■ 3UpSDUD LRQ UpDOLVD LRQ H H SORL D LRQ GH OD

Les instructions pédagogiques of cielles

sortie.…
D H S RJ DPPH ■ 'pGXF LRQ GH OD QR LRQ GX F FOH VpGLPHQ DLUH K
/ pURVLRQ

6HPHV UH RQ HQX 'XUpH /H WUDQVSRUW

/D VpGLPHQWDWLRQ

■ 2EVHUYD LRQ G XQ PLOLHX QD XUHO La diagenèse.

'HX LqPH )RVVLOHV HW RVVLOLVDWLRQ
'LYHUVLWp GHV FRQVWLWXDQWV GX PLOLHX QDWXUHO QLPDX
VHPHV UH
K / pFKHOOH VWUDWL UDSKLTXH
HW Yp pWDX rWUHV YLYDQWV PLFURVFRSLTXHV
■ Classi cation simpli ée des roches K
1RWLRQ GH OD FHOOXOH XQLWp VWUXFWXUDOH GH O rWUH YLYDQW
/HV
■ /D UHVSLUD LRQ GDQV GLIIpUHQ V PLOLHX S HQRPHQHV sédimentaires ..................................................…
K
GLYHUVLWpV GHV rWUHV YLYDQWV HW OHXUV DGDSWDWLRQV DYHF OH JHRORJLTXHV ■ /HV UHVVRXUFHV HQ HDX
PLOLHX GH YLH pWXGH FRPSDUDWLYH GDQV OH EXW GH H HUQHV 1RWLRQ GH EDVVLQ K GULTXH K
pQpUDOLVDWLRQ 5DSSHO GHV GL pUHQWHV RUPHV GH OHDX GDQV OD QDWXUH
3UHPLHU K
VHPHV UH KH OHV DQLPDX 5DSSHO GX F FOH GH O HDX
K
KH OHV Yp pWDX /HV GDQ HUV PHQDoDQW OHV UHVVRXUFHV K GULTXHV
OHV UHOD LRQV ■ / DOLPHQ D LRQ /HV PHVXUHV GH SUpYHQWLRQ HW GX WUDLWHPHQW
HQ UH OHV /H Up LPH DOLPHQWDLUH RPQLYRUH FKH O +RPPH K (YDOXD LRQ H VRX LHQ K
H UHV YLYDQ V (WXGH FRPSDUDWLYH HQWUH OH Up LPH DOLPHQWDLUH FDUQLYRUH 7R DO
H OHXUV HW OH Up LPH DOLPHQWDLUH KHUELYRUH K
LQ HUDF LRQV E La démarche scienti que
/D QXWULWLRQ FKH OHV Yp pWDX K
DYHF OH PLOLHX ■ 'pPDUF H G LQYHV LJD LRQ /HV pOqYHV V LQ HUURJHQ DJLVVHQ GH PDQLqUH
GH YLH ■ /HV F DLQHV H OHV UpVHDX DOLPHQ DLUHV UDLVRQQpH H FRPPXQLTXHQ
Notion simpli ée de la production de la matière et du 2Q UHSURFKH 6RXYHQW DX PDQXHO VFRODLUH TX LO DSSRUWH GHV UpSRQVHV SDU DLWHV j
uxd’énergie.…………....……………………………......………….. des questions non soulevées par les apprenants. Au début du XXéme siècle, John
'H H SUpFRQLVDLW TXH WRXWH OHoRQ GHYDLW rWUH XQH UpSRQVH DX TXHVWLRQQHPHQW
■ Classi cation des êtres vivants.…...........…………
GH O DSSUHQDQW TXL FRQVWUXLW VRQ VDYRLU GDQV XQ SURFHVVXV G QDPLTXH
■ Les équilibres naturels.……………......….........…… 1RXV DYRQV DORUV DGRSWp XQH FRQFHSWLRQ GX PDQXHO TXL Q R UH SDV XQH OHoRQ
bien structurée, nalisée, mais plutôt des situations : Situation pour s’interroger
(sans questions ni hypothèses), situations d’apprentissage (activités pour répondre
(YDOXD LRQ H VRX LHQ K
DX TXHVWLRQV SRVpHV HW VLWXDWLRQV G pYDOXDWLRQ UHVWLWXWLRQ HW PRELOLVDWLRQ GHV
7R DO DFTXLV WRXW HQ UHVSHFWRQV HW HQ DGRSWRQV OD GpPDUFKH G LQYHVWL DWLRQ TXL UHSRVH
sur une méthode logique de recherche scienti que pour trouver une réponse à
une question ou à un problème.
■ G

Présentation du manuel de l’élève Les activités

Plan général du manuel Unité 1 : Les relations entre les êtres vivants et leurs interactions avec le
milieu
L’unité 1
Les relations entre les êtres vivants et leurs ■ DSL UH /D GpFRXYHU H G XQ PLOLHX QD XUHO
LQ HUDF LRQV DYHF OH PLOLHX GH YLH Durée : 6h

Objectifs spéci ques

A la n de ce chapitre, L’élève doit-être capable de :
Chapitre 1 Chapitre 2 Chapitre 3 Chapitre 4 Chapitre 5 'pFRXYULU OHV FRPSRVDQWHV HW OD GLYHUVLWp GX PLOLHX QDWXUHO
OD GpFRXYHU H /D UHVSLUD LRQ / DOLPHQ D LRQ /HV UHOD LRQV La classi ca Dé nir les relations entre les différentes composantes du milieu naturel.
G XQ PLOLHX GDQV URS LTXHV tion des êtres 5pDOLVHU XQH REVHUYDWLRQ PLFURVFRSLTXH
QD XUHO GLIIpUHQ V YLYDQ V H OHV
'pGXLUH TXH WRXV OHV rWUHV YLYDQWV VRQW FRQVWLWXpV GH FHOOXOHV
PLOLHX pTXLOLEUHV
QD XUHOV 2EMHF LIV Pp RGRORJLTXHV
2EVHUYHU XQ PLOLHX QDWXUHO XQ GRFXPHQW XQH SUpSDUDWLRQ PLFURVFRSLTXH
Séquence 1 : Séquence 1 : Séquence 1 : Séquence 1 : Séquence 1 : Formuler des questions et des hypothèses.
2EVHUYDWLRQ 0LVH HQ /H Up LPH /HV FKDLQHV La classi cation 8WLOLVHU GHV LQVWUXPHQWV G REVHUYDWLRQ
G XQ PLOLHX pYLGHQFH GHV DOLPHQWDLUH HW OHV UpVHDX GHV rWUHV
QDWXUHO pFKDQ HV RPQLYRUH FKH RPPXQLTXHU UpDOLVHU XQ GHVVLQ G REVHUYDWLRQ 'pFULUH SDU XQ WH WH
D HX O KRPPH DOLPHQWDLUHV YLYDQWV
Séquence 2 : UHVSLUDWRLUHV (ODERUHU XQH 6L XD LRQ SUREOqPH 6 LQ HUURJHU DYDQ G DERUGHU OH F DSL UH
FKH OHV rWUHV
Séquence 2 :
/HV UHODWLRQV (WXGH FRPSD-
Séquence 2 : Séquence 2 :
YLYDQWV Le ux de la OHV pTXLOLEUHV Document 1 : UHSUpVHQWH XQH RQH KXPLGH 0HUMD HU D 8QH OD XQH TXL VH
HQWUH OHV UDWLYH HQWUH OH
FRPSRVDQWHV Séquence 2 : Up LPH DOLPHQ- matière et de QDWXUHOV WURXYH j 0RXOD %RXVVHOKDP DX QRUG GH .pQLWUD F HVW XQ VLWH G LQWpUrW ELROR LTXH
GX PLOLHX /HV RU DQHV WDLUH KHUELYRUH O pQHU LH
QDWXUHO SRXU UHVSLUHU
HW pFROR LTXH ODVVp 5 06 5 HVW XQ OLHX SpUp pUp GHV RLVHDX PL UDWHXUV
HW OH Up LPH
GDQV O DLU DOLPHQWDLUH 2Q REVHUYH /HDX OH VRO OD Yp pWDWLRQ OHV RLVHDX
FDUQLYRUH
Séquence 3 :
Document 2 : 8Q PLOLHX QDWXUHO FRPSRVp GX VRO GHV URFKHV GH OD Yp pWDWLRQ GHV
Mes acquis Mes acquis
/D FHOOXOH OH Séquence 3 :
SRLQW FRPPXQ 'HV RU DQHV DQLPDX HW GHV +RPPHV
Séquence 3 :
/HV EHVRLQV
GHV rWUHV SRXU UHVSLUHU
Schéma bilan Schéma bilan
QXWULWL V GHV Document 3 : 6DFKDQW TXH OH ODSLQ VH QRXUULW GHV SODQWHV LO HVW j VRQ WRXU KDVVp
YLYDQWV GDQV O HDX
SODQWHV
HW PDQ p SDU /D EXVH
Je m’évalue Je m’évalue
Séquence 4 :
OHV Yp pWDX L’exploitation des documents doit mener les élèves à observer les composantes
Mes acquis Mes acquis
YHUWV
SURGXLVHQW OD des différents milieux et la relation entre elles a n de poser des questions tels
matière
Schéma bilan Schéma bilan
RU DQLTXH TXH
Je m’évalue Je m’évalue Mes acquis 4XHOOHV VRQW OHV GL pUHQWHV FRPSRVDQWHV GHV GL pUHQWV PLOLHX QDWXUHOV
Schéma bilan 4XHOOHV VRQW OHV UHODWLRQV TXL H LVWHQW HQWUH OHV FRPSRVDQWHV G XQ PLOLHX QDWXUHO
Je m’évalue
■ *XLGH
G 697
 ■ 6pTXHQFH 2EVHUYD LRQ G XQ PLOLHX QD XUHO Divers milieux : les élèves doivent identi er
VXU XQ WDEOHDX OHV DQLPDX HW OHV Yp pWDX /HV PLOLHX QDWXUHOV
Durée : 3h sont très diversi és
FDUDFWpULVWLTXHV GH FKDTXH PLOLHX
6L XD LRQ G HQVHLJQHPHQ VHORQ OD pR UDSKLH
F LYL pV /HV DFTXLV RPSR 1RQ
DSSUHQ LVVDJH et la nature du sol ;
VDQ HV QLPDX pJp DX YL
RQ WURXYH RUHW
5DSSRUW GH OD VRUWLH 0LOLHX YDQ H
Mettre les élèves dans une situation GpVHUW SOD H VRO
Il est préférable de 'URPDGDLUH
d’observation du réel ; les orienter à 'pVHUW 6DEOH /HV PLOLHX QDWX-
préparer une che 3DOPLHUV
'RF 5RFKHV UHOV VRQW SHXSOpV
GpFULUH FH TX LOV REVHUYHQW j SRVHU GHV UDSSRUW j UHP- 6DEOH
'LYHUVL p GHV VDKDULHQ
6RO SDU GHV rWUHV
TXHVWLRQV VDQV GRQQHU GHV UpSRQVHV SOLU HOOH GRLW FRP-
PLOLHX QD XUHOV 0HU 3RLVVRQV YLYDQWV TXL VRQW
dé nitives mais des hypothèses. SUHQGUH GHV GRQ- O XHV (DX diversi és suivant
/D VRU LH 'RF
5HPDUTXH /H FKRL GX PLOLHX QDWXUHO j YL- QpHV VXU OH VLWH YLVLWp OD GLYHUVLWp GH FHV
pFRORJLTXH 6RO 'pEULV
siter peut poser certaines dif cultés admi- OHV DFWLYLWpV j UpDOL- 9HUV GH WHUUH 6RO PLOLHX HUWDLQV DF-
'RF 5DFLQHV
QLVWUDWLYHV HW OR LVWLTXHV 'DQV FH FDV LO HVW VHU j FKDTXH DUUrW WHXUV GX PLOLHX VRQW
UEUH
SRVVLEOH G RU DQLVHU OD VRUWLH j XQ VLWH SURFKH OHV SUREOpPDWLTXHV )RUHW UHVSRQVDEOHV GH OD
GH KrQH 6RO
GH O pWDEOLVVHPHQW VFRODLUH YRLUH PrPH GDQV les hypothèses… des 'RF GLYHUVLWp GHV rWUHV
liège
GHVVLQV HW GHV YLYDQWV FRPPH OH
OH MDUGLQ VFRODLUH /D XQH (DX
VFKpPDV 2LVHDX FOLPDW O KXPLGLWp OH
'RF VDEOH UHOLH
En analysant le document 2, les élèves
ODVVHQW OHV GL pUHQWHV FRPSRVDQWHV GH FH
■ 6pTXHQFH /HV UHOD LRQV HQ UH OHV FRPSRVDQ HV GX PLOLHX QD XUHO
PLOLHX GDQV XQ WDEOHDX
RPSRVDQ HV Durée : 2 h
RPSRVDQ HV QRQ YLYDQ HV OHV PLOLHX QDWXUHOV 6L XD LRQ G HQVHLJQHPHQ
YLYDQ HV FRPSRVDQ HV F LYL pV /HV DFTXLV
RQW OHV PrPHV DSSUHQ LVVDJH
( XGH G XQ S VLTXHV FRPSRVDQWHV
PLOLHX QD XUHO QLPDX pJp DX 9LYDQWH DQLPDX /H PLOLHX QDWXUHO R UH OD
2LVHDX UEUHV HDX Yp pWDX HW QRQ nutrition : l’eau pour les zèbres
3RLVVRQV UEXVWHV DLU YLYDQWH 'RF /H PLOLHX QDWXUHO R UH O DEUL
LQVHFWHV +HUEH SLHUUHV 2EVHUYDWLRQ GX GRFXPHQW QLG GHV RLVHDX UH X H GHV
DGDYUHV %RLV PRUW 6RO 'LYHUVL p GHV LWH OHV UHODWLRQV H LVWDQWHV ODSLQV KDELWDW GX ORPEULF
/HV rWUHV YLYDQWV D LVVHQW VXU
UHOD LRQV DX HQWUH OHV FRPSRVDQWHV YLYDQWHV
OD FRPSRVDQWH QRQ YLYDQWH
VHLQ G XQ PLOLHX LWH OHV UHODWLRQV H LVWDQWHV
DpUDWLRQ GX VRO SDU OHV ORPEULFV
RPSDUDLVRQ GHV FRPSRVDQWHV GX PLOLHX
QD XUHO HQWUH OHV FRPSRVDQWHV YLYDQWHV /HV rWUHV YLYDQWV RQW GHV
pWXGLp DYHF OH PLOLHX YLVLWp ORUV GH OD
HW QRQ YLYDQWHV UHODWLRQV GLYHUVHV HQWUH HX
VRUWLH
5HODWLRQV DOLPHQWDLUHV SROOLQL-
VDWLRQ DEHLOOHV KDELWDW DUEUH
SRXU OHV LQVHFWHV HW OHV RLVHDX

■ G

■ DSL UH /D UHVSLUD LRQ GDQV GLIIpUHQ V PLOLHX

5pDOLVDWLRQ GX PRQWD H GH
l’appareil de Berlèse.
5pDOLVHU OD PDQLSXODWLRQ
2EVHUYHU OHV UpVXOWDWV G XQH
PDQLSXODWLRQ LGHQWLTXH
SUpFpGHPPHQW SUpSDUpH
( UDF LRQ H /H VRO FRQWLHQW GHV rWUHV YLYDQWV
3UpVHQWDWLRQ GH OD ORXSH
REVHUYD LRQ GH GH SHWLWH WDLOOH DQLPDX HW
ELQRFXODLUH
OD IDXQH GX VRO Yp pWDX
8WLOLVDWLRQ GH OD ORXSH
ELQRFXODLUH SRXU REVHUYHU OD
faune récolté par Berlèse ;
'pFULUH OD PRUSKROR LH GHV
espèces et dessiner quelques
XQHV
■ Séquence 3 : La cellule, le point commun des êtres vivants
Durée : 1h
6L XD LRQ G HQVHLJQHPHQ
F LYL pV
DSSUHQ LVVDJH
'RF 3UpVHQWDWLRQ GX PLFURV-
FRSH ( SOLTXHU VRQ PRGH
G XWLOLVDWLRQ
'RF 2EVHUYDWLRQ GHV FHOOXOHV
GH O pSLWKpOLXP EXFFDO
5pDOLVDWLRQ GH OD SUpSDUDWLRQ
microscopique ;
2EVHUYDWLRQ HW GHVVLQ GHV
FHOOXOHV
'RF 2EVHUYDWLRQ GHV FHOOXOHV
GH O pSLGHUPH G RL QRQ
2EVHUYD LRQ
5pDOLVDWLRQ GH OD SUpSDUDWLRQ
PLFURVFRSLTXH
microscopique ;
2EVHUYDWLRQ HW GHVVLQ GHV FHOOXOHV
'RF 2EVHUYDWLRQ GH OD
SDUDPpFLH
3URMHFWLRQ G XQH YLGpR VXU OD
SDUDPpFLH FRPPH FRPSOpPHQW
G REVHUYDWLRQ
Comparez et identi ez les
VWUXFWXUHV
FRPPXQHV HQWUH OHV GHX
FHOOXOHV REVHUYpHV
/HV DFTXLV
/D FHOO XOH HVW O XQLWp
VWUXFWXUHOOH GH O rWUH YLYDQW HOOH
HVW RUPpH G XQ QR DX G XQ
F WRSODVPH HW G XQH PHPEUDQH
F WRSODVPLTXH
/HV FHOOXOHV VRQW RU DQLVpHV HQ
WLVVXV KDTXH WLVVX HVW RUPp GH
FHOOXOHV GH VWUXFWXUH VHPEODEOH
D DQW XQH PrPH RQFWLRQ
HUWDLQV rWUHV YLYDQWV VRQW
RUPpV G XQH VHXOH FHOOXOH
FRPPH OD SDUDPpFLH DSSHOpV
8QLFHOOXODLUHV ' DXWUHV VRQW
RUPpV GH SOXVLHXUV FHOOXOHV
DSSHOpHV SOXULFHOOXODLUHV
Durée : 6h
Objectifs spéci ques
A la n de ce chapitre, l’élève doit être capable de :
'pFRXYULU OHV pFKDQ HV UHVSLUDWRLUHV FKH OHV rWUHV YLYDQWV
Dé nir les organes respiratoires chez les êtres vivants dans différents milieux.
5pDOLVHU GHV H SpULHQFHV GHV GLVVHFWLRQV HW GHV REVHUYDWLRQV PLFURVFRSLTXHV
'pGXLUH TX LO D XQH VXU DFH HW GHV VWUXFWXUHV UHVSLUDWRLUHV TXL SHUPHWWHQW DX
rWUHV YLYDQWV GH V DGDSWHU GDQV GL pUHQWV PLOLHX
2EMHF LIV Pp RGRORJLTXHV
2EVHUYHU GHV rWUHV YLYDQWV HQ WUDLQ GH UHVSLUHU GDQV OHXUV PLOLHX GH YLH
Pratiquer des dissections ;
Formuler des questions et des hypothèses ;
Utiliser des microscopes binoculaires pour les observations ;
RPPXQLTXHU RPSDUHU UpDOLVHU XQ GHVVLQ GpFULUH SDU XQ WH WH
(ODERUHU XQH 6L XD LRQ SUREOqPH 6 LQ HUURJHU DYDQ G DERUGHU OH F DSL UH
Document 1 : UHSUpVHQWH XQ QD HXU GDQV O HDX PDLV TXL RXYUH VD ERXFKH YHUV O DLU
SRXU UHVSLUHU
Document 2 : UHSUpVHQWH XQ SORQ HXU VRXV PDULQ GDQV O HDX PDLV pTXLSp G XQH
bouteille d’oxygène .
Document 3 : UHSUpVHQWH XQ SRLVVRQ GDQV O HDX RXYUH VD ERXFKH HQ HQWUDQW O HDX
SRXU UHVSLUHU
Document 4 : UHSUpVHQWH GHX UHQRXLOOHV GDQV O HDX PDLV TXL VRUWHQW OHXUV QDULQHV
YHUV O DLU SRXU UHVSLUHU
Document 5 : UHSUpVHQWH XQ FULTXHW TXL UHVSLUH HQ PLOLHX DpULHQ
Document 6 : représente une plante verte aquatique appelée; Elodée à feuilles
H SRVpHV GDQV O HDX SRXU UHVSLUHU
A partir de l’observation et de la description de ces documents, les élèves vont lier
OD UHVSLUDWLRQ DYHF OH PLOLHX GH YLH GHV rWUHV YLYDQWV HW YRQW Gp D HU GHX W SHV
GH UHVSLUDWLRQ DpULHQQH HW DTXDWLTXH DLQVL OH EXW F HVW GHV pFKDQ HV GHV D
UHVSLUDWRLUHV SDU GHV VWUXFWXUHV DGDSWpHV /HV TXHVWLRQV TXL YRQW SRVHU
4XHOV VRQW OHV pFKDQ HV D HX UHVSLUDWRLUHV HQWUH OHV HWUHV YLYDQWV HW OHXUV
PLOLHX GH YLH
4XHOV VRQW OHV RU DQHV RX OHV VWUXFWXUHV UHVSLUDWRLUHV DGDSWpHV j FHV PLOLHX GH
YLH DLQVL OD GL pUHQFH HQWUH FHV VWUXFWXUHV UHVSLUDWRLUHV
■ 6pTXHQFH 0LVH HQ pYLGHQFH GHV pF DQJHV JD HX UHVSLUD RLUHV F H
Mettre les élèves dans une situation de rap- • L’Elodée prélève
les êtres vivants.
SHOHU OHXUV DFTXLV VXU OHV Yp pWDX HW OHV DQL- OH GLR GH
6L XD LRQ G HQVHLJQHPHQ maux, vont proposer des hypothèses sur la GLVVRXW GDQV O HDX
F LYL pV /HV DFTXLV HW UHMHWWH OH
DSSUHQ LVVDJH QDWXUH GHV D pFKDQ pV DYHF OHXU PLOLHX GH
GLR GH GH
Mettre les élèves dans une situation de 0LVH HQ YLH
UDSSHOHU OHXU DFTXLV VXU OD FRPSRVLWLRQ GH O DLU FDUERQH
pYLGHQFH GHV 'RF HW RQFOXVLRQ
et de proposer une hypothèse sur la nature
pF DQJHV 5pDOLVHU O H SpULHQFH GX GRF HW FHOOH GX /HV HWUHV YLYDQWV
GX D H SLUp HW LQVSLUp
'RF /RUV GH O H SLUD- JD HX UHVSLUD GRF SUpOpYHQW OH GLR -
RLUHV F H XQ 'pFULUH HW LQWHUSUpWHU OHV UpVXOWDWV GH FKDTXH gène de leurs
5pDOLVHU XQH PDQLSXODWLRQ j SDUWLU GX SURWR- WLRQ LO D UHMHW GX
GLR GH GH YpJp DO H SpULHQFH PLOLHX GH YLH HW
FROH H SpULPHQWDOH GX GRF
UHMHWWHQW OH GLR GH
0LVH HQ Comparer vers la n l’aspect de l’eau chaux FDUERQH GDQV O DLU O (ORGpH RQFOXUH OD QDWXUH GHV D pFKDQ pV DYHF OH
de carbone ; ces
pYLGHQFH GHV DYHF OH WpPRLQ /RUV GH O LQVSLUD- milieu et véri er vos hypothèses.
pFKDQ HV VRQW DS-
pF DQJHV 'pGXLUH OD QDWXUH GX D UHMHWp GDQV OH tion, il y’a prélève- 'RQQHU XQ UpVXPp VXU OHV pFKDQ HV D HX SHOpV pFKDQ HV
ment de dioxygène UHVSLUDWRLUHV FKH OHV HWUHV YLYDQWV
JD HX milieu et véri er l’ hypothèse. D HX
'RF GH O DLU
UHVSLUD RLUHV UHVSLUDWRLUHV
5pDOLVHU GHV PHVXUHV GH OD FRQFHQWUDWLRQ Prélèvement de
GDQV OH PLOLHX
du dioxygène dans l’air inspiré et dans l’air dioxygène lors de ■ 6pTXHQFH 'HV RUJDQHV SRXU UHVSLUHU GDQV O DLU
DpULHQ F H O LQVSLUDWLRQ HW
H SLUp Durée : 2 h
O +RPPH UHMHW GH GLR GH
RPSDUHU OHV UpVXOWDWV 6L XD LRQ G HQVHLJQHPHQ
GH FDUERQH ORUV GH F LYL pV /HV DFTXLV
Déduire la nature du gaz inspiré et véri er O H SLUDWLRQ DSSUHQ LVVDJH
vos hypothèses. Mettre les élèves en situation
'RF ( HUFLFH G pYDOXDWLRQ problème, à quels organes se
RPSDUHU OD FRPSRVLWLRQ GH O DLU LQVSLUp RQW OHV pFKDQ HV UHVSLUDWRLUHV
DYHF FHOOH GH O DLU H SLUp HW FRQFOXUH puis on propose aux élèves des • L’air parcourt des rami cations
VFKpPDV RQFWLRQQHOV PRQWUDQW SUR UHVVLYHV OD WUDFKpH OHV
0LVH HQ la structure-fonction des pou- GHX EURQFKHV OHV EURQFKLROHV
Mettre les élèves dans une situation de
pYLGHQFH GHV PRQV FKH O +RPPH HW XQH GLV- HW OHV DOYpROHV
UDSSHOHU OHXUV DFTXLV VXU OHV pFKDQ HV 'DQV OH PLOLHX /D UHVSLUD
VHFWLRQ PRQWUDQW OH SRXPRQ X QLYHDX GHV DOYpROHV VH
pF DQJHV gazeux aériens et de proposer des hypothèses DTXDWLTXH OH LRQ SXOPRQDLUH FKH O HVFDU RW font les échanges respiratoires ;
JD HX VXU OD QDWXUH GHV D GLVVRXWV GDQV O HDX poisson prélève 'RF G le dioxygène diffuse vers le sans
UHVSLUD RLUHV LQVSLUp HW H SLUp SDU OH SRLVVRQ le dioxygène de 1RPPHU VXFFHVVLYHPHQW OHV HW OH FRQWUDLUH SRXU OH GLR GH
GDQV OH PLOLHX 'RF HW O HDX HW UHMHWWH OH YRLHV SDUFRXUXHV SDU O DLU GHSXLV GH FDUERQH
DTXD LTXH F H 'pFULUH OHV UpVXOWDWV GH O H SpULHQFH GX dioxygène de VRQ HQWUpH GDQV O DSSDUHLO UHVSL-
OH SRLVVRQ GRFXPHQW HW FHOOH GX GRFXPHQW FDUERQH UDWRLUH MXVTX j VD VRUWLH
RQFOXUH OD QDWXUH GX D UHMHWp HW GX D
prélevé de l’eau par le poisson et véri er vos
hypothèses.

■ G

'RF H KDTXH VWL PDWH

DOTXHU OH VFKpPD HW UHSUpVHQWHU SDU GHV se rami e en
èches les échanges gazeux respiratoires WUDFKpH HW FKDTXH
/D SDURL PLQFH
( èche rouge pour le dioxygène et bleue pour trachée se rami e
GHV DOYpROHV WDSLV-
le dioxygène de carbone) entre l’air alvéolaire HQ WUDFKpROHV TXL
VpH GH FDSLOODLUHV
HW OH VDQ FDSLOODLUH GHV SRXPRQV DERXWLVVHQW DX
SUpVHQWH XQH VXU-
'RF D HW E 'RF RU DQHV
DFH G pFKDQ HV
5pDOLVHU XQH GLVVHFWLRQ SRXU YLVXDOLVHU OH 5pDOLVHU XQH GLVVHFWLRQ DX QLYHDX GH / LQVSLUDWLRQ GH
UHVSLUDWRLUHV SHU-
SRXPRQ FKH O HVFDU RW O DLU R pQp j
PHW OD GL XVLRQ O DEGRPHQ GX FULTXHW HW REVHUYHU j OD ORXSH
'RF E F HW H ELQRFXODLUH OHV VWL PDWHV DYHF OHXUV WUDYHUV OHV VWL PDWHV
GX GLR GH GHV
'p D HU OHV FDUDFWpULVWLTXHV TXL DFLOLWHQW TXL SDUFRXUW OHV
DOYpROHV YHUV OH UpVHDX WUDFKpHQV
OHV pFKDQ HV D HX DX QLYHDX GHV DOYpROHV 'RF HW WUDFKpHV
VDQ VHORQ VRQ
'RF HW
UDGLHQW GH SUHV- • Expliquer le phénomène respiratoire chez le WUDFKpROHV
5HPSOLU OH WDEOHDX GH FRPSDUDLVRQ VXLYDQW MXVTX DX RU DQHV
VLRQ SDUWLHOOH HW FULTXHW
( UHV YLYDQ V OLHX GH VXU DFH
DX FRQWUDLUH SRXU
+RPPH (VFDUJR G pFKDQ HV
OH GLR GH GH FDU-
UL qUHV UHVSLUDWRLUHV FHV
ERQH
9RLHV RU DQHV UHMHWWHQW
•Chez l’Homme ;
UHVSLUDWRLUHV le dioxygène qui
plus de rami ca-
OYpROHV UHWRXUQH j WUDYHUV
WLRQV HW GHV
9DVFXODULVDWLRQ FH UpVHDX ORUV GH
GHV DOYpROHV
DOYpROHV TXH FKH
O H SLUDWLRQ
6XU DFH
O (VFDU RW
GHV pFKDQ HV
UHVSLUDWRLUHV Mettre les élèves en situation d’observation
GH OD SOXV UDQGH VXU DFH GH O HQVHPEOH GHV
Mettre les élèves dans la situation d’obser- HXLOOHV H SRVpHV j O DLU GH OD SDUWLH DpULHQQH
YDWLRQV GHV PRXYHPHQWV UHVSLUDWRLUHV HW SDU des plantes et de poser le problème pour
• Inspiration de l’air 6XU OD VXU DFH
la suite à la démarche situation –problème, à OHXU UROH GDQV OD UHVSLUDWLRQ HW j WUDYHUV FHWWH
permet le gon e- GHV HXLOOHV VH ORFD-
poser des problèmes concernant la localisa- GpPDUFKH RQ GpGXLW OHV VWUXFWXUHV UHVSRQ-
PHQW GH O DEGRPHQ /D UHVSLUD LRQ OLVHQW GHV VWRPDWHV
tion, la structure et en n le phénomène VDEOHV GH FHWWH UHVSLUDWLRQ
VXLYLH G XQH TXL SHUPHWWHQW OHV
UHVSLUDWRLUH FKH OH FULTXHW SDU OHV V RPD HV
H SLUDWLRQ SHUPHW 'RF HW
'RF D HW E F H OHV SODQ HV 5pDOLVHU XQH REVHUYDWLRQ PLFURVFRSLTXH GH pFKDQ HV UHVSLUD-
le dégon ement de WRLUHV HQWUH O DLU HW
/D UHVSLUD LRQ 'pFULUH OHV PRXYHPHQWV UHVSLUDWRLUHV GH DpULHQQHV OD DFH LQ pULHXUH G XQH HXLOOH
O DEGRPHQ OD SODQWH
UDF pHQQH O DEGRPHQ FKH OH FULTXHW HW REVHUYHU OD 0RQWUHU TXH OHV SODQWHV DpULHQQHV SRV-
/HV VWL PDWHV
UpSDUWLWLRQ GHV VWL PDWHV sèdent sur leurs feuilles des stomates à role
sont des ori ces
'RF UHVSLUDWRLUH
G HQWUpH HW GH
0RQWUHU j O DLGH GH FHWWH PDQLSXODWLRQ TXH
VRUWLH GH O DLU
OHV VWL PDWHV VRQW LPSOLTXpV GDQV OD
UHVSLUDWLRQ FKH OH FULTXHW

■ G
■ 6pTXHQFH 'HV RUJDQHV SRXU UHVSLUHU GDQV O HDX
6L XD LRQ G HQVHLJQHPHQ
F LYL pV
DSSUHQ LVVDJH
6DFKDQW TXH OH SRLVVRQ FUpH XQ FRX-
UDQW G HDX TXL HQWUH SDU OD ERXFKH HW
VRUW j WUDYHUV OHV RSHUFXOHV HQ WUDYHUVDQW
les branchies, les élèves vont relever le
problème et les hypothèses; rôle respi-
UDWRLUH GH FH FRXUDQW HW j WUDYHUV FHWWH
démarche situation- problème on dé-
GXLW OH PpFDQLVPH GH FHWWH UHVSLUDWLRQ
EUDQFKLDOH HQ PLOLHX DTXDWLTXH
/D UHVSLUD 'RF
RPSDUHU OD FRPSRVLWLRQ HQ D
LRQ EUDQF LDOH
GLVVRXWV 2 HW 2 GDQV O HDX FLUFXODQW j
F H XQ SRLVVRQ WUDYHUV OHV EUDQFKLHV
Déduire le rôle des branchies dans la
UHVSLUDWLRQ
'RF D E HW F
5pDOLVHU OD PDQLSXODWLRQ
'HVVLQHU XQH EUDQFKLH
'pFULUH VD VWUXFWXUH
Montrer que les laments branchiaux
GHV ODPHV EUDQFKLDOHV FRQVWLWXHQW XQH
VXU DFH GHV pFKDQ HV UHVSLUDWRLUHV
Mettre les élèves en situation d’observa-
WLRQ GHV HXLOOHV GH O (ORGpH j FXWLFXOH
/D UHVSLUD PLQFH GDQV VRQ PLOLHX DTXDWLTXH HW TXL
SUpVHQWHQW XQH VXU DFH GH FRQWDFW DYHF
LRQ SDU XQH
l’eau et de relever des problèmes et des
PLQFH FX LFXOH hypothèses.
F H OHV SODQ HV La démarche situation-problème va
DTXD LTXHV mener les élèves au phénomène
UHVSLUDWRLUH GH FHWWH SODQWH DTXDWLTXH
'RF
5pDOLVHU OD PDQLSXODWLRQ GX GRF
0RQWUHU TXH O (ORGpH UHVSLUH SDU
GL XVLRQ GHV D j WUDYHUV OD FXWLFXOH
PLQFH TXL HQWRXUH FHV RU DQHV
/HV DFTXLV
Les branchies prélèvent
le dioxygène du courant
G HDX HW UHMHWWHQW OH
GLR GH GH FDUERQH
/HV EUDQFKLHV RQW XQ
rôle respiratoire.
8QH EUDQFKLH HVW
FRQVWLWXpH GH GHX ODPHV
EUDQFKLDOHV VRXWHQXHV
SDU XQ DUF EUDQFKLDO
KDTXH ODPH EUDQFKLD-
le est constituée de -
ODPHQWV EUDQFKLDX
qui édi ent la surface
G pFKDQ HV UHVSLUDWRLUHV
/H VHQV GX FRXUDQW
G HDX VH DLW FRQWUH OH
VHQV GX VDQ DUWpULHO
à travers chaque la-
PHQW EUDQFKLDO FH TXL
DLW XQH GL XVLRQ GX
dioxygène vers le sang
HW DX FRQWUDLUH SRXU OH
GLR GH TXL GL XVH YHUV
l’eau. Donc les laments
FRQVWLWXHQW XQH VXU DFH
G pFKDQ HV UHVSLUDWRLUHV
/ (ORGpH HQWRXUpH
G XQH FXWLFXOH PLQFH TXL
UHSUpVHQWH XQH VXU DFH
G pFKDQ HV UHVSLUDWRLUHV
OLHX GH GL XVLRQ GH
dioxygène de l’eau vers la
SODQWH HW GH GLR GH GH
FDUERQH GH OD SODQWH YHUV
O HDX
■ Chapitre 3 : Nutrition chez les êtres vivants
Durée : 10 h
Objectifs spéci ques
A la n de ce chapitre, L’élève doit- être capable de :
'pFRXYULU OHV DGDSWDWLRQV GH OD GHQWXUH HW GH O DSSDUHLO GL HVWL FKH O +RPPH
HW FKH OHV DQLPDX KHUELYRUHV HW FDUQLYRUHV
0HWWUH HQ pYLGHQFH OHV EHVRLQV QXWULWL V GHV SODQWHV YHUWHV
Mettre en évidence la production de la matière organique chez les plantes
YHUWHV
2EMHF LIV Pp RGRORJLTXHV
Formuler des questions et des hypothèses.
5pDOLVHU XQH GLVVHFWLRQ
0RQWHU XQ SURWRFROH H SpULPHQWDO
'pFULUH QDO VHU GHV GRQQpHV UDSKLTXHV
RPPXQLTXHU
(ODERUHU XQH 6L XD LRQ SUREOqPH 6 LQ HUURJHU DYDQ G DERUGHU OH F DSL UH
/REVHUYDWLRQ GHV TXDWUH GRFXPHQWV SHUPHWWUD GH QRWHU TXH OHV GL pUHQWV rWUHV
YLYDQW GRLYHQW VH QRXUULU SRXU YLYUH HW TX LOV RQW GHV Up LPHV DOLPHQWDLUHV GL pUHQWV
Ils peuvent se poser des questions de l’ordre de :
Comment les animaux se sont- ils adaptés à ces régimes alimentaires ?
4XHOOHV VRQW OHV EHVRLQV QXWULWL V GHV Yp pWDX
■ 6pTXHQFH /H UpJLPH DOLPHQ DLUH RPQLYRUH F H O +RPPH
6L XD LRQ G HQVHLJQHPHQ
F LYL pV /HV DFTXLV
DSSUHQ LVVDJH
'pFULUH OD PRUSKROR LH GHV
TXDWUH W SHV GH GHQWV HW GpWHU-
/D GHQWLWLRQ FKH O KRPPH
/HV PLQHU OHXUV RQFWLRQV D SDUWLU
HOOH HVW FDUDFWpULVpH SDU OD
FDUDF pULV LTXHV GH O REVHUYDWLRQ GHV GRFXPHQWV SUpVHQFH GH TXDWUH W SHV GH
G DGDS D LRQ GH 1a et 1b et des modèles anato- dents : Incisives (i); Canines (c);
PLTXHV P FKRLUH HW FUDQH GH
OD GHQ XUH GH O +RPPH 3UpPRODLUHV S HW PRODLUHV P
qui sont xées dans les
O +RPPH 'pWHUPLQHU OHV RQFWLRQV GHV
P FKRLUHV
TXDWUH W SHV GH GHQWV j SDUWLU GH
O REVHUYDWLRQ GX GRFXPHQW F

■ G

2- Calculer la formule dentaire L’Homme possède 4 types

/H ODSLQ /H F D
)' GH O +RPPH DGXOWH HQ GH GHQWV FH TXL OXL SHUPHW GH
+HUELYRUH DUQLYRUH
comptant sur chaque demi-mâ- FRQVRPPHU GL pUHQWV W SHV
/RQ XHV
FKRLUH VXSpULHXUH HW LQ pULHXUH OH d’aliments: Il a une dentition
6HUYHQW RXUWHV
QRPEUH GH FKDTXH W SH GH GHQWV complète d’où un régime om-
j GpFRXSHU 3RUWHQW
VHORQ OH UDSSRUW GRQQp SDU OH GRF QLYRUH ,QFLVLYHV
O KHUEH HQ OD SURLH
G PRUFHDX
2EVHUYHU O HPSODFHPHQW GHV
PXVFOHV PDVWLFDWHXUV VXU OH GRF Diastème
/HV PRXYH HW GpGXLUH O H HW GH OHXUV /DU H
KDTXH P FKRLUH HVW DVVRFLpH
PHQ V GH OD PRXYHPHQWV VXU OD PRELOLWp GH OD HVSDFH
j GHV PXVFOHV PDVWLFDWHXUV /HV
P F RLUH P FKRLUH LQ pULHXUH GDQV WRXV OHV /HV GHQ V GpSRXUYX GH /RQ XHV
FRQWUDFWLRQV HW GpFRQWUDFWLRQV )RUPH DQLQHV GHQWV VLWXp 7XHQW OD SURLH
LQIpULHXUH VHQV
GH FHV PXVFOHV SHUPHWWHQW j OD H U OH HQWUH OHV LQ-
Déduire le rôle du condyle
P FKRLUH LQ pULHXUH GHV PRXYH- FLVLYHV HW OHV
mandibulaire d’après l’observation
PHQWV GDQV WRXWHV OHV GLUHFWLRQV SUpPRODLUHV
du modèle anatomique du crane
U FH DX FRQG OH G DUWLFXODWLRQ
DLQVL TXH OH GRF
TXL HVW XQH Up LRQ G DUWLFXODWLRQ
GH OD P FKRLUH LQ pULHXUH TXL VH RXUWHV
3UpPRODLUHV
/ DGDS D LRQ 'pWHUPLQHU j SDUWLU GX GRF OHV UHOLH j OD P FKRLUH VXSpULHXUH HW HW SODWHV 7UDQFKDQWHV
H PRODLUHV
GX XEH GLJHV LI FDUDFWpULVWLTXHV G DGDSWDWLRQ GH TXL D XQH RUPH DUURQGLH %URLHQW O KHUEH 'pFRXSHQW OD YLDQGH
DX UpJLPH O DSSDUHLO GL HVWL DX Up LPH
RPQLYRUH DOLPHQWDLUH RPQLYRUH
)RUPXOH 2i + 0c + 3pm + 3m 8 3i + 1c + 3pm + 1m 8
= =
GHQ DLUH 1i + 0c + 2pm + 3m 6 3i + 1c + 2pm + 1m 7
■ 6pTXHQFH ( XGH FRPSDUD LYH HQ UH OH UpJLPH DOLPHQ DLUH HUELYRUH
= 14 × 2 = 28 dents = 15 × 2 = 30 dents
H OH UpJLPH DOLPHQ DLUH FDUQLYRUH
• Incomplète
'HQ XUH Complète
6L XD LRQ G HQVHLJQHPHQ EVHQFH GH FDQLQHV
F LYL pV /HV DFTXLV
DSSUHQ LVVDJH
( SOLTXHU SRXUTXRL OHV SUpPRODLUHV HW OHV PRODLUHV GX FKDW HW GX ODSLQ
Q RQW SDV OD PrPH PRUSKROR LH
( SOLFDWLRQ OHV SUpPRODLUHV HW OHV PRODLUHV GX FKDW VRQW WUDQFKDQWHV
RPSDUDLVRQ Car découpent la viande ; les prémolaires et les molaires du lapin sont
HQ UH OD GHQ XUH 5DVVHPEOHU j SDUWLU GHV GRFXPHQWV HW OHV FDUDF- FRXUWHV HW SODWHV FDU %URLHQW O KHUEH
WpULVWLTXHV GH OD GHQWXUH GH FHV GHX DQLPDX VRXV 'pGXLUH OHV FDUDFWpULVWLTXHV G DGDSWDWLRQ GH OD GHQWXUH GHV KHUELYRUHV
GX F D H FHOOH
RUPH G XQ WDEOHDX HW GHV FDUQLYRUHV
GX ODSLQ - La denture des mammifères herbivore est incomplète (absence des
canines);
- La denture des mammifères carnivore est complète (présence de
FDQLQHV GpYHORSSpHV);

■ G
 1- Réaliser la dissection de l’appareil ■ 6pTXHQFH /HV EHVRLQV QX UL LIV GHV SODQ HV
digestif du lapin (Doc 1); extraire, /H WXEH GL HVWL GX ODSLQ HVW
6L XD LRQ G HQVHLJQHPHQ
séparer et identi er les différents or- SOXV ORQ FDU /HV KHUELYRUHV F LYL pV /HV DFTXLV
DSSUHQ LVVDJH
DQHV FRQVRPPHQW GH UDQGHV
2- : Rassembler (Doc 2) les points TXDQWLWpV GH QRXUULWXUH 'RF SDUWLU GH OD RPSDUDLVRQ GH /D FXOWXUH
GH WRPDWH GH SOHLQ FKDPS HW VRXV VHUUH KRUV
FRPPXQV HW OHV GL pUHQFHV HQWUH SRXU VDWLV DLUH OHV EHVRLQV
sol», On peut proposer des hypothèses sur les
O DSSDUHLO GL HVWL GX FKDW HW GX ODSLQ nutritifs de l’organisme;
EHVRLQV QXWULWL V GHV SODQWHV YHUWHV FRPPH
VRXV RUPH G XQ WDEOHDX L’herbe, étant dif cilement H HPSOH
GL pUDEOH VXLW XQ ORQ WUDMHW /HV SODQWHV YHUWHV RQW EHVRLQ GH O HDX OHV VHOV
/DSLQ D
RPSDUDLVRQ SRXU VH WUDQV RUPHU FKH OHV PLQpUDX OH 2 , la Lumière ».
HQ UH OH XEH °VRSKD H 3UHVTXH GH PrPH WDLOOH KHUELYRUHV
GLJHV LI GX F D /H FDHFXP HVW XQ RU DQH GX 3DUDPq UHV RQGL LRQV GH O H SpULHQFH
(VWRPDF 'pYHORSSp 5pGXLW WXEH GL HVWL UHPSOL GH EDF- ( SpULHQFH SR qVH HV pH 5pVXO D V
H FHOXL GX ODSLQ
WpULHV TXL DLGHQW j OD GL HV- (DX /XPLqUH 6HOV PLQ 2
Intestin
UrOH /RQ RXUW tion des bres végétales
3R 7pPRLQ
/H WXEH GL HVWL GX FKDW HVW
SOXV FRXUW /D YLDQGH HVW XQ 3RXU VH GpYHORS- /HDX HV
*URV 3R EHVRLQ G HDX LQGLVSHQVDEOH j OD
/RQ FRXUW DOLPHQW DFLOH j GL pUHU SHU OHV Yp pWDX
LQWHVWLQ VXUYLH GHV SODQ HV
'RQF LO D XQH UHODWLRQ HQWUH YHUWV RQW EHVRLQ
/HV VHOV PLQ VRQ
DHFXP /RQ
Très 3R EHVRLQ GH VHOV G HDX GH VHO LQGLVSHQVDEOHV j OD
OD GHQWLWLRQ O RU DQLVDWLRQ PLQpUDX FURLVVDQFH GHVSODQ HV
FRXUW PLQpUDX GH
GX WXEH GL HVWL HW OH Up LPH EHVRLQV GH GLR GH /H 2 HV
'L HVWLRQ /HQWH 5DSLGH /HV EHVRLQV 3R lumière et de CO LQGLVSHQVDEOH j OD
DOLPHQWDLUH GH FDUERQH Ils absorbent l’eau,
FURLVVDQFH GHVSODQ HV
QX UL LIV GHV /D OXPLqUH HV
OHV VHOV PLQpUDX
/HV KHUELYRUHV UXPLQDQWV YpJp DX 3R EHVRLQ GH OXPLqUH LQGLVSHQVDEOH jOD
HW OH 2 j SDUWLU FURLVVDQFH GHVSODQ HV
possèdent des molaires GH OD FRPSRVDQWH
ODU HV OHXU SHUPHWWDQW GH QRQ YLYDQWH GX
EUR HU O KHUEH ,Q HUSUp D LRQ GHV UpVXO D V PLOLHX HW DEVRUEH
La vache possède un tube Dans la première expérience (témoin), tous les la lumière à partir
digestif très long et com- pOpPHQWV QpFHVVDLUHV DX GpYHORSSHPHQW GH OD GX VROHLO
3DU LFXODUL pV 2EVHUYHU OH FUDQH GH OD YDFKH GRF
et déduire le rôle des molaires. SUHQDQW XQ HVWRPDF FRP- plante sont présents (eau, sels minéraux, lumière,
GX UpJLPH SOH H RUPp GH SRFKHV OD
Décrire d’après les documents 2 et 2 H TXL SHUPHW j OD SODQWXOH GH VH GpYHORSSHU
DOLPHQ DLUH SDQVH OH ERQQHW OH HXLOOHW QRUPDOHPHQW
OH WUDMHW GH O KHUEH PDQ p SDU OD
HUELYRUH OD FDLOOHWWH 3DU FRQWUH /HV DXWUHV SODQWXOHV QH VH GpYHORSSHQW
YDFKH HW OHV SDUWLFXODULWpV GH VRQ
UXPLQDQ /D YDFKH UHQYRLH OD ERXLOOLH SDV ELHQ RX VH DQH j FDXVH GH O DEVHQFH G XQ
WXEH GL HVWL G KHUEH HW GH EDFWpULHV GDQV
OD YDF H DFWHXU GDQV FKDTXH H SpULHQFH
OH ERQQHW % TXL O HVVRUH RQFOXVLRQ
HW OD PHW HQ ERXOHWWHV HV 3RXU VH GpYHORSSHU /HV Yp pWDX YHUWV RQW
ERXOHWWHV UHPRQWHQW GDQV OD besoin de l’eau, des sels minéraux, de la lumière
ERXFKH HW OD YDFKH P FKH HW GX 2
ORQ XHPHQW OHV SDUWLFXOHV (OOHV DEVRUEHQW O HDX HW OHV VHOV PLQpUDX HW OH
HQFRUH VROLGHV 2 j SDUWLU GH OD FRPSRVDQWH QRQ YLYDQWH GX
milieu, et absorbe la lumière à partir du soleil.

■ G

■ 6pTXHQFH /HV YpJp DX YHU V SURGXLVHQ OD PD LqUH RUJDQLTXH ■ DSL UH 5HOD LRQV URS LTXHV DX VHLQ G XQ PLOLHX QD XUHO

6L XD LRQ G HQVHLJQHPHQ Durée : 3h

F LYL pV /HV DFTXLV
DSSUHQ LVVDJH Objectifs spéci ques
1- Résultat et Interprétation A la n de ce chapitre, L’élève doit- être capable de :
On constate que la masse sèche des
/HV SODQWHV YHUWHV VRQW Construire une chaine alimentaire et un réseau trophique ;
feuilles placées à lumière est supérieure à
GRQF FDSDEOHV GH SUR- • Expliquer la place des végétaux verts dans une chaine alimentaire ;
FHOOH GHV HXLOOHV SODFpHV j O REVFXULWp
duire de la matière or-
A la lumière les plantes produisent de la • Expliquer le transfert de la matière et de l’énergie dans une chaine alimentaire.
DQLTXH HQ XWLOLVDQW
matière organique nécessaire à
0LVH HQ FRPPH VXEVWUDW OHV VHOV 2EMHF LIV Pp RGRORJLTXHV
OHXUFURLVVDQFH
PLQpUDX HW OH GLR GH
pYLGHQFH GH 2- Doc 2 : Expérience pour mettre en GH FDUERQH HW FRPPH Formuler des questions et des hypothèses.
OD SURGXF LRQ évidence la matière produite par les plantes VRXUFH G pQHU LH 5pDOLVHU XQ VFKpPD UpVHDX DOLPHQWDLUHV
YHUWHV
GH OD PD LqUH O pQHU LH OXPLQHXVH Réaliser un modèle explicatif (pyramides, diagramme).
5pVXOWDW
RUJDQLTXH SDU 2Q FRQVWDWH TXH OHV HXLOOHV D DQW pWp H SURFHVVXV V DSSHOOH
la photosynthèse. Les 'HVFULSWLRQ QDO VH GHV GRQQpHV UDSKLTXHV
OHV YpJp DX SODFpHV j O REVFXULWp UHVWHQW MDXQHV DORUV
SODQWHV YHUWHV GLWHV RPPXQLTXHU 7UDGXLUH OHV GRQQpHV G XQ WDEOHDX HQ UDSKH
TXH FHOOHV D DQW pWp SODFpHV j OD
DXVVL FKORURSK OOLHQQHV
lumière adoptent une coloration bleu- (ODERUHU XQH 6L XD LRQ SUREOqPH 6 LQ HUURJHU DYDQ G DERUGHU OH F DSL UH
VRQW GHV rWUHV YLYDQWV
QRLUH HWWH FRORUDWLRQ WUDGXLW OD SUpVHQFH
DXWRWURSKHV FDSDEOHV /REVHUYDWLRQ GHV TXDWUH GRFXPHQWV SHUPHWWUD GH QRWHU TXH OD UHODWLRQ HQWUH OHV
G DPLGRQ / DPLGRQ HVW SURGXLW GRQF SDU OHV
GH SURGXLUH OHXU SURSUH
feuilles pendant la photosynthèse. GL pUHQWV rWUHV YLYDQW HVW XQH UHODWLRQ DOLPHQWDLUH HW VH SRVHU GHV TXHVWLRQV GH
matière organique).
la plante a produit de a matière en présence O RUGUH GH
de lumière.
3RXUTXRL OHV rWUHV YLYDQWV DQLPDX VRQW REOL pV GH VH QRXUULU G DXWUHV rWUHV YLYDQWV
Il s’agit de deux schémas bilans : DQLPDX RX Yp pWDX
/D QXWULWLRQ GHV SODQWHV RPPHQW VRQW RU DQLVpHV FHV UHODWLRQV DOLPHQWDLUHV GDQV XQ PLOLHX QDWXUHO
Les élèves doivent représenter les différents éléments indispensables
à la nutrition des végétaux en précisant par des èches les parties du Quel est le rôle des végétaux dans cette relation alimentaire
Yp pWDO UHVSRQVDEOHV GH OHXU DEVRUSWLRQ Quel est le devenir des êtres vivants après leur mort ?
La nutrition des animaux : Les élèves complètent le schéma suivant en
■ 6pTXHQFH /HV F DLQHV H OHV UpVHDX DOLPHQ DLUHV
UpFDSLWXODQW OHV GRQQpHV FRQFHUQDQW OHV FDUDFWpULVWLTXHV GH FKDTXH
Up LPH DOLPHQWDLUH
6L XD LRQ G HQVHLJQHPHQ
6F pPD ELODQ F LYL pV /HV DFTXLV
e DSSUHQ LVVDJH

/D F DLQH +HUEH ULTXHW 2LVHDX

/HV SODQWHV UHSUpVHQWHQW
DOLPHQ DLUH
+HUEH *D HOOH /LRQ OH SUHPLHU PDLOORQ G XQH
FKDLQH DOLPHQWDLUH

1X UL LRQ GHV DQLPDX

■ G
 Corbeau /D PDVVH DX PHQWH DYHF O H GRQF OD
pVD JH gerbille produit la matière organique
LF D H Buse SRXU E WLU VRQ FRUSV
Cette matière organique est produite à
Ecureuil DPSDJ RO DSL partir de la matière organique ingérée
H DG ORUV GH VRQ DOLPHQWDWLRQ
/H UpVHDX
H LOOH OD G 'RF (VWLPDWLRQ GX GHYHQLU GH OD
URS LTXH
D H Feuilles vertes matière organique ingérée par un criquet.
HWWH UHSUpVHQWDWLRQ UDSKLTXH HVW XQ
( HPSOH G XQH FKDLQH j PDLOORQV Il existe un transfert de
PRGH GH UHSUpVHQWDWLRQ QRXYHDX SRXU
)HXLOOHV YHUWHV /DUYH 0pVDQ H RUEHDX matière organique à travers
les élèves de ce niveau, elle permet de
RQVRPPD HXUV RQVRPPD HXUV RQVRPPD HXUV OHV PDLOORQV G XQH FKDLQH
3URGXF HXUV YLVXDOLVHU OH GHYHQLU GHV DOLPHQWV LQ p-
DOLPHQWDLUH 3XLVTXH OD
rés, et déduire que la matière organique
)HXLOOHV matière organique est riche
/DUYH 0pVDQ H RUEHDX LQ pUpH Q HVW SDV WRWDOHPHQW XWLOLVpH
YHU HV HQ pQHU LH OH WUDQV HUW GH
SRXU E WLU OH FRUSV PDLV VHXOHPHQW XQH
cette matière
■ Séquence 2 : Le ux de la matière et de l’énergie très petite fraction. Le reste est perdu
G XQ PDLOORQ j XQ DXWUH GH OD
VRXV RUPH G H FUpPHQW 1 RX VRXV
6L XD LRQ G HQVHLJQHPHQ FKDLQH DOLPHQWDLUH HVW
F LYL pV /HV DFTXLV RUPH G pQHU LH QpFHVVDLUH DX RQF-
DSSUHQ LVVDJH DFFRPSD Qp SDU XQ
WLRQQHPHQW GH O RU DQLVPH PDLQWHQLU
'RF HW DQDO VHU OH UDSKH GH OD 5HSUp WUDQV HUW G pQHU LH
VD WHPSpUDWXUH FRUSRUHOOH FRQVWDQWH
gure 2, observer la croissance de la VHQ D LRQ H WUDQV HUW SHXW rWUH
PRXYHPHQW GHV RU DQHV HWF
plantule dans la g2 surtout l’allonge- GHV UHSUpVHQWp VRXV RUPH GH
'RF 3 UDPLGHV TXL UHSUpVHQWHQW OD
PHQW GH OD WL H HW OD RUPDWLRQ GH QRX- S UDPLGH R OHV QLYHDX
UDQVIHU V SURGXFWLYLWp GH FKDTXH QLYHDX
YHOOHV HXLOOHV WURSKLTXHV VRQW UHSUpVHQ-
GH OD WURSKLTXH G XQ PLOLHX QDWXUHO
'RF 7UDGXLUH OHV GRQQpHV G XQ (Q RQFWLRQ GX WHPSV OHV WpV SDU GHV UHFWDQ OHV GRQW
PD LqUH GH /D S UDPLGH VFKpPDWLVH OH WUDQV HUW
WDEOHDX HQ UDSKH HW DQDO VH GH OD Yp pWDX YHUWV FURLVVHQW la super cie est propor-
FRXUEH YRLU DQQH H LOV SURGXLVHQW GRQF GH OD O pQHUJLH GH OD ELRPDVVH RX GH O pQHU LH OH ORQ
WLRQQHOOH j OD ELRPDVVH RX
1- Les êtres 0DVVH J matière organique pour G XQH FKDLQH DOLPHQWDLUH /H SDVVD H
O pQHU LH GH FKDTXH PDLOORQ
FRQVWUXLUH GH QRXYHDX G XQ PDLOORQ DX VXLYDQW V DFFRPSD QH
YLYDQ V GH OD FKDLQH DOLPHQWDLUH
WLVVXV HW RU DQHV G XQH SHUWH UHSUpVHQWpH SDU GHV
SURGXLVHQ 8QH DLEOH SURSRUWLRQ GH OD
Pour produire de la matière UHFWDQ OHV GH SOXV HQ SOXV SHWLWV
GH OD matière
RU DQLTXH OHV Yp pWDX DE- la diminution de la matière et l’énergie
PD LqUH DVVLPLOpH HVW XWLOLVpH SDU
VRUEHQW GX PLOLHX H WpULHXU TXDQG RQ SDVVH G XQ QLYHDX WURSKLTXH j
O RU DQLVPH SRXU SURGXLUH
RUJDQLTXH O HDX HW OHV VHOV PLQpUDX HW XQ DXWUH V H SOLTXH SDU OH DLW TXH WRXWH
DXVVL OH 2 sa propre matière
la matière ingérée par les individus d’un
RU DQLTXH OH UHVWH HVW SHUGX
QLYHDX WURSKLTXH Q HVW SDV WUDQV RUPpH
VRXV RUPH G pQHU LH
en matière organique nouvelle stockée,
XWLOLVpH SRXU OH RQFWLRQQH-
PDLV XQH UDQGH SDUWLH HVW SHUGXH VRXV
PHQW GH O RU DQLVPH
forme de matière non assimilée ou sous
JH VHPDLQHV
RUPH G pQHU LH GpSHQVpH SRXU DVVXUHU
OH RQFWLRQQHPHQW GX FRUSV

■ G

Doit être élaboré avec la participation des élèves pour cela : ■ DSL UH /HV UHOD LRQV URS LTXHV DX VHLQ G XQ PLOLHX QD XUHO
• Répartir les élèves en petits groupes. Durée : 4h
5HSUpVHQWHU VXU OH WDEOHDX OD FKDLQH DOLPHQWDLUH j PDLOORQV
Objectifs spéci ques
3URGXF HXUV RQVRPPD HXUV RQVRPPD HXUV RQVRPPD HXUV A la n de ce chapitre, L’élève doit- être capable de :
SULPDLUHV SULPDLUHV VHFRQGDLUHV HU LDLUHV Relever les critères de classi cation des êtres vivants ;
Utiliser la clé de détermination pour classer un être vivant ;
Découvrir comment un milieu naturel peut maintenir son équilibre ;
Demander aux élèves de : 'pGXLUH OHV LPSDFWV Qp DWL V HW SRVLWL V GH O +RPPH VXU OHV pTXLOLEUHV QDWXUHOV
5HSUpVHQWHU OHV EHVRLQV GHV SURGXFWHXUV SULPDLUHV
2EMHF LIV Pp RGRORJLTXHV
• Représenter la place est le rôle des décomposeurs.
• Récapituler l’origine de l’énergie et le cycle de la matière au Comparer et tirer des conclusions ;
6F pPD VHLQ G XQ PLOLHX QDWXUHO Formuler des questions et des hypothèses;
ELODQ 3UHQGUH FRQVFLHQFH GH OD QpFHVVLWp GH SUpVHUYDWLRQ GHV PLOLHX QDWXUHOV
2 (biodiversité);
( SULPHU VRQ RSLQLRQ HW SURSRVHU GHV VROXWLRQV HVWLRQ GHV UHVVRXUFHV
QDWXUHOOHV
RPPXQLTXHU FRQVWUXLUH HW GpFULUH XQ UDSKLTXH
(ODERUHU XQH 6L XD LRQ SUREOqPH 6 LQ HUURJHU DYDQ G DERUGHU OH F DSL UH
3URGXF HXUV RQVRPPD HXUV RQVRPPD HXUV RQVRPPD HXUV
SULPDLUHV SULPDLUHV VHFRQGDLUHV HU LDLUHV La description des documents permettent d’identi er les ressemblances et de la
diversité des êtres vivants représentés;
Des ressemblances et des différences selon quelques critères
0D LqUH 'pFRPSRVHXUV SDLUHV
PLQpUDOH EVHQFH
3UpVHQFH GH
GH 5qJQH 5qJQH 3ODQ HV j
GH FRORQQH SD HV (FDLOOHV 3OXPHV
■ -H P pYDOXH FRORQQH DQLPDO YpJp DO eurs
YHU pEUDOH H GHX
-H HV H PHV FR DLVVD FHV YHU pEUDOH
DQ HQQHV
Dé nir : EHLOOH
D Chaine alimentaire ; E Réseau alimentaire ; F biomasse ; G SURGXFWHXU SULPDLUH EHLOOH 2LVHDX EHLOOH )RXUPLV 2UDQJHUV 2UDQJHUV
SRLVVRQ 2LVHDX
)RXUPLV SRLVVRQ )RXUPLV SRLVVRQ 3LQ 3LQ
D DL H DOLPH DL H 8QH VXLWH GHV rWUHV YLYDQWV GDQV ODTXHOOH FKDTXH LQGLYLGX
2LVHDX
mange celui qui le précède.
E Réseau alimentaire : 8Q HQVHPEOH GHV UHODWLRQV DOLPHQWDLUHV HQWUH OHV rWUHV / LPSDFW GHV DFWLYLWpV KXPDLQHV VHORQ OHV GRFXPHQWV VRQW
YLYDQWV G XQ PLOLHX QDWXUHO 3ROOXWLRQ GH O DLU VXLWH DX DFWLYLWpV LQGXVWULHOOHV
3ROOXWLRQ GHV HDX D FDXVH GHV UHMHWV WR LTXHV
F Biomasse : L’ensemble de la matière organique d’origine végétale ou animale
'HVWUXFWLRQ GHV Yp pWDX SDU OH VXUS WXUD H
G Producteur primaire : végétal vert fabriquant sa propre matière organique.
Quelles sont les critères qui permettent de classer les êtres vivants?
Complète le texte avec les mots suivants : 4XHOOHV VRQW OHV FDXVHV TXL PHQDFHQW OHV PLOLHX QDWXUHOV
animaux ; verts ; sels minéraux ; carnivores ; lumière ; omnivores ; végétaux. RPPHQW SUpVHUYHU OHV PLOLHX QDWXUHOV
■ G
■ Séquence 1 : La classi cation des êtres vivants Doc 2 : Classi cation des animaux du doc 1 (Utilisation de la
6L XD LRQ G HQVHLJQHPHQ FOp GH GpWHUPLQDWLRQ
F LYL pV /HV DFTXLV
DSSUHQ LVVDJH
3UpVHQFH GHV
Doc-1 : Des animaux et leurs SRLOV VXU OD SHDX
Mammifères KDW
FDUDFWpULVWLTXHV OD HPHOOH DOODLWH
DUDF pULV LTXHV ( UHV YLYDQ V VHV SHWLWV

Tortue – Coq - 3HDX FRXYHUWH GH Coq -

2LVHDX
Salamandre - Gre- SOXPHV 0pVDQ H
QLPDO
nouille - Poisson
9HUWpEUp 3HDX FRXYHUWH
rouge -
HU pEUp SDU GHV pFDLOOHV 5HSWLOHV 7RUWXH
Mésange - Chat
VRXGpHV
9HUWpEUp
Tortue -
Possède quatre
Salamandre - Chat 3HDX FRXYHUWH
PHPEUHV 3RLVVRQ
/HV rWUHV YLYDQW DQLPDX HW SDU GHV pFDLOOHV 3RLVVRQV
8QH URX H
3HDX SRUWDQW GHV Coq - Yp pWDX SUpVHQWHQW XQH QRQ VRXGpHV
JUDQGH 3OXPHV 0pVDQ H UDQGH GLYHUVLWp
GLYHUVL p HSHQGDQW LOV SHXYHQW rWUH 6DODPDQGUH
9HUWpEUp 3HDX QXH PSKLELHQV
GHV KDW FODVVpV VHORQ GHV SRLQWV *UHQRXLOOH
OODLWH VHV SHWLWV
DQLPDX FRPPXQV TXL SHUPHWWHQW
GH OHV UH URXSHU GDQV GHV 8QH SDLUH
Invertébré à corps RFFLQHOOH
SRXU DQ LOV ,QYHU pEUp G DQWHQQH HW Insectes
GLYLVp HQ WURLV SDU- FDWp RULHV GLVWLQFWHV EHLOOH
SRVVqGHQ Les scienti ques ont SDLUHV GH SDWWHV
WLHV WrWH WKRUD HW
FHU DLQV Abeille - pODERUpV GHV FOpV GH
DEGRPHQ Doc-1 : Des végétaux et leurs caractéristiques.
FDUDF qUHV FRFFLQHOOH GpWHUPLQDWLRQ TXL VRQW GHV
Possèdent 3 paires
FRPPXQV outils permettant d’identi
GH SDWWHV HW XQH DUDF pULV LTXHV pJp DX
HU XQ rWUH YLYDQW DQLPDOH 8QH
SDLUH
RX Yp pWDOH JUDQGH
G DQWHQQH SODQWH WHUUHVWUH SRVVpGDQW GHV
GLYHUVL p UDFLQHV WL H HW HXLOOHV GRQQH GHV
SHDX FRXYHUWH 2UDQ HU
GHV eurs et des fruits contenant les
G pFDLOOHV OLEUHV
SRLVVRQ YpJp DX UDLQHV
possède des
SRXU DQ LOV SODQWH WHUUHVWUH SRVVpGDQW GHV
QD HRLUHV
UDFLQHV WL H HW HXLOOHV GRQQH GHV
SRVVqGHQ
SHDX QXH HW *UHQRXLOOH eurs et des 3LQ PDULWLPH
KXPLGH VDODPDQGUH
FHU DLQV UDLQHV QRQ HQ HUPpHV GDQV XQ UXLW
FDUDF qUHV QXHV
(FDLOOHV VRXGpHV
FRPPXQV SODQWH WHUUHVWUH SRVVpGDQW GHV
FDUDSDFH GRUVDOH HW 7RUWXH Fougère
YHQWUDOH UDFLQHV WL H HW HXLOOHV
SODQWH DTXDWLTXH QH SRVVpGDQW QL
)XFXV
UDFLQHV QL WL H QL HXLOOHV
■ G

Doc 2 : classi cation des végétaux (Utilisation de la clé de

GpWHUPLQDWLRQ 'RF 2Q SHXW VXLYUH OHV pWDSHV • Modi cation de l’environne-
Q LRVSHUPH VXLYDQWHV PHQW HW GX SD VD H VXLWH DX
*UDLQHV
3ODQWH /HFWXUH GX WH WH HW H SOLFDWLRQ GHV UDQGV WUDYDX
8QH 2UDQ HU HQ HUPpHV
à eurs mots dif ciles ; 'p RUPDWLRQ HW Gp UDGDWLRQ
JUDQGH GDQV XQ UXLW • Construction -par les élèves- de la GX VRO VXLWH DX VXUS WXUD H HW
GLYHUVL p * PQRVSHUPHV FKDLQH DOLPHQWDLUH DX HX GH RUHWV
GHV 3LQ PDULWLPH *UDLQHV QXHV RQFOXUH TXH /D GLVSDULWLRQ G XQ PDLO-
YpJp DX ORQ GH OD FKDLQH DOLPHQWDLUH D HFWH OHV
SRXU DQ LOV 3ODQWH 3ODQWHV DXWUHV PDLOORQV
SRVVqGHQ DYHF UDFLQHV FKORURSK O-
Fougère / LPSDFW GHV DFWLRQV KXPDLQHV VXU OD
FHU DLQV HW WL HV OLHQQHV 2Q SHXW SDUWLFLSHU j OD SUR-
SUpVHUYDWLRQ GX PLOLHX QDWXUHO
FDUDF qUHV VRXWHUUDLQHV 3ODQWH WHFWLRQ GHV PLOLHX QDWXUHOV
Doc-1 : La lutte biologique est une mé-
FRPPXQV 3ODQWH sans eurs SDU GHV DFWLRQV SUpVHUYDWLRQ
WKRGH GH OXWWH FRQWUH XQ UDYD HXU DX SDUPL OHVTXHOOHV
VDQV UDFLQHV
)XFXV PR HQ G RU DQLVPHV YLYDQWV VDQV DLUH /HV FDPSD QHV GH UHERL-
VDQV WL HV HW
DSSHO j GHV SHVWLFLGHV SDU FRQVpTXHQFH VHPHQW SHUPHWWHQW GH FRP-
VDQV
HOOH SUpVHUYH OD ELRGLYHUVLWp SHQVHU OD GLPLQXWLRQ GHV
HXLOOHV
Doc-2 : L’éducation environnementale aires forestières et la régé-
■ 6pTXHQFH /HV pTXLOLEUHV QD XUHOV HW OD VHQVLELOLVDWLRQ VRQW SDUPL OHV VROX- QpUDWLRQ GHV HVSDFHV YHUWV
/HV FDPSD QHV GH VHQVLEL-
6L XD LRQ G HQVHLJQHPHQ WLRQV DX SUREOpPDWLTXHV GH O HQYLURQ-
F LYL pV /HV DFTXLV OLVDWLRQ GX SXEOLF DXWRXU GHV
DSSUHQ LVVDJH QHPHQW
DFWLRQV ORFDOHV GH
/HV SHUWXUEDWLRQV HQWUDLQpHV SDU O DFWLRQ Doc-3 : Des stations d’énergie renouve- SUpVHUYDWLRQ GH O HQYLURQQH-
GH O +RPPH VXU OHV pTXLOLEUHV QDWXUHOV 3UpVHUYD LRQ ODEOH SHUPHWWHQW GH PLQLPLVHU O DFWLRQ
'HV DFWLYLWpV KXPDLQHV TXL PHQW
'RF /H VXUS WXUD H GpWUXLW OHV
PHQDFHQW OHV PLOLHX GHV PLOLHX GH Gp D HPHQW GH 2 HW OH UpFKDX H- UpDWLRQ GX SDUF QDWLRQDO
systèmes naturels, et menace la biodi-
QDWXUHOV QD XUHOV PHQW FOLPDWLTXH HQ PLQLPLVDQW OD SRO- pour protéger des espèces
HU DLQHV YHUVLWp
/D SROOXWLRQ GH O DLU GX VRO OXWLRQ GH O DLU FDXVpH SDU OHV pQHU LHV HQ YRLH GH GLVSDULWLRQ HW
'RF /D Gp RUHVWDWLRQ GpWUXLW OHV
DF LYL pV et des eaux super cielles et GH SUpVHUYHU OHV PLOLHX QD-
systèmes naturels, et menace la RVVLOHV SpWUROH FKDUERQ
XPDLQHV VRXWHUUDLQHV VXLWH DX WXUHOV
ELRGLYHUVLWp DQLPDOH HW Yp pWDOH Doc-4 : Le reboisement est une solution
DFWLYLWpV KXPDLQHV LQGXVWULH /D OXWWH ELROR LTXH UHP-
PHQDFHQ 'RF /HV SHVWLFLGHV UHQ HUPHQW GHV
D ULFXOWXUH HW GRPHVWLTXH TXL SHUPHW GH UpWDEOLU OHV RUHWV HW UH-
O pTXLOLEUH SURGXLWV FKLPLTXHV GDQ HUHX SRXU SODFH O XVD H GHV LQVHFWL-
5HFXO GHV UHVVRXUFHV PDULQHV FRQVWLWXHU SDU OD VXLWH FH PLOLHX QDWXUHO
QD XUHO O +RPPH HW OHV DQLPDX VXUWRXW OHV FLGHV HW pYLWH DLQVL OD SROOX-
suite à la pèche maritime
DEHLOOHV FH TXL PHQDFH OD ELRGLYHUVLWp Doc-5 : Les sites d’intérêt biologique et WLRQ
H FHVVLYH
'RF /D PHU UHSUpVHQWH OD GHVWLQDWLRQ pFROR LTXH HW OHV SDUFV QDWLRQDX YLVHQW GHV VROV HW GHV HDX HVW
nale de tous les déchets plastiques XQH PpWKRGH GH OXWWH FRQWUH
j SUpVHUYHU OH PLOLHX QDWXUHO FRQWUH
UHMHWpV /H SODVWLTXH MHWp HQ PHU UHSUp- OHV rWUHV YLYDQWV QXLVLEOHV
VHQWH XQ YUDL GDQ HU SRXU OHV rWUHV WRXWH Gp UDGDWLRQ HW GH OH VRXVWUDLUH
DX PR HQ G RU DQLVPHV YL-
YLYDQWV PDULQV à toute intervention arti cielle suscep-
YDQWV DQWD RQLVWHV DSSHOpV
WLEOH G HQ DOWpUHU O DVSHFW OD FRPSRVL-
D HQWV GH OXWWH ELROR LTXH
WLRQ HW O pYROXWLRQ

■ G
 Présentation du manuel de l’élève Les activités

Plan général du manuel Unité 2 : Les phénomènes géologiques externes

■ DSL UH /D VRU LH JpRORJLTXH

Durée : 8 h
L’unité 2
/HV S pQRPqQHV JpRORJLTXHV H HUQHV
Objectifs spéci ques
6 LQLWLHU j O pWXGH pROR LTXH GX WHUUDLQ
SSOLTXHU GHV WHFKQLTXHV pROR LTXHV VXU OH WHUUDLQ
8WLOLVHU HW H SORLWHU XQH FDUWH WRSR UDSKLTXH
Chapitre 1 Chapitre 2 Chapitre 3 Chapitre 4
/HV URF HV /D IRVVLOLVD LRQ 2EMHF LIV Pp RGRORJLTXHV
/D VRU LH /HV UHVVRXUFHV
JpRORJLTXH VpGLPHQ DLUHV H HQ HDX Travailler en groupe et en collaboration ;
O pF HOOH
Explorer la carte topographique et ces constituants ;
V UD LJUD
Séquence 1 : S LTXH Utiliser la boussole et orienter la carte topographique ;
L’in uence de Formuler des questions et des hypothèses ;
O pURVLRQ VXU
Utiliser des instruments d’observation et de mesure ;
OHV SD VD HV
RPPXQLTXHU UpGL HU XQ UDSSRUW
Séquence 1 : Séquence 1 : Séquence 1 :
8WLOLVDWLRQ GH Séquence 2 : )RVVLOHV HW /HDX GDQV OD
OD FDUWH /H WUDQVSRUW QDWXUH (ODERUHU XQH 6L XD LRQ SUREOqPH 6 LQ HUURJHU DYDQ G DERUGHU OH F DSL UH
RVVLOLVDWLRQ
WRSR UDSKLTXH GHV SURGXLWV
LVVXV GH Séquence 2 : Les élèves doivent construire une relation entre les différents documents,
O pURVLRQ Séquence 2 : 1RWLRQ GX déterminer le rôle de la boussole et de la carte et reconnaitre les éléments de la
)RVVLOHV GH EDVVLQ YHUVDQW
Séquence 2 :
'pURXOHPHQW faciès et fos- FDUWH
HW UpVHUYRLU
Séquence 3 :
/D VpGLPHQ-
GH OD VRUWLH VLOHV VWUDWL UD- G HDX GDQV OD / pWXGH pROR LTXH QpFHVVLWH OD UpDOLVDWLRQ GHV H FXUVLRQV
WDWLRQ GHV
pROR LTXH SURGXLWV WUDQV- SKLTXHV QDWXUH 6XU OH WHUUDLQ RQ WURXYH GL pUHQWV SD VD HV XQH ERXVVROH HW XQH FDUWH
SRUWpV Séquence 3 :
WRSR UDSKLTXH VRQW GHV LQVWUXPHQWV LQGLVSHQVDEOHV SRXU VH VLWXHU HW DFLOLWHU OD
VXUH SORLWDWLRQ
Séquence 3 :
Mes acquis
/ pFKHOOH W FKH SHQGDQW / pWXGH pROR LTXH TXL QpFHVVLWH O RU DQLVDWLRQ GHV H FXUVLRQV
Séquence 4 :
La diagénèse : HW SROOXWLRQ
Schéma bilan WUDQV RUPDWLRQ VWUDWL UDSKLTXH GHV UHVVRXUFHV Les élèves sont amenés à poser des questions de type :
GHV VpGLPHQWV K GULTXHV
HQ URFKHV
Séquence 4 : RPPHQW XWLOLVHU OHV RXWLOV HW WHFKQLTXHV ORUV G XQH VRUWLH pROR LTXH
1RWLRQ GH F FOH
Je m’évalue VpGLPHQWDLUHV Séquence 4 : Quelles informations sur le terrain peut-on tirer de l’utilisation des outils et
VpGLPHQWDLUH 1RWLRQ GH F FOH
Séquence 5 : WHFKQLTXHV
Classi cation Mes acquis VpGLPHQWDLUH
GHV URFKHV
VpGLPHQWDLUHV
Schéma bilan Mes acquis
Schéma bilan
Mes acquis Je m’évalue Je m’évalue
Schéma bilan

G
Je m’évalue
■

■ 6pTXHQFH 8 LOLVD LRQ GH OD FDU H RSRJUDS LTXH ■ 6pTXHQFH 'pURXOHPHQ GH OD VRU LH JpRORJLTXH

Durée : 04 h Durée : 04 h

6L XD LRQ G HQVHLJQHPHQ 6HORQ OD VLWXDWLRQ pR UDSKLTXH GH O pWDEOLVVHPHQW VFRODLUH HW OHV PR HQV

F LYL pV /HV DFTXLV
DSSUHQ LVVDJH OR LVWLTXHV R HUWV OH SUR HVVHXU SHXW FKRLVLU OH SD VD H FRQYHQDEOH SRXU UpDOLVHU
Demander aux élèves de repérer la HQ WRXWH VpFXULWp OD VRUWLH pROR LTXH LO SHXW DORUV SUpSDUHU XQH ULOOH SRXU DLGHU
/HF XUH végétation, le relief, les œuvres hu- et orienter les élèves, en se basant sur les données suivantes :
G XQH FDU H maines et l’eau ; et les orienter à uti-
RL G XQ SD VDJH LQ HUQH (Vallée ou Oued par exemple)
RSRJUD liser la légende ;
Montrer aux élèves les orientations, Lors de la sortie géologique sur un milieu naturel terrestre, les élèves sont amenés
S LTXH
Charger les élèves de trouver la si- j UpDOLVHU GHV REVHUYDWLRQV GH WHUUDLQ
UpJLRQDOH
tuation de « çakhrat an Nemra » par 6 RULHQWHU HQ XWLOLVDQW XQH ERXVVROH
rapport à la ville de Benslimane ; /pURVLRQ GHV URFKHV HW OH WUDQVSRUW GHV VpGLPHQWV
Expliquer aux élèves comment cal-
/HV DFWHXUV GH WUDQVSRUW
FXOHU OD GLVWDQFH UpHOOH HQ XWLOLVDQW
l’échelle ; /D GLVSRVLWLRQ GHV FRXFKHV VpGLPHQWDLUHV
L’élève doit : KDTXH pOpPHQW GDQV OD FDUWH RPSUHQGUH O pYROXWLRQ GHV SD VD HV
0HVXUHU OD GLVWDQFH VXU OD FDUWH HQWUH est représenté par un signe ; /HV RVVLOHV HW OD RVVLOLVDWLRQ
A et B ; 5pFROWHU GHV pFKDQWLOORQV
6 RULHQWHU RQ VH EDVH GX 1*
5pDOLVD LRQ DOFXOHU OD GLVWDQFH UpHOOH
Calculer la distance réelle ; ➲ Arrêt 1 : Vue générale du site choisi
d’un pro l ' % 2EVHUYH OH UHOLH GHYDQW YRXV
RSRJUD
Montrer aux élèves les étapes de la 290000cm=2.9km 6H UHSpUHU VXU OD FDUWH
S LTXH réalisation du pro l topographique 8WLOLVHU GH OD ERXVVROH HW OD FDUWH WRSR UDSKLTXH SRXU VH UHSpUHU VXU OH VLWH
Réalisation du pro l topogra-
'pFULUH OHV SULQFLSDOHV RUPHV GH UHOLH TXL FRPSRVHQW OH SD VD H
SKLTXH
/LPSDFW GHV DFWLYLWpV KXPDLQHV FRQVWUXFWLRQV D ULFXOWXUHV DPpQD HPHQW
➲ Arrêt 2 : Af eurement des strates
1 Réaliser un dessin de l’af eurement visible devant vous en précisant son
RULHQWDWLRQ j O DLGH GH OD ERXVVROH
%
1RPPHU OHV GL pUHQWHV FRXFKHV REVHUYpHV
Donner des Hypothèses sur le lieu et les conditions de formation des couches
VpGLPHQWDLUHV
Identi er la présence de fossiles dans les strates.
➲ Arrêt 3 : Observation d’un paysage érodé
'pFULUH OH SD VD H REVHUYp
1RWH GHV LQGLFHV GH O pURVLRQ DX QLYHDX GX SD VD H REVHUYp
(URVLRQ GHV FRXFKHV FDOFDLUHV
Le rôle des racines dans la préservation des sols
■ G
 Proposez d’après vos observations les causes de l’érosion de la roche. /H JUqV
5pDOLVHU XQ GHVVLQ GX SD VD H REVHUYp DYHF Op HQGHV G LQWHUSUpWDWLRQ F LRQV 2EVHUYD LRQV RQFOXVLRQV
➲ Arrêt 4 : VALLEE ou oued
RXOHXU MDXQH
Indiquez le sens d’écoulement de l’eau.
Observation à l’œil nu RQVROLGpH 5RFKH FRPSDFWH SRUHXVH
'pFULUH OHV VpGLPHQWV WURXYpV
3UpVHQFH GH SRUHV
2EVHUYHU OHV /H HW GH O HDX VXU OHV ERUGV GH O RXHG
Observationd’un grano-classementvertical surles bords de l’oued (conglomérats,
2Q YHUVH VXU OD URFKH XQ SHX G HDX EVRUEH O HDX 3HUPpDEOH
sable grossier et n, argiles ..)
RL G XQ OL RUDO
2Q YHUVH VXU OD URFKH XQ SHX G DFLGH ( HUYHVFHQFH DYHF 5RFKH FDOFDLUH GLVVROXWLRQ
H FKRL QpFHVVLWH XQH UDQGH SUXGHQFH GH OD SDUW GX SUR HVVHXU HW GH
FKORUK GULTXH + / O DFLGH SDU O DFLGH
O DGPLQLVWUDWLRQ YX OH GDQ HU GX VLWH
HWWH VRUWLH D SRXU EXW OD UpDOLVDWLRQ G XQ HQVHPEOH G DFWLYLWpV TXL VHUYHQW GH /H VDEOH
support pour étudier et expliquer les phénomènes géologiques externes. F LRQV 2EVHUYD LRQV RQFOXVLRQV
/HV GL pUHQWHV pWDSHV GH OD VRUWLH pROR LTXH VRQW RXOHXU MDXQH
➲ Arrêt 1 : Vue générale du site choisi )RUPpH GH UDLQV
Observation à l’œil nu 5RFKH PHXEOH
2EVHUYH OH OLWWRUDO HQ YXH G HQVHPEOH HW GpFULUH OHV GL pUHQWHV FRPSRVDQWHV OLEUHV HW GpEULV GH

6H UHSpUHU VXU OD FDUWH FRTXLOOHV

8WLOLVHU GH OD ERXVVROH HW OD FDUWH WRSR UDSKLTXH SRXU VH UHSpUHU VXU OH VLWH

2Q YHUVH VXU OD URFKH XQ SHX G HDX EVRUEH O HDX 3HUPpDEOH
/LPSDFW GHV DFWLYLWpV KXPDLQHV FRQVWUXFWLRQV D ULFXOWXUHV DPpQD HPHQW
➲ Arrêt 2 : Observation de la plage rocheuse

/HDX DFWHXU G pURVLRQ 2Q YHUVH VXU OD URFKH XQ SHX G DFLGH ( HUYHVFHQFH DYHF 5RFKH FDOFDLUH GLVVROXWLRQ
FKORUK GULTXH + / O DFLGH SDU O DFLGH
'HVFULSWLRQ HW RUPDWLRQ GHV PDUPLWHV GH *pDQW«
➲ Arrêt 3 : La plage sableuse et les dunes de sable. ➲ Arrêt 4 : Observation de la falaise vivante
1DWXUH GHV URFKHV UHQFRQWUpHV PHXEOHV FRQVROLGpHV RUL LQH RUPDWLRQ GHV 'HVFULSWLRQ GH OD PRUSKROR LH pQpUDOH GH OD DODLVH
G XQHV VDEOHXVHV 5HSpUHU O DVSHFW HW OH DFWHXU G pURVLRQ O DFWLRQ GHV YD XHV VXU OD URFKH
Des gures sédimentaires observées sur les sables des plages. Formuler des hypothèses pour expliquer la présence des ssures et des blocs
Les plantes comme facteur de xation des dunes de sable. j OD EDVH GH OD DODLVH
/H WUDQVSRUW GHV UDLQV GH VDEOH SDU OH YHQW HW OHXU VpGLPHQWDWLRQ ➲ Arrêt 5 : Observation de la falaise morte
Comparaison entre les deux roches caractéréstiques : le grès et le sable. 'pFULUH OD PRUSKROR LH GH OD DODLVH HW VRQ HPSODFHPHQW
RPSDUDLVRQ HQ UH OHV GHX URF HV FDUDF pUpV LTXHV OH JUqV H OH VDEOH Formuler des hypothèses pour expliquer origine des grottes et ssures observées.

■ G

■ DSL UH /HV URF HV VpGLPHQ DLUHV ■ Séquence 1 : L’in uence de l’érosion sur les paysages

Durée : 12 h Durée : 02 h
Objectifs spéci ques 6L XD LRQ G HQVHLJQHPHQ
F LYL pV /HV DFTXLV
DSSUHQ LVVDJH
'pWHUPLQHU O DFWLRQ GHV DFWHXUV GH O pURVLRQ VXU OHV GL pUHQWV SD VD HV /D YDULDWLRQ GH OD WHPSp-
'pGXLUH OHV DFWHXUV GX WUDQVSRUW GHV SURGXLWV GH O pURVLRQ UDWXUH HW OH HO Gp HO SUR-
YRTXHQW OD GHVWUXFWLRQ GHV
Expliquer le phénomène de sédimentation et de diagenèse.
SDUWLU GHV REVHUYDWLRQV VXU OH WHU- URFKHV
Classer les roches sédimentaires selon les critères de classi cation. UDLQ HW GHV GRFXPHQWV HW OHV RXWWHV GH SOXLH
F LRQ GHV L’élève doit : UDSSHQW OH VRO OD RUFH GH
2EMHF LIV Pp RGRORJLTXHV
DJHQ V 'pWHUPLQHU OHV GL pUHQWV DFWHXUV OHXU LPSDFW SHUPHW GH EULVHU
Observer et comparer différents types de roches; G pURVLRQ VXU GH O pURVLRQ ‫ هــد‬OHV D Up DW ‫ركا‬
7HPSpUDWXUH HO GH HO HDX YHQW /HV YD XHV UDSSHQW OHV D-
Extraire les caractéristiques de chaque type de roches sédimentaires ; OHV SD VDJHV
( SOLTXHU OHXUV PRGHV G LQWHUYHQWLRQ laises, elles provoquent la s-
Formuler des questions et des hypothèses ; JpRORJLTXHV VXUDWLRQ HW OD GHVWUXFWLRQ GHV
'pGXLUH OH W SH G pURVLRQ FKLPLTXH
RX PpFDQLTXH URFKHV
Utiliser des instruments d’observation (loupe binoculaire) ;
(URVLRQ PpFDQLTXH / pURVLRQ PpFDQLTXH HVW
Réaliser des manipulations ; OD GpVD Up DWLRQ GHV URFKHV
RPPXQLTXHU UpDOLVHU XQ GHVVLQ GpFULUH SDU XQ WH WH FDXVpH SDU WRXW D HQW H -
WHUQH
(ODERUHU XQH 6L XD LRQ SUREOqPH 6 LQ HUURJHU DYDQ G DERUGHU OH F DSL UH

L’eau joue des rôles très importants dans la formation des roches sédimentaires, 'pFULUH OHV FDUDFWpULVWLTXHV G XQ
F HVW O XQ GHV DFWHXUV G pURVLRQ GH WUDQVSRUW HW DXVVL OH PLOLHX GH VpGLPHQWDWLRQ SD VD H FDOFDLUH GRF
/HDX GH SOXLH FKDU pH GX
Les élèves observent la présence des
OH SOXV LPSRUWDQW GLR GH GH FDUERQH DFLGH
ssures et proposent des hypothèses
/D RUFH GHV YD XHV D LW VXU OHV SD VD HV HQYLURQQDQWV HQ OHV Gp UDGDQW pénètre dans le calcaire par
D WLWUH G H SOLFDWLRQ
F LRQ GH les ssures et dissout peu à
progressivement, ce qui menace les infrastructures côtières. Les débris forment par 5pDOLVHU O H SpULHQFH GX GRF
O HDX VXU OHV peu cette roche. Ainsi les s-
OD VXLWH GHV VpGLPHQWV 'DQV OHV PLOLHX DTXDWLTXHV OHV VpGLPHQWV WUDQVSRUWpV VH déduire le rôle du dioxyde de carbone.
VXUHV V D UDQGLVVHQW HW GHV
URF HV 3URSRVHU XQH H SOLFDWLRQ GH OD SUp-
GpSRVHQW OD SOXSDUW GHV WHPSV KRUL RQWDOHPHQW VRXV RUPH GHV VWUDWHV FRXFKHV URWWHV VH RUPHQW GDQV OD
FDOFDLUHV H sence de ssures de grottes et de ga-
Les dunes de sable (désertique ou littoral) se forment via le dépôt des grains URFKH LO DUULYH TXH GHV PRU-
JUDQL LTXHV OHULHV GDQV OHV SD VD HV FDOFDLUHV
FHDX HQWLHUV GH OD URFKH VH
WUDQVSRUWpV SDU OH YHQW /D GLVFXVVLRQ GX UpVXOWDW GH O H Sp-
GpWDFKHQW VH TXL RUPH OHV
4XHV LRQ SRVVLEOHV rience doit mener à déduire le rôle du
DODLVHV
2 GDQV OD GLVVROXWLRQ GX FDOFDLUH HW
Quelle est l’in uence de l’érosion sur les paysages géologiques ? SDU OD VXLWH H SOLTXHU OD SUpVHQFH GHV
RPPHQW V H HFWXH OH WUDQVSRUW GHV GpEULV GH URFKHV ssures dans le paysage calcaire ce
qui permet de con rmer l’hypothèse.
RPPHQW VH GpSRVHQW OHV SURGXLWV GH O pURVLRQ
4XH GHYLHQQHQW OHV VpGLPHQWV DFFXPXOpV DX FRXUV GX WHPSV

■ *XLGH
G 697
 L’eau de pluie s’in ltre dans
les ssures du granite, elle
'pFULUH OHV FDUDFWpULVWLTXHV GX SD -
SURYRTXH XQH WUDQV RUPD-
VD H UDQLWLTXH
WLRQ FKLPLTXH GHV PLQpUDX
Les élèves observent le Granite altéré
TXL FRPSRVHQW OH UDQLWH
; la roche présente des fractures, se
/HV PLQpUDX OHV SOXV UD LOHV
GpFRPSRVH HW VH UpGXLW j GHV UDLQV
FRPPH OH HOGVSDWK HW OH PLFD
de sable ; c’est l’arène granitique.
YRQW V DOWpUHU HW VH WUDQV RU-
HOOH FL V DFFXPXOHUD j OD EDVH GH OD
PHU HQ PLQpUDX DU LOHX UHV-
URFKH RX HQWUH OHV EORFV QRQ HQFRUH
SRQVDEOH GH OD FRXOHXU URXLOOH
DOWpUpV
de l’arène granitique.
Les élèves proposent des hypothèses
/DOWpUDWLRQ GHV PLQpUDX GX
j WLWUH G H SOLFDWLRQ
UDQLWH HVW DLQVL UHVSRQVDEOH
( SOLTXHU FRPPHQW OH UDQLWH VH
GX SDVVD H G XQH URFKH FR-
transforme en arène granitique
KpUHQWH OH UDQLWH VDLQ j XQH
'pGXLUH OH W SH G pURVLRQ FKLPLTXH
URFKH ULDEOH SXLV XQH URFKH
RX PpFDQLTXH
meuble (l’arène granitique).
/D FRPSDUDLVRQ HQWUH XQ UDQLWH VDLQ
6RXV O DFWLRQ GH O HDX OHV
et un granite altéré ainsi que l’arène
URFKHV VXELVVHQW XQH DOWpUD-
granitique permet aux élèves de vé-
WLRQ FKLPLTXH TXL OHV WUDQV-
ri er l’hypothèse et déduire le type
RUPH HQ GpEULV
G pURVLRQ FKLPLTXH
HVW XQH pURVLRQ FKLPLTXH
Le transport devient très
/H WUDQVSRUW GHV GL pUHQWV pOpPHQWV Gp-
DFWL HQ SpULRGH GH FUXH GHV
SHQG GH OD WDLOOH GHV SDUWLFXOHV HW GH OD
FRXUV G HDX
RUFH GX FRXUDQW SOXV OD YLWHVVH G pFRX-
/H YHQW WUDQVSRUWH OHV SDU-
OHPHQW GH O HDX HVW LPSRUWDQWH SOXV OHV
pOpPHQWV VHURQW WUDQVSRUWpV ORLQ /HV pOp- WLFXOHV GH WDLOOH DLEOH VDEOH
ments les plus ns sont transportés plus HW DU LOH
ORLQ TXH OHV pOpPHQWV URVVLHUV /H WUDQVSRUW GHV GL pUHQWV
( SOLTXHU OD SUpVHQFH GHV WUDFHV VXU OHV pOpPHQWV GpSHQG GH OD WDLOOH
GHV SDUWLFXOHV HW GH OD RUFH
GXQHV GH VDEOH
GX FRXUDQW
/D WHPSrWH GDQV XQH Up LRQ GpVHUWLTXH
/ pWXGH PRUSKRVFRSLTXH
VH FDUDFWpULVH SDU GX YHQW YLROHQW GHV WRU-
GHV UDLQV GH TXDUW SHUPHW
QDGHV GH VDEOH ‫ زو بــع رم يــة‬FH TXL ODLVVH
GH GpWHUPLQHU OH PRGH GH
GHV WUDFHV
WUDQVSRUW GH FHV UDLQV
5pDOLVHU O REVHUYDWLRQ j OD ORXSH ELQRFX-
ODLUH GHV WURLV pFKDQWLOORQV GH VDEOH VDEOH Le sable uviatile : Trans-
SRUW HQ PLOLHX DTXDWLTXH VXU
uviatile-sable de plage-sable éolien).
XQH FRXUWH GLVWDQFH
)DLUH OH VFKpPD GH O REVHUYDWLRQ H HF-
/H VDEOH GH SOD H 7UDQV-
WXpH
SRUW HQ PLOLHX DTXDWLTXH
'pFULUH OD PRUSKROR LH GHV UDLQV GH
SHQGDQW ORQ WHPSV
VDEOH GDQV OHV WURLV pFKDQWLOORQV
/H VDEOH pROLHQ 7UDQVSRUW
'pGXLUH OHV FRQGLWLRQV GH WUDQVSRUW GHV
HQ PLOLHX DpULHQ VXU XQH
WURLV pFKDQWLOORQV GH VDEOH OD QDWXUH GH
l’agent de transport-La distance parcouru). ORQ XH GLVWDQFH

■ 6pTXHQFH /H UDQVSRU GHV SURGXL V LVVXV GH O pURVLRQ ■ 6pTXHQFH /D VpGLPHQ D LRQ GHV SURGXL V UDQVSRU pV
Durée : 02 h Durée : 02 h
6L XD LRQ G HQVHLJQHPHQ 6L XD LRQ G HQVHLJQHPHQ
F LYL pV /HV DFTXLV F LYL pV /HV DFTXLV
DSSUHQ LVVDJH DSSUHQ LVVDJH
4XDQG OD YLWHVVH GX
'pS V A partir des documents divers, les élèves sont FRXUDQW HVW pOHYpH OHV
'pFULUH OH PRGH GH WUDQVSRUW GDQV O HDX /HV FRXUDQWV G HDX WUDQV- H VpGL DPHQpV j SDUWLFXOHV GpSRVpHV
de la rivière en crue. SRUWHQW OHV GpEULV D-
JHQ V PHQ D LRQ 'pFULUH OD GLVSRVLWLRQ GHV VpGLPHQWV VRQW GH UDQGH WDLOOH
L’eau de la rivière en crue est caractérisée OHWV VDEOH SDUWLFXOHV
GH GHV Il est préférable de projeter des photos prise
par un écoulement très important et son WRXW OH ORQ GH VD YDOOpH SDU FRQWUH OHV SDUWL-
ORUV GH OD VRUWLH
UDQVSRU DVSHFW WURXEOH FDU WUDQVSRUWH GHV VpGL- ‫ و د‬MXVTX j O HPERXFKXUH pOpPHQ V FXOHV GH SHWLWH WDLOOH QH
PHQWV GH WDLOOHV GL pUHQWHV QDO VHU OH GLD UDPPH HW GpGXLUH OH DFWHXU
‫لمصــ‬ GDQV O RFpDQ /HV Gp UL DYRULVDQW OD VpGLPHQWDWLRQ GHV SDUWLFXOHV se déposent qu’après la
5pDOLVHU OD PDQLSXODWLRQ HW 'pGXLUH OD GpEULV VRQW G DXWDQW SOXV
LTXHV 3RXU DFLOLWHU O DQDO VH LO HVW SUp pUDEOH TXH OHV GLPLQXWLRQ GH OD YLWHVVH
UHODWLRQ HQWUH OD RUFH GX FRXUDQW OD SHQWH gros que l’eau est près de sa
élèves complètent le tableau
HW OD WDLOOH GHV UDLQV WUDQVSRUWpV VRXUFH ‫منبــع‬ GX FRXUDQW G HDX
VXLYDQW

■ G

■ 6pTXHQFH /D GLDJpQqVH UDQVIRUPD LRQ GHV VpGLPHQ V HQ URF HV

7DLOOH GHV VpGLPHQ DLUHV
SDU LFXOHV
PP PP Durée : 02 h
L HVVH GX
FRXUDQ 6L XD LRQ G HQVHLJQHPHQ
F LYL pV /HV DFTXLV
1RQ DSSUHQ LVVDJH
GpSRVpHV
( SORLWDWLRQ OHV pFKDQWLOORQV GH URFKHV UpFROWpV ORUV GH
GpSRVpHV OD VRUWLH REVHUYHU HW FRPSDUHU OHV FRPSRVDQWHV GX
sable et du grès et celle des galets et du conglomérat
et émettez une hypothèse sur la formation du grés et
FHOOH GX FRQ ORPpUDW
7DLOOH GHV
SDU LFXOHV UqV
PP PP
L HVVH GX
FRXUDQ F LRQV 2EVHUYD LRQV RQFOXVLRQV

1RQ 1RQ 1RQ RXOHXU MDXQH

GpSRVpHV GpSRVpHV GpSRVpHV RQVROLGpH 5RFKH
2EVHUYDWLRQ j
FRPSDFWH
l’œil nu 3UpVHQFH GH
GpSRVpHV SRUHXVH
SRUHV
1RQ
GpSRVpHV 2Q YHUVH VXU OD
URFKH XQ SHX EVRUEH O HDX 3HUPpDEOH
RPSDUDL G HDX
VRQ HQ UH XQ 5RFKH
2Q YHUVH VXU OD
VpGLPHQ H ( HUYHVFHQFH FDOFDLUH
URFKH XQ SHX
DYHF O DFLGH GLVVROXWLRQ SDU
XQH URF H G+ /
O DFLGH
VpGLPHQ DLUH
/HDX GH PHU FRQWLHQW 6DEOH
XQ HQVHPEOH G pOp-
ments chimiques (cl-, F LRQV 2EVHUYD LRQV RQFOXVLRQV
'pS
GHV 'pWHUPLQHU OHV FRQGLWLRQV QpFHVVDLUHV SRXU FD R 6R /RUV GH RXOHXU MDXQH
XQH VpGLPHQWDWLRQ GHV VHOV GLVVRXV GDQV O HDX O pYDSRUDWLRQ GH O HDX 2EVHUYDWLRQ j
)RUPpH GH UDLQV 5 PHXEOH
VpGLPHQ V l’œil nu
GH PHU FHV VHOV VH FRQFHQWUHQW OLEUHV
F LPLTXHV ( SOLTXHU SRXUTXRL FHV URFKHV VRQW DSSHOpHV -dans les lagunes par
exemple- pour donner 2Q YHUVH VXU OD
GHV pYDSRULWHV SVH URFKH XQ SHX EVRUEH O HDX 3HUPpDEOH
VHO HPPH RX 1D O G HDX

5RFKH
2Q YHUVH VXU OD
( HUYHVFHQFH FDOFDLUH
URFKH XQ SHX
DYHF O DFLGH GLVVROXWLRQ SDU
G+ /
O DFLGH
Le grès provient de la consolidation d’éléments consti-
WXDQW OH VDEOH
■ G
 ■ DSL UH /D IRVVLOLVD LRQ H O pF HOOH V UD LJUDS LTXH

8QH RLV HQ SUR RQGHXU Durée : 7 h

OHV VpGLPHQWV VXELVVHQW Objectifs spéci ques
SDUWLU GH OD GHVFULSWLRQ GHV GRFXPHQWV
7UDQVIRUPD XQH FRPSDFWLRQ SDU
du manuel (doc 1- 2-3 p 125) les élèves
DX PHQWDWLRQ GH OD A la n de ce chapitre, L’élève doit- être capable de :
LRQ H SOLTXHQW OH SURFHVVXV GH OD WUDQV RUPD-
SUHVVLRQ HW GH OD WHPSp-
GHV VpGLPHQ V WLRQ GHV VpGLPHQWV HQ URFKHV VpGLPHQ- 'pFRXYULU OHV GL pUHQWV W SHV GH RVVLOHV
UDWXUH HWWH FRPSDF-
DFFXPXOpV WDLUHV HW UpVXPHQW OHV pWDSHV GH OD GL H- 6DYRLU FRPPHQW V H HFWXHU OD RVVLOLVDWLRQ
WLRQ HVW DFFRPSD QpH
nèse et dé nissent la diagenèse.
SDU XQH GpVK GUDWDWLRQ Déterminer la différence entre les fossiles de faciès et stratigraphiques.
SHUWH GH O HDX HW XQH
FLPHQWDWLRQ HVW OD YRLU XQH LGpH VXU O pFKHOOH VWUDWL UDSKLTXH
diagénèse Déterminer les notions : espèce, ère, crise biologique, diversi cation.

■ 6pTXHQFH /D GLDJpQqVH UDQVIRUPD LRQ GHV VpGLPHQ V HQ URF HV 2EMHF LIV Pp RGRORJLTXHV
2EVHUYHU GL pUHQWV W SHV GH RVVLOHV GL pUHQFLHU HQWUH OHV PRXOD HV LQWHUQHV HW
Durée : 02 h externes ;
6L XD LRQ G HQVHLJQHPHQ ( WUDLUH OHV FDUDFWpULVWLTXHV GH FKDTXH W SH GH RVVLOHV
F LYL pV /HV DFTXLV
DSSUHQ LVVDJH
Formuler des questions et des hypothèses ;
3UpSDUHU XQH VpDQFH GH WUDYDX
Utiliser des instruments d’observation ;
SUDWLTXH
0DWpULHO QpFHVVDLUH /HV URFKHV VpGLPHQWDLUHV 5pDOLVHU GHV PDQLSXODWLRQV PRXOD H LQWHUQHV HW H WHUQH
4XHOTXHV pFKDQWLOORQV GH URFKHV VpGL- SHXYHQW rWUH FODVVpHV VHORQ
RPPXQLTXHU UpDOLVHU XQ GHVVLQ 'pFULUH SDU XQ WH WH
PHQWDLUHV VHO HPPH FRQ ORPpUDW les critères suivants :
Identi /D WDLOOH GHV pOpPHQWV (ODERUHU XQH 6L XD LRQ SUREOqPH 6 LQ HUURJHU DYDQ G DERUGHU OH F DSL UH
FD LRQ GH grès, lumachelle, calcaire, sable, gypse... GpWULWLTXHV HW OHXU WH WXUH
URF HV Vp pour l’identi cation des roches : HCl /RUL LQH GHV pOpPHQWV Document 1 : représente des empreintes récentes sur le sable. L’élève distinguera
-Verre- eau - loupes binoculaires... FRQVWLWXWL V GHV URFKHV
GLPHQ DLUHV que chaque espèce se caractérise par sa propre empreinte.
SDSLHU /D FRPSRVLWLRQ FKLPLTXH
H FUL qUHV Document 2 : Empreinte de dinosaure d’ère secondaire (-200Ma). Les dinosaures
Les activités des élèves consistent à : GHV URFKHV
de classi • Plusieurs classi cations VRQW SDVVpV SDU Oj
'pFULUH OD VWUXFWXUH GHV URFKHV VpGLPHQ-
FD LRQ VRQW SRVVLEOHV HQ RQFWLRQ
WDLUHV Document 3 : PPRQLWH G H MXUDVVLTXH PRXOH 5HVVHPEOH DX VHLFKHV HW DX
des critères choisis :
Dégager les critères qu’on peut utiliser FDODPDUV LO D GLVSDUX
(Q RQFWLRQ GH OD WDLOOH GHV
SRXU FODVVHU OHV URFKHV VpGLPHQWDLUHV pOpPHQWV GH OD URFKH Document 4 : /D GLYHUVLWp GHV RVVLOHV WpPRL QH OD ELRGLYHUVLWp GDQV OH SDVVp
ODVVHU OHV URFKHV VpGLPHQWDLUHV SUpVHQ- (Q RQFWLRQ GH O RUL LQH GH
WpHV HQ XWLOLVDQW j FKDTXH RLV O XQ GHV OD URFKH A partir des documents les élèves doivent observer les différents fossiles et
critères dégagés. déterminer leurs milieux de vie ; ainsi leurs diversités, a n de poser des questions
WHOOHV TXH
4XHO HVW O LQWpUrW GHV RVVLOHV
RPPHQW V H HFWXH OD RVVLOLVDWLRQ GDQV OD QDWXUH
■ G

■ Séquence 1 : L’in uence de l’érosion sur les paysages ■ 6pTXHQFH )RVVLOHV GH IDFLqV H IRVVLOHV V UD LJUDS LTXHV
Durée : 02 h Durée : 02 h
6L XD LRQ G HQVHLJQHPHQ 6L XD LRQ G HQVHLJQHPHQ
F LYL pV /HV DFTXLV F LYL pV /HV DFTXLV
DSSUHQ LVVDJH DSSUHQ LVVDJH
/D GLYHUVLWp GHV RVVLOHV Wp- /HV RVVLOHV VRQW FODVVpHV
PRL QH GH OD ELRGLYHUVLWp VHORQ OHXUV UpSDUWLWLRQ
GDQV OH SDVVp pR UDSKLTXH HW WHPSR-
8Q RVVLOH HVW OH UHVWH RX OD UHOOH DX
WUDFH G rWUH YLYDQW PLQpUDOL-
Demander aux élèves de remplir un Fossiles de faciès :
Vp GDQV OHV URFKHV VpGLPHQ-
taires. Le phénomène de fos- WDEOHDX GH FRPSDUDLVRQ HQWUH OHV RVVLOHV H VRQW GHV RVVLOHV OL-
VLOLVDWLRQ FRQVLVWH j FRQVHUYHU de faciès et les fossilesstratigraphiques : PLWpV j FHUWDLQV W SHV
l’être vivant après sa mort, de sédiments (faciès)
HOOH SDVVH SDU TXDWUHpWDSHV )RVVLOHV )RVVLOHV HW SRXYDQW GRQQHU GHV
HVVHQWLHOOHV GH IDFLqV V UD LJUD LQGLFDWLRQV UHODWLYHV j
(WDSH PRUW GH O DQLPDO S LTXHV la formation du dépôt.
et son dépôt sur le fond du 5pSDUWLWLRQ ( WHQVLRQ *UDQGH /HXU GLVWULEXWLRQ ORFDOH
bassin sédimentaire ; pR UDSKLTXH pR UD- H WHQVLRQ
HVW pWURLWHPHQW OLpH DX
(WDSH UHFRXYUHPHQW GH SKLTXH pR UD-
/LPLWpH SKLTXH FRQGLWLRQV SK VLTXHV
SDUWLU GX GRFXPHQW D E F HW G O DQLPDO SDU OHV VpGLPHQWV HW
GpFRPSRVLWLRQ GHV SDUWLHV 5pSDUWLWLRQ 8QH ORQ XH ( LVWHQFH FKLPLTXHV HW ELROR LTXHV
les élèves observent les différentes
molles ; WHPSRUHOOH GXUpH FRXUWH j GH O HQYLURQQHPHQW FH
photos, étudient des fossiles réels ; il )RVVLOHV GH G H LVWHQFH O pFKHOOH
(WDSH SOXVLHXUV FRXFKHV TXL SHUPHW OD UHFRQVWLWX-
DXW OHV RULHQWHU j GpFULUH FH TX LOV RE- IDFLqV H j O pFKHOOH pROR LTXH WLRQGHV HQYLURQQHPHQWV
)RVVLOHV H VpGLPHQWDLUHV VH GpSRVHQW
VHUYHQW j SRVHU GHV TXHVWLRQV VDQV pROR LTXH
sur les restes de l’animal ; IRVVLOHV GDQV OHVTXHOV V HVW DLWH
IRVVLOLVD LRQ donner des réponses dé nitives mais ( HPSOH Fougère 7ULORELWH
(WDSH / pURVLRQ GHV V UD LJUD 1DXWLOHV PPRQLWH OD VpGLPHQWDWLRQ
des hypothèses. URFKHV VpGLPHQWDLUHV SHU- 2XUVLQ *RQLDWLWH )RVVLOHV VWUDWL UD-
PHW O DSSDULWLRQ GHV UHVWHV GH S LTXHV
Demander aux élèves de réaliser l’ex- 'LQRVDXUH SKLT XH V
SpULHQFH GH RVVLOLVDWLRQ HQ VXLYDQW OH O DQLPDO j O DLU OLEUH 1DXWLORwGHV Ce sont des Espèces
/D UpDOLVDWLRQ GH O H SpULHQFH
SURWRFROH H SpULPHQWDO GRF Donner une dé nition des fossiles de D DQW XQH UDQGH H WHQ-
SHUPHW GH GpWHUPLQHU GHX
W SHV GH PRXOD H LQWHUQH HW faciès et des fossiles stratigraphiques VLRQ pR UDSKLTXH HW
H WHUQH A partir des pré-acquis et de vidéo, XQH H LVWHQFH FRXUWH j
0RXOD H LQWHUQH HVW XQH demander aux élèves de déterminer la O pFKHOOH pROR LTXH H
HPSUHLQWH GH O LQWpULHXU 3DU TXL SHUPHW GH O XWLOLVHU
QRWLRQ FULVH ELROR LTXH
H HPSOH FKH XQ DVWpUR-
SV RX XEH FRP D F Y S< SRXU FRPSDUHU OHV HV
SRGH RX XQH DPPRQLWH XQ GH WHUUDLQV VLWXpV GDQV
PRXOH LQWHUQH FRUUHVSRQGUD T +; -
GHV Up LRQV GL pUHQWHV
j O LQWpULHXU GH OD FRTXLOOH SV RX XEH FRP D F Y 4
/D FULVH ELROR LTXH
0RXOD H H WHUQH HVW ' I J
XQH HPSUHLQWH H WHUQH 3DU H VRQW GHV FULVHV PDU-
H HPSOH FKH XQ DVWpUR- TXpV SDU /HV O H WLQFWLRQ
SRGH RX XQH DPPRQLWH F HVW PDVVLYH HW VLPXOWDQpH j
O HPSUHLQWH H WpULHXUH GH OD O pFKHOOH SODQpWDLUH GH OD
FRTXLOOH FKH FHV PrPHV RV- plupart des espèces.
VLOHV
■ G
 ■ 6pTXHQFH / pF HOOH V UD LJUDS LTXH
Durée : 02 h
6L XD LRQ G HQVHLJQHPHQ
F LYL pV
DSSUHQ LVVDJH
Rappeler les élèves que les fos-
VLOHV VWUDWL UDSKLTXHV FDUDFWp-
ULVHQW XQH SpULRGH pROR LTXH
ELHQ GpWHUPLQpH SDUWLU GHV
GRFXPHQWV D GHPDQGHU DX
/HV SULQ élèves de déterminer l’âge de
FLSHV GH OD OD URFKH
V UD LJUDS LH doc1.b après réalisation de l’ex-
périence, les élèves déduisent
OH SULQFLSH GH OD VXSHUSRVLWLRQ
'RF F 'pGXLUH O H GH OD
FRXFKH GDQV OD FRXSH HW OH
SULQFLSH GH FRQWLQXLWp
FRPSDUHU /H FKDQ HPHQW GH OD
UDQXORPpWULH GH OD VpULH D HW GH
OD VpULH E HW GpGXLUH OHV VpULHV
WUDQV UHVVLYHV HW Up UHVVLYHV
GRF
RPPHQWHU OH GRFXPHQW HW
H SOLTXHU OD RUPDWLRQ GHOD FR-
ORQQH VWUDWL UDSKLTXH
Déduire la dé nition du cycle
VpGLPHQWDLUH
■ 6F pPD GH V Q qVH
Doit être élaboré avec la participation des élèves pour cela :
Répartir les élèves en petits groupes.
Projeter ou distribuer le document de travail ( ches, cartes..), portant les 12
PRWV RX QRWLRQV FRQVWLWXWL V HQ GpVRUGUH
Demander aux élèves de classer ces données pour construire un schéma bilan
/HV DFTXLV
/H LVWHQFH GHV RVVLOHV GDQV OHV
URFKHV VpGLPHQWDLUHV D SHUPLV GH
GDWHU FHV URFKHV (Q VH EDVDQW VXU
OH SULQFLSH G LGHQWLWp SDOpRQWROR-
LTXH VHORQ FH SULQFLSH WRXWHV OHV
FRXFKHV D DQW OH PrPH FRQWHQX
fossilifère – fossile marqueur (stra-
WL UDSKLTXHV RX DVVRFLDWLRQ GH
fossiles - sont de même âge, quels
que soient leurs faciès, etla roche
DXUD OH PrPH H TXH OH RVVLOH
TX LO FRQWLHQW
/HV SULQFLSHV VWUDWL UDSKLTXHV OD
GDWDWLRQ UHODWLYHGHV VWUDWHV
3ULQFLSH GH VXSHUSRVLWLRQ
8QH FRXFKH HVW SOXV UpFHQWH TXH
FHOOH TX HOOH UHFRXYUH
3ULQFLSH GH FRQWLQXLWp
8QH PrPH FRXFKH D OH PrPH H
HQ WRXV VHV SRLQWV 2Q SHXW pWDEOLU
DLQVL GHV UHODWLRQV HQWUH GHVVWUDWHV
pORL QpHV
/D FRXFKH FDOFDLUH j SRO SLHUV GDQV
OD FRXSH DX PrPH H TXH DO-
FDLUH HW PDUQH j DPPRQLWHV GDQV OD
FRXSH % VHORQ OH SULQFLSH G LGHQWL-
Wp SDOpRQWROR LTXH VRQ H HVW OH
VHFRQGDLUH
■ G
3HQGDQW OD Up UHVVLRQ VpULH D OHV
dépôts sont de plus en plus petits
YHUV OH EDV
( HPSOH
RQ ORPpUDW
Grès
U LOH
DOFDLUH
3HQGDQW OD WUDQV UHVVLRQ VpULH E
les dépôts sont de plus en plus
URVVLHUV YHUV OH EDV
( HPSOH
DOFDLUH
U LOH
Grès
RQ ORPpUDW
/D VXFFHVVLRQ GHV GHX SKDVHV
WUDQV UHVVLYH HW Up UHVVLYH GpWHU-
PLQH OH F FOH VpGLPHQWDLUH
/H F FOH VpGLPHQWDLUH HVW O HQ-
VHPEOH GHV pYpQHPHQWV pROR-
LTXHV TXL VH SDVVHQW GDQVXQ EDV-
VLQ VpGLPHQWDLUH HQ WURLV pWDSHV
YDQFHPHQW SUR UHVVL GH OD PHU
sur une région continentale ; on
SDUOH GH WUDQV UHVVLRQ
6WDELOLWp GX QLYHDX GH OD PHU
5HFXO GHV HDX GH PHU GX
continent ; on parle de régression.
/ DOWHUQDQFH G XQH WUDQV UHVVLRQ HW
G XQH Up UHVVLRQ FRQVWLWXH XQ F FOH
VpGLPHQWDLUH
■ G
/H SULQFLSH G LGHQWLWp SDOpRQWR-
OR LTXH FRQGXLW j O pWDEOLVVHPHQW
G XQH pFKHOOH GHV WHPSV pROR-
LTXHV
(Q H SORLWDQW OHV RVVLOHV VWUD-
WL UDSKLTXHV GpFRXYHUWV GDQV OHV
FRXFKHV VpGLPHQWDLUHV OHV FKHU-
FKHXUV RQWVXEGLYLVpV OH WHPSV pR-
logique en différentes unités (ères,
périodes, systèmes, époques) et
RQW UpDOLVpXQH pFKHOOH VWUDWL UD-
O DLGH GHV GL pUHQWV GRFX-
SKLTXH HWWH pFKHOOH SHUPHW XQH
PHQWV SURSRVpV H SOLTXHU FRP-
(F HOOH GDWDWLRQ UHODWLYH GHV FRXFKHV Vp-
PHQW OHV SDOpRDQWKURSROR XHV GLPHQWDLUHV HQ VHEDVDQW VXU OHXUV
V UD LJUD UHFRQVWUXLVHQW O KLVWRLUH GH OD contenues fossilifères.
S LTXH YLH j O DLGH GHV RVVLOHV TX LOV /HV H WLQFWLRQV PDVVLYHV HW VLPXO-
simpli ée GpFRXYUHQW WDQpHV j O pFKHOOH SODQpWDLUH GH OD
plupart des espèces sont nom-
PpHV FULVHVELROR LTXHV HV FULVHV
PDMHXUHV RQW SHUPLV GH GpOLPLWHU
des ères géologiques. Ainsi, l’ère
VHFRQGDLUH GX 7ULDV DX UpWDFp HVW
précédée de la crise Permo-Trias
(extinction des trilobites) et nie
par la criseCrétacé-Tertiaire (ex-
WLQFWLRQ GHV GLQRVDXUHV HW GHV DP-
PRQLWHV OHV GHX SOXV UDQGHV H -
WLQFWLRQV HQPDVVH TXH OD 7HUUH DLW
FRQQXHV
■ 6pTXHQFH 1R LRQ GH F FOH VpGLPHQ DLUH
Durée : 01 h
6L XD LRQ G HQVHLJQHPHQ
F LYL pV /HV DFTXLV
DSSUHQ LVVDJH
X FRXUV GH VRQ KLVWRLUH pROR-
/HV S p Demander aux élèves de : LTXH OH 0DURF D VXEL SOXVLHXUV
QRPqQHV GH FRPSDUHU /HV FDUWHV HW GH WUDQV UHVVLRQV HW Up UHVVLRQV SDU
UDQVJUHVVLRQ GpFULUH OHV YDULDWLRQV GX QL- H HPSOH DX QRUG GX 0DURF RQ D
H GH YHDX PDULQ DX QRUG GX 0DURF j XQH Up UHVVLRQ GX QLYHDX PDULQ LO
UpJUHVVLRQ -200MA et à -153MA.. (doc1) a-200 MA, cependant en -153MA
RQ D HQUH LVWUp XQ DYDQFHPHQW GX
QLYHDX PDULQ WUDQV UHVVLRQ
■ DSL UH /HV UHVVRXUFHV HQ HDX
Durée : 16 h
Objectifs spéci ques
A la n de ce chapitre, L’élève doit- être capable de :
'pFRXYULU OHV GL pUHQWV pWDWV GH O HDX GDQV OD QDWXUH
'pOLPLWHU OH EDVVLQ YHUVDQW
Déterminer la différence entre les types d’aquifères.
6DYRLU FRPPHQW SURWp HU O HDX
'p HQGUH HW VHQVLELOLVHU SRXU OD SUpVHUYDWLRQ GH O HDX
2EMHF LIV Pp RGRORJLTXHV
Connaitre comment s’effectuer le passage d’un état d’eau à un autre ;
Délimiter le bassin versant et le sous bassin sur une carte ;
Conseiller des dé t de la protection des eaux et sa rareté ;
Savoir comment les eaux usées sont traitées ;
Opter pour l’exploitation rationnelle de cette précieuse ressource ;
Formuler des questions et des hypothèses ;
Utiliser des instruments d’observation ;
RPPXQLTXHU UpDOLVHU XQ GHVVLQ 'pFULUH SDU XQ WH WH
(ODERUHU XQH 6L XD LRQ SUREOqPH 6 LQ HUURJHU DYDQ G DERUGHU OH F DSL UH
/HV GRFXPHQWV SUpVHQWHQW OHV GL pUHQWHV RUPHV G HDX GDQV OD QDWXUH VD SROOXWLRQ
une station d’épuration, et la pénurie d’eau. Les élèves doivent observer les photos
HW SRVHQW GHV TXHVWLRQV SDU H HPSOH
Est-ce que l’eau est vraiment abondante dans la nature ?
Quelles sont les problèmes qui rendent l’eau douce inutilisable ?
Peut-on épurer l’eau et le rendre à son état pur ?
■ *XLGH
G 697
■ 6pTXHQFH / HDX GDQV OD QD XUH
Durée : 02 h
6L XD LRQ G HQVHLJQHPHQ
F LYL pV /HV DFTXLV
DSSUHQ LVVDJH
/HDX VH WURXYH VRXV GL -
Présenter aux élèves les émissions sui- pUHQWHV RUPHV SK VLTXHV
GDQV OD QDWXUH
YDQWHV
SV HGXFD LRQ IUDQFH Y IU PD /LTXLGHV
LHUH GHFRXYHU H GHV VFLHQFHV PD *D HX
HUQHOOH YLGHR OHV H D V GH O HDX 6ROLGHV
VLG-le-petit-scienti que
/HV PHUV HW RFpDQV
SV IX XUD VFLHQFHV FRP
couvrent près de 72 % de
SODQH H TXHV LRQV UHSRQVHV HDX
VD VXU DFH HOD UHSUpVHQWH
SDUOH RQ F FOH HDX QD XUH
HQYLURQ GH WRXWH
'RFXPHQW /HV pWDWV G HDX GDQV OD
O HDX SUpVHQWH VXU OD SOD-
nature, les élèves observent les formes
nète. Cependant, cette eau
G HDX GDQV OD QDWXUH FLWHQW VHV RUPHV
/ HDX GDQV OD HVW VDOpH
SRVHQW GHV TXHVWLRQV VXU OD WUDQV RU-
QD XUH (QYLURQ UHVWDQWV VRQW
PDWLRQ GH O HDXHW SURSRVHQW GHV H -
FRQVWLWXpV SDU GH O HDX
SpULHQFHV GH VLPXODWLRQ GH FHV SKpQR-
GRXFH PDLV OHV ODFLHUV
mènes.
et calottes glacières en re-
SV HGXFD LRQ IUDQFH Y IU PD
SUpVHQWHQW SUHVTXH
LHUH GHFRXYHU H GHV VFLHQFHV PD
HUQHOOH YLGHR OHV H D V GH O HDX
sid-le-petit-scienti que /D TXDQWLWp FRQVRP-
On utilise le document 2, les élèves PDEOH SDU O +RPPH QH
PHWWHQW OH SRLQW VXU OD UDUHWp GHV HDX GpSDVVH SDV FH TXL
DLW GH O HDX GRXFH XQH
GRXFHV PDO Up O pQRUPH TXDQWLWp G HDX
UHVVRXUFH UDUH GLVWULEXpH
VXU WHUUH
entre les euves, les lacs et
GDQV OHV QDSSHV
/HDX FRQWLQHQWDOH VH UHSDU-
WLH HQWUH OHV UpVHUYRLUV VX-
per ciels et souterrains :
Les réservoirs super -
ciels : Les rivières, les oueds,
OHV ODFV 4XL VRQW DOLPHQ-
Wp HVVHQWLHOOHPHQW SDU OHV
SUpFLSLWDWLRQV HW OHV VRXUFHV
DOLPHQWpHV SDU OHV HDX VRX-
WHUUDLQHV
Document 3, orienter les élèves à révéler
/HV HDX VRXWHUUDLQHV
OD GL pUHQFH HQWUH OHV QDSSHV SKUpD-
ce sont des eaux in ltrées
tique, captive et karstique, et détermi-
TXL DEULWHQW GHV RUPDWLRQV
QHU OHV FDUDFWpULVWLTXHV GH FKDTXH W SH pROR LTXHV RX GHV URFKHV
GH QDSSH suf samment poreuses et/
DUDF pULV LTXHV ou ssurées (pour stocker
7 SH GH
QDSSH GH UDQGHV TXDQWLWpV G HDX
3HUPpDEOH ,PSHUPpDEOH
tout en étant suf samment
3 UpD 7RL RXL SHUPpDEOH SRXU TXH O HDX
LTXH 0XU RXL SXLVVH FLUFXOHU OLEUHPHQW
7RL RXL
DS LYH
OHV RUPDWLRQV TXL DEULWHQW
0XU RXL FHV HDX VRQWDSSHOpHV
aquifères.
Les aquifères se caractérise
SDU OHXUV PXUV QRQ SHU-
PpDEOHV HW OHXUV WRLWVTXL YD-
ULH VHORQ OH W SH GH QDSSH
/HV QDSSHV SKUpDWLTXHV
/HV QDSSHV FDSWLYHV
DSDFLWp GH UpWHQWLRQ G HDX
VH GL pUHQFLH G XQH URFKH j
XQH DXWUH
D 9DSRULVDWLRQ SDVVD H
A partir du document 3, les élèves re- GH O pWDW OLTXLGH j O pWDW
WLUHQW OHV FRQGLWLRQV SK VLTXHV TXL D HX
règnent le passage entre les différentes E )XVLRQ SDVVD H GH
RUPHV (Q DVVRFLDQW OHV OHWWUHV DX QX- O pWDW VROLGH j O pWDW OLTXLGH
PpURV FRUUHVSRQGDQW F RQGHQVDWLRQ SDVVD H
GH O pWDW D HX j O pWDW
D F H F ' H
FRQGHQVp VROLGH RX
Ensuite, demander aux élèves de tra- OLTXLGH
YDLOOHU HQ SHWLWV URXSHV HW UpDOLVHU XQ G Solidi cation : passage
schémasimpli é du cycle d’eau. GH O pWDW OLTXLGH j O pWDW
KWWSV HGXFDWLRQ UDQFHWY U PDWLHUH VROLGH
decouverte-des-sciences/maternelle/ H 6XEOLPDWLRQ SDVVD H
vi deo/le-cycle-de-l-eau-sid-le-petit- GH O pWDW VROLGH j O pWDW
scienti que. D HX
■ 6pTXHQFH 1R LRQ GX EDVVLQ YHUVDQ H UpVHUYRLU G HDX GDQV OD QD XUH
Durée : 01 h
F LYL pV 6L XD LRQ G HQVHLJQHPHQ /HV DFTXLV
DSSUHQ LVVDJH
En analysant le document 1, les élèves
/H UXLVVHOOHPHQW GHV HDX VH
GpWHUPLQHQW OHV FDUDFWpULVWLTXHV GX EDV-
DLW WRXMRXUV GH O DPRQW YHUV
VLQ YHUVDQW HQ PLV OH SRLQW VXU OHV OL QHV
O DYDO /H EDVVLQ YHUVDQW HVW
GH FUrWH OL QH GH SDUWD H DPRQW DYDO
/H EDVVLQ XQ WHUULWRLUH OLPLWp HW HUPp-
HW H XWRLUH
YHUVDQ GH des frontières naturelles : les
Document 2, après la détermination des
VHERX OL QHV GH FUrWHV RX OL QHV GH
grands réservoirs d’eau super cielle,
SDUWD H GHV HDX OHV HDX
proposez aux élèves de déterminer la
UpFROWpHV DX VHLQ GX EDV-
UHODWLRQ HQWUH OHV SUpFLSLWDWLRQV OH UXLV-
VLQ FRXOHQW YHUV XQH VRUWLH
VHOOHPHQW HW OH EDVVLQ YHUVDQW
XQLTXH DSSHOpH H XWRLUH
■ G
■ 6pTXHQFH 6XUH SORL D LRQ H SROOX LRQ GHV UHVVRXUFHV GULTXHV
Durée : 01 h
6L XD LRQ G HQVHLJQHPHQ
F LYL pV /HV DFTXLV
DSSUHQ LVVDJH
6HF HXU GRPHV LTXH
/D VpDQFH GRLW DYRLU FRPPH REMHF-
( WHQVLRQ GH O XUEDQLVDWLRQ HW
tif la sensibilisation des élèves et changement de mode de vie ;
GH OHXUV SURSRVHUG D LU FRPPH GHV X PHQWDWLRQ GHV EHVRLQV HQ
SURWHFWHXUV GH O HQYLURQQHPHQW HW GH HDX
l’avenir ; et de transférer leur savoir à Mauvaise gestion ;
/HV HIIH V
OHXU HQWRXUD H
3ROOXWLRQ GHV HDX
Signaler aux élèves que le phéno-
6XUH SORLWDWLRQ
mène étudié est toujours se mettre
6HF HXU DJULFROH
HQ D H GHV RUGRQQpV HW TXH O pWXGH / D ULFXOWXUH HVW OH SOXV URV
VH DLW HQ RQFWLRQ G XQ DXWUH SDUD- FRQVRPPDWHXU G HDX
mètre représenté sur l’axe des abs- / DX PHQWDWLRQ GpPR UD-
SKLTXH DX PHQWH OHV EHVRLQV
FLVVHV
DOLPHQWDLUHV TXL QpFHVVLWHQW
Discuter avec les élèves sur les
FDXVHV G DX PHQWDWLRQ UHPDUTXDEOH O DX PHQWDWLRQ GHV HDX G LUUL-
5DUpIDF LRQ DWLRQV
GH OD FRQVRPPDWLRQ GHV HDX HQUH-
H VXUH Hypothèsessur l’origine des
LVWUpHV VXU OH GRF HDX XWLOLVpHV GDQV OH GRPDLQH
SORL D LRQ Demander aux élèves de donner des D ULFROH
GHV hypothèses sur l’avenir des eaux uti- Il se peut que son origine soit
UHVVRXUFHV l’eau super cielle (rivière, bar-
lisables ; et comment peut l’homme
GULTXHV UD H SUpFLSLWDWLRQ
UpSRQGUH j FHV EHVRLQV HQ HDX
Il se peut que son origine soit-
Les élèves analysent le tableau,
OHV HDX VRXWHUUDLQHV H SORLWpHV
SRVHQW GHV TXHVWLRQV VXU O pYROXWLRQ
SXLW RUD H
GHV HDX G LUUL DWLRQ HW SURSRVHQW 6HF HXU LQGXV ULHO
des hypothèses sur l’origine de ces /HDX HVW XQH UHVVRXUFH RQGD-
HDX GRF PHQWDOH SRXU O LQGXVWULH XQ VHF-
Proposer aux élèves de déduire la WHXU TXL HVW OH VHFRQG FRQVRP-
SUREOpPDWLTXH GH O XWLOLVDWLRQ GHV mateur d’eau après l’agriculture
HDX GDQV OH GRPDLQH LQGXVWULHO TXHO DYHF GHV YROXPHV G HDX
SUpOHYpV GDQV OH PRQGH
est le dé lié à cette utilisation. (doc.
VRXUFH HQFH )UDQoDLVH
RQ OHXU SURSRVH TXHOTXHV XWLOLVD- GH 'pYHORSSHPHQW )' LQ
WLRQV GH O HDX GDQV OH GRPDLQH LQGXV- https://www.huf ngtonpost
WULHO IU OHDX GDQV OLQ
GXV ULH XQ BQB PO
■ G

'RF GHPDQGHU DX
élèves d’analyser le
UDSKH HW GH SURSRVHU
des hypothèses sur les
FDXVHV GH OD GLPLQXWLRQ
GH QLYHDX SLp RPpWULTXH
HW VXU O DYHQLU GH OD QDSSH
VL OD VXUH SORLWDWLRQ FRQWL-
QXH
3ROOX LRQ 'pGXLUH OHV SULQFLSDOHV
GHV HDX VRXUFHV GH SROOXWLRQ GHV
HDX
Les élèves posent des
TXHVWLRQV VXU OHV GL p-
UHQWHV VRXUFHV GH SRO-
OXWLRQ HW GLVFXWHQW OHV
FDXVHV GH FHWWH SROOXWLRQ
/HV LQGXVWULHOV XWLOLVHQW GH O HDX
SRXU DEULTXHU OHV SURGXLWV HDX GH SURFp-
Gp VRLW HQ O XWLOLVDQW GLUHFWHPHQW FRPPH PD-
tière première incorporée dans un produit ni
SRXU OD DEULFDWLRQ GHV MXV GH UXLWV VRLW HQ
OD DLVDQW LQWHUYHQLU GDQV OH SURFpGp GH DEUL-
cation, - pour refroidir les machines (eaux de
UH URLGLVVHPHQW
SRXU QHWWR HU OHV LQVWDOODWLRQV HDX GH OD-
YD H
pour l’hygiène des employés (eaux sani-
WDLUHV
Problématique : consommation très élevée
SRXU XQH DLEOH SURGXFWLRQ
Enjeux : FRPPHQW pFRQRPLVHU O HDX GDQV FH
VHFWHXU
/D RUWH GLPLQXWLRQ GHV HDX GH 13 DYHF OH
WHPSV
/D VXUH SORLWDWLRQ GHV HDX GH OD QDSSH GDQV
OH VHFWHXU D ULFROH
(SXLVHPHQW GH OD QDSSH
/HDX HVW XWLOLVpH GDQV WRXV OHV VHFWHXUV FHWWH
utilisation engendre sa pollution ; de cet effet
les eaux usées augmentent d’une manière
UHPDUTXDEOH HW LQTXLpWDQWH 'RF
/HV GpFKHWV GRPHVWLTXHV VROLGHV VRQW OHV SULQ-
FLSDOHV VRXUFHV GH SROOXWLRQ GHV HDX GRF
'DQV OH GRPDLQH D ULFROH OHV SHVWLFLGHV HW
OHV HQ UDLV SURYRTXHQW OD SROOXWLRQ GHV HDX
GH VXU DFH HW PrPH GHV QDSSHV SKUpDWLTXHV
GRF
Dans le secteur industriel; chaque utilisation
D GHV H HWV Qp DVWHV VXU OD TXDOLWp GHV HDX WHO
TXH
/H UH URLGLVVHPHQW GHV PDFKLQHV SROOX-
tion thermique) ;
/H QHWWR D H GHV LQVWDOODWLRQV SROOXWLRQ
par les graisses et de matériaux solides) ;
/HV HDX VDQLWDLUHV SROOXWLRQ FKLPLTXH
■ 6pTXHQFH HV LRQ H SUR HF LRQ GHV UHVVRXUFHV
Durée : 02 h
6L XD LRQ G HQVHLJQHPHQ
F LYL pV
DSSUHQ LVVDJH
/D VpDQFH GRLW DYRLU FRPPH
objectif sensibiliser les élèves
HW OHV HQFRXUD HU j DGRSWHU OHV
ERQQHV SUDWLTXHV SRXU pFRQR-
PLVHU O HDX
D’après le diagramme les
élèves doivent préciser le
SRXUFHQWD H G HDX j XVD H
DOLPHQWDLUH HW FRUSRUHO G XQH
SH UVR QQH
Orienter les élèves pour sug-
HV LRQ
GHV HDX pUHU OHV ERQQHV SUDWLTXHV
SRXU pFRQRPLVHU O HDX
2Q RPSDUH HQWUH OHV WURLV
WHFKQLTXHV G LUUL DWLRQ /HV
élèves déterminent les avan-
WD HV HW OHV LQFRQYpQLHQWV GH
FKDTXH WHFKQLTXH HW GpWHU-
PLQHQW OD WHFKQLTXH OD SOXV
SURGXFWLYH
GULTXHV
/HV DFTXLV
3RXUFHQWD H G HDX j XVD H DOLPHQWDLUH
HVW
3RXUFHQWD H G HDX j XVD H FRUSRUHO
G XQH SHUVRQQH HVW GH
/HV ERQQHV SUDWLTXHV SHUPHWWHQW
G pFRQRPLVHU SOXV TXH O M G HDX
Irrigation de surface : gaspillage des
eaux (surexploitation, vaporisation) ;
6XVFHSWLELOLWp GH SROOXWLRQ GHV HDX
Irrigation par aspersion : gaspillage
GHV HDX
Irrigation localisée ou par goutte à
RXWWH pFRQRPLHG XQH TXDQWLWp LP-
SRUWDQWH G HDX
/D WHFKQLTXH RXWWH j RXWWH HVW OD
WHFKQLTXH OD SOXV SURGXFWLYH GH SRLQW
GH YXH UHQGHPHQW GH OD FXOWXUH HW
G pFRQRPLH G HDX
KDQ HPHQW GH FRXOHXU
/ DX PHQWDWLRQ UHPDUTXDEOH GHV
HDX XVpHV
X PHQWDWLRQ GHV VWDWLRQV G pSXUD-
WLRQ
7UDLWHPHQW G XQH TXDQWLWp FRQVLGp-
UDEOH GHV HDX XVpHV
'DQV OD VWDWLRQ G pSXUDWLRQ OHV HDX
XVpHV VXELVVHQWSOXVLHXUV pWDSHV GH
WUDLWHPHQW DYDQW G rWUH OLEpUpHV GDQV OD
QDWXUH FHV RSpUDWLRQV SDVVHQW SDU XQH
SKDVH GH SUpWUDLWHPHQW YLD pWDSHV
SULQFLSDOHV

■ G

/H Gp ULOOD H U FH j XQH ULOOH OHV

Les élèves comparent les 2
SKRWRV HW Gp D HQW OD GL p-
rence entre l’eau avant et après
VRQ pSXUDWLRQ 'RF
RPPHQWHU OH WDEOHDX HW PRQ-
7UDL HPHQ
WUHU OHV H RUWV GX 0DURF SRXU
GHV HDX résoudre le problème des eaux
XVpHV XVpHV
'p D HU OHV pWDSHV GH WUDLWH-
PHQW GHV HDX XVpHV
matières les plus grossier (plastique,
EUDQFKH OHV FDQHWWHV VHURQW pOL-
PLQpHV HW O HDX SDVVH DX pWDSHV VXL-
YDQWHV
/H GHVVDEOD H OHV VDEOHV HW OHV UD-
YLHUV VHURQW VpGLPHQWpV DX RQG GX
EDVVLQ
/H GpVKXLOD H FRQVLVWH j UpFXSpUHU
les graisses et les huiles qui ottent sur
OD VXU DFH GHV HDX XVpHV
La phase de traitement passe elle-
PrPH SDU SOXVLHXUV pWDSHV
/H WUDLWHPHQW SK VLTXH GDQV XQ
UDQG EDVVLQ DSSHOp GpFDQWHXU FHWWH
WHFKQLTXH FRQVLVWH j pOLPLQHU OHV pOp-
ments les plus nesqui seront déposés
DX RQG GX EDVVLQ HW OHV UDLVVHV TXL
seront ottées au-dessus de l’eau. ces
GHX WHFKQLTXHV VRQW DSSHOpHV GpFDQ-
tation et ottation.
/H WUDLWHPHQW ELROR LTXH / HDX SDVVH
HQVXLWH GDQV XQ EDVVLQ G DpUDWLRQ H
WUDLWHPHQW UHSRVH VXU O DFWLRQ GHV EDF-
téries (besoin toujours d’oxygène pour
YLYUH FHV EDFWpULHV pOLPLQHQW SHWLW j
SHWLW OD SROOXWLRQ
La clari cation : cette étape consiste à
VpSDUHU O HDX GHV ERXHV RUPpHV VXLWH
à la dégradation des matières orga-
QLTXHV EDFWpULH HWWH WHFKQLTXH GH
GpFDQWDWLRQ HVW DSSOLTXpH GDQV GHV
clari cateurs », des bassins spéciaux.
Après cette étape, l’eau est débarras-
VpH j GHV SROOXDQWV (OOH HVW DQDO -
sée puis contrôlée avant d’être libérée
GDQV OH PLOLHX QDWXUHO