Emotion Regulation Checklist (ERC, Shields & Cicchetti, 1995)

Inventaire de régulation émotionnelle (Nader-Grosbois, 2013) : Protocole à compléter

Indiquez à quelle fréquence le comportement énoncé est manifesté par l’enfant, en entourant le chiffre
correspondant à votre réponse.

Fréquence Jamais Parfois Souvent Presque

toujours
Items
1. Est un enfant joyeux 1 2 3 4
2. Montre de grandes variations d’humeur 1 2 3 4
(état émotionnel de l’enfant est difficile à anticiper car il change rapidement
d’une humeur positive à une humeur négative)
3. Répond positivement lorsqu’un adulte l’aborde de façon neutre ou 1 2 3 4
amicale
4. Réagit bien aux transitions d’une activité à l’autre 1 2 3 4
(ne se fâche pas, ne s’irrite pas, n’est pas en détresse ou trop excité quand il
passe d’une activité à l’autre)
5. Se remet rapidement d’épisodes de détresse ou de contrariété 1 2 3 4
(par ex., ne fait pas la moue, ne boude pas, ou ne reste pas renfrogné, anxieux
ou triste suite à des événements émotionnellement difficiles)
6. Est facilement frustré 1 2 3 4
7. Répond positivement lorsque d’autres enfants l’abordent de façon 1 2 3 4
neutre ou amicale
8. Est enclin à faire facilement des crises ou des accès de colère 1 2 3 4
9. Est capable de tolérer un délai de satisfaction de ses besoins 1 2 3 4
10. Prend plaisir dans la détresse des autres 1 2 3 4
(par ex., rit quand une autre personne se blesse ou est punie ; aime taquiner
les autres)
11. Peut moduler son excitation dans des situations émotionnellement 1 2 3 4
excitantes
(par ex., n’est pas surexcité dans des situations de jeux « énergiques » ou
dans des contextes inappropriés)
12. Pleurniche ou s’accroche à l’adulte 1 2 3 4
13. Est enclin à se montrer turbulent ou exubérant 1 2 3 4
14. Répond avec colère aux limites posées par l’adulte 1 2 3 4
15. Peut dire quand il se sent triste, fâché ou furieux, craintif ou apeuré 1 2 3 4
16. Semble triste ou apathique, sans énergie 1 2 3 4
17. Est trop exubérant lorsqu’il essaie de s’engager dans un jeu avec 1 2 3 4
d’autres
18. Manifeste peu d’expression affective 1 2 3 4
(l’enfant semble émotionnellement absent, ou inexpressif)
19. Répond négativement lorsque les autres enfants l’abordent de façon 1 2 3 4
neutre ou amicale
(par ex., peut parler avec un ton de voix agressif ou répondre de façon
irritable ou colérique)
20. Est impulsif 1 2 3 4
21. Est empathique envers les autres, est attentionné ou compréhensif 1 2 3 4
envers les autres lorsque sont contrariés ou en détresse
22. Manifeste de l’exubérance que les autres trouvent intrusive ou 1 2 3 4
dérangeante
23. Manifeste des émotions négatives appropriées (colère, peur, 1 2 3 4
frustration, détresse) en réponse à des actes hostiles, agressifs ou
intrusifs des autres
24. Manifeste des émotions négatives lorsqu’il essaie de s’engager dans un 1 2 3 4
jeu avec les autres
Université catholique de Louvain, Institut de recherche en Sciences Psychologiques (IPSY)
Chaire Baron Frère en orthopédagogie
Louvain-la-Neuve, Belgique
Nathalie.Nader@uclouvain
 Emotion Regulation Checklist (ERC, Shields & Cicchetti, 1995)

Inventaire de régulation émotionnelle (Nader-Grosbois, 2013) : Protocole de cotation

Additionnez les scores des items pour chaque sous-échelle.

Sous-échelle Régulation émotionnelle

Items cotés positivement
1 1 2 3 4
3 1 2 3 4
7 1 2 3 4
15 1 2 3 4
21 1 2 3 4
23 1 2 3 4
Items cotés inversement
16 4 3 2 1
18 4 3 2 1
Total Total RE

Sous échelle Dysrégulation émotionnelle :

labilité/négativité
Items cotés positivement
2 1 2 3 4
6 1 2 3 4
8 1 2 3 4
10 1 2 3 4
13 1 2 3 4
14 1 2 3 4
17 1 2 3 4
19 1 2 3 4
20 1 2 3 4
22 1 2 3 4
24 1 2 3 4
Items cotés inversement
4 4 3 2 1
5 4 3 2 1
9 4 3 2 1
11 4 3 2 1
Total Total DE

Note. 1 = jamais ; 2 = parfois ; 3 = souvent ; 4 = presque toujours

Plus le score est élevé en régulation émotionnelle, plus la régulation émotionnelle est appropriée, donc
plus le sujet régule ses émotions adéquatement.

Plus le score est élevé en dysrégulation émotionnelle, plus la dysrégulation est importante, donc plus le
sujet présente des difficultés à réguler ses émotions.

Université catholique de Louvain, Institut de recherche en Sciences Psychologiques (IPSY)

Chaire Baron Frère en orthopédagogie
Louvain-la-Neuve, Belgique
Nathalie.Nader@uclouvain