HGGSP – Thème 2

Objet de travail conclusif:

Le Moyen-Orient: conflits régionaux et tentatives
de paix impliquant des acteurs internationaux
(étatiques et non-étatiques)

Nathalie PERROT-BOYER, Lycée Aristide Briand de Gap

 Le Moyen-Orient: conflits régionaux et tentatives de paix impliquant des
acteurs internationaux (étatiques et non-étatiques)
Nathalie PERROT-BOYER, Lycée Aristide Briand de Gap

Support numérique: ENT (PRONOTE), PADLET.fr, Genially.fr

Situations d’apprentissage: Classe inversée – Autonomie - Travail en binôme – Cours dialogué
Evaluations: – Evaluation formative au service des apprentissages – Evaluation des compétences entre
pairs
Mots clefs: Classe inversée –Évaluation des compétences (RAISONNER) – Dissertation (épreuve finale)

Présentation de la ressource :
Commentaires et analyse des programmes
Objectifs de la séquence
Modalités pédagogiques et enjeux avec le nouveau lycée
Dossier documentaire
Ressources (bibliographie, sitographie, vidéos) pour préparer le cours
 COMMENTAIRES DU PROGRAMME

• Thème 2: Faire la guerre, faire la paix: formes de conflits et

modes de résolution (26-28H) Selon le B.O, chaque thème a une structure
imposée et identique et l’objet de travail
Objet de travail conclusif conclusif répond à des objectifs
spécifiques dans le déroulement du thème:
Le Moyen – Orient: conflits régionaux et tentatives de paix - Il porte sur un « objet de travail
impliquant des acteurs internationaux (étatiques et non- spécifique », ici le Moyen-orient, c’est-
étatiques) à-dire, « une situation ou une aire
géographique contemporaine »

- Il s’agit pour les élèves de réinvestir « les

connaissances et les méthodes acquises
antérieurement ». Les notions et le
vocabulaire des AXES 1 et 2 sont à
REMOBILISER
 COMMENTAIRES DU PROGRAMME

• Thème 2: Faire la guerre, faire la paix: formes de conflits et Selon le B.O, chaque thème a une structure
modes de résolution (26-28H) imposée et identique et l’objet de travail
conclusif répond à des objectifs
Objet de travail conclusif spécifiques dans le déroulement du thème:

Le Moyen – Orient: conflits régionaux et tentatives de paix

impliquant des acteurs internationaux (étatiques et non- Il s’agit d’exemples problématisés.
étatiques) Le B.O insiste sur la variété des
modalités de leur traitement:
Les jalons: - Présentation par l’enseignant
- Exposés/dossiers individuels ou
- Du conflits israélo-arabe au conflit israélo-palestinien: les collectifs
tentatives de résolution, de la création de l’Etat d’Israël à nos - Travail s’appuyant sur des
jours documents
- Les deux Guerres du Golfe (1991 et 2003) et leurs
prolongements: d’une guerre interétatique à un conflit « Le professeur apprécié le degré
asymétrique d’approfondissement de l’étude de
chaque jalon»
 LES OBJECTIFS DE LA SEQUENCE

• Thème 2: Faire la guerre, faire la paix: formes de conflits et REMOBILISER les connaissances et
modes de résolution (26-28H) les méthodes des axes un et deux

Objet de travail conclusif

S'ENTRAÎNER à la dissertation
(Exercice écrit du BAC)
Le Moyen – Orient: conflits régionaux et tentatives de paix
Compétence « RAISONNER »
impliquant des acteurs internationaux (étatiques et non-
étatiques)
INSISTER sur
Les jalons: des situations pédagogiques
en lien avec le Nouveau
- Du conflits israélo-arabe au conflit israélo-palestinien: les lycée
tentatives de résolution, de la création de l’Etat d’Israël à nos
jours
- Les deux Guerres du Golfe (1991 et 2003) et leurs UTILISER l’outil numérique
prolongements: d’une guerre interétatique à un conflit
asymétrique
 OBJECTIFS DE LA SEQUENCE
Moyen-Orient Tentatives de paix

Définition plus géopolitique que géographique
Les enjeux géopolitiques à l’œuvre dans la région
Apports nouveau de connaissances + Notions
AXE 2 à remobiliser
Traités-négociations: quelles modalités pour faire la paix?
« Tentatives » = Échec des processus de paix
= Zones de conflictualités permanents
NOTIONS de l’AXE 2 à remobiliser

Le Moyen-Orient: conflits régionaux et tentatives de paix impliquant des acteurs internationaux

Acteurs internationaux
Résonnance internationale des conflits
Conflits régionaux
régionaux
Foyers de conflits États- Organisations internationales
Nature des conflits (ONU-ONG-OPEP…) – Organisations
Origines des conflits terroristes
NOTIONS de la l’AXE 2 à remobiliser
NOTIONS de l’AXE 1 à remobiliser
 RESSOURCES
Le Moyen-Orient: conflits régionaux et tentatives de paix impliquant des acteurs internationaux
(étatiques et non-étatiques)
Nathalie PERROT-BOYER, Lycée Aristide Briand de Gap

Bibliographie:

KEPEL Gilles. Sortir du chaos. Les crises en Méditerranée et au Moyen-Orient (French Edition) (p. 1).
Editions Gallimard. Édition du Kindle. Cartes de Fabrice BALANCHE

BALANCHE Fabrice, Géopolitique du Moyen-Orient, La Documentation photographique, n° 8102, Nov-Déc

2014

GRATALOUP Christian, Atlas historique mondial, Les Arènes, 2019

Sitographie:
Les articles de L’Histoire, groupés selon les thèmes d’HGGSP

Médias:
Comprendre les guerres du Moyen-orient, Le dessous des cartes, Youtube, 2004
 LES COMPETENCES
• Analyser, interroger, adapter une démarche réflexive

 Employer les notions et exploiter des outils spécifiques aux disciplines:

Sélectionner des informations dans des documents de nature variée
Employer les notions et le lexique acquis à bon escient

 Conduire une démarche historique et la justifier:

Construire et vérifier des hypothèses sur une situation historique

 Construire une argumentation historique:

Utiliser une approche historique pour mener une analyse
Compétence « RAISONNER » pour s'entraîner à la dissertation

• Travailler de manière autonome

 La spécialité demande une part plus grande de travail individuel afin de préparer à la
poursuite des études où les élèves, devenus étudiants, sont moins encadrés

• Utiliser le numérique
 Quiz (genially), PADLET,
Les enjeux des modalités d’enseignement dans le cadre du nouveau lycée

Classe inversée
Les enjeux des modalités d’enseignement dans le cadre du nouveau lycée

• A la maison, les élèves

se familiarisent avec le
Classe inversée cours grâce à des vidéos
et des contenus
interactifs
Les enjeux des modalités d’enseignement dans le cadre du nouveau lycée

Classe • A la maison, les élèves se familiarisent avec le

inversée cours grâce à des vidéos et des contenus interactifs

• Des activités et des

travaux de groupes,
En classe des projets
intéressants et
motivants
Les enjeux des modalités d’enseignement dans le cadre du nouveau lycée

Classe • A la maison, les élèves se familiarisent avec le cours

inversée grâce à des vidéos et des contenus interactifs

• Des activités et des travaux

En classe de groupes, des projets
intéressants et motivants

Une aide
personnalisée; entraide
collaboration
 Les enjeux des modalités d’enseignement dans le cadre du nouveau lycée
Modalités pédagogiques
La Classe inversée
www.classeinversee.com
En classe:
Activité 1:
ANALYSER un Sujet
DEDUIRE une problématique
ELABORER un Plan
En classe:
Activité 2:
Travail en binôme sur un sujet de
dissertation (2 types de sujet)
A la maison
Rédiger individuellement la dissertation
Enjeux du nouveau Lycée
Développer l’autonomie des élèves: Cours+ documents + Quizz
VOIR EXEMPLES DE FICHES DE COURS en ANNEXE
Utiliser le numérique: QUIZ sur Genially ou CHAMILLO
Employer les notions et le lexique acquis à bon escient
Ecoute active
Construire et vérifier des hypothèses sur une situation historique
S’exercer à l’exercice de la dissertation de l’épreuve finale du Bac
Echanger – collaborer – Prendre des notes
Évaluation en cours d’apprentissage: compétence « raisonner »
Évaluation entre pairs
Savoir lire, comprendre et apprécier des docs de nature variée
Employer les notions et le lexique acquis à bon escient
Points d’appui et axes de progrès (conseils) à préciser pour chaque
élève.
 SCENARIO DE LA SEQUENCE: LA CLASSE INVERSEE

Etape 1: Le cours est donné aux élèves (Padlet/genially/pronote ou Chamillo)

Les consignes sont indiquées sur PRONOTE (ENT)

Les élèves DOIVENT répondre à un Quiz:

Pour les élèves: Vérifier la compréhension du

cours, les connaissances,
approfondir le travail
Donner les quiz à des
moments différents sur le
Pour le professeur: Suivre le travail des élèves, les relancer
temps demandé:
au cas où, les reprendre…
REACTIVITER l’intérêt
Ne PAS décourager face au
travail demandé
SCENARIO DE LA SEQUENCE: LA CLASSE INVERSEE (SUITE)

Activité n°1 (2H)

EN CLASSE
Travailler avec les élèves en COURS DIALOGUÉ sur un sujet de dissertation

Cela permet de vérifier la compréhension du cours donné en amont et de montrer qu’avec un seul cours, il
peut y avoir plusieurs sujets et donc plusieurs problématiques et plans
COMPETENCE « RAISONNER »: ANALYSER un sujet pour faire émerger une problématique
ELABORER un plan détaillé (IDÉES – ARGUMENTS – EXEMPLES)

EXEMPLE de sujet POSSIBLE: Le Moyen-Orient: un foyer de conflits depuis 1948

ANALYSE du sujet (comme travaillé en INTRODUCTION, et dans les deux AXES)

PLAN POSSIBLE:
I – Des conflits nombreux qui évoluent (MONTRER l’hyperconflictualité de la région)
II – Facteurs de conflictualités
III – Une paix impossible?
SCENARIO DE LA SEQUENCE: LA CLASSE INVERSEE (SUITE)

Activité n°2 (3H)

EN CLASSE – EN BINÔME
Un binôme = 1 sujet
Cela permet de vérifier la compréhension du cours donné en amont et de montrer qu’avec un seul cours, il
peut y avoir plusieurs sujets et donc plusieurs problématiques et plans

EVALUATION ENTRE PAIRS – fiche critères de réussite de la COMPETENCE « RAISONNER »

SUJET 1: Conflits interétatiques et conflits asymétriques au Moyen-Orient depuis 1948

SUJET 2: Puissances régionales et puissances mondiales dans les conflits du Moyen-Orient depuis 1948
(NATHAN HGGSP Term)

Etape 1: ANALYSER le sujet, TROUVER la problématique – CONSTRUIRE un plan détaillé

Etape 2: A la maison, au brouillon, rédiger une partie de la dissertation
Etape 3: En classe, évaluation entre pairs à l’aide la fiche critères de réussite, colonne « CONSEILS »
DISSERTATION à finir à la maison – EVALUATION de la séquence
 Critères de réussite pour la compétence « RAISONNER »

Compétences Attentes dans la compétence Insuffisant Fragile Maitrisé TB Maitrisé Conseils proposés
STADE 2
ORGANISER Introduction : Cela
correspond
Intro : Une analyse incomplète ou aux attentes Intro : Présence d’une
absence de problématique ou de plan accroche même si elle
- Phrase de présentation du sujet Pas d’introduction ou une simple est maladroite. Effort
(contexte historique, bornes phrase introductive pour une
géographiques) problématique
- Problématique pertinente personnelle
- Annonce du plan

Développement :
Informations sont organisées de Utilisation de
manière pertinente dans des parties Malgré des erreurs d’organisation, il y connecteurs logiques
a des informations bien organisées qui
permettent de répondre au sujet des
Informations non organisées = parties

Conclusion : Les informations ne correspondent pas Conclusion : Présence

au sujet des parties d’une ouverture même
- Réponse à la problématique si elle est maladroite
Conclusion formulée mais qui ne
résume pas la réponse à la
problématique

Pas de conclusion
ARGUMENTER Utiliser un vocabulaire
géographique/historique, donner des
définitions, localiser.
Varier les exemples
REDIGER Rédiger des phrases construites avec
ponctuation et majuscule en début de
phrase.
Mettre en forme le devoir :
Alinéa en début de paragraphe, aller à
la ligne quand on change d’idée, sauter
des lignes entre les grandes parties
Informations insuffisantes pour Des informations intéressantes mais Cela Vocabulaire précis,
répondre à la problématique du sujet ; qui restent incomplètes pour correspond défini, des exemples
manque de vocabulaire géographique comprendre la totalité du sujet. Des aux attentes variés avec
ou absence de définition. Pas efforts pour donner des exemples changements d’échelles
d’exemple ni de localisation mais ce n’est pas systématique. géographiques.
Des erreurs importantes dans la mise Présence d’alinéas, sauts de ligne …. Cela
en forme Mais ce n’est pas encore correspond
systématique. aux attentes