GUIDE DE REDACTION

DU RAPPORT
D’ETUDE
AUX NORMES APA

1
 NOTE D’INTRODUCTION : Dans le cadre de l’UE 302X, vous devez rédiger un
rapport d’étude comportant au maximum 15 pages (références incluses), et respectant les
normes de rédaction d’un article fournies par l’Association de Psychologie Américaine
(APA).
Tout au long de ce document, il sera fait référence « à votre article », comprenez « votre
rapport d’étude ».

L'étape finale du processus scientifique est la communication de vos résultats à

d'autres personnes intéressées par votre sujet de recherche. Comme vous avez pu le voir
dans de nombreuses séries de télévision, les détectives passent du temps à écrire leurs
rapports à la fin de leur enquête. Leur objectif n'est pas différent du notre—il s’agit de
communiquer à un public particulier ce qui s'est passé. Sherlock Holmes savait
l'importance de communiquer clairement quand il disait à Watson, "Ne fais jamais
confiance aux premières impressions mon garçon, mais concentre-toi sur les détails."
(Doyle, 1927, p. 197). Dans ce guide, nous allons aborder tous les aspects de l'écriture
d'un rapport de recherche au format APA. Nous allons utiliser le rapport de recherche
d'un étudiant comme exemple, en retraçant les étapes de sa construction depuis
l’initiation de la recherche jusqu'à la préparation du manuscrit et sa publication.
Cette recherche, menée par Dickson, Morris, et Cass's (2001) concerne les effets de
l'appartenance ethnique d'un artiste et son genre musical sur les évaluations que les gens
font de cet artiste. Nous vous présenterons cette étude non pas pour vous intimider mais
pour vous montrer qu'il est possible de compléter un rapport de recherche en Licence
dont les résultats sont publiables.

Qu'est-ce que le format APA ?

Bien qu'il existe plusieurs styles pour la préparation de rapports dans des disciplines
académiques variées, les psychologues ont développé leur propre format pour répondre à
leurs besoins spécifiques. Ce format est souvent appelé le format APA (ou normes APA)
parce qu'il a été créé par l'Association Américaine de Psychologie (American
Psychological Association).

Format APA Forme acceptée de l’APA pour préparer des rapports de recherche en
psychologie

Dans les années 1920, Joseph Jastrow, un psychologue de l'université du Wisconsin a

plaidé pour apporter de l'uniformité à la publication d'articles de recherche dans notre
discipline. Le manque d'un modèle établi avait conduit à des rapports de recherche
quasiment incomparables. Non seulement il n'y avait aucun ordre prescrit pour présenter
l'information, mais il n'existait pas non plus de logique pour décrire la méthodologie

2
employée, la procédure utilisée, ou l’analyse des données. En bref, l'ordre et la manière
de présenter variaient d'un article à l'autre. Le développement du format APA visait donc
à mettre de l'ordre dans ce chaos.
La forme particulière des articles préparés au format APA se trouve dans la cinquième
édition du Manuel de Publication de l'Association Américaine de Psychologie (American
Psychological Association, 2001). Le Manuel de Publication APA (MP) a changé et
évolué depuis qu'il a été publié pour la première fois en 1952. De nombreux changements
apparus au fil des années, et également de nombreuses caractéristiques du format
original, ont été mis en place pour faciliter le travail des imprimeurs—après tout le
format APA avait d’abord été adopté pour aider à rendre la publication d'articles plus
uniforme. Cependant, la dernière édition du PM montre clairement l'influence et
l'importance des ordinateurs. Par exemple, les retraits négatifs de la section de la
bibliographie (lorsque la première ligne commence à la marge, et les lignes suivantes sont
décalées vers la droite) ont été rétablis depuis la troisième édition parce qu’il est très
facile de faire des retraits négatifs avec un ordinateur et un logiciel de traitement de texte.
En plus d’être facile à réaliser sur ordinateur, la disposition générale et le modèle
d’article au format APA sont également utiles pour les lecteurs. Par exemple, l’utilisation
de sections séparées, ayant des titres clairement définis permet au lecteur de toujours
savoir avec exactitude la partie du projet qui est traitée dans une section donnée. Les
auteurs utilisent des en-têtes de sections pour diviser l’article au format APA en sections
et pour aider le lecteur à comprendre l’organisation de cet article.

En-têtes de section : Titres pour les différentes sections d’un article en psychologie,
destinés à aider le lecteur à comprendre le plan et l’importance des parties de l’article.

Sections de l’article au format APA

Les différentes sections d’un article au format APA sont les suivantes, et doivent être
présentées précisément dans cet ordre :

1. Page de titre 7. Références

2. Résumé 8. Appendices (le cas échéant)
3. Introduction 9. Notes d’auteur (Notes des
4. Méthode auteurs)
5. Résultats 10. Tableaux (le cas échéant)
6. Discussion 11. Figures (le cas échéant)

Au fur et à mesure que nous allons nous intéresser aux différentes sections de l’article au
format APA, nous allons nous référer au manuscrit de Dickson, Giuliano, Morris, et Cass
à titre d’exemple (Figures 16 ; M signifie manuscrit et le chiffre après M représente
l’ordre des pages). De surcroît, vous pouvez vous référer à l’article publié (Dickson,
Giulano, Morris, & Cass, 2001) représenté par les Figures 17 à 21 (AJ signifie Article de
Journal) pour voir comment un manuscrit soumis est formaté comme un article de journal
(Après notre première citation, le format correct pour citer ce manuscrit serait Dickson et

3
coll., 2001 ; nous nous référerons à ce manuscrit en utilisant seulement le nom de
Dickson pour faire des économies d’espace).

Page de titre : La première page d’un article au format APA. Il inclut l’en-tête de page
du manuscrit, le titre courant, le titre du manuscrit, et le ou les nom(s) de l’auteur (des
auteurs) et son (leurs) affiliation(s).

En-tête de page du manuscrit : Les deux ou trois premiers mots du titre du rapport. Il
apparaît avec le numéro de page sur chaque page du rapport de recherche.

Page de titre
La page de titre du manuscrit de Dickson apparait dans la Figure 1. Les caractéristiques
importantes sont l’en-tête de page du manuscrit, le numéro de page, le titre courant,
l’auteur ou les auteurs, et son (leurs) affiliation(s). L’en-tête de page du manuscrit
comprend les deux ou trois premiers mots du titre et est utilisé pour identifier les pages
d’un manuscrit donné, au cas où elles seraient accidentellement séparées. Il apparaît dans
la partie en haut à droite de chaque page, deux lignes au-dessus de la marge de 2,54 cm.
L’entête apparaît cinq espaces à gauche du numéro de page. Ni le numéro de page, ni
l’entête de page ne doivent s’étendre plus loin que la marge à droite de la page. L’entête
de page du manuscrit et le numéro de page doivent figurer sur toutes les pages du
manuscrit, sauf les figures.

Figure 1. (M1) Page de titre.

Titre courant : Un titre condensé qui est imprimé en haut des pages alternées d’un
article publié

Deux lignes sous l’en-tête de page du manuscrit, on trouve le titre courant aligné contre
la marge à gauche. Le titre courant est un titre condensé qui sera imprimé en haut des
pages paires quand votre papier sera publié dans un journal. Lorsque vous tapez le titre
courant sur la page de titre, il doit être écrit en lettres capitales. Notez cependant que le c
dans « Titre courant : » n’est pas en majuscule. D’après le PM, le titre courant « doit

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contenir un maximum de 50 caractères, incluant les lettres, la ponctuation, et les espaces
entre les mots » (APA Publication Manual, 2001, p.12). Comme vous pouvez le voir
dans la Figure 1, Dickson a utilisé des phrases différentes pour son en-tête de page de
manuscrit et son titre courant. Bien que la même phrase puisse être un choix logique pour
les deux éléments, le style APA ne précise pas s’ils doivent être identiques. L’en-tête de
page du manuscrit peut donc n’avoir aucun sens (puisqu’il comprend les deux ou trois
premiers mots du titre). Le titre courant, au contraire, doit communiquer de l’information
sur le contenu de votre manuscrit car il sera éventuellement imprimé si votre article était
publié (voir la Figure 18).

Le titre de l’article, qui est centré, peut commencer six ou huit lignes en dessous du
numéro de page. Mettez une lettre majuscule au premier mot du titre ainsi qu’à tous ses
mots principaux (ne mettez pas de majuscules aux mots de liaison). Votre titre doit
résumer clairement et simplement la nature de la recherche dont vous rendez compte mais
il ne doit pas être trop long. L’APA recommande que la longueur du titre soit d’environ
10 à 12 mots. Si votre titre est trop long pour tenir sur une seule ligne, alors vous pouvez
le taper sur deux lignes séparées par un interligne double.

Vous devrez porter une attention spéciale au choix du titre de votre article. Bien qu’il soit
souvent tentant de construire un titre qui soit élégant ou accrocheur, de tels titres
échouent souvent à communiquer quoique ce soit à propos du contenu de l’article.
Gardez à l’esprit que beaucoup de gens vont lire votre titre et l’utiliseront pour décider si
ils veulent lire votre article en entier. Le titre de Dickson est un peu plus long que ce qui
est recommandé par l’APA ; le sous-titre communique parfaitement le fait que l’article
porte sur les variables de groupe ethnique, stéréotypes, et de la perception des artistes
musicaux.

Le nom de l’auteur est inscrit sous le titre après un double interligne. L’affiliation
institutionnelle de l’auteur est placée sous le nom de l’auteur après un interligne double.

S’il y a plus d’un auteur, les noms des auteurs apparaissent par ordre d’importance vis-à-
vis de leur contribution au projet de recherche (Dans votre rapport d’étude, votre
contribution étant équivalente, vous indiquerez vos noms dans l’ordre alphabétique
associé à votre numéro de carte d’étudiant, l’UE, le nom de votre enseignant et le
numéro de votre groupe TD). Si les auteurs sont de la même institution, tous les noms
apparaissent sur la même ligne autant que faire se peut. Le projet de recherche a résulté
d’un travail de groupe par Dickson, Morris, et Cass pour leur cours de méthodologie de la
recherche, ils en étaient donc les auteurs originaux. Le manuscrit de Dickson incluait un
autre auteur. Giuliano était leur enseignant. Elle les a aidés à développer leurs idées, elle
a supervisé le déroulement du projet, elle les a assistés pour faire les analyses statistiques
et l’interprétation des résultats. Enfin, elle a co-écrit le manuscrit avec Dickson pour le
soumettre à un journal après que les cours aient été terminés. Morris et Cass n’ont pas
participé à la réécriture du manuscrit après les cours. Ainsi, bien que la recherche ait
débuté comme un projet de recherche d’étudiants, au moment de sa publication, elle était
devenue un effort d’équipe entre trois étudiants et un enseignant. Parfois, il est difficile
de décider si un individu mérite d’être listé comme auteur sur une publication. D’après le

5
MP, « la qualité d’auteur est attribuée non seulement à ceux qui ont effectivement écrit
l’article mais également à ceux qui ont apporté des contributions scientifiques
considérables à l’article (APA, 2001, p. 6). Cette recommandation est très vague et
requiert que les individus utilisent leur bon sens pour décider si le nom d’une personne
devrait figurer sur un article.

Résumé
La Figure 2 présente la page du résumé. Notez, une fois de plus, le placement de l’en-tête
de page du manuscrit et le numéro de page. Le mot « Résumé » est centré et apparaît
deux lignes sous le numéro de page (un en-tête de section centré, pour lequel les
premières lettres des mots principaux sont en majuscules est appelé un en-tête de niveau
1). Rappelez-vous que les en-têtes de section aident à démarquer les sections d’un article
de recherche au format APA. Une section entière expliquant les différents niveaux d’en-
têtes se trouve sur la page XXX. Notez également que le texte du résumé comme celui du
reste de l’article doit être espacé par des interlignes doubles.

Figure 2. (M2) Résumé

Activité : Imaginez que vous consultez une revue d’articles scientifiques et vous regardez
dans le numéro que vous avez sélectionné pour voir si vous pourriez être intéressé(e) par
la lecture de tel ou tel article. Quelles caractéristiques de l’article utiliseriez-vous comme
guide pour décider si vous voulez lire un article en particulier dans son intégralité ?
Quelles informations utiliseriez-vous pour prendre cette décision ?

Bien sûr, le titre de cette sous-section répond à la première question : il vous faudra
utiliser le résumé comme guide pour déterminer si vous voulez lire l’article en entier. Le
résumé d’un rapport de recherche expérimentale comprend un seul bref paragraphe
(jusqu’à 120 mots) décrivant la recherche présentée dans votre article. Afin d’aider le
lecteur à prendre une décision informée en ce qui concerne la poursuite de la lecture d’un

6
article en profondeur, le paragraphe qui comprend le résumé doit inclure une description
de l’objectif et de la conduite (faisant mention des participants et de la méthode) de projet
présenté, les résultats obtenus, et les implications ou applications de ce projet. Il est
également important de noter que le résumé est tapé d’un seul bloc ; il n’y a pas
d’indentation sur la première ligne.
Enfin, le résumé pour une étude expérimentale doit contenir des informations relatives au
problème, aux participants, à la méthode expérimentale, aux résultats et à la conclusion.

Activité : pouvez-vous trouver les informations relatives à chacun des cinq thèmes
(problème, participants, méthode, résultats, conclusions) dans le résumé de la Figure 2 ?
Réponse : Problème—ligne 1 ; Participants—ligne2 ; Méthode expérimentale—lignes 2–
5 ; Résultats—lignes 5–6 ; Conclusions—lignes 6–8.

Ecrire un bon résumé est un défi difficile car il y a de nombreuses informations à

présenter sur un espace très réduit. Vous pourrez trouver plus d’informations sur les
résumés sur les pages 12-15 et 298 du MP.

Introduction
Votre section introduction démarre à la page 3 de votre rapport. Notez que le mot
« introduction » n’apparaît pas comme le titre (titre niveau 1) de la section. Répétez
plutôt le titre de la page 1 en faisant attention que les titres soient exactement identiques à
ces deux endroits. La figure 3 montre la première page de la section introduction de
l’article de Dickson. La figure 4 montre la seconde page d’introduction. La dernière page
de la section introduction apparaît figure 5.

Introduction : la première section majeure d’un article au format APA. Contient le

sujet/thème de recherche, une revue de la littérature pertinente par rapport au thème, et
une hypothèse expérimentale.

L’analogie de l’entonnoir est très souvent utilisée pour décrire la section introduction.
Comme l’introduction, un entonnoir commence large puis se rétréci vers un point bien
précis. A la fin, les propos sont très spécifiques et, dans le cas de la section introduction,
conduisent à une question expérimentale logique : votre étude expérimentale. Dans
l’exemple de l’article de Dickson, le premier paragraphe est assez large, il introduise
l’ethnie et le genre des musiciens comme des variables d’intérêt. Les deuxièmes et
troisièmes paragraphes introduisent des éléments assez larges sur les stéréotypes
ethniques. Les quatrièmes et cinquièmes paragraphes commencent à réduire l’entonnoir.
Vous pouvez ainsi trouver des effets spécifiques des stéréotypes et de l’ethnie sur la
musique. Finalement, le dernier paragraphe doit comporter les hypothèses expérimentales
spécifiques de votre recherche.

Activité : Pouvez vous identifiez la phrase présentant la thèse de la recherche dans

l’article de Dickson ?

Thèse de la recherche : Un énoncé du thème général de la recherche et les relations

supposées entre les variables pertinentes de ce champ de recherche.

7
Les deux premières phrases du deuxième paragraphe (figure 3) présentent la thèse de la
recherche et les liens supposés entre les variables qui seront étudiées. L’auteur les
présente ici au début de l’introduction, il est toutefois également possible d’inclure cela à
la fin de l’introduction en commençant par « Nous nous attendons à ce que… » (peu
importe l’endroit où vous choisissez de l’inclure dans l’introduction, l’important est
qu’elle y figure quelque part !).

En plus de présenter le thème de recherche, l’introduction sert également à rapporter les

résultats de recherches antérieures qui supportent ou réfutent votre thèse. Cette partie
représente le résultat de votre recherche bibliographique. Soyez attentif à sa présentation ;
une bonne organisation et un déroulement logique des idées sont des ingrédients
importants. Ecrire une introduction c’est comme raconter une histoire à quelqu’un qui
n’est peut être pas familier avec ce dont vous parlez ; vous devez être clair et ne pas faire
de postulats injustifiés.

Commencez par faire une description assez large. Ensuite vous commencerez à aller dans
les détails. Votre but ultime est d’amener le lecteur à une description de ce que vous allez
faire dans votre étude. Cette description arrive généralement à la fin de votre section
introduction. C’est là que vous placerez votre (vos) hypothèse(s) expérimentale(s).
Bien que nous ne puissions pas vous apprendre comment écrire cette introduction étant
donnée le peut de place disponible, nous pouvons vous donner quelques conseils qui vous
aideront à réaliser votre section introduction. Chaque énoncé basé sur des faits est
supporté par une citation à une référence. Si vous voulez en savoir plus sur une des
références citées, vous trouverez les informations dans la section référence (aussi connu
sous le nom de bibliographie) à la fin de l’article. Comme vous pouvez le voir dans
l’introduction de Dickson, lorsque l’on cite des références dans le texte d’un article au
format APA, on utilise le nom de l’auteur (ou des auteurs) et la date de publication. De
telles citations peuvent prendre deux formes. Dans la première les auteurs sont sujets ou
objets de la phrase. Dans ce cas, seule la date est entre parenthèse.

Exemple: Jackson, Sullivan, and Hodge (1993) examined the effects…

Dans la seconde forme de citation, la référence n’est citée que comme support à une
phrase que vous avez écrite. Dans ce cas, les auteurs et la date sont entre parenthèse

Exemple: This phenomenon is known as the contrast effect (Brehm, Kassin, & Fein,
1999).

Il y a deux règles supplémentaires pour ce dernier type de citation. Lorsqu’il y a plus d’un
auteur, le nom du dernier auteur est précédé d’une esperluette (&) et non du mot « et ».
Lorsque vous citez plusieurs études dans la même parenthèse, vous devez classer les
références dans l’ordre alphabétique du nom des premiers auteurs.

8
Citation : Une notation dans le texte indiquant que l’on prend une référence particulière.
La citation contient les noms des auteurs et la date de publication de la publication à
laquelle on fait référence.

Référence : Les éléments bibliographiques complets de tout travail cité dans le texte d’un
article psychologique.

Section référence : On retrouve dans la section références les éléments bibliographiques

de tous les travaux cités dans l’article.

Activité : Que faites vous si vous citez deux articles du même auteur publiés la même
année ? Comment distinguer ces deux articles lorsque vous les citez dans votre rapport de
recherche ?

Dans ce cas, il vous suffit d’ajoutez un petit a et un petit b après la date des références en
question comme suit :

Smith and Jones (2000a, 2000b) ou (Smith & Jones, 2000a, 2000b).

Attention, le petit a et le petit b doivent également apparaîtrent dans la référence complète

de l’article en section référence.

Quand une citation inclut entre 3 et 5 auteurs, citez tous les auteurs la première fois que
vous citez cette référence. Si vous citez cette même référence plus d’une fois, utilisez le
nom du premier auteur suivi de et al. (et autres en latin) et la date dès la deuxième
citation :
Jackson, Sullivan, and Hodge (1993) (première citation)
Jackson et al. (1993) (deuxième citation)

Si la citation comprend 6 auteurs ou plus, toutes les citations (même la première) seront
de la forme nom du premier auteur, et al, date. Dans la section référence toutefois, vous
inclurez le nom de tous les auteurs.

Un autre point important lorsque l’on écrit un texte au format APA est qu’il est impératif
d’utiliser un langage impartial. Un langage impartial est un langage qui ne fait pas état ou
qui n’implique aucun préjudice envers une personne ou un groupe de personne.

Une fois que vous avez présenté votre thèse de recherche, fait une revue de la littérature
pertinente, et posé vos hypothèses expérimentales, vous êtes prêts à parler au lecteur de la
façon dont vous avez conduit votre recherche. Intéressons nous maintenant à cette
section.

9
Figure 20-3 : (M3) Première page d'introduction

10
Figure 20-4 : (M4) Deuxième page d'introduction.

11
Figure 20-5 : (M5) Dernière page d'introduction et première sous-section de la méthode.

12
Méthode
L’objectif de la section méthode est de fournir suffisamment de détails au lecteur sur
votre étude pour que celui-ci puisse en évaluer sa justesse et répliquer votre étude, s’il le
souhaite. La section méthodologie/ méthode comprend typiquement trois sous-sections :
participants (ou sujets), dispositif expérimental (aussi appelé matériel ou instruments
de test (age)) et procédure). Notez que « Méthode » est un titre de section de niveau 1.
Vous ne pouvez pas débuter cette section sur une nouvelle page s’il reste encore de la
place sur la page précédente. Il n’y a pas de coupure entre les sections d’introduction, de
la méthodologie/méthode, des résultats et de la discussion d’un article rédigé au format
APA. En revanche, vous pouvez commencer à rédiger sur une nouvelle page, si et
seulement si un titre tombe sur la dernière ligne d’une page.

,
La section méthodologie/méthode est la seconde partie essentielle d’un papier au format
APA. Elle contient des informations sur les participants, le dispositif, les instruments de
mesure, et les procédures utilisés dans l’étude.

Participants (ou Sujets) La sous-section participants énumère et décrit les

participants ayant participés à l’étude (expérience, observation, etc…). La figure 5
montre la première sous-section méthode de Dickson. Le Manuel de Publication
(Publication Manual, PM, p. 19) indique que « sujets » est un terme admis si
l’expérimentateur utilise des animaux dans son étude. (Notez que « Participants » est un
titre de section de niveau 3).
La sous-section sur les participants répond à trois questions : Qui a participé à
l’étude ? Combien y-a-t-il eu de participants? Comment ont été sélectionnés ces
participants?

Comme vous pouvez le voir dans l’étude de Dickson (Figure 5), 100 étudiants de
l’université de South western ont participé à l’étude. Il y avait presque autant d’hommes
que de femmes ; nous voyons leur répartition en fonction de l’âge, l’âge moyen, et la
composition raciale (notez qu’en Europe, la distinction raciale n’est jamais faite. Ceci
concerne quasi exclusivement les études menées aux Etats-Unis). Elle fournit des
détails sur quatre participants qui ont été exclus de la recherche pour des raisons variées.
Remarquez que la description des participants et de leurs caractéristiques est
suffisamment détaillée pour permettre la réplication de l’étude. La seule information
manquante porte sur les éventuelles indemnisations des participants (crédit de cours,
argent, cadeaux) pour leur participation à l’étude. Dickson les nomme « volontaires »,
mais nous ne savons pas s’ils ont reçu des crédits supplémentaires pour un cours, un
paiement monétaire, ou autre chose en compensation.
Si vous utilisez des sujets issus du monde animal, votre description doit être assez
détaillée pour permettre à d’autres chercheurs de répliquer votre échantillon. De plus,

13
vous devez indiquer tous les arrangements particuliers que vous avez mis en place (les
conditions environnementales, les conditions alimentaires etc.).

Sous partie Participants : Cette première sous partie de la Méthodologie/Méthode

fournit un grand nombre d’informations sur les participants de l’étude.

Titre de niveau 3 : C’est un titre de partie qui est justifié et en marge gauche, souligné et
les initiales de chaque mot important sont en majuscules. Ce titre utilise une ligne pour
lui seul.

Dispositif, Matériel ou instruments de test (age) (notez que le terme « matérielé est le
plus usité dans les études actuellement publiées) La 6 montre la sous-section
« Matériel » de la section Méthodologie/Méthode. Cette sous-section peut porter des
noms variés selon l’usage qui en fait dans votre étude ; vous devez alors choisir le terme
qui décrit le mieux les éléments que vous avez utilisé dans l’étude que vous avez
conduite. Dickson choisit le terme « Matériels» parce qu’elle crée de l’information écrite
pour sa recherche.
Si vous employez des diapositives, des images, des vidéos ou simplement des
tests papiers-crayons non standardisés, vous parlerez plutôt de « Matériel ». Par exemple,
dans une étude d’identification des expression faciales, Sagles, Coley, Espiritu,
Zaghrebian et Velayo (tuteur) étudiants à l’Université de Pace (New York, New York),
ont indiqué dans cette sous-section que « Les photos des individus cibles mesuraient
35mm, elles étaient prises du cou jusqu’au sommet de la tête, excluant la totalité du corps
de l’individu » (2002, p. 33).
Si vous employez un équipement (PC ; simulateur ; EEG) pour votre étude, vous
devrez titrer cette sous-section par « Dispositif». Vous devrez décrire brièvement
l’équipement utilisé et ses différentes fonctions. Si l’appareil est commercialisé,
mentionnez le nom du constructeur et le numéro du modèle. Par exemple, Ball, Kargl,
Kimpel et Stiewert (2001), étudiants au collège Wheaton, Illinois, ont utilisé un élément
d’un équipement de laboratoire standardisé pour leur étude concernant les effets de
l’humeur sur les temps de réaction. Ils ont décrit leur appareil ainsi : « Un instrument de
mesure de temps de réaction à multi choix Lafayette (Lafayette Instrument CO., Model
#63014) a été utilisé pour mesurer le temps de réaction des participants » (p. 23). Si votre
équipement a été intentionnellement modifié, décrivez-le avec de plus amples détails.
Dans le cas de l’utilisation d’un équipement complexe, il serait bon d’inclure un
diagramme de présentation du matériel. Si vous rapportez des mesures physiques ou
physiologiques telles que la taille, le poids ou la distance, vous devez l’exprimer en unités
métriques. Enfin, si vous utilisez un matériel de test (âge) psychologique standardisé,
alors titrez cette sous-section avec le terme plus approprié de « Instruments de test
(âge) ». Par exemple, Bruderick et Ernst (2000), respectivement étudiant et membre de la
faculté d’Hillsdale, Michigan, ont décrit les instruments utilisés pour leur étude sur
l’alcoolisation des étudiants de la manière suivante :

14
 “Positive and negative alcohol expectancies were measured using the CEAO
questionnaire (Compréhensive Quantity-Frequency Index (CQFI ; Cahalan, Cisin, & Crossley,
1969) to determine level of drinking” (p.63).

Figure 6 : (M6) Sous-section matériel de la section méthode

15
 Si votre étude nécessite l’utilisation multiple de matériel appartenant aux
différentes catégories, alors vous devrez combiner les intitulés pertinents pour cette sous-
section.

La description du Matériel/Dispositif est la seconde sous-section de la Méthodologie/

Méthode. Quand cela se révèle approprié, elle contient des informations sur l’équipement
employé dans l’étude.

La description des Instruments de Mesures/Tests est la seconde sous-section de la

Méthodologie/Méthode. Quand cela se révèle approprié, elle contient des informations
sur les tests standardisés employés pour l’étude expérimentale.

Procédure La sous-section « Procédure » (voir Figures 5, 6) résume la façon dont

vous avez conduit votre expérience (ou votre observation, ou encore votre enquête). En
plus de décrire toutes les étapes que vous avez suivi, vous devez y inclure la description
des manipulations et des contrôles expérimentaux que vous avez effectué (randomisation,
balancement, constance ou contre balancement des modalités de vos variables). Résumez
toutes les consignes que vous avez données aux participants, à moins qu’elles ne soient
trop complexes ou inhabituelles. En dernière instance, vous pouvez présenter vos
instructions mot à mot.
Si l’expérience/observation/enquête a nécessité plusieurs phases ou étapes, la
sous-section « Procédure » peut être longue. La sous-section « Procédure » de Dickson
est de taille moyenne. En revanche, la description de la procédure pour la passation d’un
questionnaire doit être claire et très concise. Par exemple, dans leur étude sur la prise
d’alcool des étudiants, Bruderick et Ernst (2000, p.64) ont écrit :

« We tested participants as a group in a classroom. The questionnaire packets were administered

so that half of the participants completed the CEOA first and the CQFI second (Packet A); the
remaining participants completed the CQFI first and the CEOA second (Packet B). The abstainer
sheet and the demographic sheet followed the CEOA and CQFI in each packet. Before the
experimenter instructed the participants to begin, she read the instructions as the participants
followed along in their questionnaire packet. The instruction assured the participants of their
anonymity.” (p.64).

Pour cette sous-section « Procédure », votre premier objectif est de décrire comment vous
avez conduit votre expérience/observation/enquête. Vous devez donner suffisamment
d’informations pour permettre la réplication de votre étude, mais vous ne devez pas
encombrer cette sous-section de détails inutiles (par exemple, si vous avez mesuré des
temps de réaction à l’aide d’un chronomètre, ne donnez pas la marque ni le modèle
utilisé).

La sous-section Procédure est la troisième partie incluse dans la

Méthodologie/Méthode. Elle permet d’établir les étapes une à une de ce qu’ont fait les
participants et l’expérimentateur.

16
Activité : Quels détails méthodologiques critiques trouvez-vous dans la sous-section
« Procédure » de Dickson ?

Les détails critiques sont des points pertinents qu’un autre expérimentateur peut utiliser
pour répliquer l’étude. Ainsi, dans cet exemple, nous suggérons que les points suivants
sont essentiels :

- Plan 2X2
- Plan inter-sujets
- Recrutement des participants sur plusieurs sites du campus universitaire
- Ordre de présentation du matériel
- Assignement par randomisation
- Questions sur la Variable Dépendante incorporées à un ensemble de questions « filler »
- Debriefing après la participation
- 4 conditions expérimentales (type d’artistes : rap Black, rap Blanc, musique country
Black, musique country Blanche)

Avez-vous repéré des détails en plus de ceux présentés ci-dessus ? Si oui, relisez la sous-
section « Procédure » pour voir quels détails sont absolument nécessaires. Par exemple,
savez-vous comment les participants ont été recrutés ? Nous pensons que cette
information clarifie notre précédente question sur le paiement des participants pour avoir
pris part à l’étude.
La sous-section « Procédure » est généralement la plus longue des trois
composantes de la section « Méthodologie/Méthode ». Sa taille va dépendre de la
complexité de votre étude. La sous- section « Procédure » de Dickson est plus courte/
longue que la sous-section « Matériels » car sa procédure était simple et qu’elle avait
besoin de préciser son matériel.
Enfin, vous ne devez pas être surpris des variations existantes entre les
descriptions des sections « Méthodologie/ Méthode » proposées par les chercheurs. Les
sections peuvent nécessiter la multiplication des intitulés (par exemple, « Dispositif et
Procédure ») et peuvent être présentées dans un ordre différent (par exemple, la section
« Matériel » arrive après la « Procédure »). Le plus important est que les
expérimentateurs doivent vous fournir suffisamment d’informations pour que vous
puissiez comprendre ce qu’ils ont fait et comment, dans leur étude.

Résultats
Pour certaines personnes les statistiques semblent être une langue étrangère. Votre tache
dans cette section consiste à décoder vos chiffres dans des mots pour le lecteur. Lors de
votre revue de la littérature vous avez probablement constaté que parfois les auteurs
combinent la partie résultats avec la partie discussion. Cette combinaison est usuelle pour
certains journaux ou pour des articles courts. Néanmoins il est probable que votre
enseignant souhaite que vous gardiez ces deux parties séparées.

Statistiques inférentielles Lorsque vous rédigez votre partie « résultats », vous devez
partir du principe que votre lecteur a une bonne compréhension des statistiques. Pour
cette raison vous n’avez pas besoin de reprendre certains concepts de bases tels que le

17
rejet d’une hypothèse nulle. Vous devez noter les informations importantes concernant
les résultats de vos statistiques inférentielles. Dans l’article de Bonnefon vous trouverez
un exemple de notation pour les résultats d’une ANOVA factorielle.

Figure 7 :(M7) Section résultats et une partie de la section discussion

Activité : Pour quelle raison Dickson utilise une ANOVA factorielle pour analyser ses
données ? Quelle(s) ont été sa ou ses VI et quelle(s) ont été ses ou sa VD ?

18
Vous devez d’abord vous souvenir des parties 14 et 15 qu’une ANOVA factorielle est
appropriée lorsqu’on a plus d’une VI – donc vous devez chercher s’il y a plus d’une VI
dans l’expérience de Dickson. Un des points centraux de la recherche était l’ethnie des
musiciens, la première VI est donc l’ethnie (Noir vs Blancs). L’autre VI est le genre de
musique (rap vs country).
Dans la partie méthodologique vous constaterez que les données ont été recueillies sur
quatre échelles distinctes, et que l’auteur a fait une seule moyenne des ces quatre scores.
Et qu’il n’y a qu’une seule VD « le score global des musiciens ».

Pour présenter les résultats de statistiques inférentielles vous devez d’abord indiquer le
type de test que vous avez utilisé, le degré de liberté (ddl), la valeur statistique du test, le
seuil, et la taille de l’effet.

La deuxième phrase de l’exemple de Dickson ci-dessus nous fourni un bon exemple :

L’analyse des données montre un effet significatif de l’ethnie. Les musiciens noirs ont
des scores supérieurs (M = 4.32, ET = .91) aux musiciens blancs (M = 3.76, ET = 1.00),
F (1,92) = 10.42, p = .002, η² = .10.

Il est à noter que la fin de la phrase nous fourni les cinq éléments indispensables, a
savoir : qu’un test d’analyse de variance (F) a été utilisé, qu’il y a un degré de liberté de 1
et un de 957, la valeur F calculé est de 10470 et la possibilité que ce résultat survienne
alors que l’hypothèse nulle est vraie est de un pour mille, enfin la taille de l’effet est petit
(.10). Vous devez également mettre le même type d’informations pour des résultats non
significatifs. Par ailleurs, les informations de différents tests peuvent être notées de
manière différente, mais ces cinq éléments de bases doivent cependant toujours être
présents. Une série de t test vous sont présentés dans la partie 11 à laquelle vous pouvez
vous référer.

Statistiques descriptives Dans le but de donner une image globale des données il est
d’usage de présenter des statistiques descriptives en plus des statistiques inférentielles.
Les moyennes et les écarts-types permettent au lecteur de se faire une bonne image des
données. Avec un petit nombre de groupes vous pouvez présenter les statistiques
descriptives dans le texte (comme c’est le cas chez Bonnefon) et comme nous l’avons
présenté dans la partie 11. Mais si vous avez de nombreux groupes il peut être plus
judicieux de présenter ces données sous forme d’un tableau ou d’une figure dont nous
allons parler juste après.

Les informations complémentaires Lorsque vous présentez vos résultats, vous

devez d’abord décider quelle sera la façon la plus claire de les présenter pour le lecteur.
Si vos statistiques sont relativement simples leur retranscription en phrases et en chiffres
est tout à fait adéquate. Si vos analyses sont plus compliquées vous souhaitez peut-être
les représenter à l’aide d’un tableau ou d’un graphique pour faciliter leur lecture et leur
compréhension.

19
Représentations graphiques C’est une illustration imagée d’une partie des
résultats.
Dans l’exemple Dickson a utilisé une représentation graphique pour illustrer l’interaction
entre les différentes variables.
Les représentations graphiques peuvent être des courbes (en ligne, en barres, en cercle, en
camemberts, en nuage de points, ou des images) des cartes, des dessins voir des
photographies.
Il est fort probable que la majorité des graphiques que vous utiliserez seront des courbes
en lignes ou en barres (voir partie 4) qui décrivent des résultats similaires à ceux de
Dickson. La représentation graphique en barres est particulièrement adéquate pour bien
illustrer l’interaction entre les différents éléments.

Figure 8 : (M14) Figure de Dickson et al.

20
Figure 9 : Adaptation des résultats de Dickson sur un graphique en ligne

Figure 10 : Légende de la figure de Dickson et al.

Le tableau : Permet de résumer et de présenter des données descriptives. Un tableau est

une manière alternative pour représenter des données chiffrées sous une forme illustrée.
Pour justifier l’utilisation d’un tableau vos données doivent être suffisamment
importantes ou nombreuses pour que leur mention dans le texte risque d’entraîner des
confusions.
Souvent vous allez devoir choisir entre un tableau ou une représentation graphique. Nous
avons adapté les données de leur figure 1 pour les mettre dans un tableau (voir figure 11)

Figure 11 : Adaptation des résultats de Dickson dans un tableau

21
L’avantage d’un tableau par rapport à une représentation graphique c’est qu’il permet d’y
faire figurer les écart-types. L’avantage d’une représentation graphique par rapport à un
tableau est qu’il permet de rendre les données plus faciles et plus accessibles au lecteur,
en particulier, il permet d’illustrer de manière imagée les interactions entre les différentes
variables. Au vu de ces avantages la représentation graphique dans l’exemple de
Bonnefon semble en effet plus adéquate. Mais le choix dans votre propre rapport de
recherche ne sera peut-être pas le même. Quoi qu’il en soit votre choix entre un tableau
ou une représentation graphique doit se faire sur des critères de facilité de lecture et de
compréhension de vos résultats et pas sur des critères de facilité de production. Et si votre
choix se porte sur un tableau veillez comme pour la représentation graphique à choisir
son emplacement avec soin.

Discussion
Partie discussion : Quatrième partie principale d’un article au format APA. Contient un
résumé des résultats de l’étude (une analyse critique de cette étude d’un point de vu
méthodologique, s’il y a lieu et uniquement dans le cadre de votre rapport de
recherche !!! conf. paragraphe suivant en italique), une comparaison de ces résultats à
ceux de recherches précédentes, et la(les) conclusion(s) de l’étude.

On peut aborder dans la partie discussion des questions comme le choix d’un
problème, les niveaux d’analyses et les applications et la synthèse. Il est clairement
recommander que l’on soit guidé dans la partie discussion par trois questions :

 Quelle a été notre contribution ?

 Comment notre étude a contribué à résoudre le problème initial ?
 Quelles conclusions et implications théoriques peut-on tirer de notre étude ?

Dans le cadre de votre rapport de recherche uniquement (en effet, dans le cadre dune recherche que
l’on souhaite publier, le fait même de mettre en évidence des lacunes méthodologiques conduit à un rejet
systématique de publication), une quatrième question peut être posée, relevant des aspects
méthodologiques qui ont pu conduire à l’incapacité pour les auteurs à tester correctement leur hypothèse :
 Quelles sont les critiques méthodologiques qui font que l’étude n’a pas permis de tester
correctement l’hypothèse formulée ?

Habituellement, les auteurs répondent à ces trois questions en (a) reformulant brièvement
leurs résultats, (b) comparant et contrastant leurs résultats avec ceux de recherches
précédentes citées dans l’introduction, (c) donnant leur interprétation des résultats.

Reformuler les résultats Votre première tâche dans la partie discussion est de
récapituler vos résultats aussi brièvement que possible. Habituellement, vous résumez
uniquement vos résultats significatifs, à moins que des résultats nuls ne soient
particulièrement éloquents. Si vous avez mené une large étude qui a donné lieu à de
nombreux résultats, il est souhaitable à ce point de mettre en avant seulement les plus
importants - généralement ceux qui se rapportent à vos hypothèses expérimentales. Ce

22
résumé permet au lecteur de pouvoir extraire l’information la plus importante de votre
partie résultats.

Si on regarde la partie discussion de Dickson, on s’aperçoit que les trois techniques

listées précédemment sont utilisées. Dans le premier paragraphe, elle résume les
informations de la partie résultats en une phrase : “ In our study, participants judged
Black rap artists more favorably than Black country music performers, whereas they
judged White country music performers more favorably than White rap artists” (Dickson
et al. 2001, p. 178). La phrase décrit l’interaction significative que Dickson a observé
plutôt que l’effet principal de race qui a été atténué par l’interaction.

23
Figure 12 : (M8) Deuxième page de discussion

24
Figure 13 : Dernière page de discussion

Comparer les résultats aux recherches précédentes Il est important de confronter

vos résultats à ceux précédemment trouvés dans votre domaine de recherche que vous
avez résumé dans l’introduction. Les études précédentes sont relatées, mais pas de la
même manière que votre étude. Habituellement, avant l’étude, à partir de votre vue
d’ensemble des recherches précédentes, vous aurez fait une prédiction des résultats
attendus. Vous devrez dire au lecteur à quel point vos prédictions étaient justes. Cette
information aidera le lecteur à tirer des conclusions. Par exemple, si vous avez
correctement prédit vos résultats à partir d’une recherche précédente, celle-ci et la votre
sont toutes les deux validées. De l’autre côté, si votre prédiction n’est pas confirmée,

25
quelques doutes sont lancés - l’une ou l’autre des deux recherches pourrait avoir quelques
défauts.

En regardant le premier paragraphe de la partie discussion de Dickson, on peut voir la

comparaison aux résultats des recherches précédentes. Dans ce cas, les études
précédentes ont été mises en relation avec l’étude de Dickson parce qu’elles traitaient de
la musique et des stéréotypes. D’un autre côté, ces études étaient différentes parce
qu’elles ne combinaient pas spécialement la race des musiciens et le genre de musique.
L’étude de Dickson a démontré une relation entre ces deux variables, ce qui est un
résultat important

Interpréter les résultats Cette partie de la discussion vous donne plus de liberté que
n’importe quelle autre partie du compte rendu de l’étude. C’est là que vous exposez
l’intérêt de votre étude : Quelle est votre conclusion globale ? Quelles sont les
implications de vos résultats pour telle ou telle théorie psychologique ? Comment vos
résultats peuvent avoir des applications dans divers cadres - le laboratoire, le monde réel,
l’ensemble de nos connaissances psychologiques ? A quelle nouvelle recherche devrait
donner lieu cette étude ? Comme vous pouvez le voir, il y a une grande variété de
questions que vous pouvez aborder dans la partie discussion. Toutes ces questions ne sont
pas appropriées pour toutes les études - choisissez celles qui sont les plus importantes
pour votre étude spécifique.

L’interprétation des résultats de Dickson apparaît dans les trois dernières phrases du
premier paragraphe de la discussion. Les résultats de cette étude soutiennent l’idée que
les personnes qui s’éloignent des attentes sociales sont jugées plus sévèrement que les
personnes qui se conforment aux stéréotypes.
Le second et le troisième paragraphes du manuscrit de Dickson ouvrent des pistes de
recherches futures.

Références bibliographiques :
Il y a deux raisons importantes pour donner la liste complète des références que vous
citez dans votre travail de recherche :
- 1ère raison : il faut citer les auteurs à l’origine de l’idée ou de l’information
donnée sans quoi vous êtes coupable de plagiat.

- 2ème raison : Vous avez besoin de faire un historique des différentes références
utilisées pour décrire un événement, etc. Avez-vous écrit sur un papier le mot ou perdu la
bonne référence que vous avez vue parce que vous n’avez pas écrit entièrement la
bibliographie et que vous ne l’avez pas retrouvé ? Plus d’un a eu cette expérience, et a eu
ce sentiment de frustration. Vous pouvez anticiper ce problème en notant au fur et à
mesure les références complètes dont vous avez besoin pour vos travaux de recherches.

Plagiat : utiliser pour soi des travaux sans donner la source originale de l’information.

26
Il y a 5 types différents de références présentées dans la liste de Dickson (cf. exemple ci-
dessous) :

1- Livre: Brehm, Kassin, & Fein; Fiske & Taylor; Gonzales.

2- Article de journal : Brigham; devine ; Dovidio, Evans & Tyler; Fried (les deux);
Gaertner & McLaughlin; Jackson, Sullivan, & Hodge; Knight, Giuliano, &
Sanchez-Ross; manis, Nelson, & Shedler; Sagar & Schofield.
3- Chapitre édité dans un livre: Dovidia, Brigham, Johnson, & Gaertner; Dovidio
& Gaertner; Gaertner & Dovidio.
4- Présentation de conférence : Garcia & Zapatel
5- Morceau de musique : May ; May & Staffel

27
Figure 14 : (M10) Première page de référence

28
Figure 15 : (M11) Dernière page de références

Voici le format général retenu pour les livres, les articles, etc. :
Il faut respecter les Majuscule, minuscule, virgule, point, ordre, écriture en italique ou
normal pour la présentation des références. Ne pas oublier le retour à la ligne si la
référence fait 2 lignes ou plus.

Livres : (APA, 2001, p.248)

Auteur, A. A. (année). Titre de l’ouvrage. Lieux : Edition.

Articles dans les revues : (APA, 2001, p.239)

Auteur, A. A., Auteur, B. B., & Auteur, C. C. (Année). Titre de l’article. Titre de la
revue, vol(n), ppp-ppp.
Le numéro du volume (n) apparaît sans parenthèses (pas d’espace après le numéro du
volume, et il n’est pas en italique.
Enfin, donner les numéros des pages de l’article (seulement les numéros) sans faire
précéder de « p » ou « pp ».

Le format du titre d’un livre est une combinaison de styles déjà vus pour les titres
d’articles et de journaux. Il suit le style pour le titre d’un article en ce qui concerne les
majuscules – on ne met que la première lettre du premier mot en majuscule (ainsi que la
première lettre du premier moi suivant deux points) sauf pour les mots normalement mis
en majuscule. Comme pour le titre d’un journal, le titre d’un livre est présenté en
italique.
Le nom de l’éditeur ainsi que la ville où il se trouve apparaissent dans la dernière
partie de la référence. Si la ville est connue pour ses maisons d’édition, comme, par

29
exemple, New York, on le met tout seul. De plus, on doit fournir l’état et/ou le pays où
se trouve la ville. Plusieurs maisons d’éditions sont localisées à différents endroits, c’est
normalement le lieu principal qui est cité. Le nom de la maison d’édition est donné sans
termes superflus, comme par exemple « Publishers », « Company » ou bien « Inc » qui ne
sont pas nécessaires pour identifier l’entreprise (APA, 2001, p. 230). Souvent, on
trouvera qu’un auteur et la maison d’édition sont les mêmes, comme c’est le cas avec le
le DSM-IV. Dans ce cas, au lieu de réitérer l’information on met simplement « Auteur »
après le lieu d’édition. Le manuscrit de Dickson a trois exemples de références de livres.

Chapitres des livres édités La plupart de livres édités contiennent des chapitres
rédigés par différents auteurs. Ce genre de référence que l’on présentera ci-dessous
permet de citer l’information provenant d’un seul chapitre d’un livre. Le format général
d’une telle référence sera (exemple adapté de APA, 2001, p. 252) :

Auteur, A.A., & Auteur B.B. (Date). Titre du chapitre. In C.C. Editeur, D.D. Editeur, &
E.E. Editeur (Eds.), Titre du livre (pp. nnn-nnn). Local : Maison d’édition.

Comme l’on peut le constater, ce genre de référence est très semblable à une référence
d’un article combinée avec la référence d’un livre. Cet exemple comprend deux auteurs
et trois éditeurs, mais on peut mettre n’importe quel nombre d’auteurs et d’éditeurs dans
chaque catégorie. On fournira l’information concernant les auteurs et la date comme
indiqués précédemment. Le titre du chapitre fait référence d’une plus petite contribution
dans un contexte ou une contribution plus importante (le livre). On met le titre du
chapitre en majuscules comme pour un article, seul le premier mot se trouve en majuscule
ainsi que les mots normalement en majuscule.

On cite tous les noms des éditeurs. On note que l’on indique d’abord le prénom
de l’éditeur puis son nom de famille. Après la virgule, on met le titre du livre en
italiques, avec les mots en majuscule comme déjà indiqué pour les autres types de titres
(journal, chapitre). Les pages du chapitre apparaissent entre parenthèses après le titre du
livre afin que le lecteur puisse trouver plus facilement le chapitre en question. Enfin, les
informations concernant le lieu et la maison d’édition sont présentées comme pour tout
livre. Le manuscrit de Dickson fournit trois exemples des chapitres provenant des livres,
comme déjà indiqué.

Sources provenant de l’Internet Fournir des références de l’information

provenant de l’Internet est aussi important que fournir les références de sources écrites
(publiées sur des supports plus classiques. L’information provenant de l’Internet risque
de changer de manière plus rapide que les sources écrites. Les auteurs peuvent
facilement modifier l’information fournie sur l’Internet, ce qui pose problème pour
l’actualisation de la référence. Puisqu’il existe autant de sources différentes, il est
impossible de toutes les expliciter. On propose cependant un exemple d’une référence
d’un site Web ; si vous avez un autre type de source.

American Psychological Association (2003). APA Style.org : Electronic references.

Retrouvé le 9 Décembre 2003 de http://www.apastyle.org/elecref.html

30
On notera que cette référence est facilement comparable à celle une référence d’un livre.
On ajoute l’adresse exacte du site ainsi que sa date de découverte. Ces informations
supplémentaires permettent au lecteur de retrouver le site et de déterminer si
l’information existe toujours (ou bien a été mise à jour). Fournir la date exacte de
découverte de la citation est donc très important pour ces raisons.
La citation textuelle de cette référence est identique à celle d’un livre ; dans ce
cas, il sera :American Psychological Association (2003). Si l’on souhaite présenter un
site entier (au lieu d’un document particulier trouvé sur le site) on peut simplement
indiquer l’adresse du site dans le texte, aucune autre référence ne sera alors nécessaire
(par exemple, http://www.apa.org pour le site de l’APA).

Autres références Les citations que vous pouvez utilisez dans votre
manuscrit sont principalement issues d’ouvrages collectifs, ou d’articles de journaux
spécialisés. Cependant, les journaux et les livres ne sont pas les seuls sources
d’information possible. L’APA recense en effet 30 références différentes, qui
doivent toutes respecter des normes de présentation particulières dans la partie
bibliographie. Ces autres références comprennent les dossiers techniques, les actes des
colloques, les thèses, les œuvres non-publiés, les « reviews » et les sources audio-
visuelles. Quelque soit la référence, elle a un format propre à respecter suivant les normes
APA.

Mise en garde La 4ième édition du PM (APA, 1994) a employé un nouveau format

pour les références. Alors que les informations sont identiques, la présentation est
différente des éditions passées. Pour l’ancien format, la première ligne de chaque
référence était mise en indentation, et chaque ligne suivante de cette référence s’alignait
avec la marge de gauche. Cependant, quand l’article était publié dans un journal, cette
indentation et les marges étaient alors inversées. Sous ce format de présentation de la
référence, le premier auteur était mis en avant. Il était ainsi plus facile à trouver. Sous les
nouvelles règles, (PM, 2001), les références des manuscrits sont formatées exactement
comme elles apparaissent dans la version anciennement publiée.
On vous prévient de cela afin de vous sensibiliser aux différences que l’on
pourrait constater lorsque l’on consulte un article qui a été écrit en suivant d’anciennes
normes. Il n’est pas atypique pour les étudiants de consulter les dossiers des étudiants
des années précédentes. Si l’on recopie le format des références, par contre, il se peut que
l’on commette des erreurs. Puisque vous avez consulté les pages du manuscrit de
Dickson ainsi que l’article publié, vous auriez pu noter d’autres différences.
Le format de l’APA a pour objet d’aider les auteurs et les éditeurs des journaux à
publier de manière plus efficace leurs travaux. Cependant, c’est l’apparence du
document final qui prime pour un article publié. Les enseignants se trouvent coincé entre
l’envie de demander le format de l’APA de manière stricte, ou bien d’encourager un
produit plus esthétique.

Appendice (ce que vous connaissez sous le nom « annexe ») La plupart des
articles ne fournissent pas d’appendice à cause des limites de place. En revanche, ils sont
plus fréquents dans les dossiers fournis par les étudiants (PM, 2001, p. 324). En général,

31
vous y mettrez les informations qui permettront aux lecteurs de mieux comprendre les
détails de votre recherche mais qui sont trop détaillées pour le corpus de votre dossier.
Le PM fournit des exemples d’appendice, tels qu’un nouveau logiciel, un texte non
publié, une formule mathématique, une liste de stimuli, et la description d’un appareil
complexe.
Dickson a mis un appendice dans son dossier fournissant les mots d’une chanson
utilisés dans le dispositif de recherche. Nous n’avons pas mis l’appendice dans le texte à
cause d’une limite de place (mais la référence de l’appendice se trouve dans la partie
« Matériel » dans la figure 19).

Note d’auteur Votre manuscrit comportera peut être une note de l’auteur selon les
préférences de votre enseignant. Si vous utilisez la note de l’’auteur, il faut la faire
débuter sur une nouvelle page. Comme l’on peut le voir dans son article, la note de
l’auteur de Dickson, Figure 16, nous informe que plusieurs individus l’ont aidé dans son
travail, et référence une adresse permettant aux lecteurs d’obtenir des informations
complémentaires sur l’étude ou une copie du dossier. D’autres informations qui peuvent
s’y trouver sont par exemple l’indication d’une version précédente du dossier (par
exemple à un congrès) ou les sources d’un soutien financier à cette étude.
 Note d’auteur : Un mot à la fin d’un dossier expérimental fournissant aux lecteurs des
informations supplémentaires concernant l’auteur ou le dossier.

Figure 16 : (M12) Note d'auteur

En-têtes Pour récapituler, le format des manuscrits selon l’APA utilise un autre
« en-tête » pour chaque partie du dossier. Les parties importantes, telles que
l’introduction, la méthode, les résultats, et la discussion sont présentées par un en-tête de
niveau 1. Les sous-parties sont présentées avec un niveau inférieur. Par exemple, les
participants, le matériel, et la procédure sont présentés avec un en-tête de niveau 3. Les
en-têtes de niveau 3 sont présentés sur une ligne toute seule, justifiés à gauche, en italique
et le premier mot est en majuscule. S’il s’avère nécessaire de diviser ces sous-parties, on
utilise un en-tête de niveau 4. Ces en-têtes de niveau quatre ont une indentation de 5
espaces, sont présentés en italiques, avec le premier mot en majuscule et se termine avec
un point.

32
 Le tableau 20-1 résume les 5 types d’en-tête utilisés dans les manuscrits APA.
Les en-têtes de niveau 1 et de niveau 3 sont le plus souvent utilisés dans la préparation
d’un dossier portant sur une expérience comme c’est le cas pour Dickson. Comme nous
l’avons vu, par contre, la description d’une seule manipulation expérimentale pourra
nécessiter l’utilisation des en-têtes de niveau 4 quand les participants, le matériel, et les
procédures sont divisés d’avantage (cf. Table 20-1). Pareillement, quand on présente plus
d’une expérience, on utilisera les en-têtes des niveaux 1, 2, 3, et 4 comme montré dans le
tableau 1.

Résumé
1. Les psychologues ont élaboré leur propre format, le style de l’APA, afin de
préparer des dossiers scientifiques.
2. Les parties importantes d’un article APA comprennent : La page de titre, le
résumé, l’introduction, la méthode, les résultats, la discussion, les références, la
note d’auteur, les tables, et les figures.
3. La page de titre comprend un en-tête et un numéro, l’en-tête ‘courant’, le titre, et
les informations concernant l’auteur.
4. Le résumé fournit un bref résumé (100-120 mots) du contenu du rapport.
5. L’introduction comprend la présentation du thème de la recherche, la revue de la
littérature, et la problématique.
6. La partie méthode présente une description exhaustive des participants (sous
partie participants), les objets utilisés dans l’étude (appareil, matériel, ou
instruments de test) et le déroulement de l’étude (sous-partie procédure).
7. La partie résultats présente les analyses statistiques descriptives et inférentielles
afin de décrire les conséquences de l’étude. Les figures et/ou les tableaux
peuvent aider à la présentation des résultats.
8. Dans la partie discussion, le chercheur arrive à des conclusions de son étude en
discutant ses résultats, en les comparants à d’autres études, et par une
interprétation exhaustive.
9. Les références fournissent les informations bibliographiques pour tout travail cité
dans le dossier. Le format de l’APA se présente différemment selon qu’il s’agit
d’un article d’un journal, d’un livre, d’un chapitre d’un livre édité, ou autres
ressources.
10. Une note de l’auteur permet à l'auteur de remercier les personnes qui l’ont aidé,
citer une présentation précédente des recherches et désigner une personne à
contacter pour obtenir de plus amples informations sur l’étude.
11. Les parties spécifiques des articles au format APA sont désignées par divers titres.
Des titres de niveau 1 et de niveau 3 sont le plus souvent utilisés dans les
rapports de recherche. Dans le cas de papiers plus complexes, des titres de
niveaux 4 doivent être ajoutés.

Niveaux et emplacements de titre au format APA

Utiliser le guide qui suit pour déterminer le niveau, la position et l’aménagement du titre.
Peu d’articles exigent tous les niveaux de titre. Noter que chaque sous-titre doit avoir au
moins une contre-partie à l’intérieur de la section ; dans un souci de brièveté, les
exemples qui suivent n’ont pas de contre-partie.

33
Un niveau : Pour un article court, un seul niveau de titre peut être suffisant. Dans ce cas,
utiliser seulement des titres centrés avec la première lettre en majuscule et les lettres
suivantes en minuscule.

Deux niveaux : Dans la majorité des articles des journaux APA, deux niveaux de titre
sont nécessaires. Utiliser alors des titres de niveau 1 et de niveau 3.

Méthode Niveau 1

Procédure Niveau 3

Si le paragraphe se rapportant au titre de niveau 1 est court ou si beaucoup de titres de

niveaux 3 sont nécessaires, d’autres titres indiqués en italique (niveau 4) peuvent se
révéler plus appropriés que les titres de niveau 3. (un titre de niveau 4 doit s’appliquer à
tout le texte qui le suit jusqu’au titre suivant, indépendamment du niveau du titre suivant).

Trois niveaux : Pour beaucoup d’articles, trois niveaux de titre sont nécessaires. Utiliser
des titres de niveau 1, de niveau 3 et de niveau 4.

Dans une étude à expérimentation unique, ces trois niveaux de titre ressemblent à :
Méthode Niveau 1

Appareils et Procédure Niveau 3

Période de pré test Niveau 4

Dans une étude à multiples expérimentations, ces trois niveaux de titre ressemblent à :
Expérimentation 2 Niveau 1

Méthode Niveau 3
Participants Niveau 4

Quatre niveaux : Pour quelques articles, particulièrement dans le cas d’études multi-
expérimentales, les monographies, et les revues de littératures, quatre niveaux de titre
sont nécessaires. Utiliser alors le niveau 1 jusqu’au niveau 4 :
Expérimentation 2 Niveau 1
Méthode Niveau 1

Matériels « stimulus » Niveau 3

« stimuli » entendus Niveau 4
Cinq niveaux : Occasionnellement, un article nécessite 5 niveaux de titre. Dans ce cas,
subordonner vos quatre niveaux en introduisant un niveau 5 – un titre tout en majuscules-
avant les quatre autres niveaux.

Testez vos connaissances

34
 1. Que signifie le terme « format APA» ? Pourquoi a-t-il été développé ?
2. Reliez les éléments qui vont ensemble :
1. En-tête de page de manuscrit A. indique le sujet général qui vous intéresse
2. Direction B. centré, lettres majuscules et minuscules
3. Titre de Niveau 1 C. Les 2 ou 3 premiers mots du titre
4. Titre de Niveau 3 D. Marge à gauche, souligné, lettres
majuscules et minuscules
5. Titre de Niveau 4 E. Titre concis
6. Etat de la thèse F. Cinq espaces, souligné, seul le premier
mot en lettres capitales

3. Pourquoi le résumé est généralement la partie la plus lue dans la plupart des
rapports de recherche?
4. En quoi est ce que la partie introduction ressemble à un article type ?
5. Une citation inclut 3 auteurs. La citation de cette étude dans le texte doit :
a. nommer les 3 auteurs
b. nommer seulement le premier auteur
c. nommer le premier auteur puis ajouter « et al »
d. aucune de ces propositions n’est juste

6. Nommer trois parties différentes appartenant au paragraphe « Méthode ».

Laquelle de ces parties est la plus importante selon vous ? Et pourquoi ?
7. Une conclusion se rédige à l’aide de statistiques ______________ et une
représentation graphique de résultats se fait à l’aide de
statistiques_____________.
8. Pourriez-vous utiliser des tableaux ou des figures comme unique information dans
la partie résultats ? Si oui, pourquoi ? Si non, pourquoi ?
9. Reliez les éléments qui vont ensemble :
1. Page Titre A. Présente les résultats statistiques
2. Résumé B. un bref résumé de l’article
3. Introduction C. inclut l’adresse complète des auteurs
4. Méthode D. rapporte le résultat financier de l’étude
5. Résultats E. Inclut la page de titre et la question de
départ
6. Références F. Revue de recherches antérieures
7. Note de l’auteur G. précise comment l’étude a été menée

10. Certaines personnes pensent que la partie discussion est la partie la plus
importante d’un article. Etes vous d’accord ? Et pourquoi ?
11. Pourquoi la référence d’un chapitre de livre édité est plus complexe que la
référence d’un autre article de journal ou d’un livre ?

Ecrire dans le style APA

35
Nous espérons que vous avez de bons résultats en cours de français parce qu’une bonne
écriture est essentielle pour écrire un rapport de recherche. Comme nous le soulignions
plus tôt, le but n’est pas de vous apprendre à écrire, mais plutôt de vous donner quelques
« clés » qui pourront vous aider. Le sujet du chapitre 2 est « Exprimez vos idées ». Lisez
ce chapitre attentivement. Dans la dernière partie, nous vous donnerons quelques lignes
directrices générales qui vous aideront à rédiger votre rapport de recherche. Comme vous
pourrez le constater, il existe certaines différences entre le style APA et la façon dont
vous écrivez de manière générale. Le style d’écriture scientifique diffère en bien des
points de l’écriture classique.

Ligne directrice
L'objectif principal de l’écriture scientifique est la communication claire. C'est votre
travail de communiquer vos idées au lecteur aussi clairement que possible. Le PM vous
fournit plusieurs pistes quant à la façon d'accomplir ce but.

Une présentation Ordonnée des idées L’objectif est ici de respecter une continuité
des idées. Du début de votre rapport de recherche jusqu’à la fin, vous devez suivre une
même idée à travers laquelle, vous rapportez votre recherche au lecteur. Vous souvenez
vous d’être assis en classe et d’être perdu parce que vous ne saviez pas où votre
professeur voulait en venir ? Ce genre de choses peut être une distraction plaisante quand
on est en classe, mais ça a aussi tendance à vous perdre. Ne vous détournez pas de votre
sujet quand vous écrivez votre manuscrit. Choisissez une voie et ne vous en détournez
pas.

Une expression claire Ecrire de manière continue aidera beaucoup à simplifier

votre expression. La création littéraire n’est pas simple car elle utilise des tournures
littéraires qui créent des tensions. Souvenez-vous que le but d’une écriture scientifique est
la communication plutôt que l'évasion et le divertissement. La meilleure chose que vous
pouvez faire pour rendre votre écriture lisse et facile est d’utiliser des phrases de
transition quand vous passez d’un sujet à un autre. Essayez d’éviter les changements
brusques qui perdent le lecteur.

Une expression concise Cet objectif va de pair avec votre objectif principal de
communication, il est important que votre écriture soit directe. Les éditeurs ne disposent
que d’un nombre de pages limités pour les articles qu’on leur soumet; ainsi, il est tout à
votre avantage de soumettre des manuscrits courts et clairs. Certaines personnes sont
surprises de découvrir qu’il est possible de raccourcir son manuscrit et de le rendre plus
clair en même temps. Le PM vous conseille particulièrement d’éviter les tournures de
style et les redondances.

Précision et clarté Utilisez les mots avec soin et sans négligence. Soyez certain que les
mots que vous choisissez correspondent exactement au sens de votre idée. Un des
problèmes majeurs est que, bien souvent, nous écrivons comme nous parlons. Or, à l’oral,
nos propos sont souvent ambigus, mais nous clarifions les choses parce que nous pouvons
interagir directement avec celui qui parle. A l’écrit, l’interaction avec l’auteur n’est pas

36
possible. Par conséquent, choisissez vos mots avec soin de façon à poser par écrit
exactement ce que vous avez à l’esprit. Il est rare que le premier manuscrit soit aussi clair
et précis que nécessaire. Par conséquent, veillez à relire et à retravailler tout ce que vous
écrivez.

Stratégies pour améliorer le style d’écriture Dans le Publication Manual (APA,

2001, p.40) on trouve trois approches pour une meilleure qualité d’écrit.
1. Ecrivez à partir d’un plan : Si vous avez un fil directeur pour votre rédaction,
vous êtes plus à même de la mener à terme de façon convenable.
2. Rédigez un premier manuscrit, mettez-le de côté et relisez le plus tard : Si
vous tentez d’écrire l’ensemble de votre rapport sur une courte période de temps,
il vous sera difficile d’y porter un regard critique car vous aurez probablement,
lors de la relecture, les mêmes pensées que vous aviez quelques minutes plus tôt,
lors de la rédaction. En vous donnant du temps, c'est-à-dire en reprenant votre
manuscrit plus tard, vous serez mieux à même de percevoir des défauts que vous
n’aviez pu percevoir lors de votre premier travail. Il vous sera alors plus facile de
les corriger.
3. Demandez à quelqu’un d’évaluer votre écrit : En général, faire relire le
manuscrit par au moins une autre personne avant de le soumettre est très utile. Il
est plus facile pour quelqu’un qui n’est pas familier avec le travail de repérer
incohérences, faiblesses, ambiguïtés, et autres défauts dans votre écrit.
Evidemment, vous ne devez demander une critique que de votre style d’écriture,
et non du fond de votre papier. Avoir quelqu’un qui vous aide sur le fond est
contraire à l’éthique, à moins que cette personne soit un co-auteur. Certains
enseignants proposent d’examiner des brouillons de votre travail- profitez
systématiquement de ces propositions. Demandez également à vos camarades de
classe de critiquer votre travail et proposez de faire la même chose pour eux. Vous
apprendrez beaucoup en lisant les commentaires qu’ils feront de vos écrits, ainsi
qu’en relisant et commentant l’écrit des autres.

Conseils grammaticaux

Voie passive Vous devez utiliser la voix active plutôt que la voie passive quand
vous écrivez un rapport de recherche ; dans la voie passive, l’objet du verbe devient le
sujet de la phrase et le sujet devient l’objet (Bellquist, 1993). La voie passive apparaît
souvent dans la partie « Méthode » car les auteurs l’utilisent pour éviter de personnaliser
cette partie. Voici un exemple :

Après avoir visionné les diapositives, un test de rappel était administré aux participants.

Cette phrase n’est pas directe et active ; elle est au contraire indirecte et passive. Le test
devrait être l’objet de la phrase, pas le sujet. Qui agit ? Sans doute l’expérimentateur,
mais l’expérimentateur n’est pas présent dans la phrase.

37
Activité : Relisez la phrase en voie passive ci-dessus. Pouvez-vous retrouver la voie
active ?
En réalité, il y a plusieurs façons pour transformer cette phrase en voie active, et elles
dépendent de votre volonté ou pas d’inclure l’expérimentateur. Vous pouvez écrire :

J’ai administré aux participants un test de rappel après qu’ils aient visionnées les
diapositives.

Si vous avez des co-auteurs pour votre expérimentation, la phrase pourrait être celle-ci :

Nous avons administré aux participants un test de rappel après qu’ils aient visionnées les
diapositives.

Bien que de nombreux expérimentateurs semblent être mal à l’aise avec l’utilisation de la
première personne (je, nous), le Publication Manual le permet. En réalité, le Publication
Manual dit explicitement d’éviter la troisième personne faisant référence à vous-même
(ex : « l’expérimentateur », pp.37-38). Si vous souhaitez tout de même éviter la première
personne, vous pouvez écrire :

Les participants ont complété un test de rappel après avoir visionné les diapositives.

Dans chacun de ces exemples, vous avez des acteurs agissant (voie active) plutôt que
d’avoir quelque chose qui leur soit fait (voie passive).

Biais dans le langage Souvenez-vous que nous avons mis l’accent sur l’utilisation
d’un langage non biaisé dans un chapitre précédent. Nous pensons que l’utilisation d’un
tel langage est important pour maintenir une approche neutre (non biaisée) de la science.
Ainsi, nous souhaitons vous rappeler le besoin de retirer les termes biaisés de votre écrit.
Le Publication Manual (APA, 2001, pp. 61-76) donne trois conseils pour réduite les biais
à l’écrit.

- Décrivez à un niveau approprié de spécificité. En d’autres termes, vous devez

décrire les personnes aussi spécifiquement que vous pouvez. Quand on utilise des
termes généraux pour décrire les individus, on risque d’inclure des personnes qui
ne doivent pas être incluses. Par exemple, « Les Américains Japonais » est plus
précis que « les Américains Asiatiques ».
- Soyez sensible aux étiquettes. Quand on utilise des étiquettes stéréotypées, on
risque d’utiliser des termes qui contiennent des biais. Nous devons
essentiellement référer aux groupes comme ils souhaiteraient que nous référions à
eux, plutôt que de leur imposer nos étiquettes. Quand cela est possible, il vaut
mieux éviter les étiquettes. Exemple tiré du Publication Manual : « Les gens
diagnostiqués comme ayant une schizophrénie » est à la fois plus précis et
davantage préféré que « les schizophrènes » (APA, 2001, p.64).
- Remercier les participants. Ce conseil vise généralement les expérimentateurs
qui travaillent avec des participants humains, bien que cela ne nous ferait pas de
mal de le garder à l’esprit pour les études sur des animaux également. L’idée

38
 générale de ce conseil est d’être certain que vous vous souveniez que les
participants dans votre étude sont des individus. C’est la raison pour laquelle la
dénomination Sujets a été abandonnée au profit de Participants. Utiliser la voie
passive plutôt que la voie active aide également à personnaliser vos participants.

Un démenti Rappelez vous, s’il vous plait, que nous ne pouvons pas exprimer
tous les conseils du Publication Manual dans cette section. Une fois de plus, nous avons
choisi de mettre en évidence quelques éléments car ils peuvent être différents de ce que
vous avez appris dans vos cours de français et parce que nous savons que les étudiants (et
professeurs) ont tendance à avoir des difficultés avec ces points de grammaire et leurs
usages.

Style éditorial de l’APA

Le chapitre 3 du Publication Manual traite du style éditorial de l’APA dans les pages 77
à 214, soit presque un tiers du livre. Le chapitre donne aux auteurs un guide de style à
suivre qui aide à uniformiser les écrits des différents auteurs dans les différentes
publications. Nous avons déjà parcouru les plus importants aspects du style éditorial de
l’APA dans ce chapitre - les niveaux des titres, la conversion au système métrique, les
reproductions statistiques dans le texte, les tableaux, les figures, les citations de référence
dans le texte, et les listes de référence.
En plus des aspects importants du style éditorial de l’APA que nous avons parcouru à ce
stade, vous devriez être conscient que le Publication Manual vous donne des conseils sur
bon nombre de procédés : ponctuation, orthographe, capitales, italiques, abréviations,
sériations, citations, nombres, notes de bas de page, et appendices. Une fois de plus, nous
n’avons pas l’espace nécessaire pour aborder tous les points dans ce chapitre. Pour toute
interrogation, consulter le chapitre 3 du Publication Manual.

Préparer votre manuscrit

Le chapitre 5 du P.M. (pp. 283-320) fournit les directives que vous devez appliquer afin
de dactylographier réellement votre papier scientifique. Ce chapitre est probablement l'un
des chapitres plus utilisés dans le P.M. parce qu'il inclut trois exemples d’articles témoin
(pp. 306-320). Ces articles incluent des notations des sections spécifiques de P.M. pour
chaque composante importante de l'article. Nous espérons que la combinaison du
manuscrit témoin en ce chapitre et les papiers témoins dans le P.M. vous permettront de
dactylographier votre papier aisément.
Le chapitre 5 du P.M. est principalement un chapitre de référence, tout comme les
chapitres 3 et 4. Vous pouvez le consulter toutes les fois que vous avez une question au
sujet de la rédaction d’une partie spécifique de votre manuscrit. Nous fournissons ici une
liste courte des points prépondérants des instructions de dactylographie :

- Interligne. Interligne double partout.

- Marges. Employez au moins les marges de 2.54cm (un pouce) de tous les côtés.
Retenez que, pour la marge supérieure, cette marge se rapporte au point auquel le texte
commence (plutôt que l'en-tête et le nombre de page de manuscrit : ainsi, vous pouvez

39
placer la marge supérieure dans votre unité de traitement de texte à moins d'un pouce de
sorte que le texte commence au moins à un pouce à partir du dessus du papier).
- Lignes. Texte justifié à gauche. Ne divisez pas ou ne mettez pas un trait d'union
aux mots entre les lignes.
- Pages. Numérotez toutes les pages consécutivement (page de titre y compris ;
sauf des figures). Les sections suivantes devraient commencer à de nouvelles pages :
page du titre, abstract, introduction (rappelez-vous de ne pas marquer introduction),
références, annexes, notes d'auteur, apostilles, tables (une page séparée pour chacune des
tables), légendes (toutes sur une feuille), figures (chacune à une page séparée).
- Espacement de Word. L'espace une fois après toute la ponctuation, y compris
pour les signes + et - dans les équations.
Il n'y a aucun espacement avant ou après des traits d'union ou des tirets (-).
Dactylographiez un trait d'union pour dénoter une valeur négative. Dans ce cas, employez
un espace avant le trait d'union mais pas ensuite.
- Citations. Mettez entre doubles guillemets (") les citations qui sont plus courtes
que 40 mots et écrivez-les en tant qu'élément du texte. Les citations plus longues doivent
être mises avec un alinéa à gauche et double espace.

LISTE RECAPITULATIVE POUR LA MISE EN FORME AUX

NORMES APA
Mise en forme générale et dactylographie*1

-Marges de 2.5 cm de tous les côtés de chaque page (5.04)

-Police : Time New Roman ou Courier- 12 points (5.02)
- Interligne double partout, y compris la page titre, des références, table, légendes, notes
d'auteur, et annexes (5.03)
-L’en-tête doit reprendre les deux premiers ou trois mots du titre (5.06)
- Le numéro de page se situe soit (a) sur la même ligne que l'en-tête, à cinq espaces vers
la droite, soit (b) dessous (5.06)
- L’en-tête et le numéro de page sont dactylographiés au dessus de chaque page du
manuscrit (excepté des pages contenant des figures) (5.06)
- L’en-tête et le numéro de la figure nombre de page sont manuscrits sous la figure (ou
devant, en dehors du secteur d'image de la figure) (5.22)
- Il y a seulement un espace après ces signes de ponctuation : virgules, deux points,
points-virgules, ponctuation à la fin des phrases, périodes dans les citations, et toutes les
périodes dans la section des références (5.11)
- Des lettres minuscules entre parenthèses doivent être employées pour indiquer une série
d'événements ou d'articles dans un paragraphe (5.12)
- Les mots ne sont pas coupés (mis avec un trait d'union) à l'extrémité d'une ligne (5.04)
- Toutes les unités des mesures ont des abréviations correctes (3.25, 3.51)
- Des chiffres arabes doivent être employés correctement pour exprimer :
(a) les chiffres ou nombres dans l’abstract

1
Se reporter à la section du manuel indiquée en gras entre parenthèses

40
 (b) les nombres > ou = à 10
(c) les nombres précèdent immédiatement une unité de mesure
(d) les nombres qui représentent des fractions et des pourcentages
(e) les nombres qui représentent des périodes, dates, âges, participants, échantillons,
populations, scores ou des points sur une échelle
(f) Les chiffres < à 10 seulement quand ils sont comparés à un nombre > 10 (3.42)
- Les mots doivent être utilisés pour les chiffres ou nombres lorsque :
(a) chiffres < à 10
(b) chiffres et nombres qui commencent un titre, une phrase, ou un en-tête (3.43)

Page de titre

- Alignement à gauche et d’une longueur égale ou inférieure à 50 caractères et espaces

(5.15, 1.06)
- La notes de l'auteur n’apparaît pas sur la page de titre mais apparaît sur une page
séparée après les tables, les figures et des annexes (s’il y a) (3.89, 5.20)

Résumé

- Le mot Résumé est dactylographié au dessus de la page (5.16)

- La 1ière ligne du résumé est aussi aligné à gauche (5.16)
- Le résumé ne comporte pas plus de 120 mots (1.07, 5.16)

Le corps du texte

- Il n'y a aucun paragraphe d'une phrase (2.03)

- Le genre est exposé par l’utilisation de pronoms pluriels (par exemple, ils, elles, leur),
de noms (par exemple, un, un individu, les participants) ; par l’utilisation plus rare de il
ou elle (ou elle ou il), ou par utilisation parcimonieuse de l’alternance de pronoms
personnels (par exemple, il ; elle) (2.13)
- Les mots mâle et femelle sont employés seulement comme adjectifs (par exemple,
cailles femelles), tandis que les mots hommes et femmes, garçons et filles sont employés
comme noms (table 2.1)
- Les citations sont précises, strictement mot à mot et les numéros de page sont fournis
(3.35, 3.39)
- Le mot tandis n’est employé que pour indiquer les événements qui ont lieu
simultanément (alternative : bien que, tandis que, et, mais) (2.10)
- Le mot depuis n’est employé que pour indiquer le passage du temps (alternative : parce
que) (2.10)
- Les mots qui sont abrégées sont écrits complètement la première fois qu’ils sont
employés, puis ensuite ils sont toujours abrégés. (3.21)
- Les abréviations latines sont peu employées et seulement entre parenthèses (3.95)
- Le mot et est employé dans les citations en dehors des parenthèses. (3.95)
- L'esperluette & est employée dans les citations entre parenthèses. (3.07, 3.95)
- Lorsque deux citations ou plus sont entre parenthèses, les citations sont introduites dans
l’ordre alphabétique. (3.99)

41
- Chaque citation utilisée dans le manuscrit est correctement introduite dans la section de
références (3.99)
- L'expression et al. est employée avec chaque citation qui a six auteurs ou plus, et avec
chaque citation qui a trois à cinq auteurs après les avoir tous cités la première fois (3.95)
- Dans la section méthode le mot participants doit être employé (le mot sujets s’utilise
uniquement pour des animaux). (1.09, 3.58)
- Dans la section résultats tous les tests statistiques sont en italique (par exemple, F, t, p)
(3.19, 3.58)

Références

- Toutes les entrées sont introduites dans l'ordre alphabétique. (4.04)

- Chaque entrée se trouver dans le corps du texte. (4.01)
- Les noms des auteurs sont séparés par des virgules. (4.08)
- Les numéros du volume des journaux sont imprimés en italique. (4.11)
- Chaque entrée est introduite avec un alinéa, ce qui veut dire que la 1ière ligne de chaque
référence est alignée à gauche de ce fait les lignes suivantes sont en retrait. (4.07, 4.11)
- Les noms des journaux, des chapitres de livre, et des ouvrages sont correctement
présentés, avec une majuscule. (4.11)

Un point de vue d’étudiant sur le processus de publication

Préparer un papier suivant le format de l’APA implique une raisonnable quantité d’effort.
Cependant, les récompenses pour cet effort sont véritables et substantiel. Vous allez
maîtriser une compétence valable, écrite dans un format scientifique acceptable, et vous
allez avoir un papier que vous allez pouvoir soumettre à la publication. A travers ce
document, nous vous avons « gentiment encouragé » pour tirer profits des occasions
développées dans le monde professionnel tel qu’en présentant votre recherche suivant une
convention et à éditer votre recherche. Concluons avec un regard plus profond sur le
processus de publication. Cela ne doit pas être aussi intimidant que ce que vous pensez.
Si vous continuer vers la recherche vous allez soumettre un papier et il vous
faudra décider où le soumettre. Une fois que vous avez pris la décision, vous allez devoir
consulter un numéro récent du journal que vous avez sélectionné pour déterminer
exactement combien de copies doivent être envoyés, comme toute autre condition
spéciale que le journal doit avoir. En suivant ces instructions soyez très prudent. Quand
votre soumission est reçue, l’éditeur va très probablement envoyer votre papier à
plusieurs (habituellement trois) critiques qui vont le lire et évaluer votre travail. Une fois
que les critiques ont terminé de lire et de critiquer votre papier chacun va émettre une
recommandation de publication (telle que accepter, accepter avec des révisions mineurs,
accepté avec des révisions majeurs rejeter mais encourage la révision, ou rejeter) à
l’éditeur. L’éditeur va évaluer les recommandations des critiques, faire des commentaires
et prendre une décision concernant votre papier. La lettre de l’éditeur décrit sa décision
de publication, aussi bien que les critiques et commentaires des critiques (souvent en
incluant les copies de votre papier qu’ils ont marqué et retourné à l’éditeur) et va vous
être retourné. Ce processus peut prendre deux mois ou plus, soyez patient.

42
 Il est probable que vous allez devoir réviser votre papier une fois ou plus avant
que l’éditeur et les critiques déterminent qu’il est approprié à une publication.
N’abandonnez pas ! Si vous êtes intéressé dans la compréhension du processus de
publication, selon le point de vue de l’éditeur, nous vous recommandons de lire l’article
de Smith (1988). Consulter le avec votre enseignant chaque étape du processus. Avoir
une publication est une bonne chose par rapport au temps et à l’effort que vous déployez.
Très brièvement, ceci est notre vision sur le processus de publication.

En résumé
1. Le premier but de l’écriture scientifique est une communication claire.
2. Les buts qui aident à une communication claire sont par ordre la présentions des
idées, la douceur des expressions, l’économie des expressions et des efforts dans
la précision et la clarté.
3. Pour améliorer votre style d’écriture vous devez écrire à partir d’un contour
(outline), mettre au loin votre première ébauche avant de l’éditer et avoir
quelqu’un évaluant votre écriture.
4. Vous devez utilisez la voix active quand cela est possible quand vous écrivez
votre rapport de recherche.
5. Cela peut être utilisé uniquement avec des clauses restrictives, qui incluent de
l’information qui est essentiel pour le sens de la phrase. Qui peut être utilisé dans
des clauses non restrictives, qui ajoutent de l’information mais qui n’est pas
essentielle au sens de la phrase.
6. Les psychologues emploient un langage objectif pour leur écriture de document.
7. Le style APA inclus des guides sur divers sujets telle que la ponctuation, les
majuscules, les citations, les nombres, les annexes, les directives de
dactylographies et ainsi de suite.
8. Le Publication Manual of the American Psychological Association (APA, 2001)
est le livre de style pour l’écriture de la psychologie. Il contient une richesse
d’informations au sujet du processus d’écriture.

Vérifier vos progrès

1. Qu’est ce qui serait erroné dans l’écriture d’un papier scientifique suivant le style
de Twain, Hemingway ou Faulkner ? Soyez aussi spécifique que possible dans
votre réponse.
2. Quelle sont les trois stratégies pour améliorer votre style d’écriture ? A chaque
fois que vous lister chaque stratégies, dites aussi ce que vous devait changer dans
votre style d’écriture pour incorporer la stratégie.
3. Lequel de ces énoncés illustre la voix passive ?
a. L’expérimentateur donne le test de mémoire aux participants.
b. Le participant a pris le test de personnalité après une période de repos.
c. Le test d’endurance a été donné par l’assistant de l’expérimentateur.
d. Tous les énoncés ci-dessus.
e. Aucun des énoncés ci-dessus.
4. Changez chacune des phrases suivantes à la voix passive à la voix active
Une expérience a été conduite par Jones (1955)
Les participants étaient assis dans des bureaux autour de la salle.

43
 Les items de stimulus étaient projetés depuis l’arrière du compartiment.
Une interaction significative a été trouvée.
5. Décider pour chacune de ces phrases ci-dessous si elle est correcte ou incorrecte/
Si elle est incorrecte, corrigez la.
Depuis que vous êtes le plus vieux, vous devez aller en premier
Depuis que j’ai commencé cette classe j’ai beaucoup appris en statistiques
Pendant que nous regardons la TV, nous pouvons aussi étudié
Pendant que vous êtes plus vieux que moi, je dois toujours aller en premier
6. Utiliser un langage neutre pour chaque expression
Oriental Plus vieux
Humanité femme et homme
Enfanter président
Homosexuels Dépressif
7. Corriger les expressions incorrectes suivantes
a+b=c essai-par-essai
-1 Entrer : votre nom

Mots clé
Les mots clés sont suivis des numéros de pages.

Format de l’APA Titre

Titre Titre de page
Titre de page Titre du manuscrit
Titre du manuscrit Sous partie essai des instruments
Format de l’APA Sous partie procédure
Etat de la thèse Partie résultat
Référence Figure
Partie référence Table
Langage neutre Partie discussion
Partie méthodologie Plagiat
Sous-partie participants Note d’auteur
Sous-partie matériel
Sous partie appareil

Penser à l’avenir
Nous avons maintenant atteint la fin de ce texte. Nous devons cependant pensée à l’avenir
de votre carrière de chercheur. Peut être que votre carrière de chercheur sera inexistante,
vous pouvez ne pas avoir ce qui est requis pour concevoir, planifier et conduire une étude
dans cette partie d’une cours ou d’un autre cours. Dans ce cas, nous espérons que vous
avez appris quelque chose sur la recherche qui fera de vous dans le futur un
consommateur critique des informations scientifiques. Peut-être que votre carrière de
chercheur se réduira uniquement une étude, l’étude que vous conduisez pour ce cours.
Nous croyons que ce document vous sera utile dans cet effort. Finalement, peut être que

44
certains d’entre vous envisagent de continuer la carrière de chercheur par eux-mêmes.
Nous espérons que ce document à ouvert vos yeux sur les puissantes possibilités de la
recherche expérimentale en psychologie et que vous êtes désireux de continuer ce chemin
dans le futur.
Indépendamment de vos futurs plan de recherche, nous espérons que nous vous avons
incités à penser, à défier votre travail, à vous aider à contempler comment conduire une
recherche, et peut-être amusés un petit peu en suivant ce chemin. Chacun d’entre vous
sera confronté à la recherche d’une certaine manière dans le futur. Nous vous souhaitons
bonne chance dans le début de votre voyage.

45