Module I: Etudier les caractéristiques du conte philosophique : candide de Voltaire

Séquence 6
Fiche n0 : 1

Fiche pédagogique
Activité : de lecture
Durée : 1h
Niveau : 2emè année du baccalauréat
Compétence : Etudier la clausule d’un conte philosophique.
Capacité : Reconnaître les caractéristiques de l’excipit d’un conte philosophique, et
saisir sa morale.
Démarche : Cours dialogué
Support : Extrait du chapitre XXX: « Candide, en retournant dans sa métairie…... fin»
de Candide, Voltaire. P : 183 184

Le déroulement de l’activité

I. Mise en situation :
 Amener les élèves à situer le passage dans l’œuvre.
Le présent extrait est tiré du chapitre XXX, de Candide. Il s’agit de l’excipit. La morale
du conte apporte une solution réaliste aux problèmes posés : fonder une société où le
travail serait la valeur suprême, telle est la morale qui couronne l’œuvre : « il faut cultiver
notre jardin »
II. Hypothèses de lecture :

Amener les élèves à émettre des hypothèses de lecture.

L’évolution des protagonistes

La portée philosophique du conte
La morale de l’œuvre

III. Étude des axes de lecture :

Amener les élèves à analyser les axes de lecture.

Axe nº 1 : La maturité de Candide : Une nouvelle philosophie.

Il a fallu attendre le dernier chapitre de Candide pour voir enfin Candide accéder à la
maturité et devenir intellectuellement majeur. Sa maturité est provoquée par plusieurs agents et
prend la forme d’une rébellion et d’une nouvelle philosophie.

La maturité :

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 Pangloss favorise la maturité de Candide en tant qu’opposant. Son échec devant le derviche
qui lui « ferma la porte au nez » encourage Candide à se rebeller.

 Le derviche favorise la maturité de Candide en lui apportant une nouvelle philosophie,

réaliste et basé sur le principe d’humilité et de prudence.

 Le vieux paysan turc complète l’enseignement de Candide en lui proposant à la fois une
philosophie de l’indifférence et un idéal de vie pratique dont le principe est le travail.

 Passer à l’action et laisser les vaines spéculations de Pangloss.

La rébellion :

 La maturité de Candide prend d’abord la forme « négative » de la révolte contre le maître.

Les trois points de suspension dans le passage indiquent qu’il ose interrompre son maître (cette
image fait écho à Jaques le Fataliste et son Maître) de Denis Diderot

 Candide oppose une fin de non recevoir à la logique de Pangloss. Il n’est plus celui qui
« écoutait et croyait innocemment » mais celui qui juge et qui fait des concessions
condescendantes « cela est bien dit mais… »

Une nouvelle philosophie :

 La maturité intellectuelle de Candide prend aussi la forme positive d’une nouvelle

philosophie : Elle tient en une petite formule « Il faut cultiver notre jardin » réelle et concrète.

 Elle s’oppose à la philosophie optimiste par sa brièveté (contraire aux flux paroles inutiles de
Pangloss), par l’emploi d’un possessif définissable (nous= Candide et ses compagnons), par
l’expression de l’obligation « Il faut… » et enfin par son réalisme.

Axe nº 2 : Un dénouement singulier :

Si le passage est le dénouement et la situation finale de Candide, il ne laisse pas de
soulever quelques interrogations notamment en relation avec la rhétorique du dénouement de
conte traditionnel. En réalité, le conte n’aura été qu’un prétexte à Voltaire et jusqu’au
dénouement c’est une certaine vision du monde, plus politique que philosophique qui primera.

Symbolique du lieu

La fin du conte se situe en Turquie qui est peut-être le pire parmi les pays visités par Candide
«on venait d’étrangler à Constantinople deux vizirs du banc et le muphti et qu’on avait empalé
plusieurs de leurs amis »

Par ce choix, Voltaire diminue l’importance du lieu et rend Candide et Pangloss responsables de
tous leurs malheurs. L’idée est qu’il faut savoir s’adapter et avoir une bonne philosophie du
monde pour vivre.

Dégradation des personnages

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 Le dénouement est réaliste et déroge à la rhétorique du conte traditionnel car les personnages
n’échappent pas à l’emprise du temps « Cunégonde était[…] bien laide »

 Le conte qui commence au château finit dans une métairie inversant ainsi la logique de la fin
heureuse du conte traditionnel.

Sur le plan événementiel la fin n’est merveilleuse : Pangloss en rappelant l’enchaînement des
événements malheureux finit en chute « vous ne mangeriez pas ici des cédrats confits et des
pistaches »Cette dernière logorrhée souligne le décalage entre les malheurs « mis à
l’inquisition », « couru l’Amérique à pied »… et la fin

Axe nº 3 : Une utopie réaliste :

Si Voltaire écarte le merveilleux du dénouement de son conte, c’est, semble-t-il, pour
installer un monde réaliste. Toutefois, ce monde s’inspire largement de la tradition utopique qu’il
semble corriger.

Une société bâtie sur la distribution du travail :  Le principe de la société est exprimé
explicitement au début du dernier paragraphe « Toute la petite société… » Le narrateur
s’implique en jugeant « louable » le dessein de la société.

Son organisation est inspirée de l’Utopia de Thomas More (les utopiens devaient travailler
six heures par jour) : elle développe le champ lexical du travail dans une énumération distributive
« Cunégonde…devint une excellente pâtissière, Paquette broda… »

Ascension sociale : La société de la métairie est la rencontre idéaliste de deux types de

personnages. Certains, issus de la haute société (Cunégonde, la vieille et même Pangloss) y sont
rattrapés pour ainsi au vol dans leur chute social. D’autres, comme Paquette et Giroflée y sont
réhabilité dans leur dignité humaine et sociale puisque frère Giroflée « devint honnête homme »

La métairie n’est donc pas un lieu dégradant par rapport au château du début. Ce dernier est
marqué par le faux, la métairie est lieur vraie. Voltaire fonde donc une société où sont abolis
les privilèges nobiliaires et où le mérite personnel et le travail sont les seuls critères sociaux.

IV. Synthèse :

Cet excipit nous présente une conclusion à l’évolution intellectuelle et morale de

Candide. Muri par l’expérience il s’est libéré des illusions de l’enfance et réunit dans sa
métairie les conditions d’un bonheur limité, mais solide. Candide vit sous la conduite de
la raison, maître mot du siècle des lumières. Il voit les choses telles qu’elles sont et non
plus à travers les lunettes déformantes d’un système. L’essentiel pour Candide et ses
amis est d’avoir enfin trouvé un sens à leur vie, car pour Voltaire les actes sont
préférables aux paroles. Donc « il faut cultiver notre jardin » souligne la lucidité de
Candide.

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 Module I: Etudier les caractéristiques du conte philosophique : candide de Voltaire
Séquence 6
Fiche n0 : 2

Fiche pédagogique
Le système énonciatif :
L’énonciation
Activité : de langue.
Durée : 1h
Niveau : 2ème année du baccalauréat
Compétence : Étudier le système énonciatif.
Capacités : Identifier et reconnaître les marques de l’énonciation
Approche : Cours dialogué.

Le déroulement de l’activité

I. Phase d’observation :

Demander aux élèves de lire les phrases sur le tableau :

A madame de La Fayette à Paris, le mardi 24 juillet 1657.

Vous savez, ma belle, qu’on ne se baigne pas tous les jours ; de sorte que pendant les
trois jours que je n’ai pu me mettre dans la rivière, j’ai été à Livry, d’où je revins
hier, avec dessein d’y retourner quand j’aurai achevé mes bains, et que notre abbé
aura fait quelques petites affaires qu’il a encore ici.
Madame de sévigné, Lettres, 1657

II. Phase de conceptualisation :

Retenons :
L’énonciation est un acte de langage par lequel un locuteur (celui qui parle) adresse
un énoncé à un destinataire. Etudier l’énonciation d’un texte c’est définir la situation
d’énonciation et déterminer quel est le degré d’implication du locuteur dans son énoncé.

La situation d’énonciation : Pour définir la situation d’énonciation d’un texte, il faut

préciser qui sont le locuteur et le destinataire (émetteur/récepteur) et quels sont le lieu et le
moment de l’énonciation.
Schéma :
Message
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Énonciateur Destinataire
La situation d’énonciation est identifiée par plusieurs indices :
A- Les indices personnels :
 Les pronoms personnels (de la présence) :
Emetteur Je/me/moi/nous
Récepteur Tu/te/toi/vous
 Les adjectifs possessifs :
Emetteur mon/ma/mes/notre/nos
Récepteur Ton/ta/tes/votre/vos
B- Les indicateurs spatio-temporels (les déictiques) :
 L’espace : ici, là-bas, (les localisateurs)
 Le temps : maintenant, aujourd’hui.
C- Les indices du sentiment et du jugement :
Les indices de sentiments : Les interjections, les points d’exclamation, les
adjectifs possessifs
Les indices de sentiments : Les termes évaluatifs, les modalisateurs.

La situation d’énonciation de cette lettre est explicitée par un certain nombre d’indices :
 Le locuteur est l’auteur de la lettre, c’est à dire Madame de Sévigné, elle se désigne
dans son propre énoncé par « je »
 Le destinataire est Madame de La Fayette, à laquelle la lettre est adressée, elle est
désignée dans l’énoncé par le pronom « vous » et par l’apostrophe « ma belle »
 Le lieu et le moment de l’énonciation sont précisés par l’en-tête de la lettre, « à
Paris, le mardi 24 juillet 1657 »
1. Les marques de présence du locuteur dans le premier exemple:
Pour déterminer le degré d’implication du locuteur dans l’énoncé, il faut chercher les
différentes marques de la subjectivité :
 Les pronoms personnels faisant référence au locuteur, comme je ou nous, ainsi que
les adjectifs possessifs (mon) et les pronoms possessifs (le mien)
 Les déictiques (connecteurs spatiaux temporels) qui ne peuvent se comprendre que
par rapport au locuteur lui-même : démonstratifs comme ce ou cela, adverbes
comme ici et maintenant ;
 L’emploi du présent d’énonciation, qui montre que l’énoncé est lié au moment où le
locuteur le prononce ;
 Les modalisateurs, qui exprime la certitude ou le doute du locuteur par rapport à son
propre énoncé, ils peuvent être des auxiliaires de mode comme devoir, sembler…)
des adverbes comme (assurément, peut être..) ou même certains emplois du
conditionnel ;

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  Les termes évaluatifs, à connotations péjoratives ou mélioratives
 Une ponctuation affective, en particulier l’exclamation

III. Phase d’appropriation : Exercice d’application :

Support : Poème Demain dès l’aube…

Demain, dès l'aube...

Demain, dès l'aube, à l'heure où blanchit la campagne,

Je partirai. Vois-tu, je sais que tu m'attends.
J'irai par la forêt, j'irai par la montagne.
Je ne puis demeurer loin de toi plus longtemps.

Je marcherai les yeux fixés sur mes pensées,

Sans rien voir au dehors, sans entendre aucun bruit,
Seul, inconnu, le dos courbé, les mains croisées,
Triste, et le jour pour moi sera comme la nuit.

Je ne regarderai ni l'or du soir qui tombe,

Ni les voiles au loin descendant vers Harfleur,
Et quand j'arriverai, je mettrai sur ta tombe
Un bouquet de houx vert et de bruyère en fleur.

Victor Hugo, Les Contemplations. 1856

Consigne : Analysez la situation d’énonciation dans ce poème en relevant :

1) Les indices personnels.

2) Les indicateurs spatio-temporels.
3) Les indices du sentiment (les marqueurs affectifs).

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 Activité de l'oral
Module : le roman autobiographie « La boite à merveilles ».

Séquence : poésie.

Durée : 55 minutes.

Niveau er
: 1 bac.

Intitulé : Biographie de Victor Hugo

Objectifs : discuter la biographie de VICTOR HUGo.

définir la poésie lyrique.

I. Mise en situation :
 Rappelez-moi de ce que vous avez vu comme dernier texte.
 Sous quelle forme se présente un texte poétique ?
 Que seront nos axes de discussion ?
II. Etapes à suivre :
1. Exposer les résultats des recherches.
2. Organiser les informations sur le tableau.
3. Traces écrites.
III. Les axes de discussion:
1. Victor Hugo :
Victor Hugo est un poète, dramaturge et prosateur romantique français, né le 26 février 1802 à Besançon et
mort le 22 mai 1885 à Paris. Il est considéré comme l'un des plus importants écrivains de langue française. Il
est aussi une personnalité politique et un intellectuel engagé qui a joué un rôle majeur dans l'histoire du XIXe
siècle.
Victor Hugo occupe une place marquante dans l'histoire des lettres françaises au XIXe siècle, dans des genres
et des domaines d'une remarquable variété.
Ses œuvres :
Odes et Ballades (1826),
Les Feuilles d'automne (1831)
Les Contemplations (1856)
Les Châtiments (1853)
La Légende des siècles (1859 et 1877)
2. La poésie lyrique :
Dans la mythologie grecque, le poète Orphée chantait en s'accompagnant de sa lyre : sa poésie avait le pouvoir de charmer
les bêtes sauvages. Sur le mot lyre a été formé l'adjectif lyrique. Depuis le XIXe siècle, il caractérise également un genre de
poésie.
 Les principaux thèmes
La poésie lyrique exprime de façon passionnée et imagée des sentiments personnels sur des thèmes très généraux comme
l'amour, la nature, la mort ou le temps qui passe.
 L'emploi du « je »
Dans la poésie lyrique, le poète s'exprime en son nom propre.

IV. Synthèse :
 Demander aux élèves de rédiger collectivement une synthèse sur le sujet.

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 Activité de la production écrite
Module : le roman autobiographie « La boite à merveilles ».
Séquence : poésie.
Durée : 55 minutes.
Niveau er
: 1 bac.
Intitulé : Rédiger un poème.
Objectifs : amener les élèves à de rédiger un poème.
initiation à l’écriture poétique.

I. Présentation :
 Ecriture du sujet sur le tableau.
 Lecture magistrale du sujet.
 Lectures individuelles de quelques apprenants.
 Souligner les mots-clés : rédigez, poème, sentiments.
Sujet :
« Rédigez un poème sur le modèle de « La femme noire » de Léopold Sédar
SENGHOR en exprimant vos sentiments envers une personne pour montrer votre
amour envers votre pays. »

II. Annoncer le plan :

 Pour réussir la rédaction, les apprenants sont invités à respecter la forme suivante :
 Comment ce poème doit être constitué ?
 Ce poème doit être constitué de vers libres.
 Quelle est la caractéristique de ce genre de vers ?
 Ces vers se caractérisent par l'absence de longueur fixe, de rythme régulier et de rimes.
 De quelle manière chaque strophe est-elle introduite?
 Chaque strophe doit être introduite par la répétition d’une expression.
 Comment l'ensemble de ces strophes s'organisent-elles ?
 Chaque strophe est composée de vers de différentes longueurs.
 Comment la dernière strophe s'organise-t-elle ?
 La dernière strophe, sorte de conclusion lyrique ne contient que 3 vers.
 Quel est l'effet produit par le rythme de ces vers ?
 Ces vers doivent donner un effet rythmé.
 Combien de strophes doit-on rédiger ?
 On peut rédiger 3 strophes.
 Quel sera le sujet exploité dans le poème ?
 On doit exprimer nos sentiments envers une personne quelconque pour montrer notre amour pour notre
pays.
III. Rédaction individuelle :
 Demander aux apprenants de rédiger individuellement sur leurs cahiers.
IV. Rédaction collective :
 Le professeur oriente la rédaction collective du poème sur le tableau.
V. Affinement :
 Affinement collectif du poème écrit sur le tableau.
 Lecture à haute voix du poème par quelques apprenants.
VI. Trace écrite :
 Inviter les apprenants à recopier le poème écrit sur le tableau.