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ET DE L'ALPHABETISATION
...................................................................
MATHEMATIQUES
CP2
APC RECADREE VERSION
2022-2023
NOMBRE DE
SEMAINES THEMES LEÇONS
SEANCES
1 9
2
Les nombres de 0 à 20
3 SEANCES DE REGULATION
4
5 Les nombres de 21 à 100 10
6
7 SEANCES DE REGULATION
8
9
Les signes<, > et = 3
10 SEANCES DE REGULATION
11
1- NOMBRES L’addition 4
12
ET
13 OPERATIONS
14 SEANCES DE REGULATION
15 La multiplication
16 6
17
18 SEANCES DE REGULATION
19 La soustraction 3
20 SEANCES DE REGULATION
21 Les solides 3
22 SEANCES DE REGULATION
La prise d’empreintes des faces
23 3
planes des solides
2- GEOMETRIE
24 SEANCES DE REGULATION
Le tracé d’empreintes des faces
25 3
planes des solides
26 SEANCES DE REGULATION
27 La longueur 4
3- MESURE
28 SEANCES DE REGULATION
DE GRANDEUR
29 La capacité 3
30
31 SEANCES DE REVISION
32
PROGRESSION DECOUPAGE
THEMES LEÇONS SEANCES PAGE
1- Les nombres de 0 à 10
HABILETES CONTENUS
Identifier Les nombres de 0 à 4
Lire et écrire En chiffres et en lettres les nombres de 0 à 4
Constituer Une collection de 0 à 4 éléments.
Coder et décoder
Décomposer Les nombres de 0 à 4
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Au cours de la leçon sur les nombres, M. Yéo Jules, maitre de CP2 de
l’EPP…………………………………………présente une collection de graine. Il veut obtenir des
nombres à partir des collections. Il constitue trois groupes de travail :
* Le groupe 1 : chargé de rechercher les nombres des collections de 0 à 4 graines ;
* Le groupe 2 : pour la collection de 5 à 9 ;
* Le groupe 3 : pour la collection de 10
DEROULEMENT
4
Donnez une décomposition de 3 Trouvent : 3 =1+2
HABILETES CONTENUS
Identifier Les nombres de 5 à 9
Lire et écrire En chiffres et en lettres les nombres de 5 à 9
Constituer Une collection de 5 à 9 éléments.
Coder et décoder
Décomposer Les nombres de 5 à 9
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Au cours de la leçon sur les nombres, M. Yéo Jules, maitre de CP2 de
l’EPP…………………………………………présente une collection de graine. Il veut obtenir des
nombres à partir des collections. Il constitue trois groupes de travail :
* Le groupe 1 : chargé de rechercher les nombres des collections de 0 à 4 graines ;
* Le groupe 2 : pour la collection de 5 à 9 ;
* Le groupe 3 : pour la collection de 10
DEROULEMENT
5 6 7 8 9
3-Validation
cinq six sept huit neuf
Le résultat de votre Les autres groupes se prononcent,
camarade porté au tableau TC donnent leur avis.
est-il juste ?
Lisez et écrivez les S’exécutent :
nombres 5 ; 6 ; 7 ; 8 et 9 en 5 → cinq
chiffres puis en lettres TC 6 → six
(procéder par étape : copie- 7 → sept
4-Fixation dictée flash-dictée) 8 → huit
9 → neuf
Décomposez les nombres Décomposent : 9=1+8
5 ; 6 ; 7 ; 9 selon le modèle : 5=1+4 6=1+5 7=1+6 9= 2+7
5=1+4 5= 4+1 6= 5+1 7= 6+1 9=3+6
5=3+2 6=2+4 7=5+2 9= 4+5
5= 2+3 6=4+2 7= 2+5 9= 5+3
5=0+5 6=3+3 7= 4+3 9=9+0
5=5+0 6=0+6 7=3+4 9= 8+1
6=6+0 7= 7+0 9= 7+2
7= 0+7
III-Evaluation Ecrivez l’étiquette en Ecrivent l’étiquette en chiffre :
chiffre : TI
… 6
Donnez une décomposition Trouvent : 9 =5+4
de 9
HABILETES CONTENUS
Identifier Le nombre 10
Lire et écrire En chiffre et en lettre le nombre10
Constituer Une collection de 10 éléments.
Coder et décoder
Décomposer Le nombre 10
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Au cours de la leçon sur les nombres, M. Yéo Jules, maitre de CP2 de
l’EPP…………………………………………présente une collection de graine. Il veut obtenir des
nombres à partir des collections. Il constitue trois groupes de travail :
* Le groupe 1 : chargé de rechercher les nombres des collections de 0 à 4 graines ;
* Le groupe 2 : pour la collection de 5 à 9 ;
* Le groupe 3 : pour la collection de 10.
DEROULEMENT
10
3-Validation dix
Le résultat de votre Les autres groupes se prononcent,
camarade porté au tableau TC donnent leur avis.
est-il juste ?
Lisez et écrivez le nombre S’exécutent :
10 en chiffre puis en lettre 10 → dix
TC 10=1+9
(procéder par étape : copie-
10= 9+1
dictée flash-dictée)
10=8+2
4-Fixation Décomposez le nombre 10 10= 2+8
Décomposent :
10= 7+3
10= 3+7
10= 6+4
10= 4+6
10= 5+5
10= 10+0
10= 0+10
III-Evaluation Ecrivez l’étiquette en Ecrivent l’étiquette en chiffre :
chiffre : TI
... 10
Donnez une décomposition Trouvent : 10 =5+5
de 10
HABILETES CONTENUS
Identifier Les nombres de 11 à 16
Lire et écrire En chiffres et en lettres les nombres de 11 à 16
Constituer Une collection de 11 à 16 éléments.
Coder et décoder
Décomposer Les nombres de 11 à 16
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Au cours de la leçon sur les nombres, M. Yéo Jules, maitre de CP2 de
l’EPP…………………………………………présente une collection de graine. Il veut obtenir des
nombres à partir des collections. Il constitue un groupe de travail chargé de rechercher les
nombres des collections de 11 à 16 graines.
DEROULEMENT
... 5
10 + 1 10 + 2 10 + 3 10 + 4
3-Validation
10 + 5 10 + 6
Le résultat de votre Les autres groupes se prononcent, donnent
camarade porté au TC leur avis.
tableau est-il juste ?
Lisez et écrivez les S’exécutent :
nombres de 11 à 16 en 11 →onze
chiffres puis en lettres 12 →douze 15 → quinze
4-Fixation
(procéder par étape : 13 → treize
copie-dictée flash-dictée) 16 → seize
14 → quartorze
Décomposez les Décomposent :
nombres 11 ; 13 ; 15 TC 11=1+10 13=1+12 15=1+14
11= 10+1 13= 12+1 15= 14+1
11= 1+10 13= 2+11 15= 12+3
11= 9+2 13= 11+2 15= 11+4
11= 2+9 13= 10+3 15= 10+5
11= 8+3 13= 3+10 15= 9+6
11= 3+8 13= 9+4 15= 8+7
… … …
III-Evaluation Ecrivez l’étiquette en ....
Ecrivent l’étiquette en chiffres puis en
chiffres puis en lettres : TI lettres :
... 12 12 : douze
Donnez une
décomposition de 12 Trouvent : 12 =10+2
HABILETES CONTENUS
Identifier Les nombres de 11 à 16
Lire et écrire En chiffres et en lettres les nombres de 11 à 12
Constituer Une collection de 11 à 12 éléments.
Coder et décoder
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Au cours de la leçon d’EPS, la maitresse de CP2 de
l’EPP…………………………………………veut former des équipes dont les nombres de
joueurs varient de 11 à 16. Il veut obtenir trois équipes :
* Equipe 1 : 11 à 12 joueurs ; Equipe 2 : 13 à 14 joueurs ; Equipe 3 : 15 à 16 joueurs.
Elle demande à ses élèves de constituer ces équipes.
DEROULEMENT
Onze
Onze
2-Présentation
des résultats. 11 12
Onze Douze
Le résultat de votre camarade Les autres groupes se prononcent,
3-Validation porté au tableau est-il juste ? TC donnent leur avis.
11
HABILETES CONTENUS
Identifier Les nombres de 13 à 14
Lire et écrire En chiffres et en lettres les nombres de 13 à 14
Constituer Une collection de 13 à 14 éléments.
Coder et décoder
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Au cours de la leçon d’EPS, la maitresse de CP2 de
l’EPP…………………………………………veut former des équipes dont les nombres de
joueurs varient de 11 à 16. Il veut obtenir trois équipes :
* Equipe 1 : 11 à 12 joueurs ; Equipe 2 : 13 à 14 joueurs ; Equipe 3 : 15 à 16 joueurs.
Elle demande à ses élèves de constituer ces équipes.
DEROULEMENT
… 12
12:douze
-Ecoutez attentivement le texte : -Ecoutent
De quelle leçon s’agit-il ? C’est une leçon d’EPS.
Que veut former la maitresse ? Elle veut former des équipes.
2-Exploitation Combien d’équipes veut-elle Elle veut former trois équipes.
de la situation former ?
TC Equipe 1 : 11 à 12 joueurs ; Equipe 2 :
Combien de joueurs doit-on
avoir dans chaque équipe ? 13 à 14 joueurs ; Equipe 3 : 15 à 16
joueurs.
Que demande-t-elle à ses Elle demande à ses élèves de
élèves ? constituer ces équipes.
2-Présentation
des résultats. 13 14
13 : treize 14 : quatorze
3-Validation Le résultat de votre camarade Les autres groupes se prononcent,
porté au tableau est-il juste ? TC donnent leur avis.
13
HABILETES CONTENUS
Identifier Les nombres de 15 à 16
Lire et écrire En chiffres et en lettres les nombres de 15 à 16
Constituer Une collection de 15 à 16 éléments.
Coder et décoder
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Au cours de la leçon d’EPS, la maitresse de CP2 de
l’EPP…………………………………………veut former des équipes dont les nombres de
joueurs varient de 11 à 16. Il veut obtenir trois équipes :
* Equipe 1 : 11 à 12 joueurs ; Equipe 2 : 13 à 14 joueurs ; Equipe 3 : 15 à 16 joueurs.
Elle demande à ses élèves de constituer ces équipes.
DEROULEMENT
14
14:quatorze
-Ecoutez attentivement le texte : -Ecoutent
De quelle leçon s’agit-il ? C’est une leçon d’EPS.
2-Exploitation Que veut former la maitresse ? Elle veut former des équipes.
de la situation Combien d’équipes veut-elle Elle veut former trois équipes.
former ?
TC Equipe 1 : 11 à 12 joueurs ; Equipe 2 :
Combien de joueurs doit-on
avoir dans chaque équipe ? 13 à 14 joueurs ; Equipe 3 : 15 à 16
joueurs.
Que demande-t-elle à ses Elle demande à ses élèves de
élèves ? constituer ces équipes.
2-Présentation 15 16
des résultats.
15 : quinze 16 : seize
3-Validation Le résultat de votre camarade Les autres groupes se prononcent,
porté au tableau est-il juste ? TC donnent leur avis.
15
HABILETES CONTENUS
Identifier Des groupements de 2 ; 3 ; 4 ou 5 éléments
Constituer
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Pendant les congés, Fatou élève de CE1 de l’EPP………………………………….décide de
vendre des fruits de sa maman. Dans sa cuvette, elle dispose de 17 oranges, 18 mangues, 19
ananas et 20 bananes douces. Pour bien s’organiser, Fatou veut en faire des groupements,
construire un tableau de numération et y placer ces nombres.
DEROULEMENT
Seize
3 2
-Colonne 1 : Le groupement
-Colonne 2 : Les éléments isolés Groupement par 4
Groupements : 2
Orange isolées : 3
2 3
Groupement par 5
Groupements : 2
Orange isolées : 1
2 1
III-Evaluation Ecris sur ton ardoise le nombre Ecrivent l’étiquette en chiffres puis
de groupements de 6 bâtons de TI en lettres :
craies et le nombre de bâtons de
craies isolés :
Il y a : 2 groupements de 6 bâtons
Et 4 bâtons isolés
HABILETES CONTENUS
Identifier Des groupements de 10 éléments
Constituer
Construire Un tableau de numération
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Pendant les congés, Fatou élève de CE1 de l’EPP………………………………….décide de
vendre des fruits de sa maman. Dans sa cuvette, elle dispose de 17 oranges, 18 mangues, 19
ananas et 20 bananes douces. Pour bien s’organiser, Fatou veut en faire des groupements,
construire un tableau de numération et y placer ces nombres.
DEROULEMENT
3 1
-Ecoutez attentivement le texte : -Ecoutent
De qui parle-t-on dans notre Il s’agit de Fatou.
texte ?
2-Exploitation
de la situation Que veut faire Fatou ? Elle veut vendre les fruits de sa
Combien d’oranges, de maman.
TC
mangues, d’ananas et de Il y a 17 oranges, 18 mangues, 19
bananes douces va-t-elle vendre ananas et 20 bananes douces.
?
Pour bien s’organiser, que veut Elle veut :
faire Fatou ? *Faire des groupements ;
*Construire un tableau de numération ;
*Constituer des collections des différents
fruits.
FICHE APC RECADREE
FONCTION : ÉLÈVE - MAÎTRE / CAFOP : ODIENNÉ Page 21
II- Consigne : Ils cherchent ensemble en
Développement A partir des graines : groupe :
TG
1- Grouper les 18 mangues 1- Groupement par 10
1- Réalisation
(graines) par 10.
2- Ecrivez le nombre de
2-Il y a :
groupements et le nombre de
-1 Groupements de 10 mangues.
mangues isolées.
-Oranges (graines) isolées : 8
3- Ecrivez le résultat dans un
tableau. 3-Le résultat dans le tableau :
1 8
4- Remplacez le groupement de 4-Le tableau avec la barre et le carré-
10 par une barre et l’élément unité :
isolé par un carré- unité dans un
tableau.
1 8
5- Remplacez enfin, la barre 5-Tableau de numération :
par « dizaines » et le carré-unité
par « unités » dans le tableau Dizaine unité
pour obtenir un tableau de 1 8
numérateur.
2-Présentation X, vas présenter la production de TC L’élève interrogé présente le travail
des résultats. ton groupe au tableau. de son groupe au tableau.
3-Validation Le résultat de votre camarade Les autres groupes se prononcent,
porté au tableau est-il juste ? TC donnent leur avis.
1 9
1 1
1 5
1 8
FICHE APC RECADREE
FONCTION : ÉLÈVE - MAÎTRE / CAFOP : ODIENNÉ Page 22
COMPETENCE 1 : Traiter une situation relative aux nombres et aux opérations
COURS : CP2
THEME 1 : NOMBRES ET OPERATIONS
LEÇON : Les nombres de 0 à 20 DUREE :
HABILETES CONTENUS
Constituer Une collection de 17 ; 18 ; 19 et 20 éléments
Lire et écrire Les nombres de 17 à 20 en chiffres et en lettres
Coder et décoder Une collection de 17 à 20 éléments
Construire Un tableau de numération
Décomposer Les nombres de 17 à 20
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Pendant les congés, Fatou élève de CE1 de l’EPP………………………………….décide de
vendre des fruits de sa maman. Dans sa cuvette, elle dispose de 17 oranges, 18 mangues, 19
ananas et 20 bananes douces. Pour bien s’organiser, Fatou veut en faire des groupements,
construire un tableau de numération et y placer ces nombres.
DEROULEMENT
17 : dix-sept
10+7
A partir des cailloux :
18 : dix-huit
- faites la collection des 18
mangues 10+8
19 :dix-neuf
10+9
20
TI
Ecris ce nombre en lettres 20→ vingt
HABILETES CONTENUS
Traiter Des situations relatives aux nombres de 0 à 20
SITUATION D’EVALUATIOON
II-
PRODUCTION DES Le maître fait faire les TI Font les exercices
ELEVES exercices
III-
CORRECTION DES Le maître fait corriger les
exercices TC Corrigent les exercices.
EXERCICES
HABILETES CONTENUS
Identifier Les dizaines dans les nombres de 30 à 60
Lire et écrire Les nombres de 30 à 60 en chiffres et en lettres
Ecrire Les nombres de 30 à 60 dans un tableau de numération
SITUATION D’APPRENTISSAGE
La maitresse de CP2 de l’EPP…………………………………….est propriétaire d’une
librairie. Elle veut donner des numéros à chaque article avant de les ranger. Elle forme trois
groupes d’élèves pour l’aider. Le groupe A est chargé de numéroter les 4 dictionnaires avec les
nombres : 30 ; 40 ; 50 et 60. Le groupe B numérote les livres de CP de 21 à 29 et le groupe C,
les livres de CE de 31 à 39.
DEROULEMENT
30 : trente
50 : cinquante
60 : soixante
HABILETES CONTENUS
Identifier Les nombres de 21 à 29
Lire et écrire Les nombres de 21 à 29 en chiffres et en lettres
Ecrire Les nombres de 21 à 29 dans un tableau de numération
Décomposer Les nombres de 21 à 29
SITUATION D’APPRENTISSAGE
La maitresse de CP2 de l’EPP…………………………………….est propriétaire d’une
librairie. Elle veut donner des numéros à chaque article avant de les ranger. Elle forme trois
groupes d’élèves pour l’aider. Le groupe A est chargé de numéroter les 4 dictionnaires avec les
nombres : 30 ; 40 ; 50 et 60. Le groupe B numérote les livres de CP de 21 à 29 et le groupe C,
les livres de CE de 31 à 39.
DEROULEMENT
HABILETES CONTENUS
Identifier Les nombres de 31 à 39
Lire et écrire Les nombres de 31 à 39en chiffres et en lettres
Ecrire Les nombres de 31 à 39dans un tableau de numération
Décomposer Les nombres de 31 à 39
SITUATION D’APPRENTISSAGE
La maitresse de CP2 de l’EPP…………………………………….est propriétaire d’une
librairie. Elle veut donner des numéros à chaque article avant de les ranger. Elle forme trois
groupes d’élèves pour l’aider. Le groupe A est chargé de numéroter les 4 dictionnaires avec les
nombres : 30 ; 40 ; 50 et 60. Le groupe B numérote les livres de CP de 21 à 29 et le groupe C,
les livres de CE de 31 à 39.
DEROULEMENT
HABILETES CONTENUS
Identifier Les nombres de 41 à 49
Lire et écrire Les nombres de 41 à 49 en chiffres et en lettres
Ecrire Les nombres de 41 à 49 dans un tableau de numération
Décomposer Les nombres de 41 à 49
SITUATION D’APPRENTISSAGE
La maitresse de CP2 de l’EPP…………………………………….est propriétaire d’une
librairie. Elle veut donner des numéros à chaque article avant de les ranger. Elle forme trois
groupes d’élèves pour l’aider. Le groupe A est chargé de numéroter les livres de la maternelle
avec les nombres de 41 à 49. Le groupe B numérote les livres de CP de 51 à 59 et le groupe C,
les livres de CE de 61 à 70.
DEROULEMENT
HABILETES CONTENUS
Identifier Les nombres de 51 à 59
Lire et écrire Les nombres de 51 à 59 en chiffres et en lettres
Ecrire Les nombres de 51 à 59 dans un tableau de numération
Décomposer Les nombres de 51 à 59
SITUATION D’APPRENTISSAGE
La maitresse de CP2 de l’EPP…………………………………….est propriétaire d’une
librairie. Elle veut donner des numéros à chaque article avant de les ranger. Elle forme trois
groupes d’élèves pour l’aider. Le groupe A est chargé de numéroter les livres de la maternelle
avec les nombres de 41 à 49. Le groupe B numérote les livres de CP de 51 à 59 et le groupe C,
les livres de CE de 61 à 70.
DEROULEMENT
HABILETES CONTENUS
Identifier Les nombres de 61 à 70
Lire et écrire Les nombres de 61 à 70 en chiffres et en lettres
Ecrire Les nombres de 61 à 70 dans un tableau de numération
Décomposer Les nombres de 61 à 70
SITUATION D’APPRENTISSAGE
La maitresse de CP2 de l’EPP…………………………………….est propriétaire d’une
librairie. Elle veut donner des numéros à chaque article avant de les ranger. Elle forme trois
groupes d’élèves pour l’aider. Le groupe A est chargé de numéroter les livres de la maternelle
avec les nombres de 41 à 49. Le groupe B numérote les livres de CP de 51 à 59 et le groupe C,
les livres de CE de 61 à 70.
DEROULEMENT
HABILETES CONTENUS
Identifier Les nombres de 71 à 79
Lire et écrire Les nombres de 71 à 79 en chiffres et en lettres
Ecrire Les nombres de 71 à 79 dans un tableau de numération
Décomposer Les nombres de 71 à 79
SITUATION D’APPRENTISSAGE
La maitresse de CP2 de l’EPP…………………………………….est propriétaire d’une
librairie. Elle veut donner des numéros à chaque article avant de les ranger. Elle forme trois
groupes d’élèves pour l’aider. Le groupe A est chargé de numéroter les livres de CP avec les
nombres de 71 à 79. Le groupe B numérote les livres de CE de 80 à 90 et le groupe C, les livres
de CM de 91 à 99.
DEROULEMENT
HABILETES CONTENUS
Identifier Les nombres de 80 à 90
Lire et écrire Les nombres de 80 à 90 en chiffres et en lettres
Ecrire Les nombres de 80 à 90 dans un tableau de numération
Décomposer Les nombres de 80 à 90
SITUATION D’APPRENTISSAGE
La maitresse de CP2 de l’EPP…………………………………….est propriétaire d’une
librairie. Elle veut donner des numéros à chaque article avant de les ranger. Elle forme trois
groupes d’élèves pour l’aider. Le groupe A est chargé de numéroter les livres de CP avec les
nombres de 71 à 79. Le groupe B numérote les livres de CE de 80 à 90 et le groupe C, les livres
de CM de 91 à 99.
DEROULEMENT
HABILETES CONTENUS
Identifier Les nombres de 91 à 99
Lire et écrire Les nombres de 91 à 99 en chiffres et en lettres
Ecrire Les nombres de 91 à 99 dans un tableau de numération
Décomposer Les nombres de 91 à 99
SITUATION D’APPRENTISSAGE
La maitresse de CP2 de l’EPP…………………………………….est propriétaire d’une
librairie. Elle veut donner des numéros à chaque article avant de les ranger. Elle forme trois
groupes d’élèves pour l’aider. Le groupe A est chargé de numéroter les livres de CP avec les
nombres de 71 à 79. Le groupe B numérote les livres de CE de 80 à 90 et le groupe C, les livres
de CM de 91 à 99.
DEROULEMENT
HABILETES CONTENUS
Identifier Le nombre 100
Lire et écrire Le nombre 100 en chiffres et en lettres
Décomposer Le nombre 100 dans un tableau de numération
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Reine, élève de CP2 de l’EPP……………………………aide sa maman ce samedi à vendre
des ignames au grand marché. Ce matin elles ont vendu 99 ignames. Ce soir, elles ont vendu une
igname. Arriver à la maison, sa mère lui demande d’écrire le nombre d’ignames vendu
aujourd’hui.
DEROULEMENT
II- Consigne :
Développement Trouvez le nombre d’ignames
vendu par Reine et sa mère en
1- Réalisation chiffres et en lettres après la vente. TG
Ils cherchent ensemble en groupe :
Dites comment vous avez obtenu
ce nombre
Complète : Complètent :
100 = 99 + … 100 = 99 + 1
100 = 98 + … 100 = 98 + 2
100 = 97 + … 100 = 97 + 3
HABILETES CONTENUS
Traiter Des situations relatives aux nombres de 21 à 100
SITUATION D’EVALUATIOON
II-
PRODUCTION Le maître fait faire les TI Font les exercices
DES ELEVES exercices
III-
CORRECTION Le maître fait corriger les
exercices TC Corrigent les exercices.
DES EXERCICES
PROGRESSION DECOUPAGE
THEMES LEÇONS SEANCES PAGE
16- Comparaison de 2 nombres à l’aide du
signe « < »
3- Les signes
< ; > ou = 17- Utilisation des signes < ; > ou =
18- Rangement des nombres de 0 à 100
ACTIVITE D’EVALUATION 3
19- L’addition
4- L’addition 20- La table d’addition
21- Technique de l’addition
22- La fonction « ajouter n »
ACTIVITE D’EVALUATION 4
23- Codage d’un quadrillage par un produit
NOMBRES
ET 24- Codage d’une collection par un produit
OPERATIONS 25- Décodage d’un produit de deux
5- La nombres
26- Ecriture d’une somme de termes égaux
multiplication sous forme d’un produit
27- Ecriture d’un produit sous forme d’une
somme de termes égaux
28- Utiliser la table de multiplication par 2
pour trouver le double d’un nombre
ACTIVITE D’EVALUATION 5
6- La 29- Reste d’une collection diminuée
30- La fonction « retrancher n »
soustraction 31- Addition à trou
ACTIVITE D’EVALUATION 6
HABILETES CONTENUS
Identifier Le signe « < »
Décomposer Un nombre en unités, dizaines et centaines
Comparer Deux nombres à l’aide du signe « < »
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Après la composition de passage, La Directrice de l’EPP…………………………….veut
récompenser l’élève qui a la plus forte note en mathématiques du CP au CM et punir celui qui a la
plus faible note. Pauline la meilleure du CP a 36 points, Fulgence le meilleur de la CE a 34
points et Ori le meilleur de la CM a 36 points.
La maitresse de CP2 demande à chaque groupe d’élèves de sa classe de ranger les trois élèves
du premier au dernier en déterminant celui qui sera récompensé et celui qui sera puni.
DEROULEMENT
dizaine unité
3 6
*36 c’est 3 dizaines et 6 unités
-La note de Fulgence : 34 points
2-Présentation
des résultats.
dizaine unité
3 4
HABILETES CONTENUS
Comparer Les nombres à l’aide des signes < ; > ou =
Ranger les nombres dans l’ordre croissant ou décroissant
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Après la composition de passage, La Directrice de l’EPP…………………………….veut
récompenser l’élève qui a la plus forte note en mathématiques du CP au CM et punir celui qui a la
plus faible note. Pauline la meilleure du CP a 36 points, Fulgence le meilleur de la CE a 34
points et Ori le meilleur de la CM a 36 points.
La maitresse de CP2 demande à chaque groupe d’élèves de sa classe de ranger les trois élèves
du premier au dernier en déterminant celui qui sera récompensé et celui qui sera puni.
DEROULEMENT
X, vas présenter la
production de ton groupe
2-Présentation au tableau.
des résultats.
-La note d’Ori : 36 points
HABILETES CONTENUS
Traiter Des situations relatives aux signes < ; > ou =
SITUATION D’EVALUATIOON
II-
PRODUCTION DES Le maître fait faire les TI Font les exercices
ELEVES exercices
III-
CORRECTION DES Le maître fait corriger les
exercices TC Corrigent les exercices.
EXERCICES
HABILETES CONTENUS
Identifier Une situation d’addition
Calculer Une somme à l’aide du matériel de naturel
SITUATION D’APPRENTISSAGE
La maitresse de CP2 commande des aubergines à sa tutrice. Elle envoie ses filles Fatou et
Sali les cueillir dans le champ le plus proche. Fatou rapporte 13 aubergines et Sali en rapporte
11. Pour savoir si c’est suffisant pour la commande, la tutrice demande à ses filles de trouver
la totalité des aubergines. En cas d’insuffisance, elles iront en chercher chacune 6.
La maitresse leur demande de les mettre ensemble et les compter, de dresser ensuite la table
d’addition avant de calculer le nombre total des aubergines par la technique de l’addition.
Enfin utiliser la fonction « ajouter 6 » si elles doivent compléter.
DEROULEMENT
13+11
2-Présentation
des résultats.
24
*13+11 = 24
*Sali et Sita ont cueilli 24 aubergines
3-Validation Le résultat de votre camarade Les autres groupes se prononcent,
porté au tableau est-il juste ? TC donnent leur avis
Que faut-il faire pour trouver Il faut mettre ensemble les deux
le nombre total des collections.
aubergines ? TC
Comment appelle-t-on cette C’est une addition
opération ?
4-Fixation X, Y, Z, répète « addition » Répètent
Fait écrire « addition » sur les Ecrivent par copie ; dictée-flash et dictée
ardoises
Sur ton ardoise, utilise des Trouvent :
ronds pour calculer le somme
de : 8+12
27
Trouve le nombre d’objets
HABILETES CONTENUS
Identifier Les lignes et les colonnes d’un quadrillage
Calculer Une somme à l’aide de la table d’addition
Construire Une table d’addition avec les nombres de 0 à 100
SITUATION D’APPRENTISSAGE
La maitresse de CP2 commande des aubergines à sa tutrice. Elle envoie ses filles Fatou et
Sali les cueillir dans le champ le plus proche. Fatou rapporte 13 aubergines et Sali en rapporte
11. Pour savoir si c’est suffisant pour la commande, la tutrice demande à ses filles de trouver
la totalité des aubergines. En cas d’insuffisance, elles iront en chercher chacune 6.
La maitresse leur demande de les mettre ensemble et les compter, de dresser ensuite la table
d’addition avant de calculer le nombre total des aubergines par la technique de l’addition.
Enfin utiliser la fonction « ajouter 6 » si elles doivent compléter.
DEROULEMENT
HABILETES CONTENUS
Poser Une addition dans un tableau de numération
Calculer Une somme par la technique opératoire
SITUATION D’APPRENTISSAGE
La maitresse de CP2 commande des aubergines à sa tutrice. Elle envoie ses filles Fatou et
Sali les cueillir dans le champ le plus proche. Fatou rapporte 13 aubergines et Sali en rapporte
11. Pour savoir si c’est suffisant pour la commande, la tutrice demande à ses filles de trouver
la totalité des aubergines. En cas d’insuffisance, elles iront en chercher chacune 6.
La maitresse leur demande de les mettre ensemble et les compter, de dresser ensuite la table
d’addition avant de calculer le nombre total des aubergines par la technique de l’addition.
Enfin utiliser la fonction « ajouter 6 » si elles doivent compléter.
DEROULEMENT
d u d u
+ 2 2 + 2 2
2 3 2 3
= = 4 5
-Ecoutez attentivement le texte : -Ecoutent
Que commande la maitresse Elle commande des aubergines.
2-Exploitation
chez sa tutrice ?
de la situation
Où la tutrice a-t-elle envoyé Elle les a envoyées au champ.
ses enfants ?
TC
Pour quoi faire ? C’est pour cueillir les aubergines.
Combien d’aubergines chacune Fatou 13 aubergines et 11 pour Sali.
a-t-elle rapportées ?
Que veut savoir la tutrice ? Elle veut savoir si les aubergines
suffissent.
Que feront-elles si les Elles iront chercher chacune 6
aubergines ne suffissent pas ? aubergines.
3-Validation
dizaine unité
+ 1 3 1 3
1 1 ⇒ + 1 1
= 2 4 = 2 4
Le résultat de votre camarade Les autres groupes se prononcent,
porté au tableau est-il juste ? TC donnent leur avis
4-Fixation Dis comment vous calculez 13 Je dispose les unités sous les unités et les
+ 11 ? dizaines sous les dizaines :
TC *J’additionne d’abord les unités : 3 plus 1
égales à 4 ; j’écris 4.
Puis, j’additionne les dizaines : 1 plus 1
égales à 2 ; j’écris 2
Pose et calcule : 21 + 15 Posent et calculent : 2 1
+ 1 5
= 3 6
III-Evaluation Calcule les sommes suivantes : Calculent : 3 1 6 4
3 1 6 4 TI
+ 4 5 + 2 5
+ 4 5 + 2 5 = 7 6 = 8 9
= … … = … …
HABILETES CONTENUS
Identifier La fonction « ajouter n »
Calculer Une somme avec la fonction « ajouter n »
SITUATION D’APPRENTISSAGE
La maitresse de CP2 commande des aubergines à sa tutrice. Elle envoie ses filles Fatou et
Sali les cueillir dans le champ le plus proche. Fatou rapporte 13 aubergines et Sali en rapporte
11. Pour savoir si c’est suffisant pour la commande, la tutrice demande à ses filles de trouver
la totalité des aubergines. En cas d’insuffisance, elles iront en chercher chacune 6.
La maitresse leur demande de les mettre ensemble et les compter, de dresser ensuite la table
d’addition avant de calculer le nombre total des aubergines par la technique de l’addition.
Enfin utiliser la fonction « ajouter 6 » si elles doivent compléter.
DEROULEMENT
d u d u
+ 2 1 + 2 1
3 6 3 6
= … … = 5 7
-Ecoutez attentivement le texte : -Ecoutent
Que commande la maitresse Elle commande des aubergines.
2-Exploitation
chez sa tutrice ?
de la situation
Où la tutrice a-t-elle envoyé Elle les a envoyées au champ.
ses enfants ?
TC
Pour quoi faire ? C’est pour cueillir les aubergines.
Combien d’aubergines chacune Fatou 13 aubergines et 11 pour Sali.
a-t-elle rapportées ?
Que veut savoir la tutrice ? Elle veut savoir si les aubergines
suffissent.
Que feront-elles si les Elles iront chercher chacune 6
aubergines ne suffissent pas ? aubergines.
13
11
2-Présentation
L’élève interrogé présente le travail de
des résultats.
Y, vas présenter la production son groupe au tableau :
de ton groupe au tableau. +6
TC
13 19
11 17
HABILETES CONTENUS
Traiter Des situations relatives à l’addition
SITUATION D’EVALUATIOON
II-
PRODUCTION DES Le maître fait faire les TI Font les exercices
ELEVES exercices
III-
CORRECTION DES Le maître fait corriger les
exercices TC Corrigent les exercices.
EXERCICES
HABILETES CONTENUS
Identifier Les cases d’un quadrillage
Lire et écrire Le produit de deux nombres
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Pendant la fête de fin d’année le Directeur de l’EPP ………………………………………....,
veut encourager les meilleurs élèves de l’école. Il achète 4 lots de 8 livres de lecture.
Flore, présidente de la coopérative parle de ce cadeau à ses camarades mais ils ne
comprennent pas. Pour permettre à tous de pouvoir connaitre le nombre de livres qu’elle a
reçus, elle utilise plusieurs méthodes :
- par le codage d’un quadrillage ;
- par le codage d’une collection ;
- par le décodage d’un produit.
DEROULEMENT
HABILETES CONTENUS
coder Une collection par un produit de deux nombres
Lire et écrire Le nombre d’objets d’une collection sous forme de produit
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Pendant la fête de fin d’année le Directeur de l’EPP ………………………………………....,
veut encourager les meilleurs élèves de l’école. Il achète 4 lots de 8 livres de lecture.
Flore, présidente de la coopérative parle de ce cadeau à ses camarades mais ils ne
comprennent pas. Pour permettre à tous de pouvoir connaitre le nombre de livres qu’elle a
reçus, elle utilise plusieurs méthodes :
- par le codage d’un quadrillage ;
- par le codage d’une collection ;
- par le décodage d’un produit.
DEROULEMENT
2- 2) 4 x 4
HABILETES CONTENUS
Décoder Un produit de deux nombres par une collection
Représenter Le produit de deux nombres par une collection
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Pendant la fête de fin d’année le Directeur de l’EPP ………………………………………....,
veut encourager les meilleurs élèves de l’école. Il achète 4 lots de 8 livres de lecture.
Flore, présidente de la coopérative parle de ce cadeau à ses camarades mais ils ne
comprennent pas. Pour permettre à tous de pouvoir connaitre le nombre de livres qu’elle a
reçus, elle utilise plusieurs méthodes :
- par le codage d’un quadrillage ;
- par le codage d’une collection ;
- par le décodage d’un produit.
DEROULEMENT
4x3 4x3
ou
HABILETES CONTENUS
Lire et écrire Une somme de termes égaux sous forme d’un produit.
SITUATION D’APPRENTISSAGE
A la rentrée scolaire le Sous-Préfet offre 7 Cartons qui contiennent chacun 2 cahiers aux
enfants orphelins des écoles de la Sous-préfecture. Les élèves CP2 de
l’EPP………………………… veulent connaitre le nombre de cahiers reçus. Le chef de classe
leur demande de partir d’abord d’une somme de même terme pour l’écrire sous forme d’un
produit et ensuite de partir d’un produit pour l’écrire sous la forme d’une somme de même
terme. Mais ne comprenant toujours pas ces méthodes, décident d’utiliser la table de
multiplication par 2 pour trouver. La maitresse demande alors à chaque élève d’expliquer
sa méthode.
DEROULEMENT
7+7+7+7 7x4
HABILETES CONTENUS
Lire et écrire Un produit sous forme d’une somme de termes égaux
SITUATION D’APPRENTISSAGE
A la rentrée scolaire le Sous-Préfet offre 7 Cartons qui contiennent chacun 2 cahiers aux
enfants orphelins des écoles de la Sous-préfecture. Les élèves CP2 de
l’EPP………………………… veulent connaitre le nombre de cahiers reçus. Le chef de classe
leur demande de partir d’abord d’une somme de même terme pour l’écrire sous forme d’un
produit et ensuite de partir d’un produit pour l’écrire sous la forme d’une somme de même
terme. Mais ne comprenant toujours pas ces méthodes, décident d’utiliser la table de
multiplication par 2 pour trouver. La maitresse demande alors à chaque élève d’expliquer
sa méthode.
DEROULEMENT
7x4 7+7+7+7
HABILETES CONTENUS
Lire et écrire Un produit sous forme d’une somme de termes égaux
SITUATION D’APPRENTISSAGE
A la rentrée scolaire le Sous-Préfet offre 7 Cartons qui contiennent chacun 2 cahiers aux
enfants orphelins des écoles de la Sous-préfecture. Les élèves CP2 de
l’EPP………………………… veulent connaitre le nombre de cahiers reçus. Le chef de classe
leur demande de partir d’abord d’une somme de même terme pour l’écrire sous forme d’un
produit et ensuite de partir d’un produit pour l’écrire sous la forme d’une somme de même
terme. Mais ne comprenant toujours pas ces méthodes, décident d’utiliser la table de
multiplication par 2 pour trouver. La maitresse demande alors à chaque élève d’expliquer
sa méthode.
DEROULEMENT
II- Consigne :
Développement A l’aide des bâtonnets, trouvez Ils cherchent ensemble en groupe
le nombre de cahiers dans les 7 TG
1- Réalisation cartons.
Dis ce que représente ce résultat
X, vas présenter la production de L’élève interrogé présente le travail de
ton groupe au tableau. son groupe au tableau :
*Représentation de 7 cartons de 2 cahiers.
TC
2-Présentation
des résultats.
-7 cartons : 2 et 2 et 2 et 2 et 2 et 2
2+2+2+2+2+2
2 x 6 = 12
-12 est le double de 6
-Car 12=6x2
-Le double, c’est 2 fois plus.
Le résultat de votre camarade Les autres groupes se prononcent,
3-Validation TC
porté au tableau est-il juste ? donnent leur avis
Que désigne le double d’un C’est deux(2) fois ce nombre.
nombre ?
4-Fixation Comment trouve-t-on le double TC Pour trouver le double d’un nombre, on
d’un nombre ? multiplie ce nombre par 2
Trouve le double de : 2 ; 3 ; 4 ; 5 Le double de :
2 c’est 4 car 2x2=4
3 c’est 6 car 3x2=6
4 c’est 8 car 4x2=8
5 c’est 10 car 5x2=10
HABILETES CONTENUS
Traiter Des situations relatives à la multiplication
SITUATION D’EVALUATIOON
II-
PRODUCTION DES Le maître fait faire les TI Font les exercices
ELEVES exercices
III-
CORRECTION DES Le maître fait corriger les
exercices TC Corrigent les exercices.
EXERCICES
HABILETES CONTENUS
Identifier Le sens de la soustraction en utilisant le reste d’une collection diminuée
Utiliser Le signe moins « - »
Calculer Ce qui reste
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Ce lundi matin, Yao, Koffi et Paul, trois élèves de CP2 de
l’EPP………………………………ont respectivement dans leur cartable 9, 10 et 8 mangues.
Ils décident d’offrir chacun 7 mangues à leur maitresse. Elvis, le chef de classe veut calculer
le nombre de mangue que son cousin Yao a maintenant et ce qu’il lui faut pour avoir 14
mangues. Enfin, connaitre le nombre de mangues qui reste à chacun. Mais n’y arrive pas, il
sollicite votre aide.
DEROULEMENT
TC
…-…=… 6-3=3
HABILETES CONTENUS
Identifier La fonction « retrancher n »
Utiliser La fonction « retrancher n » pour passer d’une liste à une autre
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Ce lundi matin, Yao, Koffi et Paul, trois élèves de CP2 de
l’EPP………………………………ont respectivement dans leur cartable 9, 10 et 8 mangues.
Ils décident d’offrir chacun 7 mangues à leur maitresse. Elvis, le chef de classe veut calculer
le nombre de mangue que son cousin Yao a maintenant et ce qu’il lui faut pour avoir 14
mangues. Enfin, connaitre le nombre de mangues qui reste à chacun. Mais n’y arrive pas, il
sollicite votre aide.
DEROULEMENT
9—2
-Ecoutez attentivement le texte : -Ecoutent
De qui parle-t-on dans notre On parle de Yao, Koffi, Paul et d’Elvis
2-Exploitation
histoire ? le chef de classe.
de la situation
Que contiennent leurs Leurs sacs contiennent des mangues.
cartables ? Yao a 9 mangues, Koffi 10 mangues et
TC
Combien de mangues 8 mangues pour Paul
contiennent chaque cartable ?
Combien de mangues ont-ils
Ils ont offert chacun 7 mangues.
offerts chacun à leur maitresse ?
Que veut calculer Elvis ? Il veut calculer :
- Le nombre de mangues que Yao a
maintenant et ce qu’il faut à Yao pour
avoir 14 mangues.
- Connaitre le nombre de mangues qui
FICHE APC RECADREE
FONCTION : ÉLÈVE - MAÎTRE / CAFOP : ODIENNÉ Page 85
reste à chacun ;
Arrive-t-il à le faire ? Non
Que vous demande-t-il ? Il nous demande de l’aide.
II- Consigne :
Développement Utilisez ce tableau pour : Ils cherchent ensemble en groupe
Calculer le nombre de mangues TG
1- Réalisation qui reste à chaque enfant après
les dons. -7
9 …
10 …
8 …
X, vas présenter la production de L’élève interrogé présente le travail de
ton groupe au tableau. son groupe au tableau :
2-Présentation -7
des résultats.
Yao 9 2
TC Koffi 10 3
Paul 8 1
HABILETES CONTENUS
Identifier Une situation d’addition à trou
Utiliser Le complément d’une addition à trou pour trouver ce qui manque
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Ce lundi matin, Yao, Koffi et Paul, trois élèves de CP2 de
l’EPP………………………………ont respectivement dans leur cartable 9, 10 et 8 mangues.
Ils décident d’offrir chacun 7 mangues à leur maitresse. Elvis, le chef de classe veut calculer
le nombre de mangue que son cousin Yao a maintenant et ce qu’il lui faut pour avoir 14
mangues. Enfin, connaitre le nombre de mangues qui reste à chacun. Mais n’y arrive pas, il
sollicite votre aide.
DEROULEMENT
9 mangues 9
2-Présentation
des résultats.
TC
5 qui lui faut 5
14 mangues
qui veut avoir 1
4
HABILETES CONTENUS
Traiter Des situations relatives à la soustraction
SITUATION D’EVALUATIOON
II-
PRODUCTION DES Le maître fait faire les TI Font les exercices
ELEVES exercices
III-
CORRECTION DES Le maître fait corriger les
exercices TC Corrigent les exercices.
EXERCICES
PROGRESSION DECOUPAGE
THEMES LEÇONS SEANCES PAGE
ACTIVITE D’EVALUATION 7
GEOMETRIE 34- Prendre le contour d’une face d’un solide
8- Les empreintes
35- décrire le contour d’une face d’un solide
des solides(1)
36- Classer les figures planes
37- Dessiner une figure plane à 3 côtés
9- Les empreintes
des solides(2) 38- Dessiner une figure plane à 4 côtés
SEANCES DE REGULATION 8
MATERIEL : Billes ; boîtes d’allumettes ; des boules ; des bâtonnets ; ballon… DATE :
DOCUMENTATION : Livre élève pages 84-85 ; Guide d’exécution N° FICHE :
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS
HABILETES CONTENUS
Identifier Les solides
Classer Les solides en utilisant les caractéristiques des solides usuels
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Pour préparer son cours sur les solides, Mlle N’gatta, maitresse de CP2 de
l’EPP……………………………….demande à ses élèves d’apporter des objets solides. Elle
forme trois groupes de travail avec ces objets : Le groupe 1, classe les solides selon qu’ils
roulent ou ne roulent pas ; le groupe 2, décrit la boîte de craie et le groupe 3, construit la
boîte de craie avec des bâtonnets et des boules. Mais ils éprouvent tous des difficultés, ils
vous demandent de l’aide.
DEROULEMENT
III-Evaluation Dis le nom de deux solides Solides qui glissent : La boîte de craie,
qui glissent et le nom de une table, les chaises…
d’un solide qui roule et qui TI Solides qui roule et qui glisse : un baril,
glisse. une boîte de tomate, un mortier…
DEROULEMENT
Une arête
*Le cube et le pavé droit comportent 6 faces,
12 arêtes et 8 sommets.
DEROULEMENT
II- Consigne :
Développement A l’aide des bâtonnets et des boules, Ils cherchent ensemble en groupe
Construisez la boîte de craie. TG
1- Réalisation Dites comment vous faites.
Elvis, vas présenter la production L’élève interrogé présente le travail
de ton groupe au tableau. de son groupe au tableau :
Méthode de construction du cube
1-Je place une boule à chaque bout
d’un bâtonnet :
TC 1
2-Présentation 2- Sur chaque boule, je place deux
des résultats. autres bâtonnets puis je place une
boule à chaque extrémité libre de
ces bâtonnets :
2 3
4
3-Sur chaque boule, je place un
bâtonnet et j’obtiens ainsi un cube
TI
Trouvent : (1)
HABILETES CONTENUS
Traiter Des situations relatives aux solides
SITUATION D’EVALUATIOON
II-
PRODUCTION DES Le maître fait faire les TI Font les exercices
ELEVES exercices
III-
CORRECTION DES Le maître fait corriger les
exercices TC Corrigent les exercices.
EXERCICES
DEROULEMENT
-le fromage
-…
TI
Trouvent : (2)
1 2 3
DEROULEMENT
4 4
Elvis, vas présenter la production TC
2-Présentation de ton groupe au tableau.
4 4
des résultats.
3 3
0 0
3-Validation
Le résultat de votre camarade porté Les autres groupes se prononcent,
au tableau est-il juste ? TC donnent leur avis
Une figure plane peut avoir Une figure plane peut avoir 0, 3, 4
4-Fixation combien de faces ? ou plusieurs faces.
Combien de sommet a cette
Cette figure comporte 3 sommets
figure ?
TC
DEROULEMENT
c f
a
b d e g h
6 côtés
4 côtés
0 côté 3 côtés
3-Validation Le résultat de votre camarade porté Les autres groupes se prononcent,
au tableau est-il juste ? TC donnent leur avis
Combien de côtés une figure plane Une figure plane peut avoir 0, 3, 4
4-Fixation peut-elle avoir selon vos figures au ou 4 côtés.
tableau ?
TC
Combien de côtés a la figure ci- Cette figure a 4 côtés.
dessous ?
DEROULEMENT
2-Présentation
des résultats. Elvis, vas présenter la
production de ton groupe au TC
tableau.
DEROULEMENT
HABILETES CONTENUS
Traiter Des situations relatives aux empreintes des solides
SITUATION D’EVALUATIOON
II-
PRODUCTION DES Le maître fait faire les TI Font les exercices
ELEVES exercices
III-
CORRECTION DES Le maître fait corriger les
exercices TC Corrigent les exercices.
EXERCICES
PROGRESSION DECOUPAGE
THEMES LEÇONS SEANCES PAGE
DEROULEMENT
II- Consigne :
Développement Tout comme ces élèves,
comparez les différents TG
Ils cherchent ensemble en groupe
1- Réalisation bâtonnets selon leur longueur.
L’élève interrogé présente le travail de
son groupe au tableau :
1
2
Elvis, vas présenter la
2-Présentation production de ton groupe au TC 3
des résultats. tableau.
4
*Par superposition, on constate que :
-Le bâtonnet 1 est plus petit que les
bâtonnets 2, 3 et 4.
-Les bâtonnets 3 et 4 sont plus longs que
les bâtonnets 1 et 2.
-Les bâtonnets 3 et 4 ont la même
longueur.
Le résultat de votre Les autres groupes se prononcent,
camarade porté au tableau TC donnent leur avis
3-Validation est-il juste ?
Comparez votre bâton de Mon stylo est plus long que mon bâton
craie avec votre stylo. de craie ;
-Mon bâton de craie est moin long que
TC mon stylo.
4-Fixation
Comparez votre stylo bleu Mon stylo bleu et mon stylo rouge ont
avec votre stylo rouge. la même longueur
1 2 3
DEROULEMENT
DEROULEMENT
Consigne :
II- Tout comme ces élèves,
Développement Découpez une petite bande dans TG
Ils cherchent ensemble en groupe
du papier non carrelé. Avec ce
1- Réalisation que nous allons obtenir, nous
allons mesurer la longueur de
notre crayon.
L’élève interrogé présente le travail de
son groupe au tableau :
2-Présentation
des résultats. X, vas présenter la production
de ton groupe au tableau.
TC *La bande découpée fait la longueur du
crayon.
DEROULEMENT
II- Consigne :
Développement Maintenez, utilisez la réglette
pour mesurer la longueur du TG
Ils cherchent ensemble en groupe
1- Réalisation crayon.
L’élève interrogé présente le travail de
son groupe au tableau :
HABILETES CONTENUS
Traiter Des situations relatives aux longueurs
SITUATION D’EVALUATIOON
II-
PRODUCTION DES Le maître fait faire les TI Font les exercices
ELEVES exercices
III-
CORRECTION DES Le maître fait corriger les
exercices TC Corrigent les exercices.
EXERCICES
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Fanta est une élève de CP2 de l’EPP …………………………….……....... Sa grande sœur
Fatou vend des jus au marché de l’école. Elle est allée acheter des pots pour son commerce.
Elle veut trouver un prix de vente de chaque lot de pots en fonction de leur volume. Pour
cela, elle demande à Fanta de comparer ces pots, les classer selon leur capacité et d’utiliser
une unité arbitraire pour mesurer leur capacité. Elle n’arrive pas à faire seule, elle sollicite
votre aide.
DEROULEMENT
A B C D
L’élève interrogé présente le travail de
son groupe au tableau :
* Je renverse le contenu
d’un récipient
X, vas présenter la production
entièrement rempli dans
de ton groupe au tableau.
un autre pour les
TC
comparer :
A et B ont la même
2-Présentation capacité ;
des résultats. A a une capacité
plus petite que C ;
D a une capacité plus grande
que B et C.
Le résultat de votre camarade Les autres groupes se prononcent,
3-Validation
porté au tableau est-il juste ? TC donnent leur avis
Que peut-on dire lorsque On dit qu’ils ont la même capacité.
deux(2) récipients se
4-Fixation remplissent avec la même
quantité de liquide ? TC
Comment compare-t-on la On verse le contenu de l’un dans
contenance de 2 récipients ? l’autre.
Que peut-on dire d’un récipient On dit que le récipient A est plus
A qui est rempli avec 3 fois un grand que B.
autre récipient B ?
III-Evaluation Nomme sur ton ardoise le Choisissent : A
récipient qui peut contenir la
plus grande quantité d’eau.
TI
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Fanta est une élève de CP2 de l’EPP …………………………….……....... Sa grande sœur
Fatou vend des jus au marché de l’école. Elle est allée acheter des pots pour son commerce.
Elle veut trouver un prix de vente de chaque lot de pots en fonction de leur volume. Pour
cela, elle demande à Fanta de comparer ces pots, les classer selon leur capacité et d’utiliser
une unité arbitraire pour mesurer leur capacité. Elle n’arrive pas à faire seule, elle sollicite
votre aide.
DEROULEMENT
Lot 3
Lot 2
Lot 1
Le résultat de votre camarade Les autres groupes se prononcent,
3-Validation TC
porté au tableau est-il juste ? donnent leur avis
Après cette présentation, On a obtenu 3 collections.
combien de collection avez-
4-Fixation vous obtenues ?
Que peut-on dire des TC Ces récipients qui se retrouvent dans
récipients qui sont dans un un même ensemble ont la même
même ensemble ? capacité.
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Fanta est une élève de CP2 de l’EPP …………………………….……....... Sa grande sœur
Fatou vend des jus au marché de l’école. Elle est allée acheter des pots pour son commerce.
Elle veut trouver un prix de vente de chaque lot de pots en fonction de leur volume. Pour
cela, elle demande à Fanta de comparer ces pots, les classer selon leur capacité et d’utiliser
une unité arbitraire pour mesurer leur capacité. Elle n’arrive pas à faire seule, elle sollicite
votre aide.
DEROULEMENT
Lot III
Lot II
Lot I
-L’unité choisie est le bouchon du bidon
de 10 litres.
2-Présentation
des résultats. Pour le lot I (6 pots), on a 12 fois
l’unité ;
Pour le lot II (8 pots), on a 6 fois
l’unité ;
Pour le lot III (2 pots), on a 24
fois l’unité ;
-Nous on a choisi un gobelet comme
unité, on a trouvé 2 ; 1 ; 4 fois…
Le résultat de votre camarade Les autres groupes se prononcent,
3-Validation porté au tableau est-il juste ? TC donnent leur avis
Pourquoi le résultat d’un C’est parce qu’avec des unités
groupe à un autre n’est pas le arbitraires, on ne trouve pas les
même ? mêmes résultats.
4-Fixation Quelles sont les unités TC On peut utiliser : Une cuillère, un
arbitraires qu’on peut utiliser seau, une louche, un bidon, une
pour mesurer des capacités ? tasse…
III-Evaluation Observe le dessin et réponds Répondent :
par « vrai ou faux » aux
affirmations suivantes :
1-La bouteille est l’unité de mesure
TI 1- Faux
de capacité ;
2 -Le tasse est l’unité de mesure de 2- Vrai
capacité.
HABILETES CONTENUS
Traiter Des situations relatives à la capacité
SITUATION D’EVALUATIOON
II-
PRODUCTION DES Le maître fait faire les TI Font les exercices
ELEVES exercices
III-
CORRECTION DES Le maître fait corriger les
exercices TC Corrigent les exercices.
EXERCICES