Maths Secondes

MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS REPUBLIQUE TOGOLAISE
PRIMAIRE, SECONDAIRE, TECHNIQUE Travail-Liberté-Patrie

ET DE L’ARTISANAT --------
--------------
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT
SECONDAIRE GENERAL
MATHEMATIQUES
PROGRAMMES DES CLASSES DE

SECONDES LITTERAIRE et SCIENTIFIQUE
SEPTEMBRE 2022
PROGRAMME DE L’ENSEIGNEMENT DE MATHEMATIQUES
CLASSES DE SECONDES LITTERAIRE ET SCIENTIFIQUE
OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL
La réforme de 1975, évoquant le profil du citoyen à former, précise que « le citoyen (ainsi) formé sera
équilibré, ouvert d’esprit, capable de s’adapter aisément à toutes les situations nouvelles, plein d’initiatives et
apte à agir sur le milieu pour le transformer »
Cette disposition est consolidée par le Plan sectoriel de l’éducation (PES revisé : 2020-2030) en son chapitre
2 portant sur « Les grands axes et les principes directeurs du PSE », au point 2.1.2. consacré au
développement d’un enseignement fondamental de qualité, où il est stipulé que « l’enseignement fondamental
répond à un triple objectif :
- satisfaire la forte demande sociale d’éducation ;
- instaurer un enseignement fondamental de 10 ans permettant d’asseoir les compétences de base et
de garantir aux citoyens les capacités à résoudre les problèmes élémentaires de la vie ;
- permettre aux apprenants ayant achevé le cycle fondamental de pouvoir aborder avec aisance les
études ultérieures dans les filières professionnelles, générales ou dans l’apprentissage»
Dans cette optique, tout en consolidant les acquis de l’enseignement primaire, l’enseignement secondaire se
donne comme objectifs de contribuer à l’égalité des chances et de permettre à chacun de développer sa
personnalité, d’élever son niveau de formation initiale et continue, de s’insérer dans la vie sociale et
professionnelle et d’exercer sa citoyenneté.
A l’étape du premier cycle de l’enseignement secondaire général, l’apprenant est amené à développer, dans
le cadre du socle commun de référence des programmes, les macro- compétences suivantes :
- maîtriser la langue française ;
- pratiquer une langue vivante étrangère ;
- utiliser des outils mathématiques
- s’investir dans la culture scientifique et technologique ;
- maîtriser les techniques usuelles de l’information et de la communication ;
- pratiquer la culture humaniste ;
- développer les compétences sociales et civiques ;
- développer la prise d’initiative et le travail en autonomie.
Le second cycle de l’enseignement général poursuit les objectifs suivants :
- consolider les acquis du premier cycle du secondaire ;
- permettre aux élèves, à leur sortie, et en fonction de leurs séries, de s’orienter vers la formation
professionnelle, d’accéder à l’enseignement supérieur ou d’entrer dans la vie active.
Le profil général de sortie du second cycle est celui d’un citoyen autonome, responsable, capable de réfléchir
par lui-même en vue de s’améliorer et de contribuer à l’amélioration de son environnement et de la société.
PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES/ SECONDES Page 2 sur 67

SECONDE LITTERAIRE
(2nde A)

OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES AU SECONDAIRE GENERAL
SECOND CYCLE POUR LE CURSUS LITTERAIRE
L’enseignement des mathématiques en série A4 a pour objectif de faire découvrir aux apprenants l’aspect
utilitaire des mathématiques dans la résolution des problèmes de la vie quotidienne (économie, gestion du
personnel, gestion du matériel…) Ainsi, l’apprenant en fin de cycle littéraire sera capable de résoudre des
situations-problèmes de la vie courante qui nécessitent la mobilisation des ressources en mathématiques
ayant fait l’objet des apprentissages au cours du cycle.
PROFILS DE SORTIE EN MATHEMATIQUE AU SECOND CYCLE DU SECONDAIRE POUR LES

SERIES LITTERAIRES (2ndes A, 1res A et Tle A)
L’apprenant de la série A4, à la fin du cycle, est un citoyen qui, en tant que personne autonome et
responsable, peut faire face à l’ensemble des actes de la vie quotidienne (traitement des données, gestion
d’un budget, aménagements d’une habitation, etc.) en utilisant des moyens et outils mathématiques et
informatiques pour résoudre des situation-problèmes.
COMPETENCE TERMINALE ATTENDUE

Résoudre des problèmes de la vie courante en utilisant des modèles, des calculs et des raisonnements
mathématiques.
VOLUMES HORAIRES HEBDOMADAIRES, COEFFICIENTS ET DUREE D’EVALUATION
2ndes A 2nde S
Volume horaire
3H 5H
hebdomadaire
Coefficients 2 4
Durées d’évaluation 2H 3H

PROGRESSION ANNUELLE
CLASSE DE SECONDE A4
(66 heures)
Se Nb
Mois mai Thèmes Leçons heure
nes s
1
Sept.
2
3
4 Calculs algébriques Nombres réels et activités numériques 21h
Oct.
5
6
7
8 Evaluation des compétences : semaine d’intégration 3h
Nov.
9
Organisation des données Dénombrement 6h
10
11
Déc.
12 Calculs algébriques Calcul littéral 9h
13
Janv.
14
15 Analyse Généralités sur les fonctions 9h
16
Fév.
17 Evaluation des compétences : semaine d’intégration 3h
18
Analyse Etude de fonctions numériques usuelles 7h
19
Mars 20
21 Calculs algébriques Equations et inéquations dans IR 8h
22
Avril 23
Calculs algébriques Equations et inéquations linéaires dans IR2 6h
24
Mai 25 Evaluation des compétences : semaine d’intégration 3h

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES
CLASSES DE SECONDE LITTERAIRE
Thème 1 : Calculs algébriques

Leçon 1 : Nombres réels et activités numériques
N° CAPACITES CONTENUS
1 Reconnaître un nombre nombres entiers, décimaux, rationnels, irrationnels
Calculer une grandeur numérique • somme, différence, produit, quotient, puissance et racine
carrée de nombres réels.
2 • Ecriture scientifique d’un nombre, ordre de grandeur
• valeur absolue d’un nombre
• amplitude, centre et rayon d’un intervalle
3 Comparer des grandeurs numériques comparaison des nombres (rationnels, irrationnels)
Interpréter graphiquement une • 𝑥𝜖𝐼𝑅, |𝑥 − 𝑎| = 𝑟, |𝑥 − 𝑎| = |𝑥 − 𝑏|
4 égalité/inégalité • 𝑥𝜖𝐼𝑅, |𝑥 − 𝑎| < 𝑟
• valeur approchée
Déterminer une valeur approchée • approximations décimales et arrondi d’ordre n
5
d’un nombre réel • encadrement d’un réel
• ordre de grandeur
Leçon 2 : Calcul littéral

• polynôme
1 Reconnaître une expression
• fraction rationnelle
• forme canonique
• factorisation
2 Transformer une expression
• développement
• simplification
• zéro d’un polynôme
3 Déterminer un ensemble • conditions d’existence d’une valeur numérique, d’une
fraction rationnelle
4 Etudier le signe d’une fonction polynôme, fraction rationnelle
Leçon 3 : Equations et inéquations dans IR

1 Déterminer un ensemble ensemble de validité d’une équation ou d’une inéquation
• équations ou inéquations équivalentes
• équation se ramenant à la forme :
𝑎𝑥 + 𝑏 = 0
𝑎𝑥 + 𝑏
(𝑎𝑥 + 𝑏)(𝑐𝑥 + 𝑑) = 0 , =0
Résoudre des équations et des 𝑐𝑥 + 𝑑
2
inéquations • inéquation se ramenant à la forme :
𝑎𝑥 + 𝑏 < 0
𝑎𝑥 + 𝑏
(𝑎𝑥 + 𝑏)(𝑐𝑥 + 𝑑) < 0 , <0
𝑐𝑥 + 𝑑
• Equation du type 𝑓(𝑥) = 𝑎, ou 𝑓(𝑥) = 𝑔(𝑥)
exemples de situation problème faisant appel aux
3 Mathématiser une situation problème
équations et/ou inéquations

Leçon 4 : Equations et inéquations linéaires dans IR2
• graphiquement :
- équations et inéquations de la forme :
𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 + 𝑐 = 0, 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 + 𝑐 < 0, …
Résoudre des équations et des - systèmes de deux équations ou de deux inéquations
1
systèmes d’équations du premier degré dans IR2
• algébriquement, un système de deux équations du
premier degré dans IR2 (par combinaison, par
substitution)
exemples de situation problème faisant appel aux
2 Mathématiser une situation problème
équations ou aux systèmes d’équations dans IR2
Thème 2: Analyse
Leçon 1 : Généralités sur les fonctions

N° CAPACITÉS CONTENUS
Reconnaître une fonction • notion de fonction
• différentes déterminations d’une fonction :
- formule explicite
1 - représentation graphique
- tableau de valeurs
- programme de calculs
2 Construire un graphique représentation graphique d’une fonction

Déterminer un ensemble • ensemble de définition d’une fonction par calcul
• graphiquement :
- l’ensemble de définition d’une fonction
- l’image d’un élément de l’ensemble de départ
- l’image d’un ensemble par une fonction
3
- les antécédents d’un élément de l’ensemble
d’arrivée par une fonction
- le sous-ensemble éventuel où une fonction f
coïncide avec une autre fonction 𝑔
Etudier le signe d’une fonction signe d’une fonction connaissant sa représentation

4
graphique
Leçon 2 : Fonctions numériques usuelles

Déterminer les variations d’une • sens de variation,
fonction • tableau de variation :
- fonction affine par intervalles
- fonctions du type :
1 𝑎
𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 2 et 𝑓(𝑥) = avec 𝑎 ≠ 0
𝑥
- à partir de la représentation graphique
• détermination graphique des extrema éventuels d’une
fonction sur un ensemble A
Caractériser une fonction fonction affine à partir des images de deux nombres
2
réels
Construire un graphique • allure de la représentation graphique d’une fonction à
3 partir d’un tableau de variation
• représentation graphique des fonctions :

- affines par intervalles
𝑎
- du type 𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 2 et 𝑓(𝑥) = 𝑥 avec 𝑎 ≠ 0
Thème 3 : Organisation des données
Leçon 1 : Dénombrement
1 Construire des tableaux tableaux de données, arbres de choix
Interpréter les données • tableaux de données, arbres de choix
• réunion, intersection, produit cartésien de deux
2
ensembles
• complémentaire d’un sous-ensemble
3 Mathématiser une situation-problème exemples de situation-problèmes de dénombrement

GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME DE MATHEMATIQUES
CLASSE DE SECONDE LITTERAIRE (A4)
Compétence : Résoudre des problèmes de la vie courante en utilisant des modèles, des calculs et des raisonnements mathématiques.
Leçon1 : Nombres réels et activités numériques

Contenus Stratégies pédagogiques Consignes Evaluation
Présentation des ensembles de Travail individuel ou en petits Procéder par le choix d’activités de Classification des nombres dans
nombres : groupes renforcement propices à une les ensembles IN , ℤ, ID, ℚ, IR.
• Entiers naturels compréhension intuitive des
• Entiers relatifs différents ensembles.
• Nombres décimaux
relatifs Donner des exemples de nombres à
partie décimale illimitée périodique
• Nombres rationnels tout en évitant leur construction sous
• Nombres irrationnels forme de fractions.
Préciser que les nombres non

rationnels sont des irrationnels et
appartiennent à l’ensemble des
nombres réels
NB : il faut éviter toute construction

de ces ensembles
Calculs avec les nombres: Mettre la classe en situation de
• Règles de calcul (somme, calcul avec ou sans calculatrice
différence, produit, quotient Travail individuel et en petits Ecriture sous forme de fraction
et puissance, racine carrée). groupes irréductible, réduction de produit
• Ecriture scientifique d’un ou de quotient de puissances de
nombre, ordre de grandeur nombres entiers
• Valeur absolue d’un nombre

• Amplitude, centre et rayon • Détermination de l’écriture
d’un intervalle (intervalle scientifique et d’un ordre de
borné) grandeur d’un nombre réel
Méthode démonstrative, • Ecriture simplifiée des
nombres comportant des
Faire faire (travail individuel) radicaux et/ou des valeurs
absolues
• Calcul de l’amplitude, du
centre et du rayon d’un
intervalle donné
Comparaison de deux grandeurs Travail individuel ou en petits Proposer des situations pour réviser • Comparaison de deux
numériques : groupes des notions vues en classe de nombres
• Règles de comparaison troisième. • Un réel étant donné, en
• Encadrement de la somme déterminer une valeur
et du produit de deux Faire manipuler à l’aide des
approchée (préciser
exemples simples les différentes
nombres l’incertitude), les
règles de comparaison : signe de la
• Encadrement de l’inverse approximations décimales ou
différence, élévation au carré,
d’un nombre non nul l’arrondi d’ordre 𝑛
inverse, quotient.
• Approximations d’un
nombre réel :
- valeur approchée
- approximations décimales
et arrondi d’ordre n
- encadrement d’un réel
connaissant son arrondi
- ordre de grandeur
Interprétation graphique Travail individuel puis en petits Utiliser le placement des • Interprétation graphique
• Intervalles non bornés groupes : nombres réels sur une droite d’égalité du type :
• 𝑥𝜖𝐼𝑅, |𝑥 − 𝑎| = 𝑟,
|𝑥 − 𝑎| = |𝑥 − 𝑏| |𝑥 − 𝑎| = 𝑟, |𝑥 − 𝑎| = |𝑥 − 𝑏|

• 𝑥𝜖𝐼𝑅, |𝑥 − 𝑎| < 𝑟 Observation des nombres sur graduée et le rangement des réels, et d’inégalité du type :
une droite graduée lien entre valeur absolue et distance |𝑥 − 𝑎| < 𝑟
• Traduction d’une partie d’une
Introduction de la notation ∞ : les
droite graduée sous forme de
intervalles ] ←, 𝑎[, ] ←, 𝑎], ]𝑎, → [ et
valeur absolue ou
[𝑎, → [ seront désormais notés
d’encadrement d’un réel
respectivement
] − ∞, 𝑎[, ] − ∞, 𝑎], ]𝑎, +∞[ et [𝑎, +∞[.
Leçon 2 : Calcul littéral

Types d’expression littérale : Travail individuel Les polynômes et les fractions Identification de polynômes et de
• Polynômes rationnelles ont été introduits en fractions rationnelles (dans une
• Fractions rationnelles Questions-réponses liste d’expressions données)
classe de troisième, il ne s’agira pas
d’en faire une théorie
Procéder par des exemples pour les
présenter.
Les polynômes au numérateur et au
dénominateur des fractions
rationnelles à étudier sont de degré
inférieur ou égal à 2.
Transformation d’une Procéder par des exercices pour • Factorisation des expressions
expression : consolider les acquis des élèves données de degré au plus 3
• Factorisation : concernant les factorisations et • Développement des
- Utilisation des identités Travail individuel ou en petits développements de polynômes. expressions données (de degré
remarquables Soit 𝑃(𝑥) = 𝑥 2 + 4𝑥 − 5 au plus 3)
groupes
- Mise en évidence de Forme canonique :
• Détermination de(s) zéro(s)
facteurs communs 𝑃(𝑥) = (𝑥 + 2)2 − 9
Forme factorisée : d’un polynôme donné

• Développement (utilisation 𝑃(𝑥) = (𝑥 − 1)(𝑥 + 5) • Détermination du quotient de
des identités remarquables) 𝑃(𝑥) par (𝑥 − 𝑎)
• Forme canonique de Calcul de valeurs numériques d’un • Détermination de la condition
𝑥 2 + 𝑎𝑥 + 𝑏 Faire faire à partir des exemples polynôme pour un certain nombre de d’existence d’une fraction
• Factorisation d’un réels donnés afin d’en dégager le(s)
rationnelle
polynôme : zéro(s).
• Simplification d’une fraction
- Racine d’un polynôme
On énoncera le théorème : « soit 𝑃 rationnelle
- Quotient d’un polynôme
par (𝑥 − 𝑎) une fonction polynôme et 𝑎 un réel,
Faire faire à partir des exemples 𝑃(𝑎) = 0 si et seulement s’il existe
• Simplification d’une fraction
rationnelle : une fonction polynôme 𝑄 tel que
- Condition d’existence 𝑃(𝑥) = (𝑥 − 𝑎)𝑄(𝑥)»
d’une valeur numérique Le réel 𝑎 est appelé zéro de la
- Simplification fonction polynôme P.
Dans les activités, on s’arrêtera au

polynôme de degré au plus 3 de la
forme 𝑥 3 + 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 et on
utilisera la méthode des coefficients
indéterminés :
𝑥 3 − 3𝑥 + 2 = (𝑥 − 1)(𝑥 2 + 𝑎𝑥 + 𝑏).
𝑁𝐵 :
- La division euclidienne n’est pas
au programme de la seconde A4.
- On parle de racine d’un polynôme
et de zéro de sa fonction
polynôme associée
Etude de signe d’une fonction Travail individuel puis en petits On se contentera d’exposer la • Détermination du signe d’un
• Polynôme groupes méthode sur des exemples. polynôme donné
• Fraction rationnelle • Détermination du signe d’une
Faire faire
fraction rationnelle donnée.

On donnera le tableau de signe de
𝑃(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏 pour 𝑎 et 𝑏
quelconques avec 𝑎 ≠ 0.
Leçon 3 : Equations et inéquations dans IR

Ensemble de validité d’une Travail individuel et en petits Procéder par des exemples (se Détermination de l’ensemble de
équation ou d’une inéquation groupes limiter aux polynômes et fractions validité d’une équation ou d’une
rationnelles) inéquation
Faire faire à partir des exemples
Résolution des équations : Travail individuel et en petits Procéder par des exercices pour • Résolution des équations se
• Equation de la forme : groupes consolider les acquis des élèves ramenant à la forme :
𝑎𝑥 + 𝑏 = 0 (donner des équations se ramenant 𝑎𝑥 + 𝑏 = 0 ,
• Equation de la forme : aux formes indiquées) (𝑎𝑥 + 𝑏)(𝑐𝑥 + 𝑑) = 0 ,
(𝑎𝑥 + 𝑏)(𝑐𝑥 + 𝑑) = 0 Les représentations graphiques des 𝑎𝑥+𝑏
Faire faire à partir des exemples =0
• Equation de la fonctions 𝑓 et 𝑔 étant données, 𝑐𝑥+𝑑
𝑎𝑥+𝑏 résoudre graphiquement des • Résolution graphique des
forme : =0 équations du type :
𝑐𝑥+𝑑 équations du type :
• Résolution graphique d’une 𝑓(𝑥) = 𝑎, ou 𝑓(𝑥) = 𝑔(𝑥)
équation du type • 𝑓(𝑥) = 𝑎 (en particulier si 𝑓 est
𝑓(𝑥) = 𝑎, ou 𝑓(𝑥) = 𝑔(𝑥) une fonction affine par intervalles
et 𝑎 un réel donné)
• 𝑓(𝑥) = 𝑔(𝑥)
Résolution des inéquations : Travail individuel et en petits • Résolution des inéquations se
• Inéquation se ramenant à la groupes Procéder par des exercices pour ramenant à la forme :
forme : consolider les acquis des élèves 𝑎𝑥 + 𝑏 < 0
ax + b < 0 Faire faire à partir des exemples (donner des inéquations se (𝑎𝑥 + 𝑏)(𝑐𝑥 + 𝑑) < 0 ,
• Inéquation se ramenant à la ramenant aux formes indiquées) 𝑎𝑥+𝑏
𝑐𝑥+𝑑
<0
forme :
(𝑎𝑥 + 𝑏)(𝑐𝑥 + 𝑑) < 0

• Inéquation se ramenant à la
𝑎𝑥+𝑏
forme : 𝑐𝑥+𝑑
<0
Leçon 4 : Equations et inéquations linéaires dans IR2

Résolution graphique Travail individuel et en petits Procéder par des exercices pour Résolution graphique d’équations,
• Equations du type : groupes consolider les acquis des élèves d’inéquations, de systèmes
𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 + 𝑐 = 0 d’équations ou de systèmes
• Inéquations du type : d’inéquations du premier degré
𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 + 𝑐 < 0 Faire faire à partir des exemples dans IR2
• Système de deux équations
du premier degré dans IR2
• Système de deux
inéquations du premier
degré dans IR2
Résolution algébrique d’un Travail individuel Utiliser les deux méthodes Résolution algébrique d’un
système de deux équations du suivantes : la méthode de système d’équations du premier
premier degré dans IR2 combinaison et la méthode de degré dans IR2
Faire faire à partir des exemples substitution.
NB : La méthode de recherche du
déterminant (méthode de Cramer)
n’est pas au programme de la
seconde A4

Thème 2 : Analyse

Notion de fonction Travail individuel et en petits • faire assimiler la notion de fonction • Reconnaissance d’une fonction
• Définition d’une fonction groupes par des activités variées (diverses (donnée par tableau de valeurs,
• Ensemble de définition d’une déterminations d’une fonction : représentations graphiques,
fonction formule explicite, tableau de diagrammes)
• Représentation graphique Faire faire à partir des exemples valeurs, programme de calculs,…) • Détermination de l’ensemble de
d’une fonction • Conduire les apprenants à faire définition d’une fonction par
une construction point par point de calculs (fonctions polynômes,
la représentation graphique d’une fonctions rationnelles).
fonction (exploiter les tableaux de • Construction de la
valeurs) représentation graphique, le
tableau de valeurs étant donné
Détermination graphique Travail individuel et en petits Mettre l’accent sur l’utilisation de la Détermination graphique :
d’images et d’antécédents groupes représentation graphique pour - de l’ensemble de définition
• Image d’un élément de asseoir certaines notions: image d’une fonction
l’ensemble de départ d’un réel par une fonction, - de l’image d’un élément de
• Image d’un ensemble par antécédent(s) d’un réel par une l’ensemble de départ
une fonction fonction, image d’un ensemble par - de l’image d’un ensemble par
• Les antécédents d’un une fonction, ensemble de une fonction
élément de l’ensemble définition. - des antécédents d’un élément
d’arrivée de l’ensemble d’arrivée par une
• Coïncidence de deux NB : Les représentations fonction
fonctions graphiques portent sur les fonctions - du sous-ensemble éventuel où
numériques à variables réelles une fonction f coïncide avec
une autre fonction 𝑔

Signe d’une fonction Travail individuel et en petits Utiliser la représentation graphique Détermination du signe d’une
groupes d’une fonction pour étudier son signe fonction connaissant sa
: partir de la résolution graphique de représentation graphique
l’équation 𝑓(𝑥) = 0 et chercher les
ensembles sur lesquels 𝑓(𝑥) < 0
puis 𝑓(𝑥) > 0
Leçon 2 : Fonctions numériques usuelles

Variations d’une fonction Travail individuel et en petits Utiliser la représentation graphique Détermination du sens de
Sens et tableau de variations groupes pour introduire la notion de fonction variation et/ou du tableau de
d’une fonction croissante, de fonction décroissante variation d’une fonction donnée
et de fonction constante. par un tableau de valeurs ou par
Escalier ascendant Escalier descendant sa représentation graphique
Faire découvrir ensuite les

différentes définitions.
Proposer des situations d’étude du
sens de variation.
Fonctions usuelles Travail individuel et en petits Faire l’étude complète (ensemble de • Caractérisation d’une fonction
• Fonctions affines groupes définition, sens de variation sur un affine à partir de l’image de
• Fonctions affines par intervalle, tableau de variation, deux nombres réels
intervalles

• Fonctions représentation graphique) des • Etude des fonctions usuelles
𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 2 , 𝑎 ≠ 0 fonctions usuelles indiquées. (ensemble de définition, sens
𝑎
• Fonctions 𝑓(𝑥) = 𝑥 , 𝑎 ≠ 0 de variation, tableau de
NB : La notion de limites n’est pas
variation, représentation
au programme de la classe de
graphique)
seconde
Etude d’une fonction à partir de Travail individuel et en petits Faire l’étude complète (ensemble de Etude d’une fonction à partir de la
sa représentation graphique groupes définition, sens de variation sur un représentation graphique, préciser
intervalle, tableau de variation) d’une les extrema éventuels
fonction
Etude d’une fonction à partir de Travail individuel et en petits Faire l’étude complète (ensemble de • Etude d’une fonction à partir du
son tableau de variation groupes définition, sens de variation sur un tableau de variation,
intervalle, représentation graphique) • Allure de la représentation
d’une fonction graphique à partir du tableau
de variation
Leçon 1 : Dénombrement
Notion d’ensemble fini, cardinal Travail individuel et en petits On utilisera des situations concrètes Identification d’un ensemble fini
d’un ensemble fini groupes pour introduire les notions
Détermination du cardinal d’un
d’ensemble fini et de cardinal. Cette
ensemble fini
technique devra être utilisée tout au
long de la leçon

Présentation des outils de Travail individuel et en petits S’inspirer de différentes Utilisation des réunions ou
dénombrement groupes composantes d’une classe (garçons, intersections d’ensembles pour
• Réunion et intersection filles, club d’anglais,…) et utiliser un dénombrer
d’ensembles diagramme pour illustrer les
• Complémentaire d’un sous- Utilisation du complémentaire d’un
Faire faire à partir d’exemples. réunions, intersections,
ensemble sous-ensemble pour dénombrer
complémentaires de sous-
• Produit cartésien de deux ensembles Utilisation du produit cartésien
ensembles pour dénombrer
Utiliser un tableau pour illustrer le
• Arbre de choix
produit cartésien de deux ensembles Utilisation d’un arbre de choix
pour dénombrer.
Proposer des situations utilisant ces
différents outils pour dénombrer.
Donner les formules :
Card(𝐴 ∪ 𝐵) = Card(𝐴) + Card(𝐵) −
Card(𝐴 ∩ 𝐵)
Card(𝐴 × 𝐵) = Card(𝐴) × Card(𝐵)

SECONDES SCIENTIFIQUES
(2nde S)

OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES AU SECONDAIRE GENERAL
SECOND CYCLE POUR LE CURSUS SCIENTIFIQUE
L’enseignement des mathématiques dans les séries scientifiques (C et D) a pour objectifs de :

• développer chez l’apprenant des compétences nécessaires à la résolution des problèmes
théoriques de mathématiques et ceux de la vie quotidiennes (économie, gestion du personnel,
gestion du matériel…) en mobilisant les savoirs et savoir-faire installés au cours du cycle ;
• faire acquérir des techniques de base utiles à la mathématisation et à la modélisation des situations
en sciences expérimentales ;
• faire découvrir aux apprenants le caractère rigoureux du raisonnement mathématique ainsi que les
merveilles théorique de cette science à partir de différentes techniques de raisonnement.
PROFILS DE SORTIE EN MATHEMATIQUE AU SECOND CYCLE DU SECONDAIRE POUR LES

SERIES SCIENTIFIQUES ( C et D)
L’apprenant, à la fin du cycle, est un citoyen qui :
• en tant que personne autonome et responsable, peut faire face à l’ensemble des actes de la vie
quotidienne (traitement des données, gestion d’un budget, aménagements d’une habitation, etc.) en
utilisant des moyens et outils mathématiques et informatiques pour résoudre des situation-problèmes.
• en tant que citoyen critique, doué d’une culture mathématique conséquente, est capable d’utiliser les
mathématiques à bon escient, de décrypter les situation-problèmes et de procéder à l’examen
raisonné des défis mondiaux ;
• en tant que futur scientifique, est formé avant tout à la rigueur, pour lequel la maîtrise pointue des
savoirs et savoir-faire de base en mathématiques constitue essentiellement une porte ouverte vers les
études scientifiques.
COMPETENCES TERMINALES ATTENDUES
Compétence 1: Résoudre des problèmes de la vie courante en utilisant des modèles, des calculs et des
raisonnements mathématiques.
Compétence 2: Résoudre des problèmes appelant à des choix, en mobilisant les outils mathématiques
appropriés pour critiquer la pertinence de chaque choix, en utilisant les éléments de la logique
mathématique.
VOLUMES HORAIRES HEBDOMADAIRES, COEFFICIENTS ET DUREE D’EVALUATION
2ndes A 2nde S
Volume horaire
3H 5H
hebdomadaire
Coefficients 2 4
Durées d’évaluation 2H 3H

PROGRESSION ANNUELLE
CLASSE DE SECONDE S
(110 heures)
Sem Nb
Mois aine Thèmes Leçons heure
s s
1
Sept. Calculs algébriques Calculs dans IR 10h
2
Positions relatives de droites et de plans de
3 Géométrie de l’espace 5h
l’espace
Oct.
4 Géométrie de l’espace Etude du parallélisme 5h
5
Analyse Généralités sur les fonctions 8h
6
7 Géométrie du plan Angles inscrits non orientés et polygones réguliers 7h
8 Evaluation des compétences : Semaine d’intégration 5h

Nov.
9
Géométrie du plan Vecteurs du plan 8h
10
Analyse Etude de fonctions numériques usuelles 5h
11
Déc. Trigonométrie Angles orientés 3h
12 Trigonométrie Fonctions trigonométriques élémentaires 5h
13
Janv. Calculs algébriques Polynômes et fractions rationnelles 7h
14
15 Géométrie du plan Produit scalaire 7h
16 Evaluation des compétences : Semaine d’intégration 5h

Fév.
17 Calculs algébriques Equations et inéquations dans IR 6h
18 Géométrie du plan Droites et cercles 4h
2 3
19 Calculs algébriques Systèmes linéaires dans IR et dans IR 5h
Mars 20 Applications du plan Homothéties 7h
21 Organisation des
Statistiques 6h
22 données
Applications du plan Isométries du plan : translation, symétries 5h
Avril 23
24 Applications du plan Isométries du plan : rotations 7h
Mai 25 Evaluation des compétences : Semaine d’intégration 5h

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES
CLASSES DE SECONDE SCIENTIFIQUE
Déclinaison des leçons en capacités et contenus : classe de 2nd S
Leçon 1 : Calculs dans IR

• ensemble des nombres entiers, des nombres décimaux,
des nombres rationnels et des nombres réels
1 Reconnaître un nombre • majorant, minorant, maximum, minimum d’un sous
ensemble de IR
• centre, amplitude, rayon d’un intervalle
• égalités du type :
𝑥 ∈ 𝐼𝑅, |𝑥 − 𝑎| = 𝑟, |𝑥 − 𝑎| = |𝑥 − 𝑏|
2
Interpréter graphiquement une • inégalités du type :
égalité/inégalité 𝑥 ∈ 𝐼𝑅, |𝑥 − 𝑎| < 𝑟, |𝑥 − 𝑎| ≥ 𝑟,
|𝑥 − 𝑎| ≤ |𝑥 − 𝑏|
• utilisation des puissances de 10 et/ou des puissances

entières d’un réel quelconque
3 Calculer une grandeur numérique
• utilisation des racines carrées (dénominateur rationnel,
élévation au carré)
• règles de comparaison
• encadrement :
Comparer des grandeurs − d’une somme, d’une différence, d’un produit de deux
4
numériques nombres réels
− de l’inverse d’un nombre réel non nul
− d’un nombre réel connaissant son arrondi d’ordre 𝑛
• développement, réduction, factorisation et simplification
avec les identités:
5 Transformer une expression (𝑎 + 𝑏)3 , (𝑎 − 𝑏)3 , 𝑎3 + 𝑏 3 , 𝑎3 − 𝑏 3 ,
(𝑎 + 𝑏 + 𝑐)2
• expression sans le symbole de la valeur absolue
• valeur approchée d’un nombre réel
Déterminer une valeur approchée • approximations décimales et arrondi d’ordre 𝑛
6
d’un nombre réel • ordre de grandeur
• partie entière d’un nombre réel
• majorant, minorant, maximum, minimum d’un sous
7 Démontrer une propriété ensemble de IR
• nombres irrationnels
Leçon 2 : Polynômes et fractions rationnelles

• Polynômes
1 Reconnaître une expression
• Fractions rationnelles
• développement et réduction d’un polynôme
• forme canonique d’un polynôme du second degré
2 Transformer une expression • simplification d’une fraction rationnelle
• factorisation par la méthode des coefficients indéterminés
ou par celle de la division euclidienne
3 Etudier le signe d’une fonction polynôme, fraction rationnelle

Leçon 3 : Equations – Inéquations dans IR
• équations équivalentes
• inéquations équivalentes
• méthode graphique :
− 𝑓(𝑥) = 𝑘, 𝑘𝜖𝐼𝑅
− 𝑓(𝑥) = 𝑔(𝑥) : valeurs exactes ou encadrement
des solutions
Résoudre des équations et des
1
inéquations • méthode graphique : encadrement des solutions
• systèmes équivalents d’équations
• équations et inéquations du type :
− 𝑓(𝑥) = 0 ou 𝑓(𝑥) ≤ 0 (𝑓(𝑥) est un produit ou un
quotient de fonctions polynômes du 1er degré)
− 𝑓(𝑥) = 0 ou 𝑓(𝑥) ≤ 0 (𝑓 est une fonction affine par
intervalles)
Mathématiser une situation- exemples de situation-problèmes faisant appel aux
2
problème équations et inéquations dans IR.
Leçon 4 : Systèmes linéaires dans IR2 et dans IR3

• méthode algébrique :
− système de deux équations du 1er degré dans IR2
par combinaisons linéaires, par substitution ou par
utilisation du déterminant
Résoudre des systèmes − système de trois équations du 1er degré dans IR3
1
linéaires par substitution
− système d’inéquations du premier degré dans IR2
− système de deux ou trois équations du 1er degré
dans IR2
Mathématiser une situation- exemples de situation-problèmes faisant appel aux
2
problème systèmes linéaires dans IR2 et dans IR3
Thème 2: Analyse
Leçon 1: Généralités sur les fonctions

• notions de fonction et d’application
1 Reconnaître une fonction • égalité de deux fonctions
• coïncidence de deux fonctions sur un ensemble
• esquisse de la représentation graphique d’une fonction
2 Construire un graphique
• représentation graphique d’une fonction point par point
• algébriquement :
- ensemble de définition d’une fonction
- image directe, image réciproque d’un ensemble par
une fonction (sur des exemples simples)
- image d’un élément quelconque de l’ensemble de
3 Déterminer un ensemble définition par une fonction
- antécédents d’un élément par une fonction
• graphiquement :
- ensemble de définition d’une fonction
- image directe d’un ensemble par une fonction
- image réciproque d’un ensemble par une fonction

Leçon 2 : Etude de fonctions usuelles
• sens de variation d’une fonction sur un intervalle
• tableau de variation d’une fonction
Déterminer les variations
1 • extrema éventuels d’une fonction
d’une fonction
• sens de variation, tableau de variation, extrema éventuels et
signe d’une fonction à partir de sa représentation graphique.
sens de variation, tableau de variation, extrema éventuels
pour les fonctions usuelles suivantes :
- affines par intervalles (valeur absolue, partie
entière,…)
Etudier les fonctions 1
2 - 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 , 𝑓(𝑥) = 𝑥 3 , 𝑓(𝑥) = √𝑥 , 𝑓(𝑥) = 𝑥
usuelles
- Fonctions du type :
𝛽
𝑓(𝑥) = 𝑎(𝑥 + 𝛼)2 + 𝛽, 𝑓(𝑥) = 𝛼 + 𝑥+𝑐,
𝑓(𝑥) = min(𝑓, 𝑔), 𝑓(𝑥) = max (𝑓, 𝑔)
3 Construire un graphique représentation graphique des fonctions usuelles
Thème 3 : Trigonométrie
Leçon 1 : Angles orientés

• mesure d’un angle orienté en radian
1 Déterminer une mesure • mesure principale d’un angle orienté
• mesure principale de la somme de deux angles orientés
Convertir des mesures mesures d’angles de degré en radian et inversement
2
d’angle
• réduction d’expression
3 Utiliser la relation de Chasles
• résolution de problème lié à l’orientation
• angle orienté de mesure principale donnée
Construire une configuration • somme de deux angles orientés de mesures données
4
du plan • cercle trigonométrique
• point image d’un angle orienté sur le cercle trigonométrique
Leçon 2 : Fonctions trigonométriques élémentaires

• cosinus, sinus d’un angle orienté
Déterminer le cosinus, le
1 • tangente d’un angle orienté
sinus et la tangente
• cosinus, sinus et tangente d’angles associés
• relation cos2 𝑥 + sin2 𝑥 = 1
2 Simplifier une expression
• angles associés
Résoudre des problèmes exemples de situation problèmes faisant appel à la
3
d’angles trigonométrie
Thème 4 : Géométrie du plan
Leçon 1 : Vecteurs du plan

• caractérisation vectorielle du milieu d’un segment et du
1 Caractériser une configuration centre de gravité d’un triangle
• vecteur et point par leurs coordonnées
• vecteurs égaux, opposés ou colinéaires
Reconnaître une
2 • vecteurs définissant une base quelconque de 𝒱 soit par
représentation vectorielle
combinaison linéaire, soit par calcul de leur déterminant

• base orthonormée
• repère orthonormé
• utilisation de la relation de Chasles pour simplifier une
somme vectorielle
Transformer une expression
3 • combinaison linéaire de vecteurs
vectorielle
• décomposition graphique d’un vecteur dans une base en
vue de la détermination de ses coordonnées
• vecteurs égaux, opposés ou colinéaires
• vecteurs définissant une base quelconque de 𝒱 soit par
4 Démontrer une propriété combinaison linéaire, soit par calcul de leur déterminant
• base orthonormée
• repère orthonormé
Leçon 2 : Droites et cercles

N° Capacités Contenus
• ensemble des points M du plan dont les coordonnées
(𝑥 ; 𝑦) vérifient :
Reconnaître un ensemble de
1 𝑥 2 + 𝑦 2 + 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 + 𝑐 = 0
points
• appartenance d’un point à une droite connaissant sa
représentation paramétrique
• vecteur directeur ou normal d’une droite
• représentation paramétrique d’une droite connaissant son
équation cartésienne et réciproquement
• représentation paramétrique d’une droite déterminée par :
− deux points distincts
Déterminer une
2 − un point et un vecteur directeur/vecteur normal
caractéristique
− un point et une parallèle ou une perpendiculaire
− sa représentation graphique
• position relative de deux droites
• équation cartésienne d’un cercle connaissant, soit un
diamètre, soit son centre et son rayon
Construire une configuration représentation d’une droite connaissant un vecteur normal
3
du plan et un point
Leçon 3 : Produit scalaire

• produit scalaire de deux vecteurs
• norme d’un vecteur,
• distance entre deux points,
• cosinus d’un angle à l’aide de l’expression analytique du
produit scalaire
1 Calculer une grandeur
• longueur d’une médiane
• relations métriques dans un triangle quelconque : théorème
d’Al Kashi
• théorèmes de la médiane
• mesure d’angle non orienté
utilisation des propriétés du produit scalaire pour simplifier
des expressions
• propriété faisant appel au produit scalaire
• relations métriques dans un triangle quelconque : théorème
3 Démontrer une propriété
d’Al Kashi
• théorèmes de la médiane
Résoudre une situation exemples de problèmes pratiques faisant appel aux lignes
4
problème de niveau

Leçon 4 : Angles inscrits non orientés et polygones réguliers
• mesure d’un angle inscrit non orienté connaissant celle de
l’angle au centre et réciproquement
• sinus d’un angle, l’aire d’un triangle et le rayon du cercle
1 Calculer une grandeur circonscrit
• distance du sommet d’un triangle au milieu du côté opposé
• valeurs exactes de cosinus et sinus de 36° , 72° ,…
• les éléments caractéristiques d’un polygone régulier
ensemble des points M du plan tels que : 𝑚𝑒𝑠(𝐴𝑀𝐵)̂ = 𝜃°
2 Déterminer un ensemble
avec 𝜃 ∈]0; 180[
• ensemble des points M tels que : 𝑚𝑒𝑠(𝐴𝑀𝐵) ̂ = 𝜃 ° avec 𝜃 ∈
Construire une configuration ]0; 180[
3
du plan • un triangle connaissant ses trois côtés ou au moins un côté
et deux angles
• égalité de deux angles inscrits
• cocyclicité de quatre points à l’aide des quadrilatères
convexes et croisés
• demi-tangente à un cercle en un point.
Thème 5 : Géométrie de l’espace
Leçon 1 : Positions relatives de droites et de plans de l’espace

Reconnaître les spécificités de • axiomatisation de la géométrie de l’espace
1
l’espace • différentes déterminations d’un plan
• positions relatives de deux droites
Etudier les positions des
2 • positions relatives de deux plans
configurations
• positions relatives d’une droite et d’un plan
Construire une configuration • figure en perspective cavalière
3
de l’espace • section plane d’un solide de l’espace
• positions relatives de deux droites
• positions relatives de deux plans
• positions relatives d’une droite et d’un plan
• section plane d’un solide de l’espace
Leçon 2 : Etude du parallélisme dans l’espace

• intersection de deux droites
1 Déterminer un ensemble • intersection de deux plans
• intersection d’une droite et d’un plan
• parallélisme/intersection de deux droites
2 Démontrer une propriété • parallélisme/intersection de deux plans
• parallélisme/intersection d’une droite et d’un plan
Thème 6 : Applications du plan
Leçon 1 : Isométries du plan : Symétries et translations

image d’une figure simple par :
Construire une configuration du
1 − une symétrie centrale
plan
− une symétrie orthogonale

− une translation
• symétrie centrale qui échange deux figures
Reconnaître une application du
2 • symétrie orthogonale qui échange deux figures
plan
• translation qui échange deux figures
• symétrie centrale
Caractériser une application du
3 • symétrie orthogonale
plan
• translation
expression analytique d’une :
− symétrie centrale
Déterminer une expression
4 − symétrie orthogonale (cas où l’axe a pour équation :
analytique
𝑦 = 0, 𝑥 = 0, 𝑦 = 𝑥, 𝑦 = −𝑥)
− translation
5 Démontrer une propriété propriétés faisant appel aux symétries et à la translation
exemples de situation-problèmes faisant appel aux
Mathématiser des situation-
6 symétries et/ou aux translations (problèmes de
problèmes
constructions, recherche de lieux géométriques)
Leçon 2 : Homothéties
Reconnaître une application du • homothétie qui échange deux figures
1
plan • caractérisation vectorielle d’une homothétie
image d’un point ou d’une figure simple par une
homothétie :
− de centre et de rapport donnés
Construire une configuration du
2 − déterminée par :
plan
➢ son centre, un point et son image
➢ son rapport, un point et son image
➢ deux points distincts et leurs images
Déterminer une expression expression analytique d’une homothétie
3
analytique
4 Démontrer une propriété propriétés faisant appel à l’homothétie
5 homothéties (problèmes de constructions, recherche de
problèmes
lieux géométriques)
Leçon 3 : Isométries du plan : Rotations

• rotation qui échange deux figures
1 Reconnaître une application
• caractérisation d’une rotation
2 Construire une configuration image d’une figure simple par une rotation
3 Démontrer une propriété propriétés faisant appel à la rotation
4 rotations (problèmes de constructions, recherche de lieux
problèmes
géométriques)
Leçon 1 : Statistiques
• Effectifs, fréquences
Calculer une grandeur
1
numérique • effectifs cumulés, fréquences cumulées (croissants et
décroissants)
• Diagramme en bâtons, à bandes, circulaire
2 Construire un diagramme
• polygones des effectifs

• diagramme des effectifs cumulés
• histogramme (série à modalités regroupées en classes)
Déterminer une • mode(s), moyenne, écart-moyen, variance, écart-type
3
caractéristique • médiane (graphiquement)
• les grandeurs numériques, les caractéristiques, les tableaux
4 Interpréter les données
• les diagrammes

GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME DE MATHEMATIQUES
CLASSE DE SECONDE S

IR et ses sous-ensembles: Travail individuel ou en petits Proposer des exercices pour réviser classification des nombres dans
• ensembles des nombres groupes les notions vues en classe de les ensembles IN , ℤ, ID, ℚ, IR.
• majorant, minorant, troisième (les nombres, les sous-
maximum, minimum d’un Méthode démonstrative ensembles de IR). reconnaissance des intervalles
sous ensemble de IR.
Faire faire (travail individuel) Donner une activité pour introduire la reconnaissance du centre, de
• centre, amplitude, rayon d’un l’amplitude, du rayon d’un
constructibilité des nombres
intervalle. intervalle
rationnels.
Procéder par des activités propices à Justification/Démonstration :
• qu’un réel est un majorant,
une compréhension intuitive de
minorant, maximum, minimum
l’ensemble des nombres réels : faire
d’un sous ensemble
appel aux écritures décimales
illimitées (périodiques, non • qu’un nombre donné est un
irrationnel.
périodiques), et à l’irrationalité de √2
pour élargir le spectre des nombres
connus en classe de troisième.
Introduire la nouvelle notation
‘’∞’’ de l’infini.
Eviter toute construction des
ensembles IN , ℤ, ID, ℚ, IR.

Proposer des situations conduisant à
établir les notions de centre,
amplitude, rayon d’un intervalle
Proposer des situations conduisant à
installer les notions de majorant, de
minorant, de maximum, de minimum
d’un sous ensemble de IR
Calculs avec les nombres : Travail individuel ou en petits Proposer des situations pour Calculs :
• Opérations avec les groupes renforcer les acquis sur les • avec les fractions
fractions puissances entières de nombres • avec des puissances de 10,
• Opérations avec les Méthode démonstrative réels, des racines carrées. des puissances entières de
puissances Simplifier au maximum les écritures nombres réels.
Faire faire (travail individuel)
• Opérations avec les racines pour reconnaître la nature des • avec la racine carrée de
carrées nombres. nombres (dénominateur
Utiliser les règles opératoires, rationnel, élévation au carré).
notamment les propriétés dans les
calculs. Ecriture scientifique de nombres
réels
Calculs littéral Travail individuel ou en petits Faire des simplifications à l’aide des Transformation d’expressions
• développement, réduction, groupes identités :(𝑎 + 𝑏)3 , (𝑎 − 𝑏)3 , (développement, réduction,
factorisation 𝑎3 + 𝑏 3 , 𝑎3 − 𝑏 3 , (𝑎 + 𝑏 + 𝑐)2 factorisation, simplification)
Méthode démonstrative Proposer des situations:
• permettant d’établir des égalités
Faire faire (travail individuel) remarquables ;
• portant sur le développement, la
réduction, la factorisation et la
simplification, avec les égalités
remarquables.

Valeur absolue Travail individuel ou en petits Proposer des situations conduisant à Calcul de distance entre deux
• Distance entre deux groupes transformer des expressions réels
nombres réels comportant la valeur absolue en
• Valeur absolue d’un nombre Méthode démonstrative expression sans valeur absolue (s’en Transformation d’expressions
réel tenir uniquement au cas |𝑎𝑥 + 𝑏|) comportant la valeur absolue, en
• Règles de calcul Faire faire (travail individuel) expression sans valeur absolue.
Ordre dans IR : Travail individuel ou en petits Proposer des situations pour réviser Comparaison de nombres.
• règles de comparaison groupes les règles de comparaison et
d’encadrement. Encadrement d’un nombre
Méthode démonstrative
Faire utiliser les différentes règles :
Faire faire (travail individuel) • pour comparer des nombres,
• pour encadrer:
− une somme, une différence, un
produit de deux nombres réels
− l’inverse d’un nombre réel non
nul
− le quotient de deux nombres
réels
• d’un nombre réel connaissant son
arrondi d’ordre 𝑛
Proposer des situations pour
encadrer des nombres connaissant
leurs arrondis d’ordre n.
Interprétation graphique Travail individuel ou en petits Utiliser le placement des Interprétation graphique d’égalités
• centre, amplitude, rayon groupes nombres réels sur une droite de type
d’un intervalle graduée et le rangement des réels. |𝑎𝑥 − 𝑏| = 𝑟 ou |𝑎𝑥 − 𝑏| = |𝑐𝑥 −
• égalités du type : 𝑥 ∈ 𝐼𝑅, Méthode démonstrative 𝑑| et d’inégalités de type
|𝑥 − 𝑎| = 𝑟, Faire le lien entre valeur absolue,
|𝑎𝑥 − 𝑏| < 𝑟 ou |𝑎𝑥 − 𝑏| ≤ |𝑐𝑥 −
Faire faire (travail individuel) distance et intervalle.
|𝑥 − 𝑎| = |𝑥 − 𝑏| 𝑑|

• inégalités du type : 𝑥 ∈ 𝐼𝑅, avec |𝑎| = |𝑐|
|𝑥 − 𝑎| < 𝑟,
Traduction d’une partie d’une
|𝑥 − 𝑎| ≥ 𝑟,
droite graduée sous forme de
|𝑥 − 𝑎| ≤ |𝑥 − 𝑏|
valeur absolue ou d’encadrement
d’un réel, ou de réunion
d’intervalles.
Calcul approché Travail individuel ou en petits A partir des situations simples : Détermination :
• valeur approchée d’un groupes définir la valeur approchée, • des valeurs approchées de
nombre réel introduire la définition nombres réels,
• approximations décimales et Méthode démonstrative d’approximations décimales, définir • des approximations décimales
arrondi d’ordre 𝑛 la notion d’ordre de grandeur et de et arrondis de nombres réels,
• ordre de grandeur
Faire faire (travail individuel) partie entière. • des ordres de grandeurs de
Proposer des situations conduisant à nombres réels,
• partie entière d’un nombre
réel
la détermination : • des parties entières de
• de valeurs approchées de nombres réels
nombres réels
• des approximations décimales et
d’arrondi d’ordre 𝑛
• des ordres de grandeur,
• des parties entières de nombres
réels.
Leçon 2 : Polynômes et fractions rationnelles

Généralités Travail individuel ou en petits Proposer des situations pour réviser Identification de polynômes et de
• polynôme groupes des notions vues en classe de fractions rationnelles (dans une
• fraction rationnelle troisième liste d’expressions données)
Transformation d’une expression Travail individuel ou en petits Proposer des exercices pour réviser • Développement et réduction
• développement et réduction groupes des notions vues en classe de d’un polynôme
d’un polynôme Méthode démonstrative troisième sur :

• forme canonique d’un - le développement (utilisation • Détermination de la forme
polynôme du second degré Faire faire (travail individuel) d’identités remarquables, …) canonique
• factorisation par la méthode - factorisation (utilisation • Factorisation d’un polynôme
des coefficients d’identités remarquables, • Recherche de la condition
indéterminés ou par celle de facteurs communs) d’existence des fractions
la division euclidienne
rationnelles
• simplification d’une fraction A l’aide d’une activité simple faire
découvrir aux apprenants : • Simplification des fractions
rationnelle
rationnelles
• décomposition d’une - les notions de forme canonique et
fraction de racine d’un polynôme
- la méthode des coefficients
indéterminés et celle de la division
euclidienne
NB :
- Eviter d’introduire le calcul de
discriminant
- On parle de racine d’un
polynôme et de zéro de sa
fonction polynôme associée
Etude de signe Travail individuel ou en petits Donner le tableau de signe de Détermination du signe d’un
Polynôme, fraction rationnelle groupes 𝑃(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏 pour 𝑎 et 𝑏 polynôme donné
Méthode démonstrative quelconques avec 𝑎 ≠ 0.
Détermination du signe d’une
Faire faire (travail individuel) Exposer la démarche d’étude de fraction rationnelle donnée.
signe d’un polynôme quelconque à
partir d’exemples.
Leçon 3 : Equations – Inéquations dans IR


Equations – Inéquations Travail individuel ou en petits Pour toute résolution d’équation ou • Identification d’équations et
• équations équivalentes groupes d’inéquation préciser l’ensemble de d’inéquations équivalentes
• inéquations équivalentes Méthode démonstrative validité. • Résolution algébrique
• méthode graphique : A l’aide d’exemples simples d’équations et d’inéquations
− 𝑓(𝑥) = 𝑘, 𝑘𝜖𝐼𝑅 introduire la notion de paramètre • Résolution graphique
− 𝑓(𝑥) = 𝑔(𝑥) : valeurs pour permettre d’avoir un moyen de d’équations et d’inéquations
exactes ou encadrement discussion • Identification des systèmes
des solutions Utiliser suffisamment des d’équations équivalents
• systèmes d’équations représentations graphiques • Résolution des systèmes
équivalents Utiliser des techniques appropriées d’équations équivalents
• équations et inéquations du pour écrire les expressions en
type : produits de facteurs du premier
degré
− 𝑓(𝑥) = 0 ou 𝑓(𝑥) ≤ 0 (𝑓
est un produit ou un
quotient de fonctions
NB : Les équations et inéquations
polynômes du 1er degré)
irrationnelles et la méthode du
− 𝑓(𝑥) = 0 ou 𝑓(𝑥) ≤ 0 (𝑓
discriminant ne sont pas au
est une fonction affine par programme
intervalles)
Leçon 4 : Systèmes linéaires dans IR2 et dans IR3
Systèmes linéaires dans IR2 et Travail individuel ou en petits Recourir autant que possible à la Résolution graphique des
dans IR3 groupes résolution par équivalences. systèmes linéaires
− système d’inéquations du Méthode démonstrative Faire découvrir la notion de Résolution algébrique des
premier degré dans IR2 déterminant d’un système dans IR2 systèmes linéaires
− système de deux ou trois
équations du 1er degré Partir d’une situation pour introduire
dans IR2 la notion de programmation linéaire
• méthode algébrique :

− système de deux
équations du 1er degré
dans IR2 par combinaisons
linéaires, par substitution
ou par utilisation du
déterminant
− système de trois équations
du 1er degré dans IR3 par
substitution
Thème 2 : Analyse
Fonction et application : Il s’agit de présenter la notion de Détermination d’ensembles de

• notions de fonction et fonction dans ses principaux définition
d’application Travail individuel ou en petits aspects numériques et graphiques.
• ensemble de définition groupes : Pour cela, la représentation Reconnaissance d’une fonction et
d’une fonction graphique doit être un outil d’une application.
• égalité de deux fonctions indispensable en tant que support
Reconnaissance de deux fonctions
• coïncidence de deux visuel.
égales.
fonctions sur un ensemble
Définir une fonction et une Détermination de l’ensemble de
application en installant le
coïncidence de deux fonctions.
vocabulaire : ensemble de départ,
ensemble d’arrivée, image,
antécédent.
Faire découvrir, à travers des

exemples, des fonctions définies
par:
- un lien verbal

- une formule explicite
- un programme de construction
Partir de ces exemples pour
introduire la notion d’ensemble de
définition d’une fonction.
Donner des fonctions dont les

ensembles de départ et/ou d’arrivée
ne sont pas forcément un sous
ensemble de IR.
NB: L’étude de la parité, de la

périodicité est réservée aux
classes de Première.
Construction graphique Travail individuel ou en petits Amener les apprenants à savoir - esquisse de la représentation
• esquisse de la représentation groupes qu’une fonction numérique d’une graphique d’une fonction dans le
graphique d’une fonction variable réelle peut être plan muni d’un repère à partir de
• représentation graphique représentée dans le plan muni d’un tableau des valeurs
d’une fonction point par point repère par une courbe et leur faire -Identification de la représentation
faire une esquisse. graphique d’une fonction dans un
ensemble de courbes du plan
Des courbes étant données dans le
plan muni d’un repère, amener les
apprenants à reconnaître celles qui
représentent les fonctions.
Détermination d’un ensemble Travail individuel ou en petits Déterminer graphiquement : Détermination de l’image d’un
• Image et antécédent d’un groupes nombre, de(s) antécédent(s) d’un
-l’image d’un nombre nombre, de l’image directe d’un
nombre
Méthode démonstrative ensemble, de l’image réciproque
• Image directe d’un ensemble -le ou les antécédents d’un nombre
• Image réciproque d’un d’un ensemble :
ensemble -l’image directe d’un ensemble

-l’image réciproque d’un ensemble. - à partir de la représentation
graphique d’une fonction dans le
Pour chaque détermination à faire, plan muni d’un repère
partir d’un exemple en donnant le - à partir des fonctions simples.
film de construction de l’ensemble
recherché.
Déterminer algébriquement à partir
des fonctions simples :
-l’image d’un nombre
-le ou les antécédents d’un nombre
-l’image directe d’un ensemble
-l’image réciproque d’un ensemble.
Etude des variations d’une Travail individuel ou en petits Par calcul et/ou graphiquement,
fonction groupes amener les apprenants à Détermination graphique ou par
• maximum, minimum d’une déterminer le maximum ou le calcul d’extrema, du sens de
fonction Méthode démonstrative variation, du tableau de variation
minimum d’une fonction sur un
• sens de variation d’une ensemble. d’une fonction sur un intervalle
fonction sur un intervalle
• tableaux de variation d’une Pour le sens de variation d’une
fonction fonction sur un intervalle, donner la
• sens de variation, tableau définition, à chaque fois illustrée par
de variation, extrema un graphique, d’une fonction
éventuels et signe d’une croissante, décroissante, constante.
fonction à partir de sa
représentation graphique. Donner le vocabulaire : fonction
monotone, fonction strictement
monotone, sens de variation.

Donner un exemple de tableau de
variation d’une fonction et faire la
remarque qu’un même tableau de
variation peut être associé à
plusieurs fonctions.
Le graphique d’une fonction étant
donné, déterminer ses extrema, son
sens de variation et en établir le
tableau de variation.
NB : Ne pas aborder en classe de
seconde, même sous une forme
intuitive, la notion d’asymptote de
la représentation graphique d’une
fonction.
L’utilisation du taux de variation
pour étudier le sens de variation
d’une fonction n’est pas au
programme
Leçon 2 : Etude de fonctions usuelles
Variations des fonctions Travail individuel ou en petits Etablir le sens de variation des Détermination du sens de variation
usuelles: groupes fonctions usuelles indiquées en et le tableau de variation des
− affines par intervalles utilisant les définitions (ne pas fonctions usuelles indiquées
(valeur absolue, partie Méthode démonstrative
utiliser le taux de variation) sur un
entière, …) intervalle.
− 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 ,𝑓(𝑥) = 𝑥 3 , (𝑥) =
1 NB : habituer les apprenants à
√𝑥 , 𝑓(𝑥) = 𝑥
utiliser un tableau pour cette
− Fonctions du type :
fonction.

𝑓(𝑥) = 𝑎(𝑥 + 𝛼)2 + 𝛽, Etudier en particulier les fonctions
𝛽 affines par intervalles :
𝑓(𝑥) = 𝛼 + 𝑥+𝑐,
- du type
𝑓(𝑥) = max (ℎ, 𝑔),
𝑓(𝑥) = min (ℎ, 𝑔) 𝑓(𝑥) = |𝑎𝑥 + 𝑏| + |𝑐𝑥 + 𝑑|
- faisant intervenir la partie entière
d’un nombre réel (exemple
𝑓(𝑥) = 𝑥𝐸(2𝑥 + 1), 𝑥 ∈ [−1; 0[)
Faire dresser les tableaux de
variations des fonctions usuelles
indiquées.
Représentation graphique : Faire faire (travail individuel) Faire construire les représentations Représentation graphique des
graphiques des fonctions usuelles. fonctions usuelles indiquées
Thème 3 : Trigonométrie
Leçon 1: Angles orientés
Contenus Stratégies pédagogiques consignes Evaluation
Présentation des angles orientés Travail individuel ou en petits Procéder par le choix d’une activité Conversion de degré en radian et
• mesure d’un angle orienté groupes. simple pour introduire la notion du de radian en degré
en radian Faire faire (travail individuel) radian Construction du représentant d’un
• mesure principale d’un Proposer des situations pour angle orienté ou d’une somme de
angle orienté en radian introduire la notion d’orientation du deux angles orientés
plan (utiliser le sens de parcours sur Détermination de la mesure
• mesure principale de la
un cercle par exemple) et celle des principale d’un angle orienté ou
somme de deux angles angles orientés d’une somme de deux angles
orientés Faire : orientés
-dessiner un représentant d’un
angle orienté connaissant sa Détermination de la longueur d’un
mesure principale arc de cercle

-déterminer la mesure principale
d’un angle orienté donné.
-construire un représentant d’une
somme de deux angles orientés et
déterminer sa mesure principale
NB : La définition d’une mesure
quelconque d’un angle et
l’introduction de la congruence ne
sont pas au programme de la
seconde S
Utilisation de la relation de Travail individuel ou en petits Introduire comme remarque les Calculs et démonstrations avec la
Chasles groupes. formules : relation de Chasles
réduction d’expression, Méthode démonstrative (− ̂ ⃗ , − 𝑣) = ( ̂
𝑢 𝑢
⃗ , 𝑣)
résolution de problème lié à (𝑘 𝑢̂ ̂
⃗ , 𝑘′ 𝑣 ) = ( 𝑢
⃗ , 𝑣 ) avec 𝑘 et 𝑘′ des
l’orientation Faire faire (travail individuel)
réels non nuls de même signe.
Partir d’exemples pour utiliser la
relation de Chasles dans les
démonstrations
Cercle trigonométrique travail Individuel Définir et faire construire le cercle Construction du cercle
trigonométrique par les apprenants trigonométrique
• définition du cercle Faire faire (travail individuel) Proposer des situations pour
trigonométrique introduire la notion de point-image Représentation de point image
• point image d’un angle orienté d’un angle orienté d’angle orienté
sur le cercle trigonométrique
Leçon 2: Fonctions trigonométriques élémentaires
Contenus Stratégies pédagogiques consignes Evaluation
Détermination de cosinus, sinus Travail individuel ou en petits Consolider à l’aide d’exercices, les Détermination du cosinus, du sinus
et tangente groupes. acquis de la classe de troisième sur et de la tangente d’un angle orienté
• cosinus et sinus d’un angle le cosinus et le sinus
orienté Méthode démonstrative Utiliser le cercle trigonométrique Détermination du cosinus, du sinus
• tangente d’un angle orienté pour définir le cosinus, le sinus et la et de la tangente d’angles associés
Faire faire (travail individuel) tangente d’un angle orienté.

• cosinus, sinus et tangente NB : Les formules d’additions ne
d’angles associés sont pas au programme de seconde
S
Simplification des expressions Travail individuel ou en petits Utiliser la relation Simplification des expressions
groupes. 𝑐𝑜𝑠 2 𝑥 + 𝑠𝑖𝑛2 𝑥 = 1 trigonométriques
Méthode démonstrative pour simplifier des expressions
Thème 4 : Géométrie du plan
Leçon 1: Vecteurs du plan

Vecteurs et points du plan Travail individuel ou en petits Faire le point sur les acquis des Ecriture d’une combinaison
• Définitions et premières groupes. classes antérieures sur les vecteurs, linéaire de vecteurs donnés
propriétés Méthode démonstrative la norme d’un vecteur et renforcer
• Vecteurs égaux, opposés ces acquis, notamment avec la Détermination de points par une
Faire faire (travail individuel) relation vectorielle
ou colinéaires notion de combinaison linéaire.
• Combinaisons linéaires
Introduire une nouvelle notation du Réduction d’expression
vecteur utilisant une lettre vectorielle
minuscule : 𝑢 ⃗
Justification que deux vecteurs
Ne pas abuser d’exercices de calcul sont colinéaires ou non, sont de
vectoriel formel; amener plutôt les même sens ou de sens contraires
apprenants à utiliser l’outil vectoriel
pour résoudre des problèmes de Justification de propriétés à l’aide
géométrie. des caractérisations vectorielles
du milieu ou du centre de gravité
Introduire la caractérisation
vectorielle du milieu d’un segment,
du centre de gravité de trois points

NB : L’étude des structures (ici
espace vectoriel) est hors
programme
Bases et repères Travail individuel ou en petits Pour justifier qu’un couple de Reconnaissance d’une base et
• Définitions d’une base et groupes. vecteurs est une base, on utilisera d’un repère
d’un repère Méthode démonstrative autant la méthode des combinaisons
• coordonnées d’un vecteur, linéaires que celle de calcul de Détermination des coordonnées
Faire faire (travail individuel) d’un vecteur, d’un point
d’un point déterminant
• Déterminant d’un couple
de vecteurs relativement à Faire faire une décomposition Décomposition d’un vecteur
une base graphique d’un vecteur dans une donné dans une base
base afin de déterminer les
coordonnées
Amener les apprenants à travailler
également sans repère
Faire travailler suffisamment les
apprenants dans une base
quelconque
Leçon 2 : Droites et cercles
Droites Travail individuel ou en petits Proposer des exercices pour Justification de l’appartenance
• Vecteur directeur, vecteur groupes renforcer la notion d’équation d’un point à une droite
normal d’une droite cartésienne d’une droite, de vecteur
• Equations cartésiennes Méthode démonstrative directeur d’une droite vue en classe Représentation d’une droite
d’une droite Faire faire (travail individuel)
de troisième connaissant un vecteur normal et
• Représentation un point
paramétrique d’une droite Définir un vecteur normal d’une
droite

Justification de la position relative
Introduire la représentation de deux droites
paramétrique d’une droite à l’aide
d’une activité Détermination d’une équation
cartésienne ou d’une
représentation paramétrique d’une
droite connaissant :
− deux points distincts
− un point et un vecteur
directeur
− un point et un vecteur
normal
− un point et une parallèle ou
une perpendiculaire
Représentation paramétrique
d’une droite connaissant son
équation cartésienne et
réciproquement
Equation cartésienne d’un cercle Travail individuel ou en petits Recourir à des activités pour Détermination de l’équation
• Equation cartésienne d’un groupes introduire la notion d’équation cartésienne d’un cercle
cercle connaissant son cartésienne d’un cercle dans un
centre et son rayon Méthode démonstrative repère orthonormé Justification de l’appartenance
• Equation cartésienne d’un d’un point à un cercle
cercle connaissant un
Détermination du rayon et du
diamètre
centre d’un cercle connaissant
• Equation cartésienne d’un son équation cartésienne
cercle passant par trois
points non alignés

Leçon 3 : Produit scalaire
Définitions et propriétés: Travail individuel ou en petits Partir d’un exemple pratique pour Calculs :
groupes introduire le produit scalaire. - du produit scalaire
• Définition du produit scalaire - de la norme d’un vecteur ou de
de deux vecteurs Méthode démonstrative Les premières propriétés sont des
la distance entre deux points
• Premières propriétés du conséquences immédiates de la
Faire faire (travail individuel) - du cosinus d’une mesure d’angle
produit scalaire définition du produit scalaire
• Règles de calculs Utilisation des propriétés du
• Mesure algébrique Investir toute situation faisant appel
produit scalaire pour simplifier des
• Autres formes du produit à l’utilisation de chacune des trois expressions
scalaire formes d’expression du produit
- forme géométrique scalaire. Justification de l’orthogonalité des
- forme analytique vecteurs, des droites
Proposer des situations où l’on peut
• Produit scalaire et
orthogonalité décomposer les vecteurs à l’aide de
la relation de Chasles afin de
calculer le produit scalaire.
Relations métriques dans un Méthode démonstrative Proposer des situations nécessitant Détermination :
triangle l’utilisation du théorème d’Al Kashi, - des distances ou cosinus
• Relations métriques dans un Faire faire (travail individuel) des théorèmes de la médiane d’angles dans un triangle
triangle rectangle - de la longueur d’une médiane
• relations métriques dans un Utiliser le produit scalaire pour
triangle quelconque : calculer la mesure des angles d’un
- théorème d’Al Kashi triangle
- théorèmes de la médiane
Lignes de niveau Méthode démonstrative Utiliser le produit scalaire pour Détermination des lignes de
rechercher les lignes de niveau des niveau
Définition d’une ligne de niveau Faire faire (travail individuel).
applications :
Résolution des problèmes
impliquant les lignes de niveau

𝑀⟼𝑢 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ , 𝑀 ⟼ 𝑀𝐴2 − 𝑀𝐵2 ,
⃗ . 𝑂𝑀
𝑀 ⟼ 𝑀𝐴2 + 𝑀𝐵2 , 𝑀 ⟼ 𝑀𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ . 𝑀𝐵
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ,
2 2 2
𝑀 ⟼ 𝑀𝐴 + 𝑀𝐵 + 𝑀𝐶
Proposer des situations permettant
de réduire une expression à l’aide du
produit scalaire.
Investir toute situation utile à
l’utilisation des propriétés du produit
scalaire par les apprenants
Leçon 4: Angles inscrits non orientés et polygones réguliers
Angles inscrits dans un cercle Travail individuel ou en petits Proposer des exercices pour réviser - Justification de l’égalité de
• Angle inscrit défini par groupes les acquis de la classe de troisième deux angles inscrits
une corde et un point (angle inscrit et angle au centre - Détermination de la mesure
• Angle inscrit défini par Méthode démonstrative associé, angles inscrits interceptant d’un angle inscrit non orienté
une corde et une demi- le même arc, arcs de même connaissant celle de l’angle au
tangente longueur) centre et réciproquement
• Arcs capables - Détermination d’un ensemble
Etendre la notion de l’angle inscrit à des points M du plan tels que :
l’angle défini par une corde et une ̂ = 𝜃 ° avec 𝜃 ∈
𝑚𝑒𝑠(𝐴𝑀𝐵)
demi-tangente ]0; 180[
Exposer à l’aide d’exemples la

construction d’un arc capable
d’extrémités A, B et d’angle donné.

Relations métriques dans un Travail individuel ou en petits Procéder par des activités pour : Détermination du sinus d’un
triangle groupes - étendre la définition du sinus au angle, de l’aire d’un triangle, du
• Sinus d’un angle cas des angles obtus. rayon du cercle circonscrit à un
• Aire d’un triangle Méthode démonstrative - déterminer l’expression de l’aire triangle
• Théorème des sinus d’un triangle à l’aide du sinus
- démontrer le théorème des sinus
Polygones inscriptibles Travail individuel ou en petits Donner le vocabulaire : quadrilatère Justification de la cocyclicité de
• Quadrilatère inscriptible groupes convexe, quadrilatère croisé, quatre points à l’aide des
- Quadrilatère croisé quadrilatère non croisé, non convexe, quadrilatères convexes ou
- Quadrilatère convexe Méthode démonstrative quadrilatère inscriptible. croisés
• Polygones réguliers Faire faire (travail individuel)
- Définition Amener les apprenants à inscrire un Détermination des éléments
- Eléments polygone régulier dans un cercle
caractéristiques d’un polygone
caractéristiques d’un (triangle équilatéral, carré, pentagone
…). régulier
polygone régulier
A l’aide d’une activité déterminer les Justification du caractère

éléments caractéristiques de ces inscriptible d’un quadrilatère
polygones (côté, apothème en
fonction du rayon du cercle Investissement des propriétés
circonscrit, angle au centre, angle au des quadrilatères inscriptibles
sommet, aire) et en tirer quelques dans des démonstrations
résultats trigonométriques (valeurs
exactes de cosinus de 36°, 72°,…)
Thème 5 : Géométrie de l’espace
Leçon 1 : Positions relatives de droites et de plans de l’espace
Présentation de l’espace Travail individuel ou en petits Proposer des situations reposant sur Reconnaissance des spécificités de
• Axiomatisation de la groupes les caractéristiques des solides l’espace
géométrie de l’espace

• Différentes déterminations Méthode démonstrative abordés au 1er cycle (cube, Identification ou restitution des
d’un plan parallélépipède rectangle, prisme, axiomes de la géométrie de l’espace
pyramide, sphère, cylindre et cône
Caractérisation d’un plan de l’espace
de révolution) pour introduire les
énoncés concernant les droites et
les plans de l’espace et mettre en
valeur leur spécificité par rapport au
cas de la géométrie plane.
Donner un renforcement sur les
différentes déterminations d’un plan
dans l’espace
Faire découvrir les différents
énoncés (axiomes) de la géométrie
de l’espace
Construction d’une figure de Travail individuel ou en petits Proposer des exercices pour réviser Représentation en perspective
l’espace groupes et renforcer les acquis des cavalière de solides de l’espace
• Perspective cavalière apprenants sur la perspective
Méthode démonstrative cavalière Détermination de la section plane
• Section plane d’un
d’un solide
solide de l’espace Faire faire (travail individuel)
Introduire par une activité manuelle
la construction des sections planes
des solides de l’espace. Se limiter
aux solides étudiés au premier cycle.
Positions relatives Travail individuel ou en petits Partir des représentations de solides Représentation en perspective
• Positions relatives de deux groupes pour faire distinguer les positions cavalière de droites
droites relatives de droites et de plans dans
• Positions relatives de deux l’espace.
plans Faire faire (travail individuel)

• Positions relatives d’une Proposer des situations pour Justification de la position relative de
droite et d’un plan renforcer la détermination des deux droites, de deux plans, d’une
positions relatives de droites et de droite et d’un plan
plans dans l’espace.
Leçon 2 : Etude du parallélisme dans l’espace

Travail individuel ou en petits Faire manipuler un solide dans le but Reconnaissance de deux droites
groupes de ressortir des droites parallèles parallèles
Méthode démonstrative Proposer des situations pour Justification du parallélisme de
Parallélisme de deux droites :
renforcer les acquis du premier deux droites
cycle.
Formaliser par des définitions et des
règles
Travail individuel ou en petits Faire manipuler un solide dans le but Reconnaissance de deux plans
groupes de ressortir des plans parallèles parallèles
Méthode démonstrative Proposer des situations pour Justification du parallélisme de
Parallélisme de deux plans :
renforcer les acquis du premier deux plans
cycle.
règles
Travail individuel ou en petits Faire manipuler un solide dans le but Reconnaissance de droites et
Parallélisme d’une droite et d’un groupes de ressortir des droites et plans plans parallèles
plan parallèles

Faire faire (travail individuel) Proposer des situations pour Justification du parallélisme de
renforcer les acquis du premier droites et plans
cycle.
règles
Thème 6 : Applications du plan

Leçon 1 : Isométries du plan : Translations et symétries
Translations et symétries: Méthode démonstrative Proposer des exercices pour réviser Détermination de l’expression
• expression analytique et renforcer les acquis des analytique d’une translation, d’une
d’une : Faire faire (travail individuel) symétrie centrale, d’une symétrie
apprenants sur les translations et les
− symétrie centrale Travail en petits groupes symétries orthogonale.
− symétrie orthogonale
(cas où l’axe a pour Partir d’une caractérisation
équation : 𝑦 = 0, 𝑥 = 0, vectorielle pour faire ressortir
𝑦 = 𝑥, 𝑦 = −𝑥) l’expression analytique d’une
− translation translation, d’une symétrie centrale,
d’une symétrie orthogonale.
Leçon 2 : Isométries du plan : Rotations

Rotations : Travail individuel puis en petits Faire installer la notion de la rotation Reconnaissance d’une rotation
• Définition et conséquences groupes en faisant appel à la composée de échangeant deux figures
• Propriétés deux symétries orthogonales d’axes
Méthode démonstrative Détermination des éléments
• Images de figures simples sécants
caractéristiques
Justification de la nature d’une
application qui est une rotation

Partir des figures pour montrer
comment reconnaître une rotation Construction d’images de figures
qui échange deux figures simples par une rotation, par la
composée de deux rotations de
Proposer une activité permettant de même centre
reconnaître et de déterminer les
éléments caractéristiques de la Résolution des problèmes de
composée de deux rotations de constructions ou de recherche
même centre. d’ensemble de points
Faire construire l’image de figures

simples à partir des images des
configurations usuelles les
composant
NB : En dehors de la propriété
fondamentale et de celle présentant
la rotation comme composée de
symétries orthogonales, toutes les
propriétés sont à démontrer
Classifications des isométries : Travail individuel ou en petits Partir des constructions d’images de Reconnaissance et caractérisation
groupes figures simples par une application d’une isométrie qui échange deux
pour installer la notion de figures
retournement, de déplacement
NB : l’étude analytique et la
classification des isométries suivant
la nature de l’ensemble de leurs
points invariants ne sont pas au
programme de seconde S

Leçon 3 : Homothéties
Définition et propriétés: Travail individuel puis en petits Articuler sur des situations de Reconnaissance d’une homothétie
groupes réduction ou d’agrandissement d’une qui échange deux figures
• Définition et conséquences figure pour approfondir la notion
• Propriétés Méthode démonstrative
d’homothétie Identification des éléments
• Images de figures simples caractéristiques d’une homothétie
Le rapport de l’homothétie ici, est un
réel non nul différent de l’unité Résolution des problèmes de
constructions ou de recherche
Faire construire l’image de figures d’ensemble de points.
simples à partir des images des
configurations usuelles les
composant
Caractérisation d’une Travail individuel puis en petits Pour chaque caractérisation de Construction de l’image par les
homothétie : groupes l’homothétie, amener les apprenants différentes caractérisations d’une
• homothétie déterminée par : à construire l’image de figures homothétie.
- son centre, un point et Faire faire (travail individuel)
simples
son image Construction de l’image par la
- son rapport, un point et Faire travailler en activité sur la composée de deux homothéties
son image composée de deux homothéties de de même centre.
- deux points distincts et même centre
leurs images Identification des éléments
caractéristiques de la composée
de deux homothéties de même
centre.
Expression analytique d’une Méthode démonstrative Proposer des activités qui Détermination d’une expression
homothétie : permettent de passer d’une analytique d’une homothétie.
expression vectorielle d’une

homothétie à une expression Détermination des éléments
analytique et inversement caractéristiques à partir d’une
expression analytique
Leçon 1 : Statistiques
Tableaux statistiques Travail individuel ou en petits Proposer des situations pour réviser Etablissement des tableaux de
• Effectifs, fréquences groupes les acquis des classes antérieures données statistiques
• effectifs cumulés,
fréquences cumulées Méthode démonstrative, Lecture d’un tableau de données
(croissants et décroissants)
Représentations graphiques Travail individuel ou en petits Proposer des situations pour réviser Construction de diagrammes (à
• Diagrammes circulaires, à groupes les acquis des classes antérieures bandes, en bâtons, circulaires,
bandes cumulatifs), du polygone des
• Diagramme à bâtons Méthode démonstrative Proposer des situations conduisant à effectifs, de l’histogramme, des
• Diagrammes cumulatifs installer les notions de diagramme diagrammes des effectifs cumulés
des effectifs cumulés et polygone
• Polygones des effectifs Faire faire (travail individuel)
des effectifs
• Diagramme des effectifs
cumulés
• Histogrammes (série à
modalités regroupées en
classes)
Caractéristiques de position Travail individuel ou en petits Proposer des situations pour réviser Détermination des
d’une série statistique groupes la notion de moyenne caractéristiques de position d’une
• Pour une série à caractère série statistique
quantitatif discret : mode(s), Méthode démonstrative Proposer des situations conduisant à
moyenne, médiane installer les notions de mode(s),
• Pour une série à modalités Faire faire (travail individuel) médiane, classe(s) modale(s)
regroupées en classes :

classe(s) modale(s),
mode(s), moyenne,
médiane (graphiquement)
Caractéristiques de dispersion Travail individuel ou en petits Proposer des situations conduisant à Calcul des caractéristiques de
d’une série statistique groupes établir les notions de variance, écart dispersion d’une série statistique
• Pour une série à moyen, écart-type
caractère quantitatif Méthode démonstrative
discret : variance, écart
moyen, écart-type Faire faire (travail individuel)
• Pour une série à
modalités regroupées en
classes : variance, écart-
type

MODELE D’EPREUVE DE MATHEMATIQUES CLASSE DE SECONDE S
Durée 3H
Exercice 1 (8 pts)
Monsieur ABALO a décidé de ne plus brûler ou jeter les déchets biodégradables de sa cour,
mais de les transformer en compost.
A cet effet, il disposant d’un grillage rectangulaire d’une aire de 2,70 m2, il lui a suffi de joindre
deux côtés opposés du grillage par quelques attaches pour obtenir un réservoir cylindrique
vertical dont la hauteur correspond à la longueur du grillage.
Sa voisine lui fait remarquer que s’il avait choisi de réunir les deux autres côtés de son grillage,
son cylindre serait moins haut, mais d’une plus grande contenance.
Monsieur ABALO, tout d’abord incrédule, prend les mesures nécessaires et effectue quelques
calculs. Puis il défait sa première construction et constate avec satisfaction que son nouveau
cylindre a un volume supérieur de 20 % à l’ancien.
Ayant suivi la scène, ton papa voudrait effectuer des calculs pour connaître les dimensions du
grillage afin de reproduire chez vous un réservoir identique à celui de M. ABALO mais n’y arrive
pas.
Consigne 1 : En désignant respectivement par x la longueur et par y la largeur du grillage,

prouve à ton papa que les calculs effectués par monsieur ABALO donne 𝑥 = 1,2𝑦.
Consigne 2 : A partir de tes connaissances en mathématiques, trouve pour ton papa les
dimensions du grillage.
Grille de correction
Points suivant les critères
Consignes Pertinence Correction Cohérence Perfectionnement
Consigne 1 2 1 1
1
Consigne 2 1 1 1
Exercice 2 (6 pts)
Choisir la bonne réponse
1. Tout nombre réel admettant une écriture décimale illimitée périodique est :
a) un nombre décimal c) un nombre irrationnel
b) un nombre rationnel d) aucune réponse n’est pas vraie
2. Répondre par vrai ou faux :
√1 − √2 × √1 + √2 = 1
3. L’ensemble des nombres réels est constitué des nombres ……………………….. et des
nombres ……………………
4. L’ordre de grandeur de 7587, 56 est :
a) 8.103 b) 7.103 c) 7, 58756.103
3 7 5
5. Le plus petit ensemble auquel appartient le nombre 𝐴 = − 6 (1 + + ) est :
2 4 3
a) ℤ
b) ℚ
c) IR

Exercice 3 (6 pts)
1- Calculer les nombres réels suivants en présentant les résultats sous forme d’une fraction irréductible.
1 1 1 1 1 1 1
A =3 + 2
- 6
-2; B =(1 − 2
+ 1 ) ÷ (1 − 2
+ 1 )
1+ 1−
2 3
2- Ecrire les nombres suivants à l’aide de puissances entières de nombres premiers :

873 ×3−31 23 ×5−3 102 ×2
𝐷 = 915 ×2220 , E = ( 4×25 ) : 58
3- Interpréter graphiquement dans IR les égalités et inégalités suivantes :
a) | − 2𝑥 + 2| = 4
b) |2𝑥 + 3| ≤ | − 2𝑥 + 4|
c) | − 3𝑥 + 1| > 1
𝑎+𝑏
4- On suppose que a<b. Soient m, g et h des réels définis par m = 2 ; g =√𝑎𝑏 et
2𝑎𝑏
h= .
𝑎+𝑏
a) Comparer : a et g, g et m, m et b
1 1 1 1
b) Montrer que ℎ = 2 (𝑎 + 𝑏)
1 1 1 1
c) Comparer : 𝑔
𝑒𝑡 ℎ
, ℎ
𝑒𝑡 𝑎
d) Dans quel ordre les nombres a, h, g, m et b sont-ils rangés ?

EXEMPLE DE FICHE PÉDAGOGIQUE
Discipline : Mathématiques Nom et prénoms du prof :

Classe : 2nd S Etablissement :
Année scolaire :
Compétence 1: Résoudre des problèmes de la vie courante en utilisant des modèles, des calculs et des
raisonnements mathématiques.
Compétence 2: Résoudre des problèmes appelant à des choix, en mobilisant les outils mathématiques
appropriés pour critiquer la pertinence de chaque choix, en utilisant les éléments de la logique mathématique.
Thème 2: Calculs algébriques
Séances : 06
Durée d’une séance : 110 mn (55mn2) ou 55mn
Supports didactiques principaux : Enoncé de la situation d’apprentissage, instruments, manuels (à citer),

internet, …
Prérequis : Les éléments constitutifs des ensembles IN, Z, ID, Q, IR ; règles de calculs dans IR
Usages des instruments : Calculatrice
• ensemble des nombres entiers, des nombres décimaux, des
nombres rationnels et des nombres réels
1 Reconnaître un nombre • majorant, minorant, maximum, minimum d’un sous ensemble
de IR
𝑥 ∈ 𝐼𝑅, |𝑥 − 𝑎| = 𝑟, |𝑥 − 𝑎| = |𝑥 − 𝑏|
2
|𝑥 − 𝑎| ≤ |𝑥 − 𝑏|
• utilisation des puissances de 10 et/ou des puissances entières

d’un réel quelconque
3 Calculer une grandeur numérique
• utilisation des racines carrées (dénominateur rationnel,
• encadrement :
Comparer des grandeurs − d’une somme, d’une différence, d’un produit de deux
4
numériques nombres réels
• développement, réduction, factorisation et simplification avec
les identités:
5 Transformer une expression (𝑎 + 𝑏)3 , (𝑎 − 𝑏)3 , 𝑎3 + 𝑏 3 , 𝑎3 − 𝑏 3 , (𝑎 + 𝑏 + 𝑐)2
Déterminer une valeur approchée • approximations décimales et arrondi d’ordre 𝑛
6
d’un nombre réel • ordre de grandeur

• majorant, minorant, maximum, minimum d’un sous ensemble
7 Démontrer une propriété de IR
Situation d’apprentissage
Pour confectionner un habit, le tailleur de ton quartier a besoin d’un morceau de tissu de forme carrée ayant
une surface de 7m2, qu’il va découper dans un rouleau.
Il éprouve des difficultés à déterminer la longueur du côté du morceau de tissu. Le mètre-ruban dont il dispose
pour mesurer est gradué en millimètre.
A partir de tes connaissances sur les nombres, propose au tailleur la valeur de cette longueur.
Stratégies pédagogiques et choix didactiques

La situation a un intérêt mathématique, économique et professionnel. Elle conduit l’apprenant dans une
démarche d’approximation de la racine carrée et d’une valeur approchée d’un nombre réel à écriture décimale
illimitée. Ce faisant, elle met en lumière les opportunités d’asseoir des activités sur des modèles faisant recours
à ces nombres.
Les apprenants seront amenés à faire des conjectures en imaginant différents nombres dont le carré est proche
de celle de l’aire du tissu, puis à proposer des réponses par l’utilisation de la calculatrice.
La stratégie est celle d’un travail individuel et collectif, permettant aux élèves de partager les idées et démarche.

Déroulement :
Première séance
Moment didactique Activités du Activités des élèves Support de travail, matériel,
et durée professeur trace écrite
Remobilisation des Le professeur Les élèves résolvent Exercices de contrôle des
prérequis ou propose des prérequis
évaluation exercices portant sur Exercice 1
diagnostique les nombres et les Reproduire et compléter à
(éventuellement) intervalles l’aide ∈ et ∉
Durée : 10 min 11… IN, 11… ℤ, 0,33…ID,
1
…ID
3
𝜋
√7… ℚ, √9… ℤ, 3,14
…ID,
𝜋
3
…ID
Exercice 2
Sans utiliser la calculatrice,
range dans l’ordre croissant les
nombres réels suivants :
1) √17, √19, 2√5 et 3√2
2) −3√5, 5√3, −5√2, 2√5
et √8
Exercice 3
Représenter sur une droite
graduée et écrit plus
simplement :
[−2; → [∩ [−1; → [ ;
] − 2; −1[∩ [−1; → [ ;
Présentation de la - Le professeur fait Des élèves lisent Enoncé de la situation ;

situation lire par un élève
-Il s’assure que tous Instruments géométriques
Durée : 5 min les élèves écoutent
- il dit aux élèves
d’utiliser tous les
instruments
géométriques
Appropriation de la ▪ Demande à des - Les élèves Enoncé de la situation

situation, élèves : reformulent, et
compréhension de - de préciser les répondent aux Instruments géométriques
la tâche et de données : questions du
l’organisation du - de reformuler la professeur, posent des
travail tâche et les questions, ….
consignes
Durée (travail ▪ Vérifie que les - Ils identifient la tâche
collectif) : 5 min élèves ont compris la et comprennent les
consigne consignes

Résolution du - Précise que chaque Ils résolvent le Enoncé de la situation
problème élève doit d’abord problème
(individuellement essayer de résoudre individuellement puis
puis en groupes) individuellement en petits groupes Instruments géométriques
(5mn) - ils entrent dans une
Durée (travail - Organise les élèves démarche
individuel) : 5 min en groupe d’investigation : essais,
- Contrôle les conjectures,
Durée (travail de productions des ajustement, vérification
groupe) : 10 min élèves et les - ils communiquent
encourage, entre eux (idées,
- observe et repère procédures…),
les différentes débattent, dégagent
procédures et les une position du groupe
difficultés des élèves sur la procédure et les
de manière à résultats
organiser la phase de
synthèse - chaque groupe
- les oriente si prépare une synthèse
nécessaire sans de son travail
fournir une solution
Synthèse et bilan du - Demande à un - un élève du groupe Enoncé de la situation
travail groupe de présenter présente
son travail
Durée (travail - les membres des Instruments géométriques
collectif) : 20 min - puis choisis un autre autres groupes
groupe présentant réagissent en prenant
une procédure et position
résultats différents.
- posent des questions
-Instaure les débats
- fait le point Démarches des
- fait la synthèse élèves : inductive,
déductive ou
analogique
Deuxième séance
Institutionnalisation Présente la trace - Notent Trace écrite :
(trace écrite de la écrite en faisant le lien • Différentes écritures d’un
leçon par le entre la situation - Posent des nombre:
professeur) proposée et les questions -écritures décimales illimitées
productions des périodiques, non périodiques
Durée (travail élèves ; - racine carrée d’un nombre
collectif) : 15 min
positif : irrationalité de √2.
Fait remarquer
L’ensemble des nombres
rationnels et des nombres
irrationnels est appelé
ensemble des nombres réels. Il
est noté IR.
-constructibilité des nombres
rationnels

• majorant, minorant,
maximum, minimum d’un
Réinvestissement/ ▪ Donne des - Résolvent les

travaux dirigés exercices exercices, Exercices diversifiés sur
d’application pour : - Posent des l’ensemble de la séance :
Durée : 30 min - vérifier l’acquisition questions
des connaissances - Notent • Classification des nombres
- stabiliser les acquis dans les ensembles IN
▪ Donne des , ℤ, ID, ℚ, IR.
exercices pour • Justification/Démonstration :
consolider les acquis
▪ Note les -qu’un nombre donné est un
éventuelles difficultés irrationnel.
des élèves
▪ Prévoit le -qu’un réel est un majorant,
travail à la maison. minorant, maximum, minimum
d’un sous ensemble ;
Remédiation Propose des exercices - Résolvent les

éventuelle en séance de remédiation selon exercices, Enoncés des exercices de
les résultats du - Posent des remédiation
réinvestissement/ questions
travaux dirigés. - Notent
Évaluation (formative) Propose des exercices Cherchent et Enoncés des exercices
Durée : 10 min d’évaluation. résolvent les d’évaluation
exercices
d’évaluation.
Remédiation différée Propose des exercices - Résolvent les Enoncés des exercices de
de remédiation selon exercices, remédiation
les résultats obtenus - Posent des
au cours de questions
l’évaluation - Notent

MODELE D’EPREUVE DE MATHEMATIQUES CLASSE DE SECONDE S
Durée 3H
Exercice 1 (8 pts)
Monsieur ABALO a décidé de ne plus brûler ou jeter les déchets biodégradables de sa cour, mais de les
transformer en compost.
A cet effet, il disposant d’un grillage rectangulaire d’une aire de 2,70 m2, il lui a suffi de joindre deux côtés
opposés du grillage par quelques attaches pour obtenir un réservoir cylindrique vertical dont la hauteur
correspond à la longueur du grillage.
Sa voisine lui fait remarquer que s’il avait choisi de réunir les deux autres côtés de son grillage, son cylindre
serait moins haut, mais d’une plus grande contenance.
Monsieur ABALO, tout d’abord incrédule, prend les mesures nécessaires et effectue quelques calculs. Puis
il défait sa première construction et constate avec satisfaction que son nouveau cylindre a un volume
supérieur de 20 % à l’ancien.
Ayant suivi la scène, ton papa voudrait effectuer des calculs pour connaître les dimensions du grillage afin
de reproduire chez vous un réservoir identique à celui de M. ABALO mais n’y arrive pas.
Consigne 1 : En désignant respectivement par x la longueur et par y la largeur du grillage, prouve à ton
papa que les calculs effectués par monsieur ABALO donne 𝑥 = 1,2𝑦.
Consigne 2 : A partir de tes connaissances en mathématiques, trouve pour ton papa les dimensions du
grillage.
Grille de correction
Points suivant les critères
Consignes Pertinence Correction Cohérence Perfectionnement
Consigne 1 2 1 1
1
Consigne 2 1 1 1
Exercice 2 (6 pts)
Choisir la bonne réponse
6. Tout nombre réel admettant une écriture décimale illimitée périodique est :
e) un nombre décimal g) un nombre irrationnel
f) un nombre rationnel h) aucune réponse n’est pas vraie
7. Répondre par vrai ou faux :
√1 − √2 × √1 + √2 = 1
8. L’ensemble des nombres réels est constitué des nombres ……………………….. et des
nombres ……………………
9. L’ordre de grandeur de 7587, 56 est :
d) 8.103 e) 7.103 f) 7, 58756.103
3 7 5
10. Le plus petit ensemble auquel appartient le nombre 𝐴 = 2 − 6 (1 + 4 + 3) est :
d) ℤ
e) ℚ
f) IR

Exercice 3 (6 pts)
5- Calculer les nombres réels suivants en présentant les résultats sous forme d’une fraction
irréductible.
1 1 1 1 1 1 1
A =3 + 2
- 6
-2; B =(1 − 2
+ 1 ) ÷ (1 − 2
+ )
1
1+ 1−
2 3
6- Ecrire les nombres suivants à l’aide de puissances entières de nombres premiers :

873 ×3−31 23 ×5−3 102 ×2
𝐷 = 915 ×2220 , E = ( 4×25 ) : 58
7- Interpréter graphiquement dans IR les égalités et inégalités suivantes :
d) | − 2𝑥 + 2| = 4
e) |2𝑥 + 3| ≤ | − 2𝑥 + 4|
f) | − 3𝑥 + 1| > 1
𝑎+𝑏
8- On suppose que a<b. Soient m, g et h des réels définis par m = 2 ; g =√𝑎𝑏 et
2𝑎𝑏
h= .
𝑎+𝑏
a) Comparer : a et g, g et m, m et b
1 1 1 1
b) Montrer que = ( + )
ℎ 2 𝑎 𝑏
1 1 1 1
c) Comparer : 𝑔
𝑒𝑡ℎ
, ℎ
𝑒𝑡 𝑎
d) Dans quel ordre les nombres a, h, g, m et b sont-ils rangés ?

EXEMPLE DE FICHE PÉDAGOGIQUE
Discipline : Mathématiques Nom et prénoms du prof :

Classe : 2nd S Etablissement :
Année scolaire :
Compétence 1: Résoudre des problèmes de la vie courante en utilisant des modèles, des calculs
et des raisonnements mathématiques.
Compétence 2: Résoudre des problèmes appelant à des choix, en mobilisant les outils
mathématiques appropriés pour critiquer la pertinence de chaque choix, en utilisant les éléments
de la logique mathématique.
Thème 2: Calculs algébriques
Séances : 06
Durée d’une séance : 110 mn (55mn2) ou 55mn
Supports didactiques principaux : Enoncé de la situation d’apprentissage, instruments, manuels

(à citer), internet, …
Prérequis : Les éléments constitutifs des ensembles IN, Z, ID, Q, IR ; règles de calculs dans IR
Usages des instruments : Calculatrice
• ensemble des nombres entiers, des nombres
décimaux, des nombres rationnels et des nombres
réels
1 Reconnaître un nombre
ensemble de IR
𝑥 ∈ 𝐼𝑅, |𝑥 − 𝑎| = 𝑟, |𝑥 − 𝑎| = |𝑥 − 𝑏|
2
|𝑥 − 𝑎| ≤ |𝑥 − 𝑏|
• utilisation des puissances de 10 et/ou des puissances

Calculer une grandeur entières d’un réel quelconque
3
numérique • utilisation des racines carrées (dénominateur rationnel,
• encadrement :
Comparer des grandeurs − d’une somme, d’une différence, d’un produit de
4
numériques deux nombres réels
• développement, réduction, factorisation et
simplification avec les identités:
(𝑎 + 𝑏)3 , (𝑎 − 𝑏)3 , 𝑎3 + 𝑏 3 , 𝑎3 − 𝑏 3 , (𝑎 + 𝑏 + 𝑐)2

Déterminer une valeur • approximations décimales et arrondi d’ordre 𝑛
6
approchée d’un nombre réel • ordre de grandeur
7 Démontrer une propriété ensemble de IR
Situation d’apprentissage
Pour confectionner un habit, le tailleur de ton quartier a besoin d’un morceau de tissu de forme
carrée ayant une surface de 7m2, qu’il va découper dans un rouleau.
Il éprouve des difficultés à déterminer la longueur du côté du morceau de tissu. Le mètre-ruban
dont il dispose pour mesurer est gradué en millimètre.
A partir de tes connaissances sur les nombres, propose au tailleur la valeur de cette longueur.
Stratégies pédagogiques et choix didactiques

La situation a un intérêt mathématique, économique et professionnel. Elle conduit l’apprenant dans
une démarche d’approximation de la racine carrée et d’une valeur approchée d’un nombre réel à
écriture décimale illimitée. Ce faisant, elle met en lumière les opportunités d’asseoir des activités sur
des modèles faisant recours à ces nombres.
Les apprenants seront amenés à faire des conjectures en imaginant différents nombres dont le carré
est proche de celle de l’aire du tissu, puis à proposer des réponses par l’utilisation de la calculatrice.
La stratégie est celle d’un travail individuel et collectif, permettant aux élèves de partager les idées
et démarche.
Déroulement :
Première séance
Moment Activités des
Activités du Support de travail, matériel,
didactique et élèves
professeur trace écrite
durée
Remobilisation des Le professeur Les élèves résolvent Exercices de contrôle des
prérequis ou propose des prérequis
évaluation exercices portant Exercice 1
diagnostique sur les nombres et Reproduire et compléter à
(éventuellement) les intervalles l’aide ∈ et ∉
Durée : 10 min 11… IN, 11… ℤ, 0,33…ID,
1
3
…ID
𝜋
√7… ℚ, √9… ℤ, …ID,
3,14
𝜋
3
…ID
Exercice 2
Sans utiliser la calculatrice,
range dans l’ordre croissant
les nombres réels suivants :

3) √17, √19, 2√5 et 3√2
4) −3√5, 5√3, −5√2, 2√5
et √8
Exercice 3
Représenter sur une droite
graduée et écrit plus
simplement :
[−2; → [∩ [−1; → [ ;
] − 2; −1[∩ [−1; → [ ;
Présentation de la - Le professeur fait Des élèves lisent Enoncé de la situation ;

situation lire par un élève
-Il s’assure que tous Instruments géométriques
Durée : 5 min les élèves écoutent
- il dit aux élèves
d’utiliser tous les
instruments
géométriques
Appropriation de la ▪ Demande à des - Les élèves Enoncé de la situation

situation, élèves : reformulent, et
compréhension de - de préciser les répondent aux Instruments géométriques
la tâche et de données : questions du
l’organisation du - de reformuler la professeur, posent
travail tâche et les des questions, ….
consignes
Durée (travail ▪ Vérifie que les - Ils identifient la
collectif) : 5 min élèves ont compris tâche et
la consigne comprennent les
consignes
Résolution du - Précise que Ils résolvent le Enoncé de la situation
problème chaque élève doit problème
(individuellement d’abord essayer de individuellement puis
puis en groupes) résoudre en petits groupes Instruments géométriques
individuellement - ils entrent dans une
Durée (travail (5mn) démarche
individuel) : 5 min - Organise les d’investigation :
élèves en groupe essais, conjectures,
Durée (travail de - Contrôle les ajustement,
groupe) : 10 min productions des vérification
élèves et les - ils communiquent
encourage, entre eux (idées,
- observe et repère procédures…),
les différentes débattent, dégagent
procédures et les une position du
difficultés des groupe sur la
élèves de manière procédure et les
à organiser la résultats
phase de synthèse
- les oriente si - chaque groupe
nécessaire sans prépare une
fournir une solution synthèse de son
travail
Synthèse et bilan - Demande à un - un élève du groupe Enoncé de la situation
du travail groupe de présente

présenter son
Durée (travail travail - les membres des Instruments géométriques
collectif) : 20 min autres groupes
- puis choisis un réagissent en
autre groupe prenant position
présentant une
procédure et - posent des
résultats différents. questions
-Instaure les débats Démarches des

- fait le point élèves : inductive,
- fait la synthèse déductive ou
analogique
Deuxième séance
Institutionnalisation Présente la trace - Notent Trace écrite :
(trace écrite de la écrite en faisant le • Différentes écritures d’un
leçon par le lien entre la situation - Posent des nombre:
professeur) proposée et les questions -écritures décimales illimitées
productions des périodiques, non périodiques
Durée (travail élèves ; - racine carrée d’un nombre
collectif) : 15 min
positif : irrationalité de √2.
Fait remarquer
L’ensemble des nombres
rationnels et des nombres
irrationnels est appelé
ensemble des nombres réels.
Il est noté IR.
-constructibilité des nombres
rationnels
• majorant, minorant,
maximum, minimum d’un
Réinvestissement/ ▪ Donne des - Résolvent les
travaux dirigés exercices exercices, Exercices diversifiés sur
d’application pour : - Posent des l’ensemble de la séance :
Durée : 30 min - vérifier l’acquisition questions
des connaissances - Notent • Classification des nombres
- stabiliser les acquis dans les ensembles IN
▪ Donne des , ℤ, ID, ℚ, IR.
exercices pour • Justification/Démonstration :
consolider les
acquis -qu’un nombre donné est un
▪ Note les irrationnel.
éventuelles
difficultés des -qu’un réel est un majorant,
élèves minorant, maximum, minimum
▪ Prévoit le d’un sous ensemble ;
travail à la maison.

Remédiation Propose des - Résolvent les
éventuelle en exercices de exercices, Enoncés des exercices de
séance remédiation selon - Posent des remédiation
les résultats du questions
réinvestissement/ - Notent
travaux dirigés.
Évaluation Propose des Cherchent et Enoncés des exercices
(formative) exercices résolvent les d’évaluation
Durée : 10 min d’évaluation. exercices
d’évaluation.
Remédiation différée Propose des - Résolvent les Enoncés des exercices de
exercices de exercices, remédiation
remédiation selon - Posent des
les résultats obtenus questions
au cours de - Notent
l’évaluation

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MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS REPUBLIQUE TOGOLAISE

PRIMAIRE, SECONDAIRE, TECHNIQUE Travail-Liberté-Patrie

PROGRAMMES DES CLASSES DE

OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES/ SECONDES Page 2 sur 67

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES/ SECONDES Page 3 sur 67

PROFILS DE SORTIE EN MATHEMATIQUE AU SECOND CYCLE DU SECONDAIRE POUR LES

COMPETENCE TERMINALE ATTENDUE

VOLUMES HORAIRES HEBDOMADAIRES, COEFFICIENTS ET DUREE D’EVALUATION

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES/ SECONDES Page 4 sur 67

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES/ SECONDES Page 5 sur 67

Thème 1 : Calculs algébriques

Leçon 2 : Calcul littéral

Leçon 3 : Equations et inéquations dans IR

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES/ SECONDES Page 6 sur 67

Leçon 1 : Généralités sur les fonctions

2 Construire un graphique représentation graphique d’une fonction

Etudier le signe d’une fonction signe d’une fonction connaissant sa représentation

Leçon 2 : Fonctions numériques usuelles

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES/ SECONDES Page 7 sur 67

Thème 3 : Organisation des données

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES/ SECONDES Page 8 sur 67

Leçon1 : Nombres réels et activités numériques

Préciser que les nombres non

NB : il faut éviter toute construction

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES/ SECONDES Page 9 sur 67

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES/ SECONDES Page 10 sur 67

Leçon 2 : Calcul littéral

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES/ SECONDES Page 11 sur 67

Dans les activités, on s’arrêtera au

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES/ SECONDES Page 12 sur 67

Leçon 3 : Equations et inéquations dans IR

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES/ SECONDES Page 13 sur 67

Leçon 4 : Equations et inéquations linéaires dans IR2

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES/ SECONDES Page 14 sur 67

Leçon 1 : Généralités sur les fonctions

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES/ SECONDES Page 15 sur 67

Leçon 2 : Fonctions numériques usuelles

Faire découvrir ensuite les

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES/ SECONDES Page 16 sur 67

Thème 3 : Organisation des données

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES/ SECONDES Page 17 sur 67

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES/ SECONDES Page 18 sur 67

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES/ SECONDES Page 19 sur 67

L’enseignement des mathématiques dans les séries scientifiques (C et D) a pour objectifs de :

PROFILS DE SORTIE EN MATHEMATIQUE AU SECOND CYCLE DU SECONDAIRE POUR LES

VOLUMES HORAIRES HEBDOMADAIRES, COEFFICIENTS ET DUREE D’EVALUATION

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES/ SECONDES Page 20 sur 67

8 Evaluation des compétences : Semaine d’intégration 5h

16 Evaluation des compétences : Semaine d’intégration 5h

Mai 25 Evaluation des compétences : Semaine d’intégration 5h

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES/ SECONDES Page 21 sur 67

Déclinaison des leçons en capacités et contenus : classe de 2nd S

Thème 1 : Calculs algébriques

Leçon 1 : Calculs dans IR

• utilisation des puissances de 10 et/ou des puissances

Leçon 2 : Polynômes et fractions rationnelles

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES/ SECONDES Page 22 sur 67

Leçon 4 : Systèmes linéaires dans IR2 et dans IR3

Leçon 1: Généralités sur les fonctions

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES/ SECONDES Page 23 sur 67

3 Construire un graphique représentation graphique des fonctions usuelles

Leçon 1 : Angles orientés

Leçon 2 : Fonctions trigonométriques élémentaires