Je Joue Et J'apprends Les Mathématiques Au Lycée

à l'école
secondaire
GUANAJUATO
Secrétaire d'éducation
Le Secrétariat à l'Éducation de Guanajuato, dans le but de fournir des outils aux enseignants afin
qu'ils puissent renforcer les compétences mathématiques des élèves de l'éducation de base, a
préparé le livret Je joue et j'apprends les mathématiques au secondaire , qui propose
Présentation SEG
Aux professeurs
plusieurs activités sur l'utilisation des jeux dans la classe comme stratégie pour promouvoir une pratique
pédagogique qui favorise des expériences d’apprentissage significatives pour les étudiants.
La brochure...
Je joue et j'apprends
Matematiques
au lycée,
Son objectif est de promouvoir l'utilisation de jeux éducatifs comme support pour renforcer la pensée
mathématique logique chez les élèves et ainsi renforcer l'apprentissage des contenus de la matière. En
outre, il s'agit d'une proposition de travailler en tant que club dans le cadre de l'élargissement de la formation
académique de la composante autonomie curriculaire du nouveau modèle éducatif.
Ce livret aborde des suggestions pour motiver les élèves à aimer les mathématiques. Il propose également
des activités récréatives que l'enseignant doit prendre en compte pour favoriser diverses formes d'interaction
en classe, de réflexion, d'analyse et d'échange d'idées qui contribuent à renforcer la pensée mathématique.
Les défis actuels dans le domaine éducatif nécessitent la mise en œuvre de nouvelles stratégies qui
contribuent à renforcer les compétences et les connaissances mathématiques des étudiants. En ce sens, ce
livret contient des activités qui poursuivent cet objectif, c'est pourquoi nous invitons les enseignants à profiter
de cette ressource et à soutenir leurs élèves dans son utilisation et leur plaisir.
Nous sommes sûrs qu'avec votre engagement et votre collaboration, nous continuerons à travailler pour faire
de Guanajuato un État doté d'actions visant à améliorer la qualité de l'éducation.
Secrétaire à l'Éducation de Guanajuato

Indice
1 labyrinthe carré 15
2 dames anglaises 17
boîtes magiques 19
4 Casse-noix de coco 22
cheval solitaire 24
bataille de chevaux 26
Chevaux de tapisserie 28
MorrisMan 32
4Connectez-vous 38
Jacquet 39
Maison du 39
Carte extérieure rouge 39
Panneau extérieur Maison du 39
blanc 39
Serpentin 42
Mini-échecs 44
Jeu 48
La balançoire 48
Les « fantastiques » 3 50
LigneSix 51
maison heureuse 53
Ne te mets pas en colère 54
□jeux 57
carrés de dominos 62
Sommes dominicaines 63
dominos magiques 65
dominos multiplicateurs 67
rectangles de dominos 69
Dominos étoilés 71
Bibliographie 73
1
Bibliographie
Secrétaire d'éducation JE JOUE ET APPRENDS LES MATHÉMATIQUES AU
De Guanajuato SECONDAIRE
Présentation et organisation du livret

Les jeux didactiques sont un outil important pour l’apprentissage des élèves, notamment pour
l’apprentissage des mathématiques. Il est bien connu que la matière mathématique n’est pas la
matière préférée de certains élèves. Il y a un manque de motivation ou d’intérêt pour l’étude des
matières scolaires, c’est pourquoi, grâce à l’utilisation de jeux éducatifs, nous souhaitons que les
élèves apprennent une nouvelle façon de faire les mathématiques. Le jeu, en plus d'être une
activité agréable qui procure du divertissement et du plaisir aux enfants, car il constitue un élément
fondamental de leur vie quotidienne, implique une série de processus qui contribuent à leur
développement global, car, selon sa nature, il peut aider étudiant à développer ses compétences et
ses capacités.
Divers pédagogues et psychologues ont établi l'importance du jeu pour le développement des
compétences et des capacités des enfants (Piaget, Montessori, Vygotsky, entre autres). Vous
trouverez ci-dessous un tableau qui résume les contributions de différents chercheurs en ce qui
concerne les compétences et capacités renforcées grâce à l’utilisation de jeux éducatifs :
PORTÉE DES COMPÉTENCES ET CAPACITÉS QUI SE RENFORCENT
Développement moteur
Coordination des mouvements
Physique Manipulation d'objet
Maîtrise des sens
Discrimination sensorielle
Attention, concentration et mémoire
Imaginaire et créativité
Cognitif
Pensée mathématique et langage
La pensée abstraite
Respect et communication
Coopération
Sociale Travail collaboratif
Règles de comportement
Favorise le travail d’équipe
Expression de sentiments et d'émotions
Confiance et sentiment d'indépendance
Émotionnel Prise de décisions
Maîtrise de soi et maîtrise
Résolution de conflits
Dans ce livret, sont présentés des jeux où les élèves nécessitent très peu de connaissances, de
compétences ou d'efforts pour les comprendre et les jouer, cependant, pour commencer à gagner,
il est nécessaire que l'élève génère des stratégies qui impliquent plus d'efforts, de connaissances,
de patience et surtout. tous effectuent un raisonnement mathématique solide. L'enseignant saura
ajuster les stratégies, en fonction du groupe desservi, du style d'apprentissage des élèves et du
matériel disponible.
Dans ces jeux, il est clair quand un joueur gagne ou perd. En fait, les joueurs à la fin de la partie
peuvent identifier ou analyser pourquoi ils ont perdu ou pourquoi.
GUIDE POUR L'ENSEIGNANT DU SECONDAIRE SECONDAIRE
gagnés, analysez les jeux efficaces ou les mauvais jeux et ils augmenteront ainsi leur niveau de
jeu, ce qui leur permettra de générer des stratégies gagnantes dans leurs interactions en équipe ;
Les élèves deviennent indépendants et apprendront et renforceront leur pensée mathématique.
Grâce à cela, les élèves vivront des expériences d’apprentissage significatives et leur approche
des mathématiques prendra une direction positive.
Il est important de mentionner que tous les jeux ne sont pas utilisés pour apprendre les
mathématiques et que les activités pour apprendre les mathématiques ne peuvent pas
nécessairement être présentées comme des jeux. Le défi de ce matériel était de proposer des
activités qui soient réellement des jeux pour les enfants et qui motivent également l'apprentissage
et le goût du sujet chez les élèves de l'éducation de base, afin qu'ils élargissent leurs
connaissances et développent des capacités et des compétences de base telles que construire des
stratégies, effectuer des calculs. . mental, exprimer et argumenter des idées, identifier et classer
des figures géométriques et prendre des décisions, compétences qui, ensemble, sont importantes
pour résoudre différents problèmes de la vie réelle.
De nombreux jeux présentés ici sont des adaptations de jeux existants qui, grâce à une analyse
minutieuse, ont été sélectionnés et ajustés en fonction du niveau éducatif et du matériel disponible
pour leur mise en œuvre ; d'autres sont de nouvelles propositions de jeux.
Chaque jeu est présenté avec des instructions pour sa mise en œuvre, le matériel, le nombre de
joueurs et la dynamique sont précisés. Après avoir développé le jeu, l'élève doit répondre à une
série de questions dans le but de valider les apprentissages et de réaffirmer les stratégies
identifiées. De même, quelques suggestions sont présentées à l'enseignant, soit pour apporter des
variations au jeu, soit pour assurer un suivi et un feedback. Pour toutes les propositions, des
matériaux peu coûteux ou très faciles à construire sont utilisés avec le soutien des étudiants.
Proposition d'utilisation
Vous trouverez ci-dessous une proposition visant à mettre en œuvre des jeux éducatifs sous forme
de club de mathématiques tout au long de l'année scolaire, dans le cadre de la composante
autonomie curriculaire du nouveau modèle éducatif. Une structure est proposée pour relier les jeux
didactiques par rapport au Plan et aux programmes d'études , un format est présenté comme une
proposition de planification didactique et enfin une proposition d'évaluation de chaque activité.
Il est recommandé d'utiliser ce matériel pour les élèves de quatrième, cinquième et sixième
années.
Structure
Domaines de la composante Autonomie curriculaire qui sont renforcés : Élargir la formation
académique et améliorer le développement personnel et social.
Apprentissage attendu dans l'utilisation des jeux éducatifs : Utiliser la pensée mathématique pour
formuler des explications, appliquer des méthodes, mettre en pratique des algorithmes, développer des
stratégies de généralisation et de particularisation lors de la résolution de problèmes. Comprend la nécessité
de justifier et d’argumenter ses approches et l’importance d’identifier des modèles et des relations comme
moyen de trouver une solution à un problème. Il prend confiance en lui et est convaincu de l’importance des
mathématiques à l’intérieur et à l’extérieur de l’école.
Heures Heures Axes
Types de d'enseigne d'enseigne thématiques et
Apprentissage attendu :
jeux ment par ment par thèmes qu'il
année semaine renforce
Nombre, algèbre et variation :
Addition et Résolvez des problèmes d'addition et de soustraction avec des nombres entiers, des fractions et
soustraction des décimales positives et négatives.
Multiplication et Résolvez des problèmes de multiplication et de division avec des fractions. Déterminez et utilisez
la hiérarchie des opérations et des parenthèses dans les opérations avec des nombres naturels,
division
des entiers et des décimales.
Jeux Analyse et compare différents types de variations en fonction de leurs représentations tabulaires,
utilisant un Caractéristiqu graphiques et algébriques, qui résultent de la modélisation de situations et de phénomènes en
échiquier : es
physique et dans d'autres contextes.
Jeux du 24 1.5 Forme, espace et mesure :
numéro 1 Analyse l'existence et l'unicité dans la construction de quadrilatères.
au numéro Déduire et utiliser les relations entre les angles des polygones dans la construction de polygones
14. Figures et corps réguliers.
géométriques Construisez des polygones similaires.
Analyse de données:
Réalisez des expériences aléatoires et enregistrez les résultats pour une approche de la
probabilité de fréquence.
Probabilité
Déterminer la probabilité théorique d'un événement dans une expérience aléatoire.
Calcule la probabilité d'occurrence de deux événements mutuellement exclusifs.
Le numéro Convertissez des fractions en fractions plus simples, commandez des fractions et des nombres
Addition et décimaux.
Résolvez des problèmes d'addition et de soustraction avec des nombres entiers, des fractions et
Jeux de dés soustraction des décimales positives et négatives.
: Jeux du Multiplication et Résolvez des problèmes de multiplication et de division avec des fractions.
18 1.5 Déterminez et utilisez la hiérarchie des opérations et des parenthèses dans les opérations avec
chiffre 15 au division
des nombres naturels, des entiers et des décimales.
chiffre 19.
Probabilité probabilité de fréquence
Déterminer la probabilité théorique d'un événement dans une expérience aléatoire.
Addition et Résolvez des problèmes d'addition et de soustraction avec des nombres entiers, des fractions et
soustraction des décimales positives et négatives.
Multiplication et Résolvez des problèmes de multiplication et de division avec des fractions.
Déterminez et utilisez la hiérarchie des opérations et des parenthèses dans les opérations avec
Jeux division
des nombres naturels, des entiers et des décimales.
utilisant des Analyse et compare différents types de variations en fonction de leurs représentations tabulaires,
dominos : Caractéristiqu graphiques et algébriques, qui résultent de la modélisation de situations et de phénomènes en
18 1.5 es
Jeux du physique et dans d'autres contextes.
chiffre 20 au Forme, espace et mesure
chiffre 27.
Personnages Analyse l'existence et l'unicité dans la construction de quadrilatères.
Déduire et utiliser les relations entre les angles des polygones dans la construction de polygones
et corps
réguliers.
Probabilité
probabilité de fréquence
Planification didactique
Le format suivant est proposé, l'enseignant doit le remplir selon les besoins. Un format sera créé
pour chaque jeu à mettre en œuvre, dans le but d'avoir un suivi en temps opportun des activités et
des résultats obtenus. Vous pouvez utiliser le tableau précédent pour remplir certaines sections du
planning.
FORMAT POUR LA CONCEPTION D'UNE PLANIFICATION DIDACTIQUE
Niveau éducatif: ________________________ La matière: __________________ Nom du jeu: ______________________
Date d'élaboration: _____________________________Composant: _____________Autonomie curriculaire__________
Domaines de la composante : __Élargir la formation académique et améliorer le développement personnel et social._
Domaine du programme d'études et des sujets : _________________________Périodes scolaires : ________________
Nombre de joueurs: _______________________________ Matériaux: _________________________________________
Objectifs spécifiques: _______________________________________________________________________________
Apprentissage attendu : _____________________________________________________________________________
Moments pédagogiques du cycle

Activités et stratégies d’apprentissage
d’apprentissage
10 minutes seront allouées à cette section. Des équipes seront
constituées, des instructions générales seront données et le
professeur lancera un petit défi ou une énigme à résoudre en
Ouverture
moins de 5 minutes. Des questions déclencheurs liées au jeu
à mettre en œuvre seront lancées pour identifier les
connaissances préalables des étudiants.
La plupart du temps sera consacré à cette section. Les
équipes commencent le développement du jeu en suivant les
Développement instructions de la section Dynamique du jeu . Jouez autant de
tours que possible et assurez-vous que tous les élèves
comprennent les règles et jouent.
10 minutes seront allouées à cette section. L’enseignant
posera des questions clés pour recueillir des informations et
confirmer que tous les élèves ont compris les règles du jeu.
Fermeture Les évaluations seront appliquées à l'aide de rubriques.
L'enseignant évaluera chaque équipe avec la grille
d'évaluation, de plus, chaque membre de l'équipe évaluera un
de ses camarades de classe, selon la liste de contrôle.
Évaluation des apprentissages : les instruments qui seront appliqués pour évaluer les apprenants
Les compétences conceptuelles, procédurales et comportementales des étudiants seront en
relation directe et fonction avec les activités réalisées dans les trois moments d'ouverture, de
développement et de clôture. La co-évaluation et l'hétéro-évaluation seront appliquées à l'aide
d'une rubrique et d'une liste de contrôle indiquées ci-dessous.
Rubrique d'évaluation
L’enseignant peut appliquer la grille d’évaluation suivante en équipe.
Membres de l'équipe: __________________________________Date: __________________

Niveaux de performance et de notation
Indicateur/critère 20 points 15 points 10 points 5 points
L'équipe a participé à L'équipe a peu participé L'équipe a eu une
toutes les activités L'équipe a participé à la aux activités d'ouverture, participation certaine
qualités d'ouverture, il a plupart des activités faisant rarement preuve compétent dans les
toujours fait preuve de d'ouverture, la plupart du de discipline et activités qualités
Activités d'ouverture dis discipline et attention
temps elle a fait preuve d'attention aux d'ouverture, il n'a montré
aux instructions. de discipline et instructions. aucune discipline ni
d'attention à l'indi attention aux indications.
cations.
50 points 30 points 20 points 10 points
L'équipe a participé Il a L'équipe a participé Il a L’équipe n’a participé L'équipe a eu une
joué activement à tout passé activement la activement que pendant participation certaine
moment du jeu, plupart de son temps la moitié de la session, connaisseur du jeu, n'a
démontrant un intérêt dans le jeu, a montré de montrant peu d’intérêt. rs montré aucun intérêt et
total. Répondre Il a suivi l'intérêt pour quelques dans le jeu et n’a pas n'a pas compris les
toutes les règles, fait activités. Il a respecté la complètement compris règles. Il n'a fait preuve
Activités de preuve de respect et plupart des règles, fait les règles. Il a fait preuve ni de respect ni de
développement discipline dans le preuve de respect et de de peu de respect et de discipline dans le groupe.
groupe. Il a réussi à discipline dans le discipline dans le Ne ris pas terminé
raconter l'importance du groupe. Il a essayé de groupe. Relation pas très l'importation nce du jeu
jeu optez pour les raconter l'im importance peu, je suis importance pour l'apprentissage des
savants arrêt des du jeu pour du jeu pour mathématiques.
mathématiques éthique. l’apprentissage des l’apprentissage des
mathématiques. mathématiques.
20 points 15 points 10 points 5 points

L'équipe a demandé Il a L'équipe a posé L'équipe ne il a
répondu à tous ses quelques questions, ex L'équipe a posé très peu demandé, ni l'un ni
doutes, a donné son avis donne quelques raisons de questions, l'autre Il a mentionné s'il
sur le fait qu'il aimait ou nes pour savoir si vous commentant avait aimé le jeu ou non.
non le jeu, a expliqué la avez aimé ou non le jeu. généralement si elle Ne réponds pas il a posé
stratégie, a conclu Expliquer comment avait aimé ou non le jeu. les questions du livret.
pourquoi vous gagnez ou accepter table quelques Il a expliqué en termes
pourquoi vous perdez. Il estra techniques généraux certaines
a répondu à toutes les gagnantes. May a stratégies du jeu.
questions du livret. répondu rire des Répondre a donné très
questions du livret. peu ou scientement aux
questions des Denillo.
10 points 5 points 0 point
L'équipe a participé L'équipe a participé au L'équipe n'a pas
activement au processus processus d'évaluation, participé dans
d'évaluation tion, tous les certains participants eva l'évaluation, le les grands
Évaluation intérêts les grands ont Ils ont tué leurs amis évaluaient leurs pairs.
évalué leurs pairs lors de ñeros dans la grotte
la co-évaluation. luation.
Score total
Liste de contrôle
Liste de contrôle pour une co-évaluation des membres de l'équipe lors du développement du jeu.
Marquez sur le tableau la réponse en fonction de la performance de votre partenaire pendant le
jeu :
Nom de l'étudiant à évaluer : _____________________________________________________
Caractéristiques OUAIS NON

1.- Participé à tout moment pendant le jeu.
2.- Il a fait preuve de discipline et de respect dans
l'équipe.
3.- Il a donné son avis avec assurance pour soutenir
la prise de décisions pendant le match.
4.- Il a compris toutes les règles du jeu.
5.- A fait preuve d'ordre et de soin avec le matériel
pédagogique.
6. Il a eu une attitude positive pendant le match.

Réponses totales
Justification curriculaire
Vous trouverez ci-dessous un support expliquant pourquoi mettre en œuvre des jeux éducatifs
comme support à l'apprentissage des mathématiques et sur l'importance d'organiser un Club de
Mathématiques dans les écoles. La justification repose sur trois aspects liés les uns aux autres, tels
que le profil de fin d'études de l'éducation de base, l'importance du développement de la pensée
mathématique et la mise en œuvre de la composante d'autonomie curriculaire du nouveau modèle
éducatif. Les informations présentées ont été obtenues à partir du document APPRENTISSAGE
CLÉ POUR L'ÉDUCATION INTÉGRALE Plan et programmes d'études pour l'éducation de
base.
Profil d’obtention du diplôme de la formation obligatoire
Le profil de fin d’études de l’enseignement obligatoire est organisé en onze domaines, parmi
lesquels l’usage des jeux éducatifs impacte directement sont les suivants :
Pensée mathématique : Comprend les concepts et les procédures pour résoudre divers problèmes
mathématiques et les appliquer dans d'autres contextes. Il a une attitude favorable envers les
mathématiques.
Pensée critique et résolution de problèmes : Résoudre des problèmes en appliquant diverses

stratégies : Observer, analyser, réfléchir et planifier dans l'ordre. Obtenez des preuves qui
soutiennent la solution que vous proposez. Expliquez vos processus de pensée.
Compétences socio-émotionnelles et projet de vie : A une capacité d'attention. Identifier et mettre en

pratique leurs forces personnelles pour autoréguler leurs émotions et être calme pour jouer,
apprendre, développer de l'empathie et vivre avec les autres. Concevoir et entreprendre des projets
à court et moyen terme (par exemple, améliorer ses notes ou poursuivre un passe-temps).
Collaboration et travail d'équipe : travaillez en collaboration. Identifiez vos capacités et reconnaissez

et appréciez celles des autres.
Coexistence et citoyenneté : Développez votre identité en tant que personne. Connaissez,

respectez et exercez vos droits et obligations. Elle favorise le dialogue, contribue à la coexistence
pacifique et rejette toute forme de discrimination et de violence.
Les objectifs généraux de l’éducation de base énoncés ci-dessous seraient également atteints :
1. Concevoir les mathématiques comme une construction sociale où des faits et des
procédures mathématiques sont formulés et argumentés.
2. Acquérir des attitudes positives et critiques envers les mathématiques : développer la
confiance en ses propres capacités et la persévérance face aux problèmes ; disposition
pour le travail collaboratif et autonome; curiosité et intérêt à entreprendre des processus de
recherche pour résoudre des problèmes.
3. Développer des compétences qui leur permettent de poser et de résoudre des problèmes à
l’aide d’outils mathématiques, de prendre des décisions et de faire face à des situations non
routinières.
Développement de la pensée mathématique
La pensée mathématique et les mathématiques ne sont pas identiques. Vous pouvez effectuer des
opérations arithmétiques ou calculer des périmètres et des aires de figures géométriques sans
penser mathématiquement. Au contraire, vous pouvez avoir une pensée mathématique et
commettre fréquemment des erreurs lors de l'exécution d'opérations de base lors de vos achats en
magasin. Qu’est-ce alors que la pensée mathématique ?
La pensée mathématique est la manière de raisonner que les mathématiciens professionnels

utilisent pour résoudre des problèmes issus de divers contextes, qu'ils surviennent dans la vie
quotidienne, dans les sciences ou dans les mathématiques elles-mêmes. Cette pensée, souvent de
nature logique, analytique et quantitative, implique également l’utilisation de stratégies non
conventionnelles, de sorte que la métaphore « sortir des sentiers battus », qui implique un
raisonnement divergent, nouveau ou créatif, peut être une bonne approximation de la pensée
mathématique. Dans la société actuelle en constante évolution, les gens doivent être capables de
penser logiquement, mais aussi d'avoir une pensée divergente pour trouver de nouvelles solutions
à des problèmes jusqu'alors inconnus.
Dans le contexte scolaire, le domaine de formation Pensée Mathématique cherche à ce que les
élèves développent cette façon de raisonner, à la fois logique et non conventionnelle - décrite dans
le paragraphe précédent - et, ce faisant, ils apprécient la valeur de cette pensée, qui doit se
traduire par des attitudes et valeurs favorables aux mathématiques, à leur utilité et à leur valeur
scientifique et culturelle. Sans aucun doute, la mise en œuvre de jeux éducatifs constitue une
stratégie importante pour atteindre ces objectifs. Si l’élève a développé sa pensée mathématique, il
lui sera beaucoup plus facile de comprendre les sujets mathématiques du programme.
Il répond également à l'objectif de l'éducation de base selon lequel les élèves identifient, posent et
résolvent des problèmes, étudient des phénomènes et analysent des situations et des modèles
dans une variété de contextes. Ensuite, en parvenant à l'acquisition d'un ensemble de
connaissances logiquement structurées complétées par le développement de la pensée
mathématique, l'étudiant sera en mesure de réaliser une activité mathématique, qui a pour but de
promouvoir des processus visant à développer d'autres capacités cognitives, telles que classer,
analyser. , déduire, généraliser et abstrait, ainsi que renforcer la pensée logique, le raisonnement
inductif, déductif et analogique.
Importance du jeu selon le plan et les programmes d'études de l'éducation de base
L'école secondaire est souvent plus sévère que son prédécesseur, l'école primaire, c'est pourquoi
on pense souvent que ceux qui la fréquentent sont des élèves dont les seules actions valables sont
l'obligation d'apprendre et d'accomplir leurs tâches. Dans ce postulat, les écoles ne prennent
parfois pas en compte le fait que ces « élèves » sont encore des enfants pour qui le jeu constitue
un maillon important de leur apprentissage.
Pendant le jeu, différents apprentissages se développent, par exemple autour de la communication

avec les autres, les enfants apprennent à écouter, comprendre et communiquer clairement ; En ce
qui concerne la coexistence sociale, ils apprennent à travailler en collaboration pour réaliser ce
qu’ils entreprennent et à réguler leurs émotions ; à propos de la nature, ils apprennent à explorer, à
prendre soin et à conserver ce qui leur tient à cœur ; Face à des problèmes de toutes sortes, ils
réfléchissent à chaque problème et choisissent une procédure pour le résoudre ; Lorsque le jeu
implique une action motrice, ils développent des capacités et des compétences telles que la
vitesse, la coordination et la précision, et lorsqu'ils ont besoin d'exprimer des sentiments ou de
représenter une situation, ils mettent en action leur capacité créatrice avec une large marge
d'action.
Le jeu devient un grand allié pour l'apprentissage des enfants, grâce à lui ils découvrent des
capacités, des compétences pour organiser, proposer et représenter ; De même, le jeu offre aux
enfants les conditions nécessaires pour affirmer leur identité et aussi pour valoriser les
particularités des autres.
Mettre en œuvre la composante d’autonomie curriculaire

Un aprendizaje clave es un conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades actitudes y valores
fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento integral del estudiante, los cuales
se desarrollan específicamente en la escuela y que, de no ser aprendidos, dejarían carencias
difíciles de compensar en aspectos cruciales para sa vie.
Pour que les élèves parviennent à ces apprentissages clés, le nouveau modèle éducatif propose
de travailler sur trois composantes et l'une d'entre elles est la composante d'autonomie curriculaire .
Les écoles secondaires disposent d'un minimum de 160 heures au cours de l'année scolaire pour
travailler sur cette composante et c'est ici que se déroule le travail. la création d'un club de
mathématiques est proposée et les activités de ce livret sont développées.
L'autonomie curriculaire est une composante innovante et flexible qui est intégrée pour la première
fois dans le programme d'éducation de base au Mexique. D'une part, il donne aux étudiants la
possibilité d'apprendre des sujets qui les intéressent, de développer de nouvelles compétences, de
surmonter des difficultés, de renforcer leurs connaissances, leur identité et leur sentiment
d'appartenance ; A cet effet, des groupes seront constitués avec des enfants et des jeunes d'âges
différents, qui mèneront à un autre
type de coexistence, nécessaire à l’école, car elle contribue à la bonne intégration de la

communauté scolaire.
La recherche montre que les élèves qui obtiennent les meilleurs résultats aux évaluations mesurant
le niveau de compétences cognitives supérieures, telles que PISA, passent du temps à apprendre
d’autres sujets et à développer d’autres compétences dans des espaces extrascolaires. Il semble
donc y avoir une corrélation positive entre de bons résultats scolaires et un dévouement
systématique à jouer d’un instrument, à pratiquer un sport, à jouer aux échecs ou à effectuer des
travaux communautaires.
Certaines études montrent que les étudiants mexicains sont moins susceptibles d'afficher de
mauvais résultats scolaires lorsqu'ils fréquentent des écoles proposant une plus grande offre
d'activités extra-académiques. Avec cette prémisse, la composante curriculaire Autonomie est
l'espace dans lequel sont offertes ces opportunités de développement qui, on s'attend à ce qu'elles
profitent à leur formation globale et à leur performance liée aux deux autres composantes
curriculaires : Formation Académique et Développement Personnel et Social.
Quelques objectifs de l’autonomie curriculaire pour les étudiants :
Reconnaissez vos forces et vos opportunités de continuer à apprendre. Développez vos possibilités
de développement en interagissant avec des élèves d'autres niveaux. Promouvoir une coexistence
harmonieuse et respectueuse à l’école et à l’extérieur. Garantissez votre droit à participer, à être
entendu et pris en compte dans la formation de l’offre d’autonomie curriculaire.
Objectifs de l’autonomie curriculaire pour les enseignants :
Mobilisez tout votre potentiel pour innover et générer des environnements d’apprentissage avec
une diversité de contextes. Offrez à vos élèves la possibilité d’apprendre à apprendre.
Reconnaissez les caractéristiques, les besoins et les intérêts de vos élèves et de leur
environnement. Développer diverses stratégies d’intervention pédagogique qui leur permettent de
travailler simultanément avec des élèves d’âges et de niveaux différents.
Les sujets proposés à travailler dans cette composante et avec la mise en œuvre des jeux
éducatifs proposés dans ce livret sont les suivants : Résolution de problèmes et défis cognitifs,
mathématiques ludiques, calcul mental et autres compétences mathématiques, échecs, estime de
soi et compétences sociales. , connaissance de soi et assertivité, gestion des émotions et
résolution des conflits et leadership.
En conclusión, si un alumno desarrolla pronto en su educación una actitud positiva hacia el

aprendizaje, valora lo que aprende, y luego desarrolla las habilidades para ser exitoso en el
aprendizaje, es mucho más probable que comprenda y utilice los conocimientos que se le ofrecen
en l'école. C'est pourquoi il est suggéré d'inverser le processus et de commencer par le
développement des attitudes, puis des compétences et enfin des connaissances. La mise en
œuvre de jeux éducatifs en classe est un outil utile pour réaliser ce processus.
Objectif général de l'utilisation de jeux éducatifs pour

l'enseignement des mathématiques
À la fin de l'année scolaire, grâce à un travail individuel et collaboratif lors de la mise en œuvre de
jeux éducatifs, les élèves utiliseront la pensée mathématique pour formuler des explications,
appliquer des méthodes, mettre en pratique des algorithmes, développer des stratégies de
généralisation et de particularisation lors de la résolution de problèmes. Ils seront capables de
comprendre la nécessité de justifier et d'argumenter leurs approches et l'importance d'identifier des
modèles et des relations comme moyen de trouver la solution à un problème, et que cela implique
également une composante affective et comportementale qui oblige les élèves à apprendre à
écouter. . aux autres, identifier l'erreur comme source d'apprentissage ; Ils sont intéressés,
impliqués et persistent à trouver des solutions aux problèmes ; prendre confiance en soi et se
convaincre que les mathématiques sont utiles et intéressantes, non seulement en tant que contenu
scolaire, mais au-delà de l'école.
Décalogue du jeu en classe

Lors de la mise en œuvre du jeu en classe, l'enseignant doit s'assurer que :
1. Choisissez le jeu en fonction du niveau scolaire et/ou de l'âge de vos élèves.

2. Dirigez le jeu pour réaliser l’apprentissage attendu.
3. Prévoir des espaces, du matériel et des temps pour le développement du jeu.
4. Indiquez le nom du jeu, son but et ses règles.
5. Accompagner l'élève pendant le jeu.
6. Favoriser le respect pendant le jeu et favoriser un sentiment de confiance.
7. Favoriser la participation de tous les élèves, notamment les plus timides.
8. Évitez de corriger les élèves. Laissez-les détecter et corriger eux-mêmes leurs erreurs.
9. Reconnaissez le fair-play et les efforts des étudiants, en particulier des gagnants.
10. À la fin du jeu, prévoyez un espace pour les commentaires.
Rôle de l'étudiant
Il est de l'obligation des élèves de veiller aux points suivants tout au long du jeu :
• Respecter ses camarades de classe

• Suivez les instructions
• Clarifier les doutes uniquement avec l'enseignant
• Maintenir l'ordre pendant le jeu.
• A la fin de chaque tour, notez les points obtenus par chaque équipe.
• Ne vous éloignez pas du thème du jeu.
Recommandations générales pour les enseignants

Il est important de créer un club de mathématiques pour mettre en œuvre ces jeux et pouvoir travailler avec
des élèves d'âges différents. Il est proposé d'investir environ 1 ou 2 séances de 1,5 période scolaire pour
développer chaque jeu.
S'il y a un cas où il n'y a pas assez de matériel pour jouer, l'enseignant peut travailler avec les élèves pour
préparer ce matériel. Ce sont des matériaux simples à construire, par exemple un plateau 8x8, des dominos,
des jetons, etc. en utilisant du carton, des graines, des feuilles colorées, entre autres matériaux.
L'enseignant doit trouver les bonnes stratégies pour que les élèves se familiarisent avec le jeu.
L'enseignant doit revoir les suggestions données dans chaque jeu, ce qui lui permettra de mieux profiter de
chaque activité. Il pourra également faire ses ajustements respectifs selon le groupe qu'il dessert. Dans
certains jeux, des variantes sont proposées à appliquer auprès d'élèves de différents niveaux d'enseignement.
L'enseignant doit guider les élèves pour élaborer des stratégies gagnantes et montrer différents cas qui
peuvent être présentés, en invitant et en motivant toujours les élèves à réfléchir et à analyser.
Les défis qu'il est proposé de surmonter dans ces jeux renforcent les aptitudes ou les compétences
mathématiques des élèves. Il est important d'assurer un suivi en temps opportun pour confirmer qu'ils ont
compris la procédure de résolution et les inviter à partager leurs expériences avec d'autres camarades de
classe. Il faut toujours veiller à ce qu’il y ait une expérience saine dans les équipes. L'enseignant encouragera
toujours l'élève, lorsqu'il joue, à renforcer sa capacité d'analyse pour la prise de décision. De même, utilisez la
créativité et l’imagination pour résoudre les problèmes.
Dans les jeux où des dés sont utilisés, les élèves seront capables d'identifier des événements aléatoires et
seront beaucoup plus habiles à acquérir des connaissances stratégiques, à développer des compétences en
résolution de problèmes, en plus de développer des compétences émotionnelles et sociales, puisque les
activités se déroulent en équipe. et des liens se créent dans une coexistence saine.
Au début de chaque jeu, l'enseignant doit réaliser une petite activité de défi, d'énigme magique ou
mathématique, dans le but de motiver les élèves à s'amuser et à profiter pendant le jeu. Ces activités peuvent
être sélectionnées dans un livre de réflexion, dans un manuel ou sur Internet.
L’enseignant doit s’assurer rapidement du respect du décalogue du jeu expliqué précédemment. Par exemple,
laisser les élèves découvrir par eux-mêmes les stratégies gagnantes, en évitant de corriger les jeux des
élèves, mais en les guidant pour que ce soit eux qui identifient leurs erreurs et leurs réussites et améliorent
leurs jeux.
Vous pouvez jouer autant de fois que vous le jugez nécessaire, en respectant le temps alloué à l'activité sur
une base hebdomadaire. L’enseignant doit veiller à tout moment à ce que jouer soit une opportunité
d’apprendre et doit éviter de jouer pour le plaisir de jouer.
L'enseignant est invité à inventer également des variantes des jeux voire à inventer d'autres jeux avec ces
matériels et à les partager avec les autres enseignants. Plusieurs jeux présentés ici conviennent pour
développer des compétitions de type tournoi. Il est recommandé à l'enseignant de réaliser ce type de
compétition et qu'il s'agisse d'activités pouvant être développées pendant une période de l'année scolaire. Les
compétitions peuvent même être organisées entre écoles ou entre écoles. zones scolaires.
1
3
• Nom du jeu:
en utilisant le
1
tableau
labyrinthe carré
• Nombre de joueurs:
Le jeu se joue par paires .
• Matériel:
• Un échiquier ou un échiquier 8x8. Si vous ne disposez pas de cette planche, vous pouvez la réaliser
avec du carton ou du papier opalin.
• 64 jetons, 32 jetons d'une couleur et 32 jetons d'une autre couleur . Si vous n'avez pas de fiches, vous
pouvez utiliser des graines ou découper du papier de couleur.
• Dynamique du jeu :
Pour gagner, vous devez former des carrés à l'aide ❖ Chaque joueur doit trouver le moyen de former
de tuiles, chaque tuile forme un sommet du carré. des carrés avec les pièces de sa couleur. Les
Une seule tuile ne forme pas un carré, donc les sommets du carré doivent être les pièces de la
carrés du plateau ne comptent pas. Celui qui couleur du joueur.
parvient à former le plus de carrés gagne !
❖ Chaque joueur doit trouver une stratégie pour
❖ Des équipes de deux membres sont constituées. qu'avec les 32 pièces, il puisse former le plus
grand nombre de carrés.
❖ Chaque équipe reçoit un plateau 8x8 et 64 pièces
de deux couleurs différentes. Chaque joueur doit ❖ Une tuile peut être le sommet de plusieurs carrés.
disposer de 32 pièces de la même couleur.
❖ Les deux joueurs doivent placer leurs 32 pièces.
❖ Choisissez au hasard qui commence le jeu.
Le joueur qui parvient à former le plus grand
❖ Celui qui commence place un jeton dans une des nombre de carrés gagne !
cases
❖ Le deuxième joueur aura 60 secondes maximum

pour placer la tuile suivante. Ainsi le jeu continue.
Commentaires suggérés pour l’enseignant :
❖ Au début, il doit être joué sans limite de temps, ❖ Les équipes doivent expliquer une façon de
afin que les élèves se familiarisent avec le jeu et compter tous les carrés formés.
commencent à réfléchir à des stratégies
❖ À la fin, on explique aux élèves qu'une stratégie
gagnantes.
pourrait consister à commencer par placer les
❖ Vous pouvez commencer la partie avec 16 jetons pièces sur les bords du plateau.
ou même 8 jetons pour chaque joueur.
❖ Il est important de rappeler que nous cherchons à
❖ Il sera demandé aux élèves s'ils identifient une développer l'intuition des figures géométriques
stratégie gagnante. sur le plan, nous cherchons donc à renforcer le
travail avec imagination et créativité, de plus
❖ Après avoir terminé un tour, le groupe est invité à
l'élève cherchera différentes stratégies pour
analyser les positions obtenues et à répondre
résoudre des problèmes en développant sa
pourquoi il a gagné ou pourquoi il a perdu.
pensée mathématique.
❖ Il sera demandé si les élèves ont identifié un
motif géométrique.
Retour pour l'étudiant :
Ensuite, répondez aux questions suivantes :

Combien de carrés as-tu réussi à faire ? ____________________ Vous avez gagné le jeu ? _______
Expliquez la stratégie que vous avez appliquée pour former les carrés ________________________
Explique la procédure que tu as utilisée pour savoir combien de carrés tu as formés. ___________
Pensez-vous qu’il existe une stratégie gagnante ? Expliquer pourquoi ________________________
5
• Nom du jeu:
2 dames anglaises
Le jeu se joue en binôme ou vous pouvez
également former des équipes de 2 membres pour
s'affronter.
• Matériel:
• Un échiquier ou un échiquier 8x8. Si vous ne disposez pas de ce
matériel, vous pouvez le réaliser avec du carton ou du papier opalin.
• 24 jetons, 12 jetons d'une couleur et 12 jetons d'une autre couleur . Ou
vous pouvez utiliser des graines ou du papier de couleur.
Pour gagner, vous devez capturer toutes les ❖ Si un joueur parvient à amener une de ses pièces
pièces de votre adversaire ou faire en sorte que sur n'importe quelle case de la première rangée
ses pièces soient à court d'options de mouvement. adverse, cette pièce est « couronnée ». Ici, vous
devez échanger le jeton contre la reine de la
❖ Le plateau est placé entre les deux joueurs, de pièce d'échecs. La reine peut se déplacer en
sorte que, du côté droit de chaque joueur, la case diagonale dans toutes les directions et avancer
du coin soit blanche. d'une ou plusieurs cases autant que possible et
❖ Qui commence le jeu est déterminé au hasard. selon la stratégie du joueur. Bien entendu, vous
pouvez également capturer les jetons de
❖ Par la suite, les équipes alternent. l'adversaire.
❖ Les pièces sont placées uniquement dans les ❖ Si une pièce est en mesure de sauter par-dessus
cases noires des trois premières rangées du une pièce adverse, c'est-à-dire qu'elle se trouve
plateau, en fonction de chaque joueur. immédiatement en diagonale devant elle et que la
❖ Une seule pièce peut être déplacée par tour. case suivante est vide, alors la pièce adverse
sera capturée et devra quitter la partie.
❖ Les pièces ne peuvent se déplacer que dans une
direction diagonale, vers d'autres cases noires du ❖ Si un pion peut sauter un pion adverse et est
côté droit ou gauche et vers l'avant. Un jeton n'est immédiatement en mesure de sauter par-dessus
pas autorisé à revenir en arrière. un pion supplémentaire et ainsi de suite, alors
une capture consécutive des pions adverses peut
❖ Chaque jeton peut avancer vers la case suivante être effectuée.
tant que cette case est vide. Vous ne pouvez
avancer que d’une case en diagonale. ❖ La capture des jetons est obligatoire tant que
vous en êtes capable. Aucune autre tuile ne peut
être déplacée entre-temps.
GUIDE POUR L'ENSEIGNANT DU SECONDAIRE

❖ S'il est possible de capturer plus d'une pièce, le ❖ Si les deux joueurs ont obtenu le même nombre
joueur doit alors réfléchir à la meilleure décision de dames, alors la partie est à égalité. Il y a
et à la meilleure stratégie. également égalité si les joueurs ont le même
nombre de pièces ou de dames et que leurs
❖ Si les pièces d'un joueur n'ont pas d'option de
mouvements se poursuivent sans fin, mais sans
mouvement, ce joueur perd son tour et l'autre
pouvoir manger aucune des pièces adverses.
joueur se déplacera. Si les deux joueurs n'ont
plus de possibilités de mouvement, alors celui Le gagnant est celui qui parvient à capturer
qui a réussi à garder le plus de pièces sur le toutes les pièces de l'adversaire ou à faire en
plateau gagne ou celui qui parvient à obtenir le sorte que les pièces de l'adversaire soient à
plus de dames gagne. court d'options de mouvement.

❖ Au début, il doit être joué sans limite de temps, ❖ Suggérer aux élèves qu'à chaque tour, ils ont une
afin que les élèves se familiarisent avec le jeu et stratégie pour déplacer la pièce. Évitez de
commencent à réfléchir à des stratégies déplacer les pièces au hasard.
gagnantes.
❖ L'élève développe sa pensée mathématique en
❖ Il convient de demander aux élèves s'ils proposant différentes stratégies pour gagner au
identifient une stratégie gagnante. jeu de dames chinoises, analyse les différentes
options de mouvement et, grâce à son
❖ Motiver les élèves à ne pas se mettre la pression
imagination et sa créativité, est capable de
et à profiter du jeu, afin qu'ils puissent rester
prendre de bonnes décisions. De plus, l’élève
concentrés et savoir prendre la meilleure décision
renforce son attitude positive, puisque le jeu est
à chaque mouvement.
facile à comprendre.

Avez-vous réussi à comprendre les règles du jeu ? ____ Mentionnez ce que vous avez le plus aimé
rendu difficile ________________________________ Vous avez gagné le jeu ? __________________
Expliquez la stratégie qui peut être appliquée pour gagner : _________________________________
Que pourriez-vous corriger dans votre jeu, dans les mouvements que vous effectuiez ? _________
Si oui, avez-vous pu travailler en équipe ? _________________ Pensez-vous que c'est important

travailler en équipe, pourquoi ? _________________________________________________________
• Nom du jeu:
boîtes magiques
En équipes, chacun l'équipe intègre
de deux étudiants.
• Matériel:
Un échiquier ou un échiquier 8x8. Si vous ne disposez pas de ce
matériel, vous pouvez le réaliser avec du carton ou du papier
opalin.
Pièces d'échecs évêque, reine et chevalier . Ou vous pouvez
utiliser des jetons de couleur ou des morceaux de papier identifiant
le mouvement de chaque pièce.
Le défi est d'identifier combien de possibilités cases le fou peut se déplacer ? Faites cet
Le fou, la reine et le cavalier doivent se déplacer exercice sur plusieurs carrés du rivage et
en fonction de la case à partir de laquelle ils analysez le résultat.
sont placés sur le plateau. Marquez ou peignez
❖ Maintenant, le fou est placé sur la deuxième case
les cases où chacune de ces pièces peut se
de la diagonale principale et la même analyse
déplacer.
précédente est effectuée. De combien de cases
❖ Il est important d'abord d'expliquer les bases le fou peut-il se déplacer ?
des échecs, en expliquant que les petits carrés ❖ Maintenant, le fou doit être placé sur la troisième
sont appelés carrés et qu'il existe des carrés case de la diagonale principale et effectuer la
blancs et noirs. même analyse. Ainsi, les étudiants doivent
❖ L'enseignant enseignera aux élèves la identifier s’il y a une régularité ou une tendance
différence entre une ligne, une colonne et une dans cette analyse.
diagonale et leur demandera de les ❖ Trouver une formule pour obtenir le nombre de
identifier. Il faut leur demander : combien y mouvements.
a-t-il de colonnes ? Combien y a-t-il de
lignes ? Combien y a-t-il de carrés de
chaque couleur ?
❖ L'enseignant expliquera en détail comment

le fou, la reine et le chevalier doivent se
déplacer.
❖ Cela commence par l'évêque. L'évêque est

placé dans un coin du plateau et les élèves
identifieront de combien de cases l'évêque
dispose pour se déplacer ?
❖ Ensuite, le fou est placé sur n'importe quelle

autre case du bord du plateau et encore une
fois les élèves identifieront de combien de
Ensuite, les mouvements de la reine seront
analysés :
❖ La reine est placée dans la première case de la

diagonale principale et les élèves identifieront
sur combien de cases la reine peut se déplacer
? La reine est placée sur n’importe quelle autre
case du bord et la même question est posée.
❖ Placez la reine dans la deuxième case de la

diagonale et analysez la même question, puis
dans la troisième case et ainsi de suite, les
élèves doivent répondre à la question et
identifier s'il y a une régularité ou une tendance
dans les résultats.
❖ Maintenant, l'analyse est faite pour le cas du

cheval. Que peut-on conclure ? La même
régularité est-elle respectée comme dans le
cas de l’évêque et de la reine ?
❖ Placez le cheval dans n'importe quelle autre

case du bord et analysez le résultat. Que peut-
on observer si l'on place le chevalier sur les
cases diagonales ? Combien de mouvements
le chevalier peut-il effectuer ?
❖ Répondez dans quelle position le cheval a le

plus de mouvements, dans quelle position il a
le moins de mouvements.
La dernière partie de l'activité est :
❖ Sur le plateau 8X8 dont tous les carrés sont

vierges, les élèves doivent peindre les carrés
où les pièces analysées peuvent se déplacer et
ainsi former les motifs géométriques. Peignez
les mouvements du fou sur un plateau, les
mouvements de la reine sur un autre plateau et
les mouvements du chevalier sur un autre
plateau. Peignez de la même couleur les cases
où se déplace le fou lorsqu'il est placé sur le
bord du plateau, peignez avec une autre
couleur lorsque le fou est placé sur la
deuxième case de la diagonale et continuez
ainsi avec les autres mouvements.
❖ Enfin, les motifs géométriques seront analysés
et demanderont à quel endroit ces pièces ont le
plus d'espace pour se déplacer. Comparez les
motifs géométriques de ces trois pièces
d'échecs et trouvez des similitudes ou des
différences dans ces formes.
❖ Trouver une formule pour obtenir le nombre de
mouvements.
❖ Le résultat lorsque le fou est placé sur le bord ❖ L'élève développe sa pensée mathématique en
sera toujours 7. Le résultat lorsque le fou est identifiant des schémas dans les mouvements
placé sur la deuxième case de la diagonale et du fou, du chevalier et de la reine des échecs. Il
sur toute cette ligne sera toujours 9. De cette identifie les cases où ces pièces peuvent être
façon, la régularité sera identifiée. déplacées, ce qui permet à l'élève d'acquérir de
la concentration et d'appliquer diverses
❖ Dans le cas de la reine, les résultats sont 21, 23,
stratégies pour résoudre des problèmes.
25, 27.
❖ Dans le cas du cheval les résultats sont 2, 4, 8.

Avez-vous réussi à comprendre les règles du jeu ? ________________ Mentionnez ce qui était
Qu’est-ce qui a été le plus difficile pour vous ? ____________________________________________

Pouvez-vous expliquer comment le chevalier se déplace sur l’échiquier ? _____________________
Pouvez-vous expliquer comment se déplace la reine ? Comment se déplace le fou ? ____________
Expliquez s'il existe des modèles de régularité dans les mouvements de ces pièces sur l'échiquier.
____________________________________________________________________________________
Expliquez la stratégie que vous avez utilisée pour identifier le nombre de mouvements des pièces à
partir de différentes positions ou cases : _________________________________________________
Mentionnez quelques différences concernant les mouvements du fou, du chevalier et de la reine.
Avez-vous réussi à travailler en équipe ? _________________ Pensez-vous que c'est important

Parmi ces trois pièces d’échecs, laquelle considérez-vous comme la pièce la plus importante ?
Expliquer pourquoi ___________________________________________________________________
2 0
• Nom du jeu:
4 Casse-noix de coco
Le jeu se joue par paires. Si le tableau 8x8 est
envisagé, alors des équipes de deux membres peuvent être formées et la compétition se
déroulera entre équipes.
Sur un échiquier 4x4, il est proposé d'occuper la case de

Matériel:
l'échiquier qui est 4x4, les autres cases sont recouvertes
de feuilles blanches. Vous pouvez également réaliser le tableau avec
du carton ou du papier opalin. 14 jetons d'une couleur et un jeton
d'une couleur différente . Ou utilisez des graines ou du papier de
couleur.
❖ Le plateau est placé entre les deux joueurs.
Le défi du jeu est de déplacer la tuile du coin ❖ Le joueur dispose d'un maximum de 10
inférieur gauche vers le coin supérieur droit, secondes par tour.
comme indiqué dans l'image ci-dessous. Le
Le joueur qui parvient à placer les différentes
joueur qui parvient à placer cette pièce dans la
pièces dans l'espace de but gagne.
case de but gagne.
❖ Qui commence le jeu est déterminé au

hasard.
❖ Seules les cases qui forment un carré 4x4 sont
occupées sur l’échiquier. Le reste du plateau
est recouvert de feuilles blanches.
❖ Les 14 pièces sont placées dans les espaces
correspondants et la pièce d'une autre couleur
est placée dans le coin inférieur gauche.
❖ Le mouvement de chaque pièce ne peut être

que vers le haut, vers le bas, sur le côté et
toujours en se déplaçant d'une seule case
dans ces directions. Les pièces ne peuvent pas être déplacées en diagonale.
❖ Chaque joueur à son tour a la possibilité de déplacer une ou deux pièces, selon la stratégie
pensée
❖ Une autre variante peut être mise en œuvre, un ❖ Il est important que l'enseignant motive les
seul joueur développe le jeu et effectue un seul élèves à tout moment et présente l'activité
mouvement à la fois, un bon exercice est de comme un jeu pour apprendre et surmonter des
connaître le nombre minimum de mouvements défis, plutôt que comme une compétition. Il est
requis pour atteindre l'objectif. Développer le jeu important de motiver le travail d’équipe. Dans ce
pour un plateau plus grand, combien de jeu, les élèves doivent analyser l'ensemble du
mouvements sont nécessaires ? Il peut être plateau en détail et identifier son mouvement.
proposé aux élèves d'analyser avec des carrés Cela nécessite de la concentration et de savoir
plus petits, par exemple 2x2, 3x3, etc. tirer des conclusions et prendre de bonnes
décisions. Ces activités renforcent la pensée
mathématique et les élèves effectuent des
analyses pour résoudre des problèmes. Les
étudiants renforcent leurs capacités de
concentration et de discipline.

Avez-vous réussi à comprendre les règles du jeu ? _____ Mentionnez ce que vous avez le plus aimé
rendu difficile __________________________________________ Mentionnez ce que vous avez le plus
j'ai aimé le jeu __________________________________________ Vous avez gagné le jeu ? ________
Expliquez la stratégie qui peut être utilisée pour gagner : ___________________________________
Avez-vous réussi à travailler en équipe ? _____________________________________ Considérez-

vous
Qu'il est important de travailler en équipe. Pourquoi ? ______________________________________
Oserez-vous jouer sur un plateau avec plus de cases Pensez-vous que la même stratégie peut être
utilisée pour gagner ? _________________________________________________________________
• Nom du jeu:
cheval solitaire
Ge • Nombre de joueurs :
Le jeu se joue par paires. S'il est considéré
le tableau 8x8 alors des équipes de deux
membres peuvent être formées et la compétition
se fera entre équipes.
Matériel:
Échiquier. Si vous ne disposez pas de ce matériel, vous pouvez réaliser
un tableau 8x8 avec du carton ou du papier opalin.
Deux chevaliers d'échecs. Vous pouvez également utiliser deux pièces
de couleur ou des morceaux de papier et préciser qu'ils doivent se
déplacer comme le chevalier d'échecs.
Le défi est d'amener le cheval à atteindre ❖ Les joueurs ont 30 secondes pour effectuer le
d'abord à la case où l'autre joueur a commencé. mouvement à chaque tour.
dor. Le joueur qui y parvient en premier
gagne. ❖ Après la première partie gagnée, le
❖ Chaque joueur place son cheval sur le l'autre tour.
coin correspondant. Les chevaux doivent être ❖ Les joueurs doivent tenir un registre de leurs
dans des coins opposés, réunis par la diagonale victoires ou défaites.
principale.
❖ Ils peuvent jouer autant de tours que possible.
❖ Qui commence la partie est défini au hasard,
chaque joueur lance un dé et le joueur qui lance
un plus grand nombre de points commence.
À chaque tour, les joueurs déplacent leur chevalier,
le mouvement doit être comme aux échecs.
Chaque joueur doit trouver la meilleure stratégie pour pouvoir atteindre en premier la case du coin
opposé.
❖ Vous pouvez créer un échiquier géant avec les ❖ Au début, vous devez jouer librement, sans limite
pièces d'échecs et montrer le jeu au tableau. de temps à chaque tour, afin que les élèves
Devant le groupe, des compétitions peuvent connaissent le jeu et se sentent plus en
avoir lieu entre les équipes. confiance.
❖ L'élève doit être motivé en tout temps à poser ❖ Le travail d'équipe doit être encouragé et les
des questions clés afin qu'il raisonne ou analyse étudiants doivent discuter d'idées pour prendre
chaque mouvement. des décisions et déplacer les pièces.
❖ Le joueur qui commence la partie gagne toujours ❖ L'élève développe sa capacité d'analyse en
s'il fait les bons mouvements. effectuant les mouvements du cheval et en
recherchant les bonnes cases pour gagner la
❖ Après certains tours, les élèves seront invités à
partie. Le jeu renforce les capacités de
tracer le parcours à suivre pour remporter la
concentration, d'analyse et de prise de décision
partie.
de l'élève. Avec ce qui précède, l'étudiant
renforce sa pensée logico-mathématique.

Avez-vous réussi à comprendre les règles du jeu ? ______ Mentionnez ce que vous avez le plus
aimé
rendu difficile __________________ Vous avez gagné le jeu ?
______________________________Expliquez la stratégie qui peut être utilisée pour gagner : _____
Considérez-vous que celui qui commence le jeu gagne toujours ? Pourquoi ? _________________
Avez-vous réussi à travailler en équipe ? ___________________Pensez-vous que c'est important

travailler en équipe, pourquoi ? ________________________________________________________
• Nom du jeu:
bataille de chevaux
Ge • Nombre de joueurs :
Il se joue à deux. Ils peuvent également être
réalisés
équipes de deux membres et compétition entre
équipes.
• Matériel:
Échiquier. Vous pouvez réaliser un tableau 8x8 avec du papier ou du
carton.
Quatre chevaliers d'échecs ou vous pouvez utiliser des jetons colorés
ou des morceaux de papier.
Le défi consiste à amener l'un des chevaliers à • Chaque joueur ou équipe doit trouver la meilleure
atteindre en premier la case du coin de l'autre stratégie pour qu'un de ses chevaux atteigne en
joueur. L'équipe ou le joueur qui y parvient en premier la case du coin opposé.
premier gagne.
❖ Chaque équipe place ses deux chevaux dans le ❖ Les chevaux adverses peuvent se manger les
coin correspondant. Un cheval dans le coin et uns les autres, il faut donc faire attention à
l'autre sur la place à côté. Les chevaux adverses l'endroit où les placer.
doivent être dans le coin opposé et ❖ Si une équipe parvient à capturer les deux
symétriquement. chevaux, elle gagne également la partie.
❖ L'équipe qui commence la partie est définie ❖ Les équipes ont 30 secondes pour effectuer le
aléatoirement, chaque équipe lance un dé et mouvement à chaque tour.
l'équipe qui marque le plus grand nombre de
points commence. ❖ Les membres de chaque équipe ne peuvent pas
parler, la seule communication se fera via la
❖ À chaque tour, les joueurs déplacent leur feuille d'inscription.
chevalier, le mouvement doit être comme aux
échecs. ❖ Après la première partie gagnée, l’autre tour suit.
❖ Les joueurs des équipes doivent effectuer le ❖ Les équipes doivent tenir un registre des jeux
mouvement à tour de rôle, par exemple, pour gagnés ou perdus.
que le joueur 1 se déplace, le joueur 2 doit ❖ Ils peuvent jouer autant de tours que possible.
indiquer sur une feuille d'enregistrement où il doit
déplacer le chevalier, le joueur 2 doit noter sur Le premier joueur à amener l'un de ses
une feuille par exemple a2, a5 , b6, etc. selon la chevaliers dans le coin de l'autre joueur
case sur laquelle le déplacement sera effectué. gagne.
Au tour suivant, le joueur 2 se déplace et le
joueur 1 doit écrire sur la feuille d'enregistrement
dans quelle case il placera le chevalier et ainsi
de suite. L'autre équipe fera de même.
❖ Une autre variante importante pourrait être que ❖ Dans un premier temps, vous devez jouer sans
chaque joueur dispose de 8 chevaux. À chaque limite de temps à chaque tour, afin que les
tour, les mouvements du cheval sont suivis et le élèves connaissent le jeu et se sentent plus en
joueur qui parvient à amener deux chevaux du confiance.
côté opposé et à en placer un dans chaque coin ❖ Le travail d'équipe doit être encouragé et les
gagne. Les chevaux peuvent être capturés, donc élèves doivent discuter d'idées pour prendre des
celui qui parvient à capturer tous les chevaux de décisions et déplacer les pièces.
l'adversaire peut également gagner.
❖ Il est important que l'enseignant motive les
❖ Vous pouvez créer un échiquier géant avec les élèves à tout moment et présente l'activité
pièces d'échecs et montrer le jeu au tableau. comme un jeu pour apprendre et surmonter des
Devant le groupe, des compétitions peuvent défis, plutôt que comme une compétition. Il est
avoir lieu entre les équipes. important que les élèves analysent en détail
❖ L'élève doit être motivé à tout moment, en l'ensemble du tableau et identifient leur
posant des questions clés pour qu'il raisonne ou mouvement, en cherchant toujours à atteindre
analyse chaque mouvement. l'objectif, c'est pourquoi ils ont besoin de
beaucoup de concentration pour prendre de
bonnes décisions.
COMMENTAIRES POUR L'ÉTUDIANT :

Avez-vous réussi à comprendre les règles du jeu ? ________ Mentionnez ce que vous avez le plus
aimé
rendu difficile _______________ Vous avez gagné le jeu ? ___________________________________
Avez-vous réussi à travailler en équipe ? _______ Pensez-vous qu'il est important de travailler
équipe, pourquoi ? ____________________________________________________________________
• Nom du jeu:
Chevaux de tapisserie
Il se joue en binôme ou en équipes de deux.
membres.
Échiquier, sélection d'un échiquier 4x4. Ou réalisez également un tableau 4x4 avec du papier ou du carton.
Chips de deux couleurs différentes . Ou utilisez du papier de couleur.
Matériel:
Le joueur qui ne peut plus placer de pièces suite un autre jeton dans la case correspondante. Voir
aux mouvements du chevalier a perdu. l'exemple ci-dessous.
❖ Deux pièces ne peuvent pas être placées dans le

❖ Seule une case 4x4 de l’échiquier est prise en
même espace.
compte.
❖ C'est ainsi que le jeu se poursuit à tour de rôle.
❖ Le jeu est pour deux personnes, au hasard à
l'aide des dés on définit qui commence le tour. ❖ Chaque joueur dispose de 30 secondes
maximum pour effectuer le mouvement.
❖ Le joueur commence par placer une pièce dans
n'importe quelle case du carré 4x4. ❖ Le jeu continue jusqu'à ce que l'un des joueurs
ne puisse plus continuer à jouer, c'est-à-dire qu'il
❖ Ensuite, c'est au tour du deuxième joueur qui doit
n'ait plus de cases pour effectuer le coup suivant,
placer une pièce d'une couleur différente dans
ce joueur perd la manche.
une autre case, mais en partant de la pièce
initiale et en suivant le mouvement du chevalier ❖ Ensuite, continuez avec l'autre tour. Vous pouvez
d'échecs. jouer autant de tours que possible.
❖ Ensuite, le premier joueur part de la deuxième ❖ Les joueurs doivent tenir un registre des tours
pièce qui a été placée sur le plateau et suivant le gagnés ou perdus.
mouvement du chevalier, il doit la placer.
1 4
Dans cet exemple, le premier joueur a placé son jeton sur la case portant le
3 8 6 numéro 1, le deuxième joueur continue dans la case numéro 2, le premier joueur
dans la case numéro 3, le deuxième joueur dans la case 4 et ainsi de suite.
5 2
9 7
Les variantes suivantes peuvent être réalisées : jeu de telle manière qu'il n'y ait pas de cases
libres dans la case jouée, analysez cette
❖ Changez progressivement le jeu en un carré situation pour le carré 4x4, le rectangle 3x4, 8x8.
5x5, en un 6x6, en un rectangle 3x4 et
❖ Ci-dessous quelques cas d'itinéraires où il n'y a
recherchez ainsi différentes régions, même des
pas d'espace libre.
régions en forme de croix, jusqu'à finalement
recouvrir tout le plateau 8x8.
❖ Demandez aux élèves s'il existe une stratégie gagnante. Demandez si vous pouvez faire un
Proposer les exercices suivants aux étudiants :
Visite fermée
1 32 9 22 7 30
10 26 36 31 16 21
33 23 17 8 29 6
24 11 26 35 20 15
Visite complète 3 34 13 18 5 28
12 25 4 27 14 19
Parcours complet avec « en
arrière » k
2
Rechercher des visites complètes
14851505516518 8
305146E621145E 7
ES2 22321341264 6
52032 4 2205136 F 5
E44056E400160 4
3
28^8 224521257
2
ÉQ 6 E2652105222
1
5407/42y75872381
abcdefgh

Avez-vous réussi à comprendre les règles du jeu ? ______ Mentionnez ce que vous avez le
plus aimé
rendu difficile ______________________________________ Vous avez gagné le jeu ? ___________
Pensez-vous qu'il est possible de remplir tout le tableau ? Autrement dit, il ne reste plus de
cases vides. Expliquer en détail _____________________________ En combien de coups la
partie s'est-elle terminée ? __________________________________ Expliquer la stratégie
vous pouvez utiliser pour gagner : _____ Avez-vous réussi à travailler en équipe ? _____________
Pensez-vous qu’il est important de travailler en équipe Pourquoi ? __________________________
• Nom du jeu:
MorrisMan
Deux joueurs, chaque joueur avec 9 jetons.
Il peut également se jouer entre équipes de
deux
ee • Nombre de joueurs :
membres.
Matériel:
• 18 pièces, chaque joueur doit avoir 9 pièces d'une couleur différente de
celle
adversaire . Ou utilisez du papier de couleur ou des graines.
• Tableau MorrisMan. L'échiquier doit être réalisé comme indiqué dans
l'image ci-dessous ou utiliser l'échiquier, en identifiant les cases à occuper,
en recouvrant le reste de l'échiquier de feuilles blanches.
Le plateau est une grille composée de trois carrés et de quatre
lignes qui, une fois coupées, forment 24 points.
Le défi est d'essayer de former une rangée de ❖ Dans la première partie, chaque joueur doit
trois pièces identiques. mo, trois pièces d'un placer ses 9 pièces à tour de rôle.
joueur sont alignées verticalement ou ❖ Après avoir placé toutes les pièces, à chaque
horizontalement et chaque fois qu'un joueur y tour vous déplacez une pièce vers un point
parvient, il doit retirer une pièce du jeu de son adjacent, en cherchant à former une rangée de 3
adversaire. Le gagnant est celui qui parvient à pour éliminer les pièces de votre adversaire.
retenir son adversaire avec seulement deux
pièces. ❖ Le jeton ne peut être déplacé vers le point voisin
qu'en suivant la ligne horizontale ou verticale qui
❖ Le plateau est placé au centre des deux joueurs les relie.
qui se font face.
❖ Une tuile ne peut pas sauter par-dessus l'autre.
❖ Chaque joueur doit disposer de 9 tuiles de
❖ Un joueur peut briser ou briser une de ses
couleur différente de celles de l'adversaire.
rangées de 3 tuiles en déplaçant une des tuiles
❖ Commencez le jeu avec un plateau vide. hors de la ligne et lors d'un autre tour, la
❖ Qui commence est défini au hasard. déplacer à nouveau pour former la même ligne
pendant une seconde ou plus. C'est purement
❖ A tour de rôle, les joueurs placeront leurs pièces
une question de stratégie, puisqu'à chaque fois
sur les points libres.
vous pouvez éliminer ou capturer la pièce d'un
❖ Si un joueur est capable de placer trois de ses adversaire.
pions sur une ligne droite horizontale ou
❖ Lorsqu'un joueur n'a plus que 3 pièces, il n'y aura
verticale, alors il doit retirer du plateau un des
plus aucune restriction, ses pièces pourront
pions de son adversaire et ce pion quitte la
sauter d'un point à n'importe quel autre point vide
partie.
et non seulement se déplacer vers le point voisin.
❖ N'importe quel pion peut être retiré, sauf celui qui Vous devriez essayer de former votre rangée de
fait partie de la ligne de 3 pions d'un adversaire. trois pièces.
3 0
❖ On peut dire à la fin qu'il n'y a pas de stratégie ❖ L'enseignant doit accompagner ou guider, mais
gagnante unique, mais qu'il est important d'être non montrer, l'élève à identifier les meilleures
totalement concentré et d'analyser chaque stratégies pour gagner un jeu de société, afin
mouvement. Il est recommandé qu'au début du qu'il améliore son raisonnement mathématique
jeu, le plus important soit de placer les pièces à logique, ce qui renforce sa capacité à résoudre
des endroits séparés et de ne pas commencer divers problèmes. De plus, travaillez en équipe
immédiatement à former des rangées de 3 et pratiquez la discipline.
pièces. Vous devez éviter de concentrer toutes
les pièces dans une seule zone du plateau.

rendu difficile ______________________________________________________ Mentionnez ce que
vous avez le plus aimé dans le jeu ____________________________________ Vous avez gagné le jeu
?
________________________________________________________Expliquez la stratégie qui peut être
utilisée pour gagner : _____________________________________ _____________________________
Pensez-vous qu’il faut beaucoup de réflexion pour gagner la partie ? _________________________
Avez-vous réussi à travailler en équipe ? ____________________Pensez-vous qu'il est important de
travailler
équipe, pourquoi ? ____________________________________________________________________
Nom du jeu:
Deux joueurs disposant chacun de 12 pièces
numérotées de 0 à 11 et de couleurs différentes.
Plusieurs tours peuvent être joués.
Échiquier , pièces et signes des opérations de base.

Plateau de jeu . L'échiquier peut être utilisé et les pièces avec les
Matériel:
chiffres et les pièces avec les signes sont fabriquées de telle manière
qu'elles peuvent être disposées ou collées sur l'échiquier, mais qu'il
est facile de les enlever après la partie.
Le joueur qui obtient le plus de points gagne. au-dessus de la pièce de son adversaire vers un
autre espace vide, puis ce joueur capture la
❖ Ce jeu est une variante du jeu de dames anglais. pièce de l'autre joueur et la retire du plateau.
❖ L'échiquier est utilisé et seules les cases ❖ Des mouvements de saut sont effectués autant
blanches sont prises en compte. que possible, comme dans le jeu de dames
chinois.
❖ Sur chaque case vous devez placer un des
symboles de chaque opération de base que sont ❖ La capture de la pièce est obligatoire, si un
l'addition, la soustraction, la multiplication et la joueur ne fait pas la capture ou oublie de le faire,
division, comme indiqué sur l'image. alors l'autre joueur peut retirer la pièce de son
adversaire du plateau.
❖ Les tuiles doivent être numérotées de 0 à 11 et
chaque joueur disposera de tuiles de couleurs ❖ Chaque joueur doit enregistrer ses mouvements
différentes. selon la notation d'échecs et doit effectuer les
opérations et les points obtenus.
❖ Celui qui commence le jeu est défini
aléatoirement et chacun déplace les pièces à ❖ Lors de la capture d'une pièce adverse, le score
tour de rôle. s'obtient en effectuant l'opération de la pièce du
joueur et celle de la pièce en cours de capture,
❖ Les pièces se déplacent en diagonale et vers en utilisant le signe qui se trouve dans la case
l'avant, d'une seule case à chaque tour. Comme où est placée la pièce qui effectue la capture.
le jeu de dames anglais.
❖ Si un pion atteint la dernière ligne du côté
❖ Ils disposent d’une minute maximum pour opposé, il devient alors une reine. La dame aura
effectuer chaque mouvement. des pouvoirs supplémentaires sur lesquels elle
❖ Lorsqu'un joueur peut déplacer une de ses pourra reculer, sauter par-dessus
pièces de manière à ce qu'elle puisse sauter
plus d'une case vide et capturez en avant ou en ❖ Pour le score final, les points obtenus à chaque
arrière. La reine peut capturer plus d'un pion ou capture sont additionnés et les valeurs des
d'une reine en un seul mouvement. jetons restants sont additionnées.
❖ La partie se termine lorsque les 20 minutes de Le joueur avec le score le plus élevé sera le
jeu sont écoulées, ou lorsqu'un des joueurs gagnant.
abandonne, qu'il manque de pièces, ou lorsque
les mouvements sont répétés ou que la dernière
pièce de l'adversaire est bloquée.
7
6
5
4
3
2
1
0
❖ Il est recommandé aux étudiants d'apprendre ❖ Le jeu vous demande d'analyser soigneusement
d'abord à jouer au jeu de dames anglaises, puis chaque mouvement et de trouver la bonne
à jouer au Damath. stratégie pour gagner. Vous devez également
❖ Cet exemple peut être montré aux élèves pour considérer les opérations et être à l'affût pour
clarifier les règles du jeu : Le bleu (7, 2) démarre battre le total ou les points de l'adversaire. Cela
et se dirige vers (6,3). Ensuite le rouge (4, 5) se motive l'élève, car c'est un jeu très simple à
déplace vers (5, 4). Le bleu (6,3) saute par comprendre, mais en même temps il demande
dessus le rouge (5, 4) et l'élimine. de la discipline et de la concentration. L'étudiant
acquiert des compétences analytiques, qui lui
❖ Donc, ici le jeton bleu obtient 4x6=24 points, permettent de résoudre différents problèmes et
puisque le jeton bleu a une valeur de 4 et qu'il se de savoir prendre de bonnes décisions.
déplace vers la case (4, 5) qui a une
multiplication « x », alors il est multiplié par la
valeur du jeton retiré. puce qui est 6. Ce joueur
note le résultat sur sa feuille de match, il obtient
24 points dans cette capture.
Variantes :
❖ Marquez certaines cartes avec des nombres ❖ Ils peuvent également être joués en utilisant une
négatifs, afin que les élèves puissent pratiquer la seule opération comme activité initiale et en
loi des signes. Les mêmes règles du jeu sont introduisant progressivement les autres
suivies. variantes.
❖ Une variante peut être jouée avec des jetons
marqués uniquement de 0 à 1, où l'opération 0-
1, 1 entre 0, 0 entre 0 n'est pas autorisée.

aimé
rendu difficile ________________________________________ Vous avez gagné le jeu ? __________
Pensez-vous que le jeu est plus difficile ou plus facile que le jeu de dames chinoises ? __________
Avez-vous réussi à travailler en équipe ? ____________________ Pensez-vous que c'est important

• Nom du jeu:
10 4Connectez-vous
Deux joueurs ou former des équipes de deux
les membres de concourir entre les équipes.
Matériel:
• Plateau carré 7x6. Ce rectangle de l'échiquier peut être sélectionné, les
autres cases peuvent être recouvertes de feuilles blanches. Si
nécessaire également, le tableau peut être réalisé ou imprimé sur
papier.
• Assez de chips. Vous pouvez également utiliser des graines ou du
papier
couleurs.
Le joueur qui forme en premier une rangée de 4 des jetons dans les cartons. Un seul jeton peut
pièces de sa couleur gagne, soit être placé dans chaque espace.
horizontalement, verticalement ou en diagonale. ❖ Chaque joueur dispose de 60 secondes pour
jouer.
❖ Chaque joueur dispose de 21 pièces d'une
même couleur, différente de celle de ❖ Le but du jeu est de former une rangée de 4
l'adversaire. tuiles de la même couleur, cela peut être une
rangée horizontale, verticale ou diagonale.
❖ Qui commence le jeu est défini aléatoirement.
Celui qui parvient à former cette ligne en
❖ À tour de rôle, les joueurs doivent placer leur premier gagne.

❖ Vous disposez d'un grand nombre de possibilités ❖ Des variations peuvent être faites en
pour effectuer un déménagement. Mais le jeu a considérant un rectangle plus grand ou même
une solution. Le joueur qui commence peut en considérant l'échiquier entier.
gagner, à condition qu'il fasse les bons
mouvements.

rendu difficile _______________________________________ Vous avez gagné le jeu ? ___________
Avez-vous réussi à travailler en équipe ? Pensez-vous qu’il est important de travailler en

équipe ?
parce que?
• Nom du jeu:
11 Jacquet
Jeu pour deux joueurs.
Matériel:
• Plateau de backgammon. 30 jetons , 15 jetons de la même couleur par
joueur . Deux dés par joueur .
• Si vous ne disposez pas de ce matériel, vous pouvez imprimer le tableau
ci-dessous ou le dessiner sur une feuille de papier.
Position de départ du plateau de

backgammon.
Maison du
Carte extérieure rouge
Panneau extérieur Maison du
blanc
Le joueur qui parvient à retirer toutes ses pièces ❖ Un jeton peut être placé sur un pic qui n'est pas
du plateau gagne, en suivant les règles du jeu. occupé par deux ou plusieurs jetons de
l'adversaire.
❖ Une planche avec 24 pics est utilisée, chaque
❖ Les nombres qui apparaissent en lançant les
pic a la forme d'un triangle étroit. Les couleurs
deux dés représentent des mouvements
des sommets alternent en deux couleurs
distincts. Par exemple, si un joueur obtient un 4
différentes. Ils sont regroupés en quatre sections
sur le premier dé et un 2 sur l'autre dé, le joueur
ou régions et chaque région comporte six
peut déplacer un jeton de 4 espaces vers un
sommets.
sommet disponible et déplacer un autre jeton de
❖ Au centre du plateau deux régions sont 2 espaces disponibles. Vous pouvez également
séparées, cette ligne de séparation sera appelée choisir de déplacer un seul jeton d'un total de 6
« barre ». espaces jusqu'à un pic gratuit.
❖ Chaque joueur dispose de 15 tuiles de la même ❖ Si le joueur ne dispose pas de pioche libre pour
couleur et elles sont placées comme indiqué sur déplacer ses pièces, alors il perdra ce tour et
l'image ci-dessus. attendra le suivant.
❖ Chaque joueur se voit attribuer une « région ❖ Si un joueur lance les deux dés et obtient deux
d’origine », qui est la région qui se trouve en nombres égaux, cela signifie qu'il a obtenu un
haut à droite d’un joueur et en haut à gauche du double, et cela signifie que le joueur a deux fois
deuxième joueur, la région qui contient 7 pièces plus de points. Exemple, si un joueur obtient un
au début de la partie. 5 et un 5, alors ce joueur dispose de quatre fois
❖ L'objectif du jeu est que le joueur réussisse à cinq nombres de coups, soit 20 coups et peut
amener toutes ses pièces dans la « région choisir comment les utiliser, s'il utilise un seul
d'origine », puis commence à les retirer du jeton, il utilise deux jetons, trois ou quatre jetons,
plateau, en suivant les règles correspondantes. toute combinaison de pièces que vous jugez
appropriée pour effectuer ce nombre de
❖ Pour commencer, chaque joueur lancera un dé mouvements.
et celui qui obtient le plus grand nombre de
points démarre et déplace également une de ses ❖ Si un pion parvient à se placer sur une pointe où
pièces le nombre de fois indiqué sur le dé. Si se trouve le pion d'un adversaire, alors le pion
lors du lancement des dés, le même nombre est de cet adversaire est capturé et placé sur la
obtenu, le lancer est répété. barre de passe au centre du plateau.
❖ Après le premier lancer, chaque joueur doit ❖ Si un joueur a un ou plusieurs pions sur la barre,
lancer deux dés en même temps par tour. Les il sera obligé de mettre ces pions en jeu en
dés indiquent sur combien de sommets le joueur premier avant de déplacer les autres pions. Lors
doit déplacer son ou ses jetons selon la stratégie du lancer de dés, le nombre qui sort doit
qu'il définit et les mouvements qu'il peut déplacer ces pièces en commençant à compter
effectuer. au premier sommet de sa région initiale. Les
pièces capturées doivent recommencer le
❖ Les pièces se déplacent toujours de droite à parcours dans la première région, en cherchant
gauche pour un joueur et de gauche à droite à les placer sur les sommets autorisés, qui ne
pour l'autre joueur, en considérant la région de sont pas occupés par deux ou plusieurs pièces
départ où se trouvent les 7 pièces de chaque adverses. Sinon, le joueur perd son tour.
côté du joueur.
❖ Si un joueur a déjà réussi à ce que toutes ses ❖ Un joueur doit avoir tous ses pions dans la «
pièces atteignent la « région d'origine », alors il région d'origine » pour commencer à les retirer
peut commencer à retirer ces pièces du plateau, du plateau. Si un pion est capturé lors du
en suivant les mêmes règles de mouvements processus de paiement, le joueur doit d'abord se
indiquées par les dés, bien que dans ce cas ce concentrer sur le retour de ce pion sur le
ne soit pas le cas. nécessaire pour effectuer un plateau. région », puis continuez avec le retrait
Juste le bon nombre de mouvements est des pièces du plateau.
nécessaire, par exemple, si un 6 sort, le joueur Le premier joueur à retirer les 15 pièces du
peut choisir n'importe quelle pièce à retirer du plateau remporte la partie.
plateau.

❖ Vous devez être au courant du développement ❖ Lorsque les élèves maîtrisent le jeu, une limite
du jeu, pour dissiper tout doute, car plusieurs de temps peut être proposée pour chaque tour.
règles doivent être respectées.
❖ Il faut veiller à ce que les étudiants se respectent ❖ L'introduction des jeux de hasard à l'école
les uns les autres et promouvoir l'honnêteté au primaire, où des connaissances et des
sein des équipes. compétences stratégiques sont requises, est très
❖ Les élèves doivent être motivés à analyser la importante, car les élèves renforcent leurs
situation à chaque tour et savoir prendre une connaissances mathématiques et c'est un
décision réfléchie pour gagner la partie. soutien pour qu'ils apprennent les sujets
mathématiques vus en classe avec une plus
❖ Inviter les équipes à discuter entre elles de la grande motivation. Il est suggéré de suivre les
meilleure option pour réaliser le mouvement. progrès des élèves dans ce jeu et qu'ils
❖ Formez correctement les équipes, afin que le jeu atteignent un niveau avancé afin qu'ils prennent
se déroule de la meilleure façon. les meilleures décisions et disposent de
suffisamment d'outils pour résoudre différents
problèmes.

Avez-vous réussi à comprendre les règles du jeu ? __________ Mentionnez ce que vous savez le
plus
cela t'a rendu la tâche difficile ____________________________ Vous avez gagné le jeu ? _________
Pensez-vous que c'est un jeu de hasard ? Expliquer pourquoi _______________________________

____________________________________ De quoi dépend-il pour gagner ou perdre la partie ? ____
Pensez-vous que le jeu est équitable ? Pourquoi ? _____
3
• Nom du jeu:
Serpentin
Il se joue à deux. Vous pouvez également constituer des équipes de deux
membres.
Matériel:
• Dossiers. Grille 8x8 ou échiquier . Si vous ne disposez pas de ce matériel,
vous pouvez dessiner un tableau 8x8 ou les dessiner sur une feuille de
papier. Au lieu de jetons, vous pouvez utiliser des graines ou du papier de
couleur.
❖ Il se jouera en binôme. Le joueur qui place en premier sa pièce dans le
❖ Chaque binôme doit avoir sa grille ou son coin supérieur droit, c'est-à-dire dans la case
échiquier. (8, 8) de l'échiquier, gagne.
❖ Chaque paire doit disposer de quelques jetons,
en quantité suffisante pour le développement du
jeu.
❖ Qui commence le jeu est déterminé au hasard.
❖ Le premier joueur doit placer une de ses pièces
dans la case située dans le coin inférieur
gauche.
❖ C'est au tour du deuxième joueur et il doit
également placer la pièce de sa couleur dans
une autre case selon la règle.
❖ La règle pour placer les pièces à chaque tour est
la suivante : vous pouvez placer la pièce sur la
case qui se trouve au-dessus, à droite ou en
diagonale par rapport à la pièce placée au tour
précédent. Autrement dit, vous ne pouvez
avancer que d’une case dans ces directions.
❖ C'est au tour du premier joueur et il doit suivre la
règle précédente. Il faut donc successivement
placer les pièces.
❖ D'après la figure ci-dessous, le carré noir est le carré initial et le joueur qui atteint le carré vert gagne en
respectant les mouvements indiqués.

❖ Au fur et à mesure que vous placez les pièces ❖ Les cas suivants doivent également être
pendant le jeu, une figure se formera. Il convient analysés en groupe : Quelle est la stratégie
de demander aux élèves si cette figure est gagnante si maintenant vous ne pouvez vous
unique ou si d’autres figures peuvent être déplacer que vers la case de droite et vers le
formées pour mener à une stratégie gagnante. haut ? C’est-à-dire exclure tout mouvement
❖ Ces questions peuvent être posées : La figure diagonal. La stratégie change-t-elle si la grille est
aura-t-elle la même forme si maintenant la case désormais 8x7 ?
initiale est en position (1,8) et la case but est en ❖ De nombreuses variantes peuvent être
position (8,1) ? Pourquoi ? réalisées, par exemple en prenant des
rectangles 5x3, des carrés 6x6, 7x7, etc.

Avez-vous réussi à comprendre les règles du jeu ? _______ Mentionnez ce que vous avez le plus
aimé
rendu difficile ___________________________________________Vous avez gagné le jeu ? ________
• Nom du jeu:
Mini-échecs
C'est pour 4 joueurs.
Matériel:
• Échiquier. 4 des pièces d'échecs suivantes sont requises : Roi, Tour,
Cavalier, Fou . 16 pièces ou 16 pions d'échecs sont nécessaires.
Chaque joueur doit identifier ses pièces avec des couleurs ou des
marquages différents.
Le joueur qui parvient à mater le dernier joueur comme le mouvement d'un pion aux échecs.
du plateau gagne. Faire échec et mat à un joueur ❖ La tour peut être déplacée sur autant de cases
signifie laisser le roi sans possibilité de se que vous le souhaitez dans l'une des quatre
déplacer, et il ne peut pas non plus être sauvé par directions verticales ou horizontales. La tour ne
une autre pièce.
peut sauter aucune autre pièce.
❖ Il peut être joué à 4 joueurs. Un joueur dans
❖ Le chevalier se déplace en forme de « L »,
chaque coin du plateau.
comme suit : se déplacer d'une case
❖ Chaque joueur se voit attribuer une pièce de roi, horizontalement ou verticalement et avancer
une tour, un chevalier, un fou et 4 pièces. Les d'un pas supplémentaire en diagonale à partir de
couleurs de ces pièces pour chaque joueur la case de départ. Le chevalier peut sauter vers
doivent être différentes. n'importe quelle autre pièce.
❖ Les couleurs des pièces et des coins de chaque ❖ Le fou se déplace de deux cases en diagonale,
joueur sont choisies au hasard. sautant par-dessus n'importe quelle autre pièce.
❖ Dans chaque coin le joueur place ses pièces ❖ Le roi se déplace d'un pas vers n'importe quelle
comme indiqué sur la figure ci-dessus. case environnante, c'est-à-dire dans une
❖ Il est défini aléatoirement qui commence la partie direction horizontale, verticale ou diagonale.
et le joueur de gauche continue et ainsi de suite, ❖ Une reine ou une reine se déplace d'un pas dans
dans le sens des aiguilles d'une montre. n'importe quelle direction diagonale.
❖ Chaque joueur ne peut déplacer qu'une seule ❖ La pièce ou le pion qui parvient à se placer sur
pièce à chaque tour. une case du bord opposé du plateau devient la
❖ Chaque pièce ou pion peut avancer selon la reine. Cette pièce est échangée contre la pièce
direction dans laquelle le joueur a décidé de reine ou contre une autre pièce d'une couleur
commencer, avancer d'une seule case et peut différente.
capturer dans une direction diagonale,
❖ Chaque case ne peut être occupée que par une ❖ Le roi peut être libéré s'il sort de la zone de
seule pièce. danger, si la pièce qui le menace peut être
❖ Une pièce ou un pion peut capturer la pièce d'un capturée, ou si une autre pièce peut être placée
adversaire s'il se déplace d'une case en entre le roi et la pièce qui le menace.
diagonale et doit être placé là où se trouve sa ❖ Si le roi est menacé et ne peut en aucun cas être
victime. Cette pièce capturée est retirée du libéré, alors l'échec et mat se produit et ce
plateau. joueur perd et quitte la partie.
❖ Les autres pièces peuvent capturer si avec leur ❖ Le roi conquis est retiré du plateau et toutes ses
mouvement expliqué ci-dessus, elles autres pièces sont sous le contrôle du
parviennent à atteindre la pièce adverse. conquérant.
❖ Le roi ne peut pas être capturé, seulement ❖ Le dernier joueur restant sur le plateau gagne.
acculé. C’est-à-dire laisser le roi sans aucune
possibilité de bouger. C’est ce qu’on appelle
l’échec et mat.

❖ Surveillez attentivement l'activité, afin que les ❖ Si un joueur met trop de temps à bouger,
élèves réfléchissent réellement à chaque l'enseignant peut alors donner quelques
mouvement et ne bougent pas au hasard. suggestions quant à la pièce qu'il peut déplacer.
❖ Motiver le travail d’équipe et s’assurer que tous ❖ Invitez les élèves à agir de manière responsable
les membres participent. et honnête.

rendu difficile ___________________________________ Vous avez gagné le jeu ? _______________
Avez-vous réussi à travailler en équipe ? _________________________________________________

Pensez-vous qu’il est important de travailler en équipe Pourquoi ? ___________________________
Le joueur qui parvient à récupérer le dernier jeton ❖ Qui commence le jeu est déterminé au hasard.
gagne. ❖ Chaque joueur peut à son tour prendre le
❖ Chaque équipe de joueurs composée de deux nombre de pièces qu'il souhaite, mais à
personnes doit disposer d'un échiquier et de 16 condition que ces pièces soient sur la même
pièces. rangée. Vous pouvez choisir, à chaque tour, de
❖ Les pièces sont placées dans certaines cases prendre des tuiles de la première, deuxième,
de l'échiquier de la manière suivante : Former 4 troisième ou quatrième rangée.
rangées, dans la première rangée une pièce est ❖ Vous disposez de 10 secondes à chaque tour.
placée, dans la deuxième rangée 3 pièces sont ❖ Le joueur qui parvient à récupérer le ou les
placées, dans la troisième rangée 5 pièces sont derniers jetons gagne.
placées et dans la La quatrième rangée placera
7 tuiles.
❖ Les élèves sont interrogés sur les stratégies variable, bien qu'il soit recommandé de
gagnantes, si cela est lié à qui commence le jeu, commencer avec 10 chips et d'augmenter la
à ce qu'ils ont appris, à ce qu'ils ont mis en quantité progressivement.
pratique, etc. ❖ Variante 4 : Les jetons sont posés sur la table
❖ Il existe d’autres variantes que l’enseignant peut sans former de rangées, puis à chaque tour vous
mettre en œuvre, par exemple : pouvez prendre un, deux ou trois jetons, celui
❖ Variante 1 : Celui qui prend le dernier jeton perd. qui prend le dernier ou les deux ou trois derniers
jetons gagne.
❖ Variante 2 : Le nombre de tuiles dans chaque
rangée peut être augmenté. ❖ Dans chaque variante, les élèves doivent obtenir
une séquence et une règle pour gagner la partie.
❖ Variante 3 : Les jetons sont posés sur la table
sans former de rangées, puis à chaque tour vous ❖ L’enseignant peut mettre en œuvre un maximum
pouvez prendre un ou deux jetons, le gagnant de variantes ou même les élèves peuvent
est celui qui prend le dernier jeton ou les deux également proposer d’autres variantes.
derniers jetons. Le nombre de jetons peut être

Avez-vous réussi à comprendre les règles du jeu ? __________ Mentionnez ce que vous savez le
plus
cela t'a rendu la tâche difficile ____________________________ Vous avez gagné le jeu ? _________
Avez-vous réussi à travailler en équipe ? _____________________________ Est-ce que tu penses

que c'est ça
est-il important de travailler en équipe, pourquoi ? _________________________________________
Jeu résistant...
• Nom du jeu:
La balançoire
S< • Nombre de joueurs :

Il se joue à deux.
• Matériel:
• Deux dés, feuille
d'enregistrement.
Le joueur qui obtient le plus de points après avoir opération d’addition et de soustraction.
effectué les opérations correspondantes gagne. ❖ Si dans l'une des étapes il y a des opérations du
type 3-5, 1-6, 3-6 etc., alors le lancer doit être
❖ Qui commence le jeu est déterminé au hasard. répété. La soustraction minimale pouvant être
obtenue est celle qui donne un résultat égal à
❖ Chaque joueur doit disposer d'une feuille pour
zéro.
enregistrer les points des dés.
❖ Chaque joueur effectue les opérations de son
❖ Le premier joueur lance les dés 7 fois
adversaire, puis chaque joueur examine et valide
consécutives et l'autre joueur note les points
les résultats.
obtenus.
❖ Ensuite, le deuxième joueur lance les dés 7 fois Le joueur qui obtient le score le plus élevé
et le premier joueur marque les points. après avoir terminé toutes les opérations
gagne.
❖ Avec les 7 nombres sortis, vous devez effectuer
les opérations suivantes : Additionner les
nombres sortis au premier et au deuxième
lancer, puis soustraire le nombre du troisième
lancer, puis ajouter le nombre du quatrième
lancer et ainsi de suite. échanger le
nom Points obtenus et résultat
Juan Luis 1+1–1+5–2+2–3=3

Brenda 5 + 4 – 1 + 3 – 2 + 6 – 3 = 12
Montsé 3+3–2+5–4+6–6=5
Gagnant Brenda
Exemple:

❖ Variante : En suivant les mêmes règles du jeu, ❖ Ces types de jeux sont très importants pour
mais maintenant lancez deux dés en même initier les élèves à l'étude des probabilités et des
temps et formez des fractions, le plus petit jeux de hasard. Avec la pratique, les étudiants
nombre entre les deux dés sera le numérateur et renforcent leurs compétences analytiques et
le plus grand nombre sera le dénominateur. Ils améliorent leurs compétences en résolution de
doivent lancer les deux dés sept fois et effectuer problèmes mathématiques.
les opérations comme dans la première variante. ❖ En pratiquant le jeu plusieurs fois, les élèves
Celui qui obtient la somme la plus élevée gagne. seront capables d'effectuer des opérations de
Ils doivent maintenant additionner et soustraire base sans erreurs, ils renforceront le calcul
des fractions. mental, ils connaîtront les propriétés de base de
❖ L'enseignant passe en revue les opérations la probabilité dans les événements aléatoires,
réalisées par les élèves. renforçant ainsi leurs compétences
❖ L'enseignant commentera l'importance du mathématiques en résolution de problèmes.
hasard dans ce jeu.
❖ Ils doivent jouer plusieurs fois, afin que l'élève
connaisse mieux le jeu, gagne plus de confiance
et puisse améliorer sa technique pour gagner.

aimé
rendu difficile ___________________________________________ Vous avez gagné le jeu ? ________
Expliquez une stratégie pour gagner : ___________________________________________________

___________________________________________________________________ De quoi cela dépend
si vous gagnez ou perdez la partie ? ____________________________________
Pensez-vous que c'est un jeu de hasard ? Expliquer pourquoi

Qu'est-ce que cela dépend si vous gagnez ou perdez ?
perdre la partie? Pensez-vous que le jeu est équitable ?
parce que?
• Nom du jeu:
Les « fantastiques » 3
E« • Nombre de joueurs :
Il se joue à deux.
• Au moins deux joueurs. Plus de deux joueurs peuvent participer et

chaque joueur doit avoir son dé.
• Matériel:

❖ Au
❖ L'enseignant
moins deuxdoitjoueurs
motiversont
le travail
requis,d'équipe
il peut à
y ❖ Ils
Cespeuvent
types jouer
de jeux sontdetrès
autant toursimportants pour
qu’ils le jugent
tout moment. initier les étudiants à l’étude des probabilités et
avoir plus de joueurs. nécessaire.
❖ Invitez les élèves à analyser le jeu et à tirer des des jeux de hasard. Avec la pratique, les
❖ Tous les joueurs lancent les dés autant de fois ❖ Cependant, si un joueur
étudiants renforcent obtient d’analyse
leur capacité un 3, le et 3
conclusions sur les raisons pour lesquelles ils
qu'ils le souhaitent et doivent enregistrer le score fantastique, ce joueur
améliorent leurs est éliminémathématiques
compétences du jeu et son
gagnent ou perdent.
qu'ils obtiennent à chaque fois. en résolution
score de problèmes.
sera nul.
❖ Demandez aux élèves s’il existe une stratégie
❖ Ilgagnante
y a 5 minutes pour chaque tour,
et demandez-leur de lejustifier
professeur
ou Le joueur qui obtient le plus grand nombre
doit enregistrer le temps.
d’analyser les réponses. IL
de points gagne.

rendu difficile ____________________________________________ Vous avez gagné le jeu ? ______
• Nom du jeu:
LigneSix
vee • Nombre de joueurs :
Deux étudiants ou plus peuvent jouer. Des
groupes plus importants peuvent être
constitués en prenant soin de respecter
correctement les règles.
• Matériel:
• Un dé par joueur et une feuille d'enregistrement.
Le joueur avec le score le plus élevé gagne. ❖ Chaque joueur ne peut choisir la ligne qu'une
seule fois, par exemple, dans le cas précédent le
❖ Il peut être développé à deux joueurs, à 3 même joueur ne pourra plus choisir la ligne 4.
joueurs ou plus.
❖ Chaque joueur doit lancer les dés 6 fois, en
❖ Un tableau d'enregistrement est constitué de six respectant son tour.
lignes numérotées de 1 à 6 et de deux colonnes
❖ Ainsi, après avoir lancé les dés 6 fois, toutes les
ou 3 colonnes selon le nombre de joueurs.
lignes et colonnes correspondantes seront
Comme indiqué ci-dessous.
occupées et le jeu sera terminé.
❖ Les points correspondants dans chaque colonne
❖ A chaque tour les dés sont lancés, chaque sont ajoutés.
numéro obtenu est multiplié par le numéro de la
ligne choisie par le joueur. Par exemple, si un 3
apparaît sur le dé et que le joueur veut l'écrire
Le joueur qui a obtenu le plus de points
dans la ligne 4, alors il doit effectuer l'opération
gagne.
3x4=12 et inscrire 12 dans la case qui
correspond à sa colonne et à la ligne.
Fiche d'inscription :
Numéros à
Nom du joueur 1 Nom du joueur 2 Nom du joueur 3
choisir
1
Pensez-vous que c'est un jeu de hasard ? Expliquer pourquoi

Qu'est-ce que cela dépend si vous gagnez ou perdez ?
perdre la partie? Pensez-vous que le jeu est équitable ?
parce que?
2
3
4
5
6
❖ Variante : A chaque tour il faut lancer deux dés ❖ Après une certaine période de pratique du jeu,
et des fractions se forment, le numérateur sera les élèves seront capables d'identifier des
le plus petit nombre et le dénominateur le plus stratégies gagnantes, puisque dans chaque jeu
grand nombre entre les deux dés. Désormais, la ils mettent en pratique l'analyse, le calcul mental
fraction obtenue doit être multipliée par un et la prise de décision. Ils pourront expliquer les
nombre de 1 à 6 selon la ligne choisie. Celui qui règles du jeu en détail et les mettre en pratique
obtient la somme la plus élevée gagne. avec leurs amis en dehors de l'école ou en
❖ Vérifier que les élèves effectuent correctement famille. Cette activité renforce le raisonnement
les opérations et respectent les règles. mathématique, améliore les compétences
mathématiques et permet à l'élève de résoudre
❖ Motiver les élèves à analyser attentivement divers problèmes.
chaque virage et à savoir prendre une bonne
décision.
COMMENTAIRES POUR L'ÉTUDIANT :

aimé
rendu difficile ________________________________________ Vous avez gagné le jeu ? __________

Qu’est-ce que cela dépend si vous gagnez ou perdez la partie ? ______________________________

Pensez-vous que le jeu est équitable ? Pourquoi ? _________________________________________
• Nom du jeu:
maison heureuse
Il peut être joué à deux joueurs, une feuille
d'enregistrement est nécessaire pour
conserver le score correspondant.
• Matériel:
• Un dé, une table d'enregistrement.
Celui qui parvient à former un nombre supérieur à ❖ Chaque joueur doit lancer le dé 3 fois et placer
trois chiffres gagne. son numéro uniquement dans un carré. Vous ne
pouvez pas changer de case après avoir saisi le
❖ Au moins deux joueurs sont requis. numéro.
❖ Une rangée de trois carrés est tirée pour chaque ❖ A la fin des trois lancers par joueur, il faut
joueur. identifier le numéro à 3 chiffres que chaque
❖ Chaque joueur lance à son tour le dé et inscrit le joueur a formé.
nombre obtenu dans l'une des trois cases. Le joueur qui a formé le plus grand nombre à
trois chiffres gagne.
Nom du joueur Premier chiffre Deuxième chiffre Troisième chiffre

Marie 3
Pierre 5
Lucie 1

❖ Variante : étendez le jeu pour former des ❖ Un feedback doit être donné sur la signification
nombres comportant plus de trois chiffres, par de la valeur de chaque chiffre en fonction de sa
exemple 6 chiffres ou plus. Tournez le signe pour position.
chaque nombre, de sorte que les rouleaux ❖ Faites un petit examen de la valeur de position.
impairs soient négatifs et que les rouleaux pairs
aient un signe positif. Celui qui parvient à former
le plus gros montant gagne.
❖ Les élèves doivent être invités à analyser
soigneusement chaque décision avant de placer
le numéro.
5 0
❖ Le jeu peut être étendu à un nombre à 6 chiffres de base en probabilités, en plus d'identifier des
pour les élèves des niveaux plus avancés. stratégies pour gagner le jeu, ce qui lui permettra
❖ Après avoir pratiqué le jeu pendant un certain de résoudre des problèmes dans divers
temps, l'élève développera des connaissances contextes en utilisant un raisonnement
mathématique logique.

aimé
rendu difficile _____________________________________ Vous avez gagné le jeu ?
_________________________________________________
Pensez-vous que c'est un jeu de hasard ? Expliquer pourquoi ___________

____________________________________________Qu’est-ce que cela dépend si vous gagnez ou
perdez la partie ? ____________________________ Considérez-vous que le
le jeu •estNom du jeu:
équitable pourquoi ?
____________________________________________________________________________________
Ne te mets pas en
colère
Il se joue en groupe de 2 ou 4 élèves. Des
équipes de deux membres peuvent également
être constituées et la compétition peut se
• Matériel: dérouler entre 4 équipes.
• Plateau de jeu pour 4 joueurs. 16 jetons, 4 de chaque couleur par joueur.

Deux dés pour chaque plateau. Vous devez imprimer le tableau ci-
dessous ou le dessiner sur une feuille de papier. Vous pouvez
également utiliser l'échiquier pour identifier les cases à occuper et
recouvrir les autres cases.
Conseil:
Le joueur qui parvient à placer ses quatre pièces à-dire avoir amené sa pièce dans la case A, alors
dans les espaces qui correspondent à sa à son tour il doit lancer le dé et doit déplacer sa
couleur, appelés zone d'accueil, gagne, qui sont pièce le nombre de fois indiqué par le dé dans le
les cercles marqués de « a », « b », « c » et « d », sens inverse des aiguilles d'une montre. .
en suivant les règles. Du jeu. . ❖ Chaque fois qu'un 6 ou un 1 apparaît sur le dé, le
joueur doit se concentrer sur la mise en jeu de
❖ Il peut être joué à deux ou à quatre joueurs. tous ses jetons.
❖ Chaque joueur doit réaliser un parcours du ❖ Le joueur doit déplacer ses pièces le plus
début à la fin selon le score indiqué sur les dés, rapidement possible jusqu'à ce qu'il atteigne les
dans le sens inverse des aiguilles d'une montre. cases d'origine et évite d'être capturé.
❖ Un joueur est placé dans chaque coin du ❖ Les pièces qui se trouvent déjà dans la zone
plateau. d'accueil ne jouent plus, car elles ont déjà été
❖ Chaque joueur dispose de 4 pièces de la même placées à l'endroit indiqué.
couleur et les couleurs entre les joueurs doivent ❖ Faire un 6 ou un 1 sur le dé signifie qu'un jeton
être différentes. doit être mis en jeu. Si les 4 pions du joueur sont
❖ Les pièces sont placées à l'extérieur du plateau, déjà en jeu, alors le 6 ou le 1 peut être utilisé
que nous appellerons zone B et elles doivent d'une autre manière et permettra aux pions
être amenées dans la zone d'accueil, qui sont d'avancer d'autant de places.
les 4 cases devant chaque joueur. ❖ Si le joueur obtient un 6 au dé deux fois de suite
❖ Le dé décide qui commence la partie. Chaque et ne met toujours pas toutes ses pièces en jeu,
joueur lance les dés une fois, celui qui obtient le ce n'est que dans ce cas qu'il pourra utiliser ce 6
chiffre le plus élevé commence en premier. pour dégager la case A.
❖ Chaque joueur doit commencer la partie dans la
case indiquée par la lettre « A », pour que le
joueur puisse effectuer ce mouvement, il doit
d'abord lancer les dés et obtenir un 6 ou un 1.
Vous aurez une chance d'obtenir un 6 ou un 1,
si vous ne l'obtenez pas alors vous devez
donner le tour au joueur suivant sur votre côté
gauche.
❖ Si un joueur a déjà pu commencer la partie, c'est-
❖ Le joueur décide quelle pièce déplacer, il est donc ❖ Un joueur ne peut pas non plus être éliminé s'il se
important de choisir la meilleure stratégie. trouve sur la case de départ, la case A. L’autre
❖ Les pièces peuvent passer ou sauter par-dessus joueur ne pourra tout simplement pas effectuer
d'autres pièces de n'importe quel joueur. son coup et devra relancer les dés.
❖ Si une pièce adverse atterrit sur la case occupée ❖ Chaque joueur doit en priorité laisser sa case de
par un autre joueur, la pièce de cet autre joueur départ, la case A, vide pour laisser une chance
doit être éliminée. Éliminer le jeton signifie qu'il aux autres pièces d'entrer en jeu.
doit être renvoyé dans la zone B, la zone ❖ Si un joueur doit déplacer une pièce dans la case
extérieure, et que le joueur doit recommencer le déjà occupée par une autre, il doit alors déplacer
processus avec ce jeton. une autre pièce.
❖ Un joueur ne peut pas éliminer ses propres pièces Le joueur qui parvient à amener ses 4 pièces
et ne peut pas dépasser les cases de sa zone dans la zone d'origine gagne. Les autres
d'origine, sa zone de but. joueurs doivent suivre le jeu pour définir la
deuxième, la troisième et la quatrième place.

❖ Vous devez être au courant du développement du
jeu, pour dissiper tout doute, car plusieurs règles
doivent être respectées.
❖ Les élèves doivent être motivés à analyser la
situation à chaque tour et savoir prendre une
décision réfléchie avec l'intention de gagner la
partie.
❖ Inviter les équipes à discuter entre elles de la
meilleure option pour réaliser le mouvement.
❖ Formez correctement les équipes, afin que le jeu
se déroule de la meilleure façon.
❖ En pratiquant le jeu, les élèves acquièrent des
connaissances de base sur le hasard et des
connaissances stratégiques, ils renforceront la
pensée logique et mathématique, ce qui
permettra aux élèves de développer des
compétences en résolution de problèmes. De
plus, à mesure que le jeu se joue en groupe, les
élèves développeront des compétences
émotionnelles et sociales.

Avez-vous réussi à comprendre les règles du jeu ? ______ Mentionnez ce que vous avez le plus aimé
rendu difficile ____________________________________________ Vous avez gagné le jeu ? ______
Qu’est-ce que cela dépend si vous gagnez ou perdez la partie ? _____________________________

__________________________________________________________________ Considérez-vous que le
le jeu est équitable pourquoi ? __________________________________________________________
□jeux résistant... À
• Nom du jeu:
Compétition saine, cerveau heureux
eee • Nombre de joueurs :

Concours de groupe. La compétition se
déroule entre équipes et chaque équipe doit
être composée de 4 membres.
• Matériel:
• Une boîte de dominos de 28 pièces par équipe.
• Plans avec les configurations présentées ci-dessous. Ils doivent être
imprimés sur une feuille de papier ou dessinés.
L'équipe qui parvient à résoudre les cinq défis en premier 2 et ainsi de suite jusqu'à atteindre le Défi 5. Cet ordre doit
gagne. être respecté.
❖ Lorsque l'équipe a fini de résoudre un défi, elle doit appeler
❖ Des équipes de 4 membres seront constituées au hasard. l'enseignant pour valider la solution et l'équipe peut passer au
défi suivant.
❖ Chaque équipe doit avoir 28 dominos.
❖ L’équipe ne pourra pas passer au défi suivant si elle ne
❖ En même temps, les équipes doivent commencer à
parvient pas à résoudre le défi précédent.
résoudre les défis, en commençant par le Défi 1, puis le Défi
Les défis à résoudre sont :
Défi 1 :
Avec ces six dominos, formez un cadre carré, à
condition que de chaque côté du carré les
points totalisent le même.
Cadre qu'il faut former avec les pointes des six dominos :
Défi 2 :
Avec les mêmes pièces du Défi 1, formez un rectangle à condition que chacun de ses côtés contienne le
même nombre de points.
Vous pouvez utiliser cette forme de rectangle :
Défi 3 :
Construisez un parcours fermé avec tous les dominos, en respectant les règles de ce jeu, en faisant
correspondre le même nombre de points.
Vous pouvez utiliser cet itinéraire :
Défi 4 :
Formez un cadre en utilisant les 28 dominos et en
suivant les règles de ce jeu, en faisant le même
nombre de points là où les dominos sont joints, à
condition que de chaque côté du cadre les points
totalisent 44.
Le cadre doit avoir cette forme :
Défi 5 :
L’arrangement présenté ci-dessous est composé de huit dominos différents. Les marges des dominos ne
sont pas marquées de manière à ne pas pouvoir les distinguer. Le défi est de découvrir ou d’identifier
quels sont ces 8 jetons.

• Surveillez attentivement l'activité afin que les ❖ Si les équipes mettent trop de temps à relever
élèves réfléchissent réellement à chaque défi. un défi, l'enseignant peut alors donner quelques
suggestions pour la solution.
❖ Motiver le travail d’équipe et s’assurer que tous ❖ Invitez les élèves à agir de manière responsable
les membres participent. et honnête.

Avez-vous réussi à comprendre tous les défis ? ______ Mentionnez ce que vous avez le plus aimé
rendu difficile ______________________________________ Votre équipe a-t-elle gagné ? _________
Expliquez la stratégie qu’ils ont appliquée pour gagner : ____________________________________
Quel défi considérez-vous comme le plus compliqué ?_______________________________ Tous

Les défis ont-ils des solutions ? ________________________________________________________
Pensez-vous qu’il existe une stratégie pour résoudre chaque défi ? Expliquer __________________
• Nom du jeu:
• Matériel:
Fractions secrètes
Celui qui parvient à obtenir le plus de jetons Les joueurs doivent retourner le jeton et former
gagne. la fraction en tenant compte du fait que le
nombre de points ci-dessus est le numérateur et
• Il se joue à deux joueurs et 28 dominos. le nombre de points ci-dessous est le
❖ Au milieu des deux joueurs, tous les dominos dénominateur. Ensuite, les fractions sont
comparées entre les joueurs, celui qui a obtenu
sont placés faces cachées.
la plus grande fraction prend la pièce adverse.
❖ Pour jouer, chaque joueur doit simultanément
prendre une pièce et la placer devant lui ❖ Par exemple, si le joueur 1 lance ceci.
verticalement, toujours face cachée. Après, jeton, sa fraction sera de 3 °.
6 ••
5 A • Nombre de joueurs :
Il se développe à deux joueurs.
• Un jeu de dominos pour deux joueurs.
Si le joueur 2 pioche ce jeton, sa fraction sera ❖ Dans le cas où les fractions sont égales ou
équivalentes, alors chaque joueur conserve son
de 6 ,
jeton.
6 22 ❖ La pièce avec zéro point et les pièces avec zéro
point ci-dessous compteront pour zéro et
❖ Ensuite, en faisant la comparaison, on conclut l'adversaire prendra ces pièces.
6 3
que 6 est supérieur à 6 , donc le joueur 2 Le joueur qui parvient à conserver le plus de
prend la pièce du joueur 1. jetons gagne.

❖ Au début, vous pouvez jouer sans former de ❖ Le thème de la fraction est fondamental pour le
fractions, c'est-à-dire en additionnant niveau primaire ; il est nécessaire que les élèves
simplement les points et le joueur qui obtient le le maîtrisent avant d'entrer au secondaire. Dans
plus grand montant prend le jeton de l'adversaire le jeu, le thème de la comparaison de fractions
et il égalise si les jetons totalisent le même. est mis en pratique, il est proposé aux élèves de
❖ Une autre variante pourrait être que les fractions jouer et en même temps de mettre en pratique
soient additionnées et qu'à la fin le joueur qui a ce qu'ils ont vu en classe.
obtenu la plus grande somme de fractions
gagne.

Avez-vous réussi à comprendre les règles du jeu ? _______ Mentionnez ce que vous avez le plus
aimé
De quoi dépend-il pour gagner ou perdre la partie ? ________________________________________

Pensez-vous que le jeu est équitable ? Pourquoi ? _________________________________________
5
• Nom du jeu:
carrés de dominos
Il se joue à deux. Vous pouvez également constituer des équipes de
deux membres et jouer entre équipes.
• Matériel:
• Cartes avec des défis à résoudre avec des dominos.
• Un paquet de dominos par équipe.
Le joueur qui résout de l'espace à l'intérieur.
le plus grand ❖ Au bas de la carte, il est indiqué quels
nombre de défis gagne. Sur chaque carte se dominos seront utilisés pour ce défi, par
trouve un défi : assembler des carrés avec des exemple 4-5 signifie que c'est le domino avec
dominos de telle sorte que la somme des 4 points d'un côté et 5 points de l'autre côté.
nombres de chaque côté soit la même. Il y a Dans certains cas, vous devez découvrir quel
trois groupes de cartes, un groupe pour en domino manque.
ajouter 10 de chaque côté, un autre pour en ❖ Chaque paire doit avoir son jeu de dominos et
ajouter 12 et un autre pour en ajouter 14. son jeu de cartes, il y a 24 cartes au total.
• L'enseignant, avec l'aide des élèves, doit ❖ Le premier joueur doit mélanger les cartes face
découper et assembler les cartes avec les cachée et en sélectionner une au hasard.
défis, les défis sont présentés sur une page ❖ Montrez cette carte à l'adversaire afin qu'il
plus loin. Il doit y avoir un défi sur chaque puisse résoudre le défi dans un temps maximum
carte. L’idéal est que l’enseignant puisse de 60 secondes.
assembler les cartes et avoir le paquet prêt à ❖ Si l’adversaire parvient à résoudre le défi, il
être utilisé à chaque séance. marque alors un point.
❖ Des précautions doivent être prises lors de ❖ C'est au tour de l'adversaire de mélanger les
l'assemblage des cartes, en identifiant quel cartes et d'en choisir une au hasard. Il le montre
groupe de cartes doit ajouter 10 sur les côtés, à l'autre joueur qui aura 60 secondes maximum
quel groupe de cartes doit ajouter 12 et quel pour résoudre le défi. Si vous pouvez le
groupe de cartes doit ajouter 14. résoudre, vous marquez un point. Les cartes
❖ Les espaces ombrés signifient que la place a sélectionnées sont défaussées à chaque tour.
❖ De cette façon, le jeu continue jusqu'à ce que les
cartes soient épuisées.
Le joueur avec le plus de points gagne. En
cas d'égalité, un tour est répété pour
déterminer le vainqueur.
5
Chaque côté doit ajouter10
.
Chaque côté doit totaliser 14.

Chaque côté doit ajouter12
.

• Surveillez attentivement l’activité, afin que les ❖ Si les équipes mettent trop de temps à relever un
élèves réfléchissent réellement à chaque défi. défi, l'enseignant peut alors donner quelques
• Motiver le travail d’équipe et s’assurer que tous les suggestions pour la solution.
membres participent. ❖ Invitez les élèves à agir de manière responsable
et honnête.
Avez-vous réussi à comprendre tous les défis ? __ Mentionnez ce qui a été le plus difficile pour vous.
________________________________________________ Vous avez gagné le jeu ? ______________
Quel défi considérez-vous comme le plus compliqué ? _____________________________________
Tous les défis ont-ils une solution ? _____________________________________________________

• Nom du jeu:
Sommes dominicaines
-et. • Nombre de joueurs:
• Matériel:
• Cartes avec des défis pour former des sommes avec des dominos.
Le joueur qui résout le plus grand nombre de ❖ C'est au tour de l'adversaire de mélanger les
défis gagne. Sur chaque carte se trouve un défi, cartes et d'en choisir une au hasard. Il le montre
former une somme à l'aide des dominos à l'autre joueur qui aura 50 secondes maximum
indiqués sur chaque carte. Vous devez trouver pour résoudre le défi. Si vous pouvez le
les addends et le résultat. résoudre, vous marquez un point.
❖ L'enseignant, avec l'aide des élèves, doit cartes soient épuisées.
découper et assembler les cartes avec les Le joueur avec le plus de points gagne. En
défis qui sont présentés sur une page plus cas d'égalité, un tour est répété pour
loin. Il doit y avoir un défi sur chaque carte. déterminer le vainqueur.
L’idéal est que l’enseignant puisse assembler ❖ Exemple de somme :
les cartes et avoir le paquet prêt à être utilisé à
chaque séance.
❖ Au bas de la carte, il est indiqué quels
dominos seront utilisés pour ce défi, par
exemple 4-5 signifie que c'est le domino avec
4 points d'un côté et 5 points de l'autre côté.
Dans certains cas, certains numéros sont déjà
placés pour identifier de quel domaine il s'agit.
❖ Chaque paire doit avoir son jeu de dominos et
son jeu de cartes, il y a 16 cartes au total.
❖ Qui commence le jeu est déterminé au
hasard.
❖ Le premier joueur doit mélanger les cartes
face cachée et en sélectionner une au hasard.
❖ Montrez cette carte à l'adversaire afin qu'il puisse
résoudre le défi dans un temps maximum de 50
secondes.
❖ Si l’adversaire parvient à résoudre le défi, il
marque alors un point, sinon zéro point.
Défis
:
2-2 4-5
5-6 6-6

• Surveillez attentivement l'activité, afin que les élèves ❖ Si les équipes mettent trop de temps à relever un défi,
réfléchissent réellement à chaque défi. l'enseignant peut alors donner quelques suggestions
• Motiver le travail d’équipe et s’assurer que tous les pour la solution.
membres participent. ❖ Invitez les élèves à agir de manière responsable et
honnête.

Avez-vous réussi à comprendre tous les défis ? _______ Mentionnez ce que vous avez le plus aimé
rendu difficile ______________________________ Vous avez gagné le jeu ? ____________________
Quel défi considérez-vous comme le plus compliqué ?

Tous les défis ont-ils une solution ?
• Nom du jeu:
dominos magiques
E« • Nombre de joueurs :
Il se joue à deux. Vous pouvez également
constituer des équipes de deux membres et
jouer entre équipes.
• Matériel:
• Cartes avec des défis à résoudre avec des
dominos.
Le joueur qui résout le plus grand nombre de ❖ Montrez cette carte à l'adversaire afin qu'il puisse
défis gagne. Sur chaque carte il y a un défi, résoudre le défi dans un temps maximum de 90
assembler des carrés magiques avec des secondes.
dominos, la somme de toutes les lignes, toutes ❖ Si l’adversaire parvient à résoudre le défi, il
les colonnes et les diagonales principales marque alors un point.
doivent être le même nombre, le nombre ❖ C'est au tour de l'adversaire de mélanger les
magique. cartes et d'en choisir une au hasard. Il le montre à
l'autre joueur qui aura 90 secondes maximum
❖ L'enseignant, avec l'aide des élèves, doit pour résoudre le défi. Si vous le résolvez, vous
découper et assembler les cartes avec les marquez un point. Les cartes sélectionnées sont
défis, les défis sont présentés sur une page défaussées à chaque tour.
plus loin. Il doit y avoir un défi sur chaque carte.
L’idéal est que l’enseignant puisse assembler cartes soient épuisées.
les cartes et avoir le paquet prêt à être utilisé à
Le joueur avec le plus de points gagne. En cas
chaque séance.
d'égalité, un tour est répété pour déterminer le
❖ Au bas de la carte, il est indiqué quels dominos vainqueur.
seront utilisés pour ce défi, par exemple 4-5
signifie que c'est le domino avec 4 points d'un Exemple dans lequel le nombre magique est 5.
côté et 5 points de l'autre côté. Dans certains
cas, des dominos ou des numéros sont placés
pour identifier le domino. Il indique quel est le
nombre magique à former ou ce nombre doit
être découvert.
❖ Le premier joueur doit mélanger les cartes face
cachée et en sélectionner une au hasard.
1 3 0 1
Défis 3 0 2 0
: 1 2 1 1
0 0 2 3

Défis
:
1-1 1-2 2-2 2-3 1-2 1-3 2-3 3-3 1-3 1-4 2-3 2-4
chiffre magique 5 chiffre magique 6 chiffre magique 8
1-3 1-4 1-5 2-3 2-4 2-

5 3-4 3-5 Numéro
chiffre magique 9 numéro magique 10 magique 12
chiffre magique 9 chiffre magique 6 nombre magique

• Surveillez attentivement l'activité, afin que les défi, l'enseignant peut alors donner quelques
élèves réfléchissent réellement à chaque défi. suggestions pour la solution.
• Motiver le travail d’équipe et s’assurer que tous les ❖ Invitez les élèves à agir de manière responsable
membres participent. et honnête.
❖ Si les équipes mettent trop de temps à relever un

Avez-vous réussi à comprendre tous les défis ? ______ Mentionnez ce que vous avez le plus aimé

• Nom du jeu:
Défis dominos multiplicateurs

:
• Matériel:
Le joueur qui résout le plus ❖ Qui commence le jeu est déterminé au hasard.
grand nombre de défis gagne. Sur chaque carte ❖ Le premier joueur doit mélanger les cartes face
il y a un défi, former un carré avec un trou au cachée et en sélectionner une au hasard.
centre, de telle sorte qu'en multipliant les trois
nombres de chaque côté, le résultat soit le ❖ Montrez cette carte à l'adversaire afin qu'il
même. puisse résoudre le défi dans un temps maximum
de 90 secondes.
❖ Si l’adversaire parvient à résoudre le défi, il
❖ L'enseignant, avec l'aide des élèves, doit marque alors un point.
découper et assembler les cartes avec les
défis qui sont présentés sur une page plus ❖ C'est au tour de l'adversaire de mélanger les
loin. Il doit y avoir un défi sur chaque carte. cartes et d'en choisir une au hasard. Il le montre
L’idéal est que l’enseignant puisse assembler à l'autre joueur qui aura 90 secondes maximum
les cartes et avoir le paquet prêt à être utilisé pour résoudre le défi. Si vous le résolvez, vous
à chaque séance. marquez un point. Les cartes sélectionnées sont
défaussées à chaque tour.
❖ Au bas de la carte, il est indiqué quels
dominos seront utilisés pour ce défi, par ❖ De cette façon, le jeu continue jusqu'à ce que les
exemple 4-5 signifie que c'est le domino avec cartes soient épuisées.
4 points d'un côté et 5 points de l'autre côté. Le joueur avec le plus de points gagne. En
Dans certains cas, des dominos ou des cas d'égalité, un tour est répété pour
numéros sont placés pour identifier le domino. déterminer le vainqueur.
Il est indiqué sur chaque carte quelle doit être
la multiplication des trois nombres de chaque
côté.
Exemple 2 1 6
En utilisant les dominos 1-2, 1-6, 2-2, 2-3, on obtient le carré suivant avec la 2 X 1
propriété 2x1x6=12, 6x1x2=12, 2x2x3=6, 3x2x2=12.
3 2 2
Ils forment 6 Ils forment
12
2-6 4-6 2-3 3-5 3-6 6-6

Ils forment Ils forment 24 Ils forment Ils forment Ils forment
24 24 30 36

• Surveillez attentivement l’activité, afin que les élèves ❖ Si les équipes mettent trop de temps à relever un défi,
réfléchissent réellement à chaque défi. l'enseignant peut alors donner quelques suggestions
• Motiver le travail d’équipe et s’assurer que tous les pour la solution.
membres participent. ❖ Invitez les élèves à agir de manière responsable et
honnête.

Avez-vous réussi à comprendre tous les défis ? _______ Mentionnez ce que vous avez le plus aimé
rendu difficile ____________________________ Vous avez gagné le jeu ? ______________________
• Nom du jeu:
rectangles de dominos
Défis
: eee • Nombre de joueurs :
Il se joue à deux. Vous pouvez également constituer des équipes de deux
membres et jouer entre équipes.
• Matériel:
Le joueur qui résout le plus grand nombre de défis ❖ Qui commence le jeu est déterminé au hasard.
gagne. Sur chaque carte il y a un défi, former des ❖ Le premier joueur doit mélanger les cartes face
rectangles avec un trou au centre, de telle sorte cachée et en sélectionner une au hasard.
qu'en additionnant les points de chaque côté, le
❖ Montrez cette carte à l'adversaire afin qu'il puisse
résultat soit le même. résoudre le défi dans un temps maximum de 90
secondes.
❖ L'enseignant, avec l'aide des élèves, doit découper ❖ Si l’adversaire parvient à résoudre le défi, il marque
et assembler les cartes avec les défis qui sont alors un point.
présentés sur une page plus loin. Il doit y avoir un ❖ C'est au tour de l'adversaire de mélanger les cartes et
défi sur chaque carte. L’idéal est que l’enseignant d'en choisir une au hasard. Il le montre à l'autre joueur
puisse assembler les cartes et avoir le paquet prêt à qui aura 90 secondes maximum pour résoudre le défi.
être utilisé à chaque séance. Si vous le résolvez, vous marquez un point. Les cartes
❖ Au bas de la carte, il est indiqué quels dominos sélectionnées sont défaussées à chaque tour.
seront utilisés pour ce défi, par exemple 4-5 signifie ❖ De cette façon, le jeu continue jusqu'à ce que les
que c'est le domino avec 4 points d'un côté et 5 cartes soient épuisées.
points de l'autre côté. Il est indiqué sur chaque carte Le joueur avec le plus de points gagne. En cas
combien chaque côté doit totaliser. d'égalité, un tour est répété pour déterminer le
❖ Chaque paire doit avoir son jeu de dominos et son vainqueur.
jeu de cartes, il y a 11 cartes au total.

Défis
:
0-0 0-1 0-2 0-3 0-4

0-5 2-3
Chaque côté ajoute 0-2 0-3 0-4 1-1 1-2 1-4 1-5
11 1-6 2-5 Chaque côté
ajoute 12

• Surveillez attentivement l’activité, afin que les ❖ Si les équipes mettent trop de temps à relever un
élèves réfléchissent réellement à chaque défi. défi, l'enseignant peut alors donner quelques
• Motiver le travail d’équipe et s’assurer que tous les suggestions pour la solution.
membres participent. ❖ Invitez les élèves à agir de manière responsable
et honnête.

Avez-vous réussi à comprendre tous les défis ? ____ Mentionnez ce qui a été le plus difficile pour
vous.
__________________________________________________________Vous avez gagné le jeu ? _____

• Nom du jeu:
Dominos étoilés
eee • Nombre de joueurs :
Il se joue à deux. C'est une première activité, avant de
• Matériel:
mettre en œuvre tout autre jeu de dominos.
Parvenez à former un rayon composé de 28 ❖ Pour le dessin 1, la somme dans chaque bras doit
dominos, de telle sorte que dans chaque bras la être de 21.
somme des points doit être la même. Les règles ❖ Pour le dessin 2, la somme dans chaque bras doit
des dominos classiques doivent être respectées, être de 24. Considérez que le total de points pour
c'est-à-dire que de chaque côté le nombre de l’ensemble du jeu est de 168.
points doit correspondre, sauf au centre.
❖ Les dessins peuvent être découpés pour plus de
praticité dans la recherche de la solution.
❖ Cette activité est proposée avant le début de ❖ Certains nombres sont placés sur le dessin et ils
tout jeu de dominos, pour motiver les élèves à doivent être complétés pour former le domino.
ce type de défis, ils doivent être résolus
ensemble, ici il n'y a pas de compétition et les ❖ Les règles des dominos classiques doivent être
équipes rivales doivent trouver la solution. respectées, chaque face doit correspondre au
nombre de points, sauf au centre.
❖ Vous pouvez également proposer cette activité
en fin de journée de travail avec une partie de ❖ Il faudra environ 5 minutes pour terminer cette
activité.
dominos, pour apporter une clôture et une
réflexion ou une conclusion.
❖ Les 28 dominos sont utilisés.
❖ Le schéma ci-dessous doit être suivi pour
former l’étoile ou le rayon.
❖ Dans chaque bras du rayon, la somme des points
doit être la même.
Dessin 1. Dans chaque bras, les points doivent totaliser 21.
Dessin 2. Sur chaque bras, les points doivent totaliser 24.

Bibliographie
¾ ERASMUS + PROJET N° : 2015-1-DE02-KA204-002260. Recueil de JEUX MATHÉMATIQUES. Récupéré le 30
mars 2018
http://www.vmsmedien.de/mathgames/work/WP%206%20ES%20O1%20 Compendium.pdf
¾Fran Tapson 2004. Dominos. Consulté le 20 mars http://www.cleavebooks.co.uk/trol/trolxe.pdf
¾ AJ Population Le saut à cheval. Université de Valladolid. Récupéré le 20 mars

http://www.estalmat.org/archivos/Salto.pdf
¾ García, A (2015). Jeu de mathématiques. XVIe Journée Scolaire de Mathématiques. Fédération espagnole des
sociétés de professeurs de mathématiques (FESPM). Récupéré le 15 mars 2018
https://anagarciaazcarate.files.wordpress.com/2015/05/cuadernillo-dc3ada-school-2015.pdf
¾ De Guzmán, M. (1984). Jeux mathématiques dans l'enseignement. Procès-verbal de la IVe Conférence sur
l'apprentissage et l'enseignement des mathématiques. San Cruz de Ténérife.
¾ Maz-Machado A. & Jiménez-Fanjul, N. (2012). Modèles de travail des échecs en mathématiques dans
l'enseignement primaire. Epsilon-Journal of Mathematics Education, 29(2), 105-111.
¾ Kovacic, DM (2012). Les échecs dans les écoles. Une bonne décision. PSIENCE. Journal latino-américain des
sciences, Psychologie, 4(1), 29-41.
¾ De Guzmán, M. (1989). Jeux et mathématiques, 4, 61-63.

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Je Joue Et J'apprends Les Mathématiques Au Lycée

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à l'école

Secrétaire à l'Éducation de Guanajuato

Présentation et organisation du livret

FORMAT POUR LA CONCEPTION D'UNE PLANIFICATION DIDACTIQUE

Niveau éducatif: ________________________ La matière: __________________ Nom du jeu: ______________________

Date d'élaboration: _____________________________Composant: _____________Autonomie curriculaire__________

Domaines de la composante : __Élargir la formation académique et améliorer le développement personnel et social._

Domaine du programme d'études et des sujets : _________________________Périodes scolaires : ________________

Nombre de joueurs: _______________________________ Matériaux: _________________________________________

Objectifs spécifiques: _______________________________________________________________________________

Apprentissage attendu : _____________________________________________________________________________

Moments pédagogiques du cycle

Membres de l'équipe: __________________________________Date: __________________

20 points 15 points 10 points 5 points

Caractéristiques OUAIS NON

6. Il a eu une attitude positive pendant le match.

Profil d’obtention du diplôme de la formation obligatoire

Pensée critique et résolution de problèmes : Résoudre des problèmes en appliquant diverses

Compétences socio-émotionnelles et projet de vie : A une capacité d'attention. Identifier et mettre en

Collaboration et travail d'équipe : travaillez en collaboration. Identifiez vos capacités et reconnaissez

Coexistence et citoyenneté : Développez votre identité en tant que personne. Connaissez,

Développement de la pensée mathématique

La pensée mathématique est la manière de raisonner que les mathématiciens professionnels

Importance du jeu selon le plan et les programmes d'études de l'éducation de base

Pendant le jeu, différents apprentissages se développent, par exemple autour de la communication

Mettre en œuvre la composante d’autonomie curriculaire

type de coexistence, nécessaire à l’école, car elle contribue à la bonne intégration de la

Quelques objectifs de l’autonomie curriculaire pour les étudiants :

Objectifs de l’autonomie curriculaire pour les enseignants :

En conclusión, si un alumno desarrolla pronto en su educación una actitud positiva hacia el

Objectif général de l'utilisation de jeux éducatifs pour

Décalogue du jeu en classe

1. Choisissez le jeu en fonction du niveau scolaire et/ou de l'âge de vos élèves.

• Respecter ses camarades de classe

Recommandations générales pour les enseignants

❖ Le deuxième joueur aura 60 secondes maximum

Retour pour l'étudiant :

Ensuite, répondez aux questions suivantes :

Pensez-vous qu’il existe une stratégie gagnante ? Expliquer pourquoi ________________________

GUIDE POUR L'ENSEIGNANT DU SECONDAIRE

Commentaires suggérés pour l’enseignant :

Retour pour l'étudiant :

Ensuite, répondez aux questions suivantes :

Si oui, avez-vous pu travailler en équipe ? _________________ Pensez-vous que c'est important

❖ L'enseignant expliquera en détail comment

❖ Cela commence par l'évêque. L'évêque est

❖ Ensuite, le fou est placé sur n'importe quelle

❖ La reine est placée dans la première case de la

❖ Placez la reine dans la deuxième case de la

❖ Maintenant, l'analyse est faite pour le cas du

❖ Placez le cheval dans n'importe quelle autre

❖ Répondez dans quelle position le cheval a le

❖ Sur le plateau 8X8 dont tous les carrés sont

❖ Dans le cas du cheval les résultats sont 2, 4, 8.

Retour pour l'étudiant :

Ensuite, répondez aux questions suivantes :

Qu’est-ce qui a été le plus difficile pour vous ? ____________________________________________

Niveau éducatif: La matière: Nom du jeu:

Date d'élaboration: _______________________Composant: _Autonomie curriculaire____

Domaine du programme d'études et des sujets : _________Périodes scolaires :

Nombre de joueurs: _ Matériaux: ___________

Membres de l'équipe: ________________Date: