Activités d'expression orale

Favoriser l'expression orale:

Pour favoriser la communication dans la classe, assurez-vous de créer une ambiance

conviviale. Votre rôle sera celui de l’animateur, ou du facilitateur d’échanges.

Il est important de prévoir des activités que les élèves pourront effectuer, et d’être réaliste sur
ce que peuvent faire les élèves.
Cela, d’après Sheils J. ¹, demande une certaine attitude de la part de l’enseignant face à la
production des élèves, particulièrement en ce qui concerne la correction des erreurs et
l’utilisation de stratégies de communication pour compenser des lacunes en français.

On n’apprend pas une langue étrangère dans une progression linéaire simple. Les erreurs
sont naturelles, elles font partie du processus d’apprentissage.

Tout corriger ou pas ? Cela dépendra de l’objectif de l’activité proposée. Si vous faites une
activité pour pratiquer la prononciation, ou un point de grammaire, il semble normal de
corriger les élèves. Cependant, dans des situations d’expression spontanée, comme en travail
en groupe, il est recommandé de noter une erreur récurrente et d’en référer à un autre
moment. Si l’objectif est de communiquer, par exemple lors d’un jeu de rôle ou d’une
discussion, notez les erreurs gênant la communication et revenez dessus en fin d’activité.
Cela peut servir d’évaluation de l’activité.
Si vous participez à une discussion et qu’il y a des incompréhensions dues à des erreurs,
vous pouvez indiquer qu’il y a un problème en demandant à l’élève de répéter, clarifier,
expliquer, … ce qu’il veut dire. Les élèves devraient aussi pouvoir se dire entre eux s’ils ne
se comprennent pas.
La correction dépend aussi du type d’erreurs. Celles gênant la communication devraient être
corrigées, des erreurs mineures peuvent ne pas être corrigées ou abordées plus tard.
La plupart des spécialistes de l’enseignement/apprentissage des langues suggèrent un degré
raisonnable de tolérance face aux erreurs, pour ne pas inhiber ou effrayer les élèves dans leur
tentative de communiquer quand ils ne sont pas sûrs de l’exactitude de leur production.
L’élève se concentre sur le contenu de ce qu’il dit, et non la forme. Si vous ne vous
concentrez que sur la forme de ses propos, il risque d’être découragé.

Beaucoup d’assistants ont été surpris du très faible niveau de leurs élèves en français, soyez
réaliste et n’attendez pas des productions orales à 100 % correctes.
Le plus important est d’avoir une attitude positive face à la production des élèves, surtout
dans le contexte britannique, où l’on évalue les élèves par rapport à ce qu’ils peuvent faire, et
non par rapport à ce qu’ils ne peuvent pas faire. Rassurez les élèves et dites-leur que c’est
normal de faire des erreurs, que le français est difficile, et surtout n’oubliez pas de remarquer
les aspects positifs de la production. Par exemple : « C’est bien ! Bon vocabulaire, c’est
intéressant, … mais il y a un petit problème avec :… ».

¹ SHEILS J., Communication in the modern languages classroom, Council of Europe Press,
1993
Concevoir des activités :
Vous pouvez concevoir différents types d’activités pour aider les élèves à parler. Vous
pouvez pratiquer les dialogues, les jeux de rôles, l’expression personnelle.

Les dialogues :
Les élèves peuvent :
° Ecouter des dialogues et s’en inspirer pour créer des dialogues dans le même contexte ;
° Remettre dans l’ordre des parties de dialogues découpées et mises dans le désordre pour
travailler la composition des dialogues;
° Compléter des dialogues ;
° Reconstruire des dialogues à partir de différentes options (choisir la bonne réplique à une
phrase d’un dialogue posée parmi les trois répliques proposées) ;
° Construire des dialogues à partir d’indications données ;
° Créer des dialogues ;
° Etc.

Les jeux de rôles :

Les jeux de rôles mettent les élèves dans une situation spécifique et demandent aux élèves
d’endosser un rôle. C’est souvent un exercice amusant, motivant.
Les élèves peuvent :

° Echanger des informations données : chaque élève doit utiliser les informations qui lui
ont été données sur un bout de papier. (Par exemple, une liste de courses à effectuer pour un
jeu de rôle à l’épicerie).
° Préparer un jeu de rôle autour d’une situation donnée et le jouer;
° Improviser un jeu de rôle autour d’une situation donnée;
° Faire un jeu de rôle pour résoudre un problème, créer quelque chose,… (Par exemple :
votre ami a tel problème, conseillez-le). (Par exemple : vous voulez créer une entreprise. Les
élèves doivent décider du statut de l’entreprise, de son nom, des produits, de l’implantation,
du personnel…).
° Faire un débat, discuter, en attribuant un rôle à chaque élève. Par exemple dans un débat
sur les fast food, les rôles suivants peuvent être attribués : un diététicien, un patron de
MacDonald’s, un jeune, un écologiste,…
° Etc.
Des dialogues, canevas de jeux de rôles, textes, photos, objets, informations, … tout peut
être utilisé comme base pour les jeux de rôles.
L'expression personnelle :
Pour que les élèves s’expriment, vous pouvez leur demander de :
° Echanger des informations dans des:
Interviews ;
Sondages ;
Questions ;
Tests de personnalité ;
Jeux ;
Etc.
° Discuter :
Donner son opinion sur un sujet ;
Classer des faits selon leur importance pour eux ;
Prendre des décisions ;
Résoudre un problème ;
Etc.
° Raconter une histoire :
Reconstruire une histoire à partir d’un mime ;
A partir de questions posées ;
A partir de photos ou images ;
A partir d’indices ;
A partir de mots ;
Pour un projet (de scénario de film par exemple) ;
Inventer une histoire ;
Etc.
Cartons d'aide à la communication:
Vous pouvez créer des fiches d’aide à la communication pour faciliter l’interactivité en
classe.
Ces fiches d’aide se présentent sous forme de tableaux regroupant par thèmes des phrases et
expressions. Ce petit répertoire ainsi constitué peut être complété au fur et à mesure avec de
nouvelles expressions. Pour en rendre la consultation plus aisée, les fiches pourront être
photocopiées, découpées, collées sur de petits cartons, et remises à chaque élève. Selon les
besoins linguistiques, l’assistant peut renvoyer les élèves au(x) carton(s) approprié(s).
Exemples de carton :

Voici quelques exemples de cartons tirés de la « Boîte à Outils » :

Parler de ses goûts

Je préfère...
J’adore...
J’aime beaucoup...
J’aime bien...
Je n’aime pas... ... le sport.
Je déteste... ... faire du sport.

Parler de ses projets

Je veux...
J’ai l’intention de...
Je pense...
Je compte bien... ... partir en vacances.
Je voudrais...
J’aimerais...

Porter un jugement positif

Je trouve ça superbe.
C’est magnifique.
C’est vraiment intéressant.
C’est absolument passionnant.
C’est génial, super
C’est pas mal.

Porter un jugement négatif

Je ne trouve pas ça très
intéressant.
Je trouve ça assez ennuyeux.
Ce n’est pas terrible.
Je ne suis pas enthousiaste.
C’est sans intérêt.
C’est plutôt moche.
C’est absolument horrible.
C’est vraiment affreux.

Parler de ses projets

Je veux...
J’ai l’intention de...
Je pense...
Je compte bien... ... partir en vacances.
Je voudrais...
J’aimerais...
J’ai envie de...
J’espère...
 Donner son opinion/avis
A mon avis, ...
D’après moi, ...
Selon moi, ...
Pour moi, ...
En ce qui me concerne, ...
Pour ma part, ...
Personnellement, ...
Je trouve que...
Je pense que...
Je considère que...
J’ai l’impression que...
Je crois que...
Il me semble que...

Exprimer son accord/désaccord

Je suis d’accord (avec...)
J’approuve ...
Vous avez/Tu as raison
C’est vrai
C’est faux
Je ne suis pas d’accord (avec...)
Je désapprouve ...
Vous avez/Tu as tort

Expliquer un point
C’est à dire ...
Ce qui veut dire ...
Ce qui signifie ...
En d’autres termes ...
Autrement dit ...

Raconter une suite d'évènements

Premièrement, … Deuxièmement, … Troisièmement,…
Finalement,…
Tout d’abord/Pour commencer,… Puis/Ensuite, …
Enfin/Pour finir,...
Au début, … Ensuite/Après,… A la fin,…
 Résumer
En résumé,…
Pour résumer,…
Bref,…
Pour finir,…
Donc,…

S'excuser
Pardon!
Excusez-moi/Excuse-moi !
Je suis vraiment navré(e) !
Je vous/te prie de m’excuser!
Je vous/te présente toutes mes excuses !

Demander une information

Excusez-moi, pourriez-vous me dire ….
Pardon, est-ce que vous savez …
Je voudrais savoir …

Prendre la parole
Excusez-moi/Excuse-moi,…
Est-ce que je peux dire quelque chose ?
J’ai une question à poser.
Désolé(e) de vous/t’interrompre,...
Est-ce que je peux commencer/continuer ?
Attendez/Attends, je voudrais dire quelque
chose.

Donner la parole
Vous voulez/Tu veux dire quelque chose?
Qu’est-ce que vous voulez/tu veux dire?
Qu’en pensez-vous/penses-tu?
Vous êtes/Tu es de mon avis?
Vous avez/Tu as des questions?

https://www.institut-francais.org.uk/pages/malette_pedagogique/3_expression.htm