Ministère de l’Enseignement Supérieur, de la Recherche Scientifique

Université de Sfax
Faculté des Sciences de Sfax

Sujet:

La Démarche par investigation

Présenté par: Fétoui OUMAIMA

Les inspecteurs: Mme Jelalia AHLEM

Ms Mbarek MOHAMED
Année universitaire: 2023-2024
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 Plan
Définition de la démarche d’investigation
Naissance

L’objectif de la démarche d’investigation

Les principes de la démarche
d’investigation
les Eléments de la démarche d’investigation
Rôles de l’enseignent et de l’apprenant

conclusion 2
 Définition
Définition

La démarche d’investigation est une démarche

hypothético-déductive qui fait appel au questionnement
et à la construction de savoirs par le biais
d’expérimentations. On la retrouve dans les différents
champs des sciences, et de plus en plus dans les classes
de Sciences de la Vie et de la Terre.

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 Naissance
Naissance

La démarche d'investigation est souvent

confondue avec la démarche expérimentale,
telle qu'elle a été définie par Claude Bernard.

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 Naissance
C'est en 1996, à l'initiative du prix Nobel Georges
Charpak et de l'Académie des sciences, que
l'opération de promotion des sciences à l'école
primaire, La main à la pâte, centrée sur une
démarche d'investigation, a été mise en œuvre.

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L’objectif de la démarche d’investigation

La démarche d’investigation est un outil

;
d’apprentissage ayant pour objectif de faire
construire aux élèves leurs propres
connaissances afin de susciter la curiosité ainsi
que l’envie de comprendre le monde qui les
entoure. Les élèves sont donc acteurs de leur
apprentissage.

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 Les principes de la démarche d’investigation
Les principes de la démarche d’investigation

Les divers aspects d’une démarche, désignée

comme « démarche expérimentale d’investigation
», y sont structurés selon deux principes :

Le principe Le principe de
d’unité diversité 8
Les éléments de la démarche
d’investigation
 Elément de la démarche d’investigation:
o La situation déclenchante
o L'appropriation de la question
Les étapes de la o Les hypothèses et les protocoles
démarche
d’investigation o Expériences, Recherche
documentaire, observation
o Les résultats

o La conclusion

o Réinvestissement et Evaluation
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Les étapes de la démarche d’investigation
L’observation et la situation initiale

À partir d’une situation proposée

par l’enseignant, les élèves
observent un phénomène dont
découle une discussion collective
liée aux représentations et
questionnements de chacun.

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La formulation d’une question: la problématisation

Les idées soulevées vont

amener à une confrontation de
points de vue et un problème
scientifique va se poser. Ce
problème est celui que la classe
devra résoudre.

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La recherche d’hypothèses

Le problème posé va amener à un

nouveau questionnement des élèves
dans le but de soulever des
hypothèses. Pour cela, l’enseignant
va encourager la communication
entre les élèves pour les guider dans
leur réflexion.

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L’investigation et la confrontation aux hypothèses

C’est par l’investigation (recherches

documentaires et/ou expérimentations)
que les hypothèses vont être confirmées
ou non. La pertinence de l’hypothèse est
le fruit de l’expérimentation menée.

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L'échange argumenté

De cette expérimentation naît la

formulation de nouvelles hypothèses
émanant des élèves . L’idée est de faire
émerger un nouveau questionnement
par rapport aux nouvelles données. Cet
échange doit générer d’autres
interrogations et mener à un débat
entre pairs .

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La conclusion avec l’acquisition de connaissances

Cette étape correspond au partage des

découvertes menées dans la classe.
C’est une mise en commun pour
construire un savoir de classe partagé.
S’ensuit la réalisation collective de la
trace écrite, qui fait appel à ce qui a
été mis en évidence. Cette phase doit
permettre de généraliser et de
conceptualiser.

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La mobilisation des connaissances

Cette dernière étape, c’est le

réinvestissement des connaissances
des élèves par le biais de l’évaluation
formative.
Il est à noter que selon le problème
posé, certaines étapes prendront plus
de temps que d’autres et que le
processus ne sera pas nécessairement
linéaire.

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Rôles de l’enseignent et de l’apprenant

18
19
 Statut d’erreur

comme dans un véritable travail de recherche

le tatonnement et l’erreur font partie
intégrante de la démarche .
Il ne s’agit pas de donner aux élèves “la
bonne solution “ mais de les accompagner , y
compris quand ils s’engagent temporairement
sur une fausse piste ou dans une expérience
qui n’aboutira pas .

26
 conclusion
Conclusion
Outre cette compétence de distinction, l’enseignement à travers la
démarche d’investigation doit apporter différentes acquisitions. La
première est l’acquisition de savoirs et de connaissances
scientifiques. Cependant, J-P. Astolfi, nous met en garde sur ce point,
qui nous semble, pour beaucoup d’enseignants, le point essentiel de
cette démarche. En effet, si l’acquisition de savoirs demeure bien
l’un des enjeux de l’enseignement scientifique, Astolfi remarque que
la démarche d’investigation est trop souvent utilisée comme simple
moyen de transmission de connaissances. Selon lui, c’est avant tout
le développement d’attitudes scientifiques qui doivent être visé à
travers les sciences expérimentales. Ainsi, la démarche
d’investigation met en œuvre de nombreuses compétences
intellectuelles permettant de viser un large panel d’objectifs
interdisciplinaires et de compétences transversales. Une compétence
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transversale, d’après les programmes officiels, est définie comme un