Milena Milanovic, professeur de français, Institut français de Serbie

Les activités brise-glace pour favoriser l’expression orale

L’expression ou la production orale est une compétence que les apprenants doivent progressivement
acquérir, qui consiste à s’exprimer en français dans les situations les plus diverses.
Il s’agit d’un rapport interactif, qui fait appel également à la capacité de comprendre l’autre. L’objectif se
résume en la production d’énoncés à l’oral dans toute situation communicative.

Cette compétence doit être travaillée avec rigueur, pour surmonter des difficultés liées à la prononciation,
au rythme et à l’intonation, mais également à la compréhension, à la grammaire de l’oral, etc.

Le rôle de l’enseignant change et il devient animateur, ou facilitateur d’échanges.

Une activité brise-glace, c’est une activité ludique qui nous permet de nouer un premier contact avec les
élèves, de découvrir leurs centres d’intérêt, d’évaluer leur niveau de français et de renforcer la cohésion du
groupe. Elles sont donc très importantes dans l’apprentissage d’une langue étrangère.

Ces activités se font au début de l’année scolaire, avec un nouveau groupe, ou après un congé. Elles nous
permettent de développer une bonne ambiance de groupe et, préalablement à une session, d’échauffer les
participants, mais aussi de mieux connaître nos élèves et de mémoriser ou nous rappeler leurs prénoms.
Non seulement que la mémorisation des prénoms des élèves facilite la communication en classe, mais aussi
elle montre aux élèves qu’ils sont importants, que l’enseignant fait attention à eux et qu’ils sont vraiment au
centre de l’apprentissage.

Les activités ludiques en classe de FLE rendent l’apprentissage attrayant et motivant et sont accueillies
favorablement par les apprenants quel que soit leur âge ou leur niveau. Mais, il est essentiel de les mettre
dans des situations de communication vraisemblables. Une bonne idée est de choisir des thèmes qui sont
proches aux apprenants, ils peuvent parler de leur environnement, de leurs goûts et préférences, de leurs
loisirs, des choses qu’ils connaissent bien. Il est important de prévoir des activités que les élèves pourront
effectuer et d’être réaliste sur ce qu’ils peuvent faire.

Les activités brise-glace misent sur la solidarité, le jeu et l’humour pour permettre aux apprenants de vivre
une expérience commune qui donnera naissance à un groupe.

La cohésion du groupe motive chaque individu du groupe à atteindre les objectifs fixés. La motivation n'est
pas la même pour tous. Mais le groupe a le pouvoir de la renforcer ou de la réduire. Le travail en groupe
peut améliorer les performances individuelles et collectives. Le groupe facilite l’apprentissage et permet de
prévenir les problèmes de discipline. Les apprenants préfèrent travailler en groupe et ainsi diminuer la peur
des erreurs.

Avec une activité minutieusement choisie, nous pouvons vérifier le niveau de connaissances linguistiques
de nos apprenants.

En voici un exemple :

L’activité brise-glace « Moi »

Ecrivez au tableau quelques mots et chiffres qui vous caractérisent. Dites aux élèves que c’est à eux de
deviner de quoi il s’agit. Choisissez les informations en fonction de vos objectifs. Les apprenants posent les
questions et une fois l’information devinée, vous élargissez le sujet avec vos questions, remarques,
explications…
Si vous voulez déterminer le niveau linguistique, voici ce que vous pouvez choisir :

Alexandre (réviser les questions - Quel est ton nom ? Comment tu t’appelles ?, les verbes pronominaux,
les adjectifs possessifs, etc.)

19 (réviser les mois de l’année, l’article devant la date, les chiffres, les questions Quelle jour sommes-
nous ?, Quelle est ta date de naissance, etc.)

Journaliste (omission de l’article, révision des professions, masculin-féminin, etc.)

Orange (réviser les couleurs, particularités des adjectifs de couleur, accord de l’adjectif, etc.)

Grèce (prépositions devant les noms de pays, où on passe les vacances, adjectifs de nationalité, place de
l’adjectif, etc.)

Chocolat (j’aime le chocolat- j’aime manger du chocolat: article déterminé et article partitif)

29 (donner son adresse – numéro + rue + nom de la rue)

Piano (verbe jouer + à ou de, ajouter le verbe faire, etc.)

Comment choisir une activité brise-glace ?

Le choix dépend de notre contexte (âge de nos apprenants, leurs intérêts, leur niveau de langue, type
d’établissement, etc.), de nos objectifs et de nos sentiments (Il arrive que si le professeur se sent mal à
l’aise, les participants le sentent et ils risquent de le partager.)

Certaines activités peuvent mettre un peu mal à l’aise certains élèves, surtout, s’il s’agit d’une activité
physique. Il faut essayer à mettre à l’aise toute la classe et que tout le monde participe et parle.
L’enseignant peut accepter que quelqu’un participe un peu en retrait, mais il doit chercher à ne pas l’en
exclure complètement. Il est possible que le plaisir des autres amène les timides à changer d’opinion.

Une activité brise-glace doit créer des liens affectifs au sein du groupe et elle sert au premier échange entre
les participants et le professeur. Les activités invitent à jouer, à bouger, mais il ne faut pas mettre en danger
les apprenants. Il faut dès le début fixer un contrat entre les apprenants et le professeur sur le déroulement
de ce type d’activité (suivre la consigne, participer, parler français, respecter les autres, etc.). Avec ces
activités nous pouvons introduire le sujet de la formation, mais ce ne doit pas remplacer l’étape de
sensibilisation au thème.

Ces activités peuvent nous aider à préparer le travail en groupes, ou en sous-groupes.

Comment encourager les apprenants à parler ?

Encourager nos élèves à s’exprimer en français n’est pas toujours facile. Pour favoriser la communication
dans la classe, il faut assurer une ambiance conviviale. En général, ce sont toujours les mêmes qui prennent
la parole et certains sont timides et préfèrent prendre parole en petits groupes ou même se taire.

Quelles sont les modalités des activités brise-glace ?

Les activités brise-glace peuvent être organisées dans les différentes modalités : travail individuel suivi
d’une mise en commun, travail en binôme, travail en groupes, travail en sous-groupes, travail avec la classe
entière…

Les activités brise-glace peuvent être organisées dans la salle de classe, dans le couloir, dans la cour de
l’école… partout où cela nous semble approprié.

L’organisation spatiale est importante, il faut désacraliser l’espace, l’approprier à ses besoins.

Nous pouvons rester assis, être debout, former un cercle, vous asseoir par terre, vous promener, danser,
mettre les tables en U, en rond, etc.

Quelle importance de la consigne ?

Avant de commencer une activité, il est important de concevoir une consigne adéquate.

La consigne est une explication ou un ordre donné pour indiquer la tâche à accomplir ou le but à atteindre.
Elle est très importante pour un bon déroulement de l’activité proposée. Concevoir une consigne est une
activité qui mérite une très grande attention, car de la qualité de la consigne dépend en partie la qualité du
travail effectué. Elle doit être claire, simple, bien expliquée et bien comprise.

La règle de base pour la consigne est – une tache par consigne. Elle ne doit pas être longue : une ou deux
phrases au maximum.

Nous pouvons utiliser aussi les signes, pour aider les apprenants à comprendre ce que nous voulons qu’ils
fassent.

Pour vérifier qu'une consigne a été bien comprise, il faut la faire reformuler, éventuellement plusieurs fois :
le contrôle du feed-back est indispensable dans toute bonne communication.

Corriger – quand et comment?

La correction dépend de l’objectif de l’activité proposée. Si vous faites une activité pour pratiquer la
prononciation, ou un point de grammaire, il semble normal de corriger les élèves. Cependant, dans des
situations d’expression spontanée, comme en travail en groupe, il est recommandé de noter une erreur
récurrente et d’en référer à un autre moment. Si l’objectif est de communiquer, par exemple lors d’un jeu
de rôle ou d’une discussion, notez les erreurs gênant la communication et revenez dessus en fin d’activité.
Cela peut servir d’évaluation de l’activité. Cependant, pour certains élèves le fait que le professeur note
quelque chose pendant qu’il parle est très frustrant. Dans ce cas, nous pouvons essayer de mémoriser les
erreurs au lieu de les noter.

La plupart des didacticiens suggèrent un degré raisonnable de tolérance face aux erreurs, pour ne pas
inhiber ou effrayer les élèves dans leur tentative de communiquer quand ils ne sont pas sûrs de l’exactitude
de leur production. L’élève se concentre sur le contenu de ce qu’il dit, et non la forme. Si vous ne vous
concentrez que sur la forme de ses propos, il risque d’être découragé.

Quelques exemples…

Blason

Niveau : tous niveaux sauf débutants complets

Support : feuilles blanches, feutres, colle, magazines à découper, ciseaux, etc.
Déroulement :
- Distribuer une feuille à chaque élève et leur dire de la considérer comme leur propre fiche
d’identité.
- Ils doivent écrire leur prénom et le décorer.
- Pendant la mise en commun ils doivent décrire leur blason et justifier les éléments de blason.

Prénoms croisés - variante A

Niveau : débutants complets

Supports: tableau, feutres, papier de grand format
Déroulement :
L’enseignant se présente et écrit son prénom en lettres capitales verticalement au tableau ou sur une grade
feuille.
Puis il demande à chaque apprenant de venir se présenter et de croiser son propre prénom avec celui de
l’enseignant.

Prénoms croisés - variante B

Niveau : tous niveaux

Supports : tableau, feutres, papier de grand format
Déroulement :
L’enseignant se présente, écrit son prénom en lettres capitales verticalement au tableau ou sur une grade
feuille et donne une phrase pour se présenter.
Puis il demande a chaque apprenant de venir se présenter et de croiser son propre prénom avec celui de
l’enseignant.

Exemple: Je m’appelle Milena et j’aime la musique et la marmelade.

Trouvez quelqu’un qui…

Niveau : tous niveaux

Supports : fiches avec un questionnaire à remplir
Déroulement : avec une fiche les élèves se promènent dans la classe et cherchent quelqu’un qui…

Présentez un autre apprenant

Niveau : A 1.2 +
Support : aucun
Déroulement :
- Les élèves travaillent en binôme.
- Pendant 5 minutes ils se posent des questions et notent les réponses.
- Mise en commun: chaque élève présente son partenaire à la classe, sans lire ses notes, mais en les
reformulant

Dis-moi ce que tu aimes…

Niveau : tous niveaux

Support : aucun
Déroulement :
- L’enseignant dit son prénom et deux choses qu’il aime ou qu’il aime faire.
- Son voisin de droit reprend ces informations, puis ajoute son prénom et ses loisirs préférés.
- La troisième personne reprend depuis le début et rajoute la même chose pour elle… et ainsi
jusqu`à englober tout le monde.
Bonjour !

Niveau : tous niveaux

Support : aucun
Déroulement :
- L’enseignant doit approprier l’espace pour cette activité, pour permettre aux gens de circuler, de se
rencontrer et de se saluer.
- Les élèves se mettent au milieu de la salle. Ils se promènent et l’enseignant donne tour à tour une
série de consignes.

Consigne 1 : promenez-vous et quand vous vous croisez, vous vous dites Bonjour.
Consigne 2 : maintenant, quand vous vous croisez, vous dites Bonjour, je m’appelle…

Les points communs

Niveau : tous niveaux, sauf débutants complets

Support : aucun
Déroulement :
En groupe de deux, les élèves discutent pour trouver au minimum 2 points communs avec l’autre personne.
Ils notent alors le prénom de la personne et les points qu’ils ont en commun avec cette personne.
Puis ils parlent à une personne différente. Chaque élève devra parler avec tous à tour de rôle.
Mise en commun devant toute la classe.
Remarque : Faire proscrire les points communs trop évidents : nous apprenons tous les deux le français, je
suis anglais et lui/elle aussi,…

Bibliographie :

Augé, M. Borot N.-F. et N. Vielmas. 1981. Jeux pour parler, jeux pour créer (Dynamique du groupe et
prise de parole). Paris : CLE International
Beacco, J.-C. 1988. « Documents pour la classe : quels critères ? » in Le Français dans le monde, no 214,
str. 46-49
Bérard, E. 2009. « Les taches dans l’enseignements du FLE » in Le français dans le monde, Recherches et
application, La perspective actionnelle et l’approche par les taches en classe de langue, No 45, str. 36-37
Caré, J.M. et Debyser, F. 1978. Jeu, langages et créativité : les jeux dans la classe de français. Paris:
Hachette-Larousse
Cuq, J.-P. 2003. Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde, Paris : ASDIFLE/Clé
International
Galisson, R., Puren, Ch. 1999. La formation en question, Paris : CLE International
Holec, H. 1990. Des documents authentiques, pour quoi faire ? in Mélanges CRAPEL
Lemeunier, V. 2005. Dossier « Elaborer une unité didactique à partir d'un document authentique » in Franc
Parler
Skljarov, M. 1993. Teorija i praksa u nastavi stranih jezika, zagreb : Školske novine
Sotra, T. 2006. Kako progovoriti na stranom jeziku, Beograd : Zavod za udžbenike i nastavna sredstva
Weiss, F. 1983. Jeux et activités communicatives dans la classe de langue. Paris : Hachette
J. Brewster, G. Ellis.1992. Le guide de l'anglais précoce [Bridging the gap], Penguin English

Sitographie :

http://www.institut-francais.org.uk/pages/malette_pedagogique/3_brise-glace.htm consulté le 03/06/2012

http://www.lepointdufle.net/p/activitesdeclasse.htm, consulté le 03/06/2012
Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_FR.pdf, septembre 2010
http://www.francparler-oif.org/images/stories/fiches/jeux_sommaire.htm, consulté le 22/06/2012