maths

Annick
FRUET

www.doceo.fr
 AVAN T- PR O PO S

Cet ouvrage est destiné aux élèves de 4ème dont l’abstraction mathématique doit être un obstacle
surmontable.

Le manuel, conforme au référentiel, est partagé en 5 objectifs généraux, avec des notions clés retrouvées
dans plusieurs chapitres, mais déclinées avec des degrés d’exigences différentes. Cette progression
spiralée permet ainsi à l’élève d’acquérir une notion par la méthode de la répétition.

Chaque chapitre est construit de la manière suivante :

• des activités préparatoires contextualisées, le plus souvent possible avec des situations de la vie courante,
qui permettent d’introduire plus facilement la notion étudiée ;
• un rappel rapide de la partie théorique à compléter pour rendre l’élève acteur dans la construction de
son cours : ne pas hésiter à noter les mots en vrac au tableau pour faciliter le remplissage du texte à trou ;
• des exercices d’application sont proposés afin que l’élève renforce son apprentissage. Cela n’empêchera
pas de les compléter par d’autres exercices choisis par l’enseignant ;
• des fiches « outils » sur les calculs et la géométrie sont proposées en fin d’ouvrage.

Cette démarche de « pédagogie inductive » permet à des élèves de donner un sens aux mathématiques.

L’objectif 5 est dédié à une nouvelle notion : l’algorithme. L’élève crée ainsi des étapes à suivre pour réaliser
un travail, selon un codage que permet le logiciel Scratch téléchargeable gratuitement. Seront privilégiés
en 4ème les algorithmes géométriques, en parallèle avec le professeur de TIM qui insistera davantage sur la
partie fonctionnelle du logiciel.

L’auteure

ISBN : 978-2-35497-184-7
Édition 2017

www.doceo.fr Couverture / Infographies

Michaël SANCHEZ
2
 S O M M A IR E

1
OBJECTIF
PRATIQUER LE CALCUL NUMÉRIQUE
ET LE CALCUL LITTÉRAL 44

2
OBJECTIF
ORGANISER ET GÉRER DES DONNÉES,
FONCTIONS 22

3
OBJECTIF
METTRE EN ŒUVRE DES CALCULS
DE GRANDEURS EN MAÎTRISANT
LES UNITÉS ADAPTÉES
42

4
OBJECTIF
CONDUIRE DES RAISONNEMENTS
GÉOMÉTRIQUES SIMPLES UTILISANT
DES PROPRIÉTÉS DE FIGURES USUELLES
50

5
OBJECTIF
ÉCRIRE, METTRE AU POINT
ET EXÉCUTER UN PROGRAMME SIMPLE
(ALGORITHME AVEC LE LOGICIEL SCRATCH)
66

Rappel des règles des opérations des nombres relatifs 79

fiches outils Règles des opérations des nombres fractionnaires 83
Problèmes de géométrie plane 85
3
 1
OBJECTIF

PRATIQUER LE CALCUL NUMÉRIQUE

ET LE CALCUL LITTÉRAL

1
partie Les diverses représentations 5
d’un même nombre

2
partie Comparer, ranger et encadrer
des nombres rationnels 7

3
partie Calcul de la valeur
d’une expression littérale 10

4
Factorisation, réduction
partie et développement d’une expression littérale 13

5
partie Les puissances 16

6
partie Équations du 1er degré 19

4
 1
partie Les diverses représentations
d’un même nombre

1 Activité préparatoire
Parmi tous les nombres suivants, lesquels peut-on classer dans une même famille ? Retrouver leur nom.

22 -1
7 0 -2 -329 0,777 7 √2 -6,25 127 0,3232...32
1 -1
π -0,6 0,5 3 1 2 -1 2 0,10110011000...

.....................................................................................................
.....................................................................................................
.....................................................................................................
.....................................................................................................
.....................................................................................................
.....................................................................................................
.....................................................................................................
.....................................................................................................
.....................................................................................................
.....................................................................................................

Nombre décimal Nombre rationnel

Un nombre est décimal Un nombre est décimal Un nombre est rationnel Un nombre est rationnel
si une de ses écritures si une de ses écritures si une de ses écritures si une de ses écritures
est une FRACTION décimales comporte est le quotient de deux décimales comporte
DÉCIMALE (quotient une partie décimale entiers relatifs. une partie décimale
d’un entier par une finie. Exemple : 7 infinie périodique.
puissance de 10). -3
Numérateur : ...................
Exemple : 3852 Exemple : .......................... Exemple : ..........................
1000 Dénominateur : ..............

2 Différentes écritures d’un même nombre décimal

Exercices

60 62 602 620 301

1 Entourer la fraction égale à 6,02 : 2 10 100 100 50

2 Entourer le nombre égal à 3 : 3,10 0,3 0,03 30,00 3,0 3,00

10

3 Compléter avec le nombre qui convient : 5 = ......

10 100

Les diverses représentations d’un même nombre 5

 Compléter le tableau en écrivant les nombres de chaque colonne sous la forme demandée, en suivant
4
l’exemple donné à la première ligne :

Écriture Somme de frac- Une seule frac- Écriture

Écriture décimale
d’une fraction tions décimales tion décimale fractionnaire
1 2 + 5 25 2,5
0,25 0 + 10
4 100 100 10

145
100

1
200

4,708

1
3

3 Écriture fractionnaire d’un nombre rationnel

Exercices

1 Placer 11 et 15 sur la droite graduée suivante, puis retrouver leur écriture décimale.
4 4
0 1 2 3 4 5 6 7

11 = ............. 15 = .............
4 4

2 Tracer une graduation afin de placer correctement : 11 et 17 , puis retrouver leur écriture décimale.
5 5

6 Les diverses représentations d’un même nombre

 2
partie Comparer, ranger et encadrer
des nombres rationnels

1 Activité préparatoire

Voici sous forme graphique, les températures

minimales enregistrées à Ottawa (Canada) au cours
d’une année.
1 Indiquer la température la plus basse.
Quel est le mois le plus froid de l’année ?
..........................................................................................................

2 Indiquer la température la plus haute.

Quel est le mois le plus chaud de l’année ?
..........................................................................................................

3 Placer ces températures sur une droite graduée en

les rangeant dans l’ordre croissant.

2 Nombres relatifs et droite graduée

Un nombre positif est toujours supérieur ou égal à 0 (≥0) : +

• il est situé à droite du zéro si l’axe est horizontal ;
• il est situé au-dessus du zéro si l’axe est vertical. 0
- +
Un nombre négatif est toujours inférieur ou égal à 0 (≤0) :
• il est situé à gauche du zéro si l’axe est horizontal ;
-
• il est situé au-dessous du zéro si l’axe est vertical.

Exercices

1 Placer sur cette droite graduée les nombres suivants : -4 ; 3 ; -1 ; 6 ; 2,5

0 1

Comparer, ranger et encadrer des nombres rationnels 7

 3 Comparaison de nombres relatifs
On a placé sur la droite ci-dessous les nombres positifs 5 et 7,5 , ainsi que leurs opposés -5 et -7,5.

-7,5 -5 0 1 5 7,5

1 Comparer 5 et 7,5. ......................................................................................................................................................................

2 Comparer -5 et -7,5. ...................................................................................................................................................................
3 Expliquer comment on compare deux nombres négatifs ? ........................................................................................
............................................................................................................................................................................................................

4 Comparaison de deux nombres rationnels

Deux fractions sont égales :

• si elles ont la même forme irréductible
Exemple : 7 = 1 car : ..............................................................
21 3
• s’il y a égalité des produits en croix
Exemple : 7 = 1 car : ..............................................................
21 3
Pour comparer deux fractions on les met au même dénominateur, et les fractions sont ordonnées sui-
vant l’ordre des numérateurs.
Exemple : comparer : 5 et 3 .....................................................................................
12 4

Exercices

1 Ranger dans l’ordre croissant les nombres suivants :

7 1
-5 1 -5,1 -4,9 -1
4 2

...........................................................................................................................................................................................................
2 Comparer les quotients suivants :

a
2 et 2 d
-2 et -9
3 5 7 28

b
7 et 11
5 5

c
-3 et -4 e
-6 et 8
4 3 7 -9

8 Comparer, ranger et encadrer des nombres rationnels

 5 Encadrement de deux nombres rationnels relatifs

1 Tronquer à 10-n 3 Encadrer un rationnel à 10-n près.

Pour tronquer un nombre à 10-n on coupe le
nombre en lui laissant n chiffre après la virgule
Exemple : donner la troncature de 15,9875 à 10
...............................................................................................
2 Arrondir à 10-n près
Pour arrondir un nombre à 10-n près, on tronque
le nombre et si le chiffre suivant la troncature est
supérieur ou égal à 5, augmenter de 1 le dernier
chiffre de la troncature pour avoir le résultat ;
sinon prendre la troncature comme arrondi.
Exemple : arrondir 15,9875 à 10 près.
...............................................................................................
Pour encadrer un rationnel � à 10-n près, on
effectue la division du numérateur par le
-3
dénominateur, puis on garde n chiffres après la
virgule. Alors on garde l’arrondi par défaut pour
le plus petit nombre, et l’arrondi par excès pour
le plus grand nombre.
Exemple : donner un encadrement du rationnel
5 à 10-4 près.
11
La division de 5 par 11 donne 0,45454545.
-3
En prenant quatre chiffres après la virgule, on en
déduit alors l’encadrement de 5 à 10-4 près :
11
0,4545 ≤ 5 ≤ 0,4546.
11

Exercices

1 Tronquer à 0,01, arrondir à 0,1 près et donner un encadrement à 0,001 près de la fraction 10 .
7
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

2 Tronquer à 0,0001, arrondir à 10-3 et donner un encadrement à 10-5 près de -15 .

13
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

3 Tronquer au dixième, arrondir à 0,0001 près, et donner un encadrement à 10-2 près de 9 .

14
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

Comparer, ranger et encadrer des nombres rationnels 9

 3
partie Calcul de la valeur
d’une expression littérale

1 Activité préparatoire
Julien, Français et son correspondant québécois Gérard ont du mal à comparer les températures de leur
pays.
Au Canada les thermomètres sont gradués en degrés Fahrenheit (°F) alors qu’en France ils sont gradués
en degrés Celsius (°C).
Gérard a envoyé le tableau de conversion suivant :
°C -30 -20 -10 0 10 20 30 40
°F -22 -4 14 32 50 68 86 104

Julien se demande s’il existe une relation entre les deux unités.
1 Peux-tu l’aider en lui indiquant si ce tableau est proportionnel ?
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

2 Peux-tu l’aider à trouver la relation qui lie ces deux unités ?

...........................................................................................................................................................................................................

3 Ton copain te donne l’indication suivante : « Pour obtenir la température en °F, il faut multiplier la
température en °C par 1,8, puis ajouter 32 au résultat ».
Ton copain a-t-il raison ? .........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

2 Qu’est-ce qu’une expression littérale ?

Le programme de calcul qui permet de passer de la température °C (�) en °F est le suivant :

1,8� + 32. Cette expression comporte une lettre, ici � : on dit alors qu’il s’agit d’une expression littérale.

Exemples d’expressions littérales

A = 2�² + 3� - 6

A, B, C et D
D = -3t² - mg sont des expressions B = 5� - y + 2,5
littérales.

C = 105(a + 5b)

10 Calcul de la valeur d’une expression littérale

 3 Transformer une expression littérale en programme et inversement

1 Exemple 1 - « Choisir un nombre a, prendre le triple de ce nombre et ajouter 2 ».

a Faire le calcul en prenant d’abord 5, puis -4 et enfin -2 .
3
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
b Retrouver l’expression littérale correspondant à ce programme de calcul.
...........................................................................................................................................................................................................

2 Exemple 2 - L’expression littérale d’un programme est le suivant : 2(� + 5) - 4

a Calculer cette expression en prenant comme valeur pour � : 5, -10 et 0.
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

b Retrouver le programme correspondant à cette expression.

...........................................................................................................................................................................................................
15 cm

3 Exemple 3 - Une canette de boisson gazeuse de forme cylindrique.

Son diamètre est de 6,2 cm et elle a pour hauteur 15 cm.
a Calculer le rayon R de la base du cylindre : 6,2 cm
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

b À l’aide des fonctionnalités de la calculatrice et de la formule suivante, calculer le volume de

la canette en cm3.
rappel
......................................................................................................................................................
V = πR²H
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................

Calcul de la valeur d’une expression littérale 11

 4 Calculer la valeur d’une expression littérale

Calculer la valeur d’une expression littérale signifie

remplacer chaque lettre par une valeur choisie et effectuer ensuite le calcul.

Terminer de compléter le tableau suivant :

� 4 -1 1,2 2
5

5�

-5 � + 3

�+3

5(� - 3)

2� ² - 5� + 7

12 Calcul de la valeur d’une expression littérale

 4
Factorisation, réduction
partie et développement d’une expression littérale

1 Factoriser une expression littérale

1 Définition

Factoriser une expression littérale, c’est transformer une .................................................................... algébrique en un

.................................................................. .

Exemples de produits et de sommes algébriques :

• colorier en bleu les expressions écrites sous la forme d’un produit ;
• colorier en rouge les expressions écrites sous la forme d’une somme algébrique.
(addition ou soustraction)

7 × (� + �) 3� + 4� 2� - 7 2�² - 9� + 1 (2 + �) × (� + 3)

2 Règle de factorisation

Quels que soient les nombres relatifs k, a et b on a :

SOMME FACTORISER PRODUIT

ka + kb = k(a + b)

DIFFÉRENCE FACTORISER
FACTORISER PRODUIT
ka - kb = k(a - b)

Pour factoriser, il suffit de reconnaître le nombre ou la lettre qui se trouve dans chaque terme de l’expression :

A = 2�
� + 8� B = 5� - 20 C = 4a - 10a
A = �. (2 + 8) B = 5� - 5 × 4 C = 2 × 2a - 2 × 5. a
A = 10� ( - 4)
B = 5. (� C = 2a × 2 + 2a × 5
C = 2a. (2 - 5)
C = 2a(-3)
C = -6a

Exemple - Factoriser :
D = -2� - 14
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
E = 3� - 12�
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................

Factorisation, réduction et développement d’une expression littérale 13

 2 Réduction d’une expression littérale

Effectuer la réduction d’une expression littérale, c’est l’écrire avec le moins de termes possible lorsqu’elle se
trouve sous la forme d’une somme algébrique. Toutes les parenthèses ont été supprimées.

On commence alors par :

• regrouper les termes qui ont les lettres de même exposant, en les regroupant dans l’ordre décroissant des
exposants,
• puis on factorise les termes de même exposant afin de réduire leur expression,
• puis on effectue la simplification, en plaçant toujours les nombres devant les lettres dans un produit.

Exemples
a Soit l’expression littérale suivante : K = 6� + 9s - 10 - 7s + 10� + 34
Effectuons la réduction de cette expression littérale :
K = 6� + 9s - 10 - 7s + 10� + 34
K = ...................................................................................................................................................................................................
K = ...................................................................................................................................................................................................

b Soit l’expression littérale suivante : L = 5�² + 6 - 7� + 12�² + 8� - 15

Effectuons la réduction de cette expression littérale :
L = 5�² + 6 - 7� + 12�² + 8� - 15
L = ...................................................................................................................................................................................................
L = ...................................................................................................................................................................................................

Que fait-on quand il y a des signes + ou - devant une parenthèse ?

1 On peut supprimer des parenthèses précédées d’un signe « + » sans changer l’expression à l’intérieur de
la parenthèse.

2 On peut supprimer des parenthèses précédées d’un signe « - » à condition de changer tous les signes qui
se trouvent à l’intérieur de la parenthèse.

Exemples
3 + (4y + 8m) = 3 + 4 + 8
25b + (3b + 16) = ......................................................................................................................................................................
12 - (5d + 8m) = 12 - 5d - 8m
30 - (-12 + 9u) = ..........................................................................................................................................................................
(5s + 7) - (10s - 2) = ....................................................................................................................................................................

14 Factorisation, réduction et développement d’une expression littérale

 3 Développement d’une expression littérale

1 Définition

Développer une expression littérale, c’est transformer un ..................................................................

en une............................................................................................................................................................................ .

Exemples de produits et de somme algébrique :

• colorier en bleu les expressions écrites sous la forme d’un produit ;
• colorier en rouge les expressions écrites sous la forme d’une somme algébrique.
(addition ou soustraction)

A = 5 + 40 B = (6 + y) (� + 8) C = (y + 8) (5y -7) D = 9a - 2b E = 5�² + 3� - 1

F = 5(� + 8) G = 4,5 + m

2 Le développement simple

Quels que soient les nombres relatifs k, a et b on a :

k ( a + b ) = ka + kb

PRODUIT SOMME ALGÉBRIQUE

DÉVELOPPER

Exemple 1 - Soit l’expression littérale suivante : A= 5(a + 9).

Développons l’expression littérale A en multipliant 5 par chacun des termes qui se trouve à l’intérieur
de la parenthèse :
A = 5. (a + 6) B = 2,5. (8y - 3)

A=5×a+5×6 B = ............................................................................................

A = 5a + 30 B = ............................................................................................

Exemple 2 - Développer les expressions suivantes :

C = 3. (-2b - 10) D = -4. (-6� + 4)
................................................................................................ .....................................................................................................
................................................................................................ .....................................................................................................
................................................................................................ .....................................................................................................

Factorisation, réduction et développement d’une expression littérale 15

 5
partie Les puissances

1 Activité préparatoire

Bien que parcourant 300 000 km en une seconde, la lumière venant de l’étoile la plus proche de la Terre
(proxima du Centaure) met 4 ans pour arriver sur terre.
C’est-à-dire que nous voyons cette étoile aujourd’hui telle qu’elle était il y a 4 ans.

Distance par rapport à la Terre

Lune 384 000 km
Soleil 150 000 000 km
Sirius 9 années lumières
Étoile polaire 470 années lumières
Galaxie
2 millions d’années lumières
d’Andromède

Comme les étoiles sont plus ou moins loin de la Terre, nous voyons en observant le ciel, en même temps des
images de passés différentes, plus ou moins lointaines.

1 Quelles sont les deux unités de distance exprimées 4 Calculer en minutes et secondes le temps mis par la
dans le tableau ? lumière pour venir sur la Terre de la Lune, puis celle
pour venir du Soleil.
................................................................................................
................................................................................................
2 Calculer la distance parcourue par la lumière en
................................................................................................
une année, sachant que dans une année il y a 360
jours et que 1 billion = 1012 ................................................................................................
................................................................................................
5 Calculer, en années, le temps mis par la lumière
................................................................................................ pour venir sur la Terre de Sirius, de l’Etoile polaire et
d’Andromède. Comparer avec la distance en « a.l ».
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
3 Écrire sous la forme d’un nombre entier les dis- ................................................................................................
tances en km de : « Terre/Sirius », « Terre/Étoile po-
laire » et « Terre/Galaxie d’Andromède ». ................................................................................................
................................................................................................ 6 À quelle distance de la Terre, des extra-terrestres
................................................................................................ pourraient observer aujourd’hui notre Terre peu-
plée de dinosaures (c’était il y a 65 millions d’année).
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
16 Les puissances
2 Notation an : puissance de a d’exposant n

Définition Définition

an = a × a × a × a ×... × a 10n = 10 × 10 × 10 × 10 ×... × 10

avec a
n fois entier relatif n fois

Exemples : 3² = ..................... Exemples : 10² = ...................

(-5)3 = ................... 106 = ....................

3 Multiplication de puissances

Théorèmes Théorème
Quels que soient les nombres entiers Quels que soient les nombres entiers
n et p, on a : an × ap = an+p n et p, on a : 10n × 10p = an+p
an × bn = (a × b)n

Exemples : 23 × 24 = ............. Exemple : 103 × 102 = ..........

32 × 42 = (3 × 4)² =

4 Puissance d’exposant 0

Théorème Théorème
Par convention, on pose : a0 = 1 Par convention, on pose : 100 = 1

Exemples : 20 = ...................... Exemple : 100 = ......................

5 Puissance d’exposant négatif

Théorème Théorème

1 1
On note a-n = On note 10-n =
an 10n

Exemple : 2-3 = ....................... Exemple : 10-3 = .....................

Les puissances 17
 6 Division de puissances

Théorème Théorème
Quels que soient les nombres entiers Quels que soient les nombres entiers n et p, on a :
Quels que soient les nombres entiers n et p, on a :
an
= a(n-p) an
ap = a(n-p)
ap
an a n
=
bn b

22 105
Exemple 1 : = ............... Exemple : = ..................
25 102

Exemple 2 : 32 = ...............
2

7 Puissances de puissances

Théorème Théorème
a, n et p étant des entiers relatifs, on a : a, n et p étant des entiers relatifs, on a :
(an)p = an × p (10n)p = 10n × p

Exemple : (32)3 = .................... Exemple : (10-2)3 = ................

18 Les puissances
 6
partie Équations du 1er degré

1 Activité préparatoire

1 Quatre allumettes mises bout à bout avec une cigarette de 7 cm mesurent 25 cm en tout.
Quelle est la longueur d’une allumette ?
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

2 Le périmètre d’un rectangle est 80 m. La longueur mesure 20 m de plus que la largeur.

Quelles sont les dimensions de ce rectangle ?
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

2 Vocabulaire

1 Définition

Une Équation est une ..................................................... entre deux nombres, dans laquelle intervient
un nombre ........................................ , désigné le plus souvent par une .................................................... .
C’est une équation à une inconnue car il n’y a qu’une seule ............................................... non
..................................... appelée : « � » ou « y » ou « z » ou « a » ou « b »...
Elle est du 1er degré car l’inconnue porte l’exposant de degré « ......................... ».

Exemples
Pourquoi cette expression est-elle une équation du 1er degré à une inconnue ?
2� + 9 = 5� + 3
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
Équations du 1er degré 19
 2 Vocabulaire concernant l’équation suivante : 2� + 9 = 5� + 3

• � est appelé l’.............................................. de l’équation.

• 2� + 9 est le premier ................................................ de l’équation.

• 5� + 3 est le ................................................. membre de l’équation.

• Résoudre une équation, c’est trouver toutes les ............................................ possibles du nombre inconnu
pour que l’égalité soit ..................................... : chacune de ces valeurs est appelée une solution de
l’équation.
Exemples
Dire si � = 1 puis � = 2 sont des solutions de l’équation : 2� + 9 = 5� + 3 ?
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
3 Résoudre une équation du 1er degré à une inconnue
0 0
2� + 9 5� + 3 �(2 - 5) -6

L’équation est écrite sous la forme d’une

0
...................................... - 3� -6

2� + (9 - 9) 5� + (3 - 9)
Je décide d’isoler l’inconnue :
• je peux multiplier ou diviser par un même
Je décide de garder dans le membre de gauche
nombre chaque membre, sans changer l’égalité
les inconnues et dans celui de droite les
entre les deux membres,
nombres connus :
• je peux ajouter (ou soustraire) un même • le produit d’un nombre et son inverse est égal à 1.
nombre dans chaque membre, sans changer
l’égalité entre les 2 membres, 0
• la somme de deux nombres opposés s’an- -3� -6�
nulent. -3 -3

0
2� 5� - 6 0
1� 2

0
2 - 5� (5� - 5�) - 6 Donc la solution de cette équation est ..........

20 Équations du 1er degré

 4 Mise en équation d’un problème

Exercices

1 Énoncé : Claude a trois fois l’âge de Bernard plus 4 ans, et André a deux fois l’âge de Bernard plus
25 ans. Claude et André ont le même âge. Quel est l’âge de Bernard ?

a Choix de l’inconnue : .............................................................................................................................................................

b Traduction et mise en équation du problème : ........................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

c Résolution de l’équation : ...................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

d Vérification : ..............................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

e Conclusion : ................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

Équations du 1er degré 21

 2
OBJECTIF

ORGANISER ET GÉRER DES DONNÉES,

FONCTIONS

1
partie La proportionnalité 23

2
partie Les pourcentages 27

3
partie Effectifs, fréquences et
représentation graphique d’un tableau statistique 32

4
Moyenne arithmétique
partie et moyenne pondérée 36

5
partie Premières notions de probabilité 39

22
 1
partie La proportionnalité

1 Proportionnalité et tableaux de valeurs

1 Exemple
On remplit un réservoir avec un tuyau d’arrosage. On mesure le volume d’eau contenu dans le réservoir
en fonction de la durée de remplissage. Le tableau ci-dessous est-il proportionnel ?

Durée (en minutes) 4 24 50

× ÷
Volume (en litres) 20 120 250

Quotient = volume
durée

2 Définition

Un tableau de valeurs est ................................................................. si dans chaque colonne, le quotient d’un

nombre de la deuxième ligne par le nombre de la première ligne est toujours le même. On dit que les
nombres de la deuxième ligne sont proportionnels à ceux de la 1ère ligne.
Les grandeurs du tableau sont ...................................................................
Le quotient est appelé le coefficient de proportionnalité : on l’appelle souvent « k ».

2 Proportionnalité et l’égalité des produits en croix

1 Exemples

Exemple 1 - Trouver la valeur de la quatrième de proportionnelle « a »

Grandeur A 3,9 a
.....................................................................................................
Grandeur B 21 49 .....................................................................................................

Exemple 2 - Le prix d’un ballotin de chocolat est de 25,60 € pour 1 kg acheté. Lola achète 3,5 kg de ce
chocolat et Nicolas en achète 560 grammes. Quel prix vont payer Lola et Nicolas ?
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
La proportionnalité 23
 2 Définition

Si deux grandeurs sont proportionnelles, on peut utiliser la propriété d’égalité des ..................................
............................... en .................................................................. pour calculer la quatrième proportionnelle.

a c
= alors : a × d = b × c
b d

3 Proportionnalité et représentation graphique

1 Exemples

Exemple 1 - Le tableau suivant indique la quantité de farine nécessaire pour

faire des crêpes.
Nombre de crêpes 12 36 48 60
Quantité de farine (en g) 150 450 600 750 Quantité de farine

a Est-ce un tableau de proportionnalité ? Justifier.

.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................

b Tracer sa représentation graphique ci-dessous.

Quel est l’allure du tracé ?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................

Nombre de crêpes

Exemple 2 - Consommation de kérosène

Un avionneur donne la consommation moyenne de l’un de
ses avions moyen courier grâce au graphique ci-contre.

a Peut-on dire que la consommation de kérosène est proportion-

nelle à la durée de vol en heures ? Justifier.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
24 La proportionnalité
b Avec 30 tonnes de kérosène, combien de temps cet avion peut-il voler ?
...........................................................................................................................................................................................................

c Donner une estimation de la masse de kérosène, en tonnes, consommée pour un vol d’une durée de
2 h 30 min.
...........................................................................................................................................................................................................

2 Propriété 3 Propriété réciproque

Une situation de proportionnalité est repré- Toute droite qui passe par l’origine d’un repère
sentée graphiquement dans un repère par une est une représentation d’une situation de pro-
droite qui passe par l’origine, donc le point O de portionnalité.
coordonnées (0 ; 0).

4 Les applications de la proportionnalité

1 La vitesse moyenne

Lors d’un parcours d’une distance d en un temps t, la vitesse moyenne V est égale à :

Distance du trajet (en km)

V (en km/h ou km.h-1) =
Temps du trajet (en h)

Exemple 1 - Un cycliste a parcouru 2,6 km en 15 mn. Calculer sa vitesse moyenne en km/h (ou en km.s-1)
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

Exemple 2 - Si une voiture se déplace à une vitesse moyenne de 90 km/h sur un parcours de 459 km,
retrouver la durée en heures de cette distance, à 0,01 près. Traduire en heures et minutes.
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
La proportionnalité 25
 2 Les échelles

1
Si une carte est à l’échelle , cela signifie que 1 cm sur la carte correspond à 2 500 cm en réalité.
2 500

1
Exemple - Une carte est à l’échelle
200 000

a Si les deux villes sont distantes de 20 km, calculer leur distance sur la carte.
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

a Si deux autres villes sont distantes de 15 cm, calculer leur distance en réalité.
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

500 m

26 La proportionnalité
 2
partie Les pourcentages

1 Définition d’un pourcentage

Exemple
La Nouvelle-Calédonie produit à elle seule 9 % du nickel utilisé dans le monde (métal pour l’élaboration
des aciers inoxydables).
Cela veut dire que sur 100 tonnes de nickel dans le monde, .......... tonnes proviennent de Nouvelle-
Calédonie. On peut aussi l’écrire : 9
100

2 Savoir calculer le pourcentage d’une grandeur

Exemple - Calculer les 20 % de 150 €

Calculer le pourcentage � % d’un nombre, c’est

multiplier ce nombre par � et le diviser par 100.

Exercices

1 Un fromage blanc contient 25 % de matières grasses. Calculer la quantité de matières grasses contenue
dans un pot de 350 g.
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

2 40 % des 120 élèves de 3e d’un collège ont déjà fumé. Cela représente combien d’élèves ?

...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

3 98 % des 600 élèves d’un collège ont un téléphone portable, cela représente combien d’élèves ?

...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

4 Il y a 13 % de noisettes dans un pot de Nutella de 400 g. Cela représente quelle quantité de noisettes
en grammes ?
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
Les pourcentages 27
 3 Savoir retrouver un pourcentage

Exemple - Dans une classe de 25 élèves, il y a 15 filles.

Quel est le pourcentage de filles dans cette classe ? Et le pourcentage de garçons ?
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

Déterminer un pourcentage, c’est calculer la proportion sur 100.

On écrit alors une égalité de fractions dont une est celle qui correspond au % donc ayant le
dénominateur = 100 ..... = .....
..... 100

Exercices

1 Dans une classe de 30 élèves, 3 élèves sont gauchers.

Quel est le pourcentage de gauchers dans cette classe ?
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

2
Calculer le pourcentage de garçons dans votre classe. Arrondir à 1 près si besoin.

...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

28 Les pourcentages
 4 Savoir calculer une augmentation ou une réduction

1 Exemples

Exemple 1 - En vitrine, le prix d’une robe de 32 € est soldé « - 20 % ».

a Quel est le montant de la réduction ?
...........................................................................................................................................................................................................
b Quel est le prix soldé de cette robe ?
...........................................................................................................................................................................................................

Exemple 2 - Un loyer au 31 décembre 2016 était de 450 €. Le propriétaire augmente le loyer de 5 % au

1er janvier 2017.
a Quel est le montant de l’augmentation ?
...........................................................................................................................................................................................................
b Quel est le prix du nouveau loyer au 1er janvier 2017 ?
...........................................................................................................................................................................................................

Pour retrouver le montant d’une réduction ou d’une augmentation, il suffit de calculer le % de

réduction ou d’augmentation sur la valeur initiale, puis de soustraire ou d’ajouter ce résultat à cette
valeur initiale.

Exemple 3 - Le prix d’une montre est de 55 € et coûte après une réduction 44 €.

Quel est le % de réduction ?
a Quel est le montant de l’augmentation ?
...........................................................................................................................................................................................................
b Quel est le prix du nouveau loyer au 1er janvier 2015 ?
...........................................................................................................................................................................................................

Le pourcentage d’une réduction (ou d’une augmentation) =

montant de la réduction (ou de l’augmentation) × 100

prix initial

Les pourcentages 29
 5 Facture

• Une TVA (taxe sur la valeur ajoutée) est une taxe en % qui se calcule toujours le prix hors taxe (HT) et
qui s’ajoute au hors taxe pour donner le prix TTC (toute taxe comprise).

HT + TVA = TTC

• La taxe réduite de 5,5% s’applique sur les produits alimentaires.

• La taxe réduite de 10% s’applique aux produits agricoles non transformés, au bois de chauffage,
aux transports de voyageurs, à la restauration, aux travaux d’amélioration du logement, aux droits
d’entrée dans les musées...
• La taxe normale sur les produits autres est de 20 %.

• Une ristourne, une remise, un rabais correspondent à des réductions.

• Une TVA, une hausse, une majoration, une montée, une inflation correspondent à des augmentations.

1 Exemples

Exemple 1 - Un restaurateur se rend chez un poissonnier pour effectuer différents achats.

Compléter la facture suivante en arrondissant tous les prix à 0,01 (au centième).

Nature Quantité (kg) Prix du kg HT (€) Montant HT (€)

Darne de saumon 17,00 13,50

Crevettes 3,25 22,15

Filets de truite 11,00 11,40

Prix net HT

TVA à 5,5 %

Prix TTC

30 Les pourcentages
Exemple 2 - Un restaurateur se rend chez un marchand de fruits et légumes.
Compléter la facture suivante en arrondissant tous les prix à 0,01 (au centième).

Nature Quantité (kg) Prix du kg HT (€) Montant HT (€)

Pommes 32,50 2,15

Asperges 10,00 6,90

Bananes 15,50 1,40

Pommes de terre 120,00 1,60

Total HT

Ristourne de 8 %

Prix net HT

TVA à 5,5 %

Prix TTC

Les pourcentages 31
 3
Effectifs, fréquences et
partie représentation graphique d’un tableau statistique

1 Effectif et fréquence

Exercices

1 Activité 1 - Au CDI du collège, les élèves peuvent emprunter 4 livres par semaine.
Cette semaine, 250 élèves ont emprunté des livres, comme l’indique le tableau suivant.

Nombre de livres empruntés 1 2 3 4 Total

Nombre d’élèves (effectif ) ni 80 100 40 30 N = ..........

ni
Fréquence f (à 0,01 près) fi =
N

ni
Fréquence F en % (à 1 près) = × 100
N

Répondre aux questions suivantes avant de compléter le tableau :

a Combien y a-t-il d’élèves qui ont emprunté des livres cette semaine ?
...........................................................................................................................................................................................................

b Combien d’élèves ont emprunté 2 livres ?

...........................................................................................................................................................................................................

c Combien d’élèves ont emprunté 4 livres ?

...........................................................................................................................................................................................................

d Combien d’élèves ont emprunté moins de 2 livres ?

...........................................................................................................................................................................................................

e Combien d’élèves ont emprunté maxi 3 livres ?

...........................................................................................................................................................................................................

f Calculer la somme de tous les effectifs. ............................................................................................................................

L’effectif est le nombre d’élèves ayant emprunté 1 livre par exemple. On le nomme ni .
L’effectif total est le nombre d’élèves ayant emprunté un ou plusieurs livres cette semaine au CDI : on
le nomme N.

32 Effectifs, fréquences et représentation graphique d’un tableau statistique

2 Activité 2

a Calculer le quotient exact (puis arrondi à 0,01 près), de l’effectif du nombre de livre emprunté 1 fois, sur
l’effectif total.
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

b Faire de même pour chaque effectif ni , puis noter les résultats arrondis dans le tableau, page ci-contre.
Faire le total de la ligne.
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

c Calculer les fréquences en % : il suffit de multiplier la ligne « fréquence » par 100.

...........................................................................................................................................................................................................

d Faire le total de la ligne. ...........................................................................................................................................................

ni
On appelle ces résultats « la fréquence » notée : fi =
N n
On peut aussi la calculer en % : il suffit de multiplier la fréquence par 100 : F% = i × 100
N

2 Représentations graphiques

ni effectifs
1 Diagramme en bâtons (nombre d’élèves)

Pour représenter une série statistique

non regroupée dans un intervalle, on
peut construire un diagramme en
bâtons : chacun d’eux correspond à
l’effectif ni .

1 Représenter le diagramme en bâtons du

tableau de la page précédente.
Nombre de livres
empruntés

Effectifs, fréquences et représentation graphique d’un tableau statistique 33

 2 Diagramme circulaire

On peut représenter une série statistique à l’aide d’un diagramme circulaire, soit un disque découpé
en secteurs : les mesures des angles de chaque secteur sont proportionnelles aux effectifs (ou aux
fréquences) associé(e)s. Une fréquence de 100 % correspond à un angle de 360° pour un diagramme
circulaire et à 180° pour un diagramme semi-circulaire.

1 Compléter le tableau afin de représenter le diagramme circulaire de cette série statistique.

Nombre de livres empruntés 1 2 3 4 Total

Nombre d’élèves (effectif ) 80 100 40 30 250

Fréquence f (à 0,01 près) 1

Fréquence F en % (à 1 près) 100

ni
Angles en degrés (à 1 près) × 360 360
N

34 Effectifs, fréquences et représentation graphique d’un tableau statistique

3 Histogramme

Pour représenter une série statistique regroupée en « classe » (ou en crochet) on peut construire un
rectangle à chaque classe de la série.

Exemple - Dans ce tableau, sont réparties les notes d’une classe de 4e à un contrôle d’Histoire.

Notes [0 ; 4[ [4 ; 8[ [8 ; 12[ [12 ; 16[ [16 ; 20[ Total

Effectifs 2 6 7 8 5

Fréquence f (à 0,01 près)

Fréquence F en % (à 1 près)

1 Représenter l’histogramme des effectifs de cette 2 Représenter l’histogramme des fréquences en %

série. de cette série après avoir complété les deux der-
nières lignes du tableau.

Effectifs ni

Fréquence %

Notes

Effectifs, fréquences et représentation graphique d’un tableau statistique 35

 4
partie Moyenne arithmétique
et moyenne pondérée

1 Vocabulaire générale

Lorsque l’on réalise une enquête, on interroge un ensemble d’individus appelé la ...................................... .
La question posée est le .................................................. étudié : il peut être ...................................... (la couleur
des cheveux, les sports pratiqués ou le type de film préféré) ou ..................................... (la taille, l’âge, le
temps passé devant la télévision, ...).
Le nombre total d’individus de la population est l’ ............................................................. total noté N.

Exemples

Exemple 1 - Étudier l’ensemble des notes du dernier contrôle de ta classe de 4e.

Population étudiée ? ....................................................... Effectif total ? N = .........................
Caractère étudié ? ...................................................... Est-il :  qualitatif ou  quantitatif ?

Exemple 2 - Étudier les marques des chaussures de ta classe de 4e.

Population étudiée ? ....................................................... Effectif total ? N = .........................
Caractère étudié ? ...................................................... Est-il :  qualitatif ou  quantitatif ?

36 Moyenne arithmétique et moyenne pondérée

2 Comment réagir face à un document statistique

Les deux graphiques ci-dessous représentent l’évolution du taux de chômage en France sur les 12 mois
de l’année 2005. Ces graphiques utilisent les mêmes données et pourtant ne laissent pas la même
impression.

Quel est le bon graphique ? Mathématiquement parlant, les deux sont corrects !
Ceci dit, si vous êtes au gouvernement, vous montrerez celui de gauche ;
si vous êtes dans l’opposition celui de droite !...

3 Moyenne

1 Moyenne arithmétique
Voici les 4 dernières notes obtenues de Malika toutes matières confondues :

12 16 10 18

.......... + .......... + .......... + ..........

Moyenne de ces 4 dernières notes :
..........
Conclure : .....................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

somme des valeurs

La moyenne arithmétique =
nombre de valeurs

Si �1 , �2 , ..., �p représentent les valeurs du caractère de la série, on a alors :

�1 + �2 + .... + �p
�=
N
Moyenne arithmétique et moyenne pondérée 37
 2 Moyenne pondérée

On souhaite maintenant calculer la moyenne des notes d’un élève en mathématiques du 2e trimestre,
sachant qu’elles ont des coefficients différents :

Notes 14 12 08 15 10 13 Total
Coefficient 3 2 2 1 2 1

Calcul de la note moyenne de cet élève :

...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

Conclure : .....................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

somme des produits des valeurs par leur « poids »

La moyenne pondérée =
somme des « poids »

Si n1 , n2 , ..., np représentent les effectifs et �1 + �2 + .... + �p les valeurs du caractère de la série alors :

n1 . �1 + n2 . �2 + .... + np . �p
�=
N

38 Moyenne arithmétique et moyenne pondérée

 5
partie Premières notions de probabilité

1 Activité préparatoire

1 Lancer d’une pièce de monnaie

On lance une pièce de monnaie et on regarde la face obtenue.
Effectuer 10 lancers.
a Compléter le tableau ci-dessous concernant ton expérience :

Résultat d’un lancer PILE FACE

Nombre de fois où la face apparaît

Fréquence d’apparition

b Compléter le tableau ci-dessous concernant l’ensemble des expériences de la classe :

Résultat d’un lancer PILE FACE

Nombre de fois où la face apparaît

Fréquence d’apparition

Que constate-t-on ? ..................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................

Première notions de probabilité 39

 2 Lancer d’un dé

On peut simuler le lancer d’un dé avec un tableur grâce à la fonction suivante :

« =ALEA.ENTRE.BORNES(1;6) ». Elle permet d’inscrire un nombre entier compris entre 1 et 6 et ce, de
façon aléatoire.

Compléter les tableaux ci-dessous :

Résultats d’une simulation faite au tableur

Nombre de lancers 120 120 120 120 120 120 120 120 120 120
Nombre de fois où ap-
23 17 24 22 19 18 15 21 20 22
paraît la face 6
Fréquences d’appari-
tion de la face 6 (arron-
dir à 0,01 près)

Nombre de lancers 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500
Nombre de fois où ap-
77 73 80 85 78 88 86 82 79 76
paraît la face 6
Fréquences d’appari-
tion de la face 6 (arron-
dir à 0,01 près)

Que peut-on en déduire quant à la valeur de la fréquence au fur et à mesure du nombre élevé de
lancers ? ........................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

40 Première notions de probabilité

 2 Vocabulaire des probabilités

Une expérience aléatoire Les issues d’une expérience Un événement est un

est une expérience dont on représentent tous les « résul- résultat possible ou non de
ne peut pas prévoir, parmi tats » possibles de cette expé- l’expérience.
ses résultats, celui qui sera rience. Exemple : On lance un dé
obtenu. Exemple : Il y a 6 issues pos- à 6 faces et on s’intéresse à
Exemple : « Lancer un dé et sibles d’un lancer de dés : 1 ; 2 ; l’événement : « obtenir sur
noter le résultat obtenu ». 3 ; 4 ; 5 et 6. la face supérieur un chiffre
pair » : on dit d’un événement
qu’il est ou non « réalisé ».

3 Fréquence et probabilité

La probabilité d’un événement est un nombre qui traduit la « chance » qu’un événement se réalise.
Cette probabilité est proche de la fréquence de réalisation de cet événement lorsqu’on effectue un
grand nombre de fois l’expérience.
Par exemple la probabilité d’obtenir un 3 lors d’un lancer de dé peut s’écrire :
1
• avec une fraction, par exemple :
6
• avec un pourcentage, par exemple : 16 %
• avec un nombre décimal, par exemple : 0,16

Exercices

Un jeu de 32 cartes est fait de 2 couleurs : rouge et noir, possède 3 figures : valet, dame et roi et possède
5 nombres : 1, 7, 8, 9 et 10.
L’événement est : « On tire une seule carte d’un jeu de 32 cartes. »

a Quelle est la probabilité d’obtenir un nombre un valet dans un jeu de 32 cartes ?

...........................................................................................................................................................................................................
b Quelle est la probabilité d’obtenir une couleur rouge dans un jeu de 32 cartes ?
...........................................................................................................................................................................................................
c Quelle est la probabilité d’obtenir une dame de cœur dans un jeu de 32 cartes ?
...........................................................................................................................................................................................................
d Quelle est la probabilité d’obtenir un as ?
...........................................................................................................................................................................................................

Première notions de probabilité 41

 3
OBJECTIF

METTRE EN ŒUVRE
DES CALCULS DE GRANDEURS
EN MAÎTRISANT LES UNITÉS ADAPTÉES

1
partie Les grandeurs « produits » 43
et « quotients »

2
partie Volume d’une pyramide
et d’un cône de révolution 48

42
 1
partie Les grandeurs « produits »
et « quotients »

1 Les grandeurs produits

L’aire d’une figure est la partie qui se trouve à l’intérieur de la figure plane.
Pour calculer l’aire, on multiplie deux grandeurs.
On dit que c’est une grandeur PRODUIT.

Le rectangle

Aire = ................................

l h h

c L b b

Le carré est un Le triangle rectangle Le triangle est la moitié Le parallélogramme

rectangle de longueur est la moitié d’un de ce rectangle de est ce rectangle de
égale à la largeur. rectangle. largeur h. largeur h.

Aire = ................................ Aire = ................................ Aire = ................................ Aire = ................................

Exemple : on sait que L = 8 cm, l = 3 cm , c = 3 m , b = 7 m et h = 3 m.

Calculer les aires des figures suivantes.

Arectangle = ................................... Acarré = .............................................. Atriangle rectangle = ....................

............................................................... ................................................................. ................................................................

Atriangle = ....................................... Aparallélogramme = ......................

............................................................... .................................................................

Les grandeurs « produits » et « quotients » 43

 Exercices

Calculer l’aire des figures suivantes

2,5 cm 3,5 cm
3 cm

B H 4 cm C
A

4m

H
4,5 m

B 5m C

A
4m

5m

1,5 m

B 6m C

A B
2,5 cm

3 cm

4 cm
D H C

A B

4,5 cm
4 cm

1 cm
5 cm
D C H

44 Les grandeurs « produits » et « quotients »

 2 Cas particuliers

Le cercle n’a ni largeur ni longueur, il aura donc une formule bien particulière permettant de calculer son
périmètre et son aire : on utilise le nombre Pi noté π environ égal à
Périmètre d’un cercle = .................................. = ....................................................
R
Aire d’un disque = ............................................. = ....................................................

Exercices

1 Calculer l’aire des figures suivantes

3 cm

4m
5m

7m

8m
2m

5m

4m
3m

3,5 m
4 cm

5m 8 cm
6 cm

4 cm
3m

4m

Les grandeurs « produits » et « quotients » 45

 Exercices

2 La puissance P d’une plaque électrique est de 4 800 W.

Calculer l’énergie E, exprimée en kWh, consommée par cette plaque pendant 15 minutes en utilisant la
formule : E = P × t où t est la durée exprimée en heures et P en kWh.

...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

3 Les grandeurs quotients

Exemple
Lorsqu’on roule à la vitesse de 50 Km/heure, cela signifie que l’on parcourt ............ km en ........... heure.

Un mouvement est uniforme lorsqu’il se fait à vitesse CONSTANTE.

La vitesse moyenne V d’un mobile parcourant une distance d pendant un temps t est :

formule

d
V=
t

Pour calculer une vitesse, on divise deux grandeurs,

d
on dit que c’est une grandeur QUOTIENT : V =
t
avec la distance d en km et le temps t en heures.

Exercices

1 Une voiture met 2 h 30 min pour faire 200 km.

Calculer sa vitesse moyenne exprimée en km/h noté également km·h-1.
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

46 Les grandeurs « produits » et « quotients »

2 Calculer la distance parcourue en 3 h 15 min ; en 42 min et en 3 h 36 min.

...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

3 Calculer le temps mis pour parcourir 540 km.

...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

Les grandeurs « produits » et « quotients » 47

 2
partie Volume d’une pyramide
et d’un cône de révolution

1 Volume d’une pyramide

1 Définition

Une pyramide est un solide dont :

• la base est un polygone (carré, rectangle, triangle, trapèze...),
• les faces latérales sont des triangles qui ont un sommet commun appelé
le sommet de la pyramide.

2 Vocabulaire

Nous conviendrons dans ce cours que « la base » est aussi considérée comme
une face, cette pyramide a donc 5 faces :
1 base et 4 faces latérales.
SABCD est une pyramide à base rectangulaire et de sommet S.
ABCD est un .......................................................... de centre O.
[SO] est la ........................................ de cette pyramide.
Le rectangle ABCD est la ................................. de cette pyramide.
SAB, SBC, SCD et SDA sont les faces ............................... de cette pyramide.

3 Calcul du volume d’une pyramide

Le volume V d’une pyramide ou d’un cône de révolution est égal au tiers du produit de l’aire de sa base B
par sa hauteur h.

formule

1
V= Bh
3

48 Volume d’une pyramide et d’un cône de révolution

 Exemples

Exemple 1 - Calculer le volume de la pyramide suivante à base carrée de 3 cm de côté et d’une hauteur
DF = 6 cm.
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................

Exemple 2 - Calculer le volume d’une pyramide telle que sa hauteur mesure 12 mm et telle que sa base
soit un triangle rectangle dont les deux côtés de l’angle droit mesurent 7 mm et 5 mm.
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................

2 Volume d’un cône de révolution

1 Définition

Un cône de révolution de sommet H est un solide engendré par la rotation

d’un triangle HOR rectangle en O autour de la droite (OH).
Le disque de centre O et de rayon [OR] est la ................................................. de ce
cône.
Le segment [OH] est la ......................................
de ce cône, il est perpendiculaire au plan contenant la base.

1
Volume du cône = × aire de la base × hauteur
3

Aire d’un disque = πR²

Exemple - Calculer le volume d’un cône de révolution tel que sa hauteur mesure 6 cm et tel que sa base
soit un disque de rayon 2 cm :
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
Volume d’une pyramide et d’un cône de révolution 49
 4
OBJECTIF

CONDUIRE DES RAISONNEMENTS

GÉOMÉTRIQUES SIMPLES UTILISANT
DES PROPRIÉTÉS DE FIGURES USUELLES

1
partie Se repérer sur une droite, 51
dans un plan et un espace

2
partie Le théorème des milieux
dans un triangle 55

3
partie Théorème de Pythagore 60

50
 1
partie Se repérer sur une droite,
dans un plan et un espace

1 Activité préparatoire

Les coordonnées géographiques d’un point sur une carte

L’Équateur est le cercle imagi-

naire autour de la Terre situé
à égale distance des deux
pôles.

Un parallèle est un
cercle imaginaire pa-
rallèle à l’Équateur.

Un méridien est un
demi-cercle qui joint
les deux pôles.

Le méridien de Greenwich
(ou méridien origine) est le
méridien qui passe par l’Observa-
toire de Greenwich, près de Londres.

La latitude est la mesure de l’angle en degrés

qui sépare un parallèle de l’Équateur.

La longitude est la mesure de l’angle en

degrés qui sépare un méridien, du méridien de
Greenwich.

La longitude
La latitude

Se repérer sur une droite, dans un plan et un espace 51

 Exercices

Les coordonnées géographiques de Naples permettent de facilement placer cette ville sur le globe :
1
• Sa latitude est de 40°51 soit le 40ème parallèle de l’hémisphère Nord
• Sa longitude est de 14°17’ soit le 14ème méridien à l’Est de celui de Greenwich.
Positionner de même les Îles Falkland de coordonnées (51°45’S ; 59°00’W).

2 Des exemples dans la littérature... (faire l’exercice sur la carte page suivante).

a Les aventures de Tintin dans L’étoile mystérieuse d’Hergé

Voilà où nous sommes. Nous avons dépassé le 72e parallèle. Vous limiterez vos recherches à un secteur
compris entre le 73e et le 78e parallèles d’une part, entre le 13e et le 8e méridiens, d’autre part.
Mais au fait dans quel océan se trouvent-ils ? ..............................................................................................................

b Vingt-mille lieues sous les mers de Jules Verne

Le 20 juillet, le tropique du Capricorne fut coupé par 105° de longitude ouest, et le 27 du même mois,
nous franchissions l’Équateur sur le cent dixième méridien. (...)
Dans quel océan se trouvent les îles Marquises ? ..........................................................................................................

c Il rangea même l’île Kittan, terre d’origine madréporique, découverte par Vasco de Gama en 1499, et
l’une des dix-neuf principales îles de cet archipel des Laquedives, situé entre 10° et 14°30’ de latitude
nord, et 69° et 50°72’ de longitude est.
Dans quel hémisphère se trouve l’archipel des Laquedives ? ..................................................................................

d Autour de la lune de Jules Verne

Suivant la note rédigée par les membres de l’Observation, le canon destiné
à lancer le projectile devait être établi dans un pays situé entre 0° et 28°
de latitude nord ou sud, afin de viser la lune au zénith. Ces questions
résolues, le président Barbicane, aidé de l’ingénieur Murchison, fit choix
d’un emplacement situé dans la Floride par 27°7’ de latitude nord et 85°
de longitude ouest.
Quelles sont les coordonnées géographiques de cet emplacement ?
...............................................................................................................................................

52 Se repérer sur une droite, dans un plan et un espace

Se repérer sur une droite, dans un plan et un espace 53
 2 Lecture des coordonnées d’un point du plan

1 Comment déterminer les coordonnées du point M ?

2 Comment tracer le point M (4 ; -2) ?

54 Se repérer sur une droite, dans un plan et un espace

 2
partie Le théorème des milieux
dans un triangle

1 Définitions des triangles

ABC est un triangle ISOCÈLE car il a :

• ......................................................................................................................................................................
• ......................................................................................................................................................................
• ......................................................................................................................................................................

Le triangle ABC est ÉQUILATÉRAL car il a :

• ......................................................................................................................................................................
• ......................................................................................................................................................................
• ......................................................................................................................................................................

Le triangle ABC est RECTANGLE en A car il a :

• ......................................................................................................................................................................
• ......................................................................................................................................................................

Qu’est-ce qu’un triangle quelconque ?

C’est un triangle sans angle ..................................................... avec 3 côtés de longueurs ...................................................

Le théorème des milieux dans un triangle 55

 2 Le théorème des milieux : partie directe et sa propriété

1 Activité introductrice

a Construire un triangle ABC et noter I et J les milieux respectifs de AB et BC.

Que peut-on dire des droites (IJ) et (AC) ?

..................................................................................................................................................................................................................................
Mesurer IJ et AC : que constate-t-on ?
..................................................................................................................................................................................................................................

b Tracer le segment qui passe par J et qui est parallèle à (AB) et qui coupe (BC) en N.
Que peut-on dire du point N ?
..................................................................................................................................................................................................................................

2 Théorème des milieux : partie directe  Théorème n°1

Si dans un triangle, une droite passe les milieux de deux côtés, ALORS elle est ................................................ au
3ème côté.

3 Théorème des milieux : partie directe  Théorème n°2

Si dans un triangle, un segment passe par les extrémités des milieux de deux côtés, ALORS sa longueur
est la ....................................................de la longueur du 3ème côté.

4 Théorème des milieux : partie directe  Théorème n°4

Si dans un triangle, on fait passer une droite qui passe par le milieu d’un côté tout en étant parallèle à un
second côté, alors elle coupe le 3ème côté en son .......................................................................................................... .

56 Le théorème des milieux dans un triangle

 3 Comment utiliser ses théorèmes et propriétés dans un problème ?

De montrer que deux De calculer la longueur De montrer qu’un point

droites sont parallèles d’un côté d’un seg- est milieu d’un côté
Ce que demande
dans un triangle. ment passant par les d’un triangle.
l’énoncé
milieux de deux côtés
d’un triangle.

Théorème ou propriété Théorème n° Théorème n° Théorème n°

à utiliser ����������������������������������������������� ����������������������������������������������� �����������������������������������������������

4 « Méthode de démonstration » liées au théorème des milieux dans un triangle

1 Comment démontrer que dans un triangle, deux droites sont parallèles ?

Énoncé n°1 : soit un triangle ABC tel que I milieu de AC et J milieu de AB.
Montrer que (IJ) est parallèle à (BC).

Démonstration
Étape 1 - Données de l’énoncé ?
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................

Étape 2 - Annonce du théorème ou de la propriété.

............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
Étape 3 - Conclure.
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
Le théorème des milieux dans un triangle 57
 2 Comment calculer la longueur d’un segment [IJ] ?

Énoncé n°2 : soit ABC un triangle tel que I milieu de AC et J milieu de AB.
Montrer que la longueur IJ est la moitié de BC.

Démonstration

Étape 1 - Données de l’énoncé ?

............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................

Étape 2 - Annonce du théorème ou de la propriété.

............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................

Étape 3 - Conclure.
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................

58 Le théorème des milieux dans un triangle

3 Comment prouver que le point J est le milieu de [AB]

Énoncé n°3 : soit un triangle ABC tel que I milieu de AC, et J le point de
AB tel que la droite IJ est parallèle à (BC). Montrer que J est milieu de [AB].

Démonstration

Étape 1 - Données de l’énoncé ?

............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................

Étape 2 - Annonce du théorème ou de la propriété.

............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................

Étape 3 - Conclure.
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................

Le théorème des milieux dans un triangle 59

 3
partie Théorème de Pythagore

1 Je découvre une propriété du triangle rectangle

1 Construction d’un triangle rectangle particulier.

Construire un triangle ABC rectangle en A de mesures quelconques.

2 Construire un triangle ayant les 3 cotés de longueurs suivantes :

AB = 4 cm, BC = 3 cm et AC = 5 cm.

60 Théorème de Pythagore
3 Que peut-on dire du second triangle ?
............................................................................................................................................................................................................

4 Quelle relation peut-on conjecturer entre les longueurs des trois côtés de chacun des deux triangles ?
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................

5 À partir du second triangle :

a Construire sur le côté de 3 cm un carré extérieur de 3 cm de côté.
b Construire sur le deuxième côté de 4 cm un carré extérieur de 4 cm de côté.
c Puis construire sur le 3ème côté un carré extérieur ayant 5 cm de côté.
d Calculer l’aire de chacun des 3 carrés : que constates-tu ?
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................

Théorème de Pythagore 61
 2 Le puzzle de Périgal et le théorème de Pythagore

1 Colorier en jaune la figure IRFT, en rouge la figure BRIU, en bleu la figure IUOP et en vert la figure ITEP.

2 Découper le petit carré ADCO et le grand carré OBFE, puis découper chaque figure coloriée.

3 Placer ces 5 figures découpées à l’intérieur du grand carré GBAH.

4 Que constate-t-on ?
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................

62 Théorème de Pythagore
3 Je dois savoir

1 Calculer une racine carrée

Compléter le tableau suivant sans la calculatrice, puis vérifier les résultats avec :

a 2 3 10 0,3

a² 25 49 36 1 0,16

√a² 9

Que constates-tu ? .....................................................................................................................................................................

2 Reconnaître le côté le plus long dans un triangle rectangle : l’hypoténuse

Nommer le côté de chaque triangle qui correspond au plus grand côté soit l’HYPOTÉNUSE.

4 Méthode de démonstration et le théorème de Pythagore

Données de l’énoncé : soit le triangle ABC ci-dessous, rectangle en A :

B
(le grand côté ou l’ ...........................................)
1 côté de l’angle droit
er
a c
(le ....................... côté)

A b C
2ème côté de l’angle droit(....................................... côté)
Annonce du théorème : alors ce triangle vérifie le théorème de Pythagore qui dit que si un
triangle ................................... est rectangle en ........, alors le carré de l’hypoténuse est égale à la somme du carré
des deux autres côtés : BC² = AB² + AC²

Conclusion : on peut alors retrouver la longueur de l’un des 3 côtés de ce triangle, connaissant la longueur
des deux autres.

Théorème de Pythagore 63
 1 Exemples
a Soit le triangle DFE rectangle en F. c ABC est un triangle tel que :
Trouver la longueur de l’hypoténuse de DE AB = 5, BC = 12 et AC = 13
D Ce triangle est-il rectangle en B ?
A

8 ?
5 13

?
E 15 E B 12 C

Données de l’énoncé Données de l’énoncé

.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
Annonce du théorème : ce triangle vérifie le
théorème de Pythagore qui dit que :
.................................................................................................
Alors on peut calculer DE :
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
Annonce du théorème : si un triangle vérifie
l’égalité suivante, alors d’après la réciproque du
théorème de Pythagore, il est rectangle en B :
.................................................................................................
Alors on peut calculer l’égalité :
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................

b Soit le triangle ABC rectangle en B. d ABC est un triangle tel que :

Trouver la longueur d’un côté de l’angle droit AB AB = 4, BC = 7 et AC = 8
A
Ce triangle est-il rectangle en B ?
A
? 14
4 8

?
B 12 C B 7 C

Données de l’énoncé Données de l’énoncé

.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
Annonce du théorème : ce triangle vérifie le
théorème de Pythagore qui dit que :
.................................................................................................
Alors on peut calculer AB :
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
Annonce du théorème : Si un triangle vérifie
l’égalité suivante, alors d’après la réciproque du
théorème de Pythagore, il est rectangle en B :
.................................................................................................
Alors on peut calculer l’égalité :
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................

64 Théorème de Pythagore
5 Bilan

Le théorème de Pythagore

À quoi sert ce théorème ? Quelles sont les hypothèses nécessaires pour

À calculer la longueur d’un côté d’un triangle l'utiliser ?
rectangle. • Un triangle rectangle.
• Les longueurs de deux côtés.

La réciproque du théorème de Pythagore

À quoi sert ce théorème ? Quelles sont les hypothèses nécessaires pour

À démontrer qu’un triangle est rectangle, l'utiliser ?
ou ne l’est pas. • Les longueurs des trois côtés du triangle.

6 Cercle circonscrit à un triangle rectangle

1 Activité

Construire un triangle rectangle ABC tel que : AB=6 cm, AC=8 cm et BC = 10 cm.
Placer le point I milieu de BC.
Tracer un cercle de centre I et de rayon [IB].

Que constates-tu ? .......................................................................................................................................................................

2 Définition

•Si un triangle est rectangle alors le milieu de l’hypoténuse est le centre du cercle circonscrit.
• Ce qui revient à dire que si un triangle est rectangle alors son hypoténuse est un diamètre de son cercle
circonscrit.
•Si un triangle est rectangle, alors la médiane issue du sommet de l’angle droit a pour longueur la moitié de
celle de l’hypoténuse. Dans ce cas la médiane est un rayon du cercle circonscrit.

Théorème de Pythagore 65
 5
OBJECTIF

ÉCRIRE, METTRE AU POINT ET EXÉCUTER

UN PROGRAMME SIMPLE
(ALGORITHME AVEC LE LOGICIEL SCRATCH)

1
partie Programmation 67

2
partie Prise en main du logiciel « Scratch » 70

3
partie Construction de figures géométriques
avec le logiciel «Scratch » 73

4
partie Simulation d’un jeu de fléchettes
avec le logiciel «Scratch » 76

66
 1
partie Programmation

1 Définitions

Le mot algorithme vient du nom masculin Al-Khârezmi, médecin arabe :

il s’agit d’une suite de raisonnements ou d’opérations qui fournit la solution de certains problèmes.

2 Objectifs

Un algorithme sert à transmettre un savoir faire.

Il décrit les étapes à suivre pour réaliser un travail.
Il permet d’expliciter clairement les idées de solu-
tion d’un problème indépendamment d’un lan-
gage de programmation.

L’utilisateur d’un algorithme n’aura qu’à suivre

toutes les instructions, dans l’ordre pour arriver au
résultat que doit donner l’algorithme.

« Un algorithme est une suite finie d’instructions, données dans un certain ordre,
qui, une fois exécutée, permet d’obtenir un résultat.
Le programme sert ensuite à automatiser cette suite d’instructions. »

La démarche algorithmique est, depuis les origines,

une composante essentielle de l’activité mathéma-
tique.

Au collège, les élèves vont rencontrer les algorithmes

suivants :
• algorithmes opératoires,
• algorithme d’Euclide,
• algorithmes de constructions en géométrie.

L’attendu de fin de cycle « Écrire, mettre au point et

exécuter un programme simple » peut se faire avec
de petits exercices sur des programmes de calcul, de
construction géométrique, ou liés à d’autres thèmes,
courts, souvent faciles et réguliers, avec au moins un
ou deux projets de programmation, par exemple d’un
jeu (jeu de Pong ; jeu de labyrinthe...) avec l’interface
Scratch, très intuitive, très puissante mais facile.
Programmation 67
 3 Les compétences
Peuvent être travaillées et évaluées à travers l’algorithmique et la programmation.

Algorithme et programmation MI MF MS TBM

Reproduire un programme à l’aide d’un modèle
Comprendre et analyser le fonctionnement d’un programme
Tester et exécuter un programme simple
Écrire un programme simple
Modifier un programme pour l’améliorer
Créer un programme en réponse à un problème donné
Mener jusqu’au bout un projet de programmation
(jeu, histoire interactive...)

4 Le vocabulaire de Scratch

Comme en mathématiques, le travail sur la compétence Communiquer, sur la construction d’une ex-
pression écrite et orale précise est un objectif de formation important.
Il convient donc de s’accorder sur un vocabulaire précis.
Dans l’environnement Scratch, on évoquera en particulier les points sui-
vants.
• les lutins sont les objets manipulés par Scratch. Par défaut, il s’agit du chat,
mais on peut utiliser plusieurs lutins, qui peuvent interagir en échangeant
des messages, en détectant des collisions,...
Chaque lutin a ses propres scripts. Tout lutin est muni d’un stylo, inactif (car
relevé en position haute) par défaut, qui se déplace avec le lutin et qui, s’il
est en position d’écriture, laisse une trace lors de ses déplacements.
• Un lutin peut porter différents costumes, ce qui permet par exemple d’ani-
mer les déplacements d’un lutin ou encore de prévoir un dé avec 6 costumes, un par face.

• Les blocs ovales représentent des expressions, • Les blocs aimantés re-
c’est-à-dire des valeurs, sur lesquelles on peut présentent des instruc-
effectuer des calculs. tions : en les accolant
les uns aux autres on
construit des blocs de
script, souvent initiés
par un bloc chapeau as-
socié à un événement.
À chaque lutin peuvent
• Les blocs pointus représentent également des être associés différents
expressions, mais à valeurs booléennes, c’est-à- scripts. C’est le principe
dire vrai ou faux, et sont utilisés pour réaliser des de construction des programmes en Scratch.
expressions conditionnelles, ou des tests. • Les scripts sont construits en accolant des blocs
aimantés.
Chaque lutin peut être muni de plusieurs scripts.

68 Programmation
5 La notion de variable
La notion de variable en informatique diffère de la notion mathématique.

En mathématiques, la variable apparaît dans des Une instruction d’affectation comme y = � + 4

formules comme celle du périmètre du cercle :
2π R ou dans l’expression symbolique des fonc-
tions, comme dans � = f (�).
On distingue : les indéterminées, comme dans
une identité remarquable :
(a + b)² = a² + 2ab +b², qui indique que l’égalité
est vraie pour toutes les valeurs données à a et a
àb;
les inconnues, comme dans l’équation,
2� + 3 = 4� - 7, où cette fois il s’agit de détermi-
ner pour quelles valeurs de la variable � l’égalité
est vraie ;
les paramètres, qui conservent une valeur fixe,
mais de portée générale, comme a qui désigne le
coefficient de la fonction linéaire � a� .
signifie donc :
• évaluer l’expression , en ajoutant 4 à la valeur
contenue dans la boîte étiquetée par � ;
• jeter le contenu de la boîte étiquetée par , et le
remplacer par la valeur calculée à l’étape précé-
dente.
L’instruction � = � + 1 s’explique alors exactement
de la même façon.
Dans Scratch, le risque de confusion est moindre
puisqu’on dispose de blocs ovales comme
pour les expressions, et l’instruction d’affec-
tation est le bloc aimanté ci-dessous, qui ne res-
semble en rien à une équation mathématique, ni
à une égalité.

Dans de nombreux langages informatiques,

on est amené à écrire des instructions comme
� � + 1, souvent même sous la forme :
� = � + 1, qui sont d’une nature totalement dif-
férente : il ne s’agit pas là d’une égalité, ni d’une
équation, mais d’une instruction d’affectation,
qui va modifier le contenu de la variable � et qui
devrait être lue « � reçoit la valeur � + 1 », et
surtout pas « � égale � + 1 ».
1
Il existe une façon à la fois claire et rigoureuse de
présenter les variables informatiques.
On dira qu’une variable � est une étiquette col-
lée sur une boîte qui peut contenir différentes
valeurs. Il est important de faire comprendre
que le contenu de chaque boîte varie au cours
de l’exécution d’un programme, ce qui n’est pas
le cas de la variable mathématique (la variable �
pour une fonction ne varie pas au cours du
calcul, ou encore la lettre � associée à une gran-
�
deur dans un problème reste attachée à cette
grandeur pendant les calculs).

Quand l’ordinateur évalue une expression dans

laquelle figure une variable, comme l’expression
� + 4, le résultat de l’évaluation est la somme du
nombre contenu dans la boîte étiquetée par � et
de 4.

Programmation 69
 2
partie Prise en main du logiciel « Scratch »

1 Activité préparatoire

1 TP : parcours d’un labyrinthe

Cet exemple de première séance a comme objectif principal la prise en main par les élèves du logiciel.
Il s’agit :
• de commencer à utiliser le vocabulaire de Scratch pour savoir nommer les objets de l’interface
• de comprendre le fonctionnement des blocs, leur « aimantation », leur duplication par un clic droit
dans la fenêtre de script ;
• de savoir exécuter et mettre au point un script, de déclencher son exécution par un clic sur le drapeau
vert ;
• d’enregistrer son programme.

On ne cherche surtout pas ici à découvrir l’intégralité des commandes disponibles !

Le bloc « départ » permet de positionner le « chat » à sa bonne place et à la bonne taille.
Le défi proposé aux élèves est de combiner des déplacements (« avancer de » et « tourner ») pour ame-
ner le chat à la cible jaune.

70 Prise en main du logiciel « Scratch »

a Ouvrez le fichier fourni sur le CD-Rom de corrections de l’enseignant (laby1.sb2) et démarrez l’ac-
tivité à l’aide du drapeau vert.
Dans la partie droite de l’écran, on va pouvoir utiliser des instructions pour déplacer le lutin.
On trouve également deux blocs d’instructions plus compliqués dans cette partie de l’écran, mais il ne
vous est pas demandé de les comprendre ni de les utiliser. Si vous les modifiez par erreur, rechargez le
fichier de départ.
Pour l’instant, quatre instructions vous permettent de déplacer le lutin :

En cliquant successivement sur ces différentes instructions, essayez de faire arriver le lutin du laby-
rinthe à la sortie (en jaune).
En cas d’erreur, vous pouvez recommencer au début à l’aide de ce drapeau vert :

b Une fois que vous avez bien compris comment se déplaçait le lutin, vous pouvez programmer son
déplacement.
Pour cela, empilez plusieurs blocs de mouvement en dessous du bloc :

Une fois que vous êtes satisfaits de votre programme, commencez le déplacement du lutin à l’aide du
drapeau vert. S’il ne parvient pas à la sortie, modifiez votre programme, recommencez, ...
Pour visualiser pas à pas le déplacement de votre lutin, vous pouvez utiliser l’instruction suivante du
menu Contrôle :

Pour construire le programme, vous pouvez au choix :

• dupliquer les blocs bleus de mouvement proposés,
• aller en chercher autant que nécessaire dans la colonne du milieu (à condition de n’utiliser que des
blocs
« avancer de ... » et « tourner de ... » bien sûr).
c Enregistrez votre travail, puis appelez le professeur pour valider votre activité.
d Ouvrez le fichier fourni sur le CD-Rom de corrections de l’enseignant (laby2.sb2) et programmez
votre déplacement pour faire sortir le lutin du labyrinthe.
Vous pouvez remarquer que vous avez utilisé à plusieurs reprises les mêmes
suites d’instructions. Vous allez placer le bloc autour des instructions qui se
répètent. Cela permettra de la répéter automatiquement.

e Enregistrez votre travail, puis appelez le professeur pour valider votre activité.

Prise en main du logiciel « Scratch » 71

 Exercices

Questionnaire suite au TP « parcours d’un labyrinthe »

1 Dans quelle direction le lutin est-il orienté au démarrage ?

...........................................................................................................................................................................................................

2 Combien d’actions avez-vous programmé pour sortir du labyrinthe 1 ?

...........................................................................................................................................................................................................

3 À quoi sert l’instruction « répéter ... fois » ?

...........................................................................................................................................................................................................

4 Pour sortir du labyrinthe 2, quel est le nombre que vous avez utilisé pour remplir l’instruction :
« répéter ... fois » ?

...........................................................................................................................................................................................................

5 Combien d’instructions sont à l’intérieur du bloc « répéter ... fois » dans le labyrinthe 2 ?
...........................................................................................................................................................................................................

72 Prise en main du logiciel « Scratch »

 3
partie Construction de figures géométriques
avec le logiciel «Scratch »

1 Activité préparatoire

1 TP : construction de figures géométriques

a Créez un nouveau projet Scratch. Nous allons demander au lutin d’exécuter des programmes de
construction de figures.
Pour cela, vous allez d’abord exécuter l’instruction :
Rajouter ensuite l’instruction suivante au début de votre script :
Faites quelques essais de figures de votre choix.
b Au bout de quelques essais, l’écran devrait être un peu saturé. Toujours dans la catégorie « Stylo », cher-
chez une instruction qui permettra de nettoyer la zone de dessin avant de commencer un nouveau
tracé.
c Programmez votre lutin pour qu’il trace un carré de côté 100, en utilisant l’instruction « répéter ...fois »
d Enregistrez votre travail, puis appelez le professeur pour valider votre activité.

e Tracez 6 carrés identiques côte à côte :

Pour ne pas « polluer » votre figure avec le lutin, vous pouvez aussi utiliser l’instruction :
f Tracer la figure suivante :

Pour vous aider, vous Règle d’or : « si j’écris deux fois la même
pouvez utiliser l’ins- chose dans un programme, c’est que je m’y
140

truction suivante : suis mal pris ». Il faut donc penser à utiliser

une « boucle » ( répéter...).
40
Attention, utiliser une boucle ne dispense
pas de réfléchir à son écriture (ordre des ins-
tructions à l’intérieur, calcul de l’angle...).
f
Enregistrez votre travail, puis appelez le professeur pour valider votre activité.
g Tracer la figure suivante :

480

Construction de figures géométriques 73

 Exercices

Questionnaire suite au TP « construction de figures géométriques »

1 Pour tracer un carré, combien de fois avez-vous utilisé l’instruction « répéter ...fois » ?
...........................................................................................................................................................................................................

2 Pour tracer un carré, combien d’instructions avez-vous mises à l’intérieur de la boucle « répéter ...fois » ?
...........................................................................................................................................................................................................

3 À quoi sert l’instruction « répéter ... fois » ?

...........................................................................................................................................................................................................

4 Que doit tracer ce programme ?

...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

5 Que doit tracer ce programme ?

...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

6 Dans la dernière frise, quelles dimensions avez-vous utilisées pour l’un des rectangles qui constituent
la frise ?

...........................................................................................................................................................................................................
74 Construction de figures géométriques
 2 Prolongements possibles

1 Pour faciliter l’écriture des programmes, vous

pouvez utiliser le menu « Ajouter blocs ».
En créant un nouveau bloc, vous pouvez réduire
le programme principal et ainsi le rendre plus
lisible.
Créez par exemple un nouveau bloc que vous
nommerez « rectangle » qui vous permet de tra-
cer le rectangle de taille 80 par 40.
En informatique, on nomme un tel bloc :
« une procédure »

Puis créez un autre bloc qui permet de tracer un seul élément de la frise.
Vous pouvez maintenant réécrire le programme de la frise de manière plus aérée...
2 Écrire une procédure que vous nommerez « panneau » qui trace la figure suivante :

50
40

3 En utilisant cette procédure, tracer les figures suivantes :

Construction de figures géométriques 75

 4
partie Simulation d’un jeu de fléchettes
avec le logiciel «Scratch »

1 Activité préparatoire

1 TP : le jeu des fléchettes

a Ouvrez le fichier fourni sur le CD-Rom de corrections de l’enseignant (cible.sb2).

Déplacer et lâcher la balle à plusieurs endroits dans la cible (carré entouré de noir) et observer les
nombres affichés dans le bloc « aller à x : ... y : ...» du menu « Mouvement ».
Repérer les différents paramètres qui sont modifiés.
Quelles sont les valeurs possibles pour ces deux paramètres ? Illustrer ceci sous la forme d’un schéma,
par exemple.

...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................

b Écrivez un programme pour que la balle se déplace à un endroit au hasard dans la cible.
Pour cela, voici les blocs qui pourront vous servir :

c Enregistrez votre travail, puis appelez le professeur pour valider votre activité.
d Vous allez faire réagir la balle en fonction de la zone de la cible atteinte.
La balle doit afficher un message :
• de félicitations si la balle atteint les zones rouges et bleues,
• d'encouragement si la balle atteint la zone jaune,
• et de défaite si la balle atteint la zone blanche.
Pour cela, voici les blocs qui pourront vous servir :

(pour changer la couleur touchée, cliquer sur le petit

carré de couleur puis sur une zone du décor)

e Testez votre script. Le bloc pointu représente une condition : quelque

f Enregistrez votre travail, puis appelez le pro- chose qui, à un instant donné, peut être vrai ou
fesseur pour valider votre activité. faux.
Le « sinon » permet de mieux contrôler ce qui se
passe qu’avec un simple bloc « Si alors ».

76 Simulation d’un jeu de fléchettes

g Que se passe-t-il lorsque la balle arrive à cheval sur deux zones ?

...........................................................................................................................................................................................................
Pour améliorer cette situation, vous pouvez utiliser le bloc suivant :

h Enregistrez votre travail, puis appelez le professeur pour valider votre activité.

Exercices

Questionnaire suite au TP « le jeu des fléchettes »

1 Quelles sont les valeurs maximales et minimales que vous pouvez utiliser pour la coordonnée x de la
balle si vous voulez qu’elle aille dans la cible (carré entouré de noir) ?
...........................................................................................................................................................................................................

2 Quelles sont les valeurs maximales et minimales que vous pouvez utiliser pour la coordonnée y si vous
voulez que la balle aille dans la cible ?
...........................................................................................................................................................................................................

3 Quelles sont les valeurs maximales et minimales que vous pouvez utiliser pour la coordonnée x dans la
fenêtre totale ?
...........................................................................................................................................................................................................

4 Quelles sont les valeurs maximales et minimales que vous pouvez utiliser pour la coordonnée y dans la
fenêtre totale ?

...........................................................................................................................................................................................................

5 Que se passe-t-il lorsque la balle arrive à cheval sur deux zones ?

...........................................................................................................................................................................................................

6 Est-ce que cela change quelque chose d’utiliser « si ... alors ... sinon » ?

...........................................................................................................................................................................................................

Simulation d’un jeu de fléchettes 77

 2 Prolongements possibles

1 Faire calculer un score pour le jeu de fléchettes.

2 Pour cela, vous créerez la variable « score » dans le menu données, puis :
• vous ajouterez 10 à la variable « score » si la balle touche la zone rouge,
• vous ajouterez 5 à la variable « score » si la balle touche la zone bleue,
• vous ajouterez 2 à la variable « score » si la balle touche la zone jaune.

3 Ouvrez un nouveau projet Scratch et simulez une pièce de monnaie avec un lutin.
a Dans le menu du milieu, choisissez l’onglet Costumes. Importez les deux costumes pile et face fournis,
et supprimez les costumes habituels du chat.

b Revenez dans l’onglet Scripts, et écrivez un programme qui simule un lancer d’une pièce (équilibrée)
à chaque fois qu’on clique dessus. Vous pourrez utiliser le bloc Apparence « basculer sur costume... ».

c Modifiez votre script pour que la probabilité de tomber sur Pile soit de 9/10.

4 Sur le même principe, construire un lutin qui simule un lancer de dé à l’aide des 6 costumes fournis.

78 Simulation d’un jeu de fléchettes

 1
fiche outil Rappel des règles
des opérations des nombres relatifs

1 Addition des relatifs

Règle n°1 : la somme de deux nombres relatifs de même signe est un nombre relatif de même SIGNE que
les deux nombres, et dont le résultat est la SOMME des nombres sans leur signe.

Exemples
A = (+4) + ( +9) = +13
B = (-4) + (-9) = -13

Remarque : on peut supprimer les parenthèses en sachant que :

- un signe + suivi d’un signe + reste un signe +
- un signe + suivi d’un signe – reste un signe –

Que deviennent alors les écritures de A et B sans parenthèses :

A = (+4) + (+9) = 4 + 9 = 13
B = (-4) + (-9) = -4 - 9 = -13

Règle n°2 : la somme de deux nombres relatifs de signes différents est un nombre relatif dont le signe est
celui du nombre le plus ÉLOIGNÉ de zéro, et le résultat est la DIFFÉRENCE des nombres sans leur signe.

Exemples
Résoudre les deux calculs avec les parenthèses puis en les enlevant.
A = (+4) + (+9) = -5
B = (-4) + (-9) = +5

Rappel des règles des opérations des nombres relatifs 79

 2 Soustraction des relatifs

Règle n°3 : soustraire un nombre à un autre, c’est lui ajouter son OPPOSÉ
a – b = a + (opp b) = a + (-b)

Exemples :
A = (+3) - (+4) = (+3) + (-4) = -1
B = (+5) - (-2) = (+5) + (+2) = +7 ou 7

Remarque : on peut supprimer les parenthèses en sachant que :

- un signe - suivi d’un signe + reste un signe -
- un signe - suivi d’un signe – reste un signe +
Que deviennent alors les écritures de A et B sans parenthèses :
A = (+3) - (+4) = (+3) + (-4) = 3 - 4 = -1
B = (+5) - (-2) = (+5) + (+2) = 5 +2 = 7

3 Produit de deux relatifs

Dans tous les cas, le produit de deux nombres relatifs est le produit des nombres sans leur signe.
Il reste alors à connaître son signe.
• Le produit de deux nombres de même signe est POSITIF.
• Le produit de deux nombres de signes différents est NÉGATIF.

+ × +  +
- × -  +
+ × -  -
- × +  -

Exemples : Remarque
A = (-4) × (-2) = +8 ou 8 Multiplier un nombre par (-1) revient à prendre :
B = (+4) × (+2) = +8 ou 8
C = (+4) × (-2) = -8 (-1) × 5 = -5

D = (-4) × (+2) = -8 (-6) × (-1) = +6 ou 6

80 Rappel des règles des opérations des nombres relatifs

 4 Le quotient

Dans tous les cas, le quotient de deux nombres relatifs a pour valeur le quotient des nombres sans
leur signe. Il reste alors à connaître son signe. Les règles sont identiques à celles du PRODUIT.

Exemples :
A = -3 = - 3 = - 0,75
4 4

B = -5 = +5 5 est la valeur exacte

-3 +3 3

5 Quelques règles à savoir sur le calcul des relatifs

1 La simplification d’écriture pour un calcul long

Pour simplifier l’écriture d’une suite d’additions (ou de soustractions) de relatifs, on peut :
• Supprimer les parenthèses en respectant les 3 règles suivantes :
- un signe + suivi d’un signe + reste un signe +
- un signe – suivi d’un signe – devient un signe +
- un signe – suivi d’un signe + (ou l’inverse) devient un signe -
• Supprimer les nombres opposés.
• Regrouper les nombres positifs dans une parenthèse, puis les nombres négatifs dans une seconde
parenthèse, pour ensuite effectuer la somme.

Exemple 1 : (+3) + (-5) + (+6) = (3 + 6) + (-6) = 9 - 6 = 3

Exemple 2 : -12 + 4 - 8 - 10 + 8 + 9 + 2 = (-12 - 8 - 10) + (4 + 8 + 6 + 2) = (-30) + (+20) = -10

2 La priorité dans une série d’opérations

Dans une série d’opérations :

• la multiplication et la division sont TOUJOURS PRIORITAIRES sur l’addition ou la soustraction
ET
• le calcul à l’intérieur d’une parenthèse est TOUJOURS PRIORITAIRE SUR LE RESTE.

Exemple 1 : 2 + 8 - 3 × 4 = 2 + 8 - 12 = 10 -12 = -2
Exemple 2 : -4 × (2 - 10) = -4 × (-8) = 32

Rappel des règles des opérations des nombres relatifs 81

 3 La règle des signes dans une série de produits

Dans une série de plusieurs produits de relatifs :

• le résultat est POSITIF quand le nombre de signes ( – ) est PAIR.
• le résultat est NÉGATIF quand le nombre de signes ( – ) est IMPAIR.

Exemple 1 : (-2) × 4 × (-8) × 9 × 6 × (-1) × (-3) =

Il y a 4 nombres négatifs or 4 est PAIR donc le produit est POSITIF.

Exemple 2 : (-1) × 3 × (-2) × 4 × (-7) =

Il y a 3 nombres négatifs or 3 est IMPAIRE donc le résultat du produit sera NÉGATIF.

82 Rappel des règles des opérations des nombres relatifs

 2
fiche outil Règles des opérations
des nombres fractionnaires

1 Addition de nombres fractionnaires

1 Mise au même dénominateur

La première étape pour ajouter des nombres fractionnaires est la mise au même DÉNOMINATEUR.

Exemple
3 + 2 = 3 × 5 + 2 × 4 = 15 + 8 : voici deux fractions ayant un dénominateur commun.
4 5 4 × 5 5 × 4 20 20

2 Ajout de nombres fractionnaires de même dénominateur

Lorsque les deux fractions ont un dénominateur commun, alors on peut ajouter les NUMÉRATEURS
entre eux et on garde le DÉNOMINATEUR. On rend alors la fraction obtenue IRRÉDUCTIBLE si besoin.

Exemple

15 + 8 = 15 + 8 = 23 Or cette fraction est irréductible car elle ne peut plus simplifier.

20 20 20 20 Ce résultat est donc la réponse exacte.

2 Soustraction de nombres fractionnaires

Si les dénominateurs sont différents, on effectue la mise au même DÉNOMINATEUR.

Puis on peut soustraire les NUMÉRATEURS et on garde le dénominateur COMMUN.
Puis on rend la fraction IRRÉDUCTIBLE.

Exemple

5 - 5 = 5 × 8 - 5 × 6 = 40 - 30 = 40 - 30 = 10 = 2 × 5 = 5
6 8 6×8 8×6 48 48 48 48 2 × 24 24

Règles des opérations des nombres fractionnaires 83

 3 Multiplication de nombres fractionnaires

Approche

Écrire le calcul qui correspond à la proposition suivante : les trois quart de deux tiers.
Solution : 3 × 2
4 3

Propriété
Pour multiplier des nombres fractionnaires, on multiplie les NUMÉRATEURS entre eux et les
DÉNOMINATEURS entre eux, puis on rend la fraction irréductible si besoin est.

a × c = a×c
b d b×d

Exemple
3 × 2 = 3×2 = 6 = 2×3 = 3 = 3×1 = 1
4 3 4 × 3 12 2 × 6 6 3×2 2

4 Division de nombres fractionnaires

Propriété
Diviser deux fractions revient à MULTIPLIER la première par l’INVERSE de la seconde.

a : c = a × d = a×d
b d b c b×c
a b
Rappel : Inv =
b a

Exemple

Rappel : diviser revient à utiliser la propriété de la multiplication.

3
4 3 : 2 = 3 × 3 = 3×3 = 9
=
2 4 3 4 2 4×2 8
3

84 Règles des opérations des nombres fractionnaires

 3
fiches outils Problèmes de géométrie plane

fiche outil sur le parallélisme et les angles

1 Parallélisme et propriétés des angles

Deux angles sont alternes-internes quand ils

sont de part et d’autre de la sécante à deux
droite, mais à l’intérieur, sans être adjacents.
Exemple : B1 et A1 sont deux angles alternes-
internes.
Si les droites d et d’ sont parallèles, les angles
alternes-internes sont égaux. L’inverse est vrai.

Soient deux droites d1 et d2 et une sécante.

Deux angles sont correspondants si :
• l’un est dans la zone interne, l’autre dans la
zone externe ;
• ils sont du même côté que la sécante ;
• ils ne sont pas adjacents.
Si les droites d1 et d2 sont parallèles, les angles
correspondants sont égaux. L’inverse est vrai.

2 Médiatrice d’un segment

Une médiatrice d’un segment est la droite

passant par le milieu de ce segment, et qui lui
est perpendiculaire.

Les médiatrices des trois côtés d’un triangle

se coupent en un même point, on dit qu’elles
sont concourantes ; elles le sont en un point
qui est le centre d’un cercle appelé le cercle
circonscrit de ce triangle.

Problèmes de géométrie plane 85

 fiche outil sur le parallélogramme
C’est un polygone à 4 côtés : on l’appelle un quadrilatère.

Un Un Un Un
parallélogramme rectangle losange carré

Ses côtés opposés sont parallèles VRAI VRAI VRAI VRAI

Ses côtés opposés ont même longueur VRAI VRAI VRAI VRAI
Ses 4 angles sont droits FAUX VRAI FAUX VRAI
Ses 4 côtés sont de même longueur FAUX FAUX VRAI VRAI
Ses diagonales se coupent en leur milieu VRAI VRAI VRAI VRAI
Ses diagonales sont de même longueur VRAI VRAI FAUX VRAI
Ses diagonales sont perpendiculaires FAUX FAUX VRAI VRAI

QUADRILATÈRE

Côtés opposés Deux côtés opposés

Côtés opposés Les diagonales se
de même longueur parallèles et de même
parallèles 2 à 2 coupent en leur milieu
2à2 longueur

PARALLÉLOGRAMME

Deux côtés consécutifs Les diagonales sont Deux côtés Les diagonales
de même longueur perpendiculaires perpendiculaires sont égales

LOSANGE RECTANGLE

Deux côtés Les diagonales Deux côtés consécutifs Les diagonales sont
perpendiculaires sont égales de même longueur perpendiculaires

CARRÉ
86 Problèmes de géométrie plane
 fiche outil sur les propriétés du triangle

1 Les propriétés du triangle

La somme des angles dans un triangle est de

180°.

Dans tout triangle M, N et P

MN < MP+NP
Cette relation est appelée :
inégalité triangulaire.

Idem pour :
une hauteur d’un triangle est une droite qui
passe par un sommet de ce triangle et qui est
perpendiculaire au côté opposé.
Les trois hauteurs d’un triangle sont concourantes
en un point G, appelé l’orthocentre du triangle.

2 Égalité des triangles et triangles semblables

1 Propriété 1 : égalité des triangles

Deux triangles sont égaux ou isométriques quand l’un est le symétrique de l’autre par une symétrie
(axiale ou centrale), translation ou rotation. ALORS : les 3 côtés de l’un sont égaux aux 3 côtés de
l’autre. Les 3 angles de l‘un sont égaux aux 3 angles de l’autre, et les 2 triangles ont la même aire.

Par symétrie centrale

d

Problèmes de géométrie plane 87

 Par symétrie axiale

Par translation Par rotation

2 Propriété 2 : triangles semblables

Deux triangles sont semblables ou de même forme lorsque leurs 3 angles sont respectivement égaux
2 à 2. ALORS : ils ont leurs côtés proportionnels et leurs aires proportionnelles.

88 Problèmes de géométrie plane

 fiche outil sur les symétries

1 Symétries centrale et axiale

Le symétrique du point A par la symétrie Le symétrique du point M par la symétrie centrale

axiale d’axe d, est le point A’ tel que d soit la de centre O est le point M’.
médiatrice du segment [AA’].

2 Propriétés des symétries centrales et axiales

Le symétrique d’un segment [AB] par une symétrie centrale ou axiale est un segment [A’B’] de même
longueur.

Le symétrique d’une droite d par une symétrie Le symétrique d’une droite AB par une symétrie
centrale est une droite d’ parallèle à d. axiale est une droite A’B’.
Remarque : si D est parallèle à d alors D est
parallèle à D’.

Problèmes de géométrie plane 89

 Le symétrique d’un angle par une symétrie Le symétrique d’un cercle par une symétrie cen-
centrale ou axiale est un angle de même trale ou axiale est un cercle de même rayon.
mesure.

3 Centre de symétrie et axe de symétrie

Exemples

Soit F une figure et F’ son symétrique par sy- Soit F une figure et F’ son symétrique par une
métrie centrale de centre O. symétrie axiale d’axe (d).
On dit que O est un centre de symétrie de F si On dit que (d) est un axe de symétrie si et
et seulement si F’ = F. seulement si F’ = F.

L’octogone ABCDEFGH admet un centre de Le décagone ABCDEFGHIJ admet un axe de sy-

symétrie : le point O. métrie : la droite (d).

90 Problèmes de géométrie plane

Comment vérifier si une figure a un centre de symétrie ?

• Décalquer ou refaire la figure ci-dessous sur une feuille de brouillon puis la découper. Planter la
pointe d’un compas sur le point O, et faire pivoter le calque ou le dessin d’un demi-tour autour du
point O. Vérifier que les deux figures se superposent après le demi-tour. On dit alors que le point O est
le centre de symétrie de cette figure.
• Pour vérifier si la figure admet un axe de symétrie, il suffit de tracer une droite qui la partage en 2
parties superposables.

Cette figure admet-elle un centre de symétrie centrale et/ou axiale ?

Problèmes de géométrie plane 91

 www.doceo.fr

ISBN : 978-2-35497-184-7
Édition 2017

92