Les premiers pas vers lapprentissage

dune langue trangre.

La leon zro
A loral
I)- Se prsenter / prsenter quelquun / prsenter quelque chose
1)- se prsenter
Objectif : faire connaissance, briser la glace.
Lenseignant se prsente ses lves en
utilisant la structure :
Je mappelle .
Il invite ensuite chaque enfant se prsenter en se mettant face
ses camarades. Lenseignant doit videmment tre du ct du
groupe.
Si les lves ne sont pas trs nombreux, on
pourrait disposer
les tables en u , pour faciliter le contact.
2)- Prsenter quelquun.
Objectif : consolider les liens entre les membres du
Du groupe. Formation progressive du groupeClasse.
a)-Lenseignant demande 2 lves de se mettre
ct de lui : un garon et une fille.
-Il montre le garon et dit : Il sappelle
puis la fille et dit :
elle sappelle .
-Il demande ensuite aux enfants de changer de place et charge
chacun deux prsenter le (ou la) camarade qui est ct de lui.
Lenseignant veillera lutilisation de il , de elle et de
sappelle sans brusquer les apprenants.

b)-Lenseignant divise la classe en deux quipes.

Il met un bandeau sur les yeux dun lve de lquipe A.Il charge
un lve de lquipe B se mettre ct de lui de faon ce que
llve de lquipe A puisse le toucher. Sil russit deviner son
identit, il marque un point pour son quipe; dans le cas contraire
le point ira lquipe B qui devra son tour deviner lidentit dun
lve de lautre quipe.
Cette activit devrait permettre de dtendre latmosphre et
dhabituer les apprenants utiliser les expressions il
sappelle , elle sappelle .
3)-Prsenter quelque chose .
Objectif : enrichissement du vocabulaire de la prsentation. Apparition de
cest .
Matriel : Lenseignant dessine auparavant un plan de
lcole sur lequel apparaissent le bureau du
directeur, les salles de classes, la cour, les toilettesetc.
Les enfants les identifieront trs vite car il sagit dun milieu qui
leur est familier dautant plus que sur le plan les inscriptions seront
faites en arabe.
Le matre montre le dessin et dit : Cest notre cole .
Ensuite, il montre chaque partie et demande aux enfants de dire ce
que cest afin de vrifier les connaissances des lves concernant
les mots bureau , classe
Si les lves les donnent en arabe, les accepter puis les donner en
franais afin de les intgrer leurs acquis en langue arabe.

Rcapitulation :prsenter quelquun, prsenter quelque chose.

Lenseignant montre un enfant et dit : il sappelle puis cest . Il
demande aux lves dutiliser cest pour prsenter leurs camarades.
Il montre ensuite une autre fois le plan de lcole et dit : cest notre cole,
elle sappelle .
Il invite les enfants faire un emploi libre de ces expressions.

Une fois que lenseignant sest assur que lemploi de cest , de il

sappelle et de elle sappelle est matris, il montre la carte de lAlgrie
et demande aux enfants de dire ce que cest, puis celle de la France.
Grce cette activit nous pouvons amener les apprenants dcouvrir les
termes qui expriment la nationalit. On peut ensuite leur montrer des
personnes clbres algriennes et franaises et leur demander de les
prsenter.
A lcrit

Objectif : prparer les apprenant installer de nouvelles

habitudes dcriture.
Tenir compte du fait que lapprenant na jusqu' prsent lu et crit
quen arabe, cest dire de droite gauche.
Sans pour autant perturber ses habitudes, il faudra lui consacrer
le temps ncessaire afin de laider intgrer lorientation inverse,
celle qui correspond la langue franaise.
1)-Prsentation du livre de franais.
Demandez aux enfants de sortir le livre darabe et le livre de
franais. Faire remarquer le sens dans lequel souvre lun et lautre.
Faire apparatre les expressions de gauche droite et de
droite gauche .Les faire rpter.
Fixation :Demander aux lves de lever la main gauche puis la main
droite
De regarder gauche, droite.
De se lever et de faire un pas gauche, un autre droite
2)-Distribuer aux enfants des feuilles sans marges.
Puis leur demander de la tracer comme pour crire le franais.
Corriger au tableau.
3)- Tracer le tableau.
Prparer 9 lignes : 3 grosses lignes et 6 interlignes.

a)-montrer la grosse ligne et la nommer.

Faire passer les lves au tableau pour la toucher. Faire
dire : cest la grosse ligne .

Faire la mme chose pour les interlignes.

b)-Prendre la grosse ligne du milieu comme point
de repre. Compter les interlignes den haut,
puis ceux den
bas.
c)-Demander aux enfants de prendre un cahier
puis de mettre
sur toute la ligne :
-1 pt sur la grosse ligne du milieu et 1 pt sur le
premier
interligne du haut.
-1pt sur la grosse ligne du milieu et 1pt sur le deuxime interligne.
-1 pt sur la grosse ligne du milieu et 1 pt sur le troisime interligne.
Faire la mme chose pour le deuxime interligne du bas.
Ces petits exercices apparemment sans importance apprendront
aux enfants bien observer et bien compter les interlignes pour
crire les lettres 1 corps, 2 ou 3 vers le haut et 2 corps vers le
bas.
Une fois que les enfants ont bien dlimit lespace rserv
lcriture en franais, leur demander de faire des boucles, des
demi-cercles, des btonnets afin de prparer les sances
dcriture des lettres majuscules et minuscules.

3)-Apprendre aux enfants lire les chiffres en franais.

Ecrire au tableau les chiffres de 1 10, puis 20, 30, 40etc.
Vrifier sils savent les lire. Les entraner en leur demandant
douvrir leurs livres aux pages quon aura choisies.

Le mme travail peut se faire avec les dates

Si nous plaons lapprenant au centre du processus dapprentissage,

nous devons tenir compte de ses apprhensions, ses dsirs, ses aptitudes en
dautres termes, son histoire.
Llve doit apprendre pour la premire fois une langue trangre nest
pas une feuille blanche : il a eu le temps de sintgrer cet univers
constitu par lcole, les enseignants, les camarades. Il a t, en outre,
confront des difficults relatives au savoir et, tant bien que mal, il a
essay de grer son apprentissage, au moyen dun outil : la langue arabe.
Les annes de scolarisation ont donc install et dvelopp, chez cet
enfant des comptences quil serait, pour le moins quon puisse dire, maladroit
dignorer. En effet, faire fi des acquis en langue arabe de lapprenant, cest
risquer de lui faire perdre les quelques repres grce auxquels il sest orient
jusqualors et entraver srieusement le droulement de son apprentissage.

Par contre, rflchir une pdagogie qui exploiterait ses savoirs et

savoir-faire antrieurs cest chercher des raccourcis afin quapprenant et
objet dtude(en loccurrence la langue trangre) soient toujours au rendez
vous. Autrement dit, pour reprendre une expression de Ph. Meirieu, cest
trouver des points dancrage qui assureraient la continuit de
lapprentissage malgr la diversit des contenus.
Pour atteindre un tel objectif, lenseignant de franais se doit
dexplorer toutes les pistes qui soffrent lui afin daider chaque enfant
aller progressivement et sereinement vers la matrise de la langue trangre.
Aussi, entrer de plain-pied dans les programmes nest pas forcment un
gain de temps, bien au contraire, si lon prend en considration limportance
que revtent tous les dparts. Nest-ce pas deux que dpendent souvent
russite et chec?
Par consquent, afin de donner le maximum de chances notre
enseignement de russir, nous devons accorder un soin particulier ces
dbuts dapprentissage en essayant de crer des ponts qui faciliteraient la
communication entre personnes destines vivre ensemble au moins le temps
dune anne scolaire.

Les premiers pas vers lapprentissage , la leon zro ou le

dossier zro (les dnominations importent peu) pourraient nous aider, grce
des techniques simples mais fiables, baliser le terrain pour faciliter
lapprentissage dans un climat scurisant e une ambiance conviviale. Ces
facteurs, apparemment sans importance, contribueront la formation du
groupe- classe, noyau indispensable qui permet aux enfants dapprendre les
uns des autres, mais aussi, les uns avec les autres.

II)- Eduquer lcoute et corriger la prononciation.

1)-objectif : Aider les enfants dcouvrir le mot dorigine franaise
contenu dans sa langue maternelle et dont la prononciation est
plus ou moins dforme.
-Le matre prpare 3 listes de 5 mots.
-La premire contiendra 3 mots dorigine franaise utiliss en langue
maternelle.
-La deuxime en contiendra 2.
-La troisime nen contiendra quun seul.
Lenseignant lit doucement la premire liste et demande aux enfants sils
reconnaissent certains mots. Ainsi il les entrane fournir un effort de
concentration.
-Ex de listes : lcole
la chaise
la fentre le stylo
larbre
la chemise
la classe
le cartable
le gteau la porte

la bouteille
le magasin
le mur
lauto
limage

-Lenseignant demande ensuite aux enfants sils

connaissent dautres
mots et rectifie leur prononciation. 2)-Faire couter une cassette le
franais en chansons.
-aider les enfants mmoriser la chanson et jouer la scne.