fiche pédagogique
FDLM N° 368 /
ARTICLE PAGES 40-43
PAR CLAIRE MARCHANDEAU -
SERVICE PÉDAGOGIQUE
DE L’ALLIANCE FRANÇAISE
DE PARIS-ÎLE DE FRANCE
PUBLIC : B2 DURÉE : 3 X 2 H.
ADOLESCENT OU ADULTE
La démarche pédagogique se déroulera
en 3 phases principales (sensibilisation,
compréhension/analyse et production)
sur 3 séances de 2 heures au minimum.
MATÉRIEL :
■ document principal : la nouvelle « Va-
cances à Montfaucon » (pages 40-43
du Français dans le monde n°368)
■ documents annexes :
- Quelques images de l’époque
Louis XIV (le gibet de Montfaucon, le
Château de Versailles, la Cour du roi,
les rues de Paris au XVIIème siècle…
- Liste de vocabulaire du texte
OBJECTIFS PRAGMATIQUES
■ comprendre et analyser brièvement
un récit imaginaire
■ imaginer à l’écrit la suite d’une histoire
en respectant les éléments principaux de
l’intrigue, ainsi que le temps utilisé par
l’auteur.
OBJECTIFS LINGUISTIQUES
■ connaître la structure et les caractéris-
tiques de la nouvelle littéraire
■ utiliser le présent de la narration.
■ découvrir les termes liés à l’exploit
■ découvrir des expressions imagées.
OBJECTIFS SOCIOCULTURELS
■ découvrir un auteur français à succès
du XXIe siècle
■ imaginer un futur : le rêve du voyage
temporel
■ aborder l’époque de Louis XIV.
MOTS-CLEFS
■ Analyse textuelle, nouvelle
Le francais dans le monde n°368
« Vacances à Montfaucon »,
nouvelle de Bernard Werber
SENSIBILISATION
QU’EST-CE QU’UNE NOUVELLE ?
Lecture de l’encadré sur Bernard Montfaucon : Le gibet de Montfaucon à
Werber pour la présentation de l’auteur Paris, surnommé « Fourches de la grande
■ Qui est Bernard Werber ? justice », était le principal gibet (une po-
tence utilisée pour les exécutions par pen-
Hypothèses sur les images daison) des rois de France jusqu'à Louis XIV.
■ Que voit-on sur ces images ? Il n’existe plus actuellement.
■ Pourquoi est-il écrit « Paris, 1666 » ?
■ À présent que vous connaissez ce lieu,
Lecture du titre : « Vacances à Montfaucon » que vous évoque le titre ?
■ Que vous évoque ce titre ?
■ Pourquoi est-il écrit « Paris, 1666 » ?
COMPRÉHENSION ET ANALYSE DU TEXTE (PAR ÉTAPES)
■ 1er passage : « Juin […] obligeamment. »
équivalent à une compréhension globale
■ Quand se passe la scène ? ■ Que souhaite-t-il faire ?
■ Qui est le personnage principal ? ■ À quelle époque peut-on situer
l’histoire ? Pourquoi ?
■ 2e passage : « - Le siècle de Louis XIV […] plaisir à voir. »
■ À quelle époque Pierre Lubéron ■ Pourquoi ? À quoi associe-t-il
souhaite-t-il partir ? cette époque ?
Ici, on notera les expressions utilisées par Pierre Lubéron pour caractériser cette
époque (voir entre « Il suffit de relire […] » et « […] à la Cour.») dans un tableau
comme ci-dessous :
Vision de l’époque de Louis XIV avant le voyage
- Molière - les jardins, les lambris, les sculptures
- La Fontaine du palais de Versailles
- gens […] raffinés - l’art de la galanterie
- la Cour
■ Quelles expressions utilisées nous ■ Quelle est sa vision de l’époque à
démontrent cette vision ? laquelle il vit ?
Ici, on notera les expressions utilisées par Pierre Lubéron pour caractériser cette époque
(voir entre « Je veux respirer […] » et « […] le goût de l’authentique.») dans un tableau
comme ci-dessous :
Vision de sa propre époque avant le voyage
- air de Paris […] pollué - lait […] pasteurisé
- tomates – sans – goût de tomate - goût – non – authentique »
- pesticides, fongicides
■ Pourquoi Pierre Lubéron doit-il se faire NOTE : Pierre Lubéron choisit de voyager en 1666 car c’est à
vacciner ? ce moment l’apogée du règne de Louis XIV ; on l’appelle alors
le « Roi Soleil ».
■ 4e passage : « - De l’alcool […] Paris. 1666. »
Veiller à attirer l’attention des étudiants sur ce passage car il sera déterminant pour
comprendre le dénouement de l’histoire.
■ Pourquoi Pierre Lubéron doit-il se faire ■ Qu’est-ce que « Temporo Assistance » ?
vacciner ?
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■ 5e passage : « La première sensation […] d’une oreille à l’autre. »

■ Quelles sont les premières impressions de Pierre Lubéron en arrivant en 1666 ?

Ici, on notera les expressions utilisées par Pierre Lubéron pour décrire ses impressions en
arrivant en 1666 dans un tableau comme ci-dessous :

Vision de l’époque de Louis XIV pendant le voyage

- l’odeur - les marchands hurlent
- la ville empeste l’urine - du patois
- cette infamie - des corps pendus recouverts
- les mouches de corbeaux
- excréments humains –jonchant- - impasse des égorgeurs
les rues - un corps […] sans vie

■ Ces impressions décrites par Pierre Lubéron sont-elles en adéquation avec la vision qu’il
avait de l’époque de Louis XIV ?

■ 6e passage : « - Appelez la maréchaussée […] sourcils froncés. »

■ Comment Pierre Lubéron arrive-t-il à
comprendre le « patois » parlé à cette
époque ?
NOTE : La saignée était un des seuls soins pratiqués à
l’époque. Elle consistait à prélever une grande quantité de
sang sur le patient pour le guérir de ses maux.
■ Pourquoi la jeune fille semble-t-elle
soudain soupçonneuse envers Pierre
Lubéron ?

■ 7e passage : « À son réveil […] ils me rapatrieront automatiquement. »

■ Où Pierre Lubéron se retrouve-t-il à son Conceptualisation

réveil ? Pour quelle raison ? ■ Qui est le narrateur de cette histoire ?

■ Qui sont les deux autres hommes avec ■ Quel temps est utilisé pour la narration ?
qui il est enfermé ?
■ Quelle est la structure de cette nouvelle ?
■ Pourquoi le troisième homme ne semble- (dialogues, description, etc.)
il pas inquiet ?

Production écrite
Consigne : Imaginez la suite de cette histoire en respectant tous les éléments de la narration et de
l’histoire évoqués précédemment. Vous pourrez effectuer ce travail individuellement ou par deux,
au choix. Entre 300 et 500 mots
NOTE : Après correction des textes, on lira leurs productions devant la classe afin de susciter des commentaires et des réactions.

POUR TERMINER LA DÉMARCHE…

Lecture collective de la suite réelle de l’histoire.

■ 8e passage : « La porte de la cellule […] Fini les excentricités.»

ARGUMENTS DIDACTIQUES
La démarche permet de guider l’étudiant dans un texte relativement long et contenant un
vocabulaire complexe. Les différentes questions ainsi que les tableaux de structuration du
lexique visent à attirer l’attention des étudiants sur certains aspects importants du texte afin
de faciliter leur compréhension et de susciter leur intérêt pour la nouvelle. Le contenu so-
cioculturel de la nouvelle est également un aspect important du texte et permet de décou-
vrir une époque importante dans l’Histoire de France. De plus, cette nouvelle aborde un
sujet susceptible de déclencher des conversations spontanées de la part des étudiants : le
voyage dans le temps ; elle permet également d’étudier les spécificités qui constituent la no-
tion du fantastique.
Enfin, l’objectif essentiel de cette démarche est de donner des clés de compréhension et
d’analyse afin d’aborder ce texte de manière efficace et attrayante. L’essentiel sera donc de
valoriser l’autonomie des élèves et de leur faire acquérir un sentiment d’assurance face à un
texte littéraire. ■

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