une force. invariant dans les données à l’entrée et à la
travaillent, des cas où les sortie. Cet invariant, produit “FxL” sera
forces ne travaillent pas. appelé travail de la force.
−Le professeur se limitera au cas d’une force
• Utiliser la relation W = FxL. constante et dans le cas simple où force et
déplacement sont colinéaires.
2.2. Travail moteur. • Distinguer un travail moteur • Définir le travail moteur.
Travail résistant d’un travail résistant. • Définir le travail résistant.
2.3. Puissance • Utiliser les expressions de la • Définir la puissance mécanique d’une force −Le professeur donnera des exemples
mécanique puissance d’une force. ou d’une machine. d’ordre de grandeur de puissances de
• Donner les différentes expressions de la quelques machines.
puissance d’une force ou d’une machine.
• Donner l’unité de la puissance mécanique.
2.4. Travail et • Utiliser la relation • Donner l’expression du travail dans le cas
puissance W = 2̟ nM. d’une rotation
mécaniques dans
• Utiliser la relation • Donner l’expression de la puissance dans le
le cas d’une cas d’une rotation
rotation. P= 2̟ NM.
57
Domaine II : Mécanique Thème : Energie mécanique Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 3 : Énergie mécanique. Transfert. Rendement Durée: 3 h Niveau : 3 ème
CONTENUS OBJECTIFS
INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
Savoir–faire -Expérimental Savoir - faire Théorique Connaissances
3.1- Energie cinétique • Réaliser une expérience mettant en • Utiliser l’expression • Définir l’énergie cinétique. −Le professeur expliquera les dangers
évidence l’énergie cinétique d’un Ec = ½ mv2 • Citer les facteurs dont dépend liés à la vitesse.
corps. l’énergie cinétique d’un corps. −Dans l’utilisation de la relation :
• Donner la relation Ec = ½ mv2 Ec = ½ mv2, tenir compte du fait que les
élèves ne peuvent pas utiliser la
calculatrice.
3.2 –Énergie potentielle • Réaliser une expérience mettant en • Utiliser l’expression de • Définir l’énergie potentielle de −L’enseignant veillera à faire ressortir
de pesanteur évidence l’énergie potentielle de l’énergie potentielle de pesanteur d’un corps. que le travail du poids peut être moteur
pesanteur d’un corps. pesanteur d’un corps. • Donner l’expression de ou résistant.
l’énergie potentielle de
pesanteur d’un corps.
3.3.-Énergie mécanique • Définir l’énergie mécanique -Le professeur devra prendre des
exemples pratiques pour illustrer les
transformations mutuelles entre énergie
cinétique et énergie potentielle
3.4 - Énergie mécanique - • Réaliser une expérience de • Distinguer énergie d’entrée • Définir un convertisseur −Le professeur pourrait se servir du
Énergie électrique conversion de l’énergie mécanique et énergie de sortie d’énergie. moteur électrique du laboratoire prévu
en énergie électrique. à cet effet.
• Réaliser une expérience de −Il citera d’autres formes d’énergies et
conversion de l’énergie électrique d’autres types de conversions.
en énergie mécanique.
3.5- Rendement • Utiliser l’expression du • Définir le rendement d’un −Le professeur fera remarquer que
rendement d’un convertisseur l’énergie « perdue » lors d’une
convertisseur. conversion se retrouve sous une autre
forme telle que l’énergie calorifique.
58
Domaine II : Mécanique Thème : Moteurs Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 4 : Moteurs à pistons Durée: 3 h Niveau : 3 ème
Savoir - faire Savoir - faire Théorique Connaissances
Expérimental
4.1. Transformation de la • Décrire un moteur à piston.
• Définir l’alésage. - -L’emploi d’une maquette ou d’un moteur réel
chaleur en travail • Définir la cylindrée. facilitera l’apprentissage.
• Définir la course. - Pour être conforme au vécu quotidien, il est
• Annoter le schéma d’un • Donner le rôle du système recommandé de définir la cylindrée en s’appuyant
moteur à piston. bielle- manivelle sur les indications sur certains véhicules.
Exemple : P50 (cylindrée= 48 cm3)
• Donner la composition des - Dans les gaz brûlés, le professeur indiquera aux
• Expliquer le fonctionnement gaz frais. élèves ceux qui sont toxiques et précisera le
d’un moteur à piston caractère polluant des moteurs à piston.
• Donner la composition des - Le professeur sensibilisera ses élèves sur
gaz brûlés. l’entretien des moteurs et les incitera à le faire
autour d’eux.
4.2. Le cycle à quatre temps • Schématiser le cycle du • Citer les différents temps du Le professeur insistera sur l’importance du temps
−
moteur à quatre temps. cycle d’un moteur à piston. moteur.
• Décrire le cycle du moteur à − Les schémas décrivant les quatre temps doivent
quatre temps. comporter les éléments essentiels du moteur à
piston.
4.3. Rendement d’un moteur • Utiliser l’expression du • Définir le rendement d’un −Vu l’environnement de l’élève, le professeur
rendement d’un moteur moteur. donnera des notions sur le moteur diesel et le
• Donner l’expression du moteur à deux temps.
rendement d’un moteur −Dans la conception des sujets d’évaluation, le
professeur tiendra compte du fait que le rendement
d’un moteur à explosion est compris entre 0,25 et
0,35.
59
Domaine III : Optique Thème : Composition de la lumière Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 1 : Analyse et synthèse de la lumière Durée: 3 Heures Niveau : 3 ème
Savoir - faire Expérimental Savoir - faire Théorique Connaissances COMMENTAIRES
1.1. Analyse de la −Le professeur pourra s’appuyer sur
lumière • Décrire une expérience de • Donner des exemples de le phénomène de l’arc-en-ciel pour la
• Réaliser une expérience de décomposition de la lumière dispositifs utilisés pour la motivation des élèves.
décomposition de la lumière décomposition de la lumière −Il pourra réaliser l’expérience de la
1.1.1. Expérience : • Décrire le spectre de la lumière décomposition à l’aide de :
Décomposition de la blanche. • un prisme Il se gardera de toute
lumière • Réaliser une expérience • Définir un spectre. explication quant au fonctionnement
permettant d’observer le spectre du prisme.
d’un filament incandescent. • Distinguer un spectre continu d’un • un verre d’eau et une lampe torche
spectre de raies. • Donner l’évolution du spectre ou la lumière du soleil
1.1.2. Spectre de la d’une flamme en fonction de • une lampe torche ou la lumière du
lumière • Réaliser une expérience la température. soleil et un récipient contenant de
permettant d’observer le spectre • Expliquer le phénomène de la l’eau dans laquelle plonge un miroir.
d’une flamme de bougie. dispersion de la lumière. • un disque DVD,
• Donner le rôle d’un filtre. • Une plume blanche comme
réseau.
−Le professeur devra faire identifier
les sept (7) couleurs dans le spectre
visible de la lumière blanche et
conclure.
−Le professeur veillera à ne pas
confondre la lumière vue à travers un
filtre et son spectre.
1.2. Synthèse de la • Réaliser l’expérience de la • Décrire l’expérience de la −L’emploi de la rosace permet aussi
lumière synthèse de la lumière blanche à synthèse de la lumière blanche à d’expliquer la synthèse de la lumière.
l’aide du disque de Newton. l’aide du disque de Newton.
• Expliquer la synthèse de la
lumière à l’aide du disque de
Newton.
−Il importe au professeur de faire
60
comprendre qu’un objet n’a pas de
• Réaliser des expériences • Expliquer la couleur d’un objet. couleur définie. Sa couleur est
1.3. La couleur des montrant que la couleur d’un objet fonction des radiations que sa
objets dépend de la lumière qui l’éclaire. surface diffuse vers nos yeux.
−Pour obtenir des sources lumineuses
de différentes couleurs, l’on pourrait
utiliser des lampes électriques dont
les verres (ou les ampoules) sont
colorés, des filtres de couleurs
différentes.
• Citer quelques −Le professeur indiquera les couleurs
1.4. Les prolongements prolongements invisibles du limites du domaine visible.
du spectre spectre lumineux −Il fera observer que ce domaine est
• Citer des applications du une infime partie d’un ensemble très
rayonnement infrarouge. vaste: l’ensemble des ondes
• Citer des applications du électromagnétiques dont les ondes
rayonnement ultraviolet. radio, les ondes radar, les rayons X
et les rayonsγ.
−Le professeur signalera les dangers
liés à l’exposition de l’organisme
humain à certains rayonnements (
RX, Rγ….
61
Domaine III : Optique Thème : Images données par une lentille convergente Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 2 : Lentilles convergentes. Foyers Durée : 3 Heures Niveau : 3 ème
Savoir – faire Expérimental Savoir – faire Théorique Connaissances COMMENTAIRES
2.1. Les lentilles • . Distinguer au toucher une • Décrire une lentille. • Donner le symbole d’une lentille On apprendra à distinguer une
lentille convergente d’une • Schématiser les différents convergente. lentille à bords minces d’une lentille
lentille divergente. types de lentilles à bords épais.
• Donner le symbole d’une lentille
convergentes. divergente.
• Schématiser les différents
types de lentilles divergentes.
2.2. Existence des foyers • Déterminer à l’aide du soleil les • Représenter le symbole d’une • Définir le foyer d’une lentille −Il est conseillé d’utiliser une loupe
deux foyers d’une lentille lentille convergente avec son convergente. de courte distance focale. Il est
convergente. axe. • Définir l’axe optique d’une lentille également recommandé de ne pas
convergente. regarder le soleil avec cet
instrument.
2.3. Foyer objet et foyer • Réaliser une expérience • Placer sur un axe le foyer objet • -Définir le foyer objet d’une -Indiquer toujours le sens de
image mettant en évidence les foyers et le foyer image d’une lentille. lentille. propagation de la lumière.
objet et image d’une lentille. • Définir le foyer image d’une -La mise en évidence d’un foyer
lentille. avec une lampe comme source de
lumière montrera que l’endroit où se
focalise la lumière n’est pas toujours
le foyer mais dépend de la distance
de la source à la lentille.
2.4. Distance focale. • Réaliser une expérience • Calculer la vergence d’une • Définir la distance focale d’une - Insister sur la notation du symbole
permettant de mesurer la lentille convergente. lentille convergente. de la dioptrie (δ).
distance focale d’une lentille • Définir la vergence d’une lentille - Le professeur sensibilisera les
convergente. convergente. élèves sur la nécessité de consulter
• Donner l’unité de la vergence. un spécialiste avant le port de
lunettes en particulier des verres
correcteurs.
62
Chapitre 3 : Formation des images Durée: 3 Heures Niveau : 3 ème
Savoir - faire Expérimental Savoir - faire Théorique Connaissances COMMENTAIRES
3.1. Image donnée par une • Former une image nette d’un • Distinguer une image • Donner les caractéristiques −Le professeur pourra utiliser le port
lentille convergente objet lumineux avec une donnée par une chambre de l’image donnée par une des lunettes (lentilles) dans la
3.1.1. Observations avec chambre noire sans une lentille noire sans lentille d’une lentille convergente. correction de la vue comme
une chambre noire sans lentille convergente. image donnée par une motivation.
convergente. • Former une image nette d’un chambre noire munie d’une −Le choix de la lentille convergente
objet lumineux avec une lentille. devra tenir compte de la profondeur
3.1.2. Observation avec chambre noire munie d’une de la chambre noire. A défaut, utiliser
une chambre noire munie d’une lentille convergente. une chambre noire à coulisse.
lentille convergente −On fera remarquer que même avec
3.2. Rôle de la lentille • Expliquer l’utilisation des • Donner le rôle de la lentille une lentille convergente, il existe une
lentilles convergentes dans dans la formation d’une seule position pour laquelle l’image
la correction de la vue. image. est nette.
3.3. Le centre optique de la • Mettre en évidence le centre • Utiliser la propriété du • Donner la propriété du centre
−On observera que la mise au point
lentille optique d’une lentille centre optique pour tracer optique d’une lentille peut se faire en déplaçant l’écran, la
3.3.1. Existence convergente. la marche d’un rayon. convergente.
lentille ou l’objet.
3.3.2. Propriété • Utiliser la relation entre • Citer les conséquences de
3.3.3. Conséquences grandeurs et positions d’un l’existence du centre optique −Le professeur devra mettre un accent
objet et de son image. d’une lentille convergente. sur l’existence du centre optique et
ses conséquences.
−Rappeler en prérequis le théorème de
Thalès.
−Position et grandeur de l’image
représente une conséquence de la
propriété du centre optique.
−La relation de conjugaison des
lentilles est hors programme.
63
Chapitre 4 : Construction géométrique des images Durée: 3 Heures Niveau : 3 ème
Savoir - faire Savoir - faire Théorique Connaissances
Expérimental
4.1. Marche des rayons particuliers • Mettre en évidence les • Schématiser la marche • Définir un rayon incident.
rayons particuliers. des rayons particuliers. • Définir un rayon émergent.
4.2. Construction de l’image d’un • Construire l’image d’un

point point. Les exercices de construction seront choisis de
4.3. Construction de l’image d’un • Construire l’image manière à toujours obtenir une image réelle.
objet. réelle d’un objet
Domaine III : Optique Thème : Instruments d’optique Fiche : REFERENTIEL

Chapitre 5 : La loupe Durée : 3 Heures Niveau : 3 ème
5.1. La loupe • Utiliser une loupe. • Décrire l’image donnée par une • Définir une loupe.
5.1.1. Définition loupe. • Indiquer les conditions pour une bonne
5.1.2. Utilisation observation avec une loupe.
5.2. Construction de l’image • Construire l’image d’un point • Définir une image virtuelle. Rappeler les consignes de
lumineux. sécurité.
5.2.1. Image d’un point
lumineux • Construire l’image d’un objet étendu.
5.2.2. Image d’un objet • Représenter la marche d’un faisceau
Utiliser du matériel de géométrie
étendu. lumineux.
adéquat pour les constructions
5.2.3. Image virtuelle des images.
5.2.4 Marche d’un faisceau
lumineux
5.3. Grossissement • Calculer le grossissement • Donner la distance minimale de vision
5.3.1. Définition commercial d’une loupe. distincte (Dm).
5.3.2. Grossissement • Définir le grossissement d’une loupe.
commercial • Définir le grossissement commercial
d’une loupe.
64
Domaine III : Optique Thème : Instruments d’optique Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 6 : Le miroir plan Durée : 3 Heures Niveau : 3 ème
6.1. Définition d’un miroir • Définir un miroir plan.

plan
6.2. Image donnée par un • Réaliser l’expérience des deux • Construire l’image d’un objet
miroir plan bougies. donnée par un miroir plan. • Donner la nature de l’image
6.2.1. Expérience des deux • Décrire l’image donnée par un obtenue à l’aide d’un miroir plan.
bougies miroir plan
6.2.2. Construction d’un • Construire un faisceau
faisceau réfléchi.
6.3. Réflexion de la lumière • Réaliser une expérience mettant • Utiliser les lois de la réflexion. • Définir un rayon réfléchi.
6.3.1. Expérience en évidence les lois de la • Enoncer les lois de la réflexion.
6.3.2. Lois de la réflexion réflexion.
6.4. Applications de la • Construire la marche d’un • Citer des exemples d’applications Ne pas dépasser la double
réflexion de la lumière rayon lumineux dans une de la réflexion de la lumière. réflexion en construction
double réflexion. • Citer des appareils utilisant la
réflexion multiple.
65
ème
CHIMIE 3
66
Domaine I : Oxydoréduction en solution aqueuse Thème : Les ions métalliques Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 1 : Transformations électrochimiques du cuivre et de l’ion cuivre. Durée : 3 heures Niveau : 3ème
CONTENUS
Savoir–faire Expérimental Savoir- faire Théorique Connaissances COMMENTAIRES
1.1. Electrolyse d’une • Réaliser l’électrolyse d’une • Distinguer anode et cathode. • Définir une électrolyse. On pourra réaliser l’expérience
solution aqueuse de solution aqueuse de sulfate de • Décrire l’expérience de • Définir un électrolyte. avec un bécher afin de mieux
sulfate de cuivre. cuivre CuSO4. l’électrolyse du sulfate de cuivre. • Définir une anode. observer les transformations aux
• Définir une cathode. électrodes
1.2. Interprétation. • Réaliser l’électrolyse d’une • Distinguer l’atome de cuivre (Cu) • Définir l’ion cuivre - Pour la réussite de l’expérience,
solution aqueuse de sulfate de de l’ion cuivre II (Cu 2+). prendre le soin de bien décaper
cuivre avec un tube en U. • Décrire l’expérience de l’anode de cuivre.
l’électrolyse avec un tube en U. - Utiliser une solution d’acide
• Expliquer l’électroneutralité d’un sulfurique diluée.
électrolyte. - On peut aussi utiliser une
• Interpréter les transformations solution unique de CuSO4 dans le
chimiques qui se produisent aux tube en U avec un tampon de coton
électrodes. à la base. Dans ce cas la tension
• Ecrire les équations bilans des d’alimentation doit être plus
réactions qui ont lieu aux élevée.
électrodes.
1.3. Bilan de l’électrolyse - • Faire le bilan électronique. • Définir une électrolyse à
Généralisation • Faire le bilan chimique. anode soluble.
• Distinguer un atome métal de son • Définir l’électrochimie.
ion. • Donner une application
de l’électrochimie.
67
Chapitre 2 : Nature du courant électrique dans les électrolytes. Durée : 2 heures Niveau : 3ème
CONTENUS
2.1. Les électrolytes. • Réaliser une expérience • Ecrire les formules de quelques • Définir un ion.
mettant en évidence la ions. • Donner des exemples
conductibilité électrique de • Expliquer la conductibilité d’ions.
certaines solutions aqueuses. électrique d’un électrolyte. • Citer les ions courants
dans les aliments et
l’eau de boisson.
• Donner un exemple
d’effet nuisible des ions
sur la santé.
2.2. Nature du courant • Réaliser une expérience • Expliquer le passage du courant • Définir un anion.
électrique dans les mettant en évidence la électrique dans les électrolytes.
• Définir un cation.
électrolytes. migration des ions. • Vérifier l’électroneutralité d’un
2.2.1. Migration des ions électrolyte. • Donner la nature du
2.2.2. Anions et cations
courant électrique dans
2.2.3. Nature du courant
un électrolyte.
électrique
68
Chapitre 3 : Transformations chimiques du cuivre et de l’ion cuivre. Durée : 3 heures Niveau : 3ème
CONTENUS Savoir–faire Savoir- faire Théorique Connaissances
Expérimental
3.1. Test de l’ion cuivre. • Réaliser les tests de • Décrire les tests de l’ion cuivre • Nommer les réactifs La couleur bleue n’est pas spécifique à l’ion
l’ion cuivrique (ou ion Cu2+. permettant de cuivre. Seul un test permet de confirmer la
cuivre II) : Cu2+ caractériser l’ion cuivre présence de l’ion cuivre.
Cu2+.
3.2. Transformation de l’ion • Réaliser une • Décrire une expérience de • Nommer le réactif Pour obtenir le précipité verdâtre
cuivre (Cu2+) en atome expérience permettant transformation des ions cuivre permettant de d’hydroxyde de fer Fe(OH)2, il faut :
de cuivre (Cu). 2+
de transformer, par voie (Cu ) par voie chimique. 2+
caractériser l’ion fer Fe . - utiliser une quantité suffisante de fer
chimique, les ions • Interpréter une expérience de (laine, limaille) ;
cuivre (Cu2+) en atomes transformation des ions cuivre - agiter de temps en temps la
de cuivre Cu. (Cu2+) par voie chimique. solution ;
• Ecrire l’équation correspondant - laisser durer au moins 20 minutes.
• Réaliser le test de l’ion à la transformation de l’ion
ferreux (ou ion fer II) : cuivre (Cu2+) en atome de
Fe2+ cuivre (Cu).
• Ecrire l’équation correspondant
à la transformation de l’atome
de fer (Fe) en ion fer (Fe2+).
• Ecrire l’équation bilan de la
réaction entre les ions cuivre
(Cu2+) et les atomes de fer (Fe).
3.3. Transformation de • Décrire l’expérience de l’action L’expérience de l’action de l’acide nitrique
l’atome de cuivre (Cu) de l’acide nitrique sur le cuivre. sur le cuivre sera réalisée par le professeur.
2+
en ion cuivre (Cu ). • Ecrire l’équation correspondant Il veillera à respecter les mesures de
à la transformation de l’atome sécurité nécessaires : utiliser de petites
de cuivre (Cu) en ion cuivre quantités de produits, aérer la salle, éviter de
(Cu2+). faire respirer ou de respirer les vapeurs
nitreuses (NO2), mettre hors de la classe le
montage utilisé après observation,….
69
Chapitre 4 : Un générateur électrochimique : la pile Durée : 2 heures Niveau : 3ème
CONTENUS Savoir–faire Savoir- faire Théorique Connaissances COMMENTAIRES
Expérimental
• Décrire une pile Leclanché. • Définir une pile. −Faire amener quelques piles
4.1. Constitution d’une • Faire le schéma annoté d’une usagées par les élèves.
pile pile Leclanché.
4.2. L’usure d’une • Mettre en évidence la • Interpréter la consommation • Donner le réactif caractéristique de l’ion Pour le test de l’ion zinc, il faut
pile : la présence des ions de zinc dans une pile. zinc (Zn 2+). prélever une quantité suffisante de
consommation du zinc Zn dans une • Ecrire l’équation de la
2+ substance blanche sur le godet usé
zinc. pile usagée. transformation de l’atome de de la pile.
zinc (Zn) en ion zinc (Zn 2+).
4.3. Le fonctionnement • Expliquer le fonctionnement • Donner le sens du courant à l’extérieur Le professeur pourra faire réaliser
d’une pile d’une pile. de la pile. par les élèves des piles simples
• Donner le sens de déplacement des comme une pile au citron, une pile
électrons à l’extérieur de la pile. Leclanché avec une solution de
chlorure d’ammonium.
Le professeur sensibilisera les élèves
sur les dangers que représentent les
piles usagées pour l’environnement.
70
Domaine II : Structures et propriétés chimiques de la matière Thème : Corps moléculaires Fiche : REFERENTIEL
Chapitre I: L ‘air - Les gaz Durée : 2 heures Niveau : 3ème
CONTENUS Savoir–faire Expérimental Savoir- faire Théorique Connaissances COMMENTAIRES
1.1. L’air • Utiliser la composition de l’air. • Donner la composition de l’air.
1.1.1. Composition • Utiliser la masse volumique de l’air. • Donner la masse volumique
1.1.2. Masse volumique de l’air.
1.1.3. Pression • Donner la valeur de la
atmosphérique pression atmosphérique.
1.2. Le modèle des gaz. • Décrire le modèle des gaz. • Donner la nature des S’appuyer sur les substances
particules dans les gaz. volatiles pour expliquer le modèle
• Définir le chaos moléculaire des gaz.
1.3. Propriétés des gaz • Réaliser des expériences • Expliquer les propriétés des gaz à • Citer les propriétés des gaz.
permettant de vérifier partir du modèle des gaz. • Citer les propriétés des gaz
chacune des propriétés des qui favorisent la pollution
gaz. • Définir la compressibilité.
• Définir l’expansibilité.
• Définir la miscibilité.
71
Domaine II : Structures et propriétés chimiques de la Thème : Corps moléculaires Fiche : REFERENTIEL
matière
Chapitre 2 : Electrolyse et synthèse de l’eau. Durée : 3 heures Niveau : 3ème
OBJECTIFS
CONTENUS Savoir–faire Savoir- faire Théorique Connaissances INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
Expérimental
2.1. Electrolyse • Réaliser une expérience • Décrire l’expérience d’électrolyse de l’eau. • Définir l’électrolyse de −A défaut de la soude, on pourra utiliser de la
de l’eau. d’électrolyse de l’eau • Schématiser le montage de l’électrolyse de l’eau. potasse ou une solution d’acide sulfurique en
l’eau. • Donner le nom du gaz petite quantité, jamais du chlorure de
• Identifier les gaz • Interpréter l’électrolyse de l’eau. recueilli à l’anode. sodium.
recueillis aux électrodes • Ecrire l’équation bilan de l’électrolyse de l’eau. • Donner le nom du gaz
• Décrire les tests d’identification des gaz recueilli à la cathode. −Pour équilibrer les équations utiliser des
recueillis. • Indiquer les proportions coefficients entiers.
en volume des produits.
2.2. Synthèse • Décrire une expérience de synthèse de l’eau. • Définir la synthèse de −Habituer les élèves à l’emploi des termes
de l’eau. • Ecrire l’équation bilan de la synthèse de l’eau. l’eau. “dihydrogène” et “dioxygène ”.
• Indiquer les proportions − Les masses et volumes molaires ne sont
en volume des réactifs. pas au programme.
−Pour des raisons de sécurité, la synthèse de
l’eau sera réalisée par le professeur.
72
Domaine II : Structures et propriétés chimiques de Thème : Corps moléculaires Fiche : REFERENTIEL
la matière
Chapitre 3 : Les alcanes et leur combustion Durée : 3 heures Niveau : 3 ème
CONTENUS
Savoir–faire Expérimental Savoir- faire Théorique Connaissances
3.1. Les hydrocarbures • Réaliser la combustion du • Identifier les formules • Définir un hydrocarbure.
butane. d’hydrocarbures parmi • Donner les produits de la
• Mettre en évidence la d’autres formules. combustion d’un
présence du dioxyde de hydrocarbure.
carbone dans les produits
de la combustion.
3.2. Les alcanes • Réaliser un modèle • Ecrire les formules brutes • Définir un alcane. −Seuls les cinq (5) premiers alcanes
moléculaire à partir d’une des cinq (5) premiers • Donner la formule générale (n<6) sont à étudier.
formule développée. alcanes. des alcanes. −La représentation spatiale étant très
• Distinguer des isomères • Définir des isomères. difficile à percevoir, on se contentera
par leurs formules • Nommer un alcane à partir de la représentation de la molécule de
développées. de sa formule brute. méthane. On utilisera les modèles
• Ecrire les formules • Donner la formule brute d’un moléculaires pour les autres alcanes.
développées planes des alcane à partir de son nom.
cinq (5) premiers alcanes.
3.3. Combustion • Ecrire l’équation bilan de • Donner les produits de la Les notions de masse et de
complète des la combustion complète combustion complète d’un volume molaires sont hors
alcanes- Equation d’un alcane donné. alcane. programme ; par conséquent, on
bilan • Citer un effet négatif du utilisera les proportions dans les calculs.
dégagement abondant de Le professeur informera les élèves
dioxyde de carbone sur que le gaz domestique est
l’environnement essentiellement constitué du butane au
Burkina Faso. Il attirera leur attention sur
le fait que l’utilisation du gaz domestique
participe à la lutte contre le
déboisement. Cependant, il rappellera
aux élèves les précautions à prendre
pour l’utilisation du gaz butane.
73
Domaine III : Oxydoréduction par voie sèche Thème : Corps solides Fiche : REFERENTIEL
Chapitre 1 : L’oxydation du carbone, du soufre et du fer. Durée : 3 heures Niveau :3 ème
CONTENUS Savoir–faire Savoir- faire Théorique Connaissances
Expérimental
1.1. La combustion du • Réaliser la combustion • Décrire une expérience de combustion du • Donner le nom du −Insister sur la nocivité du monoxyde de
carbone du carbone (dans l’air carbone. produit formé lors de la carbone, gaz très toxique qui se forme
puis dans le dioxygène). • Décrire une expérience permettant de combustion du carbone. (dans certaines conditions) lors de la
caractériser le produit formé lors de la combustion • Donner le réactif combustion du carbone, du charbon de
• Mettre en évidence le du carbone. caractéristique du bois ou du bois.
produit formé lors de la • Interpréter la combustion du carbone. dioxyde de carbone.
combustion du carbone. • Ecrire l’équation – bilan de la combustion du • Définir une réaction
carbone. exothermique.
1.2. La combustion du • Réaliser la combustion • Décrire une expérience de combustion du soufre. • Donner le nom du −Le dioxyde de soufre (SO2) étant un
soufre. du soufre. • Décrire une expérience permettant de produit formé lors de la gaz toxique et polluant, il est
caractériser le produit formé lors de la combustion combustion du soufre. recommandé d’utiliser de petites
• Mettre en évidence le du soufre. • Donner le réactif quantités de soufre.
produit formé lors de la • Interpréter la combustion du soufre. caractéristique du −Noter que lors de la combustion du
combustion du soufre. • Ecrire l’équation – bilan de la combustion du dioxyde de soufre soufre, il se forme également le
soufre. • Donner les formules des trioxyde de soufre (SO3), corps
deux oxydes de soufre. constitué de petites particules solides.
1.3. La combustion du fer • Réaliser la combustion • Décrire une expérience de combustion du fer. • Donner le nom du Respecter les consignes de sécurité en
du fer. • Décrire une expérience permettant de produit formé lors de la tapissant le fond du bocal avec du sable,
• Mettre en évidence le caractériser les produits formés lors de la combustion du fer. de la farine ou de l’eau.
produit formé lors de la combustion du fer.
combustion du fer. • Interpréter la combustion du fer.
• Ecrire l’équation – bilan de la combustion du fer.
1.4. Formation de la • Réaliser l’expérience de • Expliquer la formation de la rouille. • Donner les conditions de Signaler que l’oxyde ferrique est le
rouille la formation de la rouille. formation de la rouille. constituant principal de la rouille.
• Donner la formule de La rouille détruisant le fer, le professeur
l’oxyde ferrique. signalera aux élèves quelques
précautions à prendre dans certaines
circonstances pour sa protection.
1.5. Oxydation et • Distinguer une combustion d’une oxydation lente. • Définir une combustion.
combustion • Définir une oxydation.
74
Chapitre 2 : Réduction de l’oxyde ferrique et de l’oxyde cuivrique Durée : 3 heures Niveau :3 ème
CONTENUS
2.1. Réduction de • Mettre en évidence le fer • Décrire une expérience de • Donner les produits formés lors −En classe de 3ème, on se limitera
l’oxyde ferrique formé. réduction de l’oxyde ferrique par de la réduction de l’oxyde uniquement au transfert des atomes
(ou oxyde de fer l’aluminium. ferrique par l’aluminium. d’oxygène pour expliquer les notions
III) • Interpréter l’expérience de • Définir un réducteur. de réducteur, d’oxydant, de
. réduction de l’oxyde ferrique par • Définir un oxydant. réduction et d’oxydation.
l’aluminium. • Définir une réduction. −Pour les expériences à réaliser,
• Ecrire l’équation – bilan de la • Définir une oxydation. utiliser des réactifs en petites
réduction de l’oxyde ferrique par • Donner la formule de l’oxyde quantités et bien secs. Respecter
l’aluminium. d’aluminium. les proportions stoechiométriques.
• Identifier une oxydation. −La réduction de l’oxyde ferrique par
• Identifier une réduction. l’aluminium est une expérience à
réaliser par le professeur.
2.2. Réduction de • Réaliser l’expérience de la • Décrire une expérience de • Donner les produits formés lors Chauffer jusqu’à l’incandescence.
−
l’oxyde cuivrique réduction de l’oxyde de réduction de l’oxyde cuivrique par de la réduction de l’oxyde −Le métal cuivre se forme sur les
(oxyde de cuivre cuivre (CuO) par le le carbone. cuivrique par le carbone. parois du tube à essais et on le met
II) carbone (C) • Interpréter l’expérience de en évidence par action de l’acide
réduction de l’oxyde cuivrique par nitrique.
le carbone. −La mise en évidence du cuivre sera
• Ecrire l’équation – bilan de la réalisée par le professeur
réduction de l’oxyde cuivrique par −Le professeur fera remarquer
le carbone. l’existence des deux oxydes CuO et
Cu2O (où intervient l’ion cuivreux
Cu+).
75
Chapitre 3: Importance industrielle de la réduction des oxydes. Durée : 3 heures Niveau : 3ème
CONTENUS Savoir–faire Savoir- faire Théorique Connaissances COMMENTAIRES
Expérimental
• Décrire les techniques utilisées dans l’industrie • Définir un minerai. Le professeur attirera l’attention
3.1. Du minerai au pour extraire un métal de son minerai. • Citer des exemples de minerais. des élèves sur les dangers liés à
métal • Ecrire l’équation – bilan de la réduction de l’orpaillage. Et plus
l’oxyde ferrique par le monoxyde de carbone. généralement la dégradation de
• Equilibrer l’équation – bilan de la réduction de l’environnement lié à
l’oxyde ferrique par le monoxyde de carbone. l’exploitation de tout minerai
• Décrire un haut fourneau. • Définir la gangue. −Le professeur pourra distribuer
3.2. L’obtention de la • Décrire le fonctionnement d’un haut fourneau. • Définir la fonte. des photocopies de haut
fonte. • Définir le laitier. fourneau à coller dans les
• Donner la composition de la cahiers de leçon.
fonte.
• Donner la composition du laitier.
• Indiquer les différentes étapes de l’élaboration • Donner la composition de l’acier. −Le professeur pourra utiliser
3.3. De la fonte à de l’acier dans un convertisseur. également des photocopies
l’acier. indiquant le fonctionnement
d’un convertisseur.
3.4. L’élaboration de • Expliquer le problème que pose la réduction de • Définir la bauxite. −Donner des exemples de corps
l’aluminium. l’alumine. • Donner le rôle de la cryolithe qui pourraient être utilisés pour
• Décrire une cuve à électrolyse. dans l’électrolyse de l’alumine. réduire l’alumine, faire ressortir
3.4.1. Le minerai. • Ecrire les équations des transformations le caractère onéreux de cette
électrochimiques qui se produisent aux opération.
3.4.2. L’électrolyse de électrodes. −Le professeur pourra utiliser
l’alumine. • Equilibrer les équations des transformations des photocopies de cuve à
électrochimiques qui se produisent aux électrolyse destinées à être
électrodes. collées dans les cahiers.
• Expliquer la consommation du carbone de
l’anode.
76

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INSPECTION DE SCIENCES PHYSIQUES

II. Objectifs d’attitude

III. Objectifs de connaissance (Savoir)

IV. Objectifs de savoir-faire

Conditions d’efficacité des expériences de cours

PARTIE CHAPITRES HORAIRE

E Chapitre 7 : Combustion du dihydrogène 4H

• Expliquer le principe de la • Nommer l’instrument de C’est l’occasion pour le professeur

Faire ressortir l’intérêt de l’utilisation des

7.3. Le rayonnement • Mettre en évidence la • Décrire une expérience • Définir le rayonnement.

2.4. Variation du poids • Citer les facteurs entraînant

• Réaliser la combustion • Décrire la combustion du • Donner le nom du corps formé lors de

S Chapitre 9: Association de conducteurs ohmiques 4h

H Chapitre 3 : Transformations chimiques du cuivre et de l’ion cuivre 3h

M Chapitre 6 : Electrolyse et synthèse de l’eau 3h

E Chapitre 9 : Réduction de l’oxyde ferrique et de l’oxyde cuivrique 3h

MOIS SEMAINES PHYSIQUE CHIMIE DUREE

4.2. Construction de l’image d’un • Construire l’image d’un

Domaine III : Optique Thème : Instruments d’optique Fiche : REFERENTIEL

6.1. Définition d’un miroir • Définir un miroir plan.

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