Calcul

CM 2 Calcul Prénom
CA 01 Calculer une différence

Date
Les comptes de monsieur Dupond
La voiture de monsieur Dupond a maintenant

Découvrir
plus de 15 ans. Il envisage d’en changer.

Son garagiste lui propose une voiture d’occasion
« garantie or » à 8 000 €. Monsieur Dupond sait qu’il doit recevoir ce mois-ci,
outre son salaire (viré au début de chaque mois sur son compte), trois chèques des
montants suivants : 2 027 €, 3 489 €, 2 910 €.
•a Évalue la somme reçue avec les trois chèques (sans poser d’opération).
2 027 € est proche de 2 000 € ; _____________________________________________________

________________________________________________________________________________________
Or 2 000 + ___________+ ___________= ___________
Donc la somme reçue est proche de ___________.
•b À la fin du mois, M. Dupond reçoit son relevé de compte (libellé en euros).
Référence Date Libellé Débit Crédit

Ancien solde au 31 12 564,00
215699 01 01 Virement 2 994,00
215342 03 01 Remise de chèque 2 027,00
215342 08 01 Remise de chèque 3 489,00
215342 13 01 Remise de chèque 2 910,00
896532 30 01 Carte bleue Miniprix 275,00
896532 30 01 Carte bleue Aupré 1 364,00
896532 30 01 Carte bleue Livravous 794,00
896532 30 01 Carte bleue Aupré 1 023,00
TOTAL _________ _________
31 01 NOUVEAU SOLDE _________ _________
• Complète le relevé de compte.

• M. Dupond dispose-t-il réellement d’assez d’argent pour s’acheter une nouvelle
voiture ? _______________________________________________________________________________
•1 Les sauts de puce
Observe comment l’on a calculé la différence 2 524 – 635.
+5 +60 +300 +1000 +500 +20 +4

S’entraîner
635 640 700 1000 2000 2500 2520 2524
2 524 – 635 = 5 + 60 + 300 + 1 000 + 500 + 20 + 4 = 1 889
Procède de la même manière pour calculer la différence 8 540 – 3 670.
3670
8 540 – 3 670 = ________________________________________________________________________
•2 Effectue chacune des additions à «trou» qui suit puis écris le résultat sous la forme
d’une différence.
a. 4 3 5 2 b. 6 4 7 2 c. 3 9 1 8 1
+ __ __ __ __ + __ __ __ __ + __ __ __ __ __
9 6 4 1 1 0 5 3 0 4 0 7 5 3
a. 9 641 – 4 352 = __________________

b. __________________________________
c. __________________________________
•3 Coche les situations qui imposent le calcul d’une différence.
❑ a. Dans cette forêt qui compte un million de chênes, 38000 ont brûlé
cet été. Combien en reste-t-il ?
❑ b. Un maître a commandé 26 manuels. La facture s’élevait à 390 €.
© Infomedia communication
Combien coûte un manuel ?

❑ c. On a marché pour la première fois sur la Lune en 1969. Cela fait
combien d’années ?
❑ d. 35 enfants sur 100 ont les cheveux bruns. Combien ont une autre
couleur de cheveux ?
Calculer une différence

CM 2 Calcul velle voiture si la somme reçue avec les chèques est totalement disponible pour
CA 01 Caculer une différence cet achat.
Éléments de corrigé : À la centaine près, 2 027 € est proche de 2 000 € ; 3 489 €
de 3 500 €, 2 910 € de 3 000 €. Or 2 000 + 3 500 + 3 000 = 8 500. Donc la somme
reçue est proche de 8 500 €.
• Question b. Faire décrypter le relevé de compte. Faire définir les mots débit,
crédit, solde, l’expression remise de chèque. Faire remarquer qu’à la fin du mois
1 Objectifs
• Reconnaître une situation de calcul de différence.
• Mettre en œuvre des stratégies de calcul rapide.
précédent, monsieur Dupond avait un solde négatif (– 564 €). Faire repérer dans
la colonne Crédit le salaire et les montants des chèques. Laisser les élèves
compléter seuls la ligne Total ; autoriser l’usage de la calculatrice.
Rappeler alors la question : monsieur Dupond a-t-il assez d’argent pour s’ache-
Préalables
• Utiliser la « complémentarité » comme moyen de calcul d’une différence. ter une nouvelle voiture ? On voit, sur le relevé de compte, que certaines sommes sont
à ajouter au total des trois chèques ; d’autres, à l’inverse, doivent en être déduites.
Mots clés Faire conclure : il faut savoir de quelle somme monsieur Dupond dispose à la fin
Différence, complément, addition à « trou », soustraction. du mois, donc quel est son nouveau solde. Faire chercher l’opération permettant
de calculer ce nouveau solde. Pour le calcul de la différence, autoriser différents
Activités préparatoires modes opératoires (mais pas la calculatrice).
• Faire retrancher mentalement 10, 100, 1000. Exemple : 980 – 100 = ? Éléments de corrigé : Total des débits : 4 020 € ; total des crédits : 11 420 €.
Faire retrancher mentalement 9, 99, 999. Exemple : 876 – 9 = 876 – 10 + 1 = ? Nouveau solde : 7 400 €. Conclusion : Il manque à monsieur Dupond 600 €
Faire retrancher mentalement 11, 101, 1 001. Exemple : 764 – 11 = 764 – 10 – 1 = ? pour pouvoir acheter comptant la nouvelle voiture.
• Faire évaluer des sommes à l’aide de valeurs approchées à la centaine ou
au millier près. Par exemple, la somme 8 200 + 7 172 + 920 + 1 954 est proche de S’entraîner
8 000 + 7 000 + 1 000 + 2 000, donc de 18 000. • Exercice 1. Laisser les élèves entrer seuls dans l’exercice. Faire remarquer qu’on
n’a pas respecté d’échelle pour le placement des nombres sur le premier axe.
2 Découvrir
Les comptes de monsieur Dupond
Laisser les élèves prendre connaissance de la situation et la faire réexpliciter :
Faire dire le premier saut à effectuer pour le calcul de la seconde différence
(de 3 670 jusqu’à 3 700, soit un saut de + 30), puis les laisser poursuivre seuls.
Éléments de corrigé : Les sauts sont successivement : de + 30 jusqu’à 3 700 ; de 300
jusqu’à 4 000 ; de 4 000 jusqu’à 8 000 ; de 500 jusqu’à 8 500 ; de 40 jusqu’à 8 540.
La fiche
monsieur Dupond attend ce mois-ci des rentrées d’argent exceptionnelles et 8 540 – 3 670 = 30 + 300 + 4 000 + 500 + 40 = 4 870.
veut en profiter pour acheter une nouvelle voiture (son salaire couvrant ses • Exercice 2. Faire écrire les retenues dans les additions en colonnes. Faire expli-
dépenses habituelles). citer le passage de l’addition à « trou » à la soustraction.
• Question a. Faire le lien avec la seconde activité préparatoire. Il s’agit d’évaluer, Éléments de corrigé : 9 641 – 4 352 = 5 289 ; 10 530 – 6 472 = 4 058 ;
donc de donner une valeur approchée de la somme des montants des chèques. 40 753 – 39 181 = 1 572.
Faire chercher les valeurs approchées les plus pertinentes (valeurs approchées à la • Exercice 3. Éléments de corrigé : Seul l’énoncé b correspond non pas à une situa-
centaine près). Faire compléter le raisonnement puis faire conclure par rapport tion soustractive mais à une situation multiplicative.
à la situation initiale : monsieur Dupond a assez d’argent pour acheter une nou-
CM 2 Calcul Prénom
CA 02 Poser et effectuer des additions
et des soustractions de nombres entiers Date
Des opérations bien alignées
•1 Finis l’addition a puis pose

Découvrir
et effectue l’addition suivante :

89 427 + 652 076.
a. Classe des mille Classe des unités b. Classe des mille Classe des unités
c d u c d u c d u c d u

1 9 8 7 6 __ __ __ __ __ __
+ 7 6 4 5 5 + __ __ __ __ __ __
__ __ __ __ 1 __ __ __ __ __ __
•2 Observe cette autre technique d’addition.
Complète l’opération. Vérifie 1 9 8 7 6

que tu retrouves le résultat de + 7 6 4 5 5
l’addition a. 1 1 somme des unités
À quoi correspondent les chiffres 1 2 somme des dizaines
en gras ? ___________________________ 1 2 somme des centaines
1 5 somme des unités de mille
+ 8 somme des dizaines de mille
__ __ __ __ __
•3 Termine la soustraction a puis pose et effectue la soustraction suivante :

872 523 – 67 076.
a. Classe des mille Classe des unités b. Classe des mille Classe des unités
c d u c d u c d u c d u
8 6 0 6 3 __ __ __ __ __ __
– 6 8 9 0 7 – __ __ __ __ __ __
__ __ __ __ 6 __ __ __ __ __ __
•1 Observe et complète le bon
de commande adressé par
M. Mainverte aux Établisse-
ments Belles Plantes.
S’entraîner
Désignation Prix unitaire Quantité Total

Sapin, hauteur 1,50 m 13 € 1 13 €
Pommier, hauteur 1 m 58 € 1 58 €
Poirier, hauteur 80 cm 54 € 1 54 €
Cerisier, hauteur 1 m 138 € 1 138 €
Terre végétale, lot de 20 m3 655 € 1 655 €
Tondeuse Monda, modèle X9 1 224 € 1 1 224 €
Abri de jardin à monter 2 584 € 1 2 584 €
TOTAL _________
Avoir à déduire 49 €
MONTANT À PAYER _________
•2 Chez le marchand de motos

Barnabé a réuni 5000 € d’économies. Il achète
une moto à 3 347 €, un blouson à 118 €,
un casque à 162 €, un antivol à 17 € et
des accessoires pour 1 087 €.
Combien lui reste-t-il ?
Rédige la solution ; pose les opérations dans la colonne de droite.
1. On cherche le coût total des achats :

________________________________________________________
Donc _________________________________________________
________________________________________________________
2. On cherche la somme qui lui reste :

________________________________________________________
Donc _________________________________________________
________________________________________________________
Poser et effectuer des additions et des soustractions de nombres entiers

CM 2 Calcul doivent faire le rapprochement entre les nombres en gras et les retenues notées
CA 02 Poser et effectuer des additions dans l’opération a de la question 1.
et des soustractions de nombres entiers • Question 3. Faire traiter collectivement la première soustraction. Rappeler à cette
occasion la signification d’une retenue: 7 ôté de 3 est impossible; «7 ôté de 13» donne
6 ; cependant, si l’on ajoute une dizaine au premier terme de la soustraction, on
doit également ajouter une dizaine au second terme, de façon que la différence entre
les deux termes reste la même. Ceci explique la retenue (1) notée dans la colonne
1 Objectifs
• Poser des additions et des soustractions de nombres entiers n’ayant pas le même
nombre de chiffres.
des dizaines au niveau du second terme. Laisser les élèves terminer.
Éléments de corrigé : a. 86 063 – 68 907 = 17 156. – b. 872 523 – 67 076 = 805 447.
S’entraîner
Préalables
• Comprendre le sens des retenues dans ces opérations. • Exercice 1. Faire observer le bon de commande, expliquer l’expression avoir à
déduire. Puis laisser les élèves effectuer les opérations nécessaires. Leur conseiller
Mots clés de recourir à une feuille de brouillon pour poser lisiblement les opérations. Lors
Addition, somme, soustraction, différence, retenue. de la mise en commun, faire analyser les erreurs.
Éléments de corrigé : Sur la ligne Total, il faut inscrire la somme des prix des
Activité préparatoire différents articles commandés, soit 4 726 €. – Sur la ligne Montant à payer, il faut
• Faire calculer mentalement des sommes de deux termes (par exemple : 154 + 33 inscrire la différence entre le total et l’avoir à déduire, soit 4 677 €.
ou 286 + 14). • Exercice 2. Dans cet exercice, il s’agit également d’enchaîner une addition et une
• Faire également calculer mentalement des différences (par exemple: 732 – 502). soustraction. Cette fois, il est demandé à l’élève de rédiger complètement la
solution. Rappeler quelles sont les différentes étapes de cette rédaction : 1. annon-
2 Découvrir
Des opérations bien alignées
• Question 1. Expliquer aux élèves que, quelle que soit la taille des nombres, la
cer ce qu’on cherche, 2. écrire l’opération en ligne, la poser et l’effectuer dans
la colonne de droite, 3. conclure.
Éléments de corrigé : 1. On cherche le coût total des achats : 3 347 + 118 + 162 + 17
+ 1 087 = 4 731. Donc les achats de Barnabé lui ont coûté 4 731 €. – 2. On
La fiche
3
technique opératoire de l’addition reste la même. Faire expliciter l’intérêt du tableau cherche la somme qui lui reste : 5 000 – 4 731 = 269. Donc il lui reste 269 €.
de numération : il permet d’aligner correctement les chiffres. Rappeler que seules
l’addition et la soustraction nécessitent un tel alignement. Faire oraliser la pre-
mière addition par un élève (6 plus 5 font 11, je pose 1 et je retiens 1 dans la colonne Autre activité
des dizaines, etc.) puis faire poser et effectuer la seconde individuellement. Lors Si la réalisation de cette fiche a fait surgir des difficultés, proposer dans les
Et après…
de la mise en commun, analyser les erreurs éventuelles (problème d’alignement, semaines qui suivent d’autres opérations à poser et à effectuer.
oubli d’une retenue, erreur de calcul). Rappeler que toutes les retenues n’ont pas
la même valeur : on retient selon le cas une dizaine, une centaine, un millier, etc. Autres fiches
Éléments de corrigé : a. 19 876 + 76 455 = 96 331. – b. 89 427 + 652 076 = 741 503. Les élèves réutilisent les techniques opératoires de l’addition et de la soustrac-
• Question 2. Cette question permet d’aborder une autre technique d’addition tion dans les fiches consacrées à l’addition et à la soustraction des décimaux
dans laquelle apparaissent en clair toutes les « sommes partielles » ; les élèves (CM2 CA12 et CM2 CA13).
CM 2 Calcul Prénom
CA 03 Poser et effectuer des multiplications
de nombres entiers Date
La finale de la Coupe du monde
Des supporters de l’équipe de France

Découvrir
veulent absolument assister à la finale de la

Coupe du monde. Comme il ne reste plus
de places groupées, ils achètent finalement:
12 places à 108 €, 15 places à 124 € et
21 places à 135 €.
Quel est le coût des 48 places achetées ?
• Prix des 12 places à 108 € : 1 0 8

108 12 = ___________, soit ___________€. 1 2
2 1 6
Vérification : 108 12, c’est 108 2 + 108 10. 1 0 8 0
108 2 = 216 et 108 10 = 1080. _ _ _ _
Or 216 1 080 = ____________.
• Prix des 15 places à 124 € : 1 2 4

124 15 = _________, soit __________€. 1 5
_ _ _
Vérification : 124 15, c’est _________________________________ _ _ _ _
________________________________________________________________ _ _ _ _
________________________________________________________________
• Prix des 21 places à 135 € : 1 3 5

_____ _____= ___________, soit ___________€. 2 1
_ _ _
Vérification : _________________________________________________ _ _ _ _
________________________________________________________________ _ _ _ _
________________________________________________________________
• Coût des 48 places :

________________________________________________________________________________________
•1 Effectue ces multiplications.
2 0 5 4 2 0 3 7 6 8 0 8
1 9 2 7 2 0 5 1 0 4
S’entraîner
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
•2 Au cours d’une grande course de relais, les 166 élèves de l’école Jules Ferry courent
chacun 675 m. La classe de CM1 compte 23 élèves.
Quelle est la distance totale parcourue par les élèves de CM1 ?
On cherche _________________________________________________
_______________________________________________________________
La distance totale ___________________________________________
•3 Complète ces multiplications avec les chiffres manquants.
4 3 1 2 7 _ _ _
2 _ _ _ 1 _ 5
1 2 9 5 0 8 2 0 1 5
_ _ _ _ _ 4 0 _ _ _ 0 0
9 8 9 _ _ _ _ _ _ _ _ _
Quand on effectue une multiplication en colonnes, il faut prendre garde à décaler

d’un rang vers la gauche chaque produit partiel. Si l’un des chiffres du multiplicateur
est un zéro, on décale le produit suivant de deux rangs.
Retenir
3 1 4 0
1 0 8
2 5 1 2 0 • Je multiplie par 8.
_ _ _ _ 0 0 • Je décale de deux rangs et je multiplie par 1.
_ _ _ _ _ _
On peut vérifier ce résultat : 3 140 x 108 = 3 140 x 8 + 3 140 x 100
25 120 ______
Poser et effectuer des multiplications de nombres entiers

CM 2 Calcul Faire compléter l’opération en colonnes puis en ligne. Expliquer la vérification.
CA 03 Poser et effectuer des multiplications Faire tracer des flèches entre les nombres 216, 1080, d’une part, et les produits
de nombres entiers partiels de l’opération posée, d’autre part. Faire écrire la somme finale.
• Laisser les élèves calculer les autres produits. Leur demander d’utiliser le
premier calcul comme « modèle ».
Éléments de corrigé : 108 x 12 = 1 296, soit 1 296 € ; 124 x 15 = 1 860, soit 1 860 € ;
135 x 21 = 2 835 ; soit 2 835 €. Coût total : 5 991 €.
1 Objectifs
• Maîtriser la technique opératoire de la multiplication.
• Multiplier par un nombre de trois chiffres avec un zéro intercalé.
S’entraîner
• Exercice 1. Cet exercice permet de s’assurer que tous les élèves ont bien assimilé
la technique opératoire de la multiplication. Effectuer collectivement la troisième
Préalables
multiplication dont le multiplicateur comprend un zéro intercalé ; montrer que,

Mots clés comme pour les autres, il n’y a que deux produits partiels à calculer mais que le
Multiplication, produit, poser une multiplication, multiplicateur à deux chiffres, second produit est à décaler de deux rangs.
zéro intercalé. Éléments de corrigé : 205 x 19 = 3 895 ; 420 x 27 = 11 340 ; 376 x 205 = 77 080 ;
808 x 104 = 84 032.
Activités préparatoires • Exercice 2. L’énoncé comprend trois données numériques dont une inutile
• Revoir les tables de multiplication (voir les fiches CE2 CA13 et CE2 CA14) (166). Faire évaluer en km la distance trouvée.
sous forme de jeu. Former des équipes et organiser un concours de vitesse avec Éléments de corrigé : 675 x 23 = 15 525 m, soit environ 15 km.
réponses sur l’ardoise. • Exercice 3. Première multiplication : il faut d’abord trouver le 3 du multiplica-
• Proposer des multiplications par 10, 20, 30, etc. Montrer que les résultats teur 23. Deuxième multiplication : il faut d’abord trouver le multiplicateur 24.
se terminent toujours par 0 et que, dans une multiplication par un nombre de Troisième multiplication : il faut trouver le multiplicande (403) à l’aide du
deux chiffres, c’est ce 0 que l’on marque dans la colonne des unités du second premier produit partiel puis comprendre que le 0 dans la colonne des dizaines
produit partiel (voir la fiche CM1 CA07). du second produit signale un zéro intercalé dans le multiplicande.
2 Découvrir
La finale de la Coupe du monde
Laisser les élèves découvrir l’énoncé ; faire expliquer la stratégie à mettre en
3 Autre activité
Donner chaque jour deux ou trois multiplications du même type que celles
de la fiche.
La fiche
Et après…
œuvre pour calculer le coût total des places (effectuer trois multiplications puis
Autre fiche
ajouter les résultats).
• La première multiplication est pratiquement faite. Laisser les élèves l’obser- De nouvelles situations multiplicatives seront proposées dans la fiche Choisir la
ver. La recopier au tableau, la faire « oraliser » par un ou deux élèves, faire remar- bonne opération (2) (CM1 CA10).
quer qu’on peut ne pas écrire les retenues à condition de ne pas les oublier.
Légender l’opération avec les mots : multiplicande, multiplicateur, produits
partiels, produit (somme des deux produits partiels).
CM 2 Calcul Prénom
CA 04 Repérer une situation de partage
Date
CD ou cassettes ?
•a Bastien écoute ses chanteurs préférés sur des

Découvrir
cassettes. En réunissant toutes ses économies,

il a réussi à acheter 8 cassettes à 11 € l’une. Le
vendeur lui a rendu 12 €.
Quelle somme a-t-il donnée au vendeur ?
Somme donnée au vendeur :

____ ____ ____= ____
___________________________________________________
•b Aude, elle, préfère les CD. Ayant été gâtée par ses grands-parents pour son anniversaire,
elle dispose de 85 €. Combien peut-elle acheter de CD à 28 € l’un ? Quelle
somme lui restera-t-il ?
Utilise les deux procédés de calcul puis complète la réponse.
Premier procédé de calcul Second procédé de calcul

CD Aude a… (en €) Il lui reste (en €) CD Prix des CD (en €) Il lui reste (en €)
1er 85 85 – 28 = 57 1 28 85 – 28 = ____
e
2 57 57 – 28 = ____ 2 28 28 = ____ 57 – 28 = ____
e
3 ____ ____– 28 = ____ 3 ____ ____= ____ ____– 28 = ____
Aude peut acheter ____cédés et il lui reste ____.
Cette situation peut se traduire par l’égalité : ____= ____ ____ ____
•c Compare les égalités des questions a et b.
Quelle remarque peux-tu faire ?

________________________________________________________________________________________
•1 Julien assiste au chargement de 54 voitures sur des camions de transport.
Il remarque qu’un camion peut transporter 8 voitures.
a. Combien de camions sont partis complets ?

S’entraîner
Nombre Nombre de Reste

de camions voitures chargées
1 8 54 – 8 = ____
2 8 8 = ____ ___– ___= ____
3 ___ ___= ____ ___– ___= ____
____ ___ ___= ____ ___– ___= ____
____ ___ ___= ____ ___– ___= ____
____ ___ ___= ____ ___– ___= ____
b. Le dernier camion, lui, est parti avec moins de 8 voitures.

Combien en comptait-il ? ____
c. Complète l’égalité : 54 = ____ ____ ____
Nombre Nombre Reste •2 M. Asa a emporté en vacances des

pellicules de 36 poses. À son retour,
de pellicules de photos
il les fait développer et récupère
1 36 ___– ___= ____
144 photos. « Bravo, lui dit le
____ ___ ___= ____ ___– ___= ____
photographe, aucune n’est ratée. »
____ ___ ___= ____ ___– ___= ____
____ ___ ___= ____ ___– ___= ____ Combien M. Asa avait-il pris de
pellicules ?
M. Asa avait emporté ____ pellicules.

Complète l’égalité : 144 = ____ ____ ____
• On doit partager 47 en 5 parts égales.

Le nombre de parts est ____ , la valeur d’une part est ____et il reste ____.
Retenir
• L’égalité peut s’écrire : 47 = 5 ____ ____.
Repérer une situation de partage

CM 2
CA 04
Calcul
Repérer une situation de partage 2 Découvrir
CD ou cassettes ?
Faire lire l’énoncé de chaque question et demander aux élèves de réfléchir aux
La fiche
réponses par groupes de deux. Corriger collectivement au tableau.
• Question a. Il s’agit en fait de trouver la somme qui est partagée, connaissant
le nombre de parts (8), la valeur de la part (11) et le reste (12).
Éléments de corrigé : 11 x 8 + 12 = 100. Bastien a donné 100 €.
1 Objectifs
• Repérer une situation de partage dans un énoncé.
• Résoudre le problème soit par additions, soit par soustractions successives.
• Question b. Il s’agit ici de trouver le nombre de parts, connaissant la somme
partagée (85) et la valeur de la part (28). Le premier procédé de calcul proposé
s’appuie sur des soustractions successives, le second sur des additions successives.
Éléments de corrigé: Aude peut s’acheter 3 cédés et il lui reste 1 €. L’égalité s’écrit:
Préalables
• Écrire l’égalité correspondante sous la forme D = q x d + r. 85 = 28 x 3 + 1.

• Question c. Faire remarquer que les égalités sont de même type.
Mots clés
Partage, division, reste. S’entraîner
• Exercice 1. L’objectif est de trouver le nombre de parts connaissant la valeur de
Activités préparatoires la part et la somme à partager.
• Demander aux élèves de se répartir en trois équipes égales puis d’indiquer com- Éléments de corrigé : 6 camions sont partis complets, le dernier camion comptait
bien chaque équipe compte d’équipiers. Écrire au tableau le nombre total 6 voitures seulement. 54 = 8 x 6 + 6.
d’élèves, le nombre d’équipes ou de parts, le nombre d’équipiers (résultat • Exercice 2. L’objectif est celui de l’exercice précédent mais les nombres que
demandé), enfin le nombre d’élèves restants (le cas échéant), puis faire chercher manipule l’élève sont plus grands et le reste est égal à 0.
quelle égalité on peut écrire avec ces différents nombres. On obtient une éga- Éléments de corrigé : M. Asa avait emporté 4 pellicules. 144 = 36 x 4 + 0.
3
lité du type : D = q x 3 ou D = q x 3 + r.
Reprendre le jeu en demandant de constituer quatre équipes égales. On obtient
alors une égalité du type : D = q x 4 ou D = q x 4 + r. Autres activités
Ne pas utiliser les termes dividende, quotient et diviseur; on peut en revanche faire • Faire travailler sur des situations de partage de la vie quotidienne. Faire cher-
remarquer que le reste est plus petit que 3 (dans le premier calcul) ou 4 (dans le cher par exemple le nombre de cars nécessaires pour une sortie scolaire, le
Et après…
second). Conclure en signalant que, dans la situation proposée, on connaît le nombre de tables nécessaires à la cantine, etc.
nombre de parts et l’on cherche la valeur d’une part. • Faire compléter des égalités du type D = q x d + r, dans lesquelles on aura
• Distribuer à chaque équipe (de 5, 6, 7 ou 8 élèves) une collection de 65 jetons supprimé selon le cas le dividende D, le diviseur d ou le reste r.
ou autres petits objets. Demander de partager équitablement ces objets entre tous
les élèves d’une équipe, puis d’écrire l’opération correspondant à ce partage. Autres fiches
Deux autres fiches permettent d’approfondir le thème de la division :
— Évaluer un quotient,
— Faire une division à l’aide d’un répertoire.
CM 2 Calcul Prénom
CA 05 Choisir la bonne opération
Date
Location de voiture
Voici les tarifs de location de la société Eco Loc Service.

Découvrir
Catégorie Classe 1 jour 7 jours

1 « Eco » 100 km* km illimités 700 km* km illimités
Voiture 3 portes 29 € 45 € 187 € 236 €
2 « Évasion » 100 km* km illimités 700 km* km illimités
Voiture 5 portes 52 € 76 € 303 € 380 €
3 « Club » 200 km* km illimités 1 400 km* km illimités
Berline 84 € 106 € 380 € 456 €
* 20 cents le kilomètre supplémentaire. Essence à la charge des clients.
•a Monsieur Routard part en voyage une semaine. Il prend un forfait « Eco » 7 jours
700 km. Lorsqu’il rend sa voiture, l’agent d’Eco Loc Service constate qu’il a par-
couru 98 km de plus que le nombre de kilomètres inclus dans le forfait. Quelle
somme supplémentaire M. Routard devra-t-il débourser ?
Données utiles Opération à effectuer

• _________________________________________________ _____________________________
• _________________________________________________
•b Pour aller chercher des clients à l’aéroport, M. Vendour loue une voiture. Il choi-
sit le forfait « Club » 1 jour 200 km. Il prend de l’essence et paie 18 €. Puis il invite
ses clients dans un bon restaurant : sa note s’élève à 152 €.
1. Lorsqu’à la fin de la journée, il rend la voiture, l’agent d’Eco Loc Service constate
qu’il a réellement parcouru moins de 200 km. Combien lui doit-on s’il paye la
location avec un billet de 100 € ?

• _________________________________________________ _____________________________
• _________________________________________________
2. M. Vendour présente, au comptable de sa société, la note de frais où figurent les
dépenses de la journée. Combien va-t-on lui rembourser ?

• _________________________________________________ _____________________________
• _________________________________________________
• _________________________________________________
•c Quatre amis s’offrent une semaine à la monta-

gne. Ils louent ensemble une voiture en optant
pour le forfait « Eco » 7 jours km illimités. Les
frais de location sont partagés équitablement.
Que paiera chaque passager ?

• _________________________________________________ _____________________________
• _________________________________________________
Un ordinateur à crédit
Lis l’énoncé de problème ci-dessous puis écris les différentes opérations à effectuer
Aller plus loin
sous la forme d’un unique calcul.
Combien le client qui achète cet ordinateur à

crédit paiera-t-il de plus que celui qui le paye
comptant ?
Aide : Tu dois utiliser une fois le signe +, une

fois le signe –, une fois le signe x et une paire
de parenthèses.
Données utiles Calcul

• _________________________________________________ _____________________________
• _________________________________________________
• _________________________________________________
Choisir la bonne opération

CM 2 Calcul • Question a. Faire entourer en bleu, sur le tableau, les données utiles pour
CA 05 Choisir la bonne opération répondre à la question, puis les faire recopier. Attention, la somme de 187 €, qui
correspond au forfait « Eco » 7 jours 700 km, ne sert pas ici.
Éléments de corrigé :

• 98 km supplémentaires 98 20
1
• 20 cents le km supplémentaire
Objectifs • Question b. Faire lire l’énoncé introductif. Expliquer qu’il est commun aux sous-
• Trouver l’opération qui permet de résoudre un problème. questions 1 et 2. Faire entourer, comme pour la question précédente mais avec des
• Distinguer situations additives, soustractives et multiplicatives. couleurs différentes, les données utiles sur le tableau, avant de les faire recopier.
Préalables
• Utiliser la division à bon escient. Éléments de corrigé :
a. Données utiles Opération à effectuer

Mots clés
Problème, opération, addition, soustraction, multiplication, division. • forfait de 84 € 100 – 84
• billet de 100 €
Activités préparatoires b. Données utiles Opération à effectuer
• Proposer des problèmes simples ; les élèves doivent dire immédiatement, pour • prix de la location (voir 1.) 84 + 18 + 152
• 18 € d’essence
chaque problème, quelle opération il faut effectuer : 1. Je pense à un nombre, je
• note de 152 €
lui ajoute 65 et je trouve 106. Quel est ce nombre ? (106 – 65) – 2. Un grand-
père lègue sa collection de 1 400 timbres à ses sept petits-enfants. Il souhaite que • Question c. Les élèves doivent ici reconnaître une situation de division.
la répartition soit équitable (1 400 ÷ 7) – 3. En quelle année est né Léonard de Éléments de corrigé :
Vinci, mort en 1 519 à l’âge de 67 ans ? (1 519 – 67) – 4. La planète Jupiter a un
diamètre 11 fois supérieur à celui de la Terre qui mesure 12 760 km. Quel est son
diamètre ? (12 760 11) – 5. Barnabé, qui a 58 €, possède 17 € de moins que Julie. • forfait de 236 € 236 ÷ 4
• quatre amis
Combien a Julie ? (58 + 17) – 6. Natacha en est à la page 298 de son livre, il ne
lui reste plus que 15 pages à lire. Combien le livre compte-t-il de pages ? (298 + 15)
• Faire remarquer, au fur et à mesure, les expressions « inductrices » (j’ajoute, de Aller plus loin
moins, il reste) et montrer que l’opération n’est pas toujours celle qu’on atten- Un ordinateur à crédit
dait de prime abord. En conclure qu’il faut toujours lire attentivement un Présenter la situation, faire définir les expressions acheter à crédit par opposition
énoncé de problème avant de choisir l’opération. à payer comptant. Insister sur le fait qu’il faut écrire toutes les opérations à effec-
tuer dans une même «expression», attirer l’attention sur l’aide puis laisser les élèves
2
travailler seuls. Éléments de corrigé :
Découvrir
Données utiles Calcul
Location de voiture
Poser préalablement quelques questions sur le tableau pour vérifier sa bonne com- • 1 900 € (100 + 24 x 80) – 1 900
• 100 € et 24 mensualités de 80 €
préhension par les élèves.
CM 2 Calcul Prénom
CA 06 Évaluer un quotient
Date
Des histoires de multiples
•a Sur la ligne A, colorie en bleu la case 0

Découvrir
puis une case toutes les trois cases.

Sur la ligne B, colorie en jaune la case 0
puis une case toutes les quatre cases.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
A
B
• Tous les nombres correspondant à des cases bleues se trouvent dans la table de
multiplication de 3. Ce sont des multiples de 3. Ils peuvent s’écrire :
0=03 6 = __ 3 12 = __ 3 18 = __ 3 24 = __ 3
3=13 9 = __ 3 __= __ 3 __= __ 3 __= __ 3
• Tous les nombres correspondant à des cases jaunes se trouvent dans la table de
multiplication de 4. Ce sont des multiples de 4. Ils peuvent s’écrire :
0=04 8 = __ 4 16 = __ 4 24 = __ 4
4=14 12 = __ 4 __= __ 4 __= __ 4
•b Voici, sur un axe, des multiples de 6. Situe les nombres 45 et 70 puis complète
comme dans l’exemple.
18 24 26 30 36 42 48 54 60 66 72
3x6 4x6 5x6 6x6 7x6 8x6 9x6 10 x 6 11 x 6 12 x 6
4 6 < 26 < 5 6 __ 6 < 45 < __ 6 __ 6 < 70 < __ 6

donc donc donc
26 = 4 6 + __ 45 = __ 6 __ 70 = __ 6 __
•1 Complète le tableau.
Nombre Partagé par Se situe entre Donc Quotient Reste

23 5 20 < 23 < 25 23 = 4 5 3 4 3
S’entraîner
30 4 28 < 30 < 32 30 = __ 4 __ ___ ___

41 6 __< 41 < __ 41 = __ 6 __ ___ ___
46 5 __< 46 < __ 46 = __ 5 __ ___ ___
30 7 __< 30 < __ 30 = __ 7 __ ___ ___
59 8 __< 59 < __ 59 = __ 8 __ ___ ___
83 9 __< 83 < __ 83 = __ 9 __ ___ ___
•2 En deux jours, Olympe a ramassé deux

fois 32 œufs. Elle doit les emballer dans
des boîtes de 6 ou de 8, pour aller les vendre
au marché.
a. Combien a-t-elle d’œufs à emballer ?

_____________________________________________
b. Si elle emballe ses œufs dans des boîtes de 6, combien aura-t-elle de boîtes à
vendre et combien lui restera-t-il d’œufs ?
Encadre le nombre d’œufs par deux multiples de 6, écris l’égalité correspondant à
la situation et réponds.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
c. Si elle emballe ses œufs dans des boîtes de 8, combien aura-t-elle de boîtes à
vendre et combien lui restera-t-il d’œufs ? Procède comme en b.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________ © Infomedia communication
• Pour effectuer le partage d’un nombre en parts égales, on situe le nombre

à partager entre deux multiples consécutifs du nombre qui partage.
Retenir
• Exemple : on veut partager 74 en 9 parts égales.

On cherche, dans la table de 9, les multiples de 9 qui encadrent 74 :
72 < 74 < 81.
8 9 < 74 < 9 9 ; on en déduit que 74 = 8 9 2 ;
74 partagé en 9 donne 8 avec un reste 2.
Évaluer un quotient
CM 2 Calcul Éléments de corrigé : 7 6 < 45 < 8 6 donc 45 = 7 6 3.
CA 06 Évaluer un quotient 11 6 < 70 < 12 6 donc 70 = 11 6 4.
S’entraîner
• Exercice 1. Cet exercice systématique permet de faire comprendre :
— que le partage est l’opération inverse de la multiplication ;
— qu’il faut chercher à situer le nombre à partager (ou dividende) par rapport
1 Objectifs
• Établir un répertoire des multiples du diviseur.
• Situer le dividende entre deux multiples consécutifs du répertoire.
aux multiples du nombre qui partage (ou diviseur).
Développer l’exemple de la première ligne : on veut partager (ou diviser) 23 par
5 ; on cherche dans la table de 5 les deux multiples de 5 entre lesquels 23 se situe :
ce sont 20 et 25 ; or 20 = 4 5 ; donc 23 = 4 5 3. Le quotient de la division
Préalables
• En déduire le quotient et le reste de la division. est 4 et le reste 3.

Éléments de corrigé : 30 = 7 4 – 2 ; 41 = 6 6 5 ; 46 = 9 5 1 ;
Mots clés 30 = 4 7 2 ; 59 = 7 8 3 ; 83 = 9 9 2.
Partage, division, multiple, répertoire de multiples, quotient, reste. • Exercice 2. Il s’agit ici d’appliquer la technique à une situation.
Éléments de corrigé : a. Il faut faire une multiplication : 32 2 = 64. Elle a
Activité préparatoire 64 œufs à emballer. – b. 60 < 64 < 66, donc 64 = 10 6 4. Elle aura 10 boîtes
Faire réviser les tables de multiplication encore insuffisamment acquises. Introduire à vendre et il lui restera 4 œufs. – c. 64 = 8 8 0. Elle aura 8 boîtes à vendre
le mot multiple en expliquant que tous les résultats de la table de 7, par exemple, et il ne lui restera pas d’œufs.
3
(7, 14, 21, etc.) sont des multiples de 7. On peut les partager en 7 parts égales,
sans qu’il y ait de reste ; on dit aussi qu’ils sont divisibles par 7.
Autres activités
2
• En utilisant le procédé Lamartinière, faire encadrer chaque jour un nombre
Découvrir par deux multiples consécutifs d’une table.
Des histoires de multiples
Et après…
• Introduire la table de 11.
• Question a. Le coloriage ne pose guère de problème. Faire compléter la liste des
Autre fiche
La fiche
multiples de 3 et de 4, à l’aide de la grille coloriée. Faire remarquer que 0 est mul-

tiple 3, de 4 mais également de tous les nombres. Montrer que 24 est multiple La division est réellement appréhendée dans la fiche Effectuer une division à
de plusieurs nombres (de 3 et de 4, mais également de 8 et de 6). l’aide d’un répertoire (CM2 CA08).
• Question b. Développer l’exemple proposé : faire observer que 26 se situe, sur
l’axe, entre deux multiples consécutifs de 6 : les nombres 24 et 30. Montrer que,
dans l’encadrement, 24 et 30 sont écrits sous forme de produits. Expliquer le pas-
sage de l’encadrement 4 6 < 26 < 5 6 à l’égalité 26 = 4 6 __ ; faire remar-
quer que cette égalité correspond au partage (ou à la division) de 26 par 6, et faire
compléter avec le reste. Laisser ensuite les élèves travailler seuls.
CM 2 Calcul Prénom
CA 07 Utiliser une calculatrice (1)
Date
Mais que fait la calculatrice ?
•a Isabelle veut calculer 120 – 20, le tout divisé

Découvrir
par 4. Elle effectue le calcul sur sa calcu-

latrice et trouve 115.
Lucile et Vincent font eux aussi le calcul et

trouvent 25.
• Qui a obtenu le bon résultat ? ___________________________________________________
• Refais avec ta calculatrice le calcul de chaque élève. Dans les tableaux ci-dessous,
complète la ligne affichage et indique les opérations effectuées.
Opérations effectuées
Isabelle tape [1] [2] [0] [–] [2] [0] [÷] [4] [=] la division
affiche __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ puis la soustraction
Lucile tape [1] [2] [0] [–] [2] [0] [=] [÷] [4] [=] ______________________
affiche __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ puis _________________
Vincent tape [(] [1] [2] [0] [–] [2] [0] [)] [÷] [4] [=] ______________________
affiche __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ puis _________________
•b Samy veut diviser 60 par 5 3. Tape comme lui, puis propose une suite de
touches pour obtenir le bon résultat.
Samy tape [6] [0] [÷] [5] [] [3] [=] _______________________
affiche __ __ __ __ __ __ __ __ __ _______________________
_________________ tape __ __ __ __ __ __ __ __ __ ______________________

affiche __ __ __ __ __ __ __ __ __ ______________________
•1 Dans les tableaux ci-dessous, complète la ligne affichage puis indique
les opérations effectuées.
S’entraîner
a touches [1] [2] [] [4] [] [5] [=] 4 5 = 20
affichage __ __ __ __ __ __ __ puis 12 + 20 = 32
b touches [(] [1] [2] [] [4] [)] [] [5] [=] _______________________
affichage __ __ __ __ __ __ __ __ __
c touches [6] [0] [÷] [(] [6] [÷] [2] [)] [=] _______________________
affichage __ __ __ __ __ __ __ __ __
d touches [6] [0] [÷] [6] [] [2] [=] _______________________

affichage __ __ __ __ __ __ __
e touches [6] [0] [] [6] [÷] [3] [=] _______________________

affichage __ __ __ __ __ __ __
•2 La fonction « facteur constant »
• Si tu as une calculatrice avec la touche [K], tape :

[1] [][K] [15][=]. Puis sans effacer, tape [2][=]. Qu’obtiens-tu ? _______
• Si tu n’as pas la touche [K], tape :

[1] [][] [15][=]. Puis sans effacer, tape [2][=]. Qu’obtiens-tu ? _______
À l’aide de la calculatrice, écris rapidement la table de multiplication par 15.
1 15 = ____ 3 15 = ____ 5 15 = ____ 7 15 = ____ 9 15 = ____

2 15 = ____ 4 15 = ____ 6 15 = ____ 8 15 = ____ 10 15 = ____
• Quand on a une suite d’opérations à taper sur une calculatrice, il faut organiser
son calcul avec des parenthèses ; sinon, la calculatrice ne donne pas toujours le
résultat attendu.
Retenir
• On remarque ainsi qu’en l’absence de parenthèses, une multiplication ou une

division sont effectuées avant une addition ou une soustraction.
[1] [2] [][4] [][5] [=] équivaut à 12 + 20 et donne 32.
Utiliser une calculatrice (1)

CM 2 Calcul • Question a. Faire expliciter le calcul demandé : 120 – 20, le tout divisé par 4 ; cela
CA 07 Utiliser une calculatrice (1) veut dire qu’on fait d’abord une soustraction puis une division. Leur demander
d’évaluer rapidement le résultat et de dire si c’est 115 ou 25 qui semble correct.
Répéter collectivement la manipulation d’Isabelle, faire noter au fur et à mesure
dans le tableau ce qui s’affiche sur la calculatrice puis faire émettre des hypothèses
sur l’ordre dans lequel les opérations ont été effectuées sur la calculatrice.
Faire compléter les deux autres tableaux (Lucile et Vincent). Conclure : Quand on
1 Objectifs
• Effectuer sur une calculatrice un calcul comportant une suite d’opérations,
utiliser les touches [(] et [)] à bon escient.
tape le signe – puis le signe ÷ la calculatrice fait prioritairement la division, à moins
qu’on utilise deux fois le signe = ou que l’on tape des parenthèses autour de la soustraction.
Généraliser : sur une calculatrice, une multiplication ou une division sont effectuées,
en l’absence de parenthèses, avant une addition ou une soustraction (voir Retenir).
Préalables
• Utiliser la fonction « facteur constant » pour écrire rapidement une table de • Question b. Faire expliciter le calcul demandé : 60 divisé par 5 3, cela veut dire
multiplication. qu’on fait d’abord une multiplication puis une division. Leur faire répéter la mani-
pulation de Samy et leur demander si l’ordre dans lequel les opérations ont été
Mots clés effectuées convient. Leur faire chercher une façon d’indiquer à la calculatrice que
Calculatrice, suite d’opérations, parenthèse, facteur constant, table de multi- la multiplication est prioritaire.
plication. Éléments de corrigé : On peut proposer la suite de touches suivante :
[6][0][÷][(][5][][3][)][=]. On obtient 4 et non 36 comme Samy.
Activité préparatoire
Matériel: Une calculatrice par élève (modèle connaissant la priorité des opérations). S’entraîner
L’objectif de cette activité préparatoire est de revoir (ou de découvrir) les touches • Exercice 1. Cet exercice propose le même genre de travail que l’activité de
de base d’une calculatrice : découverte. Il est à faire individuellement.
— les touches [ON] et [OFF] ; Éléments de corrigé : b. 12 4 = 16 puis 16 5 = 80 (faire comparer ce résultat
— les touches [C] / [CE], [AC] / [CLR] qui permettent, suivant les modèles, avec le précédent). – c. 6 ÷ 2 = 3 puis 60 ÷ 3 = 20. – d. 60 ÷ 6 = 10
d’effacer le dernier calcul ou de tout effacer ; puis 10 2 = 20. – e. 6 ÷ 3 = 2 puis 60 2 = 62.
— les chiffres et la touche [.] pour la virgule ; • Exercice 2. Attention à regarder les différentes calculatrices dont disposent les
— les signes opératoires et le signe [=]. élèves, avant de faire effectuer cet exercice. Il se peut en effet que, sur certaines
Demander d’effectuer quelques calculs simples (une seule opération à la fois). calculatrices, la touche [K] s’utilise ainsi : pour la table de multiplication par 15,
on tape [1][][15][K][=] ; puis [2][=] ; etc. D’autres modèles présentent une
2
touche [OP1] : pour la table de multiplication par 15, on tape alors [x][15] [OP1],
Découvrir
puis [1] [OP1] ; [2] [OP1] ; etc.
Mais que fait la calculatrice ? Dans tous les cas, bien insister sur le fait qu’il n’est plus nécessaire de taper
Les élèves pensent que la calculatrice interprète leur frappe et qu’elle va auto- [][15] et qu’il ne faut pas effacer.
La fiche
matiquement leur donner le bon résultat. L’objectif de cette activité est de leur
montrer qu’il n’en est rien. À travers des exemples simples, dans lesquels l’élève
peut obtenir le résultat mentalement, faire découvrir que la calculatrice donnera
un résultat faux si on ne prend pas garde d’organiser le calcul au préalable.
CM 2 Calcul Prénom
CA 08 Effectuer une division à l’aide d’un répertoire
Date
Des télévisions pour l’école
L’école Jules Ferry a reçu une subvention

de 2500 € pour renouveler son équipement
Découvrir
audiovisuel. Elle a décidé de consacrer

2 200 € à l’achat d’appareils (télévisions et
magnétoscopes) et d’utiliser le reste pour des
cassettes vidéo.
•a Combien peut-on acheter d’appareils ?
• Établis un répertoire des multiples de 550 : 5 5 0

0 – 550 – 1 100 – ________– ________ 5 5 0
1 1 0 0
• Complète l’égalité : 2 200 = ____ 550 ____ 5 5 0
_ _ _ _
• Écris la division : 2 200 ÷ 550 = ____reste ____ _ _ _
_ _ _ _
•b Combien peut-on acheter de lots de cassettes avec ce qui reste ?
• De quelle somme dispose-t-on pour les cassettes ?

_________________________________________________________________________________________
• Établis un répertoire des multiples de 35 :

– 35 – 70 – _____ – _____ – _____ – _____ – _____ – _____
• Complète l’égalité : ____= ____ 35 ____
et écris la division : _____÷ 35 = ____reste ____
•c Conclus : l’école a acheté : ___________________________________________________________

•1 a. Écris les douze premiers multiples de 12.
0 – 12 – 24 __ – __ – __ – __ – __ – __ – __ – __ – __ – __
S’entraîner
b. À l’aide de ce répertoire, complète les égalités et écris les divisions.
100 = ___ 12 ___ 136 = ___ 12 ___
100 ÷ 12 = ___ reste ___ (< 12) 136 ÷ 12 = ___ reste ___ (< 12)
•2 Le jardinier d’un nouveau lotisse-

ment est chargé de planter 25 rosiers
dans chaque jardin. Aujourd’hui, il
a apporté 178 rosiers. Combien de
jardins pourra-t-il aménager ?
• Répertoire des multiples de ___ :

_________________________________________________________________________________________
• 178 = ___ ___ ___donc 178 ÷ ___= ___reste ___

Le jardinier pourra aménager ____ jardins et il restera ____ rosiers.
•3 Complète le tableau. Établis un répertoire au brouillon si nécessaire.
Si l’on a… on peut écrire la division Son résultat est… et il reste

80 = __ 9 __ 80 ÷ __ __ __
151 = __ 10 __ 151 ÷ __ __ __
194 = __ 20 __ 194 ÷ __ __ __
173 = __ 25 __ 173 ÷ __ __ __
208 = __ 47 __ 208 ÷ __ __ __ © Infomedia communication
De l’égalité 156 = 15 10 6, on peut déduire la division :

156 ÷ 10 = 15 reste 6.
Retenir
• 156 est le nombre qu’on divise (ou dividende).

• 10 est le nombre qui divise (ou diviseur).
• 15 est le nombre de fois qu’on a ajouté 10 dans le répertoire des multiples de 10
(ou quotient) ; 6 est le reste.
Effectuer une division à l’aide d’un répertoire

CM 2 Calcul le quotient ou résultat de la division. Introduire la nouvelle présentation de
CA 08 Effectuer une division la division avec le signe ÷.
à l’aide d’un répertoire Éléments de corrigé : Liste des cinq premiers multiples de 550 : 0 – 550 – 1 100 –
1 650 – 2 200. L’égalité correspondant à la situation de partage est donc : 2 200 =
4 550 0. La division s’écrit 2 200 ÷ 550 = 4 reste 0. On peut donc acheter
4 appareils.
• Question b. Attention, l’argent qui reste ne correspond pas au reste de la divi-
1 Objectifs
• Établir un répertoire des multiples du diviseur.
• Traduire une égalité du type D = q x d + r par une division avec le signe ÷.
sion précédente. Revenir si nécessaire à l’énoncé initial et faire calculer de tête,
par soustraction, la somme disponible pour les cassettes vidéo. La démarche est
ensuite la même que dans la question a.
Éléments de corrigé: Somme disponible: 300 €. – Liste des neuf premiers mutiples
Préalables
• Utiliser le vocabulaire de la division. de 35 : 0 – 35 – 70 – 105 – 140 – 175 – 210 – 245 – 280. – L’égalité correspon-
dant à la situation de partage est donc : 300 = 8 35 20. – La division
Mots clés s’écrit 300 ÷ 35 = 8 reste 20. – On peut donc acheter 8 lots de cassettes vidéo et il
Division, multiple, répertoire de multiples, dividende, diviseur, quotient, reste. restera 20€.
Activité préparatoire S’entraîner

• Demander aux élèves répartis par groupes de quatre ou cinq de réfléchir • Exercice 1. Cet exercice systématique permet d’utiliser le même répertoire de
au(x) procédé(s) permettant d’établir rapidement un répertoire des multiples d’un multiples pour effectuer deux divisions successives. Insister sur le fait que le
nombre plus grand que 10. Faire travailler sur des nombres comme 15, 37, 76 ou reste est toujours inférieur au diviseur.
même 492. Demander au moins les six premiers multiples. Éléments de corrigé : Première division : 100 = 8 12 4 ; la division s’écrit
• Lors de la mise en commun, montrer que l’on peut procéder de diverses 100 ÷ 12 = 8 reste 4. – Seconde division : 136 = 11 12 4 ; la division s’écrit
façons selon le nombre concerné ; parfois le calcul se fait aisément de tête ; 100 ÷ 12 = 11 reste 4
pour d’autres nombres, on peut poser les additions successives ou les différentes • Exercice 2. Il s’agit ici d’appliquer la technique de la division à une situation.
multiplications. Rappeler que, pour les grands nombres, on peut faire appel à Éléments de corrigé : Répertoire des multiples de 25 : 0 – 25 – 50 – 75 – 100 –
la fonction « facteur constant » de sa calculatrice. 125 – 150 – 175 – 200. – L’égalité est : 178 = 7 25 3 ; la division s’écrit
178 ÷ 25 = 7 reste 3. – Le jardinier pourra aménager 7 jardins et il lui restera
2
3 rosiers.
Découvrir • Exercice 3. Dans cet exercice systématique de divisions, les élèves ne doivent en
Des télévisions pour l’école principe avoir recours à un répertoire que dans les trois derniers cas. Pour la divi-
Faire lire l’énoncé, demander de réexpliciter la situation. sion par 25, leur suggérer d’utiliser le travail fait dans l’exercice 2.
La fiche
• Question a. Faire identifier une situation de partage, le nombre à partager Éléments de corrigé : 80 ÷ 9 = 8 reste 8 ; 151 ÷ 10 = 15 reste 1 ; 194 ÷ 20 = 9 reste 14 ;
(2 200) et le nombre qui partage (550). Les élèves doivent établir et utiliser 173 ÷ 25 = 6 reste 23 ; 208 ÷ 47 = 4 reste 20.
un répertoire de multiples de 550 ; pour ce faire, ils peuvent mettre en œuvre
le procédé de leur choix même si celui des additions successives est suggéré sur
la fiche. C’est le nombre de fois qu’on a ajouté 550 qui permet de déterminer
CM 2 Calcul Prénom
CA 09 Ordonner les questions d’un problème
Date
Les bons de réduction
•a Lis l’énoncé ci-dessous.

Découvrir
À l’occasion des fêtes, M. et Mme Catho-

dique achètent dans une grande surface une
télévision vendue 270 € et un magnétoscope
vendu 305 €. Ils profitent également des
offres promotionnelles pour acheter 6 lots
de 10 cassettes vidéo, étiquetés 15 € le lot.
À la caisse, ils présentent ces deux bons
de réduction. M. Cathodique règle avec
sa carte bleue.
• Dresse la liste des achats du couple Cathodique en indiquant le prix de vente

de chaque article.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
• À quels articles s’appliquent les réductions proposées sur les bons ?

_________________________________________________________________________________________
•b Voici plusieurs questions relatives à cet énoncé. Numérote-les dans l’ordre.
■ Quel est le montant total de la réduction ?

■ Quel est le prix des cassettes ?
■ Quelle somme est débitée sur la carte bleue de M. Cathodique ?
■ Quel est le prix des achats avant réduction ?
•c Rédige maintenant la solution du problème sur une feuille.

Une collection de timbres impressionnante
Quentin collectionne les timbres. Pour savoir combien il en possède, il a fait

Aller plus loin
ce tableau :
France Autres pays Amérique Asie Afrique Océanie

d’Europe
158 125 26 56 54 87
Jusqu’à présent, il les rangeait dans des enveloppes,

par continent. Il décide d’acheter un album mais
hésite entre un modèle à 20 pages, un autre
à 50 pages et un troisième à 100 pages. Dans
chaque album, il peut placer 20 timbres par page.
•a Ordonne les questions du problème.
■ De combien de pages a-t-il besoin ?

■ Combien de timbres d’Europe a-t-il ?
■ Quel modèle devra-t-il choisir ?
■ Combien de timbres comprend sa collection ?
•b Rédige maintenant la solution du problème.
1. On cherche _______________________________________
_______________________________________________________
Donc ________________________________________________
2. On cherche _______________________________________
_______________________________________________________
Donc ________________________________________________
3. On cherche _______________________________________
_______________________________________________________
Donc ________________________________________________
4. Conclusion :
_______________________________________________________
Ordonner les questions d’un problème

CM 2 Calcul l’opération en ligne – 3. la poser éventuellement en colonnes dans la zone pré-
CA 09 Ordonner les questions d’un problème vue à cet effet – 4. rédiger une phrase de réponse. Expliquer qu’il faut appliquer
cette démarche à chaque question.
Éléments de corrigé : 1. On cherche le prix des cassettes : 15 6 = 90. Donc le
prix des cassettes est 90 €. – 2. On cherche le montant de la réduction: 80 2 = 160.
Donc le montant de la réduction est 160 €. – 3. On cherche le prix des achats avant
réduction : 270 305 90 = 665. Donc le prix des achats avant réduction est
1 Objectifs
• Comprendre un énoncé de problème complexe.
• Ranger des questions, déterminer la question finale.
665 €. – 4. On cherche enfin la somme débitée sur la carte bleue de
M. Cathodique : 665 – 160 = 505. Donc la somme débitée est 505 €.
Aller plus loin

Préalables
Une collection de timbres impressionnante

Mots clés Cette activité fait écho à celle du Découvrir ; elle met cependant l’accent sur la
Problème, énoncé, question finale. rédaction de la solution et propose une situation de partage. Après lecture et réex-
plicitation de l’énoncé, laisser les élèves travailler en autonomie. Passer dans les
Activités préparatoires rangs pour aider les élèves qui auraient des difficultés avec la division ; leur faire
• Proposer des puzzles de lecture. remarquer que 100 = 20 x 5.
• Travailler, en vocabulaire, sur le champ lexical du commerce ; faire définir en Éléments de corrigé : a. Les questions sont à numéroter dans cet ordre :
particulier les mots crédit, débit, débiter, promotion, soldes. 3 ; 1 ; 4 ; 2. – b. 1. On cherche le nombre de timbres d’Europe : 158 125 = 283.
Donc Quentin a 283 timbres d’Europe. – 2. On cherche le nombre total de
2
timbres : 283 26 56 54 87 = 506. Donc Quentin a 506 timbres
Découvrir en tout.– 3. On cherche le nombre de pages dont il a besoin :
Les bons de réduction 506 = 20 25 6. Donc il a besoin de 25 pages. – 4. Conclusion : il doit
• Question a. Faire lire l’énoncé. Faire récapituler oralement les achats de M. et acheter le modèle à 50 pages.
La fiche
3
de Mme Cathodique. Faire commenter le document. Laisser ensuite les élèves
répondre aux questions de la fiche.
Éléments de corrigé : Les époux Cathodique ont acheté : une télévision vendue Autre activité
270 €, un magnétoscope vendue 305 € et 6 lots de cassettes vendus 15 € le lot. Chercher dans divers manuels des problèmes avec questions intermédiaires,
– Les réductions s’appliquent aux deux premiers articles (télévision et magné- mélanger les questions, puis proposer le même type d’activité sur ces problèmes
Et après…
toscope). que dans la fiche.
• Question b. Faire remarquer que les questions ne sont pas dans l’ordre. Faire
chercher la question finale, la faire numéroter 4. Puis laisser les élèves travailler Autre fiche
seuls. Les deux premières questions citées peuvent être indifféremment numé- La fiche Se poser des questions (CM2 CA17) permet de travailler sur l’élaboration
rotées 1 ou 2. des questions d’un problème.
• Question c. Faire rédiger la solution sur une feuille par équipes de deux. Rappeler
les différentes étapes de cette rédaction : 1. annoncer ce qu’on cherche – 2. écrire
CM 2 Calcul Prénom
CA 10 Résoudre des problèmes de division
Date
Une égalité bien employée
•a Vérifie que 23 x 15 < 350 < 24 x 15 et complète cette égalité :

Découvrir
350 = ________ x 15 + ________.
•b À l’aide de cette égalité, résous les problèmes suivants.
1. Alain veut ranger ses 350 timbres dans un classeur. Chaque

page de son album peut contenir 15 timbres. Combien de
pages va-t-il remplir complètement ? Combien de timbres
lui restera-t-il ?
Solution : 350 = _____________________________________________

Donc ________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Aïcha dispose de 355 cm de ruban. Elle veut découper pour

ses poupées de petites bandes de ruban mesurant 15 cm.
Combien de bandes va-t-elle obtenir ? Quelle longueur de
ruban lui restera-t-il ?
Solution : 355 = _____________________________________________

Donc ________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Une salle de cinéma compte 358 places assises parmi

lesquelles quelques strapontins situés sur les deux côtés de
la salle. Les fauteuils, eux, sont répartis sur 15 rangées.
Combien y a-t-il de strapontins ? Combien de fauteuils
compte chaque rangée ?
Solution : ___________________________________________________
Donc ________________________________________________________
_______________________________________________________________
•1 La ligne SNCF Paris-Bordeaux compte environ 600 km. Sur cette
ligne, il y a quatre gares (presque) régulièrement espacées.
Détermine la distance entre deux gares en utilisant l’égalité
600 = 120 x 5.
S’entraîner
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
•2 Les rayons d’une bibliothèque mesurent 90 cm de

large. Isabelle veut y ranger son encyclopédie en 12
volumes. Combien de volumes peut-elle ranger sur un
rayon si chacun des volumes a 8 cm d’épaisseur ?
Son encyclopédie tient-elle sur un seul rayon ?
________________________________________________________ Multiples de 8
________________________________________________________ ____________________________
Donc _________________________________________________ ____________________________
________________________________________________________ ____________________________
•3 Le parcours d’un rallye automobile mesure 480 km. Il est composé d’épreuves
faisant en moyenne 90 km.
a. Combien d’épreuves comporte ce rallye ? La dernière épreuve est en réalité un

peu plus longue que les autres. Quelle est sa longueur ?
________________________________________________________ Multiples de ___

________________________________________________________ ____________________________
Donc _________________________________________________ ____________________________
et la dernière épreuve mesure _________ km. ____________________________
b. Si les organisateurs prévoient seulement quatre épreuves, quelle doit être la

longueur de chaque épreuve ?
________________________________________________________
________________________________________________________
Donc _________________________________________________
________________________________________________________
Résoudre des problèmes de division

CM 2 Calcul Éléments de corrigé : 1. 350 = 23 x 15 + 5. Donc Alain va remplir 23 pages com-
CA 10 Résoudre des problèmes de division plètement et il restera 5 timbres. – 2. 355 = 23 x 15 + 10. Donc Aïcha va obtenir
23 bandes et il lui restera 10 cm de ruban. – 3. 358 = 23 x 15 + 13. Donc il y a
23 fauteuils par rangée et 13 strapontins sur les côtés.
S’entraîner
Les exercices proposés sont progressifs. Le travail peut être fait individuellement
1 Objectifs
• Établir des répertoires de multiples.
• Utiliser des égalités du type D = q x d + r pour résoudre des problèmes.
et corrigé au fur et à mesure.
• Exercice 1. Conseiller aux élèves de schématiser la situation ; cela permet de
justifier la division par 5.
Éléments de corrigé : S’il y a quatre gares, il y a donc cinq intervalles séparant
Préalables
les différentes gares. 600 = 5 x 120. Donc la distance entre deux gares est 120 km.
Mots clés • Exercice 2. Le nombre de volumes importe peu dans un premier temps ; il per-
Division, multiple, répertoire de multiples. met cependant de vérifier que les élèves savent trier les données. Ces derniers peu-
vent réutiliser le répertoire des multiples de 8 établi lors de l’activité préparatoire.
Activité préparatoire Éléments de corrigé : On cherche le nombre de volumes que l’on peut ranger :
Faire établir des répertoires de multiples des différents diviseurs utilisés dans la 90 = 11 x 8 + 2. Donc elle peut ranger 8 volumes mais pas les 12 sur un seul rayon.
fiche : 8 ; 15 ; 90. Organiser un concours de vitesse : les élèves doivent écrire le plus • Exercice 3. Il faut établir pour la question a un répertoire de multiples de 90 ;
grand nombre de multiples d’un nombre donné dans un temps limité. Autoriser pour la question b, faire raisonner les élèves par rapport à 48 puis faire multi-
l’usage de la fonction « facteur constant » de la calculatrice (voir la fiche Utiliser plier le quotient obtenu par 10.
une calculatrice (1), CM2 CA07). Éléments de corrigé : a. On cherche le nombre d’épreuves du rallye :
480 = 90 x 5 + 30. Donc, il y a cinq épreuves et la dernière épreuve mesure 90
2 Découvrir
Une égalité bien employée
+ 30, soit 120 km. – b. On cherche la longueur d’une épreuve dans le cas où il
n’y en a plus que quatre : 480 = 120 x 4. Donc chaque épreuve doit compter
120 km.
3
Dans cette activité, une même égalité permet de résoudre plusieurs problèmes.
La fiche
• Question a. Faire déduire de l’encadrement de 350 par deux multiples de 15 le

quotient de la division, puis son reste (par soustraction). Autre fiche
Éléments de corrigé : 350 = 23 x 15 + 5. La fiche suivante CM2 CM11 est l’occasion de faire le point sur les quatre
• Question b. Travailler collectivement sur la première situation de problème. Faire opérations.
Et après…
reconnaître une situation de partage : il y a 350 timbres à partager en parts égales ;
15 est la valeur de la part et on cherche le nombre de parts. Demander aux élèves
d’écrire l’égalité correspondant à cette situation en utilisant la question a. Les
laisser ensuite traiter individuellement les autres problèmes ; leur signaler sim-
plement qu’ils n’ont pas besoin d’établir de répertoire de multiples ; l’égalité ini-
tiale doit leur suffire pour trouver toutes les réponses.
STEVEN
CM 2 Calcul Prénom
CA 11 Faire le point sur les quatre opérations
Date
Calculs dans tous les sens
•a Complète le carré magique : la somme 17 22 15 54

Découvrir
des nombres en ligne, en colonne ou en

diagonale est toujours égale à 54. 20 54
21 54
54 54 54 54
•b À l’aide de cette grille, cherche le nombre correspondant à chaque animal.

Les nombres situés à droite de la grille indiquent les sommes des nombres de chaque
ligne ; ceux situés au-dessous indiquent les sommes des nombres de chaque colonne.
32
22
30
36
20
30 18 24 30 38
: _____ : _____ : ____ : ____ : _____ : _____

•1 Les opérations qui suivent comportent des erreurs. Indique quel type d’erreur en
coloriant la lettre qui convient, puis corrige à côté.
A Opération mal posée C. Retenue oubliée

B. Erreur de calcul D. Décalage non effectué
S’entraîner

2 7 8 7 5 8 5 0 4
+ 9 6 2 6 – 9 8 7
1 2 4 1 3 5 7 6 1 7
A B C D A B C D

3 2 4 95 ÷ 7 = 13 reste 6 A C
x 4 0 9 car 95 = 13 x 7 + 6 B D
2 9 1 6
+ 1 2 9 6 0
1 5 8 7 6
A B C D
•2 Vérifie que tu connais tes tables sur le bout x 9 6 4 8 3 7 5

des doigts ! 5
3
6
8
9
7
•3 Le serpent mangeur de nombres a avalé le nombre 100.

Quel nombre va-t-il rejeter ?
Faire le point sur les quatre opérations

CM 2 Calcul — la deuxième colonne pour trouver le nombre correspondant à la poule
CA 11 Faire le point sur les quatre opérations (18 – (4 x 4) = 2),
— la première colonne pour trouver le nombre correspondant au chat
(30 – 6 = 24 et 24 ÷ 3 = 8),
— la troisième ligne pour trouver le nombre correspondant au chien
(30 – (12 + 8) = 10),
— la deuxième ligne pour trouver le nombre correspondant au lapin
1 Objectif
Vérifier l’acquisition des quatre techniques opératoires.
(22 – 4 = 18 et 18 ÷ 3 = 6),
— enfin la première ligne (par exemple) pour trouver le nombre correspon-
dant au canard (32 – (8 + 4 +2 + 6) = 12).
Préalables
Mots clés S’entraîner

Addition, soustraction, multiplication, division. • Exercice 1. Corriger les erreurs dans les opérations permet de revoir les techniques
opératoires en profondeur.
Éléments de corrigé : Opération (1) : erreur de type A ; le résultat est 37 501. –
Découvrir Opération (2) : erreur de type C ; le résultat est 7 517. – Opération (3) : erreur de
2 Calculs dans tous les sens

• Question a. Rappeler le principe d’un carré magique. Vérifier que la somme des
nombres de la première ligne est égale à 54. Faire ensuite compléter au choix la
première ou la dernière colonne. Expliciter les opérations à mettre en œuvre pour
type D (il faut décaler le second produit partiel de deux rangs) ; le résultat est
132 516. – Opération (4) : erreur de type B ; le reste est 4 et non pas 6.
• Exercice 2. Faire réaliser l’exercice en un temps limité, sous forme de concours.
Accorder 48 points si tout est juste puis un nombre de points égal au nombre
La fiche
trouver le nombre manquant (une addition puis un calcul de complément). d’élèves dans la classe pour le premier, etc.
Demander d’effectuer les calculs mentalement. • Exercice 3. Les calculs doivent être effectués dans l’ordre d’écriture. Les élèves
Éléments de corrigé : retrouvent 100 à la sortie.
Éléments de corrigé : 100 ÷ 4 = 25 ; 25 x 6 = 150 ; 150 ÷ 5 = 30 ; 30 x 6 = 180 ;
17 22 15 180 ÷ 2 = 90 ; 90 x 4 = 360 ; 360 ÷ 12 = 30 ; 30 ÷ 15 = 2 ; 2 x 50 = 100.
16
21
18
14
20
19
3 Autres fiches
Les techniques opératoires sont ensuite appliquées à des nombres décimaux
dans les fiches :
Et après…
• Question b. L’activité proposée dans cette question vise à développer le rai- — Additionner des nombres décimaux (CM2 CA12),
sonnement ; elle nécessite par ailleurs l’usage des quatre opérations. Suggérer, aux — Soustraire des nombres décimaux (CM2 CA13),
élèves qui auraient du mal à démarrer, d’utiliser en premier lieu la dernière — Multiplier un nombre décimal par un entier (CM2 CA14).
ligne : du fait que toutes les cases sont occupées par des tortues, ils peuvent
trouver le nombre correspondant à la tortue grâce à une division (20 ÷ 5 = 4).
Ils doivent ensuite utiliser dans l’ordre :
CM 2 Calcul Prénom
CA 12 Additionner des nombres décimaux
Date
De la vaisselle au kilo !
Sur la vitrine d’un magasin de porcelaine

Découvrir
blanche qui solde son stock, on peut lire :

« Vaisselle en promotion : 3 € le kilo ! »
Mais attention, la vaisselle c’est lourd.
Assiette plate 0,55 kg Plat rond 1 kg Carafe 1,525 kg

Assiette creuse 0,5 kg Plat long 1,3 kg Soupière 2,250 kg
Assiette à dessert 0,425 kg Ravier ovale 0,275 kg Petit saladier 1,1 kg
Bol à céréales 0,450 kg Ravier rectangulaire 0,250 kg Grand saladier 1,6 kg
•a Combien pèsent au total les deux plats et les deux raviers ?

Observe comment procèdent Rachid et Lucile et complète leurs calculs.
• Rachid : je convertis.
1 kg = 1 000 g 1,3 kg = 1 300 g ; 0,275 kg = ______g ; 0,250 kg = ______g

Or 1 000 + 1 300 + ______+ ______= ________
Donc 1 kg + 1,3 kg + 0,275 kg + 0,250 kg = ___________g = ____________kg.
• Lucile : je place les nombres dans un tableau de numération.
unités dixièmes centièmes millièmes

1 3
1
__ __ __
+ __ __ __
__ __ __ __
Donc 1 kg + 1,3 kg + 0,275 kg + 0,250 kg = ____________kg.
•b Combien pèsent au total la soupière et les deux saladiers ?

À toi de faire les calculs sur une feuille en utilisant les deux méthodes.
•1 Complète les égalités.
a. 3 + 0,2 + 0,05 = _________ c. 0,9 + 0,007 = _________

b. 20 + 0,5 + 0,004 = _________ d. 1,8 + 0,045 = _________
S’entraîner
•2 Ajoute les fractions décimales puis écris l’opération en écriture décimale.

5 → ________+ ________= ________
a. + 28 = ____
10 10 = ____
b. 405 + 76 = ____ → ________+ ________= ________

100 100 = ____
c. 13 + 141 + 69 = ____ → ________+ ________+ ________= ________

10 10 10 = ____
•3 Calcule en utilisant la méthode de Lucile.

a. 2,94 + 0,065 = _________
b. 0,708 + 9,64 = _________

• Pour additionner des nombres décimaux, il y a plusieurs méthodes.

La plus simple consiste à poser l’addition en colonnes en plaçant les chiffres comme
dans un tableau de numération :
Retenir
les unités sous les unités,

les _____________ sous les _____________,
les _____________ sous les _____________,

les _____________ sous les _____________.
• Exemple : 0,698 + 2,03 = _________ 0, 6 9 8

+ 2, 0 3 8
_ _ _ _
Attention à ne pas oublier la virgule dans le résultat.
Additionner des nombres décimaux

CM 2 Calcul Méthode employée par Lucile. Faire compléter le tableau. Demander d’ajouter
CA 12 Additionner des nombres décimaux les zéros manquants dans les colonnes centièmes et millièmes. Faire remarquer que
l’on additionne alors les mêmes nombres entiers que précédemment. Mettre en
garde les élèves contre l’oubli de la virgule, après le chiffre des unités, dans l’écri-
ture du résultat.
Éléments de corrigé : 1 kg + 1,3 kg + 0,275 kg + 0,250 kg = 2,825 kg.
• Question b. Faire travailler les élèves par équipes de deux.
1 Objectifs
• Calculer la somme de deux ou trois nombres décimaux.
• Utiliser la technique de l’addition posée.
Éléments de corrigé : 2,250 kg + 1,1 kg + 1,6 kg = 4,950 kg.
S’entraîner
• Exercice 1. L’exercice propose en fait des « recompositions » de nombres déci-
Préalables
maux. Il permet de faire le lien avec les exercices de numération déjà effectués.
Mots clés • Exercice 2. Les fractions décimales étant de même dénominateur, l’élève les
Addition, somme, nombre décimal, fraction décimale, conversion. additionne sans difficulté. Puis, en passant de l’écriture fractionnaire à l’écriture
décimale, il obtient le résultat de l’addition sous une forme décimale. Cet exer-
Activités préparatoires cice permet donc d’aborder une autre technique d’addition des décimaux.
• En liaison avec la fiche de numération Décomposer un nombre décimal, rappeler Éléments de corrigé : a. 0,5 + 2,8 = 3,3. – b. 4,05 + 0,76 = 4,81. –
la signification des différents chiffres dans un nombre comme 9,805. Faire décom- c. 1,3 + 14,1 + 6,9 = 22,3.
poser des nombres décimaux (ex.: 9,805 = 9 + 0,8 + 0,005); puis, inversement, deman- • Exercice 3. Éléments de corrigé: a. 2,94 + 0,065 = 3,005. – b. 0,708 + 9,64 = 10,348.
der de «recomposer» des nombres décimaux écrits sous une forme additive.
• Revenir également sur le passage de l’écriture fractionnaire à l’écriture déci- Retenir
male et vice versa. Faire écrire sous une forme décimale quelques fractions de déno- L’exercice 3 une fois terminé, demander aux élèves de réfléchir à la façon dont
minateur 10 ou 100 ; puis, inversement, demander d’écrire des nombres décimaux ils pourraient présenter leurs calculs sans dessiner de tableau de numération.
sous la forme de fractions décimales. Suggérer, si nécessaire, de reprendre la disposition classique d’une addition posée
en colonnes. Faire remarquer que la seule différence consiste dans la présence des
2
virgules.
Découvrir Observer alors le modèle du récapitulatif, le faire compléter; faire remarquer qu’on
De la vaisselle au kilo ! ajoute les nombres comme s’il s’agissait d’entiers, qu’il ne faut pas oublier cepen-
Il s’agit de donner du sens à la technique d’addition des décimaux. C’est pour- dant d’écrire la virgule dans le résultat.
La fiche
3
quoi l’activité propose deux méthodes de calcul qui s’éclairent mutuellement,
l’une faisant appel à des conversions que l’élève a déjà pratiquées.
• Question a. Faire lire l’énoncé. Faire entourer les données utiles dans le tableau. Autre fiche
Faire décrire la méthode proposée par Rachid : Rachid convertit les masses en La situation de problème de la rubrique Découvrir est reprise dans la fiche
g de façon à n’avoir que des nombres entiers à additionner ; une fois qu’il a la Multiplier un nombre décimal par un nombre entier (CM2 CA12).
somme en g, il la reconvertit en kg. Rappeler qu’1 kg équivaut à 1 000 g puis lais-
ser les élèves compléter.
CM 2 Calcul Prénom
CA 13 Soustraire des nombres décimaux
Date
Spécial soldes d’hiver
Voici un extrait du catalogue

Découvrir
« Spécial soldes d’hiver ».
Page Réf. Désignation Prix initial Remise Prix soldé %

72 A 315 Manteau 150,00 € 30,00 € 120,00 € 20 %
84 A 671 Veste en cuir 125,50 € 37,75 € 87,85 € 30 %
96 A 223 Pantalon à pinces 70,00 € 17,50 € _______€ 25 %
112 A 321 Robe longue 95,90 € 38,36 € _______€ 40 %
112 A 545 Gilet manches longues 12,90 € 2,58 € _______€ 20 %
117 S 111 Chaussures de sport 106,50 € _______€ 74,55 € 30 %
142 S 203 Après-ski 35,40 € _______€ 28,32 € 20 %
Complète le tableau en effectuant les soustractions qui conviennent. Tu peux employer

l’un ou l’autre de ces deux procédés :
• les conversions
70 € = 7 000 cents 17,50 € = 1 750 cents

Or 7 000 – 1 750 = __________
Donc 70 € – 17,50 € = ____________€
• le tableau de numération
dizaines unités dixièmes centièmes

7 0 0 0
1 7 5 0
– __ __ __ __
__ __ __ __
Donc 70 € – 17,50 € = ____________€

•1 Effectue les soustractions à l’aide d’un tableau de numération.
a. 6,4 – 5,12 = _________ unités dixièmes centièmes millièmes
–
S’entraîner
b. 3,085 – 0,25 = _________ unités dixièmes centièmes millièmes
•2 Alice a saisi une addition sur sa calculatrice. La calculatrice affiche le résultat 14,41.
Sachant que le second nombre saisi par Alice est 6,8, détermine le premier nombre
qu’elle a saisi.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
•3 Avec une bouteille de 1,5 L de soda, on a rempli 5 verres de 12 cL. Quelle

quantité de soda reste-t-il dans la bouteille ?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
• Pour soustraire des nombres décimaux, il y a plusieurs méthodes.

La plus simple consiste à poser la soustraction en colonnes en alignant verticalement
les chiffres des unités, les chiffres des dixièmes, les chiffres des centièmes, etc.
Retenir
• Exemple : 43,8 – 7,06 = ______ 4 3, 8

– 7, 0 6
_ _ _ _
Attention à ne pas oublier la virgule dans le résultat.
Soustraire des nombres décimaux

CM 2 Calcul • Faire alors lire la consigne ; faire le lien entre les procédés proposés et ceux uti-
CA 13 Soustraire des nombres décimaux lisés dans la fiche précédente pour additionner des décimaux. Faire compléter
le premier calcul collectivement puis laisser les élèves travailler seuls.
Leur fournir une feuille avec des tableaux de numération tracés à l’avance.
Éléments de corrigé : Prix soldé du pantalon à pinces : 52,50 €. – Prix soldé de
la robe longue : 57,54 €. – Prix soldé du gilet manches longues : 10,32 €. –
Remise pour les chaussures de sport : 31,95 €. – Remise pour les après-ski :
1 Objectifs
• Calculer la différence entre deux décimaux.
• Utiliser la technique de la soustraction posée.
7,08 €.
S’entraîner
• Exercice 1. L’exercice permet d’appliquer la technique récemment acquise. Élé-
Préalables
ments de corrigé : a. 6,4 – 5,12 = 1,28. – b. 3,085 – 0,25 = 2,835.

Mots clés • Exercice 2. L’objectif de cet exercice est de travailler sur le sens de l’opération.
Soustraction, différence, nombre décimal, conversion. La soustraction est l’opération inverse de l’addition. Si Alice effectue une addi-
tion, il suffit, pour retrouver l’un des termes de cette addition, d’effectuer une
Activités préparatoires soustraction. Demander de poser et d’effectuer cette soustraction dans la colonne
• Revoir la technique de soustraction des nombres entiers. Proposer quelques de droite, sans dessiner de tableau de numération. Mettre en garde contre l’ou-
soustractions (à retenue) à poser et à effectuer ; par exemple : 2 502 – 987. Insister bli des virgules.
sur la nécessité d’aligner verticalement les chiffres, en fonction de leur rang. Éléments de corrigé: On cherche le premier nombre saisi par Alice: 14,41 – 6,8 = 7,61.
Lors du calcul, rappeler ce que signifie une retenue et comment on la note. Donc le premier terme de l’addition est 7,61.
• La fiche sur l’addition des nombres décimaux doit être bien acquise. Proposer • Exercice 3. Ce petit problème peut être résolu de deux façons selon que l’on fait
éventuellement de nouvelles additions à poser et à effectuer (dans une présen- les calculs en cL ou en L. Accepter les deux démarches, demander cependant de
tation classique, sans faire tracer de tableau de numération). donner la solution en L.
Éléments de corrigé : 1. On calcule la quantité versée en cL : 12 x 5 = 60 (cL). On
2 Découvrir
Spécial soldes d’hiver
• L’activité doit débuter par un travail de lecture du tableau. Expliquer à quoi
calcule ensuite la quantité de soda restante : 1,5 l = 150 cl et 150 – 60 = 90. Donc
il reste 90 cl ou 0,90 l dans la bouteille. – 2. On calcule la quantité versée en L :
0,12 x 5 = 0,60 (L). On calcule ensuite la quantité de soda restante : 1,5 – 0,60
= 0,90. Donc il reste 0,90 l dans la bouteille
La fiche
correspondent les têtes de colonnes, en utilisant la première référence ; faire

comprendre que la dernière colonne indique le pourcentage de remise; ainsi 20 % Retenir
de 150 € correspondent bien à 30 € (10 % de 100 est égal à 10 ; donc 10 % de Observer la soustraction du récapitulatif, la faire compléter ; faire remarquer
150 est égal à 15 et 20 % de 150, à 30). Signaler cependant qu’on n’utilise pas ces qu’on soustrait les nombres comme s’il s’agissait d’entiers, qu’il ne faut pas
pourcentages dans l’activité. oublier cependant d’écrire la virgule dans le résultat.
• Faire repérer les cases à compléter. Faire chercher l’opération qui convient. Faire
justifier le fait que la même opération convient pour calculer le prix soldé ou la
remise (selon les lignes du tableau).
CM 2 Calcul Prénom
CA 14 Multiplier un nombre décimal par un nombre entier
Date
De la vaisselle au kilo ! (2e épisode)
Profitant de l’offre promotionnelle, madame

Découvrir
Emplette veut s’acheter un service composé :

— de six assiettes de chaque sorte,
— des deux plats, des deux raviers,
— de la soupière et des deux saladiers.
Assiette plate 0,55 kg Plat rond 1 kg Carafe 1,525 kg

Assiette creuse 0,5 kg Plat long 1,3 kg Soupière 2,250 kg
Assiette à dessert 0,425 kg Ravier ovale 0,275 kg Petit saladier 1,1 kg
Bol à céréales 0,450 kg Ravier rectangulaire 0,250 kg Grand saladier 1,6 kg
•a Samir, Rachid et Lucile commencent par calculer la masse des six assiettes plates.
Observe comment ils procèdent et complète leurs calculs.
• Samir additionne.
0,55 + 0,55 + 0,55 + 0,55 + 0,55 + 0,55 = ____________
Donc 0,55 kg x 6 = ____________ kg
• Rachid convertit.
0,55 kg = 550 g. Or 550 x 6 = ____________
Donc 0,55 kg x 6 = ____________ g = ____________ kg
• Lucile essaye une nouvelle méthode mais n’est pas très sûre d’elle.
0, 5 5 • Je multiplie 55 par 6.
x 6 • Comme il y a deux chiffres après la virgule dans 0,55,
__ __ __ je mets deux chiffres après la virgule dans le résultat.
Que penses-tu de cette méthode ? ___________________________________________________

_________________________________________________________________________________________
•b Complète le tableau et réponds à la question posée.
N’oublie pas que le kg de vaisselle coûte 3 €.
Pour les multiplications, utilise la méthode de Samir ou celle de Rachid.
6 assiettes 6 assiettes 6 assiettes plats et saladiers et Total

plates creuses à dessert raviers soupière
Masse ___________ 3 kg ___________ 2,825 kg 4,950 kg ___________
Prix ___________ 9€ ___________ ___________ ___________ ___________
Madame Emplette va payer : _____________€.
•1 Calcule la longueur de frise nécessaire pour décorer une pièce carrée de 3,75 m
de côté.
________________________________________________________
S’entraîner
________________________________________________________
________________________________________________________
•2 Calcule la quantité de soda contenue dans six canettes de 0,33 L.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
•3 Un bambou pousse de 0,45 m par jour. Quelle sera sa taille au bout

d’une semaine ?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
•4 Calcule le prix de 25 L de super à 1,12 € le litre puis celui de 25 L de gasoil à

0,75 € le litre.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Multiplier un nombre décimal par un nombre entier

CM 2 Calcul Éléments de corrigé : Masse des 6 assiettes plates : 3,3 kg ; masse des 6 assiettes
CA 14 Multiplier un nombre décimal à dessert : 2,55 kg. – Prix des 6 assiettes plates : 9,9 € ; prix des 6 assiettes à des-
par un nombre entier sert : 7,65 € ; prix des plats et raviers : 8,475 €, soit 8,47 € ; prix des saladiers et
de la soupière : 10,85 €. – Madame Emplette va donc payer 45,87 €.
S’entraîner
Chacun des petits problèmes proposés dans cette rubrique correspond à une situa-
1 Objectif
Aborder la multiplication d’un nombre décimal par un entier.
tion multiplicative. Les élèves sont invités pour le moment à faire une conver-
sion avant d’effectuer le calcul. Leur demander de rédiger complètement la
solution.
• Exercice 1. Expliquer ce qu’est une frise de papier peint.
Préalables
Mots clés Éléments de corrigé : On veut calculer la longueur de frise nécessaire :

Multiplication, produit, nombre décimal, conversion. 3,75 m = 375 cm et 375 x 4 = 1 500. Donc il faut 1 500 cm soit 15 m de frise.
• Exercice 2. Faire d’abord évaluer la réponse (environ 2 L).
Activité préparatoire Éléments de corrigé : On veut calculer la quantité de soda contenue dans six
Reprendre l’activité de découverte dans la fiche sur l’addition des nombres déci- canettes : 0,33 L = 33 cL et 33 x 6 = 198. Donc les six canettes contiennent 198 cL,
maux (CM2 CA12). Faire rappeler la situation : une offre promotionnelle dans soit 1,98 L.
un magasin de vaisselle (« Vaisselle en promotion : 3 € le kilo ! »). Utiliser les • Exercice 3. Signaler que la croissance du bambou ralentit à un moment donné.
données du tableau pour faire calculer d’autres sommes de décimaux. Éléments de corrigé : On veut calculer la taille du bambou : 0,45 m = 45 cm et
45 x 7 = 315. Donc le bambou mesurera 315 cm, soit 3,15 m.
2 Découvrir
De la vaisselle au kilo ! (2e épisode)
• Question a. Faire lire l’énoncé. Faire entourer les données utiles dans le tableau.
• Exercice 4. Faire remarquer que, dans ce cas, le procédé de l’addition réitérée
est vraiment trop lourd ; la conversion s’impose.
Éléments de corrigé : On veut calculer le prix de 25 L de super : 1,12 € = 112 cents
et 112 x 25 = 2 800. Donc les 25 L de super coûtent 28 €. De même, les 25 L de
La fiche
Faire décrire la méthode proposée par Samir : Samir effectue une « addition gasoil coûtent 18,75 €.
3
réitérée » ; faire remarquer que ce procédé est assez lourd, qu’il n’est applicable
que si le multiplicateur n’est pas trop grand.
Faire ensuite commenter la méthode de Rachid : c’est le même que dans la fiche Autre activité
sur l’addition ; en convertissant les kg en g, Rachid obtient des nombres entiers. Après avoir traité la fiche suivante (Multiplier ou diviser un nombre décimal par
À propos de la méthode de Lucile, faire remarquer qu’elle donne le même résul- 10, 100 ou 1000, CM2 CA15), demander aux élèves de résoudre les problèmes en
Et après…
tat que les autres. Elle pourra donc sembler intéressante aux élèves ; cependant posant la multiplication de façon classique.
elle ne sera pas employée pour faire les calculs jusqu’à ce qu’elle soit justifiée (dans
la fiche CM2 CA15).
• Question b. Pour compléter le tableau, les élèves doivent effectuer plusieurs
autres multiplications par 6 pour calculer les masses manquantes, puis par 3 pour
calculer les prix. Leur demander d’utiliser le procédé de Samir ou celui de Rachid.
CM 2 Calcul Prénom
CA 15 Multiplier ou diviser un nombre décimal
par 10, 100, 1000 Date
1. Vous multipliez…
•a Complète les phrases comme dans l’exemple donné.

Découvrir
• Une unité contient 10 dixièmes, donc 1 x 10 = 1.

10
------ x 100 = ____.

• Une unité contient ____centièmes, donc ____
—
• Une dizaine contient ____dixièmes, donc ____
------ x 100 = ____.
—
•b Écris les multiplications précédentes en écriture décimale.
• 0,1 x 10 = 1 • ______ x 100 = ______ • ______ x 100 = ______
•c Calcule comme dans l’exemple donné.
• 36 1 10 36 0,1 x 10 = 36 x 1 = 36.
__ 10 = 36 x __
10 x 10 x = x
Donc 3,6 x 10 = 36.
36
• ___ x 100 = 36 x ____
------ x 100 = 36 x ____ x 100 = 36 x ____ = ______
100 _____
Donc 0,36 x 100 = ______.
• 36
__ x 100 = 36 x ____
------ x 100 = 36 x ____ x 100 = 36 x ___ = _______
10 _____
Donc 3,6 x 100 = ______ .
2. Eh bien divisez maintenant !
Calcule en justifiant, comme dans l’exemple donné.

36 ÷ 10 = 3,6 car 3,6 x 10 = 36
36 ÷ 100 = _____ car _____ x 100 = _____
360 ÷ 100 = _____ car _____ x 100 = _____
•1 Effectue les multiplications et les divisions.
a. 2,6 x 100 = _________ d. 12,4 ÷ 10 = _________

b. 0,2 x 1 000 = _________ e. 28 ÷ 100 = _________
c. 0,38 x 10 = _________ f. 21 ÷ 100 = _________
S’entraîner
•2 Pour calculer 10 %, tu multiplies par 10 puis tu divises par 100.

Ex. : calcul de 10 % de 45 : (45 x 10) ÷ 100 = 450 ÷ 100 = 4,5.
Calcule de même.
10 % de 100 : (______ x 10) ÷ 100 = ______ ÷ 100 = _______

10 % de 240 : _________________________________________________________________________
10 % de 14,2 : _________________________________________________________________________
Quelle unique opération peux-tu effectuer pour calculer 10 % d’un nombre ?

_________________________________________________________________________________________
•3 Avant la Révolution, l’Église percevait un impôt

égal au dixième de la récolte des paysans. Calcule
l’impôt d’un paysan qui a récolté les quantités
indiquées dans le tableau ci-dessous.
Récolte de… Quantité Impôt

fèves 1,2 quintal 0,12 quintal
blé 3,5 quintaux ________________
seigle 3 quintaux ________________
orge 0,8 quintal ________________
• Multiplier un nombre décimal par 10, 100 ou 1000 revient à décaler la virgule
d’un, _________ou _________rangs vers la ______________.

Retenir
Ex. : 4,2 x 10 = 42 4,2 x 100 = ________ 4,2 x 1000 = ________
• Diviser un nombre décimal par 10, 100 ou 1000 revient à décaler la virgule
________ , ________ ou __________rangs vers la _______________.
Ex. : 4,2 ÷ 10 = 0,42 4,2 ÷ 100 = ________ 4,2 ÷ 1000 = ________
Multiplier ou diviser des nombres décimaux par 10, 100, 1000

CM 2 Calcul on multiplie un nombre décimal par 10, on décale la virgule d’un rang vers la droite;
CA 15 Multiplier ou diviser un nombre quand on multiplie un nombre décimal par 100, on décale la virgule de deux rangs
décimal par 10, 100, 1000 vers la droite. Montrer que cette dernière règle s’applique également au dernier
cas : 3,6 x 100 = 3,60 x 100 = 360. Généraliser à la multiplication par 1000.
2. Eh bien divisez maintenant !
En utilisant les résultats précédents et le fait que la division est l’opération
inverse de la multiplication, les élèves peuvent trouver les résultats des divi-
1 Objectifs
• Calculer rapidement le produit d’un décimal par 10, 100 ou 1000.
• Comprendre la technique classique de multiplication d’un entier par un
sions. Faire à nouveau observer les résultats et dégager les règles : quand on
divise un nombre décimal par 10, on décale la virgule d’un rang vers la gauche ;
quand on divise un nombre décimal par 100, on décale la virgule de deux rangs
vers la gauche.
Préalables
nombre décimal.
S’entraîner
Mots clés • Exercice 1. Il s’agit d’un exercice systématique qui permet de réinvestir les obser-
Multiplication, division, nombre décimal. vations faites dans l’activité de découverte.
Éléments de corrigé : a. 2,6 x 100 = 260 ; b. 0,2 x 1 000 = 200 ; c. 0,38 x 10 = 3,8 ;
Activités préparatoires d. 12,4 ÷ 10 = 1,24 ; e. 28 ÷ 100 = 0,28 ; f. 2 ÷ 100 = 0,02.
• Faire multiplier mentalement des nombres entiers par 10, 100 ou 1000, puis • Exercice 2. Rappeler la signification concrète d’un pourcentage en expliquant
par 30, 200, 5000, etc. que 10 % (dix pour cent) de réduction sur un article qui coûte 100 €, cela fait
• Faire calculer la recette d’un caissier après avoir indiqué au tableau la compo- 10 € de réduction. Puis faire exécuter la consigne.
sition de sa caisse : par exemple, 45 billets de 20 €, 62 de 50 €, 125 de 100 €, etc. Éléments de corrigé : 10 % de 100 : 10 ; 10 % de 240 : 24 ; 10 % de 14,2 : 1,42. Faire
• Revenir sur les différentes « unités » de notre système décimal avec des ques- remarquer qu’on a en fin de compte décalé la virgule d’un rang vers la gauche.
tions du type : Combien y a-t-il de dixièmes dans une unité ? Combien de cen- Pour calculer 10 %, il suffit donc de diviser par 10.
tièmes ? Combien une dizaine compte-t-elle de dixièmes ? Dessiner éventuellement • Exercice 3. Nommer l’impôt dont il est question : la dîme. Évoquer rapide-
au tableau un axe gradué en unités et en dixièmes. ment le contexte historique. Rappeler même si cela n’est pas utile dans l’exer-
3
cice qu’un quintal vaut 100 kg.
2 Découvrir
1. Vous multipliez…
• Question a. Cette question s’appuie sur la dernière activité préparatoire. Les élèves
Éléments de corrigé : 0,35 quintal ; 0,3 quintal ; 0,08 quintal.
Autre activité
La fiche
Et après…
doivent compléter chaque égalité avec une fraction décimale. Expliquer la méthode utilisée par Lucile dans la fiche précédente pour calculer
Éléments de corrigé : 1 / 100 x 100 = 1 ; 1/10 x 100 = 10. 0,55 x 6 = 3,30. Lucile calcule en fait 55 x 6 = 330 puis elle compte deux chiffres
• Question b. Il s’agit simplement de passer d’une écriture fractionnaire à une écri- à partir de la droite et insère une virgule : 3,30 En passant de 0,55 à 55, elle a en
ture décimale. Éléments de corrigé : 0,01 x 100 = 1 ; 0,1 x 100 = 10. fait multiplié par 100 ; en passant de 330 à 3,30, elle a, à l’inverse, divisé par 100.
• Question c. Les élèves doivent suivre l’exemple et se servir des égalités établies à Donc son résultat est exact.
la question b. Faire observer les résultats et faire énoncer la règle pratique : quand
CM 2 Calcul Prénom
CA 16 Évaluer un résultat
Date
Super Hyper
TEL. 01.01.01.01.01
Achats divers *******************************************
VOUS REMERCIE DE VOTRE VISITE
•a Sans poser l’addition, détermine

LUN 01-01-01
12,90 €
Découvrir
Boucherie
le chèque qui correspond aux achats Poissonnerie 9,80 €
indiqués sur ce ticket de caisse. Fruits et légumes 7,40 €
Pâtisserie 18,20 €
Librairie 18,20 €
Banque Confiance 92,50 € Banque Confiance 52,90 €

Payez contre ce chèque : ‡uatre–vIngt douze euroÒ Payez contre ce chèque : cinquante–deux euroÒ et
et cinquante cent∑ quatre–vIngt–dix cent∑
À Super Hyper À Super Hyper
À Pari∑, le 01 01 01 À Pari∑, le 01 01 01
Banque Confiance 66,50 € Banque Confiance 173,50 €

Payez contre ce chèque : soIxante–six euroÒ et Payez contre ce chèque : cent soIxante–treize euroÒ et
cinquante cent∑ cinquanTe cent∑
À Super Hyper À Super Hyper
À Pari∑, le 01 01 01 À Pari∑, le 01 01 01
•b Pour le goûter d’anniversaire de son dernier fils,

Madame Petitgars achète 15 petites voitures à
3,82 €. La caissière lui demande 74,30 €.
Madame Petitgars est surprise par le prix. La
caissière a-t-elle fait une erreur de frappe ?
Réponds sans poser l’opération. Explique ton raisonnement.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
•1 À l’aide d’une valeur approchée, relie chaque opération à son résultat.
a. 42,5 x 18 • • 372,7
Aller plus loin
b. 425 – 52,3 • • 765
c. 12,63 + 43,2 + 0,4 + 51,71 • • 264
d. 440 x 0,6 • • 107,94
•2 Tania voit dans une vitrine l’ensemble de ses rêves : un pantalon à 38,90 €, un pull
à 49,90 €, un t-shirt à 22,90 € et une paire de bottes à 56,90 €.
Elle dispose d’un billet de 200 €. Détermine, sans poser l’opération, si elle
peut céder à son envie. Explique ton raisonnement.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
•3 À chaque tour de pédalier, le vélo d’Arthur avance de

6,15 m. Arthur fait 15 tours de pédalier à la minute, soit
900 en une heure.
a. Sans poser l’opération, évalue la distance

parcourue par Arthur en une heure.
■ 550 m ■ 5,5 km ■ 12,5 km ■ 1,25 km
b. Donne maintenant la solution de ce problème.

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Avant d’effectuer un calcul, il vaut mieux commencer par évaluer le résultat, c’est-
à-dire en chercher une valeur approchée (on dit aussi un ordre de grandeur). En
Retenir
ayant par avance une idée de la solution, on évite des erreurs.
Évaluer un résultat
CM 2 Calcul Éléments de corrigé : À l’unité près, 12,90 est proche de 13 ; 7,40 de 7 ; 9,80 de
CA 16 Évaluer un résultat 10. À la dizaine près, 18,20 est proche 20. Si on ajoute ces valeurs approchées,
on obtient 13 + 7 + 10 + 20 + 20, soit 70. Le chèque qui convient est donc celui
d’un montant de 66,50 €.
• Question b. Ici, il s’agit d’évaluer un produit.
Éléments de corrigé : À l’unité près, 3,82 est proche de 4 (valeur approchée par
excès). Si on multiplie 15 par 4, on obtient 60. Donc le prix des 15 petites voi-
1 Objectifs
• Prévoir le résultat d’un calcul sur des décimaux à l’aide de valeurs approchées.
• Donner une valeur approchée d’un nombre décimal à la dizaine ou à l’unité près.
tures est un peu inférieur à 60. La caissière a bien fait une erreur de frappe.
S’entraîner
• Exercice 1. L’exercice, un peu technique, peut être fait avant ou après les pro-
Préalables
blèmes qui suivent. Les élèves ne doivent pas poser d’opération ; à eux de choi-
Mots clés sir des valeurs approchées leur permettant de faire tous les calculs de tête.
Problème, résultat, valeur approchée, approximation, ordre de grandeur. Éléments de corrigé : a. 42,5 est proche de 40, 18, de 20 ; donc 42,5 x 18 est
proche de 800 ; le résultat est 765. – b. 52,3 est proche de 50, 425 – 50 est donc
Activités préparatoires proche de 375 ; le résultat est 372,7. – c. 12,63 est proche de 10, 43,2, de 40 ; 0,4
• Annoncer qu’on va évaluer le résultat d’additions. Expliquer le mot évaluer est un terme négligeable ; 51,71 est proche de 50 ; la somme des quatre termes est
(voir le Retenir). Montrer le procédé sur un premier exemple : 19,5 + 27 + 32,25 ; donc proche de 100 ; le résultat est 107,94. – d. 0,6 est proche de 0,5 or multi-
à la dizaine près, 19,5 est proche de 20 ; 27 est proche de 30 et 32,25, également ; plier par 0,5 revient à trouver la moitié ; la moitié de 440 est 220 ; le résultat ne
la somme est donc proche de 20 + 30 + 30, donc de 80. peut donc être que 264.
• Matériel : Catalogues ou plaquettes de magasins. • Exercice 2. Lors de la mise en commun, expliquer que, si l’on prend des valeurs
Regrouper les élèves par équipes, donner un catalogue par équipe. Demander à approchées à la dizaine près, par excès (et non par défaut) et que la somme de
chaque équipe d’y choisir un minimum de cinq articles et d’évaluer la somme ces valeurs est inférieure à 200, on peut être sûr que Tania a assez d’argent.
à payer pour l’achat de ces articles. Lors de la mise en commun, montrer que, Éléments de corrigé : Les valeurs approchées à la dizaine près (par excès) sont res-
pour une même liste d’achats, la somme évaluée peut varier selon le degré d’ap- pectivement 40 ; 50 ; 30 et 60 ; 40 + 50 + 30 + 60 = 180. Tania a donc bien assez
proximation. d’argent avec son billet de 200 €.
• Exercice 3. Au lieu d’évaluer le produit 6,15 x 900, les élèves risquent de proposer
2 Découvrir
Achats divers
d’emblée 12,5 km en une heure, qui correspond à une vitesse normale à vélo. Mais
Arthur est un cycliste peu pressé ! Faire rédiger, dans la question b, la solution
exacte du problème.
Laisser les élèves prendre connaissance de la situation puis les laisser travailler seuls Éléments de corrigé : a. 6,15 est proche de 6 ; 6,15 x 900 est donc proche de
La fiche
ou par équipes de deux. 5 400. 5 400 m équivaut à 5,4 km, la distance parcourue par Arthur en une heure
• Question a. Faire entourer le chèque qui convient. Puis demander à certains élèves est donc proche de 5,5 km – b. On cherche la distance parcourue par Arthur en
d’expliciter leur raisonnement. Leur montrer qu’au vu des différents montants des une heure. 6,15 x 900 = 5 535. Il parcourt donc 5 535 m ou 5,535 km.
chèque, ils peuvent se contenter de remplacer certains prix par des valeurs appro-
chées à la dizaine près. Vérifier collectivement en additionnant les valeurs exactes.
CM 2 Calcul Prénom
CA 17 Utiliser une calculatrice (2)
Date
Grande fête à l’école des Lilas
C’est bientôt la fête de fin d’année

Découvrir
à l’école des Lilas. Le directeur,

consulte le catalogue de « Cotillons
et fêtes » pour commander le
matériel destiné au stand de pêche
à la ligne.
Référence Désignation Prix unitaire

0006 Carnet de 100 tickets numérotés de 00 à 99 1,15 €
0007F Sachet décoré rose « fille » 1,85 €
0007M Sachet décoré jaune « mixte » 1,85 €
0007G Sachet décoré bleu « garçon » 1,85 €
0009 Bobine de bolduc de 500 m, largeur 5 mm 3,35 €
0010 Lot de 6 cannes à pêche en bambou, 4,70 €
longueur 60 cm, avec crochets
Utilise ta calculatrice pour répondre aux questions suivantes.
•a 1er épisode : le directeur commande 3 carnets de 100 tickets, 50 sachets « fille », 90

sachets « mixtes » et 70 sachets « garçon », 2 lots de cannes à pêche, 2 bobines de
bolduc. Sachant qu’il y a 750 € dans les caisses de la coopérative de l’école,
combien reste-t-il après cette commande ?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
•b 2e épisode : lors de la fête, le stand de pêche à la ligne a eu beaucoup de succès. Il

s’est vendu 209 tickets à 2,10 €. Si l’on tient compte des dépenses effectuées pour
ce stand, combien a-t-il rapporté ?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Mieux connaître sa calculatrice
•a Tape sur ta calculatrice 0,55 + 12,30 + 10,04 et observe l’affichage : la calculatrice

garde-t-elle tous les chiffres affichés ?
Aller plus loin
Tape maintenant la suite de touches suivantes :

[.][5][5][+][1][2][.][3][+][1][0][.][0][4][=]
Que constates-tu ? ___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
•b Repère sur ta calculatrice les trois touches [STO], [SUM] et [RCL] ou bien [M], [M+]
et [MR].
• Tape : 435,212 [STO] ou [M] ; efface l’affichage puis appuie sur la touche [RCL] ou
[MR]. Que constates-tu ?
_____________________________________________________________
• Tape maintenant : 250 [SUM] ou [M+] ; efface l’affichage puis appuie sur la touche
[RCL] ou [MR]. Quelle opération a effectuée la calculatrice ?
_____________________________________________________________
•c En utilisant les touches [STO] et [RCL] ou [M] et

[MR], vérifie ce devis pour la construction d’un
mur et d’un portail.
Travaux Quantité Prix unitaire Total

Fondations 16,30 m 45 € 733,50 €
Mur 12,80 m 165 € 1 753,60 €
Poteaux 4 92,25 € 369,00 €
Décor briques 3,25 m2 78,00 € 253,50 €
Portail 1 359,80 € 359,80 €

Motorisation 1 311,60 € 311,60 €
TOTAL HT 3 781,00 €
TVA 20 % 756,20 €
TOTAL TTC 4 537,20 €
Utiliser une calculatrice (2)

CM 2 Calcul calculatrice l’effectue correctement (voir la fiche Utiliser la calculatrice (1), CM1
CA 17 Utiliser une calculatrice (2) CA14) : 1,15 x 3 + 1,85 x (50 + 90 + 70) + 3,35 x 2 + 4,70 x 2 ; rappeler que la cal-
culatrice fait les multiplications avant les additions, il n’est donc pas nécessaire
d’ajouter de parenthèses autour des différents produits ; en revanche, celles enca-
drant la somme 50 + 90 + 70 sont indispensables. Faire évaluer grossièrement
le résultat : 1,85 est proche de 2 ; 50 + 90 + 70 est proche de 200, donc le coût
des sachets est proche de 400 € (les autres coûts sont négligeables). Faire ensuite
1 Objectifs
• Faire des calculs sur des nombres décimaux avec la calculatrice.
• Utiliser au mieux les ressources de sa calculatrice et en particulier sa «mémoire».
chercher de la même façon un ordre de grandeur de la somme restante (350 €).
Éléments de corrigé : Le coût total de la commande s’élève à 408,05 €. Il reste
donc 750 – 408,05, soit 341,95 €.
• Question b. Expliquer que la recette du stand provient de la vente des 209 tickets
Préalables
à 2,10 €; faire rappeler le montant des dépenses. Puis laisser les élèves travailler seuls.
Mots clés Éléments de corrigé : La recette s’élève à 438,90 €, le bénéfice est donc de
Calculatrice, nombre décimal, mémoire. 438,90 – 408,05, soit 30,85 €.
Activités préparatoires Aller plus loin

• Faire désigner, sur les calculatrices des élèves, la touche à utiliser pour saisir Mieux connaître sa calculatrice
une virgule puis demander d’effectuer quelques calculs sur des nombres décimaux. • Question a. Cette première question permet de montrer qu’il n’est pas néces-
Par exemple : 138,39 + 74,52 ; 5,89 x 45 ; etc. Faire toujours anticiper ou vérifier saire de taper sur la calculatrice certains zéros : le zéro correspondant au chiffre
le résultat à l’aide d’un ordre de grandeur. des unités dans les décimaux compris entre 0 et 1 ou les zéros situés à droite de
• Écrire au tableau quelques opérations et faire barrer toutes celles dont on peut la partie décimale d’un nombre.
trouver le résultat sans calculatrice. Par exemple : 0,02 + 1,46 ; 881,64 x 100 ; etc. • Question b. Il s’agit ici de découvrir progressivement trois nouvelles touches sur
• Faire un point sur les calculatrices dont disposent les élèves. Faire ranger les la calculatrice. Accompagner les élèves tout au long de l’activité.
calculatrices qui n’ont pas de mémoire (touches [STO], [SUM] et [RCL] ou bien Éléments de corrigé : La touche [STO] ou [M] met un nombre en mémoire ; ce fai-
[M], [M+] et [MR]). Regrouper les élèves de façon que tous puissent travailler sur sant elle efface le contenu antérieur de la mémoire. La touche [RCL] ou [MR]
les différentes activités de la fiche. permet d’afficher le nombre contenu dans la mémoire. La touche [SUM] ou
[M+] ajoute le nombre affiché à celui contenu dans la mémoire.
2 Découvrir
Grande fête à l’école des Lilas !
Pour vérifier le devis en utilisant la mémoire, les élèves doivent :
— taper la multiplication correspondant à la première ligne, vérifier le résultat,
taper ensuite [STO] ou [M] pour le mettre en mémoire,
Laisser les élèves prendre connaissance de la situation. Faire lire l’extrait de cata- — taper la multiplication correspondant à la deuxième ligne, vérifier le résultat,
La fiche
logue ; y figurent tous les articles utiles pour un stand de pêche à la ligne. taper ensuite [SUM] ou [M+] pour l’ajouter en mémoire au résultat précédent, etc.
• Question a. Faire énoncer les différentes étapes de la résolution : calculer le — taper [RCL] ou [MR] pour vérifier le total HT,
coût total de la commande puis, par soustraction, la somme restant dans les caisses — calculer les 20 % de ce total en multipliant par 20 et en divisant par 100, véri-
de la coopérative. Faire dire les différentes opérations à effectuer pour calculer fier le résultat, puis l’ajouter en mémoire,
le coût total de la commande, aider les élèves à écrire ce calcul de façon que la — enfin rappeler la mémoire pour vérifier le total TTC.
CM 2 Calcul Prénom
CA 18 Poser des questions
Date
Passer le pont
Découvrir
Monsieur Jean vient récupérer les sacs de pommes de terre ramassées sur son champ.
Chaque sac pèse 250 kg. Son camion pèse à vide 1 250 kg. Pour déposer son
chargement à la coopérative du village, il voudrait prendre un raccourci qui passe
par un pont interdit aux véhicules de plus de 3 t.
•a Mets-toi à la place de monsieur Jean : que te demandes-tu ?
_________________________________________________________________________________________?
•b Écris les questions correspondant aux opérations ci-dessous.
• 250 x 9 = 2 250
_________________________________________________________________________________________
• 2 250 + 1 250 = 3 450
_________________________________________________________________________________________
•c Reprends toutes les questions que tu as rédigées et réécris-les dans l’ordre de

manière à compléter l’énoncé du problème.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
•1 Observe le bon de commande : sur chaque ligne, il manque une donnée. Rédige
les questions permettant de trouver ces données.
BIJOUTERIE ORPUR Bon de commande n° 21729

S’entraîner
Réf. Quantité Désignation Prix unitaire Montant

A11 5 Montre de femme 36 € ________
B38 8 Collier de perles ________ 1 280 €
C47 10 Bague 97 € ________
D65 ___ Broche 103 € 515 €
TOTAL ________
Réf A11 : ______________________________________________________________________________

Réf B38 : ______________________________________________________________________________
Réf C47 : _____________________________________________________________________________
Réf D65 : _____________________________________________________________________________
Total : _________________________________________________________________________________
•2 Lis l’énoncé ci-dessous et écris dans l’ordre les questions que l’on peut poser.
Un circuit automobile mesure 8 km. Un pilote doit effectuer 25 tours de ce circuit.

Sa voiture consomme 12 litres aux cent kilomètres. Le carburant utilisé coûte
80 cents le litre. La voiture peut rouler jusqu’à 300 km/h.
1. _____________________________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________________________
3. _______________________________________________________________________________________
•3 Complète l’énoncé par une (ou plusieurs) question(s) et réponds-y.
Tes cheveux poussent en moyenne d’un demi-millimètre par jour.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Solution
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Poser des questions

CM 2 Calcul • Question c. Les élèves doivent réécrire dans l’ordre les deux questions inter-
CA 18 Poser des questions médiaires puis la question finale. Lors de la mise en commun, faire résoudre le
problème ainsi reconstitué.
Éléments de corrigé : Voici les questions que l’on poser dans l’ordre : Quelle est
la masse des sacs ? Quelle est la masse totale du chargement du camion? Le chauf-
feur peut-il passer sur le pont ? – Solution : La masse totale du chargement est
3 450 kg, soit 3,450 t. Cette masse est supérieure à la masse autorisée sur le pont
1 Objectifs
• Identifier, dans un énoncé, les données pertinentes permettant de poser des
questions.
(3 t) donc Monsieur Jean doit emprunter une autre route.
S’entraîner
• Exercice 1. Présenter la situation : une bijouterie envoie un bon de commande
Préalables
• Rédiger une question pour faire d’un texte un énoncé de problème. à un grossiste. Faire commenter l’organisation du bon de commande. Insister
sur le fait qu’il faut rédiger une question pour chaque ligne. Exiger des questions
Mots clés clairement formulées. Répondre ensuite collectivement aux questions.
Problème, énoncé, question. Éléments de corrigé : Réf. A11 : Quel est le montant de la commande de montres ?
– Réf. B38 : Quel est le prix à l’unité d’un collier de perles ? – Réf. C47 : Quel est le
Activités préparatoires montant de la commande de bagues ? – Réf. D65 : Quelle quantité de broches a-t-
• Proposer un travail de reconstitution d’énoncés de problèmes. Faire associer on commandée ? – Total : Quel est le montant total de la commande ?
textes et questions. • Exercice 2. Bien insister sur le fait que, si on pose une question, on doit pou-
• Revoir, en grammaire, la construction d’une phrase interrogative. Faire réécrire voir y répondre. On ne doit pas par ailleurs ajouter d’informations.
dans un registre courant puis soutenu des questions de registre familier. Par Éléments de corrigé : 1. Quelle distance a effectuée le pilote à la fin de la course ?
exemple : Cette somme suffit à payer la réparation ? (→ Est-ce que cette somme suf- (25 x 8 = 200, soit 200 km). – 2. Combien de litres de carburant a consommés sa
fit à payer la réparation ? → Cette somme suffit-elle à payer la réparation ?). voiture? (24 litres). – 3. À combien s’élève la dépense en carburant? (80 x 24 = 1 920,
soit 1 920 cents ou 19,20 €).
2 Découvrir
Passer le pont
Laisser les élèves découvrir l’énoncé et le dessin. Faire récapituler ce que l’on sait
• Exercice 3. Cet exercice propose une situation ouverte. On peut imaginer que
les élèves vont envisager différentes périodes de temps (semaine, mois, année,
x années).
Propositon de corrigé : De combien ont-ils poussé en quatre jours ? (2 cm) – Au
La fiche
d’après l’énoncé et / ou le dessin : la masse d’un sac (énoncé), le nombre de sacs bout de combien de jours auront-ils pris 5 cm ? (10 jours).
(dessin), la charge à vide du camion (énoncé), la masse au-delà de laquelle les
véhicules ne peuvent pas passer le pont (énoncé et dessin).
• Question a. Il s’agit en fait de trouver la question finale du problème. Les élèves
devineront assez facilement que Monsieur Jean se demande s’il ne dépasse pas
la charge autorisée pour passer sur le pont.
• Question b. Il s’agit ici de trouver, à partir des calculs effectués, les deux ques-
tions intermédiaires.
CM 2 Calcul Prénom
CA 19 Compléter ou construire un énoncé de problème
Date
1. Énoncé à compléter
Un jeune enfant a besoin de 150 mL d’eau par kilogramme et par jour, c’est-à-dire
Découvrir
trois fois plus qu’un adulte. Calcule en litres les besoins en eau, par jour, d’un
nouveau-né et d’un adulte.
Réécris la dernière phrase de cet énoncé de problème de façon à pouvoir répondre

à la question.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
2. Énoncé à construire
Rédige un problème que tu seras capable de résoudre, en utilisant les informations

contenues dans ce dessin.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Un problème de mailing
À partir de ce document de la
Poste et des mots clés cités
Aller plus loin
ci-dessous, élabore un énoncé de

problème puis résous-le.
Mots clés : entreprise parisienne –

mailing de 255 lettres – masse d’une
lettre: 50 g – lettres à destination de
la France métropolitaine – trois
lettres à destination des DOM – coût
de l’affranchissement en euros.
Énoncé
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Solution
1. On cherche ________________________________________
________________________________________________________
Donc _________________________________________________
2. _____________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
3. _____________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Compléter ou construire un énoncé de problème

CM 2 Calcul • Laisser ensuite les élèves travailler, par équipes, au brouillon. Passer dans les
CA 19 Compléter ou construire un énoncé rangs pour vérifier et faire amender, le cas échéant, la rédaction proposée. Lors
de problème de la mise en commun, faire résoudre collectivement le problème.
Éléments de corrigé : Proposition d’énoncé : Un représentant de commerce part
en tournée un matin à 7 heures ; le compteur kilométrique de sa voiture indique
alors 12 502 km. Quand il rentre le soir chez lui, à 19 h 20, le compteur marque
désormais 13 612 km. Combien de km a-t-il parcourus ? Sachant que sa voiture
1 Objectifs
• Analyser une situation, repérer les informations manquantes.
• Organiser logiquement des informations pour construire un énoncé.
consomme environ 7 L aux 100 km et que le litre de super est à 1,12 €, quels
ont été ses frais d’essence au cours de la journée ? – Résolution : On cherche le
nombre de km parcourus : 13 612 – 12 502 = 1 110. Il a parcouru 1 110 km. On peut
donc estimer sa consommation d’essence à environ 77 L. On calcule alors sa
Préalables
• Rédiger un énoncé. dépense : 1,12 x 77 = 86,24. Donc il a dépensé 86,24 € pour l’essence.
Mots clés Aller plus loin

Problème, énoncé, question. Un problème de mailing
• Poser quelques questions sur le document de façon à vérifier que les élèves savent
2 Découvrir
1. Énoncé à compléter
• Laisser les élèves prendre connaissance de l’énoncé. Faire repérer les informa-
l’exploiter, commenter les mots clés (expliquer le mot mailing), puis demander
aux élèves de rédiger un énoncé qui réutilise les différents mots clés.
• Les faire d’abord travailler au brouillon puis demander à plusieurs de lire leur
texte. Écrire au tableau un énoncé qui tienne compte des différentes propositions.
La fiche
tions manquantes (le poids du nouveau-né et celui de l’adulte). Demander aux élèves • Laisser ensuite les élèves résoudre le problème. Attirer cependant préalable-
de faire des propositions; les corriger dans le cas où elles manqueraient de réalisme. ment leur attention sur le calcul du tarif pour un envoi dans les DOM (prendre
• Laisser les élèves exécuter individuellement la consigne. Lors de la mise en com- l’exemple d’une lettre de 100 g et montrer que la masse de la lettre intervient deux
mun, proposer une résolution collective du problème. fois dans le calcul du tarif ).
Éléments de corrigé : Dernière phrase : Calcule en L les besoins en eau, Éléments de corrigé : Proposition d’énoncé : Une entreprise parisienne veut faire
par jour, d’un nouveau-né pesant 3,4 kg et d’un adulte pesant 73 kg. – Résolution: partir un mailing de 255 lettres ; chaque lettre pèse 50 g. Les lettres sont envoyées
Besoins en eau du nouveau-né de 3,4 kg : 3,4 x 150 = 510 ; donc le nouveau-né a en « écopli ». Toutes sont à destination de la France métropolitaine saut trois qui
besoin de 510 mL d’eau, soit 0,51 L. – Besoins en eau d’un adulte de 73 kg : 73 x sont envoyées dans les DOM, en Guadeloupe et en Martinique. Combien coû-
50 = 3 650 ; donc l’adulte a besoin de 3 650 mL d’eau, soit 3,65 L. tera l’affranchissement, en euros, de ce mailing ? – Résolution : On cherche le
2. Énoncé à construire prix de l’affranchissement des 252 lettres à destination de la France métropoli-
• Laisser les élèves observer l’image attentivement. Les interroger de façon à faire taine : 252 x 0,53 = 133,56. Donc leur affranchissement coûtera 133,56 €. – On
émerger progressivement un « scénario » de problème : Qui peut être l’acteur des cherche ensuite le prix de l’affranchissement des trois lettres envoyés dans les DOM :
faits évoqués à travers le dessin ? Qu’a fait cette personne entre 7.00 et 19.20 ? À quoi le tarif pour une lettre est de 0,53 + 0,02 x 5 = 0,63, soit 0,63 € ; le prix pour trois
correspondent les nombres 12 502 et 13 612 ? Que signifie l’indication 7 litres / 100 km ? lettres sera donc : 0,63 x 3 = 1,89, soit 1,89 €. – On cherche enfin le prix total de
Quelles questions peut-on se poser qui permettent d’exploiter les différentes données l’affranchissement : 133,56 + 1,89 = 135,45. Donc l’affranchissement du mailing
numériques ? coûtera en tout 135,45 €.
CM 2 Calcul Prénom
CA 20 Reconnaître une situation
de proportionnalité Date
Regardent-ils trop la télévision ?
Samir et Rachel ont demandé aux 30 élèves de CM1 combien de temps ils regardaient
Découvrir
la télévision pendant le week-end. Voici les résultats de leur enquête.
Durée de 0 à 1/2 h de 1/2 à 1 h de 1 à 1 1/2 h de 1 1/2 à 2 h plus de 2 h

Nombre d’élèves 2 6 4 10 8
•a Samir et Rachel veulent représenter ces résultats sur un diagramme. Samir propose
de représenter 2 élèves par une barre de 5 mm de haut.
Complète la phrase puis le tableau.

Si 2 élèves sont représentés par une barre de 5 mm de haut, alors 4 élèves seront
représentés par une barre de 2 x _____ , soit _____mm de haut.

Hauteur de la barre 5 15 ____ ____ ____
Nombre
d’élèves 10
8
6
4
2
0 0,5 1 1,5 2 Durée en h
•b Rachel juge le diagramme trop petit et propose de représenter 4 élèves par une
barre de 20 mm de haut. Complète ce second tableau puis trace sur une feuille
le diagramme correspondant.

Hauteur de la barre ____ ____ 20 ____ ____
•1 Monsieur Martin a confié ses photographies
de vacances à un photographe en lui
expliquant qu’il voulait qu’elles soient une
fois et demie plus grandes. Complète le
S’entraîner
tableau de mesures correspondant à cet

agrandissement.
Mesure en cm sur
2 3 5 6 9
la photo initiale
x 1,5
Mesure en cm sur __ __ __ 9 __
la photo agrandie
•2 Seize feuilles de papier au format A4 pèsent 90 g.

Complète le tableau suivant.
Nombre de feuilles 16 40 80 120 600

Masse en g 90 __ __ __ __
•3 Voici les tarifs pour l’affranchissement de lettres de masses différentes.
Masse en g 16 80 200 400 600

Prix en € 0,45 0,70 1,70 1,70 2,60
• Ce tableau présente-t-il les mêmes propriétés que les précédents ? ______________

• Conclus : le prix à payer pour l’affranchissement d’une lettre n’est pas
__________________________________________à sa masse.
• 16 feuilles de papier au format A4 pèsent 90 g.

La masse des feuilles est proportionnelle à leur nombre, on est sûr que :
8 feuilles (16 ÷ 2) pèseront 90 ÷ 2, soit 45 g ;

24 feuilles (16 + 8) pèseront 90 + 45, soit 135 g.
Retenir
• On peut dresser le tableau suivant :

÷ 2 x 10
Nombre de feuilles 16 8 24 240 400

Masse en g 90 45 135 ___ ___
÷ 2 x 10
Reconnaître et traiter une situation de proportionnalité
CM 2
CA 20
Calcul
Reconnaître une situation
de proportionnalité
2 Découvrir
Regardent-ils trop la télévision ?
Laisser les élèves découvrir la situation et discuter par petits groupes de la
La fiche
stratégie à adopter. Corriger les questions au fur et à mesure.
• Question a. Les élèves sont invités à compléter le tableau en utilisant les
propriétés de la proportionnalité :
— ainsi, si le nombre d’élèves est doublé ou triplé, la hauteur de la barre est elle
1 Objectifs
• Reconnaître une situation de proportionnalité.
• Résoudre un problème où intervient la proportionnalité.
aussi doublée ou triplée ;
— la hauteur de la barre représentant 10 élèves (10 = 6 + 4) est égale à la somme
des hauteurs des barres représentant respectivement 6 et 4 élèves. Etc.
Ils peuvent vérifier leurs résultats à l’aide du graphique.
Préalables
Montrer, pour finir, qu’on obtient aussi les hauteurs des barres en multipliant
Mots clés les nombres d’élèves par 2,5. Les hauteurs des barres sont proportionnelles aux
Proportionnalité, situation de proportionnalité, fonction, opérateur multiplicatif. nombres d’élèves. Introduire éventuellement le terme de coefficient de propor-
tionnalité pour désigner l’opérateur multiplicatif 2,5 (mais c’est empiéter sur le
Activités préparatoires programme de collège !).
• Repartir de la fiche Appliquer la fonction « multiplier » (CM1 CA09). • Question b. Les élèves remplissent le second tableau de la même manière que
Faire compléter un tableau du type : le premier. Puis ils dessinent sur une feuille quadrillée le diagramme à barres cor-
respondant.
2 4 5 6 10 15 16 30 Éléments de corrigé : Les hauteurs des barres sont : a. 5 – 15 – 10 – 25 – 20. – b.
x 15
30 60 ____ ____ ____ ____ ____ ____ 10 – 30 – 20 – 50 – 40.
Montrer les différentes relations entre les nombres de ce tableau.
Ainsi 2 x 3 = 6 et 30 x 3 = 90. On a aussi 4 + 6 = 10 et 60 + 90 = 150. S’entraîner
Expliquer que ce tableau correspond à une situation de proportionnalité. • Exercice 1. Le coefficient de proportionnalité n’apparaît ici que pour rappeler que
• Faire reconnaître et exploiter des situations de proportionnalité de la vie courante: les photographies ont été agrandies une fois et demie. Cependant les élèves sont
— au supermarché, le kg de rosbeef est à 10 € ; combien coûtent 2 kg de ros- invités à remplir le tableau en utilisant les propriétés de la proportionnalité ; faire
beef ? 200 g de rosbeef ? 2,2 kg de rosbeef ? remarquer les relations existant entre les nombres de la première ligne : 6 ÷ 3 = 2 ;
— 2 km sont représentés sur une carte par 3 mm ; par combien de mm est 6 ÷ 2 = 3 ; 2 + 3 = 5 ; 3 + 6 = 9. En faire déduire les nombres de la seconde ligne.
représentée une distance de 10 km ? une distance de 50 km ? Etc. Éléments de corrigé : Les mesures en cm sur la photographie agrandie sont :
Présenter les résultats sous forme de tableau. Montrer les différentes relations 3 – 4,5 – 7,5 – 9 – 13,5.
existant entre les nombres d’un tableau. • Exercice 2. La démarche est la même que dans l’exercice précédent. Aider les élèves
Conclure : Le prix du rosbeef est proportionnel à sa masse ; de même, la distance sur qui ont du mal à démarrer en leur faisant calculer la masse en g de 8 feuilles. Faire
la carte est proportionnelle à la distance réelle. penser ensuite que 8 x 5 = 40 ; 8 x 10 = 80 ; 40 + 80 = 120 ; 120 x 5 = 600.
• Présenter à l’inverse des situations de non-proportionnalité. Par exemple, la Éléments de corrigé : Les masses en g sont : 90 – 225 – 450 – 675 – 3 375.
taille d’un enfant en fonction de son poids. • Exercice 3. Les élèves doivent constater qu’ils ont ici affaire à une situation de
non-proportionnalité.

Calcul

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CM 2 Calcul Prénom

CA 01 Calculer une différence

Les comptes de monsieur Dupond

La voiture de monsieur Dupond a maintenant

plus de 15 ans. Il envisage d’en changer.

2 027 € est proche de 2 000 € ; _____________________________________________________

•b À la fin du mois, M. Dupond reçoit son relevé de compte (libellé en euros).

Référence Date Libellé Débit Crédit

• Complète le relevé de compte.

+5 +60 +300 +1000 +500 +20 +4

635 640 700 1000 2000 2500 2520 2524

2 524 – 635 = 5 + 60 + 300 + 1 000 + 500 + 20 + 4 = 1 889

Procède de la même manière pour calculer la différence 8 540 – 3 670.

8 540 – 3 670 = ________________________________________________________________________

a. 9 641 – 4 352 = __________________

•3 Coche les situations qui imposent le calcul d’une différence.

Combien coûte un manuel ?

Calculer une différence

Des opérations bien alignées

•1 Finis l’addition a puis pose

et effectue l’addition suivante :

•2 Observe cette autre technique d’addition.

Complète l’opération. Vérifie 1 9 8 7 6

•3 Termine la soustraction a puis pose et effectue la soustraction suivante :

Désignation Prix unitaire Quantité Total

•2 Chez le marchand de motos

Rédige la solution ; pose les opérations dans la colonne de droite.

1. On cherche le coût total des achats :

2. On cherche la somme qui lui reste :

Poser et effectuer des additions et des soustractions de nombres entiers

La finale de la Coupe du monde

Des supporters de l’équipe de France

veulent absolument assister à la finale de la

Quel est le coût des 48 places achetées ?

• Prix des 12 places à 108 € : 1 0 8

• Prix des 15 places à 124 € : 1 2 4

• Prix des 21 places à 135 € : 1 3 5

• Coût des 48 places :

Quelle est la distance totale parcourue par les élèves de CM1 ?

•3 Complète ces multiplications avec les chiffres manquants.

Quand on effectue une multiplication en colonnes, il faut prendre garde à décaler

On peut vérifier ce résultat : 3 140 x 108 = 3 140 x 8 + 3 140 x 100

Poser et effectuer des multiplications de nombres entiers

multiplication dont le multiplicateur comprend un zéro intercalé ; montrer que,

•a Bastien écoute ses chanteurs préférés sur des

cassettes. En réunissant toutes ses économies,

Somme donnée au vendeur :

Utilise les deux procédés de calcul puis complète la réponse.

Premier procédé de calcul Second procédé de calcul

Aude peut acheter ____cédés et il lui reste ____.

•c Compare les égalités des questions a et b.

Quelle remarque peux-tu faire ?

a. Combien de camions sont partis complets ?

Nombre Nombre de Reste

b. Le dernier camion, lui, est parti avec moins de 8 voitures.

c. Complète l’égalité : 54 = ____ ____ ____

Nombre Nombre Reste •2 M. Asa a emporté en vacances des

M. Asa avait emporté ____ pellicules.

• On doit partager 47 en 5 parts égales.

• L’égalité peut s’écrire : 47 = 5 ____ ____.

Repérer une situation de partage

• Écrire l’égalité correspondante sous la forme D = q x d + r. 85 = 28 x 3 + 1.

Voici les tarifs de location de la société Eco Loc Service.

Aude peut acheter cédés et il lui reste .

c. Complète l’égalité : 54 =

• L’égalité peut s’écrire : 47 = 5 .

4 6 < 26 < 5 6 6 < 45 < 6 6 < 70 < 6

30 4 28 < 30 < 32 30 = 4 _ _

_ tape ________

1 15 = 3 15 = 5 15 = 7 15 = 9 15 =

• Complète l’égalité : = 35

et écris la division : _÷ 35 = reste

100 = _ 12 _ 136 = _ 12 _

• 178 = _ _ _donc 178 ÷ _= _reste _