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efficace de la
communication orale
de la maternelle la 3e anne
2008
Guide denseignement
efficace de la
communication orale
de la maternelle la 3e anne
Annexes............................................................................................. 11
Figure
Figure 1
Composantes du langage................................................................... 15
Conscience phonologique ................................................................. 15
Conscience syntaxique et notions de grammaire.................................... 15
tude de vocabulaire . ...................................................................... 16
La planification . ................................................................................ 22
La motivation ..................................................................................... 29
Lvaluation . ...................................................................................... 29
Lenseignement diffrenci................................................................. 33
Annexes............................................................................................. 35
Figures
Annexes............................................................................................ 103
iii
Figures
PRFACE
Le Guide denseignement efficace de la communication orale, de la maternelle
la 3eanne, 2008, propose des situations, des stratgies et des ressources
pratiques qui permettront aux enseignants de la maternelle la 3e anne
doffrir un programme de communication orale quilibr et efficace.
La communication orale, la lecture et lcriture sont interdpendantes,
de sorte que lapprentissage de lune contribue lacquisition de lautre.
Ce guide accompagne et toffe le Guide denseignement efficace de la
lecture, de la maternelle la 3e anne, 2003 et le Guide denseignement
efficace de lcriture, de la maternelle la 3e anne, 2006 publis par
le ministre de lducation de lOntario afin daider le personnel
enseignant amliorer les habilets en matire de littratie chez
les lves.
FR
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Page 2
Lecture
criture
INTRODUCTION
La communication orale est lune des cls de lapprentissage aux cycles prparatoire
et primaire. Elle sert de levier pour activer la rflexion de llve et lengager dans un
dialogue structur qui laide produire du sens, approfondir sa comprhension
et acqurir de nouvelles perspectives. Lenseigner devient une priorit pour tout
enseignante ou enseignant conscient que la langue est un systme dexpression et de
communication visant la croissance personnelle laide duquel llve peut se cons
truire une identit. En fait, la communication orale aura un impact long terme sur
la russite scolaire, sociale et personnelle de chaque lve. Dans le contexte scolaire
francophone de lOntario, ce travail de fond commence ds lentre des lves
lcole, alors que les enseignants cherchent, avec doigt et patience, susciter et
soutenir le plaisir de parler et dapprendre dans la langue franaise.
En choisissant des activits stimulantes, authentiques et varies qui permettent aux
lves de dvelopper leurs habilets dcoute et de prise de parole, les enseignants
leur donnent les moyens dagir et de ragir dans toutes les situations de communication orale. Dans leur planification, les enseignants composent avec trois situations
denseignement, savoir linteraction verbale, lexpression et la prsentation orale.
Chacune de ces situations est importante et peut sinscrire dans un contexte informel
(p. ex., spontan lorsque les lves jouent librement) ou formel (p.ex., prpar
lorsque les lves prsentent un petit compte rendu).Aux cycles prparatoire et
primaire, linteraction verbale domine, et de loin, puisque les changes verbaux
jouent un rle majeur dans lapprentissage de la langue denseignement travers
toutes les matires du curriculum. Lexpression cible le dveloppement du langage
ainsi que la crativit dans un contexte de collaboration. La prsentation orale
aide les lves mettre en valeur leurs habilets langagires et devenir des
auditeurs attentifs.
Introduction
faon intensive, de les encourager faire des liens entre les expriences
sociolinguistiques et socioaffectives vcues lcole et celles quils vivent
lextrieur de lcole, et daider chaque lve satisfaire ses besoins aux
plans linguistique et culturel.
Il revient lcole dlargir son rseau ducatif en tissant un partenariat
avec les parents et avec la communaut. Le milieu scolaire cherche ainsi
se mettre au diapason des divers milieux familiaux des lves pour
leur permettre de mieux comprendre la culture francophone et saisir la
richesse de la langue denseignement. Ce partenariat peut revtir diverses
formes originales, o le bnvolat tient une place de choix, condition
bien entendu dtre solidement encadr.
Donner des conseils aux parents pour faciliter les devoirs (p.ex., SOS devoirs).
Encourager les parents participer aux runions du conseil dcole ou du conseil
scolaire.
Encourager les parents devenir membre actif au sein du conseil dcole ou du
conseil scolaire titre de membre lu.
Renseigner les parents sur les services offerts aux enfants qui ont des besoins
particuliers.
Concevoir des modes de communication efficaces entre lcole et la maison pour
changer des renseignements sur les progrs des enfants, sur la matire scolaire et les
activits (p.ex., tlphoner rgulirement, crire dans lagenda, recruter des parents
bnvoles pour traduire oralement les communiqus dans la langue du foyer).
Recruter des parents bnvoles (p.ex., pour discuter dune lecture, pour modeler la
fluidit ou lexpression).
LannexeB offre aux enseignants des exemples dactivits suggrer, lors des rencontres
avec les parents ou tuteurs, pour aider ceux-ci favoriser le dveloppement de la communication orale en franais chez leurs enfants. On recommande de cibler quelques
pistes dintervention selon les besoins ou le niveau dtudes. De plus, les enseignants
peuvent conseiller aux parents ou tuteurs de consulter le guide Pour aider votre enfant
en lecture et en criture Guide lintention des parents, de la maternelle la 6e anne
(Ministre de lducation de lOntario, 2007b), cr leur intention, qui offre aussi
plusieurs pistes en ce qui a trait la communication orale.
Partenariat cole-communaut
Recevoir des artistes francophones qui uvrent dans divers domaines (p. ex.,
musique, arts dramatiques, arts visuels).
Inviter des membres de la communaut francophone dorigines diverses venir
parler de leur pays, afin de sensibiliser les lves ltendue de la francophonie
mondiale.
Le soutien linguistique dans lapprentissage de la langue
denseignement
Tous les lves qui commencent leur scolarit dans les coles de langue franaise
mritent une chance gale de russir. La connaissance des niveaux de comptence
loral en franais permet aux enseignants didentifier les lves qui ont besoin de
soutien linguistique afin que ces derniers dveloppent rapidement des capacits
suffisantes pour communiquer. Chaque lve, quelles que soient sa culture et sa
langue maternelle, possde un profil unique quil importe de connatre.
Niveaux de comptence loral en franais
peut dessiner, pointer ou gesticuler pour communiquer, puis utilise graduellement quelques phrases trs
simples pour exprimer ses besoins de survie;
possde une prononciation presque inintelligible (parfois fortement teinte par une premire langue autre que
le franais), puis lamliore, mais continue de faire des erreurs frquentes.
Lenseignante ou lenseignant:
assure un soutien linguistique intensif (p.ex., programme dALF);
place llve dans des dyades ou des trios;
parle lentement en phrases courtes;
Pistes
dintervention
ou de
rtroaction
Niveau intermdiaire
Llve:
peut entretenir un minimum de conversation, puis volue vers une conversation plus soutenue, mais dont le
dbit est parfois hsitant et ponctu de courtes pauses;
Caractristiques
langagires
sexprime par phrases simples, puis graduellement par phrases qui senchanent en utilisant des mots de relation;
utilise un vocabulaire limit et des termes indfinis pour dcrire des mots inconnus (p.ex., chose), puis volue
vers un vocabulaire relativement juste et abondant;
fait frquemment des erreurs de grammaire ou de syntaxe, puis matrise graduellement une grammaire assez
correcte et une syntaxe acceptable;
utilise bien les verbes au prsent surtout ceux du premier groupe et tente parfois dutiliser des verbes au pass.
Lenseignante ou lenseignant:
Pistes
dintervention
ou de
rtroaction
fournit llve des textes accompagns en abondance dillustrations ou de schmas pour faciliter
la comprhension;
utilise de nombreux exemples et des mots descriptifs pour aider llve ajouter des mots plus complexes
ses phrases (p. ex., si llve dit : Le garon a un manteau, on modle naturellement en substituant ou en
ajoutant des mots tels que : Le garon porte un manteau chaud);
initie lemploi des conjonctions (p. ex., et) pour allonger les phrases.
Adapt de la Trousse dvaluation diagnostique, Amnagement linguistique, Maternelle et jardin denfants, 1re 3eanne, 2000, p.25-28.
Les pratiques denseignement prsentes ci-aprs sont des actions rptitives recommandes aux enseignants pour favoriser le dveloppement des comptences langagires
des lves. Elles permettent damliorer le rendement de tous les lves et avantagent
particulirement les lves en apprentissage de la langue denseignement. Elles aident
les enseignants amener chaque lve accrotre son vocabulaire et dvelopper ses
consciences phonologique et syntaxique, ce qui contribue amliorer sa comprhension
gnrale de la langue. Pour dautres interventions pdagogiques relies chaque
niveau de comptence loral en franais, consulter la section Connatre le profil de
llve en ALF sur le cdrom Modules dapprofondissement en actualisation linguistique
en franais (ALF), Trousse lintention du personnel enseignant (Ministre de
lducation de lOntario, 2007a).
Valoriser leffort
Les enseignants flicitent chaque tentative, si minime soit-elle, afin
dencourager la prise de risque.
Capter lattention de llve
Pour attirer lattention de llve avant de lui adresser la parole, les enseignants
sassurent dtablir un contact avec lui ou elle (p.ex., en le ou la nommant).
Ils maintiennent son attention en appuyant leur message par des expressions
faciales et corporelles.
Augmenter le temps de rflexion
Les enseignants sassurent de toujours donner un temps dattente llve lors
dune question pour lui permettre dorganiser ses ides et de trouver les mots
justes pour la rponse.
Adapter le vocabulaire
Au dbut de lapprentissage de la langue, les enseignants utilisent des mots
dusage courant connus des lves, dans des phrases courtes et simples. Au fur
et mesure que les lves dveloppent leurs habilets langagires, il convient
dutiliser un vocabulaire de plus en plus labor et des phrases plus complexes
afin denrichir le bagage langagier des lves.
Faire des comparaisons
Les enseignants utilisent des similarits et des diffrences pour permettre aux
lves de rattacher les nouvelles connaissances leurs connaissances antrieures
dans le but de dvelopper des schmes de rfrence et de pense plus complexes.
Cest partir de comparaisons quon amne les lves faire des analogies.
ANNEXES
Annexe A Exemple de communiqu aux parents ou tuteurs
AnnexeB Exemples dactivits suggrer aux parents ou tuteurs
pour favoriser le dveloppement de la communication
orale chez leur enfant
11
bien
apprendre
couter et parler pour mieux
primordial
munication orale joue un rle
com
La
is.
na
fra
en
ir
nd
gra
Votre enfant va
ant vivra des
ltude. Chaque jour, votre enf
es
tir
ma
les
tes
tou
de
ge
ssa
nti
dans lappre
ou ses opinions,
mettront dexprimer ses ides
per
lui
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situatio
sion et de dmontrer du respec
hen
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com
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vr
de
s,
de poser des question
situation dcoute.
r
Apprendre couter et parle
gies pour
us allons lui enseigner des strat
no
is,
na
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en
uir
ano
sp
Pour laider
ticiper pleinement
. Votre enfant pourra ainsi par
ent
em
cac
effi
r
me
pri
sex
et
r
coute
nd bnfice.
classe, et ce, pour son plus gra
toutes les situations en salle de
ur parler
Votre
Parler de ce quon lit et lire po
ge de la communication orale.
ssa
nti
pre
lap
sur
ent
m
rm
no
La lecture influe
us y prennent
un milieu riche en dialogue. To
sse
cla
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le
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tre
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dan
uve
enfant tro
abulaire.
et peuvent ainsi enrichir leur voc
es
tur
lec
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leu
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er
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dis
plaisir
ire pour lire et parler
votre
Parler de ce quon crit et cr
t comme auteur. Chaque jour,
fan
len
de
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rl
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ce
for
ren
e
tur
rdige.
Le programme dcri
discuter des textes quil ou elle
de
et
lire
de
s
on
asi
occ
urs
sie
enfant aura plu
discuter
ant. Surtout, prenez le temps de
enf
re
vot
lire
ent
tem
for
e
Je vous encourag
sitez pas non
s tes son premier modle.Nh
vou
e
qu
us
-vo
nez
uve
So
es.
tur
de ces lec
re enfant et en parler!
plus crire devant ou avec vot
ptences des enfants en
allis pour dvelopper les com
ux
cie
pr
de
t
son
les
vo
bn
primer,
Les
s dsirez aider les enfants sex
vou
si
s
vou
e
nu
nve
Bie
le.
communication ora
rs dactivits scolaires!
que ce soit en classe ou au cou
enfant...
chainement avec vous de votre
Au plaisir de pouvoir parler pro
tions.
tuteurs, mes plus cordiales saluta
Veuillez agrer, chers parents ou
Lenseignante ou lenseignant
13
De plus, la cration dun climat dapprentissage scurisant et une planifi(Tochon, 1997, p.11)
cation rigoureuse contribuent la russite scolaire des lves. La gestion
de classe implique une solide capacit dorganisation et la planification
repose sur un sens pdagogique aigu et des mesures de soutien en vue de
maintenir une bonne motivation pour chacun des lves. Lenseignante ou lenseignant
value les comptences des lves et applique un enseignement diffrenci qui leur
permet datteindre les attentes vises.
Le langage oral
Le langage est un des moteurs principaux du dveloppement cognitif de llve. Le
langage rceptif (lcoute) rend possibles le traitement de linformation et lapprofon
dissement de la comprhension, tandis que le langage expressif (la prise de parole)
permet larticulation de la pense. Les enseignants des cycles prparatoire et primaire
observent chez leurs lves lutilisation de ces deux formes du langage et leurs composantes, soit le contenu, la forme et la fonction. Ils planifient leurs interventions selon
les besoins de leurs lves, tout en misant particulirement sur le dveloppement des
consciences phonologique et syntaxique de ceux-ci et sur ltude de vocabulaire et
des notions grammaticales.
14
Composantes du langage
Lorsque les enseignants prparent une activit langagire, ils interviennent simultanment, de faon directe ou indirecte, au niveau des trois composantes du langage,
cest--dire :
le contenu, soit laspect smantique du message (p.ex., lutilisation dun vocabulaire
prcis pour comprendre ou exprimer un message);
la forme, soit laspect morphosyntaxique du message (p.ex., lutilisation des conventions linguistiques pour comprendre ou exprimer un message);
la fonction, soit laspect pragmatique du message (p.ex., le but et lintention de la
communication).
Pour revoir la dfinition de chaque composante et planifier des activits langagires,
consulter le chapitre2 du Guide denseignement efficace de la lecture, de la maternelle
la 3eanne.
Lecture
Conscience phonologique
Lecture
15
tude de vocabulaire
Interaction verbale
Expression
Prsentation orale
Elle ou il:
Elle ou il:
fait des liens avec ses expriences personnelles, dautres textes ou le monde;
reformule;
vrifie sa comprhension;
17
Interaction verbale
Expression
Prsentation orale
19
Interaction verbale
Expression
Prsentation orale
La gestion de classe
La gestion de la classe compte deux aspects essentiels: le climat, favorisant
la confiance et le respect grce des rgles et routines bien tablies, et
lorganisation, qui regroupe quatre gestions, soient celles de lespace, du
temps, des groupes et des ressources. Les enseignants doivent:
tablir une gestion de classe rigoureuse, mais souple, qui permet le
droulement simultan et coordonn de diverses activits ludiques
lies la communication orale;
crer un environnement
dapprentissage coopratif.
Consulter le chapitre10 du Guide denseignement efficace de la lecture, de la maternelle
la 3eanne pour plus de dtails sur la gestion de classe.
Lecture
21
La planification
Lecture
Situations de
communication orale
Informelle
Interaction verbale
Expression
Formelle
tude de vocabulaire
Aide de
lenseignante ou
de lenseignant
leve
Faible
Situations
de lecture
Prsentation orale
need client
to supply
HIGH-RES tude de la grammaire
(300 dpi)
gray-scale
Situations
versiondcriture
criture modele
Par lenseignante
ou lenseignant
Lecture partage
criture partage
Avec llve
Lecture guide
criture guide
Lecture autonome
criture autonome
Gestion de lespace
Par llve
Gestion du temps
23
Figure2: Pistes pdagogiques pour intgrer la communication orale dans les situations
denseignement en lecture et en criture
Situations
denseignement
Pistes pdagogiques
Questionner les lves pour activer leurs connaissances du contexte ou du vocabulaire.
Lecture aux
lves ou
criture modele
Inviter les lves couter attentivement pour ne pas entraver la lecture ou la dmonstration.
Inciter les lves ragir en verbalisant leurs ides.
Animer une discussion qui amne les lves exprimer leur point de vue.
Questionner les lves au moment de lobjectivation pour quils partagent leurs ides avec le groupe
(p.ex., Quavez-vous appris? russi?).
Questionner les lves pour activer leurs connaissances du sujet ou faire des prdictions.
Susciter le questionnement et la rflexion haute voix lors dinterventions ou de suggestions.
Lecture ou
criture partage
Encourager les lves changer leurs ides avec un pair (p.ex., discuter du pourquoi dune stratgie
pendant une minute, puis faire un retour avec le groupe classe).
Animer une discussion sur le contenu du texte ou sur les liens quont pu faire les lves.
Inviter les lves partager oralement leur apprciation du texte lu ou commenter leur exprience
dcriture partage.
Encourager les lves changer leurs ides avec le groupe classe lors de lobjectivation.
Questionner pour activer les connaissances relatives lobjet de la sance (p.ex., revoir une stratgie
de lecture ou une notion de grammaire).
Lecture ou
criture guide
Lecture ou
criture autonome
Inciter les lves, aprs la lecture, partager leur texte ou leur apprciation des textes lus; largir
la discussion en donnant le choix aux autres lves de ragir.
Encourager les lves changer leurs ides avec le groupe classe lors de lobjectivation.
Rinvestir la stratgie dans dautres activits de groupe (p.ex., cercle de lecture, orthographes
approches, lecture en dyade).
Lecture
criture
Lecture
25
Jour 2
Jour 3
Jour 4
Jour 5
Chaque jour
(intgre aussi
les autres
matires)
Minimum :
3fois par
semaine
Situations
denseignement
Situations
denseignement
Situations
denseignement
Situations
denseignement
Situations
denseignement
Lecture aux
lves
Lecture aux
lves
Lecture aux
lves
Lecture aux
lves
Lecture aux
lves
criture modele
criture modele
criture modele
criture modele
criture modele
Lecture
autonome
Lecture
autonome
Lecture
autonome
Lecture
autonome
Lecture
autonome
criture
autonome
criture
autonome
criture
autonome
criture
autonome
criture
autonome
Situations denseignement
Lecture partage
criture partage
Lecture guide
criture guide
Minimum :
4fois par
semaine
Minimum:
1 fois par
semaine
Maximum:
5fois par
semaine
Situations denseignement
Centres de littratie
Les centres de littratie sont des centres dapprentissage o ont lieu des activits
(parfois transdisciplinaires) de rinvestissement des connaissances et des habilets en
communication orale, en lecture et en criture. Ces centres constituent
un point dappui incontournable pour amener les lves approfondir
En effet, les lves atteignent
leurs habilets sociales et langagires. Ils offrent chaque lve des occasions
gnralement 80 pour 100 dune
authentiques dchanger avec ses camarades ou les enseignants. Les lves
comptence que lorsquils ont eu
y font des activits qui les incitent pratiquer le langage oral ou crit dans
la chance de la mettre en pratique
un contexte souvent ludique, partir de ressources varies quil convient
au moins 24fois (Anderson, 1995;
toutefois de renouveler rgulirement pour soutenir la motivation.
Newell et Rosenbloom, 1981).
(Hill et Flynn, 2006, p.10,
traduction libre)
Activits de littratie
Llve:
invente une histoire et lenregistre sur cassette;
Centre dcoute
Centre de
conversation
Centre dart
dramatique
des marottes,
des vtements ou des accessoires pour chaque personnage dun livre,
des masques,
des figurines reprsentant chaque personnage;
collabore la conception dun castelet en carton pour prsenter un spectacle de marionnettes ou de marottes;
enregistre ou filme une pice prsente avec ses pairs.
suite >
27
Activits de littratie
Llve:
cre un scnarimage pour illustrer une ou plusieurs scnes dun livre et le prsente un petit groupe damis;
Centre de lecture
rpond des questions places par lenseignante ou lenseignant dans un livre (p.ex., Trouves-tu que cette
histoire a une fin tonnante? Pourquoi?);
inscrit de nouveaux mots sur des papillons adhsifs pendant sa lecture et, avec un pair, formule une
hypothse pour chaque dfinition. la fin de lactivit, les deux lves partagent leurs conclusions avec
le groupe classe.
Llve:
dessine une affiche pour recommander un livre et la prsente des amis;
utilise des tiquettes de produits alimentaires pour crire une liste dpicerie pour le centre de cuisine;
Centre dcriture
crit des invitations ou des lettres des amis de la classe ou dune autre classe;
crit une histoire pour la raconter ses pairs;
utilise des phrases familires pour commencer une histoire (p.ex., Il tait une fois, Hier soir, jai);
part de livres connus pour crire et raconter une histoire en utilisant le style de lauteur ou de lillustrateur.
Llve:
Centre des
grands livres
collabore lcriture dun grand livre propos dune exprience vcue dans sa classe et prsente sa production
la classe;
pratique la lecture dun grand livre, de faon fluide;
utilise des papillons adhsifs pour substituer des mots (synonymes ou antonymes), puis relit lhistoire modifie
un pair ou un petit groupe dlves.
Llve:
classe des lettres par leur forme (ligne droite ou courbe, cercle) et explique son raisonnement un pair;
Centre de lettres
et de mots
Centre de
comptines
et de posie
La motivation
Tout apprentissage passe par laffectif, car la motivation des lves est en lien direct
avec les motions quils ressentent lorsquils sont plongs dans une situation ou une
activit scolaire. Quand les lves ressentent du plaisir et de la fiert dans ce quils
font, ils persvrent pour comprendre les nouveaux apprentissages et les transfrer
dans de nouveaux contextes.
Pour motiver leurs lves dvelopper leurs habilets langagires, les
enseignants sassurent que les sujets et thmes sont significatifs ou familiers
pour eux et refltent leurs champs dintrt. En outre, il importe dtablir
un rapport de confiance avec chaque lve et de valoriser les accomplissements
personnels ou sociaux de chacun ou chacune, si modestes soient-ils. Par
ailleurs, il faut faire participer les lves dans la dmarche dapprentissage,
leur indiquant clairement lobjectif et les attentes de toute activit avant
de les y engager, sans quoi il leur sera difficile de trouver en eux lattention
soutenue et la motivation relle ncessaires pour sinvestir.
Lecture
Lvaluation
Lvaluation de la communication orale est un processus continu exigeant des ensei
gnants dobserver la fois le raisonnement, la comprhension et la mise en application
des comptences des lves au niveau du langage. Elle suppose des interventions
frquentes, soigneusement planifies et organises et fait appel la collecte de donnes
provenant de diverses tches que llve a accomplies. Les valuations diagnostique,
formative ou sommative seffectuent des moments propices selon lobjectif
denseignement (p. ex., la mise en application des stratgies dcoute ou de prise de
parole). La confrence individuelle permet dvaluer llve en cours dapprentissage
tandis que lutilisation dun dossier dvaluation sert compiler les donnes recueillies.
Dfinir clairement
aux lves la tche
qui sera value
et les attentes
qui seront vises
les aide mieux
comprendre les
tapes suivre
et savoir sur
quoi concentrer
leurs efforts.
29
Ce dossier permet aux lves de rflchir sur leur apprentissage et aux enseignants de modifier leurs interventions au besoin, ou encore, de faire appel aux services en orthophonie pour apporter une aide supplmentaire
auprs des lves risque.
valuation diagnostique
Est effectue au dbut dune unit ou
dune tape
Sert dterminer les connaissances et
les habilets acquises par llve avant
le dbut de lenseignement
valuation formative
valuation sommative
Tir de Comment et pourquoi valuer : Document dappui en valuation, de la 1re la 8e anne, 2006a, p. 93.
Laspect fortement social et interactif de la communication orale fait de lobservation directe, la stratgie
dvaluation privilgier. Lenseignante ou lenseignant vrifie sur le vif et note de faon systmatique le
savoir, le savoir-faire et le savoir-tre des lves dans toutes les situations dinteraction verbale, dexpression ou
de prsentation orale. Ces observations dtailles aident les enseignants planifier de faon rflchie et
rigoureuse des activits ludiques, signifiantes et authentiques pour soutenir et encourager le dveloppement
des comptences dans ce domaine.
Lvaluation est donc un processus
continu, troitement li lenseignement
et lapprentissage, et doit tre planifie
en mme temps que ceux-ci.
(Ministre de lducation de
lOntario, 2003, p.11.1)
Interventions pdagogiques
Rassembler ces lves dans un petit groupe.
Modeler la faon de sengager dans une discussion, laide de courts textes
intressants et pertinents.
Questionner et soutenir les lves pendant leurs discussions.
Utiliser des grilles dautovaluation.
Modeler une rflexion haute voix en utilisant des dclencheurs tels que:
Ceci me fait penser
Je me demande si
Je ne comprends pas comment
Je pense que parce que
Le personnage est heureux/triste/inquiet parce que
Je prdis que
Je viens de dcouvrir que
Je suis en accord/en dsaccord avec parce que
laborer un rfrentiel de dclencheurs qui sera utilis pour les discussions ultrieures.
31
Confrence individuelle
Rfrence en orthophonie
Lecture
a tard parler;
a des difficults structurer ses phrases ou se faire comprendre;
a dj dmontr des problmes darticulation ou de bgaiement;
zzaie.
Lenseignement diffrenci
Un enseignement diffrenci tient compte de la diversit du groupe
classe en vue doffrir chaque lve loccasion de dvelopper son plein
potentiel. En communication orale, les enseignants crent des conditions
optimales pour faciliter les interactions verbales au sein de divers regroupe
ments dlves diffrents endroits dans la salle de classe. Ils accordent
aussi chaque lve le temps ncessaire pour sexprimer et tre entendu
par ses pairs et vivre chaque situation dchange avec succs. Les enseignants forment ainsi une communaut dapprentissage dans laquelle
chacun et chacune dveloppe des habilets dcoute et de prise de parole
en apprenant avec et par les autres.
33
ANNEXES
AnnexeA Exemples de rles et de responsabilits assigns en
apprentissage coopratif
AnnexeB Exemple de rfrentiel : Jajuste le volume de ma voix
AnnexeC Fiche dentrevue pour valuer lcoute
AnnexeD Fiche dentrevue pour valuer la prise de parole
Annexe E Fiche dautovaluation pour le cycle prparatoire:
Jvalue mon coute
AnnexeF Fiche dautovaluation pour le cycle primaire: Jvalue
mon coute
AnnexeG Fiche dautovaluation pour les cycles prparatoire et
primaire : Jvalue ma prise de parole
AnnexeH Fiche dautovaluation pour le cycle primaire : Jvalue
ma prise de parole
35
Le gardien de
la parole
Le gardien de
lcoute ou
de la tche
Le gardien des
ides, le journaliste
ou le reporter
Silence
Voix basse
Voix normale
Voix haute
37
Date:
Situation denseignement:
Interaction verbale_____________________
Expression_____________________
Prsentation orale_____________________
Cocher les noncs qui dcrivent le mieux le comportement de llve pour la stratgie cible.
En tant quauditeur ou auditrice, llve:
Dfi
Force
vrifie sa comprhension
pose une question sil ou elle ne comprend pas
ragit au message
partage ses ides, ses sentiments ou son opinion sur le sujet
Commentaires de lenseignante ou de lenseignant:
Objectifs de llve pour la prochaine rencontre:
Prochaines pistes dintervention:
Date:
Situation denseignement:
Interaction verbale_____________________
Expression_____________________
Prsentation orale_____________________
Cocher les noncs qui dcrivent le mieux le comportement de llve pour la stratgie cible.
En tant que locuteur ou locutrice, llve :
Dfi
Force
contrle sa voix
suite >
39
Dfi
Force
Oui
Parfois
Non
41
Je le fais bien
Je ninterromps pas.
Je reste calme.
Mes commentaires
Je suis fier ou fire de moi parce que:
Je veux amliorer:
Je le fais bien
Mes commentaires
Je suis fier ou fire de moi parce que:
Je veux amliorer:
43
Je le fais bien
Mes commentaires
Je suis fier ou fire de moi parce que:
Je veux amliorer:
La communication orale au
cur de lapprentissage
Lobjectif dune planification stratgique dans lenseignement des habilets en
communication orale permet aux enseignants de cibler les stratgies enseigner et
de planifier des activits visant amliorer les comptences langagires des lves.
Il y a deux grandes catgories de stratgies de communication orale: les stratgies
dcoute et les stratgies de prise de parole. Elles constituent le fondement dune
bonne communication orale, par contre elles ne sont pas innes. Les jeunes lves
ont une grande capacit dobservation et dtectent souvent si la communication est
efficace ou non, cependant ils ne savent
pas toujours sur quoi et comment porter
leur attention, ni comment se faire comDs le dbut de lapprentissage, le langage rceptif surpasse le
prendre. Lenseignement explicite des
langage expressif. Pour rduire cet cart, le point de dpart de tous
stratgies dcoute et de prise de parole
les apprentissages doit sappuyer sur les habilets langagires des
lves ainsi que sur leurs connaissances antrieures.
aide les lves devenir des auditeurs
attentifs et des locuteurs efficaces, ce
qui favorise le dveloppement de leurs
connaissances et leur comprhension
de la langue.
Pour bien communiquer, il
Les stratgies de communication orale sacquirent par un enseignement
explicite, suivi dun entranement quotidien au moyen dactivits
interdpendantes dans les trois situations denseignement, savoir
linteraction verbale, lexpression et la prsentation orale. Llve
parvient ainsi apprendre, couter avec attention, agir avec respect
et prendre la parole. Certaines stratgies lincitent reconnatre
limpact du langage non verbal (p. ex., posture, expression faciale,
gestes) et se servir de ce langage pour acqurir de la confiance en soi
et appuyer son message (p. ex., au moment de raconter une histoire).
45
Pourquoi?
Comment?
Quand?
Adapt de La dmarche de lenseignement explicite des stratgies de comprhension, Conseil scolaire de district catholique de lEst ontarien (CSDCEO).
La communication orale au cur de lapprentissage
47
Les principales
stratgies dcoute
Suivre les rgles de politesse
Prendre une position dcoute
Activer ses connaissances
antrieures
Trouver le sens du message
Associer les gestes et les
expressions faciales aux
paroles
Redire dans ses mots
Vrifier sa comprhension
Prendre des notes
Ragir au message
Quoi
Pourquoi
(Pourquoi suivre
les rgles de
politesse?)
Comment
(Quelle dmarche
utilises-tu pour
suivre les rgles
de politesse?)
Quand
(Quand suis-tu
les rgles de
politesse?)
er de r
r
i
p
s
Sin dle pou
o
ce m ruire un
const ntiel s.
e
rfr les lve
avec
Je ninterromps pas.
Je reste calme.
Jattends mon tour ou je lve la main avant de parler.
49
Quoi
Pourquoi
(Pourquoi prendre
une position
dcoute?)
Comment
(Quelle dmarche
utilises-tu pour
prendre une
position dcoute?)
Quand
(Quand prends-tu
une position
dcoute?)
er de r
r
i
p
s
Sin dle pou
o
ce m ruire un
const ntiel s.
e
rfr les lve
avec
Quoi
(Que veut dire
activer ses
connaissances
antrieures?)
Pourquoi
Comment
(Quelle dmarche
utilises-tu pour
activer tes
connaissances
antrieures?)
Quand
(Quand actives-tu
tes connaissances
antrieures?)
er de r
r
i
p
s
Sin dle pou
o
ce m ruire un
const ntiel s.
e
rfr les lve
avec
51
Quoi
Pourquoi
(Pourquoi trouver
le sens du
message?)
Comment
(Quelle dmarche
utilises-tu pour
trouver le sens
du message?)
Quand
(Quand trouves-tu
le sens du
message?)
er de r
r
i
p
s
Sin dle pou
o
ce m ruire un
const ntiel s.
e
rfr les lve
avec
Quoi
(Que veut dire
associer les gestes
et les expressions
faciales aux paroles?)
Pourquoi
(Pourquoi associer
les gestes et les
expressions faciales
aux paroles?)
Comment
(Quelle dmarche
utilises-tu pour
associer les gestes
et les expressions
faciales aux paroles?)
Quand
(Quand associes-tu
les gestes et les
expressions faciales
aux paroles?)
er de r
r
i
p
s
Sin dle pou
o
ce m ruire un
const ntiel s.
e
rfr les lve
avec
53
Quoi
Pourquoi
(Pourquoi redire
dans ses mots?)
Comment
er de r
r
i
p
s
Sin dle pou
o
ce m ruire un
const ntiel s.
e
rfr les lve
avec
(Quelle dmarche
utilises-tu pour
redire dans
tes mots?)
Quand
(Quand redis-tu
dans tes mots?)
Quoi
Pourquoi
(Pourquoi vrifier
sa comprhension?)
Comment
(Quelle dmarche
utilises-tu pour
vrifier ta
comprhension?)
Quand
(Quand vrifies-tu
ta comprhension?)
er de r
r
i
p
s
Sin dle pou
o
ce m ruire un
const ntiel s.
e
rfr les lve
avec
55
Quoi
Pourquoi
(Pourquoi prendre
des notes?)
er de r
r
i
p
s
Sin dle pou
o
ce m ruire un
const ntiel s.
e
rfr les lve
avec
Comment
(Quelle dmarche
utilises-tu pour
prendre des notes?)
Quand
(Quand prends-tu
des notes?)
Quoi
(Que veut dire
ragir au message?)
Pourquoi
(Pourquoi ragir
au message?)
Comment
(Quelle dmarche
utilises-tu pour
ragir au message?)
Quand
(Quand ragis-tu au
message?)
er de r
r
i
p
s
Sin dle pou
o
ce m ruire un
const ntiel s.
e
rfr les lve
avec
57
EXEMPLE DE LEON
Llve doit pouvoir comprendre des messages de diverses formes et fonctions et y ragir dans
un contexte significatif.
Contenus dapprentissage cibls (Comprhension et raction)
Stratgies dcoute :
Prendre une position dcoute
Activer ses connaissances antrieures
DURE APPROXIMATIVE
suite >
EXEMPLE DE LEON
VOCABULAIRE REQUIS
message
sens
comprendre
contre-exemple (ce quil ne faut pas faire)
exemple (ce quil faut faire)
SANCE 1 : MISE EN SITUATION ET EXPLORATION
Mise en situation
Prciser aux lves que la prsentation qui suit va servir dmontrer comment appliquer la
stratgie Trouver le sens du message.
Dire un message (p. ex., Aujourdhui, nous aurons la visite dun pompier. Il viendra nous
expliquer les rgles de scurit pour prvenir les incendies. ).
suite >
La communication orale au cur de lapprentissage
59
EXEMPLE DE LEON
Modeler devant les lves les tapes du comment de la stratgie en rflchissant haute voix :
Je repre des mots cls du message (p. ex., visite, pompier, rgles de scurit pour
incendies);
Jactive mes connaissances antrieures (p. ex., je sais que le pompier teint les feux;
Je me cre des images dans la tte (p. ex., je vois un pompier qui nous parle).
Amener les lves conclure que pour bien comprendre un message, il faut activer nos
connaissances antrieures, rflchir aux ides et aux mots importants et se faire des
images mentales.
Complter avec les lves le quoi et le pourquoi de la stratgie Trouver le sens du message
laide du gabarit prpar cet effet sur un bloc de confrence.
crire les tapes du comment et du quand de la stratgie en collaboration avec les lves
laide du gabarit prpar cet effet sur un bloc de confrence.
SANCE 2 : PRATIQUE GUIDE
suite >
EXEMPLE DE LEON
Regrouper les dyades en quipes de quatre. Demander aux lves de verbaliser leur pense
en comparant ce quils ont compris du message.
Circuler parmi les groupes en observant les lves et en apportant de laide au besoin.
Remarque : Lenseignante ou lenseignant prvoira dautres sances de modelage et dautres
pratiques guides et coopratives, selon les besoins des lves.
SANCE 4 : PRATIQUE AUTONOME
Inviter les lves revoir la stratgie laide du rfrentiel prpar cet effet, en leur
prcisant quils devront suivre les tapes du comment de la stratgie.
Expliquer aux lves quils vont jouer la devinette avec un pair. Ils devront trouver le
sens du message pour dcouvrir un objet cach derrire un paravent.
Placer les lves en dyades, de part et dautre du paravent.
Remettre chaque lve une illustration (p. ex., tire de celles dun jeu de mmoire).
Demander aux lves de dcrire tour de rle, leur illustration au moyen de phrases
(p. ex., Mon illustration montre un animal. Mon animal est gros et brun. Mon animal
mange des petits bleuets et il dort lhiver.)
Permettre aux lves de donner une rtroaction afin de dire quels mots importants leur
ont permis dactiver leurs connaissances antrieures et de se crer des images dans la tte
afin de deviner lillustration cache, donc de mieux comprendre le message.
Circuler parmi les lves en observant leur comportement, reprer ceux qui prouvent de
la difficult appliquer la stratgie et leur apporter une aide cible.
OBJECTIVATION (APRS CHAQUE SANCE)
Faire un retour sur les apprentissages en posant des questions telles que :
Quest-ce quon a fait?
Quest-ce que tu as appris?
Quas-tu fait pour commencer? et aprs?
Quest-ce qui a march? Quest-ce qui na pas march?
Quest-ce qui ta gn? Quest-ce qui ta aid?
Est-ce que cette stratgie taide mieux comprendre un message?
Remarque : Rassurer les lves en leur expliquant quils auront de nombreuses occasions
de sentraner appliquer cette stratgie et quils la pratiqueront dans diverses situations
dapprentissage.
suite >
La communication orale au cur de lapprentissage
61
EXEMPLE DE LEON
Proposer aux lves une activit (p. ex., Jean dit) o ils doivent dgager les mots
importants et sen faire des images mentales pour mieux comprendre le message.
Pendant ou la fin dune lecture aux lves ou dune lecture partage en collaboration,
demander aux lves de relever les mots importants du texte et de justifier leur raisonnement.
ADAPTATION
Enregistrer de courtes conversations et inviter les lves les couter et relever les mots
importants qui les aident comprendre le message.
PISTES DE RFLEXION
Les principales
stratgies de prise
de parole
Savoir pourquoi parler
tablir un contact
Parler avec respect
Employer des mots justes
Utiliser une posture et des
gestes appropris
Utiliser une expression
faciale approprie
63
Quoi
Pourquoi
(Pourquoi savoir
pourquoi parler?)
Comment
(Quelle dmarche
utilises-tu pour
savoir pourquoi
parler?)
Quand
(Quand dois-tu
savoir pourquoi
parler?)
er de r
r
i
p
s
Sin dle pou
o
ce m ruire un
const ntiel s.
e
rfr les lve
avec
Quoi
Pourquoi
(Pourquoi tablir
un contact?)
Comment
(Quelle dmarche
utilises-tu pour
tablir un contact?)
er de r
r
i
p
s
Sin dle pou
o
ce m ruire un
const ntiel s.
e
rfr les lve
avec
Quand
(Quand tablis-tu
un contact?)
65
Quoi
Pourquoi
(Pourquoi parler
avec respect?)
Comment
Jtablis un contact.
(Quelle dmarche
utilises-tu pour
parler avec respect?)
Je dcide dutiliser:
er de r
r
i
p
s
Sin dle pou
o
ce m ruire un
const ntiel s.
e
rfr les lve
avec
tu pour un ami;
vous pour un ou une adulte ou un groupe.
Je peux remercier la personne ou le groupe de mavoir cout.
Quand
(Quand parles-tu
avec respect?)
Quoi
Pourquoi
(Pourquoi employer
des mots justes?)
er de r
r
i
p
s
Sin dle pou
o
ce m ruire un
const ntiel s.
e
rfr les lve
avec
Comment
(Quelle dmarche
utilises-tu pour
employer des
mots justes?)
Quand
(Quand emploies-tu
des mots justes?)
67
Quoi
(Que veut dire
utiliser une posture
et des gestes
appropris?)
Pourquoi
(Pourquoi utiliser
une posture et des
gestes appropris?)
Comment
(Quelle dmarche
suis-tu pour utiliser
une posture et des
gestes appropris?)
Quand
(Quand utilises-tu
une posture et des
gestes appropris?)
r de r
e
r
i
p
s
Sin dle pou
o
ce m ruire un
const ntiel s.
e
rfr les lve
avec
Jtablis un contact.
Je prends une bonne posture (p.ex., je massois droit ou
droite sur la chaise de lauteur).
Je fais des gestes appropris mon message (p.ex., je cache
mon visage avec mes mains pour montrer la peur).
Quoi
(Que veut dire
utiliser une expression
faciale approprie?)
Pourquoi
(Pourquoi utiliser
une expression
faciale approprie?)
Comment
(Quelle dmarche
suis-tu pour utiliser
une expression
faciale approprie?)
r de r
e
r
i
p
s
Sin dle pou
o
ce m ruire un
const ntiel s.
e
rfr les lve
avec
Jtablis un contact.
Je choisis une expression faciale qui va avec
une motion telle que:
la surprise (p.ex., je fais des yeux ronds et jouvre grand
la bouche);
la peur (p.ex., je ferme les yeux);
la joie(p.ex., je souris).
Quand
(Quand utilises-tu
une expression
faciale approprie?)
69
Quoi
(Que veut dire
contrler sa voix?)
Pourquoi
(Pourquoi contrler
sa voix?)
Comment
(Quelle dmarche
utilises-tu pour
contrler ta voix?)
r de r
e
r
i
p
s
Sin dle pou
o
ce m ruire un
const ntiel s.
e
rfr les lve
avec
Jtablis un contact.
Jarticule bien.
Jutilise ma voix pour montrer mes motions (p.ex., je monte
la voix pour montrer ma surprise ou ma joie).
Jajuste le volume de ma voix (p.ex., si mes amis sont
proches de moi, je parle voix basse).
Je parle lentement en faisant des pauses (p.ex., pour bien
espacer mes ides).
Quand
(Quand contrles-tu
ta voix?)
Quoi
Pourquoi
(Pourquoi prparer
sa prsentation?)
Comment
(Quelle dmarche
utilises-tu pour
prparer ta
prsentation?)
r de r
e
r
i
p
s
Sin dle pou
o
ce m ruire un
const ntiel s.
e
rfr les lve
avec
Quand
(Quand prpares-tu
ta prsentation?)
71
EXEMPLE DE LEON
Llve doit pouvoir produire des messages varis, avec ou sans change, en fonction
de la situation de communication.
Contenus dapprentissage cibls (Expression et production)
suite >
EXEMPLE DE LEON
VOCABULAIRE REQUIS
dcrire
sentiment
entourer
motion
message clair
SANCE 1 : MISE EN SITUATION ET EXPLORATION
Mise en situation
Prciser aux lves que la prochaine tape va servir dmontrer comment appliquer la
stratgie Employer des mots justes.
Modeler les tapes du comment devant les lves en dcrivant un objet perdu avec des
mots justes et prcis, en nommant prcisment les lieux de lcole o vous tes all et
en faisant des rflexions haute voix sur le choix des mots et limportance de donner
des renseignements clairs pour retrouver lobjet perdu.
Complter avec les lves le quoi et le pourquoi de la stratgie Employer les mots justes,
laide du gabarit prpar cet effet sur le bloc de confrence.
Complter progressivement les tapes du comment et du quand de la stratgie
en collaboration avec les lves et laide du gabarit prpar cet effet sur un bloc
de confrence.
SANCE 2 : PRATIQUE GUIDE ET PRATIQUE COOPRATIVE
Pratique guide
suite >
La communication orale au cur de lapprentissage
73
EXEMPLE DE LEON
Donner une mise en situation llve, par exemple : Tu as perdu ton sac dos. Tu
dcris tes parents o tu penses lavoir perdu et ce que ton sac contenait.
Guider llve dans lemploi des mots justes en respectant les tapes du comment
(p. ex., en lui demandant de remplacer un mot vague par un mot plus prcis pour
clarifier son message).
Pratique cooprative
Former des dyades en expliquant aux lves quils vont appliquer les tapes du comment
de la stratgie Employer des mots justes partir dune activit.
Proposer une activit aux lves, par exemple : Llve 1 a cach sa bote dner. Ensuite,
il dcrit son partenaire sa bote dner et lendroit o il la cache. Le partenaire la
cherche laide des indices donns.
Demander aux lves dappliquer les tapes du comment de la stratgie en verbalisant leur
pense leur partenaire. Leur prciser que toutes les tapes doivent tre respectes.
Circuler parmi les dyades en observant les lves et en apportant de laide ceux qui en
ont besoin.
Remarque: Lenseignante ou lenseignant prvoira dautres sances de modelage et dautres
pratiques guides et coopratives, selon les besoins des lves.
SANCE 3 : PRATIQUE AUTONOME
Expliquer aux lves quil va sagir de faire une activit o ils devront appliquer la
stratgie Employer les mots justes (p. ex., dcrire un objet, un animal, un endroit visit,
un personnage de conte).
Former des dyades et inviter les lves revoir la stratgie laide du rfrentiel prpar
cet effet, en leur prcisant quils devront suivre les tapes du comment de la stratgie afin
demployer des mots prcis pour communiquer leur message.
Circuler parmi les dyades en observant le comportement des lves, reprer ceux qui
prouvent de la difficult appliquer la stratgie et leur apporter une aide cible.
Demander aux lves volontaires de prsenter leur message devant un petit groupe
dlves ou devant le groupe classe, selon leur choix.
OBJECTIVATION (APRS CHAQUE SANCE)
Faire un retour sur les apprentissages en posant des questions telles que :
Quest-ce quon a fait? Quest-ce que tu as appris?
Quas-tu fait pour commencer? et aprs?
suite >
EXEMPLE DE LEON
Proposer aux lves une activit ludique (p. ex., une chasse au trsor) o ils doivent utiliser
des mots justes (p. ex., pour dcouvrir o lobjet est cach).
Inviter les lves communiquer un message en leur posant une question ouverte qui les
amne exprimer prcisment leur pense sur un sujet.
Sassurer que les lves se servent de mots prcis pendant toute activit de communication
orale.
ADAPTATIONS
75
Cycle prparatoire
Cycle primaire
La conversation
La discussion
La consultation
La chaise de lauteur
Le remue-mninges
Le cercle de lecture
La saynte
Le mime
La nouvelle du jour
couter - changer
Les pratiques dorthographes
approches
Expression
Prsentation orale
Montre et raconte
77
Les activits dinteraction verbale favorisent lchange dides et aident les lves
raffiner leur rflexion, interprter autrement ce quils entendent ou ce quils lisent et
faire des liens entre ce quils sont en train dapprendre et ce quils savent dj. Elles
les amnent galement renforcer les habilets sociales quils doivent utiliser dans
tout contexte, soit lhabilet couter attentivement, lhabilet respecter autrui et
lhabilet prendre la parole de faon approprie. En exprimant leur pense ou en
coutant leurs camarades, les lves acquirent de nouvelles connaissances et ajustent
leur schme de pense.
Les activits proposes ci-aprs diffrent de par leur nature, leur raison dtre, leur
dure et leur frquence. Lenseignante ou lenseignant peut les exploiter dans toutes
les matires, selon des objectifs pdagogiques prcis.
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute
Suivre les rgles de politesse
Prendre une position dcoute
Activer ses connaissances
antrieures
Trouver le sens du message
Associer les gestes et les
expressions faciales aux paroles
Redire dans ses mots
Vrifier sa comprhension
Ragir au message
Stratgies de prise de parole
Savoir pourquoi parler
tablir un contact
Parler avec respect
La conversation
La conversation est une activit dinteraction verbale qui consiste en un
change spontan qui peut avoir lieu dans toutes les matires. Llve peut
initier une conversation ou y participer, et changer ainsi ses expriences et
ses ides. Au cycle prparatoire, le type de regroupement privilgi est la
dyade, quon largit jusquau petit groupe de quatre six lves la fin du
cycle primaire.
Droulement
Former des dyades ou des petits groupes.
Sassurer que les lves sassoient de faon approprie pour participer
une conversation.
Expliquer aux lves quils vont participer une conversation au cours
de laquelle ils devront mettre en pratique les stratgies dcoute et de
prise de parole dj apprises.
Prsenter un sujet connu des lves et indiquer le temps allou la
conversation.
Observer les lves et prendre des notes.
Faire un retour avec les lves sur lefficacit des stratgies dcoute et
de prise de parole utilises.
Planifier les prochaines interventions selon les observations.
Adaptations
Lactivit peut tre modifie pour rpondre aux lves ayant des besoins particuliers.
Lenseignante ou lenseignant peut:
offrir une structure de dpart llve qui manque de vocabulaire pour laider
entamer la conversation (p.ex., Mon animal prfr est parce que);
fournir une liste de mots cls ou dillustrations sur le sujet;
78 Guide denseignement efficace de la communication orale, de la maternelle la 3e anne
Astuce
Comment entamer la conversation de faon efficace
Indiquer qui commencera la conversation dans chaque groupe en
telle couleur;
la fin de semaine.
La discussion
La discussion est une activit dinteraction verbale o llve donne
son point de vue (opinion, faon de penser) sur un sujet et coute
celui de ses pairs. Graduellement, llve peut argumenter dans le
but de convaincre ses pairs dadopter son point de vue. Apprendre
au cycle primaire bien grer une discussion prpare les lves
participer aux minidbats au cycle moyen.
79
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute
Suivre les rgles de politesse
Prendre une position dcoute
Activer ses connaissances
antrieures
Trouver le sens du message
Associer les gestes et les
expressions faciales aux paroles
Redire dans ses mots
Vrifier sa comprhension
Prendre des notes
Ragir au message
Stratgies de prise de parole
Savoir pourquoi parler
tablir un contact
Droulement
Former des petits groupes ou rassembler le groupe classe.
Expliquer aux lves quils vont participer une discussion et changer
leur point de vue sur un sujet connu. Selon lge et les habilets des
lves, lenseignante ou lenseignant peut choisir de leur attribuer des
rles et responsabilits au sein du groupe.
Prsenter le sujet de discussion et demander un lve par groupe de
noter les ides sur un gabarit (voir le tableau ci-dessous).
Dsigner llve qui commencera la discussion (voir Astuce, p. 79).
P
rciser aux lves quils vont prendre la parole tour de rle pendant
une priode dtermine et que llve dsign va prendre des notes.
I nviter un porte-parole par groupe rsumer les ides principales issues
de la discussion.
Observer les lves et prendre des notes.
F
aire un retour avec les lves sur lefficacit des stratgies dcoute et
de prise de parole utilises.
Planifier les prochaines interventions selon les observations.
2. Je gagne souvent.
Adaptations
Lactivit peut tre modifie pour rpondre aux lves ayant des besoins particuliers.
Lenseignante ou lenseignant peut:
indiquer le sujet de discussion lavance afin de permettre llve de trouver des
ides avant la discussion;
fournir des illustrations ou des mots cls relis au sujet.
Astuces
Comment grer le temps de discussion
Utiliser un sablier ou un chronomtre pour aider chaque lve
Pourquoi?
Pourquoi?
de socit? Pourquoi?
Pourquoi?
La consultation
La consultation est une activit dinteraction verbale qui peut se drouler dans toutes
les matires et chaque tape de la ralisation dune tche. Llve demande lavis
dun ou dune autre lve ou dun petit groupe dlves (p.ex., sur sa fluidit en
lecture, sur sa rdaction ou sur lillustration dune comptine), puis utilise la rtroaction
pour samliorer.
81
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute
Suivre les rgles de politesse
Prendre une position dcoute
Activer ses connaissances
antrieures
Trouver le sens du message
Redire dans ses mots
Vrifier sa comprhension
Droulement
Former des dyades ou des petits groupes de trois ou quatre lves.
Installer la chaise du locuteur ou de la locutrice devant les chaises des
auditeurs places en demi-cercle afin quil ou elle ait un bon contact
visuel avec son auditoire.
Expliquer aux lves que le locuteur ou la locutrice va consulter ses
auditeurs pour obtenir une rtroaction sur un ou deux aspects dune
tche ou dune lecture (p.ex., illustration, choix de mots).
Prciser la dure de la consultation.
Ragir au message
tablir un contact
Parler avec respect
Employer des mots justes
Faire un retour avec les lves sur lefficacit des stratgies dcoute et
de prise de parole utilises.
Planifier les prochaines interventions selon les observations.
Adaptations
Lactivit peut tre modifie pour rpondre aux lves ayant des besoins particuliers.
Lenseignante ou lenseignant peut:
cibler le sujet de la consultation pour les lves locuteurs;
cibler les points de vue auxquels les lves auditeurs doivent prter attention;
permettre llve de se faire aider par un pair tout au long de la consultation.
Astuce
Comment faciliter les consultations
Rserver un coin de la classe pour de courtes rencontres entre deux
ou trois lves.
La chaise de lauteur
La chaise de lauteur est une activit dinteraction verbale qui permet aux lves, sur
une base volontaire, de lire haute voix une de leurs rdactions et de rpondre aux
questions des auditeurs. Lactivit valorise llve en tant quauteur ou auteure et
amliore son estime de soi en lui permettant, entre autres, de recevoir des rtroactions
positives lencourageant continuer dcrire et de clbrer le travail accompli, mme
si le texte nest pas rendu ltape de la publication.
Droulement
Former des groupes dau moins quatre lves ou rassembler le groupe classe.
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute
83
Adaptations
Lactivit peut tre modifie pour rpondre aux lves ayant des besoins particuliers.
Lenseignante ou lenseignant peut:
permettre un jeune rdacteur de prsenter son texte sous forme de dessins identifis
par des titres ou de courtes phrases;
demander llve denregistrer la lecture de son texte au pralable;
permettre llve de prsenter son texte accompagn dun pair de son choix pour
laider se sentir plus en confiance.
Astuce
Comment faire asseoir les lves confortablement sans gner les autres,
laide de la technique des ailes de poulet
de leurs voisins.
Le remue-mninges
Le remue-mninges est une activit dinteraction verbale qui peut se
drouler en petits groupes ou en groupe classe. Il permet aux lves dactiver
leurs connaissances antrieures sur un sujet donn, sur une question pose
ou sur un problme rsoudre, dans un climat de confiance. Les lves
sont encourags proposer le plus dides ou de solutions possible et
toutes les propositions sont acceptes sans critique ni jugement.
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute
Suivre les rgles de politesse
Prendre une position dcoute
Activer ses connaissances
antrieures
Droulement
Rassembler le groupe classe.
Sassurer que le tableau ou le bloc de confrence soit bien en vue des lves.
85
souvent en rdaction.
Crer des listes (p. ex., de livres prfrs, daliments, de mots dbutant
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute
Suivre les rgles de politesse
Prendre une position dcoute
Activer ses connaissances
antrieures
Trouver le sens du message
Redire dans ses mots
Vrifier sa comprhension
Prendre des notes
Ragir au message
Stratgies de prise de parole
Savoir pourquoi parler
tablir un contact
Parler avec respect
Employer des mots justes
Contrler sa voix
Le cercle de lecture
Le cercle de lecture est une activit dinteraction verbale au cours de
laquelle un petit groupe dlves, qui ont lu le mme texte, se rassemble
pour en discuter. Ces discussions amnent les lves approfondir leur
comprhension du texte et dvelopper des habilets suprieures de la
pense. En prparation au cercle de lecture, lenseignante ou lenseignant
peut inciter les lves consigner leurs ractions dans un carnet de lecture.
Droulement
Pour le dtail du droulement du cercle de lecture, consulter le
Guide denseignement efficace de la lecture, de la maternelle la
3eanne, page6.72 6.74. Pour les consignes dutilisation du
carnet de lecture et un exemple, consulter les pages11.54 et
11.55 du mme guide.
Lecture
Adaptations
Lactivit peut tre modifie pour rpondre aux lves ayant des besoins particuliers.
Lenseignante ou lenseignant peut:
planifier pour llve une priode de lecture quotidienne du texte avec un ou
une bnvole;
rduire pour llve le nombre de pages lire;
suggrer llve une autre faon de ragir sa lecture dans son carnet de lecture
(p.ex., illustrer un passage, crire des mots cls plutt que des phrases);
inviter llve lire le texte en mme temps quil en coute lenregistrement
(effectu par lenseignante ou lenseignant, un ou une lve ou bnvole);
encourager llve lire le texte la maison.
comprendre?
Lequel? Pourquoi?
87
Astuce
Comment aider les lves attendre leur tour pour parler dans un groupe
istribuer trois btonnets ou jetons chaque lve et leur
D
expliquer de :
mettre un btonnet au centre de la table chaque fois quil ou elle
veut prendre la parole;
garder le silence une fois que tous leurs btonnets sont utiliss.
edistribuer les btonnets pour poursuivre lactivit quand tous les
R
lves ont utilis leurs btonnets.
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute
Suivre les rgles de politesse
Prendre une position dcoute
Trouver le sens du message
Ragir au message
Stratgies de prise de parole
Savoir pourquoi parler
Droulement
Choisir des lves volontaires pour la nouvelle du jour.
tablir un contact
Parler avec respect
Employer des mots justes
Utiliser une posture et des
gestes appropris
Contrler sa voix
La nouvelle du jour
La nouvelle du jour est une courte activit dinteraction verbale au cours
de laquelle un lve raconte un vnement personnel aux autres lves de
la classe. La nouvelle du jour pourrait aussi ventuellement porter sur un
vnement de lactualit. Les lves sinspirent de questions cls (p. ex.,
qui, quand, o, quoi, pourquoi) pour formuler leur nouvelle du jour. (Voir
la page suivante Banque de mots relis chaque question cl.) Pendant
que les lves racontent leur nouvelle, lenseignante ou lenseignant veille
ce que les renseignements importants soient transmis en squence logique.
Limiter le temps allou la nouvelle du jour selon lge et les habilets du groupe.
Observer les lves et prendre des notes.
Faire un retour avec les lves sur lefficacit des stratgies dcoute et de prise de
parole utilises.
Planifier les prochaines interventions selon les observations.
Variante
Organiser un cercle des nouvelles o un petit groupe de quatre six lves racontent
leurs nouvelles et en choisissent une raconter au groupe classe.
Activit de prolongement
Transcrire la nouvelle du jour dans un journal de classe qui peut tre publi pour
les parents ou pour lcole.
Adaptations
Lactivit peut tre modifie pour rpondre aux lves ayant des besoins particuliers.
Lenseignante ou lenseignant peut:
permettre llve de prsenter sa nouvelle du jour en dyade;
offrir des phrases ou des sujets de dpart pour stimuler limagination de llve;
offrir des exemples de nouvelles humoristiques correspondant leurs champs
dintrt;
offrir un outil organisationnel avec les questions cls (quand, qui, o, quoi,
pourquoi) pour aider llve organiser ses ides et sexprimer correctement
(voir ci-dessous la Banque de mots relis chaque question cl);
accorder du temps supplmentaire llve qui a des difficults dlocution ou de
prononciation ou lui permettre de demander un pair ou un adulte denregistrer
sa nouvelle.
Banque de mots relis chaque question cl
Ma nouvelle du jour
Quand?
Qui?
O?
Quoi?
Ce matin
Ma mre (maman)
la maison
Cet aprs-midi
Ce soir
Dans ma chambre
coucher
Hier matin
Hier aprs-midi
Hier soir
Demain matin
Demain aprs-midi
Dans la cuisine
Dans ma cour
Ma sur ane
(ou ma grande sur)
Au restaurant
Demain soir
Ma sur cadette
(ou ma jeune sur)
Cette semaine
Ma grand-mre
La semaine
prochaine
Mon grand-pre
La semaine dernire
Ma tante
Mon oncle
Ma famille
Pourquoi?
Parce que
Pour
Afin que
Cest pourquoi
la bibliothque
la piscine
Au parc
ma partie
de hockey
Au terrain de soccer
Chez le dentiste
Chez le mdecin
89
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute
Suivre les rgles de politesse
Prendre une position dcoute
Activer ses connaissances
antrieures
Trouver le sens du message
Redire dans ses mots
couter - changer
couter - changer est une activit dinteraction verbale qui amne llve
redire dans ses propres mots un texte lu par lenseignante ou lenseignant.
Cette activit incite llve couter attentivement lors dune lecture en
groupe classe et par la suite utiliser les mots justes pour partager sa comprhension et ses ractions au texte en petit groupe. Il ou elle est amen, par
lentremise du questionnement, collaborer avec ses pairs avant, pendant
et aprs la lecture.
Ragir au message
Droulement
Choisir un texte correspondant au niveau de comprhension orale
des lves.
Sassurer que les lves sont assis de faon approprie pour couter la
lecture et discuter avec leurs pairs tout au long de lactivit.
Vrifier sa comprhension
tablir un contact
Parler avec respect
Employer des mots justes
Expliquer aux lves quils vont redire lhistoire en leurs mots et faire
part de leurs ractions aux membres de leur groupe.
Rappeler quils devront mettre en pratique les stratgies dcoute
et de prise de parole dj apprises. Rappeler ou modeler nouveau
les stratgies au besoin.
Adaptations
Lactivit peut tre modifie pour rpondre aux lves ayant des besoins particuliers.
Lenseignante ou lenseignant peut :
avant lactivit, lire le texte aux lves pour faire ressortir les ides importantes;
avant lactivit, remettre une feuille de route contenant les mots cls
du texte, crits ou illustrs;
allouer plus de temps aux lves pour leur permettre dorganiser leurs ides,
de trouver les mots justes et dajouter des dtails leur message.
Les pratiques dorthographes approches
Les pratiques dorthographes approches placent les lves en situation
de rsolution de problmes pour orthographier correctement un mot.
Les lves sont regroups, prfrablement par trios pour tenter dcrire
des mots en partant de leurs ides et de leurs connaissances du code
graphophontique. Au cours de ces tentatives de sapprocher
de la norme orthographique, lenseignante ou lenseignant
questionne les lves sur le processus suivi et les stratgies
empruntes. Ces pratiques sont exploites en dtail dans le
criture
Guide denseignement efficace de lcriture, de la maternelle
eanne, p.1.35 l.39.
la 3
Droulement
Les pratiques dorthographes approches peuvent tre abordes de diverses
manires. La dmarche suivante connat toutefois beaucoup de succs
auprs des lves.
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute
Suivre les rgles de politesse
Prendre une position dcoute
Activer ses connaissances
antrieures
Trouver le sens du message
Redire dans ses mots
Vrifier sa comprhension
Ragir au message
Stratgies de prise de parole
Savoir pourquoi parler
tablir un contact
Parler avec respect
Employer des mots justes
91
tape1
Avant lactivit
Choisir le mot cible et le contexte (p.ex., mot manquant dans un message au tableau, mot dans
une lecture aux lves, mot reli un thme).
Dire haute voix le mot cible aux lves.
Consignes (regroupements, rles, projet):
tape2
Avant lactivit
tape3
Pendant lactivit
Inviter les trios discuter pour atteindre un consensus sur lorthographe du mot.
Demander aux groupes dcrire le mot sur une feuille de papier lorsque le consensus est atteint.
Observer les lves et prendre des notes.
Retour collectif:
tape4
Demander un ou une lve de chaque trio dcrire le mot au tableau ou sur un bloc de confrence.
Aprs lactivit
tape5
Aprs lactivit
Discuter avec le groupe classe des ressemblances et des diffrences entre le mot crit par les
lves et celui qui respecte la norme. Profiter de loccasion pour mettre en vidence la longueur
du mot, le nombre de lettres et lordre des sons dans le mot.
Demander aux lves de nommer les outils de rfrence qui leur ont permis de trouver la bonne
orthographe du mot (p.ex., mur de mots thmatiques, aide de quelquun, livre).
Faire un retour avec les lves sur lefficacit des stratgies dcoute et de prise de parole utilises.
Planifier les prochaines interventions selon les observations.
Conservation des traces et utilisation des mots:
tape6
Transfert
Demander aux lves dcrire le mot cible dans leur carnet dcriture, dans leur dictionnaire
personnel ou sur un mur de mots.
Encourager les lves utiliser ces mots dans leurs crits.
Activits dexpression
Les activits dexpression sont des activits, pour la plupart ludiques, qui motivent les
lves utiliser le langage, jouer avec les mots, acqurir du vocabulaire pour explorer
des personnages et animer un texte. La capacit quont souvent les jeunes lves des
cycles prparatoire ou primaire dinventer spontanment des scnes ou personnages
fictifs ouvre la porte lincarnation de personnages dans une saynte ou un mime et
la collaboration un thtre des lecteurs. Pour intresser les lves des activits
dexpression, lenseignante ou lenseignant peut exploiter des comptines, pomes,
chansons, contes ou rcits dj lus ou vus. Se servir de contes pour valoriser chacune
des cultures reprsentes dans la classe peut en outre savrer un outil de choix pour
aider tous les lves dcouvrir des liens entre leur culture et celles dautres pays. Les
activits dexpression sont galement importantes pour promouvoir la collaboration
et le respect des rgles de vie en salle de classe.
On propose ci-aprs des activits dexpression de divers genres, dures et frquences,
que les enseignants peuvent exploiter dans toutes les matires selon des objectifs
pdagogiques prcis.
La saynte
La saynte ou courte mise en scne est une activit dexpression qui permet
aux lves de se mettre dans la peau de divers personnages. Elle peut sinspirer
de la vie quotidienne des lves (p.ex., leurs rves, leur premire journe
dcole), dun texte lu (p.ex., conte ou chanson) ou vu (p.ex., documentaire,
dessin anim) ou encore, dun crit fait en classe, dune situation dactualit
ou dun thme dune matire ltude. Cest une activit particulirement
motivante pour faire dcouvrir le patrimoine culturel dun ou dune lve.
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute
Suivre les rgles de politesse
Prendre une position dcoute
Activer ses connaissances
antrieures
Trouver le sens du message
Associer les gestes et les
expressions faciales aux paroles
Droulement
Choisir un sujet ou un texte connu.
Ragir au message
Distribuer les rles entre les membres du groupe, aprs avoir identifi
tous les lments de lhistoire prsenter (p.ex., personnages, animaux,
plantes, objets).
93
mots daction.
Le mime
Le mime est une activit dexpression silencieuse, fonde uniquement sur
le geste et lexpression corporelle. Le mime permet aux lves didentifier et
dexplorer lexpression faciale et corporelle associe des comportements,
des motions ou des sentiments.
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute
Suivre les rgles de politesse
Prendre une position dcoute
Activer ses connaissances
antrieures
Droulement
Choisir un sujet tir du vcu des lves ou de textes.
Relire le texte ou discuter du sujet avec les lves pour identifier les caractris
tiques, les actions et les ractions ou les sentiments des personnages mimer.
Expliquer aux lves quils vont mimer un ou des personnages. Leur
demander dtre attentifs aux expressions faciales, aux gestes et aux
postures appropris adopter.
Distribuer les rles.
Donner quelques minutes aux lves pour pratiquer.
Observer et noter comment les lves utilisent le langage non verbal.
donner ou recevoir.
95
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute
Suivre les rgles de politesse
Prendre une position dcoute
Activer ses connaissances
antrieures
Trouver le sens du message
Stratgies de prise de parole
Savoir pourquoi parler
Contrler sa voix
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute
Suivre les rgles de politesse
Prendre une position dcoute
Activer ses connaissances
antrieures
Droulement
Planifier lhoraire des prsentations.
Demander chaque lve de choisir un objet quil ou elle voudrait
prsenter.
Expliquer aux lves quils vont prsenter cet objet un petit groupe
dlves ou au groupe classe en suivant des consignes de prsentation
donnes lavance (p. ex., description de lobjet, explication de
lattachement cet objet).
Allouer le temps ncessaire pour prparer la prsentation (en classe ou
la maison).
Inviter quelques lves par jour faire leur prsentation.
Demander aux auditeurs de penser une question poser la fin
de la prsentation.
Demander aux auditeurs doffrir des remerciements ou une rtroaction
positive la fin de la prsentation.
Observer les lves et prendre des notes.
Faire un retour avec les lves sur lefficacit des stratgies dcoute et
de prise de parole utilises.
Planifier les prochaines interventions selon les observations.
97
Adaptations
Lactivit peut tre modifie pour rpondre aux lves ayant des besoins particuliers.
Lenseignante ou lenseignant peut:
inviter llve crire au pralable sa prsentation pour pouvoir parler de son
objet, texte en main;
pratiquer sa prsentation devant un autre lve ou un bnvole;
suggrer llve deffectuer un enregistrement sonore ou vido de sa prsentation;
permettre llve de faire sa prsentation orale en confrence individuelle ou
devant un petit groupe dlves de son choix.
Astuce
Comment organiser lapprciation par les pairs
Dsigner de trois cinq lves pour fournir des rtroactions
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute
Suivre les rgles de politesse
Prendre une position dcoute
Activer ses connaissances
antrieures
Trouver le sens du message
Associer les gestes et
les expressions faciales
aux paroles
Ragir au message
Stratgies de prise de parole
Savoir pourquoi parler
tablir un contact
Utiliser des mots justes
Utiliser une posture et des
gestes appropris
Utiliser une expression faciale
approprie
Contrler sa voix
Prparer sa prsentation
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute
Suivre les rgles de politesse
Prendre une position dcoute
Activer ses connaissances
antrieures
Trouver le sens du message
Associer les gestes et les
expressions faciales aux paroles
Droulement
Planifier lhoraire des prsentations.
Expliquer les attentes aux lves, en modelant les tapes de la
prparation du petit compte rendu laide dune feuille de route
(voir figure 25).
Remettre une copie de la feuille de route aux lves et leur demander de
prparer leur petit compte rendu en leur prcisant le temps allou
cette tape et les dates de prsentation.
Inviter les lves prsenter tour tour leur compte rendu devant le
groupe classe ou un autre auditoire.
tablir un contact
99
2.
3.
4.
Je consulte un ami ou une amie pour vrifier si jai fait un bon choix.
5.
6.
7.
Je rpte ma prsentation.
Astuces
Comment favoriser la prsentation orale dun petit compte rendu
Limiter le nombre de prsentations par jour.
Choisir un temps propice pour que les prsentations soient libres
Lentrevue
Lentrevue est une activit de prsentation orale qui se droule devant le
groupe classe. Un lve sentretient avec une personne (p.ex., lve, membre
du personnel, parent, pompier) laide de questions quil ou elle a prpares.
Lentrevue amne les lves couter avec attention et poser des questions
pertinentes pour largir leurs connaissances.
Droulement
Planifier lhoraire des entrevues.
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute
Suivre les rgles de politesse
Prendre une position dcoute
Activer ses connaissances
antrieures
Trouver le sens du message
Expliquer aux lves ce que lon attend deux en modelant les tapes de
prparation de lentrevue laide de la feuille de route (voir figure 26).
Remettre une copie de la feuille de route aux lves et les inviter
prparer leur entrevue, en prcisant le temps allou cette prparation.
Demander aux auditeurs de rflchir aux questions quils voudront
poser la fin de lentrevue et de prendre des notes sous forme de mots
ou de dessins.
Au moment de lentrevue, rappeler aux intervieweurs de:
saluer et prsenter linvit ou linvite;
101
2.
3.
4.
Je pense demander mes amis sils ont dautres questions poser linvit.
5.
Astuce
Comment aider les lves mieux se prparer pour lentrevue
Utiliser la technique SVA pour aider llve prparer lentrevue et
sera interviewe;
lentrevue.
ANNEXES
Annexe A Gabarit construire avec les lves dans le cadre
de la dmarche denseignement explicite dune
stratgie de communication orale
Annexe B Suggestions de contre-exemples et dexemples
103
Quoi?
Je dfinis la stratgie.
Pourquoi?
Comment?
Quand?
Adapt de La dmarche de lenseignement explicite des stratgies de comprhension, Conseil scolaire de district catholique de lEst ontarien (CSDCEO).
Contexte
Contre-exemple
Exemple
Ne pas interrompre.
Lever la main avant de parler.
Lcoute du modelage
dune activit.
Ragir au message
Vrifier sa comprhension
105
Contexte
Contre-exemple
Exemple
tablir un contact
Raconter un vnement un
petit groupe dlves.
Parler en utilisant le tu
et sans utiliser les formules
de politesse.
tre poli.
Se tenir correctement en
faisant des gestes qui
appuient les actions dans
la comptine.
Contrler sa voix
Prsenter un pome.
Articuler clairement.
Prparer sa prsentation
Prsenter un animal.
Narrateur:
Le corbeau est dans un arbre.
Il tient dans son bec un fromage.
Le corbeau:
Miam! Ce fromage sent si bon.
Je vais bientt le manger.
Narrateur:
Le renard arrive.
Il sent le fromage et il voit le corbeau.
Le renard:
Bonjour, Monsieur le Corbeau.
Tu es si joli! Tu es si beau!
Le corbeau:
Mes plumes sont belles!
Elles brillent sous le soleil.
Le renard:
As-tu aussi une belle voix?
Narrateur :
Le corbeau est trs joyeux.
Il veut montrer sa belle voix.
107
Le corbeau:
Bien sr, voil! Cro!
Narrateur:
Le corbeau ouvre son bec.
Il laisse tomber son fromage.
Le renard le prend.
Le renard:
Merci, mon bon monsieur!
Je vous ai eu avec mes flatteries.
Cela vaut bien un fromage.
Au revoir, mon cher!
Le corbeau:
Je jure de ne plus jamais me laisser avoir par
des flatteries!
Narrateur:
Le corbeau est trs fch.
Kangourou:
Je suis un petit kangourou et je cherche une maison.
Bonjour poisson, je peux vivre avec toi?
Poisson:
Oh! Non, tu ne peux pas vivre dans leau.
Kangourou:
Bonjour oiseau, je peux vivre avec toi?
Oiseau:
Oh! Non, tu ne peux pas vivre dans un nid.
Kangourou :
Bonjour singe, je peux vivre avec toi?
Singe:
Oh! Non, tu ne peux pas vivre dans les arbres.
Kangourou:
Bonjour ver de terre, je peux vivre avec toi?
109
Ver de terre:
Oh! Non, tu ne peux pas vivre sous terre.
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Centre franco-ontarien de ressources pdagogiques. 2001. La gestion, Lamlioration,
La profession. 2eanne. Ottawa, CFORP.
Centre franco-ontarien de ressources pdagogiques. 2004. Vers lcole de la russite
une dmarche continue pour assurer la russite scolaire de tous les lves. Ottawa,
CFORP.
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Boucherville, Gatan Morin diteur lte.
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Document dappui en valuation de la 1re la 8e anne. Toronto, le Ministre.
111