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Enseignement des mtaphores dimanche 29 avril 2007 , par Abdelilah Ghiyati Il sagit de montrer comment on pourrait aborder les

figures dans des exercices appropris. En premier lieu, il faut souligner que lenseignement du sens figur ne doit pas, comme le soulignent les instructions officielles, absorber toutes nos forces et submerger ltude de la langue, il faut bien sr se concentrer sur le contenu.

Didactique de lenseignement des mtaphores Disposition Introduction Quinze activits autour du sens figur 1. Jeux de dcouverte Exercices de prparation Simuler des animaux Structures des figures Cocher vrai ou faux partir dun pome partir dune nouvelle partir dune publicit partir dun jeu de socit 2. Exercice de substitution 3. Jeu de description 4. Lemploi des pronoms dmonstratifs dans les mtaphores 5. Ltude du portrait 6. Ltude dune sculpture 7. Les verbes dans la mtaphore 8. La comparaison sans sens 9. La chanson 10. Les aveugles, lespace et le toucher 11. crire un pome 12. crire un texte collectif 13. Collage 14. Travail de lexique 15. tude dans un contexte Classement des figures par domaines 1. Le ciel, les astres, le soleil, la lune et les toiles 2. Le temps, les nuages, la pluie et les intempries 3. Les montagnes, le dsert, les plaines et les pierres 4. Les mtaphores des animaux et des insectes les vgtaux Introduction Mais si les instructions officielles remarquent ce drapage qui consiste en la focalisation excessive sur les figures de style, ceci nest pas une excuse pour les ngliger ou les liminer de notre enseignement. Le sens figur notre sens nest pas seulement un ornement de la langue, cest aussi un moyen quotidien de communication. Il incarne des comptences ncessaires, non seulement au niveau du langage, mais aussi dans les autres domaines dapprentissage et dans la vie active. Comme nous lavons mentionn dans

notre introduction, lacquisition de cette comptence est sans doute indispensable comme le souligne le tmoignage de deux professeurs : Med eleverne er det bde vigtigt og vigtigt at gre meget ud af at blive bevidst om, hvordan sproget fungerer i sdan en sammenligning. Sammenligninger findes som sagt i hj grad i vores dagligsprog, men de er ogs en byggesten i fiktionens sprog. For at blive en mere avanceret bruger af fiktion m man blive fortrolig med dette sprog. Det er spndende selv at lave sammenligninger og hjlpe hinanden med at udlgge dem. Jrgensen M. og Pedersen O. 1999 La capacit de transfrer des connaissances et des comptences dun domaine de savoir un autre est lune de ces comptences dont llve usera dans le mtier quil aura exercer. Nous voyons comment les chefs dentreprises, les responsables et bien dautres utilisent les mtaphores et les comparaisons, ils savent bien que lhomme, dans ses rflexions utilise des images acquises pour que de nouvelles trouvent une place dans lesprit, alors ils veulent veiller des images pour les utiliser comme comparants. Cest l une comptence ncessaire celui qui veut rendre une acquisition nouvelle, plutt une comptence la porte de ses collgues. Les responsables sont toujours appels aller au-del de leurs savoirs tablis . Et nous pensons quavec lentranement cette comptence au sein du FLE, nos lves sont capables dassimiler ce savoir et de le transfrer aux autres matires scolaires et plus tard dans la vie active. Nous pensons que si nous arrivons ce que nos lves manipulent les figures avec aisance ; lexercice de franais deviendra un exercice qui participe la formation de la personnalit de llve et le dote de moyens intellectuels indispensables pour transfrer des comptences du champ de connaissances du franais aux autres champs. Lanalogie est rencontre en mathmatiques, en physique et dans pratiquement toutes les matires que llve rencontre dans ses tudes. Sans perdre son charme tant un procd de langue, le sens figur devient un moyen et une comptence. Les exercices des figures de style (comparaison et mtaphore) doivent avoir pour but de sensibiliser les lves au sens figur. Celui-ci tant une partie intgrante tant de la langue quotidienne que de la langue des textes quils sont appels rencontrer en situation de classe. Il est indispensable dentraner nos lves ce quils puissent eux-mmes construire des figures et en faire usage. Ceci pourrait paratre premier abord difficile, mais nous devons tre certains que ces tres dbutant dans la langue trangre FLE sont des tres capables dabstraction, de concrtisation et surtout dtablir des analogies et des paralllismes ; non seulement parce que ces oprations sont des oprations intellectuelles universelles, mais surtout parce que nous pouvons ds les premires semaines commencer attirer leur attention sur le phnomne insparable de la langue notamment lexpression figure. Dj aprs avoir rencontr comme et le verbe tre , on peut commencer par observer et construire des comparaisons simples. : Prenons lexemple suivant : Tu es en colre comme un lion ou plus simplement Ton visage est rouge comme une tomate ou bien lexemple : Tes lvres sont comme des cerises. Il faut toujours choisir le comparant et le compar dans des catgories diffrentes pour ne pas tomber dans la comparaison gradue.

Le genre suivant par exemple est viter : Une orange est comme une pomme , les deux lments font partie de la mme catgorie. Il est certain que lexercice de la comparaison gradue est un exercice sduisant et important dans ltude de la langue. Mais ce nest pas lobjet de notre tude, lexemple La pomme est plus sucre que lorange est viter, ainsi que les exemples du genre : Il est comme son frre . Ce qui doit nous intresser dans notre travail des figures cest la similitude que nous pouvons remarquer entre les lments appartenant deux catgories diffrentes. Ce sont les proprits communes et cest surtout sur ce point de proprits communes quil faudra mettre laccent pour aider les lves construire des figures. Alors comme la prsence du rapport danalogie est indispensable, lappartenance des catgories diffrentes doit aussi tre la condition sine qua non pour construire une figure. Il faut que les enseignants soient ambitieux pour pouvoir atteindre le niveau du sens figur. Ce nest ni par peur, ni par sous-estimation que certains enseignants se gardent daborder ltude des figures avec leurs lves, cest surtout par complaisance envers les lves et cest une fausse position. Ceux qui abandonneraient le sens figur par ngligence seraient appels tudier les dites figures pour pouvoir les approcher en situation de classe. Nous devons tre exigeants pour lever nos lves au niveau de lutilisation du sens figur. Les textes quils rencontreront au cours de leurs tudes comporteront toujours, dans leur majorit, le sens figur et le sens sous-entendu. En vitant nos lves ce niveau, nous les privons de goter une grande partie du FLE ; non seulement sur le plan structurel, mais surtout sur le plan culturel, tant donn que les figures sont porteuses de messages culturels comme nous lavons vu plus haut. Cependant, nous estimons avec les instructions officielles que lacquisition de la culture se fait travers diffrents exercices et activits. " Tilegnelse af indsigt i kultur- og samfundsforhold kan ske i forbindelse med alle former for aktiviteter" UM, Klare ml 2002. Lenseignant doit prparer le cadre ncessaire pour que les lves puissent tre actifs. Lenseignant doit participer activement pour que les lves gardent le plaisir dapprendre la langue et la culture. Nous pouvons penser la dimension esthtique et musicale. Il est important dintgrer dans le travail toutes les formes dexpression, langage, mimique, thtre, danse, etc. Ce qui permettra llve dutiliser tous ses sens et de se mler lactivit si bien motionnellement quintellectuellement, condition ncessaire pour lassimilation de la comparaison et de la mtaphore en tant que figures de style. Nous pouvons par exemple lire et couter une lecture de natif, une chanson La chanson introduit fondamentalement un univers non linguistique dans la classe : la musique. La comprhension du texte nintervient que plus tard et ne joue souvent, hors contexte dapprentissage linguistique, quun rle secondaire. Gnration franaise 4 Il faut aller plus loin et essayer dassocier la chanson un travail de comparaison. Par exemple, la comparer avec une chanson danoise similaire celle que nous coutons en classe (musique, texte), texte extrait dun livre, dun article de journal ou tout simplement demander aux lves de dcouvrir les figures de style et de les analyser. Nous allons dans ce qui suit voir ceci de plus prs.

En rsum, il est important que les lves puissent comprendre et construire des figures (comparaisons, mtaphores) partir de la lecture analytique et de lutilisation des verbes, des noms et des adjectifs dans le discours descriptif. En ce qui concerne la langue de travail dans les exercices qui vont suivre, nous pensons que cela dpend du niveau des lves et du matriel que lenseignant choisit. Chaque objectif doit tre respect, lobjectif du travail avec les figures est surtout des acquisitions stylistiques et culturelles. Il ne sagit pas surtout dun exercice dexpression orale. Les pages qui suivent ne comportent pas des fiches pdagogiques, mais des ides qui peuvent inspirer les enseignants. Dans tous les exercices proposs, il sagit de faire appel aux cinq sens et rappeler constamment aux lves les caractristiques des comparaisons et des mtaphores. On peut les crire sur des fiches de carton grand format, et les accrocher pour les consulter chaque fois quon sarrte. Enfin en manipulant les figures de style, les lves apprennent les secrets des potes, des crivains et des artistes.

I- Quinze activits 1.Jeux de dcouverte Il nest pas vident que tous les lves puissent reconnatre la comparaison et surtout la mtaphore. Exercices de prparation : Simuler des animaux Lexercice consiste ce que les lves se mettent en groupe de deux et sentranent se dplacer comme un animal quils choisissent. Une fois bien entran, le groupe joue devant les camarades qui doivent dire comment leur camarade se dplace :

Il se dplace comme un lion, un gupard, un chat, etc. Elle rampe comme une vipre.

Au lieu du dplacement on pourrait choisir la voix :


Il hurle comme un ... Il pousse des cris comme ... Il gmit comme...

On peut aussi exprimer comment lautre est au toucher :

Lisse comme la peau dun lapin.

Les lves peuvent trs bien discuter en danois, lessentiel est quils puissent dcouvrir les figures pour pouvoir ensuite en faire usage dans leur expression crite. Ils peuvent aussi discuter des diffrents lments qui forment les figures : le comparant, le compar, le moyen utilis et les proprits mises en relief - le focus- et pour cela nous proposons lexercice suivant : Structure des figures partir de mtaphores et de comparaisons essayer de reconnatre la structure, les ressemblances et les diffrences.

Cette femme est une perle Il a des yeux de hibou Elle est superbement bronze Ces jeunes sont des dmons Ies rus comme un renard.

Cochez Vrai ou Faux Dans une grille, prsenter une dizaine de phrases dont certaines sont des figures et dautres non. Les lves doivent cocher Vrai ou faux. Discuter ensuite les rsultats. Voici un exemple : Vrai /Faux

La lune marche sur le pr, Tout doucement, les yeux baisss. Les fleurs nouvelles que je rve. Il court pour rattraper ses camarades. Comme les chats rtifs qui chassent dans les cours. Le tonnerre et la pluie ont fait un tel ravage. Tu me hantes tous les jours sur les trottoirs que tu parcours, Ma jeunesse ne fut quun tnbreux orage. Silence ! dit le serpent, quand cest moi qui siffle ! Sa tte de melon est couverte dun chapeau. Ce sont ces garons qui manquent.

A partir dun pome Ma jeunesse ne fut quun tnbreux orage, Travers et l par de brillants soleils ! Le tonnerre et la pluie ont fait un tel ravage, Quil reste en mon jardin bien peu de fruits vermeils.

Voil que jai touch lautomne des ides, Et quil faut employer la pelle et les rteaux Pour rassembler neuf les terres inondes, O leau creuse des trous grands comme des tombeaux. Et qui sait si les fleurs nouvelles que je rve Trouveront dans ce sol lav comme une grve Le mystique aliment qui ferait leur vigueur ? douleur ! douleur ! Le Temps mange la vie, Et lobscur Ennemi qui nous ronge le cur Du sang que nous perdons crot et se fortifie ! Charles Baudelaire. Les Fleurs du mal, 1857 Nommer la figure de style : relever les termes concerns, dire de quelle figure de style il sagit. "des trous grands comme des tombeaux" : cest une comparaison. Expliquer la figure de style, la dcomposer : dire comment elle est construite : Le comparant : tombeaux. Le compar : trous. Focus : la dimension "les fleurs nouvelles que je rve" : cest une mtaphore. Expliquer la figure de style, la dcomposer : dire comment elle est construite : Le comparant les fleurs remplace le compar ide qui est implicite. Dire pourquoi lauteur utilise ce procd, ce quil cherche produire comme effet sur le lecteur. En utilisant un terme pour un autre, lauteur voque quelque chose qui est attirant, avec odeur et couleur les fleurs pour inspirer lamour des ides. Il est important de rappeler que le but de cet exercice de dcouverte est de mettre laccent sur les diffrents composants de nos figures et sur le rle quils jouent dans la construction de chaque figure. 1. La comparaison : un comparant, un compar, un outil de comparaison, un point commun ( le focus ) ; seul le point commun est en gnral implicite, et cest donc ce quil faudra lucider en lecture mthodique. 2. La mtaphore : le compar est en gnral implicite. Cest lui quil faudra trouver et nommer. Remarque : la posie est un support trs important dapprentissage des figures. Les lves sont des adolescents ou des jeunes qui se dcouvrent, qui se posent des questions sur la vie, le monde, les relations entre les diffrents tres vivants, sur les sentiments et le devenir de tout cela et cest l que la posie et les chansons puisent leurs thmes. A partir dune nouvelle La femme adultre , A. Camus, Lexil et le royaume,Gallimard, 1957

...il lui semblait quelle voyageait depuis des jours avec cette escorte muette. P.12 Le mari de Janine la regarde et nous la voyons travers ses yeux, les Arabes qui faisaient mine de dormir, enfouis dans leurs burnous ...leur silence, les fait prendre pour une escorte muette , ce nest pas un loge puisque ce silence pse sur Janine. Des trous de lumire souvraient dans le paysage noy de poussire. P.12 pour parler des phares de lautocar dans la brume. Mais elle le voyait encore le soldat franais, long et mince, si mince, avec sa vareuse ajuste, quil paraissait bti dans une matire sche et friable, un mlange de sable et dos. p.14. Le mlange naturel est entre chair et os, ici la chair est compare au sable. Le dsert....seulement la pierre, la pierre partout, dans le ciel o rgnait encore, crissante et froide, la seule poussire de pierre, comme sur le sol o poussaient seulement, entre les pierres, des gramines sches. p.16. La poussire des pierres est compare aux gramines sches, le point commun est que les gramines sches ont des fruits farineux comme la poussire quand on les touche. des enfants en burnous, tournant sur eux-mmes comme des toupies. p.18 ...entoure de visages qui semblaient taills dans los et le cuir p.18. Cette fois los et le cuir pour parler des visages arabes bronzs. Elle imaginait, derrire les murs, une mer de palmiers droits et flexibles, moutonnants dans la tempte. rien ne ressemblait ce quelle attendait, mais ces vagues invisibles rafrachissaient ses yeux fatigus. p19 On peut comparer cette figure celle des chevaux de frise dApollinaire. Ils se prennent pour le bon Dieu p. 23 Au-dessus du dsert, le silence tait vaste comme lespace. p.26. Remarquons que le silence sadresse au sens auditif et que lespace sadresse au sens de la vue. En mme temps, au cur dune femme que le hasard seul amenait l, un nud que les annes, lhabitude et lennui avaient serr, se dnouait lentement p.27 le complexe est compar au nud. A partir dune publicit Les slogans publicitaires sont une matire trs riche en figures, les deux exemples que nous prsentons ici sont emprunts au site suivant : http://claudel-lycee44.acnantes.fr/eleves/rhetorike/metapub.htm On sintresse ici une publicit concernant un site denchres en ligne. Largument publicitaire repose sur une mtaphore qui est ici celle de la procration, et en particulier celle de la rencontre des spermatozodes, figurs ici sous forme de souris, et de lovule. On fait ainsi valoir largument, le slogan du site que le meilleur lemporte en le rattachant la concurrence effroyable que se livrent les gamtes mles pour fconder lovule. Le domaine de linformatique est compar celui de spermatozodes. Le site est compar au meilleur des spermatozodes.

On cherche ici louer les qualits dune voiture. Pour ce faire, on traduit en image une mtaphore file de la langue, savoir il pleut des hallebardes. Lautomobile ne semble gure entrave dans sa progression, le constructeur, par le recours la mtaphore valorise ainsi les qualits du vhicule, et en particulier sa tenue de route. Lexpression familire veut dire quil pleut verse, mais celui qui a conu cette publicit voulait passer par cette expression pour arriver au fait que ce vhicule, mme sil pleut verse, tient bien sr la route. Lenseignant prsente une publicit, que ce soit sur le net, la tl ou dans une revue. Aprs avoir tudi les lments qui composent la publicit (texte, lments sonores ou visuels), les lves doivent rpondre aux questions suivantes : De quelle figure sagit-il ? Comment la figure est constitue ? Les lves peuvent aussi penser construire des publicits en passant par des mtaphores. A partir dun jeu de socit Voil un jeu de socit que nous empruntons au site suivant : http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/francais/fransk/fran/unites_modeles/poet/fiche33.html Jeu de socit pour comprendre les figures de style Comprendre et utiliser le vocabulaire, les structures et les formes dexpression qui caractrisent le domaine dtude est un des grands buts de la communication en tant quAEC. Des activits ludiques peuvent faciliter et motiver cet apprentissage Si les lves sintressent aux figures de style, construire ce jeu en collant les dfinitions suivantes au centre dune grande feuille de carton et les exemples dans des cases tout autour pour faire un chemin comme un jeu de loie. Quand ils tombent sur une case, ils doivent deviner de quelle figure de style il sagit. Il y a plusieurs rponses possibles qui sont donnes la fiche 33a. (voir le site) Fabrication du jeu Coller au centre dune grande feuille de carton les deux pages portant la description des figures de style. Dcouper des extraits de pomes et les coller tout autour du jeu. Illustrer les figures de style avec des illustrations dcoupes dans des pages publicitaires de revues qui reprsentent souvent ces figures de style en images ou en photos. Coller le rglement et les rponses sur des cartons qui seront plastifis. Rgles du jeu : Figure de style

En jouant Figure de style , vous apprendrez beaucoup de choses sur les trucs de la posie, de la publicit et des bons crivains. Les crivains et mme les autres artistes (peintres, sculpteurs, musiciennes, informaticiens) utilisent ces figures de style pour faire passer de faon frappante un message quil serait trs long et trs difficile dexpliquer en sexprimant normalement. Matriel La planche et un d Prsentation Au milieu de la planche, il y a 6 figures de style. Les extraits de pomes tout autour de la planche sont des exemples de ces figures de style. Certains peuvent mme en contenir 4 ! Rglement On peut jouer tout seul ou en quipe ; une personne aura les rponses, ce sera larbitre. Pour jouer, commencer par la case en haut gauche, lancer le d et dplacer Dplacement le pion du nombre de cases indiqu par le d. Quand vous arrivez sur la case, si vous pouvez dire de quelle figure de style il sagit, vous marquez un Points point si personne na encore donn cette rponse, marquez deux points si vous donnez une mauvaise rponse, dommage ! pas de points. Le jeu continue jusqu ce quun des joueurs revienne exactement sur la Fin du jeu case de dpart. Le joueur ou lquipe qui a le plus de points gagne. 2. Exercice de substitution Les joueurs Comparaisons : Ce garon est gros comme une montagne. Ses yeux sont comme des perles luisantes. Comme un lion bless, il est rest debout. Il est bavard comme une pie. Il est ttu comme une mule. Lent comme une tortue. Mtaphores : Ses cheveux sont des rubans dor. Ses yeux sont des bijoux brillants. Il est le sucre dans le gteau. Sa tte de melon est couverte dun chapeau. Un renard vient de passer.

Les lves doivent trouver dautres qualifications, (adjectifs) ensuite dautres comparants (substantifs). Lexercice de substitution est un exercice structurel trs enrichissant, il donne loccasion de passer dune catgorie une autre et dune proprit une autre. Dans lexemple : Ce garon est gros comme une montagne. La comparaison est tablie entre deux lments appartenant deux catgories diffrentes : entre un humain et un inanim. Si on choisit de substituer la catgorie animale celle de - anim , les lves seraient appels choisir parmi les animaux ceux qui prsentent la proprit tablie par ladjectif gros, on pourrait penser llphant, lours, au veau, etc. Dans la comparaison suivante : Les ttes sont hautes comme les balcons des immeubles (Le Clzio ) Les balcons des immeubles pourraient tre remplacs par : les branches des arbres, les toits des maisons, les antennes paraboliques. Les perles luisantes par : un jeu de bille, des yeux de chat, des bijoux brillants. On peut penser comparer les yeux dune personne ceux dun animal comme dans lexemple suivant : Lil qui le regarde est comme celle dun tigre V. Hugo, Les Misrables. partir des mtaphores suivantes : Des rubans dor (pour parler des cheveux) Du sucre dans un gteau. (pour parler dune personne) Des jambes de gazelle (pour des jambes de fille). Les rubans dor pourraient tre remplacs par des fils de soie, des rayons solaires ou bien des feuilles de saule. Le sucre par un fruit quelconque, et la gazelle par la girafe ou un autre animal, par le tronc dun arbre quelconque. Dans lexemple je suis le caillou dor de V. Hugo, les lves peuvent arriver plusieurs constructions de ce genre : Or pourrait tre remplac par une couleur : Blanc, noir, jaune, etc. ou bien un aspect grand, petit ou une qualit : rare. Ainsi, lattention des lves sera attire sur le fait que lorsque nous crivons, nous focalisons sur une proprit ou plusieurs, ce focus est bien celui qui nous permet de raccrocher deux lments appartenant deux catgories diffrentes. Quand la substitution porte sur les adjectifs qui participent la description, elle permet de les classer. Si on prend les couleurs comme exemple, on peut les classer par thme : le noir pour la tristesse et le pessimisme, le blanc pour la puret, la propret et linnocence, etc. Lenseignant sera appel aider les lves en attirant leur attention sur le fait que les

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couleurs sont associes des phnomnes culturels qui varient selon le temps et lespace. Lutilisation des formes dans les figures est aussi intressante que celle des couleurs : Il est plat comme une ligne horizontale ou bien droit comme une ligne verticale : la verticale voque la vrit et la rigidit alors que lhorizontale voque la tranquillit et le calme. En discutant cette symbolique avec les lves, on les aide mieux utiliser les formes et les couleurs. Pour enrichir cet exercice de substitution, il faudrait le faire prcder par un exercice de description des peintures et des formes, le portrait, etc. . Des exercices de lecture de textes comportant des descriptions avec usage de comparaisons ou de mtaphores. 3. Jeu de description Lexercice le plus spontan auquel on peut penser est celui de la description o les lves sont appels faire un portrait ou dcrire une situation quelconque. On peut demander aux lves de faire un portrait en utilisant un certain nombre de comparaisons ou de mtaphores, deux ou trois par exemple. On pourrait enrichir une description par un exercice dexpansion des phrases par des figures. Lenrichissement peut porter sur plusieurs lments : les adjectifs dans la comparaison : Il sagit de trouver un adjectif et deux substantifs et les relier par comme . Noir, un livre, un piano : ce livre est noir comme un piano. Une liste pourrait comporter les adjectifs suivants : Beau, vieux, long, troit, rapide, dangereux, calme, froce. Et les substantifs suivants : Un virage, un village, un chien, une rivire, une ville, une route, une vipre, une voiture, une feuille, un enfant. Quand les lves sont appels composer, on obtient des constructions du genre :

Un vieux chien comme notre ville. Une route dangereuse comme une vipre. Un enfant rapide comme une voiture.

Dans Le Comte de Monte-Cristo, Alexandre Dumas dcrit lemplacement dune maison : " La maison choisie par Ali, et qui devait servir de rsidence de ville Monte-cristo, tait situe droite, en montant les champs-lyse, place entre cour et jardin ; un massif fort touffu, qui slevait au milieu de la cour, masquait une partie de la faade ; autour de ce massif savanaient, pareilles deux bras, deux alles, qui, stendaient droite et gauche, amenaient, partir de la grille, les voitures double perron supportant chaque marche un vase de porcelaine plein de fleurs."

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Ce texte peut-tre comme bien dautre un exemple suivre pour russir la description, par chaque lve de sa maison ou dune autre. La similitude pourrait tre remarque entre une personne et un tre quelconque appartenant une autre catgorie ou une action excute dans un domaine et une autre excute dans un autre : Il pouvait le descendre distance, comme au tir au pigeon. Claude Couchay, Retour Malaveil. Il a fil tel lclair. Il soccupe de lui telle une mre. Comme une effroyable toile ! V. Hugo. Les Misrables. Il la regardait comme une brebis regarderait lil dun tigre. V. Hugo, Les Misrables. Son regard est pareil au regard des statues. Paul Verlaine, Mon rve familier. Voil quelques expressions empruntes V. Hugo Les Misrables et quon pourrait utiliser comme compars : Marcher rapidement. Parler entre ses dents. Jeter son regard vers Il frissonne. Il retombe dans le poignant dilemme qui tait dans sa rverie. Son regard devint effar et fixe et sempreignit peu peu dpouvante. Nous pouvons structurer les descriptions de manire choisir des compars concrets et dautres abstraits, le concret est ce qui peut tre peru par les sens. Nous tablissons des relations entre ce qui est peru par loue, la vue ou le toucher par exemple et dautres situations concrtes que nous estimons similaires. Nous pouvons en ralit aussi aller de ce qui est abstrait ce qui est concret et inversement. Rfrant une qualit ou une faon dtre, le mot abstrait nest pas directement peru par les sens : laide, la fatigue, lamour. Le compar peut donc tre concret comme il peut tre abstrait. Nous pouvons penser des formes, des couleurs, des parfums comme nous pouvons penser des positions ( le milieu, le ct ...) . Les comparaisons peuvent tre canalises dans des domaines particuliers : animal, plante etc. Un exercice complmentaire pourrait tre celui de complter des comparaisons : Choisir une couleur, une forme, un aspect ou une qualit et demander aux lves tout en utilisant comme de construire une comparaison. Blanc comme....... Gros comme Vif comme.... Curieux comme... 4. Lemploi des pronoms dmonstratifs dans des mtaphores

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Les pronoms dmonstratifs dans des mtaphores : ce, cet, cette, etc. sont des outils incomparables : Ces chiens abandonns sans colliers, pour des enfants errant dans les rues. Ce grand monstre nest que lenfant du voisin. Dans cet exercice, il sagit de donner aux lves des listes danimaux et dadjectifs. Les lves doivent choisir un camarade ou un personnage connu, construire une mtaphore partir dun pronom dmonstratif, un adjectif, un animal et un compar implicite quils dvoilent si leurs camarades narrivent pas le reconnatre. Un exercice complmentaire pourrait tre celui de prsenter aux lves deux listes : lune comporte des adjectifs qui renvoient des sentiments, des motions et des qualits, lautre comporte des noms de personnes, de choses ou de comportements. Les lves devront relier un mot de la premire liste avec un mot de la deuxime tout en utilisant un pronom dmonstratif. Fille amusant Garon agrable Ecole joyeuse Amour fin Travail vif 5. Ltude du portrait Exemple : Paul et Virginie de Bernardin de Saint-Pierre Quand les lves observent le portrait, nous devons les orienter pour quils puissent dcouvrir lorganisation des lments dans ce portrait : il faudra procder par mthode o laccent sera mis au dbut sur chaque personnage tout seul, ensuite nous pouvons procder la comparaison qui est le but de lexercice. En effet aprs avoir dcrit chaque personnage, nous pouvons trouver les attributs qui leur sont communs. Dans les deux portraits, cest laspect physique, le regard notamment, qui est valoris : la fminit chez lune, la virilit chez lautre. Tout en procdant la comparaison physique, nous pouvons attirer lattention des lves sur les correspondances qui pourraient exister entre les deux personnages dune part et des animaux dautre part : un poisson, une otarie, un phoque, etc. Nous pouvons penser aux diffrentes manires de regarder : le regard pensif, profond, faible, mchant, tendre, etc. et chercher trouver chez des animaux des regards similaires. 6. Ltude dune sculpture Aprs avoir vu une sculpture, en ville, dans un muse, sur le web ou en classe pourquoi pas ? Les lves sont invits exprimer leurs impressions et tablir des comparaisons avec dautres domaines.

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Les sculptures interprtent la culture des sculpteurs, elles prsentent loccasion de parler du contexte et de la culture. Nous proposons le site suivant qui prsente plusieurs sculpteurs et quelques-unes de leurs uvres. Lenseignant pourra sinformer sur une sculpture, essayer lui-mme dabord de sinterroger sur le sens figur quelle porte, dfinir ses impressions et ses remarques. Ensuite, prparer une srie de questions pour animer le dialogue et guider les lves dans leur dcouverte de la sculpture. Voil une adresse incontournable : www.galerie-de-crecy.com/lessculpteurs.htm 7. Les verbes dans la mtaphore Il sagit de choisir un verbe qui exprime par exemple une action humaine et de lemployer pour exprimer un tat de chose inerte ou une action de non humains. Quelques rides couraient au coin des yeux. une lgre brise se glissa dans la chambre pour parler dune personne qui entre doucement dans une chambre Les verbes glisser et courir sont un bon exemple quon peut employer dans de diffrentes situations, on peut penser des verbes comme : se plier, se tordre, se rpandre, disparatre, partir, paratre, se coucher, bref, tous les verbes qui expriment une action peuvent tre utiliss dans cet exercice. Le serpent sest pli dans le lit : pour dcrire une personne qui fait de mme dans son lit cause du froid ou simplement par habitude. Le chat est parti. Pour dire que ce qui se passe est cause de labsence du responsable. (Quand le chat nest plus l, les souris dansent.) Le mal se rpand. Pour une maladie contagieuse qui est en train de prendre du terrain. La couleur disparat de sa tte. Pour dire que les cheveux deviennent gris. 8. La comparaison sans sens Cet exercice consiste donner aux lves une liste quatre colonnes : adverbe GN verbes GN Les colonnes sont vides et dans un mme groupe de quatre lves par exemple, il sagit de remplir les colonnes sans que les autres connaissent le contenu et de construire des comparaisons en utilisant comme . Le rsultat peut ressembler dans la premire tape au tableau suivant : adverbe Gentiment rapidement lentement GN verbes GN La radio Danser Une fentre Les enfants crire Un pot le chien Se coucher Un travailleur

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adverbe GN verbes directement nos voisins rciter

GN Un lac

Et puis les lves sont appels composer dune manire automatique, on obtient alors : La radio danse gentiment, comme une fentre. Les enfants crivent rapidement comme un pot. Le chien se couche lentement comme un travailleur. Nos voisins rcitent directement comme un lac. Si on demande aux lves damliorer ces compositions tout en changeant le moins possible, on peut obtenir les comparaisons suivantes et qui sont acceptables : La radio danse comme une fentre danserait dans un tremblement de terre. Les enfants crivent rapidement comme des secrtaires. Le chien se couche lentement comme un travailleur fatigu. Nos voisins rcitent directement comme des chanteurs. Cet exercice peut paratre un peu absurde, mais il est attrayant, les lves aiment bien dclencher leur fantaisie et cest important quand il sagit de sensibiliser par le biais de lemploi des figures. Pour avoir des comparaisons correctes et expressives, il serait important partir des exemples obtenus de demander aux lves de changer le plus possible dlments : La radio prsente des informations, cest comme une fentre ouverte sur le monde. Les enfants crivent rapidement comme un pot tournant entre les mains du potier. Le chien se couche rapidement comme un travailleur fatigu. Nos voisins chantent comme des vrais chanteurs. Nous voyons comment partir dexemples absurdes nous pouvons arriver des comparaisons porteuses de messages. 9. La chanson Les lves sont des adolescents qui se dcouvrent, qui se posent des questions sur la vie, le monde, les relations entre les diffrents tres vivants, sur les sentiments et le devenir de tout cela. Cest l que la posie et les chansons puisent leurs thmes. Ces lves doivent avoir accs la chanson franaise comme ils ont accs la culture amricaine et anglaise, ne serait-ce que par raison de contrepoids, pour former des gens quilibrs. Les lves seront appels dcouvrir les messages et le style qui les vhicule ; et surtout lemploi des figures de style qui mon sens joue un rle important dans la stimulation du sens de lanalogie que les lves utiliseront dans cet exercice et dans dautres.

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Quand on organise une activit autour dune chanson, les lves ont loccasion dcouter un texte choisi par lenseignant, un texte qui rpond leurs besoins et leurs gots. Le site de TV5 comporte une infinit de propositions et plusieurs fiches pdagogiques sont la disposition de lenseignant. www.TV5.org Nous proposons aussi : www.filtronique-son-or.com/chanson www.chorus-chanson.fr www.perso.wanadoo.fr/dancy.sound/paroles (paroles et karaok) http://paroles.net www.rfimusic.com/fr www.archambaut.ca www.adisq.com Le plus important est que les lves soient en mesure dexprimer leurs impressions et penses aprs avoir cout une chanson. La dmarche qui mettrait laccent sur les figures de style peut comporter les tapes suivantes : coute collective. coute individuelle. Partager les penses et les impressions avec les autres. couter la chanson une autre fois. Explications des figures lune aprs lautre. (Les identifier, les apprcier et les comprendre) En groupe, les lves crent des collages se rapportant la figure/ la chanson. Circuler pendant le travail et aider les lves dans leur expression franaise. En choisissant les chansons, il ne faut pas tomber dans le pige de la comparaison gradue o les comparaisons sont faites entre deux lments appartenant au mme domaine. Les enseignants peuvent consulter le site Web suivant : www.leplaisirdapprendre.com Le site comporte plusieurs chansons avec fiches pdagogiques. Il serait aussi intressant de pouvoir comparer des figures dans deux chansons ou dans une chanson franaise et une chanson danoise. Pour guider cette comparaison, il faudra prparer une fiche de comparaison. 10. Les aveugles, lespace et le toucher Cest un exercice dexpression orale o il sagit dapprhender un objet avec des yeux bands. Les lves peuvent eux-mmes apporter des objets non identifis par leurs camarades. Lexercice consiste utiliser le toucher pour se faire une ide de lobjet touch. Lemploi des comparaisons est invitable quand llve ne dcouvre pas ds le dbut lobjet.

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Au lieu dobjet prsent, on demanderait llve qui a le bandeau sur les yeux de dcrire un vnement, un objet ou une place quil connait. Le fait davoir les yeux cachs aide le processus dintellectualisation, on se concentre mieux sur les images intriorises. Nous lisons dans le lexique : Toucher n.m 1. Celui des cinq sens laide duquel on reconnat, par le contact direct de certains organes, la forme et ltat extrieurs des corps. Il englobe cinq sensations : contact, pression, chaleur, froid et douleur, [...]2. Impression produite par un corps que lon touche. Le petit Larousse Nous pouvons poser aux lves la question suivante : De quels organes sagit-il. ? Ensemble, nous dcouvrons la main la jambe, le pied, le menton, etc. 11. Ecrire un pome Pour crire un pome, il faut que les lves sentraident : dabord, construire une banque de mots que les lves peuvent utiliser et prparer un exemple que les lves peuvent consulter. crire sur le tableau un mot thme et laisser les lves choisir les mots qui peuvent tre relis par le sens ce mot. Dans le pome de Baudelaire cit ci-haut, chaque strophe est construite autour dun mot central : jeunesse, automne, rve, douleur. La deuxime tape consiste dcouvrir des mots qui peuvent tre relis au mot thme par le son. Le pome peut ensuite tre prsent comme un calligramme. Les lves utilisent WordArt. Nous prenons comme exemple un extrait de : Calligrammes dAppolinaire Nous avons visualis de cette manire le terme vagues, nous pouvons faire la mme chose avec lexemple emprunt Camus en ce qui concerne les arbres qui ressemblent dans leur mouvement des vagues. _ "Elle imaginait, derrire les murs, une mer de palmiers droits et flexibles, moutonnants dans la tempte. Rien ne ressemblait ce quelle attendait, mais ces vagues invisibles rafrachissaient ses yeux fatigus." 12. Ecrire un texte collectif Lobjectif gnral de cet exercice est dexprimer les sentiments en faisant des descriptions. Lobjectif spcifique est dutiliser des figures tudies en expression orale et crite. Les lves doivent dabord choisir le thme et le genre littraire ; si on prend laventure comme genre, les lves dcideront des personnages, des pripties et des diffrentes tapes, ensuite ils sorganisent en groupes et dans chaque groupe, on crit le texte tout en lenrichissant avec les figures choisies. La dernire tape sera celle de lenrichissement par expansion laide de prdications secondes. 13. Collage

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En groupe, les lves dcoupent des photos dans des journaux et des revues, ils les classent suivant les catgories : hommes, animaux, meubles, affaires scolaires, article dt, dhivers, etc. Ensuite, construire des comparaisons partir des photos quon a entre les mains, les coller. Laccent ne sera pas mis en un premier temps sur le sens, comme dans lexercice de la comparaison sans sens. Le but est de crer un automatisme. Les lves changent leurs collages et coutent les interprtations des uns et des autres. 14. Travail de Lexique Nous proposons un exercice trs simple, mais assez enrichissant : la recherche des emplois figuratifs des noms des animaux, et ceci partir de la recherche dans un lexique. Ensuite, construire des comparaisons et des mtaphores partir des emplois rencontrs. Le mme travail pourrait tre fait avec les plantes et les insectes. Lenseignant peut rpartir le travail de manire ce que chaque groupe dlves se concentre sur une lettre ou deux. En ce qui concerne les animaux on peut obtenir les figures ou comparants suivants partir des noms commenants par a ou b De couleur violette comme une aubergine. Un estomac dautruche (qui digre tout ) ou politique de lautruche ( refus de prendre un danger, une menace...) Il rit comme une baleine (en ouvrant grand la bouche.) Un coup de blier. pour un choc violentUne bcasse. pour une fille, sauteUn buf. pour une personne trs forte ou de grande capacit de travail. 15. Etude dans un contexte Lorsquon rencontre une figure, on la rencontre dans un contexte dtermin et le fait de lloigner de ce contexte pourrait parfois rendre la comprhension impossible ou du moins complexe. Nous avons montr dans la partie thorique que pour interprter une figure, le contexte est l pour dissiper lambigut et faciliter le passage intellectuel entre le sens premier et lemploi figur du comparant. Dans le film documentaire le mascaret , on emploie plusieurs figures en relation avec la nature : le fleuve et les hommes la tribu du mascaret . Dans ce film, les sportifs, parce quils se rencontrent priodiquement pour exercer leur passion, et parce quils se dplacent ensemble, sont compars une tribu. Par ailleurs, laccomplissement de cette passion est compar lacte sexuel tant les participants sont pris dans le feu de laction. Ils prouvent un plaisir dont ils ne parlent pas tout de suite, au moment de laccomplissement de laction, mais aprs celle-ci. Le soir quand ils se rencontrent au quartier gnral (le caf), ils mangent et boivent ensemble. Alors chaque fois que lenseignant doit introduire une comparaison ou une mtaphore, nous proposons que ce soit dans le contexte. De cette faon, lexercice ne sera pas isol du contexte et le travail sera plus accessible aux lves, il ressemblera un travail implicite.

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II- Quelques suggestions pour lacquisition des mtaphores Dans le monde vivant , Le Clzio dit en parlant de la mthode : Voici ce quil faut faire : il faut partir pour la campagne, comme un peintre du dimanche, avec une grande feuille de papier et un crayon bille. Choisir un endroit dsert, dans une valle encastre entre les montagnes, sasseoir sur un rocher et regarder longtemps autour de soi. Et puis, quand on a bien regard, il faut prendre la feuille de papier, et dessiner avec les mots ce quon a vu. Cest en effet ce qui manque nos lves. Ils sont aujourdhui ou bien emports dans les autoroutes de lInternet ou bien emprisonns dans les enclaves des villes. Il faut leur apprendre contempler la nature et la dcrire. Tout en faisant ceci, ils entranent leurs sens et aiguisent leur langue. 1-Le ciel et les astres ; Le soleil, la lune, les toiles Le ciel et les astres ont toujours fascin les hommes, les jets dtoiles filantes, la lune et ses phases, les plantes, le zodiaque. En construisant des figures, les lves apprennent observer le ciel et ses composantes, ils acquirent la dimension esthtique ncessaire lapprentissage quilibr. On peut prsenter des squences de films qui focalisent sur le ciel ou bien tout simplement inviter les lves observer, le soir le ciel chez eux et de dcrire ce quils ont vu tout en employant des figures. Les toiles cest la nuit, cest le noir, cest laccompagnement, cest la lumire qui claircit le chemin des voyageurs nocturnes, des marins. Le soleil cest le jour, le soleil cest rond, cest jaune, cest chaud. Les nuages, ils ont aussi des couleurs, cest aussi la pluie, lombre, la fracheur. Tout en cherchant des proprits qui peuvent aider les lves construire des figures, il faut aussi les aider trouver des analogies entre ce quil y a dans le ciel et ce quil y a sur terre. La bougie et ltoile, la lune et lassiette, le soleil et le feu ; ou bien la couleur des rayons et celle des mtaux, ltendue du ciel et celle des espaces sur terre : un terrain vague, un dsert, une tendue deau. Un arc-en-ciel peut dsigner une porte ; une toile, une lampe ; le bleu du ciel la bont dune personne. Voici quelques exemples auxquels on peut penser : la vie de lhomme peut tre compare une toile filante, sa lumire atteint la fin du mois et puis elle disparat. ( Ltoile filante met en valeur la notion du temps qui scoule rapidement.) une faveur comme le soleil, lorsquil apparat, il propage sa lumire sur tout le pays. Les exemples doivent prsenter une certaine beaut pour que les lves les estiment et les sentir. Ces comparants pourraient tre employs dans des comparaisons inverses :

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Ltoile filante se prcipite comme une personne occupe. " La lune en plein ciel, on dirait un visage entour dun masque bleu." 2- Le temps, les nuages, la pluie et les intempries Pour ceux qui, suivant lair du temps, cherchent toujours des responsables et des coupables, on peut dsigner ici la tectonique des plaques, le hasard, la surpopulation, le sous-dveloppement et le tourisme dit Claude Allgre, gochimiste et ancien ministre, dans LExpress. Lexpression : air du temps est une expression employe dans un sens figur. Sous la notion de temps, sont classs lheure, le jour, le mois, lanne, le jour/soir, un clin doeil, un laps de temps. Quelques exemples : Tu es loign comme la nuit qui nous spare. Ce jour qui nous a loigns est comme mille ans. Attends, ce nest que laffaire dun clin doeil. 3-Les montagnes, les pierres, le roc Les montagnes sont le symbole du gigantisme et de lnormit. Les montagnes peuvent tre voques en parlant des vagues et des vaisseaux. Dormir nonchalamment lombre de ses seins, _ Comme un hameau paisible au pied dune montagne. Baudelaire, La Gante La pierre est un substantif qui renvoie gnralement la duret. Cette matire minrale est le symbole de la consistance et de la rigidit. Ce symbole est courant dans la langue franaise. "Un cur de pierre" pour parler dune personne dure, insensible. Cependant "une pierre fine" peut tre utilise pour dsigner une personne de grande valeur. Le dsert....seulement la pierre, la pierre partout, dans le ciel o rgnait encore, crissante et froide, la seule poussire de pierre, comme sur le sol o poussaient seulement, entre les pierres, des gramines sches. Camus, la femme adultre ( Lexil et le royaume) p.16 4- Les mtaphores des animaux et des insectes Les animaux prsentent par leurs sens, par leur forme, par leur mouvement, beaucoup de possibilits de comparaison, soit avec les humains soit avec les vgtaux ou les choses. Dans toutes les cultures, les noms des animaux sont parfois utiliss dans un sens figur. Nous avons vu plus haut, dans lexercice de lexique comment nous pouvons utiliser le dictionnaire pour retrouver les emplois figuratifs. Nous avons dress une liste de figures construites partir de quelques noms danimaux qui commencent par les premires lettres de lalphabet. La langue franaise est en effet trs riche dans ce domaine. Le chien est le gardien de la maison et lami fidle. 20

Laraigne avec sa toile est un tre fragile, sa toile est fragile, mais cest un guet-apens. Jaime laraigne et jaime lortie V. Hugo Nous pouvons dcrire un homme dans son mouvement en comparant ce mouvement celui dun animal ou inversement le mouvement dun animal celui dun homme. Supposons par exemple un insecte en lutte contre un autre insecte, sil trbuche, on peut le comparer un soldat qui tombe ou qui perd le contrle de son arme ; un animal qui crie devant la mort de son petit, une femme qui vient de perdre un petit. Dans la dernire catastrophe en Asie, dcembre 2004, on a pu remarquer que le comportement des animaux tait semblable celui des humains, ils cherchent les leurs. Ils ont des rapports avec les choses qui les environnent. Si lenseignant peut attirer lattention des lves sur ce phnomne, ceux-ci sont capables, par leur fantaisie dtablir des analogies : les chameaux sont les vaisseaux du dsert, ils luttent comme deux chameaux devant un verre deau Zebda. lne est connu pour tre endurant et bte les troupeaux donnent une bonne image du fait de se laisser aller avec le groupe, dpouser la tendance les papillons reprsentent la beaut, la mtamorphose, le voyage de migration. Les papillons sont attirs par le feu. Cest la mtaphore de celui qui est attir par ce qui lui est nuisant. Les papillons de nuit et autres insectes sont naturellement attirs par la lumire. Ils sont attirs par elle et ont mme besoin delle. Il y a cependant lumire et lumire. Ainsi, celle de la flamme est lumire attirante, source de plaisir, mais aussi feu qui brle, source de destruction. Le papillon, aveugl par son seul instinct, ny voit cependant que la lumire source de plaisir et objet de ses convoitises, ignorant le danger du feu source de mort. Ne comprenant pas que lhomme veut en fait le protger du danger que reprsente la flamme, ncoutant que son instinct, tout son plaisir, le papillon virevolte autour de la lumire dansante de la flamme. Il dcrit de grands cercles, se rapprochant chaque fois un peu plus. Et l, brusquement, lors dun passage trs rapproch, il ressent une vive douleur. Il tombe. Ses ailes sont en feu, et il se consume lentement. Il sest dtruit. Cette mtaphore peut prsenter limage des jeunes qui sombrent dans les tnbres des drogues. Les mtaphores de la tourterelle : il y a des mtaphores anciennes comme Tourtereaux, pour dsigner les amoureux. Ma tourterelle en tant quappellatif amoureux. Roucoulement pour les propos langoureux. Nous pouvons aussi penser : Une femme qui ressemble une sauterelle -elle est maigreCest une grue. -femme prostitue Une autre a une tte de cheval. forme de sa tte Un homme est un gorille cest un garde du corps Il est comme un ne. Il travaille comme un ne.

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Il est ttu comme une mule. Un rat de bibliothque. une personne qui passe son temps consulter des livres dans une bibliothque. Cest un renard. Pour un homme rus. Un rossignol. Pour une marchandise sans valeur ou dmode. Lent comme un escargot. Lent comme une tortue Un blanc bec 5- Les vgtaux Un jeune garon a des yeux pelucheux comme la fleur de lageratum. Colette Dans la langue, il y a des termes qui eux seuls forment des mtaphores Vgtales . Nous pouvons penser aux noms comme : la racine, la branche, le germe, la souche, le rameau, larbre gnalogique, et les adjectifs comme organique, fcond ou vivant En tablissant des listes des termes des deux domaines : le domaine des plantes et celui de la vie humaine. Nous pouvons toujours inverser. Lherbage est compar au tapis, nous disons : le tapis forestier . Les pturages accomplissent leur cycle biologique complet : les herbages naissent, poussent (trs haut) et meurent, laissant des fourrages secs. Les herbes ne sont parfois pas adaptes des sols particuliers. Tout cela peut donner loccasion de faire des comparaisons avec la vie humaine et ses pripties. Nous disons : Une herbe, pour une personne jeune. Des chanteurs en herbe, pour des dbutants jeunes. Couper lherbe sous le pied de quelquun, pour dire le devancer. Une herbe. Il ressemble une semence qui sort sa pousse. Comme une plante dresse sur sa tige et qui merveille les semeurs. Sendormir sur ses lauriers, pour qui ne poursuit pas aprs un succs. Lessentiel dans ces propositions est de laisser libre cours la fantaisie des lves et de les encourager parcourir ce chemin mtaphorique. _ Entre les diffrents domaines et les diffrentes spcificits et caractres comparables. Ils trouveront toujours des comparants, des compars et des points de similitudes.

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