L’affirmation de l’Etat dans

le royaume de France

Dans le thème 3 / L’Etat à

l’époque moderne : France et
Angleterre
 Introduction
Chronologie : le temps de l’absolutisme
Définition de l’Etat
Définition de l’absolutisme

Problématique : Comment le pouvoir royal s’est-il renforcé en

France entre le 16e et le 17e s. ?

Réponse à la problématique en 5 séances :

I. L’affirmation de l’Etat dans le domaine religieux : l’exemple
d’Henri IV et l’Edit de Nantes
II. L’affirmation de l’État par le développement d’une puissante
administration
III. L’affirmation de l’État dans le domaine économique :
la politique de Louis XIV et Colbert
IV. Versailles, symbole de l’absolutisme
V. Les limites du pouvoir royal absolu

Titre de la présentation 2
 Séance 1 -
L’affirmation de l’Etat dans le domaine religieux :
l’exemple d’Henri IV et l’Edit de Nantes.
• Préalable : montrer que les guerres de religion = période
de guerre civile où l’autorité du Roi n’est plus respectée.
• Correction d’une fiche biographique sur Henri IV complétée
à la maison à l’aide du manuel. But : mise en évidence de
son parcours religieux complexe et des évènements qui
l’ont amené sur le trône
• Activité des élèves : travailler l’organisation des idées dans
une réponse à une question problématisée

Pbmtq : Comment Henri IV a-t-il restauré l’autorité du pouvoir

royal avec l’Edit de Nantes ?

Titre de la présentation 3
 L’édit de Nantes, version simplifiée.

Fiche vocabulaire : un édit, RPR, Liberté de culte / liberté de conscience

Titre de la présentation 4
3 consignes à distribuer en fonction du profil de chaque élève

Dif
pé féren
da
go ciatio
giq
ue n

Titre de la présentation 5
Restitution du travail : construction progressive au tableau, par les
élèves, après validation du professeur
Elèves ayant travaillé sur la consigne 1 : ils mettent en regard du texte
les idées principales données par la consigne

= le Roi espère que sa

religion sera adoptée par tous
ses sujets

= Henri IV accorde une

amnistie générale
= le Roi menace ceux qui
voudraient continuer les
troubles de la guerre civile
= dans tout le royaume on doit
pouvoir aller à la messe,
comme le fait le Roi
= les bâtiments catholiques
doivent être rendus à leurs
propriétaires, sur ordre du Roi
= le Roi accorde la liberté de
conscience aux protestants
= la liberté du culte protestant
est limitée par le Roi
Titre de la présentation 6
Restitution du travail : construction progressive au tableau, par les
élèves, après validation du professeur
Elèves ayant travaillé sur la consigne 2: ils soulignent avec 3 couleurs
différentes les idées qui correspondent aux trois parties de leur réponse

= le Roi espère que sa

religion sera adoptée par tous
ses sujets

= Henri IV accorde une

amnistie générale
= le Roi menace ceux qui
voudraient continuer les
troubles de la guerre civile
= dans tout le royaume on doit
pouvoir aller à la messe,
comme le fait le Roi
= les bâtiments catholiques
doivent être rendus à leurs
propriétaires, sur ordre du Roi
= le Roi accorde la liberté de
conscience aux protestants
= la liberté du culte protestant
est limitée par le Roi
Titre de la présentation 7
 Restitution du travail : construction progressive au tableau, par les
élèves, après validation du professeur
Elèves ayant travaillé sur la consigne 2: ils indiquent le code couleur sur
le tableau

= le Roi espère que sa

religion sera adoptée par tous
ses sujets
= Henri IV accorde une
amnistie générale
= le Roi menace ceux qui
voudraient continuer les
troubles de la guerre civile
= dans tout le royaume on doit
pouvoir aller à la messe,
comme le fait le Roi
= les bâtiments catholiques
doivent être rendus à leurs
propriétaires, sur ordre du Roi
= le Roi accorde la liberté de
conscience aux protestants
= la liberté du culte protestant
est limitée par le Roi

Titre de la présentation 8
 Au terme de la correction, le plan de la réponse apparait dans son ensemble sur
le tableau et peut être utilisé par tous les élèves pour leur auto-correction.
En guise de conclusion de la séance, on peut :
- souligner la réussite de l’Edit de Nantes : coexistence pacifique entre protestants
et catholiques en France pendant 80 ans
- évoquer rapidement sa révocation par Louis XIV, en 1685, dans un contexte
différent (la paix civile désormais acquise) mais dans le même but (affirmer
l’autorité royale) et cette fois en imposant la religion du Roi à tous  exil massif
des protestants
Fin de séance 1

Titre de la présentation 9
 Séance n° 2
L’affirmation de l’État par le développement d’une
puissante administration
• Depuis le Moyen Age, le royaume de France est doté d’une
administration et de fonctionnaires au service du roi (termes à
définir). Elle utilise le français et non plus le latin depuis 1539
(ordonnance de Villers-Cotterêts). Cette administration va se
renforcer sous le règne de Louis XIII et de son principal ministre
Richelieu
• Activité n°1 : travail sur la notion de causalité à partir d’un récit
Le récit répond au questionnement suivant : quel est le lien entre la
guerre de Trente ans et la mise en place de hauts fonctionnaires, les
intendants ?
Note : ce récit pourra être réutilisé dans le thème 4, chapitre 2 sur la
révolte des Va Nu-Pieds en 1639

Durant le récit, les élèves ne prennent pas de notes. C’est pour eux un
exercice de concentration.

Titre de la présentation 10
 Peur de
l’encerclement par
les Habsbourg qui • Titre du schéma :
règnent en Espagne • La guerre, moteur de la mise en place d’une
et
administration puissante au service de la
monarchie : l’exemple de la guerre de Trente ans

Louis XIII et Richelieu décident

de faire la guerre à l’Espagne à • Après le récit, le schéma vierge (sauf la case 2)
partir de 1635 est distribué. Les élèves le complètent seuls. Puis
une correction est proposée au tableau par les
élèves volontaires.

Besoins financiers
énormes

Hausse des Hausse très forte

impôts indirects, de la taille,
comme la impôt direct que
gabelle sur le sel ne paie pas la
noblesse

Difficultés à lever les

impôts

Mise en place des intendants,

représentants du Roi dans les 11
provinces Titre de la présentation
 • Activité n°2 : confronter deux documents sur le rôle des intendants
sous Louis XIV
Portrait présumé de l’intendant
de Basville, vers 1718 par H.
Rigaud. Sur la lettre on peut lire
« Au Roy ».
Source : http://www.hyacinthe-rigaud.com

Montrez que l’intendant est un personnage

puissant, doté de pouvoirs exceptionnels par le
Roi.

Travail individuel, correction collective.

Titre de la présentation 12
 Séance n°3
L’affirmation de l’État dans le domaine économique :
la politique de Louis XIV et Colbert
• Présentation du rôle de Colbert auprès de Louis XIV

• Activité des élèves : réaliser un croquis à partir d’un texte

Le croquis doit répondre au questionnement suivant :
« quels moyens Louis XIV et Colbert ont-ils mis en œuvre pour augmenter la
puissance économique du royaume ? »
L’analyse de la consigne est faite en cours dialogué.
Fond de carte à distribuer sur lequel les contours des colonies américaines et
asiatiques à l’époque de Louis XIV sont déjà tracés.

Texte suivant à distribuer avec une fiche de vocabulaire : mercantilisme,

manufactures, monopole, Provinces Unies, produits manufacturés

Titre de la présentation 13
Titre de la présentation 14
Les 2 étapes suivantes (sélection des informations qui répondent à la
consigne et choix des figurés) sont réalisées en autonomie par les
élèves. Ils peuvent venir chercher une aide sur le bureau, en choisissant
soit le niveau 1 (plus guidante), soit le niveau 2 (plus d’autonomie).

Titre de la présentation 15
 Restitution : la légende est construite au tableau, progressivement, par
des élèves volontaires, et la validation de leur travail est faite par la
classe qui donne son avis sur la formulation des informations et le choix
des figurés. Ensuite, un corrigé est distribué.
Pour terminer la séance, une réflexion collective sur les compétences utilisées dans ce
type d’exercice. Une échelle descriptive,
descriptive préparée par le professeur, et qui reprend les
termes de la réflexion, est ensuite distribuée. Les élèves peuvent ainsi auto-évaluer le
croquis qu’ils ont réalisé pendant la séance

Titre de la présentation 16
 Séance n°4
Versailles, symbole de l’absolutisme

• Séance en ½ groupe, en salle informatique. Site utilisé :

http://www.reseau-canope.fr/il-etait-trois-fois-versailles/

• Activité des élèves : rédiger un texte argumenté

Chaque élève visionne sur son poste informatique les 6 capsules vidéos
suivantes (12 mn de visionnage) :
- Dans « personnages » :  Louis XIV 
- Dans « lieux » : la Chapelle Royale
- Dans « lieux » : la Galerie des Glaces
- Dans « lieux » : la Chambre du Roi
- Dans « lieux » : les jardins
- Ainsi que : https://www.dailymotion.com/video/x3apq0q (ne regarder
que les 2 premières minutes de ce MOOC « Louis XIV à Versailles »)

Titre de la présentation 17
18
 Au fur et à mesure du visionnage, les élèves complètent
individuellement le tableau suivant

Puis la classe se scinde en 3 groupes (de 5-6 élèves), chargés de rédiger un texte
qui justifie une des affirmations du tableau à l’aide des arguments trouvés.
A l’intérieur de chaque groupe, les élèves rédigent (individuellement ou à 2) sur
Framapad, logiciel qui permet un travail collaboratif.

Titre de la présentation 19
Voici un exemple d’utilisation de ce logiciel libre.
Le texte de chaque contributeur apparaît avec une couleur différente.

Titre de la présentation 20
A la fin de cette phase de rédaction, les 5/6 contributeurs de
chaque groupe se réunissent et décident ensemble quelles
seront les contributions qui seront gardées, et lesquelles ne
le seront pas.

Le professeur passe successivement dans chacun des 3

groupes et les élèves doivent être en mesure d’expliquer les
critères qui ont guidé leur choix de contributions (utilisation
de connecteurs logiques, clarté de l’expression…).

A la fin de la séance, le professeur enregistre ensuite le

Framapad (dans « Importer/Exporter »). Il le corrigera,
l’amendera si nécessaire (avec une couleur différente pour
différencier le travail des élèves et son apport) et le
distribuera à la classe au début de la séance suivante.

21
 Séance n°5
Les limites du pouvoir royal absolu
• Activité des élèves : présenter un oral
construit
L’oral doit répondre au questionnement
suivant :
« Quelles sont les limites du pouvoir
royal absolu? »
3 corpus documentaires :
- Corpus n°1 : les lois fondamentales du
royaume (documents sur le testament
de Louis XIV en septembre 1715)
- Corpus n°2 : le rôle des Parlements
(documents sur la Fronde
parlementaire de 1648 ou discours
d’Henri IV pour l’enregistrement de
l’Edit de Nantes en 1599)
- Corpus n°3 : les révoltes nobiliaires
(documents sur une figure
emblématique, le Grand Condé)
Modalités de travail
La classe est divisée en 3, chaque
partie travaille sur un des corpus. Le
travail s’effectue en binôme ou trinôme.
Restitution : 2 binômes/trinômes par
corpus présentent à l’oral leur travail.
Au fur et à mesure de ces
présentations, les autres élèves doivent
répondre à un questionnaire qui reprend
les idées essentielles de chacun des
corpus (trame du cours). Si certaines
réponses leur manquent, ils interrogent
les élèves qui sont au tableau.
Les réponses sont ensuite corrigées
collectivement.
22
Conclusion du chapitre
(+ transition avec le chapitre suivant).
L’affirma° de l’Etat en France mène à une monarchie de
+ en + absolue.
L’affirmation de l’Etat en Angleterre mène à un autre type
de régime politique.

L’évaluation pourrait porter sur les 2 chapitres (France +

Angleterre).
Deux documents à confronter, sur chacun des modèles
monarchiques ?

Titre de la présentation 23
24