La Créativité Et Le Conte Musicale - Adeline JONQUOIS

JONQUOIS Adeline PE2 11 Anne 2004-2005
La crativit et le conte musical
IUFM de Versailles Centre de Cergy Tuteur : Bernard LEUTHEREAU
JONQUOIS Adeline. La crativit et le conte musical .
SOMMAIRE
Introduction
I. Le dveloppement de la crativit
1. Dans les instructions officielles 2. Quest-ce que la crativit ? 3. Dans le conte musical
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II. Prsentation du projet

1. Prsentation du cadre 2. Pourquoi avoir choisi le Petit Poucet ? 3. Prsentation de la squence mene
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III. Mise en place dun conte musical en GS

1. Droulement des sances 2. Bilan avec les enfants 3. Bilan personnel
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Conclusion
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Bibliographie
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Annexes
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Rsum :
Lors dune kermesse de fin danne, une cole prsentait un conte musical. Trouvant ce projet trs intressant, je men suis donc inspire pour le sujet de mon mmoire. Ce projet ma permis de comprendre la place prpondrante de la crativit et le recours constant celle-ci tous les niveaux de llaboration du conte. Ds lors il ma paru trs important de me pencher sur linfluence que pouvait avoir la production dun conte sur le dveloppement de la crativit chez lenfant. Il convenait alors de dfinir ce qutait pour moi la crativit et den dlimiter son importance dans llaboration dun conte musical. La ralisation pdagogique de mon projet ma permis de rpondre plusieurs questions et ma fait dcouvrir les difficults que lon pouvait rencontrer lors de la mise en place dun tel projet.
Mots cls :
Crativit Imagination Plaisir Conte Musique
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Introduction
Lors dune kermesse de fin danne, jai assist un spectacle organis par les trois classes dune cole maternelle. Ce spectacle tait un conte musical racontant lhistoire du petit chaperon rouge. Jai trouv ce projet trs intressant et jai donc dcid dessayer de mener ce mme projet dans le cadre de mon mmoire. Je me suis tout de suite pose diffrentes questions. Quest ce quun conte musical pouvait apporter lenfant ? Quel est le meilleur moyen de dvelopper chez lenfant lenvie de monter un tel projet ? Dans quelle mesure impliquer lenfant dans la conception de ce projet ? Ces questions mont amene envisager la cration dun conte musical avec des enfants de grande section. La crativit des enfants est une aptitude que lcole se doit de dvelopper et cest pourquoi je vais mintresser sur la meilleure manire dy parvenir. Cest ainsi que je suis arriv me demander comment dvelopper la crativit des enfants travers llaboration dun conte musical. Voir un enfant dvelopper quelque chose partir de rien est pour moi une exprience fascinante. Je me suis donc interroge sur les diffrentes manires de pousser lenfant exploiter la crativit inne quil possde. En effet, selon D.W. Winnicott, la pulsion cratrice est prsente en chacun de nous, il suffit de lui donner loccasion de sexprimer. 1 Le conte musical mest alors apparu comme la meilleure occasion de les faire travailler en runissant beaucoup de domaines. Le chant, la danse, le jeu, lutilisation dinstruments et surtout un processus de cration en commun o, dans le meilleur des cas, chacun aurait quelque chose proposer et o chacun couterait lautre afin datteindre la ralisation du projet. Par consquent, je me suis galement demande quelles seraient alors les limites respecter afin dexploiter au maximum
Cf. Jeu et ralit, D W Winnicoot
-2la crativit des enfants. Dans quelles mesures devais-je les guider, les orienter et les aider ? Jai donc essay de rpondre toutes ces questions travers lexprience concrte de mon CIF lcole Chantefleur de lIsle-Adam que je tiens remercier ainsi que Madame Louise Raskin pour mavoir accueillie et conseille afin de mener bien ce projet. Ce mmoire va donc noncer tout dabord mes diffrentes recherches sur le dveloppement de la crativit chez lenfant. Nous verrons ensuite la prsentation du projet puis la mise en place du conte musical.
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I. Le dveloppement de la crativit chez lenfant 1. Les Instructions Officielles

Dans les Instructions Officielles, la crativit des enfants est constamment sollicite. Dans tous les domaines lenfant doit tre inventif et cratif pour acqurir de nouvelles connaissances apportes par lcole. Pour eux tout est nouveau. Lenfant doit pouvoir chercher, inventer, transformer, exprimer et prouver le plaisir de cration. 2 On voit ici que pour tout acte, lenfant a besoin de faire certaines choses de lui-mme, de goter lexprimentation, afin de recevoir un apprentissage. Il est alors intressant de proposer aux enfants un projet qui fait appel la fois leur crativit et leur imagination afin de les impliquer dans la ralisation de celui-ci. Par exemple lactivit musicale va permettre daffiner les possibilits de perception et dexpression et ainsi dvelopper la sensibilit esthtique de lenfant. On est alors pleinement dans lide que Lcole sappuie sur la capacit dimitation et dinvention de lenfant et sur le plaisir de laction et du jeu. 3 En effet la musique remplit parfaitement ces critres. Limitation lorsque lenfant apprend reproduire un son, linvention lorsquon lui demande de crer un son ou un accord et le plaisir de laction et du jeu lorsquil joue de linstrument. Bien sr la crativit chez lenfant peut prendre dautres formes. Dans la ralisation, une part importante est laisse la spontanit et limagination. 4 Ceci peut sappliquer dautres matires que la musique. Cela prend galement en compte un projet de classe propos par lenseignant et exploit par les enfants qui se retrouvent libres de crer la fois dans un contexte individuel et collectif. Ainsi, lcole exploite
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Cf. Quapprend-on lcole maternelle ?, Les nouveaux programmes Cf. Quapprend-on lcole maternelle ?, Les nouveaux programmes 4 Cf. Quapprend-on lcole maternelle ?, Les nouveaux programmes
-4la sensibilit inne de lenfant et va laider la dvelopper en lobligeant confronter ses ides aux autres. Pour revenir lexemple de lactivit musicale, elle permet daffiner les possibilits de perception et dexpression et de dvelopper la sensibilit esthtique. On trouve la cration tous les niveaux de lactivit musicale : La voix : lexploration des ressources parle et chante et la cration de chansons. Le corps : la cration de chorgraphie ou limprovisation corporelle. Lenfant a besoin du mouvement pour vivre la musique. 5 Lcoute : lanalyse du monde sonore afin de rinvestir ses connaissances dans des productions. Le jeu instrumental : par lexploration et la recherche sonore, la construction de squences sonores (atmosphre, paysage sonore), linvention daccompagnements rythmiques et mlodiques de chansons. Le rle de lcole maternelle est alors daider lenfant exploiter cette crativit. Lcole maternelle installe et dveloppe chez lenfant une pratique crative partir de situation qui sollicite son imagination, lamenant exercer sa capacit dinvention, enrichir ses formes dexpressions. 6 La cration et limagination brutes, lorsquelles sont travailles permettent daboutir de nouvelles formes dexpressions (langages du corps, chant, utilisation des instruments) et de dvelopper celles que lenfant connat dj. Ce qui devient encore plus intressant lorsque lon arrive multiplier les actions afin de stimuler compltement cette crativit. Les activits de cration offrent llve des situations o sassocient les dsirs de faire, voir, penser et crire. 7
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Cf. Osez la musique ! , E. Martens et V. Van Sull Cf. Quapprend-on lcole maternelle ?, Les nouveaux programmes 7 Cf. Quapprend-on lcole maternelle ?, Les nouveaux programmes
-5On note ici lide quil faut associer plusieurs dsirs pour arriver la ralisation dun seul et mme exercice. Il sagit de nourrir par un travail de cration des projets dexpressions plus spcifiques, plus ambitieux (sonorisations dalbum, de rcits, de pomes, ). 8 Un projet collectif tel que la ralisation dun conte musical ncessite un change entre les lves et un rel dsir daboutissement du projet. Dans un processus de cration il est important dassocier lcoute, linterprtation, la confrontation et linvention. La notion de plaisir reste toutefois la plus importante. Car sans plaisir il ny a pas de cration. La musique na de sens que si elle est vcue. 9
2. Quest-ce que la crativit ?

Cest un terme difficile dfinir. Beaucoup de chercheurs se sont interrogs sur ce sujet dans les annes cinquante aux Etats-Unis. Cest cette mme priode quest apparu le mot crativit dans la psychologie exprimentale. La crativit est dfinie par le dictionnaire comme la capacit dimagination, dinvention et de cration. C'est--dire crer de nouvelles formes partir de rien. Toutefois selon Anne-Marie Chevalier on ne peut pas crer partir de rien, il faut avoir des capacits (savoir-tre) et des comptences (savoir-faire). Un crivain doit matriser la syntaxe et le lexique pour pouvoir crer. Lencyclopdie Larousse dfinit la crativit comme une aptitude crer et inventer qui existe ltat latent chez tout individu. Toute personne possde une habilit pour crer qui ncessite des conditions particulires : il faut confronter, changer et utiliser ses propres connaissances pour arriver la cration. De plus comme le dit Marcel Ley
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Cf. Quapprend-on lcole maternelle ?, Les nouveaux programmes Cf. Lexpression musicale, Anne-Marie Chevalier
-6dans Vers le conte musical, crer suppose des pralables dordre culturel, esthtique et motionnel mais aussi dordre social 10. On a donc besoin de notre vcu, de notre exprience, des autres et de notre envie pour crer. De plus, il existe deux lments, que nous dcrit Anne-Marie Chevalier dans son ouvrage Lexpression musicale, qui sont essentiels pour crer : le dsir et les moyens mis en uvre. Il faut tre investi dans un projet pour avoir envie de la raliser mais il faut aussi en avoir les moyens, c'est--dire saider de ce que lon connat et doutils rfrents. Cest en explorant tous ces domaines que lon trouvera les outils ncessaires la ralisation de la tche propose. Do la ncessit pour lcole damener des situations propices lmergence de la crativit en passant par le jeu et la notion de plaisir. Selon D.W. Winnicott, cest en jouant et peut-tre seulement quand il joue que lenfant est libre de se monter cratif. 11 Ceci dmontre bien limportance de la manipulation et du jeu pour atteindre une libert de geste sans contraintes afin de se montrer spontanment cratif. Pour comprendre ce quest la crativit il est important de se questionner sur les moyens de transformer cette crativit en cration. En effet la crativit des enfants nest pas la cration mais le point de dpart, llan qui va permettre une ralisation finale. Dautres lments entrent alors en jeu : du point de vue de lenseignant lencadrement et la manire dinscrire les enfants dans un projet et du point de vue des enfants lacceptation des diffrentes ides proposes et lexistence dchanges entre eux. Cest ces diffrents lments qui vont permettre daboutir la cration. Harris dfinit ce processus en le divisant en six phases : La reconnaissance du besoin Le recueil de linformation Lactivit de pense
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Cf. Vers le conte musical, Marcel Ley Cf. Jeu et ralit, D.W Winnicott
-7Limagination des solutions La vrification La mise en application La phase la plus importante tant celle de limagination des solutions. Pour ma part je choisirais de dfinir la crativit comme laptitude utiliser limagination inne de chaque personne. En effet je suis partie sur le principe que chaque enfant possdait sa propre imagination et que ctait moi damener les lments ncessaires pour la dvelopper et de faire en sorte que limagination individuelle de chaque enfant soit confronte celle des autres. Jai donc d orienter cette imagination afin de lui donner un but, une ralisation finale tout en liant lensemble de cet exercice la notion de plaisir. En effet cette notion ma parue essentielle au bon dveloppement de la crativit des enfants pour aboutir une innovation finale.
3. Dans le conte musical

Marcel Ley, dans son ouvrage La mise en scne du conte musical rappelle que lon ne retient souvent du monde sonore que les deux extrmes : le domaine des bruits et celui de lexpression musicale traditionnelle. Lauteur dit quil existe entre ces deux domaines de grandes possibilits ouvertes la recherche, lexpression crative, lutilisation des moyens sonores comme moyens de communications et comme moyens dexpressions. Selon lui, le son peut remplacer limage , une musique peut faire natre des images de limaginaire et un texte peut tre chant, ou voquer une musique. Cest dans cette faon daborder le monde sonore que va se positionner llaboration dun conte musical. Faute davoir trouv dans un ouvrage une dfinition prcise de ce quest un conte musical, je vais essayer de le dfinir partir dexemples de productions sonores rencontres.
-8Premier exemple : la lgende dEssalois. Ce conte musical (annexes 1 et 2) a t mis en scne par lcole de Chambles (Loire). Cest une petite cole de trois classes (enfant de deux onze ans). Ce projet multidisciplinaire a dur un an. Leur premire tape a t limprgnation. Ils ont lu et tudi de nombreux contes afin den dgager la structure. Ils ont ensuite travaill sur lcriture dun conte en imaginant les lieux et les protagonistes. Pour cela ils ont fait des visites de chteaux et de muses. Puis ils ont discut sur la faon de faire vivre ce conte. Viens ensuite la cration : les maternelles ont invent deux chants et ont travaill sur la recette de la tarte magique. Les CP-CE1 ont imagin les preuves imposes au hros plus un chant et les CE2-CM ont rdig le reste de lhistoire et cr deux chants. Ils ont aussi travaill sur le paysage sonore que devait avoir le conte. La chorgraphie a t mise en place en EPS et les dcors fabriqus par les enfants. La musique a t compose par P. Clette, un instituteur de lcole. Pour finir, le spectacle a t prsent lors de Musichoras de Saint-tienne en plus de la reprsentation dans lcole. Mmes des ventes de CD du spectacle eurent lieu. Le deuxime exemple concerne le conte Le petit chaperon rouge. Ce projet a t mont par une cole maternelle. Les trois classes ont particip llaboration du conte musical. Chaque classe a travaill sur lhistoire du petit chaperon rouge : ambiances, personnages, chronologie de lhistoire, lieux.Ensuite, ils ont crit un rsum du conte en commun. Chaque classe sest occupe dune partie du conte et a crit une deux chansons. Pour cela les enseignantes ont utilis des mlodies ou des airs de chansons traditionnelles et ont travaill la rcriture des paroles avec les enfants. Lors des sances de chorale (avec les trois classes), les enfants ont appris ces chants.
-9Les enseignantes ont fait appel des intervenants extrieurs pour la mise en musique du conte. Les deux musiciens (saxophoniste et violoniste) ont cr des interludes musicales o les personnages du conte sanimaient pour raconter un passage, accompagn par quelques instruments (claves et triangles) qui sont intervenus pour aider les personnages dans leurs dplacements. Il y a eu aussi un passage o les GS ont rcit une scne de lhistoire. Ce projet a t finalis par un spectacle de fin danne prsent aux parents mais aussi Chantcole. On peut donc, partir de ces deux exemples dfinir le conte musical comme lexpression musicale dun rcit, dun pome ou dune histoire et ceci en utilisant simultanment des moyens sonores et des techniques musicales. La cration dun conte musical est un projet trs riche tant il fait appel la crativit des lves et cela plusieurs niveaux. Lenfant pour mener bien ce projet va tre tour tour crateur de mlodie, de paysages sonores et de codages. Lenfant pourra ainsi crer des dispositifs chorgraphiques (danse) ou pictographiques (dessins, images). Je ne dvelopperai ici que la cration de mlodie et de paysages sonores puisque seuls ceux-ci sont en rapport avec la mise en uvre pdagogique de ce mmoire. Marcel Ley nous rappelle que la voix est linstrument le plus captivant, le plus riche, celui dont on peroit le mieux la structure et les nuances dexpression.12 Cest donc naturellement par la voix que lenfant va commencer crer, manipulant les mots, en jouant avec les sonorits et les assonances. Lenfant dispose avec la voix dun instrument extraordinaire. Il va pouvoir sen servir la fois en tant que voix parle et en tant que voix chante. La
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Cf. Vers le conte musical, Marcel Ley
- 10 voix parle possde de nombreuses ressources : cur parl, voix parle solo, diction rythmique ainsi que tout les effets (intensit, densit, tempo, hauteur) dont elle peut user. Elle se rvle donc tre une source crative riche pour les lves. Dans la cration dun conte musical, certaines parties de lhistoire peuvent tre chantes. Ces chants pourront tre tirs de plusieurs types de chansons : Une chanson existante et reprise telle quelle Une chanson existante dont on modifie le texte Une chanson compose pour loccasion. Rcrire une chanson a plusieurs intrts comme le rappelle Marcel Ley : appropriation de la musique par le rcriture du texte, effort de perception et danalyse rythmique, travail sur la structure rythmique des textes potiques, recherche littraire en liaison avec un thme et faisant suite une recherche et des choix musicaux. Marcel Ley ajoute cette rflexion une remarque fondamentale : il ne sera pas possible de prtendre faire inventer des chansons des enfants qui ne chantent jamais. Le chant en classe, comme pratique rgulire, semble donc tre une condition ncessaire la cration de chansons. 13 Lensemble des instruments que lon trouve dans les classes offre des possibilits dexploration et de cration trs grandes de part sa diversit. Lenfant pourra aussi avoir recours des instruments de musiques simples (corps sonores, instruments fabriqus en classe). Comme lenfant va crer des mlodies pour raconter le conte, il devra aussi retranscrire lambiance de lhistoire, son dcor. Certains passages de lhistoire vont impliquer la cration de paysages sonores.
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Cf. La mise en scne du conte musical, Marcel Ley
- 11 Anne-Marie Chevalier dfinit le paysage sonore comme la cration dune ambiance grce des recherches vocales ou instrumentales dans le but de sonoriser lhistoire. Ce sera limitation des phnomnes naturels (le vent, la pluie, lorage), la symbolisation des animaux, leurs cris, leurs dplacements (vols, courses), leurs aspects (lourdeurs ou grce), la symbolisation des personnages et la cration dambiances (nuit, matin, peur) ou de paysages (fort, mer, ville ou jardin). Produire un paysage sonore, cest donc recrer, en utilisant diffrents moyens sonores (voix, instruments, corps) des ambiances, des lieux, des dcors.
II. Prsentation du projet 1. Prsentation du cadre

Jai ralis mon CIF dans une classe de vingt huit lves de grande section. Cette classe se situe dans une cole maternelle de lIsle-Adam dans un quartier rsidentiel. Les diffrentes activits ont t proposes un demi groupe afin de pouvoir avancer plus vite. Il y a eu six interventions de quarante cinq cinquante minutes chacune. Elles ont t divises en deux axes principaux que voici : Prsentation du projet (une sance) Mise en place du conte musical (cinq sances) Ces interventions se droulaient en dehors de la classe habituelle, dans la salle de bibliothque. Ce lieu tait plus propice la concentration, car lcart des classes, et la cration car les enfants avaient de lespace pour bouger et sexprimer. De plus la salle tait quipe dun lecteur de CD et les instruments y taient entreposs.
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2. Pourquoi avoir choisi le Petit Poucet ?

Lorsque jai prsent mon projet Madame Louise Raskin (enseignante maccueillant dans sa classe), elle ma conseill de choisir un conte traditionnel que les enfants connaissaient et dont lhistoire se droulait dans la fort car il pouvait y avoir des ambiances et un paysage sonore trs riches et faciles mettre en scne. Pour que les enfants soient impliqus dans le projet, elle ma suggr de prendre une histoire qui me plaisait. Jai donc choisi le conte du Petit Poucet de C. Perrault. En effet, lambiance inquitante de la fort a tout de suite fascin les enfants. Ils ont trouv diffrents moyens pour la retranscrire. De plus, ils connaissaient trs bien lhistoire et ont pu ainsi se lapproprier rapidement.
3. Prsentation de la squence mene

Par manque de temps, je nai pu faire que six sances. Lenseignante avait divis sa classe en deux. Javais donc quatorze lves qui allaient travailler avec moi sur mon projet. Avec ce petit nombre denfants nous avons pu avancer plus vite quavec une classe entire. Ma premire sance ma servi prsenter le projet aux enfants qui avaient dj travaill lanne prcdente sur la cration dun conte musical partir de lhistoire du Petit Chaperon rouge. Ils taient intresss par le projet et se sont trs vite mis au travail. Nous avons lu le conte et fait un rsum qui nous a servi de point de dpart pour le conte musical. Nous avons voqu les diffrents procds que nous pouvions utiliser pour mettre en scne lhistoire : dplacement, chorgraphie, bruitages, chant et lecture du conte. Les sances qui suivirent servirent mettre en scne notre conte musical.
- 13 Le projet fini tait de monter un spectacle que nous devions prsenter au reste de la classe (le second groupe). Le fait que ce projet soit finalis par un spectacle tait trs motivant pour les enfants.
III. Mise en place dun conte musical 1. Droulement de sances

Pour ma premire intervention, javais dcid de mettre laccent sur la prsentation du projet afin dimpliquer pleinement les enfants. Je suis arrive et sans rien leur dire je leur ai lu le conte du Petit Poucet de C Perrault. Ils ont t attentifs lors de cette lecture et ils avaient lair trs intresss. Ensuite, je leur ai demand ce que nous pourrions faire pour raconter cette mme histoire. Pour les guider, je leur ai parl du spectacle quils avaient mont lanne dernire sur le Petit Chaperon rouge. Lors de cette discussion, les enfants mont parl dun conte musical , jai donc dcid de faire un recueil de conception en leur demandant ce qutait pour eux un conte musical. Les rponses taient varies : Une histoire quon raconte en chantant et en parlant On utilise des instruments pour faire des bruits On bouge pour faire comme si on tait les personnages Tout ce quils mont dit rsumait bien ce qutait un conte musical. Deux mme, le projet de conte musical est n. Je leur ai suggr quil fallait faire un rsum du conte pour que ce ne soit pas trop long. Ils ont fait appel leur mmoire et ont trs bien su reconstituer la chronologie de lhistoire. Nous avons ensuite discut sur les personnages. Si javais eu plus de temps, je leur aurais demand de me dessiner les personnages et les scnes importantes du conte afin de prciser la reprsentation quils
- 14 se faisaient du projet. De plus, les faire dessiner maurait permis de commencer les faire rflchir sur lhistoire. Dans la phase suivante, jai fait appel leur crativit. Jai demand lensemble de groupe de se mettre dans la peau des sept frres et de simaginer seul, perdu la nuit dans la fort. Ils se sont levs et ont march, serrs les uns contre les autres en regardant tout autour deux. Nous nous sommes regroups et je les ai questionn : Pourquoi avez-vous imagin cette manire de marcher ? Ils mont dit que si eux taient perdus tous seuls, la nuit dans la fort, ils auraient peur des diffrents bruits et des animaux. En plus, selon eux, la nuit, il fait froid et on ne voit rien dans la fort do lintrt de rester ensemble pour ne pas se perdre. Leurs ides taient trs pertinentes et reprsentaient bien les peurs enfantines les plus rpandues. Jai donc dcid de les noter sur une affiche pour en garder une trace pour les prochaines sances. Ensuite, ils ont imit les personnages principaux. Le petit poucet et ses frres ainsi que logre. Je me suis servie de ces exercices dimitation afin de leur permettre de mieux se reprsenter les personnages ainsi que lambiance du conte. Pour les enfants, ils ont tout de suite adopt une dmarche compose de petits pas, certains marchaient sur la pointe des pieds et pour logre une dmarche faite de grands pas bruyants comme si on faisait trembler la terre . Pour la phase suivante, les enfants mon fait part de leur envie de manipuler les instruments. Jai accept en leur donnant la consigne dutiliser les bons instruments pour imiter les bruits de la fort. Au dbut, je les ai laiss libre dexprimenter ce quils voulaient. Ils taient libres de crer : certains ont pris les premiers instruments qui venaient et sans rflchir ont jou avec. Dautres ont recherch quels instruments pourraient imiter un bruit prcis. Pour faire une synthse, on sest regroup et on a discut sur lutilisation des instruments dans un but prcis, celui de crer un paysage sonore, un dcor. Je leur ai demand
- 15 quels taient les bruits quil y avait la nuit dans la fort. Trois sons de la nature ont tout de suite merg. Celui du vent dans les feuilles, celui des branches qui craquent et pour finir le bruit des pas des enfants. Il est intressant de noter que tous ces bruits correspondent parfaitement lambiance gnrale quils mavaient dcrite auparavant, celle dune fort froide (le bruit du vent), inquitante (le bruit des branches qui craquent) et o il fallait absolument rester group (le bruit de pas des enfants). On a alors cherch linstrument qui imite le mieux chaque bruit. Les enfants ont essay plusieurs instruments pour un mme bruit et voici ceux que nos avons conserv : Pour le bruit des pas, nous avons choisi les percussions Pour le bruit du vent nous avons souffl dans une bouteille en plastique Pour le bruit des feuilles et les branches nous avons frott des feuilles mortes et de vieilles branches que nous avons casses. Les enfants se sont donc montrs trs inventifs et nous avons pris en note sur laffiche avec des symboles pour que les enfants soient capables de ses remmorer rapidement quel est linstrument quil faut utiliser. Lors de la phase de bilan, les enfants taient trs enthousiastes envers ce projet et la ralisation dun spectacle pour lautre moiti de la classe les a motivs et totalement impliqus. Il y avait un but atteindre. Les cinq sances qui suivirent servirent mettre en place le conte. Nous avons commenc la deuxime sance par un rappel. Jai demand aux enfants de me rappeler ce qui avait t fait. Ils mont racont lhistoire du Petit Poucet et quand jai ressorti laffiche aidemmoire, ils se sont rappels des imitations faites et de la cration de lambiance de la fort. Jai divis le conte en plusieurs parties. A chaque scne, jai attribu une action : bruitages, dplacement, lecture, chant, musique
- 16 Jai pens quil serait plus judicieux de commencer par la rcriture dun chant pour que les enfants aient le temps de sapproprier les nouvelles paroles. Par manque de temps, jai choisi moi-mme une chanson traditionnelle, celle du Grand Cerf dans la fort. Nous lavons chant ensemble puis je leur ai dit que cette chanson allait nous servir raconter le passage o le Petit Poucet monte dans larbre et voit la maison de logre. Ils avaient des ides mais leurs phrases taient trop longues. On a d rechanter le Grand Cerf en tapant les syllabes dans les mains. Cette technique les a aids avancer dans lcriture des paroles. Nous avons chant plusieurs fois ce que nous avions crit pour bien nous imprgner des paroles. De plus, cest en rptant phrase par phrase que les jeunes enfants sapproprient le mieux des paroles. La phase suivante revenait sur le travail ralis concernant lambiance de la fort. Nous avons dabord rcout les bruits. Toutefois, je les ai amens dire que les bruits ne suffisaient pas pour raconter le passage. Ils mont alors dit quil fallait aussi des enfants se dplacent. On a alors fait deux groupes. Un groupe compos de bruiteurs et lautre dimitateurs. Les enfants se sont librement inscrits dans les groupes puis nous nous sommes mis au travail. La troisime sance a mis beaucoup de temps avant de se mettre en route. En effet, six semaines sparaient la deuxime sance de celleci. Nous avons pass quinze minutes pour se souvenir de ce qui a t fait les fois prcdentes. Heureusement, laffiche les a bien aids et guids. Pour les remettre dans le contexte, je leur ai relu leur rsum. La phase suivante consistait rcrire la fin de notre chanson. Nous avons apport quelques modifications car les enfants ntaient pas totalement satisfaits de leur travail. On coutait les propositions de chaque enfant qui devait taper dans ses mains pour voir sil y avait le bon nombre de syllabes. Les enfants se corrigeaient entre eux et moi je prenais note de ce quils avaient dcid de choisir. Ce travail collectif les a pousss confronter leurs ides et les a rendus trs cratifs. Quand nous avons fini
- 17 dcrire les nouvelles paroles, je leur ai chant toute la chanson. Ils taient satisfaits de leur travail et mont mme demand de rechanter notre chanson. Comme je ne suis pas intervenue lors de la phase dcriture, ils se sont sentis libre dinnover et de crer. Nous avons ensuite form les deux groupes pour faire les bruitages de la fort et les dplacements. Le paysage sonore ne suffisait pas pour que les enfants imitateurs se mettent dans lambiance. Que fallait-il rajouter ? Les enfants mont suggr de faire un dcor, mais nous nen avions pas le temps. Alors lun dentre eux ma propos que nous rajoutions une musique qui fait peur comme dans les films . Jai donc retenu son ide et la fois prochaine je leur proposerai une musique. Dans la phase suivante, nous nous sommes intresss au passage des miettes et des oiseaux. Ce passage est trs riche car il offre aux enfants de multiples possibilits dinterprtation. Je leur suggre de nous intresser aux bruits rencontrs : le pain et les oiseaux lorsquils le picorent. Comment faire pour retranscrire ces bruits ? Je les ai laiss chercher en mettant leur disposition des outils et diffrents moyens : pains, instruments. Nous avons cout les propositions et choisi celles qui nous convenaient le mieux : Pour les miettes, ils ont dcid de gratter le pain dur avec une cuillre Pour les oiseaux lutilisation de la voix (proposition quils navaient pas retenue tout de suite mais je les ai guid en insistant sur le fait que la voix est le premier des instruments) Pour les oiseaux qui picorent, ils ont pris des petits bouts de bois quils ont tap sur le sol. Les enfants se sont inscrits dans le groupe correspondant au bruit et nous avons mis en place ce paysage. Un problme sest pos, quand tous
- 18 les bruits taient produits simultanment, on ne les distinguait plus. Il faut crer un ordre : le pain puis larrive des oiseaux et enfin les oiseaux qui picorent. L aussi, ce sont les enfants qui ont fait merger limportance dune chronologie dans larrive des bruits et ils ont suivi lordre dapparition de lhistoire. Lors de cette sance, les enfants ont avanc leur rythme et leurs spontanits cratrices ont t trs utiles pour la dernire phase. Lors du bilan, ils ont fait ressortir la ncessit dun dcor pour que les spectateurs comprennent mieux o se droule lhistoire. La sance suivante est un rinvestissement de ce que nous avons travaill. Nous nous sommes dabord chauff (tirements, jeu de mis en voix) car les enfants taient trs dissips. Lorsquils taient plus calmes, nous avons repris notre chant. Je lai dabord chant entirement puis nous lavons repris tous ensemble. Les lves se souvenaient bien des paroles du dbut et pour la fin je les ai aids en ajoutant des gestes (comme pour le grand cerf). Grce cette gestuelle les enfants ont pu plus facilement sapproprier notre chanson. Nous avons ensuite revu le passage des miettes et des oiseaux. Ils se sont installs par groupe et ont commenc faire les bruitages dans lordre quil a avaient tabli prcdemment. En effet, ils ont su utiliser leur mmoire pour retrouver la bonne chronologie mais certains avaient encore besoin de suivre les indications notes sur laffiche. On a poursuivi notre travail avec lambiance de la fort. Comme ils mavaient propos de rajouter une musique de fond, on sest assis et on a cout une musique que javais pralablement choisie. Pour les mettre dans lambiance, je leur ai demand de fermer les yeux et de simaginer dans la fort, la nuit. Quand ils ont cout la musique, je les ai laiss sexprimer avec leur corps. Certains ont su noter le ct inquitant de la musique. Les ractions taient varies : se cacher les yeux, se coller
- 19 son voisin ou encore faire peur aux autres en imitant des monstres. Aprs cette coute, je leur ai demand leur avis. Ils mont dit que cette musique faisait peur et quil fallait la mettre en premier (avant les bruitages). Nous avons mis en application ce quils ont dit. Jai mis la musique au dbut et les enfants imitateurs ont commenc se dplacer sur le chemin. En effet, la musique les a aids se mettre plus dans la peau des personnages. Ils suivaient le rythme de la musique pour se dplacer et arrivaient mieux transmettre le ct effrayant du moment et la peur que ressentaient les personnages. Aprs les bruiteurs sont intervenus et jai baiss le volume de la musique. Je pense que les enfants ont trs bien russi faire passer leurs sentiments et leurs motions travers leurs dplacements grce la musique et aux bruits. Ils ont ensuite rechant la chanson mais cette fois je ne les ai pas aids. Il a fallu un moment que je les guide en faisant les gestes car ils ont eu du mal assimiler la deuxime partie du chant. Pour finir cette sance, je leur ai propos de travailler sur le passage des cailloux. Je leur ai demand ce que nous pourrions faire. Les rponses furent varies mais toutes avaient un rapport avec le conte musical : Chant, mais nous manquions de temps Paysage sonore ou ambiance, mais un enfant a dit quon nallait pas comprendre. Il faut donc rajouter des dplacements avec cette ambiance. Que faut-il utiliser pour imiter les bruits de cailloux ? Ils ont propos de faire tomber un gros caillou sur dautres plus petits. Je les ai laiss essayer puis ils ont trouv que cette solution tait approprie. Nous avons fait deux groupes : bruiteurs et imitateurs. Pour les imitateurs, ils ont dcid quils devraient marcher tranquillement sur le chemin et dposer chacun leur tour des cailloux. Nous avons mis en scne mais un
- 20 problme est survenu : il ny a pas de coordination entre le bruit et le geste. Je leur ai montr quil fallait que lorsquun enfant dposait un caillou, il devait tre immdiatement accompagn par le bruit correspondant. Le bruit ne doit pas arriver nimporte quand. Les enfants ont eu du mal comprendre ce principe et jai dcid de revoir cela lors de notre prochaine sance. Pour des jeunes enfants il est difficile de faire un lien entre ces deux actions. Le principe du bruitage nest alors pas totalement assimil. Pour la cinquime sance, je dcide de faire une sorte de rptition de notre conte musical. En effet, il est important que les scnes senchanent pour que les enfants voient la continuit de lhistoire. Je leur explique quil faut que lon revoie juste le passage des cailloux car nous ntions pas au point sur cette scne. Jinsiste surtout sur la simultanit quil doit y avoir entre le geste et le bruit. Je demande aux imitateurs de jouer la scne et moi je fais les bruitages pour montrer aux bruiteurs quel moment ils doivent sonoriser laction. Par mon exemple, le plupart des enfants ont compris mais je restais ct deux pour les guider. Lors de la sance prcdente, javais remarqu que les enfants narrivaient pas rendre compte des actions des personnages. Je dcide dajouter l aussi une musique de fond. Je leur fais couter la musique et les ai laiss sexprimer dans toute la pice. Lors de la discussion, les enfants me disent que cest une musique douce qui leur fait penser une ballade. Je la repasse et demande aux imitateurs de suivre la musique pour se dplacer. En effet, ils ont mieux russi simprgner de latmosphre. La phase suivante revient sur tout ce que nous avons vu. Jessaye de les faire enchaner les scnes : cailloux, miettes, fort et chant. Ils ont beaucoup de mal tout enchaner. Ils savaient ce quils devaient faire mais ils se dispersaient entre chaque scne et on perdait du temps. Je pense que sur une affiche, jaurais du crer un codage pour quils
- 21 russissent savoir o on en tait. Par le biais de ce codage, ils auraient plus facilement repr la structure du conte ainsi que sa chronologie. Pour ma dernire sance, je leur explique quil faut que lon termine notre conte musical. Toutefois, il nous reste trop de choses revoir et il nous manquait du temps pour que les lves arrivent assimiler la continuit quil y avait entre les scnes. Javais dcid de finir le conte puis de faire une rptition o lon enchanerait tout. La phase denchanement na pas t ralise car il nous a manqu du temps. Je leur pose la question suivante : que ressentent les enfants quand ils se trouvent dans la chambre avec logre ? Les enfants ont peur Ils ne font pas de bruits Se sauver pas de loup et courir le plus vite possible Il faut rester ensemble Je leur propose de faire une petite chorgraphie par rapport ce passage. Je leur demande dcouter la musique une premire fois puis le seconde fois de suivre le rythme pour raconter le passage. Nous avons chang nos ides sur ce que nous pourrions faire : Se cacher Partir sur la pointe des pieds Courir vite (sans faire de bruit) et en groupe Se cacher de nouveau Les propositions des enfants me paraissaient trs pertinentes. Ils ont russi se mettre rapidement au travail. Par la discussion ils ont chang leurs ides afin de parvenir une ralisation commune. Nous avons tent de reproduire la scne une fois, mais les enfants ont pris a comme un jeu et ils se sont vite parpills. Pour les aider se mettre dans lambiance, jai plong la salle dans la pnombre et je leur ai
- 22 demand de se mettre la place du petit poucet et de ses frres. Du fait de lobscurit, les enfants sont rests groups et ont t attentifs mes remarques. La chorgraphie a t russie. Vient ensuite le passage de la poursuite. Ils mont racont dans le dtail ce qui se passait le matin. Mais comment raconter cette scne ? Les enfants ont encore l trouver des ides : chant, bruitages chorgraphie, dplacementOn dcide de faire un groupe pour les sept frres, un groupe de bruiteurs et logre. Avant de commencer, je lai fait imiter logre qui marche avec ses bottes puis les enfants. Ce moment est important car grce cela, les lves ont pu distinguer la diffrence entre les pas de logre (grands et bruyants) et ceux des enfants (rapides et rapprochs). Cette diffrence ma permis de les guider vers des instruments adquats : grosses percussions pour logre et xylophone pour les enfants. Ensuite, on a mis en scne notre paysage mais avant je leur ai montr limportance de trouver un ordre en saidant de lhistoire : course des enfants, ils se cachent, arrive de logre, les enfants se sauvent quand logre se repose. Lors de la mise en action, les enfants ont trs vite russi simprgner de lambiance. Ils ont pris beaucoup de plaisir se dplacer en imitant les personnages, de plus ils adorent se servir des instruments. Pour conclure notre sance, je leur ai demand ce que nous pourrions faire pour terminer lhistoire. Ils mont dit que a serait bien de terminer le conte comme il a commenc, c'est--dire de lire une ou deux phrases. Les enfants ont donc su utiliser la fois la voix chante mais aussi la voix parle. Par manque de temps, je nai pas pu monter rellement mon conte musical. Jaurais aim pouvoir enchaner toutes les scnes pour voir ce que les enfants avaient retenu.
- 23 -
2. Bilan avec les enfants

Lors de lensemble de mes sances, jai pu noter que les enfants taient trs investis dans mon projet. Ils ont tout de suite apprci le fait que lon se produise devant le reste de la classe. Ils ont eu de nombreuses ides et lors des phases de crations, ils ont su scouter les uns les autres et choisir les propositions les plus adquates la situation. Dautre part, en ce qui concerne lcriture du chant, jai t impressionne par leur facilit trouver des paroles. Je pense que le fait quils aient travaill sur un mme type de projet lanne dernire les a bien aids. Toutefois, leurs ides taient riches et pertinentes. De plus, ils ont vite russi sapproprier la chanson. Au bout de quatre sances ils connaissaient presque lintgralit de la chanson. Le fait dajouter des gestes les a guid dans lappropriation et lapprentissage du chant. Il est intressant de noter que les enfants ont apprci les passages de mmes et de bruitages. Lors des dplacements, les lves ont prouv du plaisir jouer un rle, se mettre dans la peau dun autre. Ils mont dit que ctait amusant de jouer. Pour ce qui est des instruments, habituellement ils nont pas loccasion de les manipuler ; cest pourquoi ils taient trs enthousiastes, voir quelque fois dissips. En effet, il est difficile de les canaliser lors des phases instrumentales. De plus, ce nest pas une chose quils ont lhabitude de faire (bruitages). La nouveaut les intrigue et les fascine. Elle les intresse au plus haut point et leur donne tout de suite envie dexprimenter. Lors des moments dcoute, ils ont su laisser cours leur imagination pour la laisser sexprimer par le geste mais aussi par les mots. Je trouve quils sont assez vite rentrs dans le processus cratif. Je leur ai amen le sujet, ils ont donn leurs ides, ils les ont confrontes aux autres et ils ont innov en crant des situations rpondant aux exigences. Ils
- 24 avaient une libert de geste et des outils divers et varis qui les ont aids et guids dans la ralisation.
3. Bilan personnel
Ayant dfini un projet de dpart, jai propos aux enfants de sy inscrire. Pour leur donner envie dy participer, il fallait une finalit : un spectacle prsent lautre partie de la classe. Ds lors que nous avons parl dune reprsentation, les enfants se sont immdiatement investis dans la tche. Le fait de leur amener les moyens ncessaires la ralisation de cette tche leur a permis de travailler de manire autonome en confrontant leurs ides. Un but de cet exercice tait de leur laisser une grande libert daction, il a donc fallu que je limite mes interventions. Je me suis contente de les guider, de les orienter dans la meilleure direction. Jai opt pour ce systme car je voulais voir les enfants rflchir par eux-mmes et voir quelles taient leurs capacits de crations autonomes. Un des regrets de ce travail est le temps quil ma manqu pour mener bien un projet aussi ambitieux. Les six sances de travail qui mont t alloues avec les enfants taient insuffisantes pour les amener travailler le chant, les dplacements, les bruitages et tout lensemble des lments qui composent un projet aussi vaste que celui dun conte musical. Nanmoins le travail que jai pu effectuer ma sembl convaincant et le fait de voir rflchir les enfants, voir leur capacit de travail autonome ma confort dans lide que ce projet na pas t inutile pour eux. En effet, ils ont russi entrer dans un processus cratif et sinvestir dans un projet long terme puisque couvrant six sances sur trois mois. La musique est un moyen damplifier toutes sortes dmotions et de sentiments. Selon Anne-Marie Chevalier elle (la musique) peut tre
- 25 ressentie comme une sensation, un moyen de rver, de crer des images, un moyen dexpressions, un pouvoir protecteur, un moyen de puissance.14 En effet, jai pu noter, lors de mes sances, que la musique mavait permis dexpliciter plusieurs motions et sentiments. Les enfants sen sont servis comme dune aide la mise en scne et linterprtation. Tout au long de mes sances, diffrents problmes se sont poss. Les enfants ont prouv des difficults voir la continuit et la chronologie de notre conte musical. En effet, je nai pas suivi la chronologie de lhistoire car je voulais travailler en priorit lcriture du chant correspondant au milieu du conte. Par la suite ils ont eu du mal se reprer et enchaner les diffrentes parties du conte. Avec un peu plus de temps jaurais suivi la chronologie de lhistoire pour que cela soit plus clair dans lesprit des enfants. Les lves ont besoin de repres cest pourquoi la cration dune affiche utilisant un codage des diffrentes parties et activits des enfants les aurait aids dans la bonne mise en place de la tche. Une des autres difficults rencontres par les enfants a t le problme de coordination entre la gestuelle et le bruitage laccompagnant. Il est vrai qu cet ge, les enfants ne sont pas assez habiles pour dterminer le moment prcis de la ralisation de leur action. La seule solution qui mest apparue a t de servir de tmoin, ainsi ils ont pu mimiter et raliser leur action presque au bon moment. Il est apparu assez rapidement que les enfants prouvaient des difficults simprgner du rle de leur personnage. Il a fallu les mettre dans une ambiance particulire (grce lutilisation de
14
Cf. Lexpression musicale, Anne-Marie Chevalier
- 26 musique de fond, bruitage, clairage) pour quils oublient leur condition denfants et quils commencent rellement jouer. On peut donc voir que lensemble des problmes rencontrs est li deux raisons. Celle du manque de temps et celle du jeune ge des enfants de grande section. Mais les difficults rencontres propos de lge des enfants taient prvisibles et intressantes surmonter. Elles participaient lapprentissage et lacquisition des connaissances propres ce genre de projet.
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Conclusion
La crativit chez lenfant est une capacit dont les ressources paraissent parfois inpuisables. Cest limpression que ce CIF ma laisse. Leur capacit dcoute est immense, cela nous le savions dj puisquil est prouv que cest dans ses premires annes que lenfant est capable dassimiler le plus de connaissances. Mais cette exprience ma permis de me rendre compte quel point il pouvait se montrer imaginatif et entreprenant. La ralisation dun conte musical ma permis de me rendre compte de leur potentiel de crativit et ma semble tre un excellent moyen pour la dvelopper, pour la faire travailler, pour la guider.
La cl de vote de notre enseignement musical est donc une pdagogie de la confiance, de la motivation et de laudace. 15 En effet, cest dans un climat de confiance que lenfant va russir mettre en application ses connaissances pour raliser une tche apporte par lenseignant. Ce dernier, pour dvelopper la crativit chez les enfants, va devoir proposer les outils ncessaires qui leur permettront de jouir dune relle libert daction. De plus, il sera le guide dans la rflexion et la ralisation de cette tche et il amnera les lves confronter leurs ides pour arriver la ralisation commune de la tche propose. Il est dommage que je naie pas eu plus de temps pour approfondir ce projet, pour le mettre en place de manire prcise mais il mavait sembl ds le dpart quun projet ambitieux me permettrait de mieux me rendre compte des capacits relles des enfants. Ce projet me permettait dassocier deux aspects de
lenseignement : celui de lapprentissage (les paroles des chants, les dplacements) et celui de la dcouverte (conception des chants, les ides proposes pour raliser les diffrentes ambiances). Ces deux aspects,
15
Cf. Enseigner la musique lcole, Isabelle Lamorthe
- 28 coordonns me semblent en ralit indissociable, chacun ayant besoin de lautre pour arriver lapprentissage et lpanouissement de lenfant. Comme lors de la ralisation dun conte musical.
BIBLIOGRAPHIE
CHEVALIER Anne-Marie, Lexpression musicale, Ed Armand Colin DELALANDE Franois, Jack VIDAL et Guy REIBEL, La musique est un jeu denfant, Ed. Buchet/Chastel DOCUMENTS DAPLLICATION, La sensibilit, limagination, la cration, CNDP LES NOUVEUX PROGRAMMES, Quapprend-on lcole maternelle ?, Ed. XO LAMORTHE Isabelle, Enseigner la musique lcole, Ed. Hachette ducation LEY Marcel, Vers le conte musical - comptines et ducation rythmique, Ed. Fuzeau LEY Marcel, La mise en scne du conte musical veil esthtique et thmes dateliers, Ed Fuzeau MARTENS Edith et VAN SULL Vincent, Osez la musique !, Ed Labor PERRAULT Charles, Le petit poucet, Ed Nathan
ANNEXES
La lgende dEssalois (le conte) La lgende dEssalois (un chant : le sorcier) Fiche de squence Fiches de prparation (de 1 6) Chant du Petit Poucet dans la fort Rsum du conte fait avec les enfants
Le conte
La lgende d'Essalois
Il y a trs longtemps, vivait Essalois un dragon qui appartenait au pre du pre du pre du pre du pre du pre du pre du pre du sorcier Roger. Ce dragon terrorisait tout le monde: les bergers ne faisaient plus patre leurs moutons de peur de se les faire manger. Mais un beau jour, un chevalier nomm Alphonse vint combattre ce dragon. La lutte dura pendant trois jours et trois nuits puis Alphonse finit par couper la tte du dragon qu'il jeta dans la Loire transformant ainsi cette rivire en un fleuve trs sauvage. Quelques sicles plus tard, le roi Jordan vint passer par Essalois. Jordan tait le fils du fils du fils du fils du fils du fils du fils du fils du chevalier Alphonse. Le roi Jordan reconnut tout de suite le lieu des exploits de son aeul. Il dcida donc d'y construire son chteau pour y vivre en paix avec sa femme Acha et ses nombreux enfants. Mais le sorcier Roger, qui habitait par l, dcouvrit que Jordan n'tait autre que le fils du fils du fils du fils du fils du fils du fils du fils de celui qui avait jadis terrass le dragon de famille. Il voulut se venger et alla dans l'appartement du jardinier du roi situ au pied du chteau. Il transforma le jardinier en crapaud et prit son apparence. Le jardin du chteau tait magnifique, il y avait des fleurs trs rares fort apprcies des sorciers comme la rolipe, le corolipot, le ptuzhoma ou le carabouli... Roger, le faux jardinier cueillit quelques-unes de ces fleurs et retourna dans le laboratoire de son appartement. L, il mlangea 5 ptales de carabouli, une tige de pissenrite le pollen d'un ptuzhoma gant et 3 feuilles de rolipe pour en faire une poudre magique. Il enduisit de cette poudre une tarte aux pommes et des bonbons. Puis, profitant de l'absence du roi parti la chasse avec ses gardes, il alla rendre visite la reine Acha, lui offrit la tarte, distribua les bonbons tous les enfants du village et retourna dans son repre au milieu des bois satisfait de son forfait. La reine qui tait trs gourmande dgusta immdiatement la tarte. La dernire miette termine, elle vit des rides profondes creuser ses mains, son dos se vota, sa vue se troubla et son souffle devint court. Elle regarda dans son miroir, mais ne se reconnut pas : elle tait devenue une trs vieille dame. Elle appela ses enfants, mais personne ne vint, elle ne vit que des groupes de vieillards tout autour du chteau. Tout coup les trompettes sonnrent; le roi Jordan tait de retour. En entrant dans ses appartements, il dcouvrit une vieille dame : "- Qui tes-vous vieille dame ? - Mais je suis Acha, ta femme ! - Non, c'est impossible, la reine est encore jeune et trs belle. - Je ne sais pas ce qui m'est arrive, mais je t'assure que je suis bien ta femme. - Allez, cela suffit! Gardes, accompagnez donc cette vieille cervele dans le logis du jardinier car j'ai appris que celui-ci tait parti. Tu pourras ainsi t'occuper des fleurs de ma femme." Arrive dans l'appartement du jardinier Acha se mit pleurer. Tout coup, une petite voix la fit sursauter, c'tait un crapaud qui lui parlait :
"Croa, croa je suis le jardinier, c'est Roger le sorcier qui m' a transform ainsi. Je connais la cause de tous nos malheurs, regarde ce bocal : il contient la poudre magique qui fait vieillir. Il en a mis sur la tarte que tu as mange et sur les bonbons des enfants. - Ainsi, remarqua-t-elle, ce sorcier a dtruit tout l'avenir d'Essalois. - J'ai une ide dit le crapaud, va l-bas dans cette petite maison, je connais un jeune paysan capable de nous aider. Il s'appelle Bbert. - J'y vais de ce pas, rpondit la vieille". Arrive la maison du paysan, tout essouffle, Acha frappa la porte. Bbert ouvrit : c'tait un jeune homme d'apparence robuste et au visage rassurant. La reine lui rvla toute son histoire, Bbert l'coutait attentivement et lui dit : "Ton histoire parat incroyable, mais je te crois quand mme car il s'est pass des phnomnes vraiment tranges ces derniers temps par ici ; toutes ces personnes disparues et tous ces vieillards autour du chteau. Il semble vident qu'un sort malheureux s'est abattu sur Essalois. J'ai une ide : prpare-moi une tarte recouverte moiti de cette poudre magique. " La tarte termine, Bbert partit en direction du repre du sorcier Roger. Celuici habitait au milieu de la fort dans une petite cabane. Bbert marchait sur le chemin, quand une hirondelle vint doucement se poser sur son paule et lui dit : " - Bbert, bbert, coute moi ! il y a du danger ! - Ah bon. Mais quel danger ? rpond Bbert. - Dans la fort, le sorcier a lch un loup 2 ttes qui garde le sentier. Pour le combattre, il faut que tu ailles chercher l'pe magique au fond de la Loire." Bbert descendit aux Camaldules pour y trouver cette arme. Il plongea dans l'eau gele et bleute. Il dcouvrit l'pe enfouie sous la vase. Il l'attrapa et la ramena sur la rive. Il remontait le sentier tout doucement quand il aperut devant lui l'norme loup 2 ttes qui hurlait. Il avana toute allure. L'pe magique s'chappa de ses mains, s'lana et d'un coup trancha les 2 ttes qui tombrent et roulrent jusqu'aux Camaldules pour finir dans la Loire. Alors Bbert repartit en direction de la maison du sorcier. Soudain, il sentit un vent trs fort qui l'emporta, le secoua et l'envoya sur un arbre. C'tait une gigantesque tornade qui protgeait la maison du sorcier et empchait les gens d'entrer dans son repre. Mais la mignonne hirondelle revint se poser sur l'paule du jeune paysan et lui dit : "Tu dois combattre la tornade, mais fais bien attention car des clairs sortent de ses yeux et peuvent te tuer." Bbert prit l'pe, courut pour abattre le monstre. Il se jeta sur lui. Le combat dura trs longtemps et enfin, le jeune homme russit lui crever les yeux. La tornade tourna de moins en moins vite et disparut. Bbert dcouvrit enfin le repre du sorcier. Il s'apprtait frapper la porte quand celle-ci s'ouvrit. Un vieil homme vtu de noir et coiff d'un grand chapeau pointu apparut : C'tait le sorcier Roger. Ce dernier demanda :
" - Qui es-tu jeune imprudent pour venir me dranger ainsi ? - Je suis Bbert un de tes grands admirateurs qui veut t'offrir cette dlicieuse tarte. - Je ne te connais pas, je n'ai pas confiance, gote donc avant moi. - D'accord avec plaisir." Bbert prit la part de tarte sans poudre et l'avala d'un trait. " Elle est vraiment excellente, dit-il en se suant les doigts. - Voyons cela." Roger engloutit le reste de la tarte. Il se mit aussitt vieillir et s'croula raide mort. Ainsi le sort fut bris et tout redevint normal. Quand Bbert revint au chteau, les trompettes annoncrent son retour triomphal et la reine Acha plus belle que jamais et accompagne des enfants lui promit sa fille en mariage. FIN
Parole d'un chant
Le sorcier
C'est un sorcier trs mchant Qui jette des sorts malfiques Avec sa baguette magique Et qui n'aime pas les enfants Il ne fait vraiment pas rire Quand il sort son vieux grimoire Attention ses pouvoirs Qui pourraient vous faire vieillir. Il a un chapeau tordu Une bouche en forme de poire Il a des doigts tout crochus Il vient toujours dans le soir Il a des cheveux trs gris Et une redingotte noire Attention son regard Il pourrait nous faire mourir.
FICHE DE SEQUENCE Domaine disciplinaire Musique Titre de la squence Conte musical Niveau GS
Comptences de fin de cycle - Faire de propositions lors des phases de cration et dinvention, avec son corps, sa voix ou des objets sonores. - Agir en coopration dans une situation de production collective. - Coordonner un texte parl ou chant et un accompagnement corporel ou instrumental. N de sance 1 Comptences spcifiques Llve doit tre capable : -de comprendre une histoire adapte son ge et le manifester en reformulant dans ses propres mots la trame de lhistoire. -didentifier le personnages, les caractriser et les imiter. -dutiliser sa voix ou dautres instruments pour faire ressortir lambiance dune situation. Llve doit tre capable : -de se remmorer ce que nous avions fait en sance 1. -de raconter un passage du conte en crivant de nouvelles paroles sur un air connu. -de mimer les dplacements des enfants dans la Organisation Phase collective et dcoute Phase orale et collective Contenu Dure : 45 - Prsentation du projet et lecture du conte. - Discussion autour du conte : les personnages, les lieux et criture dun rsum. - Mise en activit : imiter les personnages et ressentir lambiance dun passage. - Bilan de la sance
Phase individuelle en coopration avec les autres Phase orale et collective
Phase orale et collective Phase collective
Phase par groupes
Dure : 45 - Rappel : relecture du rsum et r expliquer le projet. - Ecriture de la chanson : sur lair du Grand cerf dans la fort. - Dplacements et bruitages : recrer lambiance de la fort (instruments ou objets sonores)
fort. -dutiliser les objets sonores ncessaires pour recrer une ambiance de fort la nuit.
Phase collective
Phase orale et collective 3 Llve doit tre capable : -de se rappeler ce que nous avons fait prcdemment. - de poursuivre lcriture du chant et de lapprendre. -de trouver un moyen de raconter un passage en utilisant les objets sonores adquats. Phase collective et orale Phase collective et orale
Phase par groupes
Phase avec 3 groupes
Phase collective et orale 4 Llve doit tre capable : -de sapproprier un chant et de le chanter ensemble. -de faire les bruitages de passages du conte. -de choisir une musique qui va les guider pour les Phase orale et collective Phase avec 3 groupes Phase par groupes
et un groupe mime les dplacements des 7 frres dans la fort. - Bruitages : trouver un moyen de raconter le passage o le petit poucet dpose des miettes sur le chemin. -Bilan de la sance. Dure : 45 - Rappel des sances prcdentes. - Ecriture du chant : on se rappelle ce quon a fait et on continue. On le chante en entier pour se lapproprier. - Dplacements et bruitages : revoir ce quon a fait en sance 2 (appropriation). - Bruitages : utiliser les objets sonores pour faire le bruit des miettes, des oiseaux et des oiseaux qui picorent. - Bilan de la sance. Dure : 45 - Chanter la chanson du petit poucet dans la fort. - Bruitages : revoir le passage des miettes (appropriation). - Dplacements et bruitages : passage
de la fort la nuit. On rajoute une musique de fond pour aider les enfants qui imitent. Phase collective - Dplacements et puis par groupes bruitages : passage des cailloux. Trouver comment raconter, quels moyens utiliser Phase collective et - Bilan de la orale sance. Llve doit tre Dure : 45 - Revoir le chant. capable : Phase orale et -de chanter la collective - Revoir les chanson Phase avec 3 dplacements et entirement et groupes bruitages : les lunisson. cailloux. On ajoute -de se remmorer l aussi une les dplacements et musique de fond les bruitages vus pour aider les lors des sances enfants lors des prcdentes. dplacements. -de suivre le rythme dune Phase collective et - Rptition de tout ce que nous avons musique pour se par groupes fait depuis le dplacer et raconter dbut : on enchane un passage du tout depuis le dbut conte. du conte. - Dplacement sur Phase collective musique : comment raconter le passage o les enfants se sauvent de chez logre. - Bilan de la Phase orale et sance. collective Llve doit tre Dure : 45 capable : Phase collective - Dplacements sur -dcouter un musique : la fuite extrait musical de chez logre. pour se Ecoute de la lapproprier et musique et lutiliser lors des imitation et dplacements. Phase par dplacements. -de se dplacer en groupes - Dplacements sur
dplacements. -de trouver des moyens sonores ou des dplacements pour raconter un passage.
suivant le rythme de la musique. -dutiliser des instruments pour imiter des personnages. Phase collective et par groupes Phase collective et orale
bruitages : la poursuite des enfants. Que faire ? Ecoute dune musique pour les imitateurs et utilisation des instruments pour les bruiteurs. - Rptition gnrale. - Bilan et fin : comment finir notre conte musical ? Dure : 15 - Rptition gnrale. - Reprsentation.
Llve doit tre capable de : -se produire devant une assemble.
Phase collective Phase collective
Fiche de prparation Musique

Niveau : Grande Section Date : 23/11/2004 Effectif : 14 Dure : 40 min Sance : n1 Moment dapprentissage : dcouverte dun conte mettre en musique : Le petit poucet Comptences attendues en fin de cycle : Faire des propositions lors des phases de cration et dinvention, avec son corps, sa voix ou des objets sonores. Agir en coopration dans une situation de production collective. Coordonner un texte parl ou chant et un accompagnement corporel ou instrumental. Comptences spcifiques de la sance : Llve doit tre capable de comprendre une histoire adapte son ge et le manifester en reformulant dans ses propres mots la trame narrative de lhistoire. Llve doit tre capable didentifier les personnages, les caractriser et les imiter. Llve doit tre capable dutiliser sa voix ou dautres instruments pour faire ressortir lambiance dune situation. Matriel : Le livre : Le petit poucet Instruments de musique (claves, instruments vent, percussions) Cahier pour noter le rsum et mes observations
Droulement : Dure 10 min Droulement Phase 1 : lecture du conte Je vais vous raconter une histoire. Il faut couter attentivement et sans faire de bruits ce conte. Observations Phase collective et dcoute Lecture du conte le petit poucet : -les enfants sont regroups en arc de cercle autour de moi. -je ne donne pas le titre. -je montre les illustrations pour aider la comprhension et limprgnation. Phase collective et dicte ladulte
15 min
Phase 2 : discussion autour du conte Connaissez-vous cette histoire ? Quel est son titre ? Qui sont les personnages de ce conte ?
Rponses attendues : -petit poucet et ses 6 frres - bcheron et sa femme -ogre et sa famille (7 filles et une femme) -seigneur Rsum : -faire ressortir les moments importants. -faire merger latmosphre et lambiance de la fort. -description rapide des personnages (petit poucet ogre). Rponses attendues : -les dplacements -les imitations ou mimes -la musique (instruments, bande son et chant) Phase collective et individuelle
Qui peut me raconter lhistoire que je viens de vous lire ?
Que pourrions-nous utiliser pour que ce conte devienne anim ?
10 min
Phase 3 : mise en activit
Maintenant, on va essayer de rentrer dans ce conte en se mettant la place des enfants quand ils sont tous seuls et abandonns dans la fort. Certains enfants vont imiter les arbres et dautres vont imiter les 7 frres qui cherchent leur chemin dans la fort.
Imiter des personnages et ressentir lambiance : -tracer un chemin la craie sur le sol. -les enfants arbres se disposent le long de ce chemin les bras = branches et imitation du vent qui souffle. -les enfants frres circulent sur ce chemin la recherche de leur maison enfants ont peurs et froids. Certains pleurent. Utilisation libre des instruments : -chacun coute linstrument de lautre pour trouver ce quoi il peut servir ou ce quil peut imiter. -former des familles si on peut. Phase collective et discussion Prsentation du projet : -conte musical avec des dplacements, utilisation de la musique comme support pour exprimer une ambiance
Avec des instruments, comment pourrions-nous faire que la fort sanime et fasse peur aux enfants ?
5 min
Phase 4 : bilan. Est-ce a vous plairez de prparer un petit spectacle pour lautre moiti de la classe. Nous pourrions essayer de mettre en scne ce conte laide de la musique, comme vous laviez fait pour le Petit chaperon rouge lanne dernire.
Difficults envisages : Mauvaise comprhension de lhistoire Enfants agits ou dissips Pas dintrt pour ce projet Aides pour remdier aux difficults : Reformulation et explication laide des illustrations Fixer les rgles ds le dpart
Expliquer que a va tre amusant et que le but est de faire une petite reprsentation pour les autres enfants de la classe Prolongements : Crer un chant Travail sur lexpression corporelle travers lcoute dun morceau (dplacements en fonction du rythme de la musique) Utilisation des instruments pour le bruitage de lhistoire
Bilan : Avant la phase 1 : - prsentation enseignant/enfants - prsentation du projet dun conte musical comme le petit chaperon rouge -quest-ce quun conte musical ? : Une histoire en musique , utiliser des instruments ou des objets pour raconter lhistoire , mimer les personnages . Pendant la lecture, les enfants (en groupe assis par terre) sont attentifs et fascins. Certains connaissent dj le conte. Phase 2 : - les enfants participent activement llaboration du rsum. Ils connaissent bien lhistoire ainsi que les personnages. - ambiance de la fort : la peur et le froid (NUIT) Phase 3 : - imitation enfants perdus dans la fort et des bruits de la fort la nuit - imitation des pas du petit poucet (sur la pointe des pieds) et de ceux de logre (grands pas qui font du bruit) Phase 4 : utilisation des instruments - les enfants sont dissips car ils manipulent - 3 familles en arc de cercle : vents (pour le vent dans la fort), percussion (pour les pas sur le chemin) et maracas (pour les branches qui bougent avec le vent) - On scoute les uns les autres : a na pas trop march Bilan : - les enfants sont enthousiastes - pour la ralisation dun spectacle lautre moiti de classe : le oui est majoritaire
Bruitage de la fort (le vent)
Dplacements sur le chemin (fort)

Niveau : Grande Section Date : 7/12/2004 Effectif: 14 Dure : 45 min Sance : n2 Moment dapprentissage : rinvestissement du conte du petit poucet Comptences attendues en fin de cycle : Faire des propositions lors des phases de cration et dinvention, avec son corps, sa voix ou des objets sonores. Agir en coopration dans une situation de production collective. Coordonner un texte parl ou chant et un accompagnement corporel ou instrumental. Comptences spcifiques de la sance : Llve doit tre capable de se remmorer ce que nous avions fait en sance 1. Llve doit tre capable de raconter un passage du conte en crivant de nouvelles paroles sur un air de chanson connu. Llve doit tre capable de mimer les dplacements des enfants dans la fort. Llve doit tre capable dutiliser les objets sonores ncessaires pour recrer une ambiance de fort la nuit. Matriel : Le livre : Le petit poucet Instruments de musique (claves, instruments vent, percussions) Objets pour le bruitage (bouteilles en plastique ou en verre, pots en verre ou en mtal ou en plastique, petits cailloux) Cahier pour noter le rsum et mes observations
Droulement : Dure 5 min Droulement Phase 1 : rappel Est-ce que vous vous souvenez sur quoi on avait travaill la dernire fois ? Observations Phase collective et orale Rponses attendues : -le conte du petit poucet -on va le mettre en musique -on a mim les personnages dans la fort -on jou avec des instruments Les enfants sont assis par terre, en groupe et coutent la lecture du rsum. Phase collective et orale Dans le rsum : Le petit poucet monte en haut dun arbre et voit une lumire dune maison. Ils vont dans la maison de logre qui mange les enfants. La femme les cache mais logre les trouve et veut les manger.
15 min
Je vais vous relire le rsum du conte que nous avions fait la dernire fois. Et vous allez me dire si je nai rien oubli. Phase 2 : criture dune chanson Nous allons maintenant travailler sur un passage prcis du conte : le moment o les enfants vont dans la maison de logre. Nous allons faire comme lanne dernire et nous allons crire des paroles qui racontent ce passage du conte.
Je vais vous chanter la chanson de dpart qui est celle du Grand cerf et vous allez rflchir ce que nous pourrions mettre la place de ces paroles. Nous allons taper dans nos mains les syllabes pour voir si nos paroles vont avec le chant.
Frapper dans les mains les syllabes pour trouver des paroles qui conviendraient : - Les sept frres dans la fort, Sont perdus, abandonns, Le petit poucet dans larbre Voit une maison. Femme ! Femme ! Cache nous Ou logre nous mangera !
10 min
Phase 3 : dplacements et mimes sur des bruitages Nous allons travailler sur un autre passage du conte : le moment o les enfants sont abandonns dans la fort la nuit et quils ont peur.
Garons ! Garons ! Entrez vite, Vous cachez ici. Phase collective puis par groupes Passage des enfants seuls et abandonns dans la fort : -au dbut les enfants sont assis et rpondent aux questions poses. -pour groupe, ils imitent. Imitation des 7 frres : -7 enfants vont avoir chacun le rle dun des 7 frres et ils vont devoir se dplacer sur un chemin la recherche dune maison. -ils ont froid et peur des bruits dans le noir. Ils sont colls les uns aux autres et regardent partout. Imitation des bruits : -il va falloir trouver des moyens pour imiter les bruits de la fort la nuit. -pas = percussions -vent = souffler dans des bouteilles -arbres et feuilles = branches qui craquent et feuilles froisses -oiseaux = instruments ou voix Le groupe des mimes : -Alexis, Marine, Laura G, Marie B, Lila Swan, Adle et Charlotte Le groupe des bruitages : -Donia, Eva, Laura Gueudet, Ela, Etienne,
Comment vont marcher les enfants dans la fort la nuit ? De quoi ont-ils peur ? Vont-ils rester les uns ct des autres ?
Quels sont les bruits que lon entend la nuit dans une fort ? Que pourrions-nous utiliser pour faire ces bruits ?
Je vais faire 2 groupes : un groupe qui va soccuper des bruitages des sons de la fort la nuit et un autre qui va mimer les personnages qui se dplacent sur le chemin.
10 min
Phase 4 : bruitages Nous allons nous regrouper et nous allons cette fois-ci tous faire les bruitages dun passage : quand le petit poucet dpose les miettes sur le chemin et que les oiseaux les mangent.
Ocane et Enzo Phase collective puis par groupes Passage o le petit poucet dpose les miettes sur le chemin.
Comment peut-on faire pour faire le bruit des miettes qui tombent sur le chemin ? Et celui des oiseaux qui picorent ?
5 min
Phase 5 : bilan de la sance Quavons-nous fait aujourdhui ? Pouvez-vous me raconter ce qu nous avons fait par rapport au conte du petit poucet ? Aimez vous ce que nous sommes en train de crer ? Est-ce que le travail en musique sur ce conte vous plait ? On se retrouvera la prochaine fois, 3 semaines aprs les vacances, et on reverra ce que nous avons fait aujourdhui et on travaillera sur dautres passages du conte.
Bruitages : -pour les miettes = cailloux qui tombent sur du coton ou dans du sable -pour les oiseaux = instruments -qui picorent = avec longle ou une baguette taper sur le sol ou du bois Phase collective Les enfants sont assis par terre autour de moi et on fait le bilan de ce que nous avons fait aujourdhui : -laboration dun chant -dplacements et bruitages dans la fort (en groupes) -bruitages des oiseaux et des miettes
Difficults envisages : Les enfants ne se souviennent plus de lhistoire Enfants agits ou dissips Problmes dcriture des paroles Problmes pour trouver des ides de bruitages Aides pour remdier aux difficults : Relecture du rsum Respect des rgles et temps calmes Taper les syllabes et aide de lenseignant Utiliser les objets en manipulant pour trouver quel son a nous fait penser Prolongements : Travail sur lexpression corporelle travers lcoute dun morceau (dplacements en fonction du rythme de la musique) Utilisation des instruments ou dobjets pour le bruitage de lhistoire
Bilan : Phase 1 : -les enfants se souvenaient bien de lhistoire et de ce que nous avions fait la dernire fois. Phase 2 : -nous avons dabord chanter le Grand cerf tous ensemble. -au dbut les enfants ont eu du mal trouver des paroles sur le passage choisi dautant plus que ce ntait pas le dbut du conte. -je les ai aid en leur dcoupant lair du Grand cerf en syllabes (taper dans les mains). Nous avons rechant le Grand cerf en tapant dans les mains. -nous avons petit petit trouv des paroles et on les a chant plusieurs fois pour bien sen imprgner. Phase 3 : -jai form les 2 groupes : mimes et bruitages. -les enfants qui faisaient les bruitages ont choisi les objets quils voulaient utiliser. -nous avons dabord couter le bruit de chaque objet et trouver ce quoi il correspondait. - les bruiteurs ont jou ensemble et les autres enfants ont cout pour se mettre dans lambiance. -pendant que les bruiteurs jouaient, les enfants se sont dplacs sur un chemin trac la craie au sol. -ils se sont bien imprgns des bruits mais il faut que je rajoute une musique en fond pour quils soient encore plus dans la peau de leurs personnages.
Je nai pas eu le temps de faire ma phase 4 qui sera donc reporte ma sance 3. Phase 5 : je leur ai demand ce que nous avions fait aujourdhui et ils mont rpondu : -travail sur le petit poucet. -on a chant la chanson du grand cerf. -on a rcrit des paroles sur cette chanson. -on a fait du bruit (ceux de la fort) pendant que dautres enfants se dplaaient. Bruitages : -Bouteilles Enzo, Eva et Laura GUEUDET -Percussions Donia et Ela -Feuilles Etienne et Ocane

Niveau : Grande Section Date : 25/01/2005 Effectif: 14 Dure : 45 min Sance : n3 Moment dapprentissage : rinvestissement du conte du petit poucet Comptences attendues en fin de cycle : Faire des propositions lors des phases de cration et dinvention, avec son corps, sa voix ou des objets sonores. Agir en coopration dans une situation de production collective. Coordonner un texte parl ou chant et un accompagnement corporel ou instrumental. Comptences spcifiques de la sance : Llve doit tre capable de se rappeler ce que nous avons fait prcdemment. Llve doit tre capable de poursuivre lcriture du chant et de se lapproprier. Llve doit tre capable de trouver un moyen de raconter un passage en utilisant les objets sonores adquats. Matriel : Bouteilles Branches mortes Sacs poubelles Craies pour faire le chemin Parole de notre chanson : Le petit poucet dans la fort Pains Petites baguettes en bois ou claves appeaux
Droulement : Dure 5 min Droulement Phase 1 : rappel Est-ce que vous vous souvenez sur quoi nous travaillons ensemble ? Observations Phase collective et orale -Conte musical partir du Petit poucet. - Chant, bruitages et dplacements. -Reformulation du conte. - Relecture de leur rsum et montrer les illustrations Phase collective et orale -Se rappeler le passage du conte : enfants perdus dans la fort. - en rond et assis par terre, les enfants chantent aprs moi (phrase par phrase).
Pouvez-vous me rsumer le conte du Petit poucet ? Je vais vous relire ce que bous avions crit la dernire fois. Phase 2 : criture du chant
15 min
Nous allons maintenant faire une ronde et on va sasseoir. Nous allons rechanter ensemble la chanson du grand cerf en tapant dans les mains. Je vais vous rechanter la chanson avec les paroles que nous avons inventes. Vous coutez bien parce quaprs cest vous de chanter. On va essayer de finir la chanson. Que se passe-t-il quand les enfants sont dans la fort ? O vont-ils ? Qui ouvre la porte de la maison ? Alors comment pourrions-nous changer les paroles ? Que faut-il mettre comme paroles
- Je chante puis aprs on chante tous ensemble en tapant dans les mains.
-Chez logre -La femme de logre -Rechanter lair du grand cerf en tapant dans les mains. Les guider en utilisant les illustrations ou leurs vocabulaires.
pour que a raconte lhistoire ? 10 min Phase3 : de bruitages et de dplacements Nous allons travailler sur un autre passage du conte : quand les enfants sont abandonns et perdus seuls dans la fort. Comment faire pour raconter ce passage ? Que va-t-on utiliser ? Comment imiter, marcher ? Quest-ce quon entend comme bruits dans la fort la nuit ? Est-ce que a fait peur ? On va faire 2 groupes : un groupe qui va imiter les 7 enfants et lautre qui va imiter les bruits de la fort.
-Je rechante le chant en entier et les enfants peuvent me suivre. Phase par groupes
- Imitations des bruits (les instruments sont sortis pour inciter les enfants) -Imitations des enfants
- le vent, les branches qui craquent, les oiseaux, et les bruits des pas, les feuilles qui bougent. Dplacements : Alexis, Marine, Laura Guitton, Marie B, Lila Swan, Adle et Charlotte Bruitages : Feuilles : Enzo, Eva et Laura Percussions : Donia et Ela Feuilles et branches : Etienne et Ocane Phase par groupes
10 min
Phase 4 : bruitages Nous allons nous regrouper sur les bancs pour nous intresser un autre passage : celui o le petit poucet dpose les miettes de pains sur le chemin et que les oiseaux viennent les manger. Que pourrions-nous
- Bruitages et
faire pour raconter ce passage ? Comment faire pour imiter le bruit des miettes et le bruit des oiseaux qui picorent ?
dplacements - Bruitages seuls - miettes : mietter du pain - oiseaux : bouche ou appeaux - picorer : taper avec des claves ou avec des petits piques Phase collective et orale
5 min
Phase 5 : bilan Quavons-nous fait aujourdhui ? Est-ce que a vous plait ce quon fait ? La semaine prochaine on va continuer notre conte musical et on reverra tout ce que nous avons fait aujourdhui.
Difficults envisages : Les enfants ne se souviennent plus de lhistoire Enfants agits ou dissips Problmes dcriture des paroles Problmes pour trouver des ides de bruitages Aides pour remdier aux difficults : Relecture du rsum Respect des rgles et temps calmes Taper les syllabes et aide de lenseignant Utiliser les objets en manipulant pour trouver quel son a nous fait penser Prolongements : Travail sur lexpression corporelle travers lcoute dun morceau (dplacements en fonction du rythme de la musique) Utilisation des instruments ou dobjets pour le bruitage de lhistoire
Bilan : Phase 1 : - Ce rappel est ncessaire aprs 6 semaines sans se voir. - Les enfants se sont trs bien rappels du projet ; conte du Petit poucet mis en musique, spectacle final pour lautre partie de la classe
- Nous avons relu le rsum. Je me suis arrt certains passages car les enfants avaient des commentaires faire. Ils ont aussi fait le lien entre les passages lus et ce que nous avions dj fait. Phase 2 : - On a chant le dbut de notre chanson : moi dabord et ensemble ensuite. - On a rappel quel moment on se situait dans le conte pour pouvoir crire la suite. - On a rechant la chanson du grand cerf en tapant dans les mains pour se remmorer lair. Puis phrase par phrase on a essay de trouver des paroles qui correspondent au passage de lhistoire. Ils avaient de bonnes ides et se corrigeaient eux mme si le nombre de syllabes ne correspondait pas. On a essay toutes les propositions (jai chant) et on a fait un vote pour savoir celle quon gardait. - Enfin, jai chant la chanson en entier et phrase par phrase on la chant ensemble. (chant par imprgnation) Phase 3 : - Je leur ai demand ce que nous avions fait la dernire fois par rapport ce passage. Ils se souvenaient que certains avaient fait les bruits de la fort et les autres avaient imit les 7 frres qui marchaient dans la fort. - Ils ont voulu couter chaque bruit car daprs eux si on les fait tous ensemble on ne les entend pas bien . Ils sont arrivs la conclusion quil fallait les faire arriver chacun leur tour : le vent, les branches/feuilles, les pas en fonction des pas des enfants. - Nous avons ensuite mis en pratique ce qui a t dit. Mais quelque chose nallait pas : les 7 imitateurs navaient pas assez peur. Je leur demande donc ce que nous pourrions faire et un enfant a propos quon rajoute une musique qui fasse peur. On le fera donc la semaine prochaine. Phase 4 : - Je leur pose la question suivante : Quallons-nous faire pour raconter la scne des miettes ? - Ils proposent des bruitages avec le pain : gratter le pain (car le matriel tait sorti) mais il a fallu que je rappelle quil y avait aussi des oiseaux. Je relie le passage du rsum. Pour les oiseaux, ils proposent quon utilise des instruments vent ou mme la bouche. Et pour les oiseaux qui picorent, taper avec des baguettes sur le sol. - Mise en place des groupes (les enfants choisissent les groupes) et mise en scne : limportance de lordre dapparition est toujours prsente pain/ oiseaux/ picorer. Phase 5 : Bilan, nous navons pas eu le temps de le faire. On a juste rappel quon referait tout la semaine suivante et quon allait voir dautres passages du conte. Bruitages/dplacements : -Bouteilles Enzo, Eva et Laura GUEUDET
-Percussions Donia et Ela -Feuilles Etienne et Ocane Bruitages : - Pain Alexis, Laura, Charlotte, Marine et Etienne - Oiseaux Laura, Enzo, Ocane et Lila Swan - Picorer Eva, Ela, Adle, Marie et Donia
Bruitages du pain et des miettes.
Bruitages:les oiseaux picorent.

Niveau : Grande Section Date : 1/02/2005 Effectif: 14 Dure : 45 min Sance : n4 Moment dapprentissage : rinvestissement du conte du petit poucet Comptences attendues en fin de cycle : Faire des propositions lors des phases de cration et dinvention, avec son corps, sa voix ou des objets sonores. Agir en coopration dans une situation de production collective. Coordonner un texte parl ou chant et un accompagnement corporel ou instrumental. Comptences spcifiques de la sance : Llve doit tre capable de sapproprier un chant et de le chanter avec ses camarades. Llve doit tre capable de faire des bruitages de passages du conte. Llve doit tre capable de choisir une musique qui va le guider pour les dplacements. Llve doit tre capable de trouver des moyens sonores ou des dplacements pour raconter un passage prcis. Matriel : Bouteilles Branches et feuilles dans un sac Percussions CD : BO du film Gang of New-York piste 1 + poste Petits cailloux et gros cailloux Bote en bois Parole du chant
Droulement : Dure 5/10 min Droulement Phase 1 : revoir le chant Je vais vous rechanter notre chanson en entier. Vous allez ouvrir grand vos oreilles et bien couter car aprs cest vous de chanter. Maintenant, vous allez chanter aprs moi. Observations Phase collective - En cercle et en mouvement
5/10 min
Phase 2 : bruitages Quavons-nous fait la dernire fois pour raconter le passage o le petit poucet dpose des miettes sur le chemin ? On va refaire ce passage mais il ne faut oublier de respecter lordre dapparition des bruits : les miettes, aprs les oiseaux arrivent et enfin ils mangent les miettes. Phase 3 : dplacements et bruitages
- Je chante la premire partie quils connaissent et ils rptent. - Je chante phrase par phrase et on chante ensemble. Phase par groupes (3) - oiseaux : bruits de bouche - pain : gratter le pains - picorer : taper avec des petites baguettes sur le sol
10 min
Phase par groupes
- Regroupement sur les On va continuer de raconter lhistoire. Que se bancs passe-t-il aprs le passage des miettes et des oiseaux ? o sont les enfants ? La semaine dernire, vous aviez dit quil fallait rajouter une musique qui - Ecoute du morceau (CD piste 1)
fait peur. On va donc couter cette musique et vous allez me dire si elle fait peur ou pas. On va maintenant regarder les 7 frres marcher dans la fort en suivant la musique. Maintenant, on va recommencer mais on va rajouter les bruitages de la fort. - Les imitateurs vont suivre le chemin trac au sol en coutant la musique - Dabord la musique et les dplacements puis la musique va decrescendo et on entend les bruits.
3 min
Phase 4 : chant On se met debout et on se place comme une chorale : les grands derrire et les petits devant. On va rechanter notre chanson. 1 ,2 ,3 Phase 5 : dplacements et bruitages
Phase collective
15 min
Phase collective puis par groupes
Nous allons maintenant - Regroupement raconter le passage o les parents abandonnent pour la 1 fois les enfants dans la fort. Que fait le petit poucet ? - Il dpose des cailloux sur le chemin. - Faire tomber des cailloux sur le sol ou dans du sable.
Comment allons-nous faire pour raconter ce passage ? Je vous propose quon fasse 2 groupes : un qui fait les bruitages et lautre qui fait les 7
enfants. Les enfants qui imitent vont marcher sur le chemin et ils vont dposer des cailloux sur le chemin chacun leur tour. Les bruiteurs vont devoir poser les cailloux par terre au mme moment que celui qui dpose un caillou sur le chemin. Attention, il faut bien regarder. Phase 6 : bilan Quavons-nous fait de nouveau aujourdhui ? de quel passage sagit-il ? La semaine prochaine on continue le conte et on reverra tout ce quon a fait aujourdhui. Difficults envisages : Les enfants ne se souviennent plus de lhistoire Enfants agits ou dissips Problmes dcriture des paroles Problmes pour trouver des ides de bruitages
- Mise en scne
5 min
Phase collective
Aides pour remdier aux difficults : Relecture du rsum Respect des rgles et temps calmes Taper les syllabes et aide de lenseignant Utiliser les objets en manipulant pour trouver quel son a nous fait penser Prolongements : Travail sur lexpression corporelle travers lcoute dun morceau (dplacements en fonction du rythme de la musique) Utilisation des instruments ou dobjets pour le bruitage de lhistoire
Bilan : Phase 1 : - Nous sommes chauffer : tirements, travail sur le souffle (bailler, teindre une bougie)
- En cercle, jai dabord chant la chanson puis phrase par phrase nous lavons rechante. En mouvement, les enfants ragissent mieux. Phase 2 : - On revoit les bruitages des miettes. - On dcide de sasseoir dans lordre dapparition des bruits. Cest plus facile pour sen souvenir. - Un enfant suggre que lon rajoute des bruits de la fort. Nous avons essay mais les autres ont trouv quon nentendait plus le bruit du pain. La solution est alors abandonn. Phase 3 : - On revoit les bruitages et les dplacements dans la fort. - On se regroupe sur le tapis pour couter la musique qui va accompagner les dplacements. Pendant lcoute certains enfants ont exprim la peur par de gestes (se cacher les yeux ou faire le monstre). - On dcide dessayer avec la musique. Je laisse la musique la mme intensit pendant tout le temps des dplacements. Quand on a fini, les imitateurs disent quon entend plus les bruits de la fort. Il faut donc baisser la musique. - Les enfants ont remarqu quil fallait suivre la musique pour se dplacer. - On recommence avec dabord que la musique puis on baisse le son et les bruits de la fort arrivent chacun leur tour. Phase 4 : - On rechante la chanson mais cette fois si en position chorale. Je les dirige en continuant de chanter avec eux et en donnant le dpart. Phase 5 : - Regroupement sur le tapis : je leur demande ce que nous pourrions faire pour raconter le passage des cailloux. - Plusieurs propositions : chanter, mais on a pas le temps bruitages, oui mais on ne va pas trs bien comprendre. il faut rajouter des imitateurs. - 2 groupes : mimes les enfants vont dposer les cailloux sur le chemin. bruits les cailloux qui tombent dans un plat rempli de petits cailloux. - Je leur montre limportance de la coordination entre le geste et le bruit. Ils ne comprennent pas tout de suite donc je leur montre. Ensuite, ils dcident que chaque bruiteur doit soccuper dun imitateur. - Mise en scne : la coordination nest pas parfaite. Je montre aux imitateurs quil faut quils prviennent leur bruiteur quil vont dposer un cailloux. - Que faire pour le retour ? les enfants ramassent les cailloux sur une musique joyeuse car ils peuvent rentrer chez eux.
Phase 6 : Bilan, je nai pas eu le temps.
Bruitage des cailloux.

Niveau : Grande Section Date : 08/02/2005 Effectif: 14 Dure : 45 min Sance : n5 Moment dapprentissage : rinvestissement du conte du petit poucet Comptences attendues en fin de cycle : Faire des propositions lors des phases de cration et dinvention, avec son corps, sa voix ou des objets sonores. Agir en coopration dans une situation de production collective. Coordonner un texte parl ou chant et un accompagnement corporel ou instrumental. Comptences spcifiques de la sance : Llve doit tre capable de chanter la chanson que nous avons crite dans son entier et lunisson. Llve doit tre capable de se remmorer les dplacements et les bruitages vus lors des sances prcdentes. Llve doit tre capable de suivre le rythme dune musique pour se dplacer et raconter un passage du conte. Matriel : Sacs poubelles Feuilles Cailloux et bote en bois Pain et cuillres Cure dents et coupelles en terre Percussions Bouteilles en plastiques Parole du chant CD
Droulement : Dure 5 min Droulement Phase 1 : rappel du chant Nous allons rechanter tous ensemble notre chanson. Je vous la rechante une fois. Ecoutez bien et aprs est vous. 10 min Phase 2 : rappel dplacements et bruitages Quavons-nous fait la dernire fois pour raconter le passage o les parents abandonnent les enfants pour la 1 fois ? On va revenir sur ce passage. A que moment les bruiteurs doivent-ils imiter le bruit des cailloux ? Il faut donc regarder les enfants qui se dplacent sur le chemin pour voir quel moment ils dposent le caillou. La dernire fois on a dit quil fallait rajouter une musique. Vous allez couter celle-l et me dire si a vous convient. Bon maintenant que nous avons revu comment il fallait faire, je vous regarde. Phase 3 : rptition de ce que nous avons fait On va faire une petite rptition de ce que nous avons dj fait sur ce conte. Observations Phase collective et orale - Les enfants sont assis sur le tapis et coutent attentivement les paroles. - Jinsiste sur la 2 partie du chant. - On se lve et on chante tous ensemble. Phase par groupes - Regroupement sur le tapis.
- On revient sur ce passage pour insister sur la simultanit des gestes.
- Ecoute du morceau suivi dune discussion autour des sentiments ressentis lcoute de la musique.
20 min
Phase collective et par groupes
Pour commencer, je vais lire la 1 phrase de votre rsum. Ensuite, on enchane les scnes : cailloux, lecture de la 2 phrase, miettes, fort et chant. 10 min Phase 4 : dplacements sur musique On va maintenant sintresser au passage o chez logre, les enfants se sauvent dans la nuit aprs que logre ait coup la tte de ses filles. Je vais vous faire couter une musique et vous allez me dire ce que nous pourrions en faire. Que pouvons-nous en faire ? Que font les enfants ? Comment se dplacentils ? Phase 5 : bilan Quavons-nous fait aujourdhui ? La semaine prochaine, on continuera le conte et on reverra tout ce quon a fait depuis le dbut.
- Pour introduire lhistoire. - Ajouter les musiques de fond.
Phase collective - Regroupement sur le tapis.
- Ecoute attentive avec possibilit de mouvement.
- Dplacements/imitations.
5 min
Phase collective
Difficults envisages : Les enfants ne se souviennent plus de lhistoire Enfants agits ou dissips Problmes pour trouver des ides de bruitages et de dplacements
Aides pour remdier aux difficults : Relecture du rsum Respect des rgles et temps calmes Utiliser les objets en manipulant pour trouver quel son a nous fait penser Ecouter des musiques et en dduire des expressions ou des sentiments Prolongements : Rptition gnrale pour le spectacle.
Bilan : Je leur explique que nous allons faire tout ce que nous avons fait comme une rptition des scnes dans lordre du conte. Phase 1 : - En arc de cercle, les enfants chantent leur chanson sans mon aide. - Ils ont bien assimil les paroles et laire de la chanson. - Certains ajoutent des gestes. Phase 2 : - On revoit le passage des cailloux, car nous navions pas eu le temps de faire le retour vers la maison. - Jinsiste sur la mise en situation et le jeu des acteurs . Quand ils se retrouvent perdus, ils ont peurs. Mais quand ils voient les cailloux, ils sont contents et heureux de pouvoir rentrer. - On met en scne : les enfants se souvenaient bien de ce quils devaient faire. Cependant, il y a un problme de liaison entre le bruit et le geste. - On rappelle ce quil faut faire. Je dpose un caillou sur le chemin et je demande un enfant de faire le bruitage. De cette faon, je montre aux lves que le bruit doit se faire en mme temps que le geste : la simultanit. - On rejoue la scne et les enfants ont compris ce que je leur ai montr. Ils ont dcid que chaque bruiteur soccupait dun acteur. - On ajoute une musique de fond pour faciliter les dplacements. Phase 3 : - On enchane tout : cailloux, miettes, fort et chant. - Les enfants me disent quil faut que je prsente lhistoire en lisant le titre et la 1 phrase. - Les enfants ont du mal enchaner les scnes. Ils savent ce quil faut faire mais ils sont trop disperss entre chaque scne. - Il faut plus les canaliser. Phase 4 : nous navons pas eu le temps de faire cette phase. Phase 5 : - On a juste eu le temps de se remmorer la sance.
- On a reparl du spectacle et les enfants ont propos de faire des dcors pour que ce soit plus raliste.
Bruitage de la fort (les feuilles)
Bruitage de la fort (les pas)

Niveau : Grande Section Date : 15/02/2005 Effectif: 14 Dure : 45 min Sance : n6 Moment dapprentissage : rinvestissement du conte du petit poucet Comptences attendues en fin de cycle : Faire des propositions lors des phases de cration et dinvention, avec son corps, sa voix ou des objets sonores. Agir en coopration dans une situation de production collective. Coordonner un texte parl ou chant et un accompagnement corporel ou instrumental. Comptences spcifiques de la sance : Llve doit tre capable dcouter un extrait musical pour se lapproprier et lutiliser lors des dplacements. Llve doit tre capable de se dplacer en suivant le rythme de la musique. Llve doit tre capable dutiliser des instruments pour imiter le dplacement des personnages. Matriel : Sacs poubelles et feuilles Rsum du conte et cahier Cailloux et bote en bois Pain et cuillres Branches et feuilles Percussions et bouteilles en plastique CD
Droulement : Dure 15 min Droulement Phase 1 : dplacement sur musique La semaine dernire, nous navons pas eu le temps de faire cette scne. On va sintresser au passage o les frres se sauvent dans la nuit aprs que logre ait coup la tte de ses filles. Je vous propose dcouter une musique et vous me direz ce que nous pourrions faire avec. A quoi a vous fait penser ? Quavez-vous ressenti en lcoutant ? Que faire avec ? Je vais remettre la musique et vous allez vous dplacer en imitant les 7 frres. Phase 2 : dplacements sur bruitages Que se passe-t-il au matin ? Que fait logre ? O sont les enfants ? Que pourrions-nous faire pour raconter ce passage ? On va faire 4 groupes : un qui imite les 7 frres, une personne qui imite Observations Phase collective - Regroupement sur le tapis.
- Ecoute silencieuse : les laisser sexprimer par le geste ou des mouvements.
- Dplacements/imitations. - Que font les 7 frres ? Comment se dplacent-ils ?
15 min
Phase par groupes - Regroupement sur le tapis. - Logre poursuit les enfants.
- proposer des instruments : percussions et xylo. - Mise en situation dans toute la pice.
15 min
logre et 2 groupes pour les bruitages. Phase 3 : rptition
Phase collective et par groupes - Lecture 1 phrase, cailloux, miettes, fort, chant, dplacement sur musique et poursuite. Phase collective et orale
5 min
On va maintenant faire une rptition de tout ce que nous avons fait. On va rajouter la dernire scne que nous venons de faire. Phase 5 : bilan de la sance
- Regroupement sur tapis. Cest notre dernire - On coute les propositions sance et nous navons de chacun et on choisit la pas fini notre conte meilleure. musical. Comment pourrions-nous finir cette histoire ? Que proposez-vous ? Difficults envisages : Les enfants ne se souviennent plus de lhistoire Enfants agits ou dissips Problmes pour trouver des ides de bruitages et de dplacements Aides pour remdier aux difficults : Relecture du rsum Respect des rgles et temps calmes Utiliser les objets en manipulant pour trouver quel son a nous fait penser Prolongements : Spectacle.
Bilan : Je leur explique que cest notre dernire sance ensemble et quil faudrait terminer notre conte musical. Phase 1 : - La semaine dernire nous navions pas eu le temps de faire ce passage, car ils taient trop dissips. Je leur explique a pour attirer leur attention et susciter la curiosit. - Je leur prsente le passage sur lequel on va travailler et je leur demande de se mettre dans la peau des enfants : Que ressent-ils ?
moments dchange, o les enfants me disent que : -les enfants ont peurs. -il ne faut pas faire de bruits. -il faut se sauver pas de loup ou courir le plus vite possible. -il faut rester ensemble pour rentrer la maison. - Je leur propose dcouter une musique : une 1 fois assis au calme et une seconde fois o ils peuvent bouger. certains ont boug mais ne se sont pas rappels du passage. Ils ont couru sur le rythme de la musique. - Aprs ces coutes, nous nous sommes demands ce que nous pourrions faire. les enfants ont propos de mimer la scne en suivant la musique : - se cacher chez logre. - partir sur la pointe des pieds. - courir en groupe. - se cacher. - Nous avons mis en scne ce qui a t dit. Au dbut, les enfants ont pris a comme un jeu (rires, parpillement). Puis, je leur ai fait refaire la scne en plongeant dans le noir la pice pour quils simprgnent de lambiance. Phase 2 : - Je leur ai demand de me raconter ce qui se passait le matin. Ils ont su me raconter toute la scne en dtail et certains mimaient (les bottes de 7 lieues, la poursuite.). - Je leur ai demand comment pourrions-nous raconter ce passage. propositions faites par les enfants : - chant mais nous navions pas le temps. - bruitages mais on ne comprend pas ce qui se passe. - dplacements et bruitages : un groupe denfants pour les 7 frres, un enfant pour logre et les autres pour les bruitages. - On dcide de suivre cette proposition et on insiste sur les bruits de pas. - Jai fait imiter logre qui marche avec ses bottes (grands pas) pour montrer la diffrence avec les enfants. Puis je leur ai demand ce que nous pourrions utiliser pour faire ces bruits. On a fait plusieurs essais : - grosses percussions pour logre. - xylophone ou botes en fer pour les enfants. - Mise en scne : ils ont eu du mal se coordonner bruits/mouvements mais le problme sest vite rsolu car un enfant a dit que les enfants arrivaient en 1 puis logre et le enfants se cachent. Enfin ils se sauvent.
- Ils mont demand si on pouvait rajouter une musique. Par manque de temps, nous ne lavons pas essay. Phase 3 : - pas le temps de rpter tout, on a juste rechanter notre chanson. Phase 4 : - Comment conclure notre conte ? propositions : - chant. - dplacements sur musique. - phrase lue comme le dbut. - Par manque de temps, le conte na pas t mis en place dans sa totalit mais le travail fait avec et par les enfants taient trs enrichissant.
Les enfants imitent les 7 frres qui se sauvent.
Le petit poucet dans larbre Sur lair du grand cerf
Les 7 frres dans la fort, Sont perdus, abandonns. Le petit poucet dans larbre, Voit une maison. Femme ! Femme ! Ouvre nous, Ou logre nous mangera. Enfants ! Enfants ! Rentrez vite, Vous cachez ici.
Le petit poucet
Le bcheron et sa femme nont plus de nourriture. Ils dcident (donc) de perdre leurs 7 enfants dans la plus sombre des forts. Le petit poucet a mis des cailloux blancs sur le chemin. Les 7 frres peuvent rentrer la maison. Ils ont de la nourriture parce que le seigneur leur a donn des sous. Aprs ils nont plus dor et plus manger. Les parents vont (encore) abandonner leurs enfants dans la fort. Le petit poucet met des miettes de pain sur le chemin et les oiseaux ont tout mang. Les enfants ne peuvent plus rentrer chez eux. Dans la fort, ils sont tous seuls : ils ont froids et peurs du noir de la nuit. Le petit poucet monte en haut dun arbre et voit une lumire dune maison. Ils vont dans la maison de logre qui mange les enfants. La femme les cache mais logre les trouve et veut les manger. Dans la nuit, logre a coup la gorge de ses 7 filles parce que le petit poucet a chang les bonnets et les couronnes des filles. Les garons se sauvent. Le matin, logre (en colre) met ses bottes de 7 lieues pour rattraper les garons. Ils se cachent sous une pierre. Logre sendort et le petit poucet lui vole ses bottes magiques. Les autres enfants rentrent leur maison. Le petit poucet va voir le seigneur pour travailler. Il gagne beaucoup de sous et aprs il rentre chez lui. Rsum fait par les enfants de GS de la classe de Louise Raskin
Chants Dplacements sur des bruitages Dplacements sur une musique Bruitages Phrases lues ou apprises par un enfant Pas utiliss dans le conte musical

La Créativité Et Le Conte Musicale - Adeline JONQUOIS

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JONQUOIS Adeline PE2 11 Anne 2004-2005

La crativit et le conte musical

IUFM de Versailles Centre de Cergy Tuteur : Bernard LEUTHEREAU

JONQUOIS Adeline. La crativit et le conte musical .

II. Prsentation du projet

III. Mise en place dun conte musical en GS

JONQUOIS Adeline. La crativit et le conte musical .

JONQUOIS Adeline. La crativit et le conte musical .

Cf. Jeu et ralit, D W Winnicoot

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JONQUOIS Adeline. La crativit et le conte musical .

I. Le dveloppement de la crativit chez lenfant 1. Les Instructions Officielles

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2. Quest-ce que la crativit ?

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3. Dans le conte musical

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Cf. Vers le conte musical, Marcel Ley

JONQUOIS Adeline. La crativit et le conte musical .

Cf. La mise en scne du conte musical, Marcel Ley

JONQUOIS Adeline. La crativit et le conte musical .

II. Prsentation du projet 1. Prsentation du cadre

JONQUOIS Adeline. La crativit et le conte musical .

2. Pourquoi avoir choisi le Petit Poucet ?

3. Prsentation de la squence mene

JONQUOIS Adeline. La crativit et le conte musical .

III. Mise en place dun conte musical 1. Droulement de sances

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2. Bilan avec les enfants

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Cf. Lexpression musicale, Anne-Marie Chevalier

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Cf. Enseigner la musique lcole, Isabelle Lamorthe

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Parole d'un chant

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Phase individuelle en coopration avec les autres Phase orale et collective

Phase orale et collective Phase collective

Phase par groupes

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Phase par groupes

Phase avec 3 groupes

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