LPS 221 0084

Entre approche et méthode, la formation au DPA-PC, un
défi ?
Eric Porcher
Dans Les Politiques Sociales 2022/1 (N° 1-2), pages 84 à 87
Éditions Service social dans le Monde
ISSN 1374-1942
DOI 10.3917/lps.221.0084
© Service social dans le Monde | Téléchargé le 12/02/2024 sur www.cairn.info via Université Paris 8 (IP: 193.54.180.221)
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Les politiques sociales
1 & 2 / 2022
Entre approche et méthode, la

formation au DPA-PC, un défi ?
Eric Porcher
Psychologue, formateur dans le champ des pratiques sociales et en déve-
loppement organisationnel
Que le DPA-PC soit une approche et non une méthode est une parti-
cularité qui est parfois oubliée lors de sa présentation, de son enseigne-
ment ou de son utilisation. Par approche, William Ninacs entend « une
façon de voir les choses qui oriente l’action et l’intervention qui s’en
inspire » (2008, p. 11).
Le schéma qui suit (1) propose une distinction entre ces deux no-
tions, l’approche s’attachant à la façon dont on aborde quelque chose
et la méthode indiquant la façon dont une chose sera réalisée. La mé-
thode est centrée sur une marche à suivre définie par des directives
prédéfinies. C’est une suite linéaire d’actions. L’approche s’en différen-
cie en proposant un cadre théorique spécifique pour interroger une si-
tuation selon un point de vue défini et en dégager une nouvelle com-
préhension. C’est un processus non linéaire, généralement itératif, qui
peut prendre différentes formes selon les étapes, y compris le recours
à une méthode.
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Entre approche et méthode, la formation au DPA-PC, un défi ?
Si le DPA-PC était une méthode, son apprentissage consisterait à

en apprendre les étapes et les techniques dans le but de les reproduire
à l’identique. Pour la formation à une approche, le but et les modali-
tés d’apprentissage sont autres : il s’agit d’acquérir une façon de voir
les choses et de comprendre comment en tenir compte dans la pra-
tique professionnelle. Pour l’approche centrée sur le DPA-PC, se former
implique un développement de connaissances, l’adoption d’un cadre
théorique particulier et l’adhésion à une conception spécifique de la fi-
nalité des pratiques sociales. De ce fait, son apprentissage implique un
processus de transformation de la posture professionnelle de l’appre-
nant. Cette évolution se fait par l’adhésion à un cadre paradigmatique
fait de valeurs et de croyances auxquelles s’ajoutent des emprunts
théoriques. Selon Yann Le Bossé, « l’adhésion à l’ensemble de ce cadre
paradigmatique conduit à privilégier les démarches de changement qui
sont guidées et portées par les personnes concernées, qui contribuent
à modifier durablement la disponibilité (et l’accès) aux ressources né-
cessaires à l’atteinte des objectifs visés et qui contribuent à soutenir, à
renforcer et/ou à développer le pouvoir d’agir des personnes et/ou des
collectivités concernées » (1998, p. 355).
À cette complexité liée au processus d’apprentissage d’une ap-
proche peuvent s’ajouter certaines complications qui ressortent parfois
en cours de formation. En voici quelques-unes, dont le formateur devra
tenir compte.
D’une part, les apprenants peuvent ne pas être familiers avec la dif-
férence entre une approche et une méthode. C’est au formateur de l’ex-
pliquer, ainsi que les implications que cela comporte dans la posture
d’apprentissage et pour la démarche pédagogique.
D’autre part, alors que la question de la posture professionnelle est
essentielle dans l’approche centrée sur le DPA-PC, celle-ci est souvent
peu conscientisée et n’est pas toujours perçue comme déterminante
dans la construction de la pratique professionnelle. Yann Le Bossé
évoque cette posture comme étant « incognito, comme un cadre de ré-
férence omniprésent qui oriente les multiples arbitrages quotidiens que
doit opérer tout intervenant » (2016, p. 35).
Mais aussi, dans certains cas c’est en formation que l’apprenant ré-
alise que se former à l’approche centrée sur le DPA-PC demande plus
que le simple apprentissage de nouvelles connaissances. Travailler sur
la posture professionnelle pour en adopter une autre touche à des en-
jeux identitaires et intimes du professionnel. Il peut y avoir un décalage
entre ce que l’apprenant a accepté comme implication en s’inscrivant à
la formation (ou en y étant inscrit par son employeur), et ce qui lui est
proposé.
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1 & 2 / 2022
Pour prendre en compte cette complexité pédagogique, nous avons

cherché à développer des facilitateurs à l’apprentissage de l’approche.
C’est ainsi que nous avons utilisé des mises en image de l’approche et
de ses composantes. Voici un exemple décrit ci-dessous.
La roue de vélo permet une représentation visuelle de différents élé-
ments de l’approche et de leur interdépendance. Dans la roue, toutes
les pièces (rayons, jante, pneu) dépendent du moyeu pour être en capa-
cité de remplir leur fonction respective. En leur permettant de fonction-
ner ensemble, le moyeu crée la roue.
Durant la formation, la roue de vélo et son mouvement deviennent
une métaphore du processus conduit avec l’approche centrée sur le
DPA-PC, qui va d’une situation initiale de statu quo (ce qui fait pro-
blème) à la remise en mouvement (le franchissement de l’obstacle et
le passage à l’action) de la personne et de la situation. Au centre de
la roue, le moyeu représente la posture professionnelle du « passeur »
(Le Bossé et al., 2007, p. 139) et les cadres paradigmatiques qui la dé-
finissent. Comme le moyeu pour la roue, la posture a une fonction
structurante et dynamique pour les autres composantes. La force et la
direction présentes dans la rotation du moyeu correspondent à la mo-
bilisation de la posture professionnelle du passeur, animé par la finalité
spécifique du travail social tel que proposé dans l’approche. Les rayons
de la roue figurent le travail de mobilisation des quatre points d’appui
(axes), d’opérationnalisation et de « factualisation » de la situation. Il est
réalisé par la personne accompagnée et son accompagnant profession-
nel, en coexpertise et coconstruction.
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Entre approche et méthode, la formation au DPA-PC, un défi ?
De cette collaboration émergent une nouvelle connaissance et une

nouvelle perception de la situation. La jante de la roue matérialise
l’aboutissement du travail effectué durant l’accompagnement – proces-
sus qui, pour la personne accompagnée, mène à des définitions vali-
dées de ce qui fait problème pour elle, de ce qui serait une solution à
son problème et de l’action qu’il est possible de réaliser en l’état. Le
pneu fixé à la jante représente le passage à l’action qui permet « de
faire en sorte que la situation initialement perçue comme incapacitante
ne constitue plus un problème insoluble. Ceci, soit parce que cette
situation aura concrètement changé, soit parce que le renouvellement
de la perception de cette situation permettra d’envisager de nouvelles
solutions, ou […] que ces formes de changement se seront réalisées
simultanément » (Le Bossé et al., 2007, p. 139). Finalement, la mise en
mouvement de la personne et de sa situation est représentée par la
roue qui tourne et avance.
Le processus propre à l’approche centrée sur le DPA-PC ainsi visuali-
sé facilite l’appréhension des éléments théoriques et la compréhension
des liens dynamiques et interdépendants entre les différentes compo-
santes de l’approche.
Bibliographie
Le Bossé, Y. (2016). Sortir de l’impuissance. Invitation à soutenir le dévelop-

pement du pouvoir d’agir des personnes et des collectivités. Tome 2 :
Aspects pratiques. Québec : Ardis.
Le Bossé, Y., Chamberland, M., Bilodeau, A., & Bourassa, B. (2007). Forma-
tion à l’approche centrée sur le développement du pouvoir d’agir des
personnes et des collectivités (DPA) : étude des modalités optimales de
supervision. In Travailler le social, 38-39-40, 133-157.
Le Bossé, Y. (1998). Introduction à l’intervention centrée sur le pouvoir d’agir.
In Cahiers de la recherche en éducation, 5(3), 349-370.
Ninacs, W.A. (2008). Empowerment et intervention. Développement de la ca-
pacité d’agir et de la solidarité. Québec : Presses de l’Université Laval.
Note
(1) Auteur non spécifié. Différence entre approche et méthode (fr.sawakinome.

com).
https://fr.sawakinome.com/articles/education/difference-between-ap-
proach-and-method.html
87

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