Comment sy

prendre ? Par quoi

commencer ?

GUIDE PRATIQUE
Qui doit
lcrire ?

POUR REDIGER
Quand ?

UN SCENARIO PEDAGOGIQUE

A quoi a sert
exactement ?
Sous quelle
forme et quel
contenu ?
2
 SOMMAIRE

I LE SCENARIO PEDAGOGIQUE INTRODUCTION 4

I.1 - Le scnario pdagogique : quest ce que cest ? 4
I.2 - Ecrire un scnario pdagogique : pourquoi ? 4
I.3 - Le scnario pdagogique dans le processus formation 5

II LE SCENARIO PEDAGOGIQUE MODELE DE PRESENTATION 9

III LE SCENARIO PEDAGOGIQUE COMMENT LECRIRE ? 5

III.1 - Les besoins et objectifs pdagogiques 5
III.2 - Les contenus, mthodes, moyens et squenages 6
III.3 - Evaluations formatives 7
III.4 - Ne pas oublier lintroduction et lvaluation de la formation ralise par le
responsable de stage
8
LISTE DES ANNEXES :
ANNEXE N1 : LE SCENARIO PEDAGOGIQUE DANS LE
PROCESSUS FORMATION 11
ANNEXE N2 : LA LISTE DES VERBES 12
ANNEXE N3 : LES METHODES PEDAGOGIQUES 13
ANNEXE N4 : LES MOYENS OU SUPPORTS PEDAGOGIQUES 14
ANNEXE N5 : EXEMPLE DE SCENARIO DETAILLE 15
ANNEXE N 6: LES METHODES DEVALUATIONS 16
ANNEXE N7 : CAHIER DES CHARGES DU SCENARIO 17
ANNEXE N8 : EXTRAIT REFERENTIEL 18
ANNEXE N9 : FOIRE AUX QUESTIONS 19
Les concepteurs de ce guide 20

3
I LE SCENARIO PEDAGOGIQUE INTRODUCTION

I.1- Le scnario pdagogique : quest ce que cest ?

Cest formaliser par crit le droulement dune intervention

On utilise aussi les termes de : ruban pdagogique, droul pdagogique, voire de

story board notamment pour la conception de formations en auto-formation sur support
vido ou informatique etc.
Il correspond au droulement dtaill de chacune des squences de la formation et
constitue un guide pour le responsable de stage et le formateur. Sa bonne
construction est lassurance dune formation de qualit.

I.2 - Ecrire un scnario pdagogique : pourquoi ?

Garantir la qualit de la prestation : pas dimprovisation hasardeuse et ct de la
plaque (alerte rouge au : jai tout dans la tte et je verrai bien le jour J comment je
my prends ). Prparer sa prestation en la formalisant, cest faire preuve de
professionnalisme et de la proccupation de rechercher la satisfaction de son client.
Quand on veut bien recevoir, on prpare le repas avant larrive des convives !

Contractualiser sur un contenu que ce soit dans le cadre dune commande interne,
ou externe. Le formateur ou lintervenant valide avec le responsable de stage le scnario
afin de vrifier quil est bien en cohrence avec lanalyse de besoins.

Garantir l'atteinte des objectifs : se poser pour crire le droul dune formation
permet de se poser les bonnes questions. En fonction dobjectifs de formation et dun
public donns, quels sont les messages essentiels faire passer et comment , sachant
quil faut composer aussi avec les contraintes de temps, despace et dargent.

Se mettre en scurit lors de sa prestation. Lorsquon a bien prpar sa formation,

on est moins anxieux et donc plus prsent au groupe. Le scnario permet de ne pas
perdre le fil de sa journe, de ne pas ngliger ou oublier des squences, de ne pas se
faire dpasser par le temps, datteindre les objectifs fixs. Cest un filet de scurit
rassurant. Au lieu de brider la formation dans un cadre strict, il peut au contraire aider
lanimateur sadapter aux besoins du groupe (par le dbordement de certaines
squences particulirement intressantes pour les stagiaires par exemple) et lui
permettre de retomber sur ses pieds .

Organiser la formation au plan matriel : rservation dun vido-projecteur,

disposition particulire de la salle adapte aux mthodes pdagogiques, choix dun site
dobservation, etc.

Capitaliser. Le fait de formaliser le droul dune formation permet den garder la

mmoire pour le formateur lui-mme et pour lorganisme de formation. Cela prsente de
multiples avantages :
- gain de temps pour la conception, lorsque la formation se reproduit, seuls quelques
rajustements sont apporter au scnario existant. Si un autre formateur doit
dvelopper une nouvelle formation, il peut consulter la banque de scnarios existants
- transfrabilit : un scnario bien dtaill peut tre mis en uvre par des formateurs
diffrents.
4
I.3 - Le scnario pdagogique dans le processus formation

Le scnario peut se rdiger en deux temps. Un scnario simplifi qui correspond au

projet de formation, (celui dpos auprs du financeur). Puis au moment de la ralisation
de la formation, on va rentrer dans le dtail du scnario.
Voir annexe n 1 (p10)

II LE SCENARIO PEDAGOGIQUE MODELE DE PRESENTATION

Le scnario pdagogique peut prendre diffrentes formes, du moment quil soit
dtaill et quil explicite clairement le droulement des squences.

Vous pouvez donc le prsenter dans le tableau qui vous est mis disposition par la
Chambre dagriculture ou lassociation, ou sous forme libre si vous le souhaitez.

Voir ci-aprs deux modles de prsentation du scnario pdagogique

III LE SCENARIO PEDAGOGIQUE COMMENT LECRIRE ?

III.1 - Les besoins et objectifs pdagogiques

Une action de formation professionnelle rpond des besoins clairement identifis
chez les personnes dans leur situation professionnelle et permet de faire voluer leurs
pratiques. Laction de formation se construit autour de ces besoins dont le recueil
approfondi est une tape importante de la construction de la formation (il sagit de
lanalyse de besoin voir annexe n1 (p10)

Lobjectif gnral de la formation correspond aux actions que les stagiaires seront
capables de mettre en uvre en fin de formation. Cet objectif de formation se dcline
en objectifs pdagogiques au niveau de chacune des squences de la formation.

La formulation des objectifs pdagogiques est primordiale dans llaboration du

scnario pdagogique. Fixer des objectifs ralistes et prcis permet de cibler les
contenus, de choisir les mthodes et de passer une commande claire auprs des
intervenants. Sans ces objectifs bien dfinis, la formation risque dtre trop gnraliste,
mal adapte aux besoins des stagiaires et donc peu valorisable.

La formulation des objectifs est un exercice qui peut tre difficile et quil faut de
prfrence mener plusieurs (avec les agriculteurs, avec des collgues) ou avec le
service formation .

Pour parvenir faire ressortir lobjectif dune squence ou dune formation, il est bon de
se poser plusieurs fois la question : en situation professionnelle les agriculteurs doivent
tre capable de .
Lobjectif est donc rdig en verbe daction linfinitif. Voir annexe n2 (p12)

5
Exemples partir dun besoin exprim rdaction dobjectif de formation et
dobjectifs pdagogiques aboutissant la mise en place de squences.

Exemple N1 :

Besoin exprim Objectif de la formation Objectifs pdagogiques

(correspondant aux squences)
Faire des conomies Amliorer ses pratiques - Analyser ses cots et son systme dalimentation
en levage caprin dalimentation des chvres
dans un objectif de - Identifier les solutions existantes et savoir les mettre en
diminution des charges. uvre

- Choisir une ou des solutions applicables pour mon

exploitation et planifier leurs mises en oeuvre

Exemple N2 :

Besoin exprim Objectif de la formation Objectifs pdagogiques

(correspondant aux squences)
Mieux connatre les Prvenir et gurir les - Utiliser les techniques de dtection et reprer les
mammites mammites symptmes

- Dcrire les facteurs de risque et les situer par rapport

leur propre exploitation

- Enoncer les techniques prventives

- Enoncer les traitements et dfinir les conditions

dintervention

- Pratiquer un soin

Des objectifs de formation clairement dfinis permettent de :

- passer un contrat clair avec le groupe,
- favoriser limplication des stagiaires,
- donner un fil conducteur structurant laction de formation,
- faciliter le choix des mthodes pdagogiques,
- valuer les rsultats de la formation.

III.2 - Les contenus, mthodes, moyens et squenages

Une fois les objectifs clairement dfinis, reste fixer le contenu de la squence, sa dure
et la faon dont vous comptez vous y prendre pour aborder le contenu.

Le scnario pdagogique prcise squence par squence la dure, le contenu de faon

sommaire, les mthodes, les moyens et outils ainsi que les modalits dvaluation des
acquis.

La varit des mthodes pdagogiques est bnfique lapprentissage des adultes. L

peut sexprimer toute votre crativit ! Mais attention, il nest pas toujours trs facile de
mettre en uvre une mthode pdagogique : le formateur doit bien matriser la
technique sil veut que ce soit une russite. Cela ne simprovise pas.
Voir annexe n3 (p13)

6
La dure dune squence pdagogique peut varier (15 minutes, 30 minutes, 2h00,..) en
fonction des mthodes pdagogiques utilises, du contenu abord et du public.

Les outils dcoulent de la mthode utilise. Il est bien de les dtailler pour faciliter le
travail dun ventuel remplaant devant prendre la formation en main.
Voir annexe n4 (p14)

Le contenu est lnonc synthtique des thmes abords.

Pour synthtiser :

Objectifs = pourquoi ?
Contenu = quoi ?
Mthodes = comment ?

Exemple dune squence dtaille avec contenu et mthodes :

Objectif de la Contenu dtaill Mthodes pdagogiques et

squence moyens matriels
Mesurer les enjeux de le grenelle de lenvironnement
lnergie en agriculture Prsentation power point.
la situation nergtique mondiale et Analyse des donnes en petits
franaise actuelle groupes
Restitution
- la thmatique du rchauffement climatique Echange
et des Gaz Effet de Serre (GES)

Voir annexe n5 (p15)

III.3 - Evaluations formatives

L'valuation tout au long de la formation, ou valuation formative, contribue la

rgulation du groupe. Elle permet au formateur :
- d'valuer le degr d'acquisition des stagiaires et de vrifier si les
objectifs sont correctement atteints ;
- de fixer les acquis de la squence et de faire une transition vers la
squence suivante ;
- si besoin, d'effectuer des retours sur la squence en cours,
permettant l'atteinte des objectifs fixs, ou mme d'adapter le scnario
si des difficults sont mises au jour.

Les mthodes pdagogiques utilises le plus souvent pour une valuation

formative sont : le questionnement oral, les exercices, les travaux pratiques.
Voir annexe n6 (p16)

7
III.4 Ne pas oublier lintroduction et lvaluation de la formation ralise par
le responsable de stage

La squence d'introduction de la formation est dterminante pour la russite de la

formation. Pour tre pleinement rceptifs et participatifs, les adultes ont besoin de se
sentir directement impliqus dans la formation. Laccueil et le recueil des attentes (au
moyen de la fiche "attentes stagiaires" et par un tour de table) sont trs importants
pour lintgration et la motivation de chacun. Ceci permet d'adapter ventuellement le
contenu de la journe, de prendre en compte et de profiter des savoirs et des
expriences des participants.

L'valuation de fin de formation porte sur :

- les acquis du stagiaire. La mesure des acquis est bien structure dans le
cadre des formations certificatives et diplmantes. Pour les formations de
perfectionnement, cette auto valuation va porter sur les acquis au regard
des attentes exprimes en dbut de formation. Il est donc particulirement
important de faire un lien pdagogique entre squence d'introduction et
squence d'valuation de fin de formation.

- la satisfaction du stagiaire. Ceci permet de connatre la perception

concernant la qualit d'organisation (y compris matrielle) et pdagogique de
la formation.

- les besoins exprims ou dcels, pour d'ventuelles suites la

formation.

Les mthodes pdagogiques pour l'valuation finale utilises en formation de

perfectionnement sont : le questionnaire crit, puis le tour de table, l'entretien
individuel dans le cas dune formation individualise, ou si besoin en
complment des mthodes prcdentes.

Il faut absolument prvoir dans le scnario pdagogique un temps pour

lintroduction et ne pas oublier un temps pour lvaluation.

En rsum : les 5 critres dun scnario pdagogique russi et complet :

1 - Des objectifs bien dfinis, ralistes et ralisables

2 - Des squences courtes
3 - Des mthodes pdagogiques varies
4 - Une ouverture de formation prenant en compte les attentes et les pratiques
des stagiaires
5 - Un temps pour les valuations : entre les squences et en fin de formation

Un scnario pdagogique est vivant !

Il nest pas grav dans le marbre !
Il peut connatre diffrentes phases de rajustements.

8
 Modle N1 - REPERES POUR L ECRITURE DU SCENARIO
Quand le stagiaire sortira de la Il sagit de dcrire la stratgie dapprentissage que jai choisie pour permettre
formation, avec quel acquis aux stagiaires datteindre
devra t-il repartir et comment les objectifs pdagogiques de la formation.
vais-je mesurer quil la bien
intgr ?
SCENARIO PEDAGOGIQUE

Titre de l'action de formation : ..........................................................................................................................................................................................

Si besoin situer cette squence par rapport aux autres
Fiche rdige (ou mise jour) le : ................................... 2008 par : ....................................... ..........................................................................
Date de la squence: ...................................................... 2008 N de squence :
Objectifs : ............................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Contenus Droul prvisionnel de la squence Observations sur le ralis

Les grands titres des points Ce que je vais faire et comment je vais my prendre Les documents prparer Ne pas oublier de Rajustements effectus
abords (Moyens / mthodes / outils / experts / intervenants / horaires / dure / Modalits d'valuation)
Formalits 1. Accueil des stagiaires et recueil de leurs attentes
administratives : 2. Prsentation des formateurs et de la formation
prvoir 3. Les visites et
tudes de cas
Laccueil

Les titres
suffisent

Le travail de Le questionnement
groupe, les jeux
de rles
Ne pas hsiter inciter le stagiaire aller
chercher activement la connaissance qui
est mise sa disposition.
Il va le faire en questionnant, en discutant,
en rflchissant, en jouant, en travaillant
avec les autres, et tout cela avec laide de
Lexpos lintervenant qui est l pour linformer, le
classique nest
pas la seule guider et lencourager dans son
mthode engagement.

Questionnaires dvaluation crits et tour de table :

Bilan de stage

Et garder du
temps pour
valuer Et clturer !
Le scnario est vivant !
Il est modifi, rajust :
En amont (selon les
attentes et le profil des
stagiaires), mais aussi
pendant et aprs la
Ecrire le droul de la formation permet de se poser,en fonction des objectifs formation ( la suite des
et du public vis, les bonnes questions : valuations).
quels sont les messages essentiels faire passer Gardez la trace de ces
et comment. ajustements pour une
Sachant quil faut aussi composer avec les contraintes de temps, despace et prochaine formation !
dargent !
9
 Modle N 2 - REPERES POUR L ECRITURE DU SCENARIO PEDAGOGIQUE
Il sagit de dcrire la stratgie dapprentissage que jai choisie pour
permettre aux stagiaires datteindre les objectifs pdagogiques de la
formation.
Titre de la formation : Les titres
suffisent
Date(s) : Nom du rdacteur (responsable de stage, formateur, co-crit avec.....:

Mthodes, moyens pdagogiques et encadrement spcifique par squence

Date

Horaires Objectif pdagogique Mthode d'valuation

et dure
Contenu de la squence Mthodes : apports thoriques, travail de groupe: tudes de cas, discussion / change,
de la squence (modalits et supports)
brainstorming, mise en situation, etc

- Remplissage de la fiche stagiaire Caf ou autre

Accueil des stagiaires
vivea
Laccueil - Feuille dmargement journe
Positionner les stagiaires / - Prsentation des objectifs,
thme programme + organisation
- Les questions, attentes,
"Questionnaires attentes" stagiaires
Tour de table + paper board
Les visites et
tudes de cas

Lexpos
Quand le stagiaire sortira de la classique nest Ne pas hsiter inciter le stagiaire aller
formation, avec quel acquis pas la seule chercher activement la connaissance qui Le questionnement
devra t-il repartir et comment mthode est mise sa disposition.
vais-je mesurer quil la bien Il va le faire en questionnant, en discutant,
intgr ? en rflchissant, en jouant, en travaillant
avec les autres, et tout cela avec laide de
lintervenant qui est l pour linformer, le
guider et lencourager dans son Le travail de
Ecrire le droul de la formation permet de se poser les bonnes questions :
engagement. groupe, les jeux
de rles
en fonction des objectifs et du public,
quels sont les messages essentiels faire passer
et comment.
Et garder du
Sachant quil faut aussi composer avec les contraintes de temps, despace temps pour
et dargent ! valuer

Evaluation des acquis et de - Questionnement des stagiaires

Evaluer le stage satisfaction stagiaires - Tour de table Evaluation crite
SCENARIO REALISE : prciser les rajustements significatifs apports
Le scnario est vivant ! Il est modifi, rajust :
En amont (selon les attentes et le profil des stagiaires), Et clturer !
mais aussi pendant et aprs la formation ( la suite des
valuations).

Gardez la trace de ces ajustements pour une

prochaine formation !
10
ANNEXE N1 :
Le scnario pdagogique dans le processus formation
DONNEES D ENTREE ETAPES DOCUMENTS
du scnario pdagogique

- Public cible Fiche recueil et

- Problmatique ANALYSE DE analyse de besoins
- Besoins de comptences BESOINS
- Contraintes financires et
organisationnelles
Document projet
CONCEPTION DU
- Type de dispositif (CA ou financeur)
PROJET
- Objectifs de formation
- Organisation (rythme, dates,
lieu) FAISABILITE
- Validation de la CA Scnario
- Ressources humaines et Pdagogique
CONCEPTION du +
financires
PRODUIT PEDAGOGIQUE Ressources
par les formateurs et intervenants pdagogiques

Le profil des stagiaires inscrits REAJUSTEMENT DU SCENARIO Questionnaire

et leurs attentes avant la (au besoin) Attentes stagiaires
formation
REALISATION DE LA FORMATION Questionnaire
et EVALUATION Dvaluation
- Modifications apportes lors
du droulement de la formation
BILAN :
- Expression des stagiaires, des REAJUSTEMENT DU SCENARIO Bilan de stage
pour la prochaine formation, au besoin
formateurs et des intervenants

11
 ANNEXE N2 : LISTE DES VERBES

Liste des verbes daction utiliser pour formuler un objectif oprationnel

Verbes voquant plutt les savoir-redire / refaire :

Citer, nommer, dcrire (du connu),

dfinir, donner, noncer,
rciter, rpter, conjuguer (du connu)

Verbes voquant plutt les savoir-faire cognitifs :

Orients vers lapplication, la gnralisation

Identifier, trouver, calculer, dsigner,

estimer, rsoudre, complter, convertir,
conjuguer (du nouveau), indiquer, remplacer par, dcomposer
appliquer, mettre, effectuer, transformer
rduire, multiplier, diviser, additionner,
soustraire, trouver (dans le sens de identifier),

Orients vers le transfert, lintgration

Comparer, dcrire (du nouveau), structurer, construire,

dvelopper, expliquer, classer, srier,
ordonner, organiser, slectionner, utiliser,
exprimer, rsumer, formuler,
composer (selon des consignes)

Verbes voquant plutt les savoir-faire gestuels :

Raliser, construire, manipuler, tracer,

dessiner

Verbes voquant plutt les savoir-tre :

( condition dtre pris dans le sens dhabitudes intriorises)

Dcouvrir, rechercher, imaginer, inventer,

examiner, proposer, consulter, critiquer,
valuer, suggrer, confirmer (selon un plan), contrler,
laborer, exprimenter, composer (situation ouverte)

Sources : Adapt de R. BURNS Douze leons sur les objectifs pdagogiques CADRE- 1975 p 113-118

12
 ANNEXE N 3 : LES METHODES PEDAGOGIQUES

METHODES CLASSIQUES
Revue des mthodes classiques : mthode de lexpos et de la dmonstration

Ces deux mthodes consistent injecter un savoir tout prt, ''prdigr''. Elles sont utilises en rponse des
objectifs de savoir et bauche de savoir faire.
Les stagiaires doivent couter et mmoriser des connaissances et des gestes techniques.
(ex : apports thoriques sur support paper-board ou diaporama, le formateur taille un pied de vigne devant les
stagiaires pour qu'ils apprennent par mimtisme les bons gestes).

Position du formateur :
Le formateur est au centre du processus d'apprentissage :
C'est lui qui a le pouvoir et les stagiaires sont l pour apprendre.
Le formateur est face au groupe et l'espace est organis pour crer un rseau
centralis vers lui.

Les - :
- atomisation des connaissances
- caractre abstrait des apprentissages qui ne font
pas appel la rsolution de problme, ou la
ralit du contexte professionnel
- ne favorise pas l'autonomie de l'apprenant.
Les + :
- mthode rapide et qui permet de matriser le
temps, les conditions matrielles
- mthode parfois indispensable (apprentissage de
codes, rgles etc.)

METHODES ACTIVES
Revue des mthodes actives :

- Mthode interrogative : le questionnement du formateur amne l'apprenant trouver lui-mme les rponses
- La formation en situation relle
- Les tudes de cas
- Les jeux de rle
- Le travail en groupes
- La formation individualise, distance ou non, avec un suivi individualis et des tapes de regroupements.

En rponse des objectifs de savoir faire plus complexes, en bauche de savoir tre.
Les mthodes actives sont centres sur l'apprenant et son auto-dveloppement. Elles partent du principe que
nous apprenons mieux lorsque nous sommes engags personnellement dans l'action.
Les mthodes actives s'appuient sur la pdagogie de la dcouverte. A partir d'une exprience, d'une situation
donne, le stagiaire fait un travail d'analyse qui lui permet de lui-mme d'abstraire et de dcouvrir les principes,
les rgles. Il procde par ttonnement et l'erreur est source de progrs.

Position du formateur :
Le formateur est plus un accompagnateur qu'un ''instructeur''.
Il apporte l'information au besoin.

Les + de ces principes pdagogiques : Les - :

- motivation - demande beaucoup de temps
- meilleure mmorisation - n'est pas applicable pour tout. Par exemple, on
- accrot la confiance en soi ne va demander au stagiaire de redcouvrir le
- favorise l'autonomie et la crativit thorie de la relativit !
- risque de confusion de l'essentiel avec
l'accessoire
- difficult formuler les principes gnraux
applicables systmatiquement dans les mmes
situations

13
 ANNEXE N 4 LES MOYENS OU SUPPORTS PEDAGOGIQUES
Ils aident le formateur mettre en forme un savoir pour le transmettre.
Les types de supports sont nombreux, du papier crayon aux appareils les plus sophistiqus. Leur choix intervient
aprs avoir dfini lobjectif de la formation et les mthodes.
Ils peuvent jouer plusieurs rles :
Pilier pour le formateur quand celui-ci sappuie dessus au cours de son intervention
Partenaire quand ils sont une seconde source de savoir ct du formateur (ex : film...)
Attention aux supports mal utiliss qui deviennent alors des parasites gnant lapprentissage.
Supports remarques
Documents crits Les donner au moment opportun :
soit aprs lintervention comme simples traces
soit avant lintervention ; ils constituent alors un support que les stagiaires
peuvent saccaparer et annoter
Aides visuelles Les croquis et schmas sont plus efficaces pour faire comprendre des
simples : ides, pour prsenter une structure.
Photos, dessins La photo comporte souvent beaucoup de dtails qui dispersent lattention. Par contre,
graphiques les photos sont efficaces pour motiver les personnes. (ex : photo langage qui permet de
Maquettes, faciliter la constitution dun groupe, de prendre conscience de son point de vue
matriels de personnel, dchanger sur un grand nombre dinformations)
dmonstration
Tableaux (paper Ecrire en gros caractre, avec une criture rgulire, sans erreur, avec des couleurs
board, Vellda, diffrentes et visibles
affichage mural...) Pour une mmoire permanente : le tableau papier (ex : le plan de la squence
pourra tre conserv affich au mur)
Pour une mmoire temporaire et modifiable : le tableau blanc
Ecrire avant la squence pour le plan et pendant pour lessentiel, en renforcement du
discours (entendre + voir). Attention !!! :
Ne pas trop parler en crivant
Ne pas masquer le tableau
Utiliser plusieurs tableaux, si possible
Noter les mots cls dits par les participants pour montrer quon les prend en
compte
Faire utiliser les tableaux par les participants
Mtaplan ou Permet de combiner travail individuel et travail collectif
post-it Favoriser limplication de tous les participants.
Bien respecter la rgle : une ide par carte ou post-it.
Diaporama Coordonner limage et la parole :
ou laisser le temps aux stagiaires de dcouvrir en silence limage ou le
transparents
texte prsent
quilibrer laudio et le visuel ; si le texte (ou limage est riche), le
commentaire doit tre sobre
Les projections ne sont pas rserves au formateur, elles peuvent tre utilises par les
stagiaires. Cest un trs bon exercice qui oblige les apprenants formuler les choses ce
qui facilite lapprentissage (dans ce cas les transparents offrent une plus grande
souplesse dutilisation)
Visite dexploitation Pour illustrer le cur du sujet trait. Pour montrer la diversit, prfrer les photos ou
film) Veiller prparer la visite avec la personne qui reoit.
Matriel audio visuel Matriser la manipulation des appareils.
TV, Camra Film : Faire toujours une brve prsentation pour orienter lintrt des participants dans
le sens de lobjectif. Si film des participants, demander laccord de chacun. Mettre en
valeur le positif et le perfectible.
Outil multi mdia Sassurer dune bonne prise en main de loutil, prvoir des temps de
regroupement
14
 ANNEXE N5 : EXEMPLE DE SCENARIO DETAILLE A remplir par le
formateur lissue
Titde laTitre de la formation : Bien se prparer aux contrles Conditionnalit du stage

Dat Date(s) : 04/12/08 Nom du formateur : TR.

Mthodes, moyens pdagogiques SCENARIO REALISE : prciser

Horaires Objectif pdagogique Mthode d'valuation
Contenu de la squence et encadrement spcifique les rajustements significatifs
et dure de la squence (modalits et supports)
par squence apports
9h00 - Remplissage de la fiche stagiaire vivea ou autre - Caf ou autre
Accueil des stagiaires - Feuille dmargement journe
9h20
- Prsentation des objectifs, programme + organisation
Positionner les stagiaires / thme - Les questions, attentes, - "Questionnaires attentes" stagiaires
- Tour de table + paper board
- Recenser par un questionnement aux stagiaires leur
Evaluer la connaissance des niveau de connaissance de la conditionnalit - animation par le recueil de mots clefs (paper
9h20 - stagiaires concernant les - Apporter des complments par une prsentation board)
10h20
Questionnement direct
lments de la conditionnalit et gnrale du dispositif conditionnalit - diaporama power point pour la prsentation et
prsentation du programme - Utiliser les mots des stagiaires pour prsenter le le programme
programme
10h20 -10h35PAUSE
- Prsentation de l'outil APCA d'autodiagnostic
Conditionnalit - utilisation de lauto-diagnostic comme fil
Raliser son autodiagnostic - Comprendre les objectifs et le contenu des mesures conducteur (abord point par point)
conditionnalit de la conditionnalit applicables partir de l'auto- - exercices prvus (les bandes enherbs, la Autodiagnostic de
10h35 -
12h35
BCAE diagnostic conditionnalit. diversit de lassolement) laide du power lexploitation
Domaine Environnement - Apports de connaissances ncessaires la point et du paper board + prendre un exemple Bilan partiel par domaine
comprhension des exigences formules dans les parmi les stagiaires
diffrents points de la conditionnalit - QCM vrifiant le respect de la Directive N
- Raliser en parrallle l'autodiagnostic de l'exploitation
12h35 -14h00DEJEUNER
- utilisation de lauto-diagnostic comme
fil conducteur (abord point par point)
- Apports de connaissances ncessaires la
- Vrification que les enregistrements
Raliser son autodiagnostic comprhension des exigences formules dans les
14h00 des stagiaires contiennent bien les Autodiagnostic de
conditionnalit (suite) diffrents points de la conditionnalit
15h30 informations demandes par la lexploitation
Domaine sant publique, des - Raliser en parrallle l'autodiagnostic de l'exploitation
rglementation Bilan partiel par domaine
vgtaux - Mise disposition doutils denregistrement manuel
- exercice sur carnet de plaine : les
(carnet de plaine, fiches ITE)
enregistrements obligatoires, les
informations utiles pour l'exploitation
Connatre et comprendre les - Quels sont les contrles prvus, comment, par - exemple de calcul de pnalits sur un
enjeux du non-respect de la qui.? domaine (paper board)
15h30
16h15
conditionnalit - Quelles sont les consquences des non respects ? - Rcapitulatif papier des documents
Savoir se prparer un ventuel - Mise disposition dun guide de classification des conserver
contrle documents conserver par lexploitation
- Bilan des non conformits de chaque agriculteur - Fiche dvaluation remises aux Evaluation de la formation par crit
16h15 Evaluer la formation et les acquis - Plan d'amlioration personnel stagiaires (fiches dvaluation stagiaire)
17h00 - Bilan de la journe de formation et suites donner complte par un tour de table

15
 ANNEXE N 6 / LES METHODES DEVALUATION

Type
Fonction Outils, moyens
dvaluation

LE POSITIONNEMENT

Evaluer les acquis pour ajuster le parcours de Tests, auto-valuation

AVANT LA formation individualis du stagiaire, ou le Mises en situation
FORMATION contenu dune formation collective. Entretiens
Ou, mesurer les pr-acquis du stagiaire pour
permettre son entre dans une formation
donne

EVALUATION FORMATIVE

Elle accompagne la fonction de rgulation. Questionnement oral, exercices

Il sagit dvaluer ce qui fonctionne ou pas etc.
PENDANT LA
pour les stagiaires, dvaluer le degr
FORMATION
dacquisition des stagiaires au regard des
objectifs fixs

EVALUATION DES ACQUIS

Mesure de faon critrie les acquis du Tests, interrogations crites

stagiaire. Ce mode dvaluation est utilis orales mises en situation, tudes
dans le cadre de formations diplmantes ou de cas, ralisation dune tude
certificatives.
Ce type dvaluation est peu utilis en
formation de perfectionnement

EVALUATION DE SATISFACTION
A LISSUE DE
LA FORMATION Connatre la perception du stagiaire Questionnaire crit, 5 critres
concernant la qualit de la formation sur les sont valus dans la DQF :
aspects organisationnels et pdagogiques apprciation globale du
stage
Permettre chaque stagiaire de faire un point rponse aux attentes
sur latteinte des objectifs de formation et
damliorer les stages venir utilisation des acquis
aspects pdagogiques
organisation du stage
Mise en commun orale.

MESURE DES EFFETS

Identifier limpact de la formation en situation Observation de la mise en uvre

A POSTERIORI professionnelle et sur les aspects techniques, des acquis sur site, entretiens,
organisationnels, conomiques, culturels, analyse de rsultats etc.
sociaux, environnementaux
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 ANNEXE N 7 : CAHIER DES CHARGES DU SCENARIO

C a hie r S C E N A R IO P E D A G O G IQ U E TC
de s DO
COS
c ha rge s C od i fi ca ti o n : O P E .C O P . DO C
FOR

E N G A GE M E N T : 2 0 - N o s fo r m a tio n s s o n t e n a d q u a tio n a v e c vo s b e s o in s

FO N C T IO N DU D O C U M E N T :

P r p a re r l e d ro u l p d a g o g iq u e , e t p r vo ir le s m o ye n s, o u tils p o u r l a fo rm a tio n
services

CA R AC T E R I S T I Q U E S O B L IG A T O IR E S :

P o u r le s fo r m a tion s p e r fe c tio n n e m e nt
M e n tio n n e r :

L in t itu l d u s ta g e
L e n o m d e la p e rso n n e q u i a re m p li la fic h e
L e s s q u e n ce s, e t p a r s q u e n ce s : h o ra i re s /o b je ctifs /c o n te n u s/m th o d e s -
qu alit d es

m o y e n s -o u t ils /in te rv e n a n ts
L e s m o d a l it s d v a l u a tio n

P o u r le s fo r m a tion s d ip l m a n te s

P a g e d e p r se n ta tio n d u m o d u le : i n titu l d u m o d u le e t, u n i t m o d u la ir e ,
r e sp o n s a b l e d e m o d u le , o b je ctif g lo b a l e t o b je c ti fs in te rm d ia ire s ,d u r e
P a g e d e sc rip tiv e d e lu n it m o d u l a ire :

N C o n te n u / m th o d e M o d a l it s
s q u e n ce /d u r e p ro g r e ssi o n d va lu a tio n
D m ar c h e

PR E C IS IO N S :

C e tte fi c h e e st re m p lie p a r le fo r m a te u r o u c o p ro d u ite p a r p lu s ie u r s fo rm a te u rs a ve c

la p p u i a u b e s o in d u n e p e rs o n n e c h a rg e d in g n ie rie .

C o dific ation

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 ANNEXE N 8 : EXTRAIT DU REFERENTIEL

3 FORMATION
3.1 CONCEPTION DE LA PRESTATION DE FORMATION
N Engagements de service Dtail de lengagement Documents de rfrence,
ou moyens mis en uvre enregistrements, indicateurs
20 Nos formations sont en Les documents de recueil et analyse de besoins Relevs de dcision, et/ou
adquation avec vos besoins. fournissent les donnes dentre dune nouvelle documents de recueil et analyse
formation. des besoins

Dans le prolongement de ce document, un projet de

formation est formalis comportant : Projet (document-type ou support
- le type de dispositif prvu (de conseil et/ou de financeur)
formation)
- des lments de contenu
- des informations sur le public : profil, nombre,
situation gographique, existence dun noyau de
personnes intresses
- les pralables ou pr requis ventuels
- les ressources mobiliser : profil des conseillers,
formateurs, intervenants externes, et budget prvisionnel
- les modalits de recrutement (qui, quand, avec quel
support)
les modalits organisationnels (dates, priodes, lieu) prenant en
compte les contraintes des clients
La conception dune nouvelle prestation de formation
aboutit la formalisation de supports pdagogiques et
dun scnario pdagogique*. scnario pdagogique
Le scnario pdagogique dcrit : supports pdagogiques
- Le nom de la (des) personne(s) qui a(ont) conu le
scnario
- Les squences, et par squences :
horaires/objectifs /contenus/mthodes-moyens-
outils/intervenants

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 ANNEXE N 9 FOIRE AUX QUESTIONS
1. Qui crit le scnario pdagogique ?
2. Par qui le scnario est-il lu et contrl ?
3. Quelle est la diffrence entre le projet financeur,
vivea ou autre, et le scnario ?
4. Comment sy prendre pour commencer crire
un scnario pdagogique ?
5. Doit-on crire dans le scnario lensemble des
contenus, connaissances et informations
transmettre aux stagiaires ?
6. Quand intervient lcriture du scnario ?
7. Un scnario peut-il tre manuscrit ?
1. Cest le formateur qui va intervenir auprs du
groupe, qui crit le scnario lorsquil prpare la ou
les journes de formation.
Avec laide du responsable de stage si besoin.
2. Le scnario est loutil du formateur. Le
responsable de stage qui commande la
formation, le valide.
Pour lorganisme de formation, le scnario est une
preuve de traabilit du travail ralis pour une
formation (et donc un outil dapprciation de la
qualit de la prestation). Lauditeur qualit le
consulte, il sert dappui la discussion lors de
lentretien avec le formateur.
3. Le projet vivea ou autre financeur est souvent
crit bien en amont de la ralisation de la formation.
Le projet vivea prsente de faon sommaire le
droul prvu de la formation.
Lcriture du scnario se fait quelques jours avant
le commencement de la formation. Il reprend les
lments dcrits dans le projet mais de faon
beaucoup plus dtaille en terme de squenage,
de mthodes, de moyens ou outils et des mthodes
dvaluation.
4. La premire question se poser est celle-ci :
avec quels acquis les participants la formation
vont-ils repartir ? et comment vais-je mesurer ces
acquis ?
5. Non, le contenu, la matire, le cours est
ailleurs, dans les documents supports qui vont tre
distribus par exemple.
Dans le scnario, on doit rester centr sur le
stagiaire, ce quil va apprendre et donc retenir, et
comment je my prends pour quil acquire ces
capacits ou comptences.
En revanche, je noublie pas de prvoir dans le
scnario le temps consacr chaque activit
propose, y compris laccueil, les pauses, et le
temps dvaluation en fin de journe et/ou fin de
stage.
6. A partir de lanalyse de besoin, on construit un
projet de formation, qui correspond un squelette
de scnario. Lorsque le projet se concrtise
(agrment de la formation par les financeurs), alors
on rdige le scnario.
7. Oui, il ny a aucune obligation de taper un
scnario sur informatique, ce dernier peut-tre crit
la main, tre annot, ray.... le scnario est un
document vivant.
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 Ce document vous a t remis par

Carref our de lagriculture

12026 RODEZ CEDEX 09
Tl : 05.65.73.77.96
Fax : 05.65.73.78.86
info@adpsa12.org
www.adpsa12.org

Ont particip la rdaction de ce guide :

Pascale LAUBY (CA 15), Marie-Luce SABATIER (ADPSPA 82),
Floryane GREGOIRE (CA 44), Philippe BONNET (CA 69),
Patrick GUERINET (CA 45), Yves RAYNAUD (CA 09)

Ont servi lcriture de ce guide diffrents documents :

Des documents rdigs par le service qualit de lAPCA
Un guide rdig par la CA du Rhne
Des documents produits par un groupe de travail de responsables qualit en 2006

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