Préparation au Daefle à distance

ENSEIGNER LA GRAMMAIRE EN FLE

AUTOCORRECTION

Préparation au Daefle à distance

Chafia Chetioui – Anne Leonetti

ENSEIGNER
LA GRAMMAIRE
EN FLE
AUTOCORRECTION
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Sommaire

Partie 1
Histoire de la grammaire..................................................................................................................5
Séquence 1 Réflexion sur le terme « grammaire »................................................................................5
Séquence 2 Grammaire et courants méthodologiques..........................................................................5

Partie 2
Traitement des contenus linguistiques dans les nouvelles approches..................7
Séquence 3 L’organisation d’une séquence d’apprentissage................................................................7
Séquence 4 Le lien entre objectifs fonctionnels et objectifs linguistiques.........................................8
Séquence 5 Du projet aux contenus linguistiques................................................................................10

Partie 3
Élaborer une séquence de classe...............................................................................................15
Séquence 6 L’analyse de documents......................................................................................................15
Séquence 7 Le choix d’un document selon le public et le niveau......................................................16
Séquence 8 La fiche pédagogique..........................................................................................................18
Séquence 9 Le repérage et l’identification des points grammaticaux..............................................20
Séquence 10 Le choix des points grammaticaux....................................................................................22

Partie 4
De la compréhension à la production.....................................................................................25
Séquence 11 Énonciation de la règle grammaticale..............................................................................25
Séquence 12 Organisation du corpus.......................................................................................................27
Séquence 13 Réflexion sur l’usage des outils cognitifs.........................................................................29
Séquence 14 Réflexion sur les outils cognitifs complémentaires.........................................................31
Séquence 15 Guidage sémantique............................................................................................................33
Séquence 16 Guidage grammatical..........................................................................................................35
Séquence 17 Exercices de réemploi..........................................................................................................39
Séquence 18 Productions...........................................................................................................................40
Séquence 19 Consignes et métalangage.................................................................................................41
Séquence 20 Conceptualisation fonctionnelle et socioculturelle.........................................................42

8 1FD3 TG PA 00
 Partie 1
Histoire de la grammaire

Séquence 1
Réflexion sur le terme « grammaire »

Exercices 1 et 2
L’objectif de ces exercices étant de faire resurgir votre propre expérience d’apprentis-
sage, voire d’enseignement, en langue maternelle et en langue seconde, nous ne pou-
vons pas vous fournir une correction type. Cependant ce questionnement vous permet-
tra d’avoir une réflexion constructive sur l’apprentissage et l’enseignement de la langue
et d’en modifier certainement votre perception.

L Entraînez-vous !

Partie 1
Histoire de la
Grammaire objective Grammaire subjective grammaire

Contenu : Représentations
Théories Page 5
descriptif Publications Vécu pédagogique affectives,
linguistiques
de la langue intellectuelles
7, 11 1, 9 2, 5 4, 6, 10, 12 3, 4, 6, 8, 10, 12

Séquence 2
Grammaire et courants méthodologiques

Exercice 1

1 D – 2 A – 3 B – 4 F – 5 E

‡ 8 1FD3 TC PA 00
 Exercice 2
Exemples d’enseignement Types de grammaire

1 Explicite et déductif
2 implicite et inductive
3 explicite et déductive
4 implicite
5 inductive et explicite

L Entraînez-vous !

Exemples
Manuels Méthodologies Types de grammaire
d’enseignement
Inductif et implicite, puis déductif
Forum 1,2000 Approche communicative 2
et explicite
Latinissime, 1979 Méthode traditionnelle 3 Explicite et déductif
Cours de langue
Partie 1 et de civilisation Méthode directe 1 Implicite et inductif
Histoire de la française, 1953
grammaire De vive voix, 1964 Méthode S.G.A.V. 4 Implicite et inductif

Page 6

8 1FD3 TC PA 00 ‡
 Partie 2
Traitement des contenus
linguistiques dans les nouvelles
approches

Séquence 3
L’organisation d’une séquence d’apprentissage

Exercice 1
Cette séquence est présentée sur deux pages. Elle est introduite par un titre : « Dans une
famille ». Il y a quatre documents :
• une lettre ;
• une enveloppe avec une adresse ;
• une annonce ;
Partie 2
• une photo.
Traitement des contenus
Elle est suivie d’une partie intitulée : « Trouvez la bonne réponse » qui correspond aux linguistiques dans
documents ci-dessus, il s’agit d’un exercice de compréhension des quatre documents. les nouvelles approches
La deuxième page porte le titre : « Les verbes du 1er groupe au présent », elle est com-
posée de cinq parties : Page 7
• la première : « Observez ces verbes au présent. » (Observation) ;
• la deuxième : « Ecoutez et soulignez dans l’exercice A, les formes que vous enten-
dez. » (Discrimination) ;
• la troisième : « Que remarquez-vous ? » (Réflexion) ;
• la quatrième : une série d’exercices (Entraînement) ;
• la cinquième : un tableau sur la conjugaison des verbes en –ER avec un point pho-
nétique (Fixation).

Exercice 2
Nous avons :
• plusieurs documents qui semblent réels ;
• un exercice portant sur les informations contenues dans les documents, qui vérifie
la compréhension.
À cette étape, nous travaillons sur le sens.
La seconde page est divisée en deux parties :
• la première porte sur le point grammatical suivant : les verbes en –ER au présent
de l’indicatif et la conjugaison (cf. A, B, C et le tableau récapitulatif en encadré) ;
Nous sommes dans la phase de conceptualisation de la règle (nous travaillons sur
les formes).

‡ 8 1FD3 TC PA 00
 • la deuxième porte sur les exercices (cf. D, E, F).
Nous sommes dans la phase d’entraînement (nous travaillons sur les formes).

L Entraînez-vous !

Cette séquence d’apprentissage est intitulée : « Parler de ses passions et de ses rêves ».
Elle est constituée :
• d’un document (deux textes) de compréhension écrite(cf. n°6) ;
• d’un exercice sur le lexique ;
• d’un aide-mémoire lexical ;
• d’un encadré « Point langue » portant sur les verbes en –ER au présent de l’indicatif,
sur la conjugaison et la phonétique.
La seconde page est axée sur l’entraînement. Elle est constituée :
• d’une partie intitulée « S’exercer » où nous avons un titre qui reprend le titre géné-
ral de la séquence et qui traite du point grammatical abordé (cf. exercices 2 et 3) ;
• d’un exercice de production orale (cf. exercice 10), qui permet de réutiliser tout ce
qui a été étudié dans la séquence et donne une part importante à la créativité des
apprenants.
Dans cette séquence d’apprentissage, nous avons bien une démarche qui va de la com-
préhension à la production.
Partie 2
La grammaire est d’abord implicite dans l’étape de compréhension puis explicite lors de
Traitement des contenus
linguistiques dans l’étape de conceptualisation et d’entraînement pour ensuite être utilisée de manière
les nouvelles approches implicite dans la production.

Page 8 À noter

Comme dans les exemples de la séquence, il manque toute l’étape orchestrée par le profes-
seur pour faire relever les formes (le corpus) qui conduiront au point langue et donc à la
règle. Dans cette étape, la grammaire est inductive pour devenir déductive lors de l’étape
d’entraînement et de production.

Séquence 4
Le lien entre objectifs fonctionnels
et objectifs linguistiques

Exercice 1
1. Pour dire sa nationalité, j’ai besoin du verbe « être » et des adjectifs de nationalité.
2. 
Pour situer un lieu (localisation), j’ai besoin des prépositions de lieu, des articles
contractés.

8 1FD3 TC PA 00 ‡
3. Pour faire des comparaisons, j’ai besoin des comparatifs.
4. Pour parler d’un événement antérieur à un autre dans le passé, j’ai besoin du plus-que-
parfait (et les autres temps du passé).
5. Pour donner des précisions sur une action, j’ai besoin des adverbes, du gérondif.
6. Pour raconter un fait divers, j’ai besoin des temps du passé et du passif.
7. Pour rapporter ou répéter les paroles de quelqu’un, j’ai besoin des verbes « dire,
demander, déclarer, annoncer, etc. » avec « que, si, ce que, etc. » et des différents
temps pour respecter la concordance (des temps).

Exercice 2
Le subjonctif est un mode qui a de nombreuses valeurs. Elles ne doivent être abordées
dans un premier temps que séparément.
Le subjonctif exprime (les valeurs du subjonctif les plus courantes) :
• l’obligation ;
• la volonté ;
• le conseil ;
• le souhait ;
• les émotions ;
• les sentiments ;
• le doute ;
• l’incertitude ; Partie 2
• l’opinion. Traitement des contenus
linguistiques dans
Ce mode exprime ce que vous ressentez, il exprime donc votre subjectivité ou celle d’au- les nouvelles approches
trui. Et de ce fait, on l’utilise dans toutes les situations qui sont propices à l’expression
de la subjectivité. Page 9

Exercice 3
Pour exprimer l’obligation, on peut utiliser un document réglementaire : un règlement
intérieur (d’une piscine, d’une école, d’un chantier, etc.)
Pour exprimer le conseil, on peut utiliser un document qui donne des recommandations
pour réaliser quelque chose (cela peut prendre l’aspect d’un dialogue ou d’une liste de
conseils à respecter dans une situation donnée) : donner des conseils à une personne qui
souhaite rencontrer des Français, à une personne qui cherche un travail, à une personne
qui veut se perfectionner en français, etc.
Pour exprimer des émotions, des sentiments, on peut utiliser tous les documents qui
traduisent au mieux cela, comme :
• des témoignages, des réponses à des événements comme des faire-part de nais-
sance, de mariage, etc.
• des débats, des interviews sur des sujets d’actualité (l’éducation, les animaux domes-
tiques, l’influence de l’Internet, les jeux vidéo et les jeunes, les téléphones portables,
la violence et les jeunes, la mode, etc.)
• des articles dans la rubrique « courrier des lecteurs » d’un journal ou d’un magazine.
Pour exprimer des opinions, des doutes, des incertitudes, on peut utiliser un texte argu-
mentatif. Par exemple, un dialogue, un débat, un micro-trottoir sur un sujet de société
(comme l’environnement, la parité homme / femme, l’adoption, le chômage, etc.).

‡ 8 1FD3 TC PA 00
 Pour exprimer des souhaits, on peut utiliser une carte de vœux ou tout autre document
qui se rapproche de cette idée (souhaiter quelque chose à quelqu’un).

L Entraînez-vous !

L’imparfait est un temps du passé qui exprime (voici les valeurs les plus courantes) :
• le déroulement d’une action qui n’a ni début ni fin ;
• une action en cours (ou l’accomplissement d’une action) ;
• la description ;
• les habitudes ;
• la situation dans le temps.
Quel serait le document qui respecterait les ou une des valeurs de ce temps ? Pour
répondre à cette question, nous procédons par étape.
Pour exprimer, dans le passé, une action en cours et le déroulement d’une action, le
document approprié serait le récit d’un événement personnel ou autres (ce qui implique-
rait aussi l’emploi / la présence du passé composé).
Les deux valeurs qui permettent d’utiliser l’imparfait seul sont :
• l’expression de l’habitude ;
• l’expression de la description (dans le passé).
Partie 2
En considérant cela, quel document peut au mieux respecter ces valeurs ?
Traitement des contenus Quand on évoque des souvenirs (de sa vie passée), quand on parle de ses habitudes
linguistiques dans passées, quand on se décrit ou que l’on décrit quelqu’un ou quelque chose du passé, le
les nouvelles approches plus souvent on le fait sous la forme d’un témoignage, d’un récit, on le fait dans une
conversation entre amis, dans la rubrique « courrier des lecteurs », dans un micro-trot-
Page 10 toir (où l’on vous demande de témoigner de votre passé ou de raconter une anecdote
de votre enfance).
Dans les différents manuels de langue, on trouvera l’imparfait dans tous les documents
qui permettent de parler des souvenirs comme par exemple des interviews, des témoi-
gnages, des expériences passées (dans le milieu personnel ou professionnel), des récits
littéraires (ou non) qui parlent de la vie passée. Donc si (d’aventure), vous souhaitez
aborder ce temps et que vous n’avez pas de manuel, il faudra vous aussi choisir ou créer
des documents qui tiennent compte de ses valeurs et donc de ses actes de parole.

Séquence 5
Du projet aux contenus linguistiques

Exercice 1
Pour réaliser ce projet, je dois et/ou nous devons et/ou il faut :
• présenter à des amis ou à des membres de la famille les différentes offres de vacances  ;
• comparer et donner son opinion sur ces offres ;
• négocier pour choisir et finaliser le voyage ;

8 1FD3 TC PA 00 ‡
 • vérifier et confirmer le choix du voyage ;
• acheter les billets / le voyage (soit au téléphone, soit dans une agence).

Exercice 2
Acheter un voyage adapté à tous
Tâches à réaliser Activités langagières
Présenter à des amis ou à sa famille les Parler en continu, prendre part à une
différentes offres de vacances conversation :
• exprimer ses goûts et ses préférences
sur les activités proposées, sur les types
d’hébergement
• exposer les différentes offres
Comparer et donner son opinion sur ces offres Lire (les offres) et prendre part à une
conversation :
• comparer et donner son opinion sur ces offres
Négocier pour choisir et finaliser le voyage Lire (les offres) et prendre part à une
conversation :
• reformuler et argumenter
• répondre à des questions
• conseiller puis choisir ensemble une offre Partie 2
Traitement des contenus
Vérifier le choix, récapituler les informations, Parler en continu et/ou prendre part à une linguistiques dans
finaliser le choix / le voyage. conversation : les nouvelles approches

• vérifier les informations

Acheter les billets / le voyage
Page 11
• récapituler les critères du voyage et décider /
conclure
Prendre part à une conversation :
• téléphoner pour acheter le voyage / les billets
• acheter vos billets / votre voyage dans une
agence de voyages

Exercice 3
Acheter un voyage adapté à tous
Activités langagières Contenus linguistiques
Parler en continu : verbes exprimant les goûts (aimer, détester, etc.)
•exprimer ses goûts et ses préférences + le, la, l’, les + nom
sur les activités proposées, sur les types verbes exprimant les goûts (aimer, détester, etc.)
d’hébergement. + infinitif
• exposer les différentes offres lexique des vacances, des activités culturelles,
sportives, des différents types d’hébergement,
etc.

‡ 8 1FD3 TC PA 00
 Lire et prendre part à une conversation : faire du, de la / jouer à, à la, au, etc.
• comparer et donner son opinion sur ces offres articles, prépositions de lieu, etc.
présent, présentatifs (c’est / il est), adjectifs
les modaux (pouvoir, devoir, vouloir)
la comparaison
Lire et prendre part à la conversation : expression de la comparaison
• reformuler et argumenter verbes de modalité (pouvoir, vouloir, devoir,
• répondre aux questions falloir)
• conseiller puis choisir ensemble une offre « on »
« y », les expressions pour conseiller (il faut, on
devrait, etc.)
expression des opinions (penser, croire)
questions ouvertes / fermées
expression du conseil (conseiller, devoir, falloir)
subjonctif
prépositions de lieu, expression de durée et de
temps
lexique des vacances et du voyage, du lieu, des
conditions de ventes, etc.
Parler en continu et/ou prendre part à la
Partie 2 conversation :
Traitement des contenus • vérifier les informations
linguistiques dans
les nouvelles approches • récapituler les critères du voyage et décider,
conclure
Page 12
Lire et prendre part à une conversation : questions ouvertes et fermées (Quand ? Où ?
• téléphoner pour acheter votre voyage Combien ? Comment ?)
• acheter votre voyage, vos billets, dans une rituel de politesse (en face à face et au
agence de voyages téléphone)
lexique des modalités de paiement

O Certains contenus linguistiques ne sont pas systématiquement répétés car ils

recouvrent plusieurs activités langagières.

8 1FD3 TC PA 00 ‡

L Entraînez-vous !
Tâches à réaliser
Dire pourquoi vous êtes en
consultation
Savoir décrire ses symptômes
et la situation
Comprendre les questions du
médecin et y répondre
Comprendre le diagnostic et la
prescription
Vérifier votre compréhension
du diagnostic et de la
prescription
Consulter un médecin
Activités langagières
Parler en continu :
dire où vous avez mal
décrire la situation actuelle et
la situation passée
Prendre part à une
conversation :
comprendre les questions et
les demandes du médecin pour
l’auscultation
Lire et prendre part à une
conversation :
comprendre le diagnostic et la
prescription
Prendre part à une
conversation :
poser des questions sur le
diagnostic et la prescription
pour vérifier la compréhension
‡ 8 1FD3 TC PA 00
Contenus linguistiques
le lexique du corps humain et
des symptômes
les verbes et expressions
exprimant la souffrance, la
douleur, « j’ai mal à la, au…, je
tousse… »
le présent et le passé composé
les expressions temporelles
(depuis, il y a, etc.)
les questions ouvertes /
fermées
l’impératif
la négation
les verbes de modalités
(pouvoir / devoir)
Partie 2
les expressions de quantité (un Traitement des contenus
sachet de, une cuillère de, etc.) linguistiques dans
les nouvelles approches
le pronom « en »
les modaux Page 13
le futur proche
les expressions temporelles
le lexique de la posologie et la
médication
les questions
les verbes « prendre »,
« boire », « avaler », etc.
les expressions de durée
(pendant, pour) et de
fréquence (souvent, 3 fois par
jour, etc.)
 Partie 3
Élaborer une séquence de classe

Séquence 6
L’analyse de documents

Exercice 1
Document A B C D E F
Nature Pseudo- Pseudo- Pseudo- Pseudo- Pseudo- Pseudo-
authentique authentique authentique authentique authentique authentique
Type Publicité Carte postale Horoscope Recette Lettre BD
formelle

Ces documents pourraient être authentiques mais ils ont été fabriqués et/ou modifiés
Partie 3
pour l’utilisation en classe. Ils sont donc tous pseudo-authentiques.
Élaborer une
séquence de classe

Exercice 2
Page 15
1. Quels éléments vous permettent d’identifier le document ?
La forme / la structure :
• la mise en page c’est à dire le format et positionnement des éléments suivants :
expéditeur / destinataire / lieu / date / objet / formule d’appel / corps de la lettre /
signature ;
• la police : type manuscrit ;
• l’absence d’en-tête ou du logo d’une société / administration (lettre d’un particulier).
2. Donc de quel type de document s’agit-il ?
Il s’agit d’une lettre formelle (non amicale).
3. Où peut-on trouver ce document ? / Quelle est sa source ?
On ne peut pas répondre. Cette question n’est pas pertinente car il s’agit d’une lettre
d’un particulier adressée à une société ou à une administration.

‡ 8 1FD3 TC PA 00
 Exercice 3
Support Audio Support Vidéo Support Écrit
Témoignage Témoignage Témoignage
Publicité Publicité Publicité
Interview Interview Interview
Dialogue Clip vidéo Dialogue
Poème Emission de télévision Poème
Extrait littéraire (lu à la radio) Extrait littéraire
Message téléphonique Article
BD (bande dessinée)

L Entraînez-vous !

C’est un document écrit, pseudo-authentique. Il s’agit d’une publicité.

Les éléments suivants : le titre « Saint-Valentin », les dessins, les cœurs, le logo du jour-
nal, la longueur du texte, la mise en page, les couleurs (rose et rouge) que vous ne pou-
vez pas voir et la police nous permettent de déduire qu’il s’agit d’une publicité.
De plus, grâce aux cœurs, aux couleurs et au titre « la Saint-Valentin », nous pouvons
situer cet événement culturel dans le temps.
Partie 3
Élaborer une
séquence de classe

Page 16 Séquence 7
Le choix d’un document selon le public
et le niveau

Exercice 1
1. O ù peut-on trouver ce type de document ? Quelle est sa source ? Dans un journal
gratuit des transports en commun.
2. Quel est le public réel ? À qui s’adresse-t-il ? Aux lecteurs / usagers des transports en
commun, plus particulièrement aux jeunes, aux citadins possédant un téléphone por-
table.
3. Quel est le titre, le thème du document ? « La Big love édition ». La thématique est
l’amour, les relations amoureuses hommes / femmes et la Saint-Valentin.
4. Quel est le point grammatical principal ? La pronominalisation.
5. Existe-t-il des éléments stylistiques ? Si oui, lesquels ? Oui, la ponctuation, les dessins
(l’image formelle du document) mais aussi l’humour et les sous-entendus.

8 1FD3 TC PA 00 ‡
 Critères Questions Réponses
La source Presse gratuite
Le public ciblé, réel Jeunes / citadins
Non-linguistiques
Le thème Relations amoureuses / la Saint-Valentin
Les éléments stylistiques Ponctuation et dessins
L’objectif Formes grammaticales et lexicales employées
Linguistiques pour éviter les répétitions.
Les éléments stylistiques Humour / implicites

Exercice 2
Critères Questions Réponses Contraintes
La source Presse gratuite Culturelles /
Environnementales
Le public ciblé, réel Jeunes / citadins Psychologiques / Sociales
/ Environnementales /
Non-linguistiques Economiques
Le thème Relations amoureuses / la Culturelles / Sociales
Saint-Valentin
Partie 3
Les éléments stylistiques Ponctuation et dessins Culturelles / Pédagogiques Élaborer une
séquence de classe
L’objectif Formes grammaticales Pédagogiques
employées pour éviter les
Linguistiques Page 17
répétitions.
Les éléments stylistiques Humour / implicites Pédagogiques / Culturelles

De nouveau, nous constatons que les critères linguistiques nous permettent de définir
le niveau et que les critères non linguistiques qui sont liés aux contraintes d’ordres psy-
chologique et social et d’ordres culturel, économique et environnemental définissent le
public.
Il faut tenir compte de l’âge, du sexe, de l’intérêt (thème) des apprenants et du lieu
d’enseignement, lors du choix du document.
1. Quels éléments sont susceptibles de choquer les apprenants ? Pourquoi ? Le thème
(l’amour) en raison des tabous.
2. Quels éléments sont susceptibles de gêner, de déranger les apprenants et la compré-
hension du document ? Les éléments stylistiques comme :
• le S.M.S., pour des raisons économiques (pauvreté), par exemple ;
• le S.M.S. / la Big love, pour des raisons d’ignorance sur les implicites.
3. Quels sont les éléments susceptibles de motiver les apprenants ? Le thème (l’amour)
qui est un thème universel.
Après cette analyse, nous sommes à présent en mesure de choisir ou de ne pas choisir ce
document en fonction du lieu d’enseignement, du public et de son niveau. Il s’agit donc
d’une publicité sur la Saint-Valentin que l’on étudiera au niveau Seuil (comme défini dans
le CECR). Nous rencontrons les mêmes contraintes socioculturelles et pédagogiques que
celles rencontrées dans l’exemple du cours (pour le document « L’homme amoureux »).

‡ 8 1FD3 TC PA 00

L Entraînez-vous !

Il s’agit d’une lettre formelle de réclamation écrite par M. Crédule à M. Renard, que
nous étudions au niveau Seuil / niveau avancé. Les seules contraintes qui pourraient
nous amener à ne pas traiter cette lettre en classe sont d’ordres culturel (références à la
superstition et à la magie noire), psychologique (références à la souffrance et à la naï-
veté) et social (écrire une lettre pour se plaindre, pour exprimer son insatisfaction, son
mécontentement est un acte qui ne se fait pas dans tous les pays).

Séquence 8
La fiche pédagogique

Exercice 1
Fiche signalétique « La bague cosmique »
Niveau : B1
Durée : 2 heures
Partie 3
Outils :
Élaborer une • matériels : tableau, stylos, rétroprojecteur, transparents, craies ;
séquence de classe • cognitifs : grille, couleurs, soulignements, encadrements, typographies.
Document utilisé  : la lettre de réclamation «  La bague cosmique  », publicités et prospectus.
Page 18
Support : document écrit.
Compétences : Objectifs :
• pragmatiques • fonctionnels :
comprendre une lettre de réclamation dans laquelle une
personne se plaint à propos d’un objet acheté, rappelle
les faits, relate des événements passés et demande répa-
ration.
• linguistiques • morphosyntaxiques :
exprimer la concession

• sociolinguistiques • socioculturels :
lettre de réclamation / superstition / escroquerie / objets
dits magiques.

Exercice 2
1 D – 2 B – 3 A – 4 C

8 1FD3 TC PA 00 ‡

L Entraînez-vous !

Fiche signalétique « Souvenirs, souvenirs… »

Niveau : A2
Durée : 2 heures
Outils :
• matériels : tableau, stylos, rétroprojecteur, transparents, craies.
• cognitifs : grille, couleurs, soulignement, encadrement, typographie.
Document utilisé : le témoignage « Souvenirs, souvenirs ».
Support : document écrit.

Compétences : Objectifs :
• pragmatiques • fonctionnels :
comprendre un témoignage dans lequel une personne
parle de ses souvenirs d’enfance, du lieu d’habitation, de sa
passion et des activités des personnes présentes ;
raconter un souvenir ;
• linguistiques • morphosyntaxiques :
emploi et morphologie de l’imparfait.
Partie 3
• sociolinguistiques • socioculturels :
Élaborer une
faire des témoignages / Montmartre dans les années 30 / les séquence de classe
peintres / la place du Tertre.
Page 19

Les étapes de la démarche :

Les étapes Les éléments

Sensibilisation Montrer des photos (anciennes) de Doisneau, de Paris (autrefois),
d’enfants, etc.
Demander où ils vivaient autrefois, ce qu’ils faisaient quand ils étaient
jeunes, etc.
Compréhension globale Montrer le document au rétroprojecteur.
Focaliser l’attention des apprenants sur la mise en page, sur
l’organisation du texte, sur le type de document.
Focaliser l’attention sur le titre du document.
Faire le lien entre les photos, le titre et le texte.
Compréhension finalisée Distribuer le témoignage et le lire.
Faire relever les informations sur la vie du garçon et les autres
protagonistes, sur l’époque, sur le lieu, sur sa passion, etc.
Faire expliquer au fur et mesure les questions d’ordre lexical.

‡ 8 1FD3 TC PA 00
 Conceptualisation Faire relever le corpus.
Observer le corpus.
Focaliser l’attention sur l’/les énoncé(s) le/les plus clair(s).
Faire de même pour les autres phrases.
Faire formuler la règle.
Récapituler la règle (sens et forme).

Séquence 9
Le repérage et l’identification des points
grammaticaux

Exercice 1
À la première lecture, voici la sélection des formes grammaticales les plus évidentes.
UN ALLIGATOR EN LIBERTÉ
Coup de Pub pour Annecy !
Un alligator, élevé en captivité, a été jeté dans la nature il y a deux mois environ. Depuis,
Partie 3
il sème la panique dans la région d’Annecy.
Élaborer une La police a annoncé que deux hommes avaient été arrêtés car ils étaient soupçonnés
séquence de classe d’avoir jeté délibérément l’alligator dans le lac d’Annecy. Ce reptile qui a la taille d’un
homme échappe à la traque des autorités depuis plus d’un mois.
Page 20 Jean C., 70 ans a été placé en garde à vue après avoir été interpellé chez lui où la police
a trouvé des restes d’un nid d’alligator, deux tortues géantes et de la drogue. Après avoir
été interrogé par la police pendant 72 heures, il a été conduit en prison où il purge sa
peine.
Les preuves trouvées dans la maison de Jean C. ont permis aux policiers de fouiller la
demeure voisine, celle d’un certain Noël S. (65 ans) qui a également été arrêté.
Un porte-parole de la police a expliqué qu’ils avaient découvert, à leur grande surprise,
chez ce dernier trois bébés alligators, quatre piranhas, deux tortues exotiques, six œufs
de tortues, un serpent à sonnettes, un scorpion et de la marijuana.
Les enquêteurs pensent que Noël S. possédait l’alligator et qu’il l’ a vendu à Jean C., qui,
ne sachant plus comment s’occuper de l’animal, a préféré s’en débarrasser dans le lac.
Le reptile a été signalé aux autorités, il y a moins de deux mois. Depuis, il échappe aux
recherches de la police et des spécialistes.
Cette créature a provoqué la colère des habitants qui craignent pour leur vie mais elle
a permis de faire connaître cette ville. Certains habitants qui n’ont pas perdu le sens du
commerce ont mis en vente des T-shirts sur lesquels on voit un alligator qui dit : « VOUS
NE M’ ATTRAPEREZ JAMAIS !!! ».
Le reptile et la police courent toujours mais pas pour les mêmes raisons……. alors que
Jean C. et Noël S. ont été condamnés pour trafic de drogue et d’animaux sauvages.

8 1FD3 TC PA 00 ‡
Exercice 2
Les points grammaticaux présents dans le document sont :
• le passé composé ;
• l’imparfait ;
• le plus-que-parfait ;
• l’infinitif passé ;
• le passif (passé composé, plus que parfait, imparfait, infinitif passé) ;
• le présent ;
• les relatifs ;
• les expressions temporelles ;
• le discours indirect ;
• le discours direct ;
• l’opposition, la concession ;
• le pronom adverbial ;
• le participe passé ;
• le participe présent ;
• le futur.

Exercice 3
Le nombre d’occurrences de chaque point grammatical est :
Partie 3
• le passé composé 10 Élaborer une
• l’imparfait 1 séquence de classe

• le plus-que-parfait 1
Page 21
• l’infinitif passé 1
• le passif 10
au passé composé (6)
au plus-que-parfait (1)
à l’infinitif passé (2)
à l’imparfait (1)
• les relatifs 9
• le présent 10
• le participe passé 2
• le participe présent 1
• le futur 1
• les expressions temporelles 6
• le discours indirect 4
• le discours direct 1
• l’opposition, la concession 1
• le pronom adverbial 1
D’après ce premier classement, nous pouvons d’ores et déjà dire que nous ne traiterons
pas le discours direct/indirect, l’opposition/concession et le pronom adverbial car il n’y a
pas assez d’occurrences pour faire découvrir la règle de formation.

‡ 8 1FD3 TC PA 00

L Entraînez-vous !

Voici la liste des points grammaticaux du document « la Saint-Valentin » et leur nombre :
• Pronoms COD : 4
• Pronoms COI : 4
• Pronoms adverbiaux : 2
• Présent de l’indicatif : 3
• Impératif : 4
Le nombre d’occurrences ne permet pas a priori de distinguer un point plus pertinent
qu’un autre. Ici, il faut être attentif à la progression (de l’apprentissage) et à l’emploi des
formes. Si l’on se penche sur le document, on constate que la catégorie des pronoms est
surreprésentée : il y a 10 occurrences pour ce point grammatical donc il est fort probable
qu’avec ce document on traitera les pronoms (au présent et à l’impératif).

Séquence 10
Le choix des points grammaticaux

Partie 3
Exercice 1
Élaborer une
séquence de classe Nous positionnons chaque point sur l’échelle du CECR.
• Le passé composé = A1 / A2
Page 22
• L’imparfait = A2
• Le plus-que-parfait = A2
• Le passé composé / l’imparfait = A2 / B1
• Le passé composé / l’imparfait / le plus-que-parfait = A2 / B1
• Le passif = A2 / B1
• Les expressions temporelles = A2 / B1
• Les relatifs = A2 / B1
• Le discours direct / indirect = A2 / B1
• L’opposition / concession = B1
• Le pronom adverbial = A2
D’après ce deuxième classement qui positionne les points grammaticaux sur l’échelle du
CECR et qui donne un large éventail de niveaux (de A1 à B1), nous pouvons d’ores et
déjà dire que nous ne tiendrons pas compte des contenus étudiés en A1. En effet, tous
les points qui relèvent de ce niveau sont considérés comme acquis et donc ne seront pas
l’objet du cours.
Ainsi, il nous reste l’alternance des temps du passé, le passif, les expressions temporelles,
les relatifs, le discours direct / indirect, l’opposition / concession et le pronom adverbial.

8 1FD3 TC PA 00 ‡
Exercice 2
Le document « Un alligator en liberté » est un fait divers qui relate un événement inso-
lite et passé.
Quel peut être le point le plus pertinent pour cela ? L’alternance des temps du passé, le
passif, les expressions temporelles, les relatifs, le discours direct / indirect, l’opposition /
la concession ou le pronom adverbial ?
Lorsqu’un journaliste écrit un fait divers, que désire-t-il faire ?
Il veut attirer l’attention des lecteurs sur la (les) « victime(s) » ou la (les) chose(s) qui subit
(subissent) l’action et parfois il omet de préciser qui fait l’action car cela est évident pour
tout le monde ou non pertinent. Le point grammatical qui permet de traiter cette valeur
est le passif. De plus, selon la progression, le passif ne peut être étudié que si les temps
du passé ont été vus auparavant. Quant aux relatifs, ils sont certes nombreux dans ce
document, mais pas spécifiques à l’écriture d’un fait divers. D’ailleurs, selon la progres-
sion du CECR, ils ont déjà été étudiés.
Toutes ces remarques conduisent à choisir le passif comme le point le plus pertinent, judi-
cieux par rapport au nombre d’occurrences et au niveau, mais aussi pour sa cohérence
par rapport au type et au thème du document.

L Entraînez-vous !

Le type de document : une publicité qui utilise un discours convaincant, court, efficace,
sur un produit donné. L’utilisation des pronoms COI / COD permet d’éviter la répéti- Partie 3
tion, ce qui est en totale adéquation avec le type de document. Le thème du document Élaborer une
(l’amour) est lui aussi propice à l’utilisation des pronoms pour remplacer l’être cher / séquence de classe
aimé, les cadeaux, etc.
Étant donné la difficulté de l’utilisation des doubles pronoms, ce document doit être Page 23
utilisé au niveau B1 (lorsque tous les pronoms ont été vus).
On utilisera donc ce document pour étudier l’emploi et la place des pronoms complé-
ments directs / indirects et la position des doubles pronoms au niveau B1 même si ce
document semble simple a priori (cf. le lexique, la longueur).

‡ 8 1FD3 TC PA 00
 Partie 4
De la compréhension à la production

Séquence 11
Énonciation de la règle grammaticale

Exercice 1
Décrire la règle sous la forme d’un texte :
Le gérondif est composé de « EN » suivi du participe présent du verbe. Le participe pré-
sent se forme à partir du radical de la 1re personne du pluriel du présent de l’indicatif
auquel on ajoute -ANT. Cette forme est invariable. Il existe trois exceptions qui ne res-
pectent pas cette règle générale de formation (avoir, être, savoir).
Décrire la règle sous la forme d’un schéma :

Radical

Partie 4
Prendre : nous prenons De la compréhension
(présent de l'indicatif) PREN- + -ant à la production

Page 25

EN + PARTICIPE PRESENT = GERONDIF

Ce découpage s’appuie sur la connaissance préalable du présent de l’indicatif.

Exercice 2
FORMES REGULIERES EXCEPTIONS
En faisant les devoirs… En étant concentré en classe
En écoutant bien le prof… En ayant de la chance
En regardant la télévision…
En mangeant bien…
En lisant beaucoup de livres…
En dormant avec…
En prenant des cours…
En écoutant la radio…

‡ 8 1FD3 TC PA 00

L Entraînez-vous !

Ce document que l’on traite au niveau A2 a pour objectif linguistique, morphosyn-

taxique : l’emploi et la formation de l’imparfait.
La formation de la règle :
L’imparfait se forme à partir du radical de la 1re personne du pluriel du présent de l’indi-
catif (nous) auquel on ajoute les terminaisons suivantes : ais, ais, ait, ions, iez, aient. Il
existe une exception : ÊTRE dont le radical se forme à partir de la 2e personne du pluriel
du présent (vous) avec un changement d’accent.

Radical Terminaisons

-ais
-ais
Réussir : nous réussissons -ait
(présent de l'indicatif) REUSSISS + -ions
-iez
+ -aient

Partie 4 IMPARFAIT
De la compréhension Exception
à la production
Être : vous êtes ét + mêmes terminaisons
Page 26
(présent indicatif)

FORMES REGULIERES EXCEPTIONS

Je vivais à… C’était hier…
Nous habitions… Montmartre n’était pas…
Qui se trouvait…
Je prenais mon…
J’observais…
Qui s’installaient…
Qui peignaient…
Je les imitais…
Je faisais…
Je rêvais…
Qui connaissait…

8 1FD3 TC PA 00 ‡
Séquence 12
Organisation du corpus

Exercice 1
Voici l’organisation du corpus à partir des formes clés.

Formation régulière de la règle Exceptions

En faisant les devoirs En étant concentré en classe
En mangeant bien la veille de l’examen En ayant de la chance
En prenant des cours particuliers
En dormant avec un baladeur
En lisant beaucoup de livres
En écoutant bien le professeur
En écoutant la radio
En regardant la télévision

En + participe présent En + participe présent de AVOIR et de ÊTRE

radical de la 1 personne du pluriel du verbe au
re

présent + ANT
Comme vous pouvez le constater, le corpus est organisé par rapport à la formation Partie 4
régulière et à l’exception et son organisation s’appuie sur les formes clés (grisées) qui De la compréhension
permettent de faire induire la règle (celles qui sont les plus transparentes pour les à la production
apprenants).
Page 27

Exercice 2
Il s’agit d’un micro-trottoir sur une méthode de travail et de préparation à un examen.
Il est donné une série de conseils pour réussir l’examen.
Le gérondif est un temps qui permet d’exprimer la simultanéité de deux actions, la
manière, la cause et la condition.
Dans le document, le gérondif exprime la simultanéité et la manière (nous ne traitons
donc pas les deux autres valeurs).

Comment réussir le Bac ?

Méthode personnelle
J’ai étudié en regardant la télévision
J’ai fait mes devoirs en écoutant la radio
J’ai tout appris en dormant avec un baladeur
sur les oreilles
Actions simultanées
Conseils pour les futurs bacheliers
En faisant les devoirs
En écoutant bien le professeur
En mangeant et en dormant bien la veille de
l’examen
En étant concentré en classe
En lisant beaucoup de livres
En prenant des cours particuliers
En ayant de la chance
Expression de la manière

‡ 8 1FD3 TC PA 00
 Exercice 3
Comment réussir le Bac ?
Méthode personnelle Conseils pour les futurs bacheliers
J’ai tout appris en dormant avec un baladeur En faisant les devoirs
J’ai étudié en regardant la télévision En mangeant et
J’ai fait mes devoirs en écoutant la radio En dormant bien la veille
En prenant des cours particuliers
En lisant beaucoup de livres
En écoutant bien le professeur
Actions simultanées Expression de la manière
Formation réguliere
En + radical de la 1 personne du pluriel du présent + -ant
re

En ayant de la chance
En étant concentré en classe
Exceptions : avoir/être 

L Entraînez-vous !

Partie 4
Souvenirs, souvenirs
De la compréhension
à la production Que faisaient les personnes ? Où vivaient les personnes et quand ?
Je faisais des dessins Je vivais à Montmartre
Page 28
Je prenais mon petit-déjeuner
J’ observais les peintres
Je les imitais
Je rêvais de poser…
Une maison qui se trouvait à côté de la C’ était hier
place
Ma mère qui connaissait ma passion Montmartre n 'était pas
ce qu'il est
aujourd'hui
Nous habitions une petite
maison
Les
peintres s’installaient et

(ils) peignaient
Expression de l’habitude Description et situation
Formation régulière Exception
Radical de la 1re personne du pluriel du verbe au présent + TERMINAISONS (ais, le verbe ÊTRE : formation
ait, ions, aient) à partir de la 2e personne
du pluriel du présent + ait
Voici le corpus organisé dans un tableau de conceptualisation tel qu’il doit apparaître
en classe.

8 1FD3 TC PA 00 ‡
Séquence 13
Réflexion sur l’usage des outils cognitifs

Exercice 1
Adverbes Adjectifs
Il lui a demandé l’heure douce
Adjectif doucement. + MENT Adjectif
féminin Et lui a tourné le dos immédiate féminin
immédiatement.
Il s’est approché délicatement délicate
Se et l’a abordée poliment les poli + MENT + MENT
terminant femmes étaient vraiment... vrai
par une
voyelle
autre que
-E
Adjectif
Se Un homme marchait tranquille masculin
terminant tranquillement.
par -E Il a croisé volontairement… volontaire + MENT
Adjectif Partie 4
tendrement tendre
masculin De la compréhension
et lui a souri timidement. timide à la production
Il a repris tristement... triste
Page 29
Se Il l’a regardée différemment différent DIFFER- +EMMENT
terminant (radical)
en -ENT
changement phonétique
Se elle lui a répondu méchant MECH- +AMMENT
terminant méchamment (radical)
en -ANT

Après observation, nous constatons que cinq unités clés vérifient la règle. Il s’agit de :
« doucement », « poliment », « tranquillement », « méchamment » et « différem-
ment ». En effet, elles représentent les formes sur lesquelles le professeur s’appuiera
pour son guidage et pour faire découvrir la règle.
Attention ! Ne pas omettre de traiter les exceptions présentes dans le document et/ou
celles correspondant au niveau.

‡ 8 1FD3 TC PA 00
 Exercice 2
Comment sont les adultes par rapport aux enfants ?
plus forts que les enfants Les adultes travaillent plus que les enfants
plus grands
Les adultes sont aussi intelligents que les enfants Les adultes chantent autant que les enfants
moins bavards

L Entraînez-vous !

Les goûts des petites filles Les habitudes alimentaires

J’aime le lait du sirop
Je préfère la glace Je bois de l’eau Je ne mange pas de viande
+ des légumes
Je déteste les épinards Je mange des épinards
J’adore les frites des brocolis brocolis
les fruits
Je n’aime pas les glaces
le du
Partie 4
l’ de l’
De la compréhension
à la production verbe + la + nom verbe + de la + nom
les des
Page 30 verbe + article + nom verbe + partitifs + nom Ne + verbe + pas de + nom
Le tableau propose une organisation permettant de repérer :
• les unités grammaticales de l’article défini et du partitif selon le genre (masculin /
féminin) et le nombre (singulier / pluriel) ;
• la structure en fonction de leur emploi selon l’expression des goûts (les verbes
« aimer », « détester », « préférer », « adorer » + article défini + nom) et de l’habi-
tude (les verbes « manger », « boire » + partitif + nom) et la négation « ne… pas +
de + nom ».

8 1FD3 TC PA 00 ‡
Séquence 14
Réflexion sur les outils cognitifs
complémentaires

Exercice 1

Tableau A
Outil cognitif principal (organisation) : le corpus est séparé en 2 colonnes (masculin et
féminin) et regroupé par catégories d’adjectifs masculins selon leur finale.
Outils cognitifs complémentaires : utilisation de flèches pour faire correspondre des
formes et utilisation de couleurs pour mettre en évidence les marques du féminin.
Ce tableau est bien construit cependant il ne respecte pas l’ordre progressif de la
construction de la règle (du plus simple au plus complexe, du plus fréquent au cas parti-
culiers, de la régularité aux cas particuliers).

Tableau B
Outil cognitif principal (organisation) : le corpus des adjectifs est séparé en 2 colonnes :
(masculin et féminin). Les adjectifs sont classés selon un ordre croissant de difficulté de
formation de la règle.
Outil cognitif complémentaire : utilisation de flèches pour faire correspondre des formes
Partie 4
et utilisation de couleurs pour mettre en évidence les marques du féminin.
De la compréhension
Ce tableau tient compte de l’ensemble des critères de formation de la règle. à la production

Tableau C Page 31
Outil cognitif principal (organisation) : le corpus est séparé en 2 colonnes : masculin et
féminin des adjectifs.
Outil cognitif complémentaire  : utilisation de couleurs pour mettre en évidence les féminins.
Ce tableau ne tient compte que de la distinction du genre et met en relief exclusivement
les marques du féminin, il n’y a aucun lien avec le masculin. De plus, l’ordre de formation
de la règle n’est pas respecté.
Notre choix se porte par conséquent sur le tableau B parce que les outils cognitifs
mettent en valeur la formation de la règle (de la régularité aux cas particuliers).

‡ 8 1FD3 TC PA 00
 Exercice 2
Adverbes Adjectifs
Il lui a demandé l’heure douce
Adjectif doucement. + MENT Adjectif
féminin Et lui a tourné le dos immédiate féminin
immédiatement.
Il s’est approché délicatement délicate
Se + MENT
et l’a abordée poli ment les poli
terminant
par une femmes étaient vrai ment... vrai
+ MENT
voyelle
autre que
-E
Se Un homme marchait tranquille Adjectif
terminant tranquillement.
par -E masculin
Il a croisé volontairement… volontaire + MENT

Adjectif tendre ment tendre

masculin
et lui a souri timide ment. timide

Il a repris triste ment... triste

Partie 4
De la compréhension Se Il l’a regardée différ emment différ ent DIFFER- +EMMENT
à la production
terminant
en -ENT (radical)
Page 32 changement phonétique
Se elle lui a répondu méch ant MECH- +AMMENT
terminant méch amment
en -ANT (radical)

Comment sont les chiens par rapport aux chats ?

plus fort que le chat Le chien mange plus que le chat (+)
plus actif
Le chien est
aussi doux que le chat Le chien dort autant que le chat (=)
moins calme que le chat (-)

Formes régulières
PLUS PLUS (+)
AUSSI + ADJECTIF + QUE + NOM VERBE + AUTANT + QUE + NOM (=)
MOINS MOINS (-)
Voici les deux tableaux incluant les outils cognitifs qui permettent de voir la formation
de la règle et la règle synthétique.

8 1FD3 TC PA 00 ‡

L Entraînez-vous !

Qu’est-ce que vous devez faire ? Quelles sont les risques / conséquences ?
Quand vous l’ aurez goûté vous craquerez et
vous ne pourrez plus vous en passer
Avoir + 2e verbe
au futur simple (participe passé)

FUTUR ANTERIEUR FUTUR SIMPLE

Action accomplie par rapport à une autre dans le futur action future
Action antérieure / première action postérieure / seconde
QUAND + FUTUR ANTERIEUR + FUTUR SIMPLE
Exprimer dans le futur l’antériorité d’une action par rapport à une autre.

Séquence 15
Partie 4
Guidage sémantique De la compréhension
à la production

Page 33
Exercice 1
Souvenirs, souvenirs....
« Je me souviens comme si c’était hier. Je vivais à Montmartre avec ma famille, nous
habitions une petite maison qui se trouvait à côté de la place du Tertre.
Tous les matins, quand je prenais mon petit déjeuner, de ma fenêtre, j’observais les
peintres qui s’installaient et qui peignaient déjà les touristes.
Montmartre en ce temps là n’était pas ce qu’il est aujourd’hui. Seul, dans ma chambre, je
les imitais, je faisais des dessins et je rêvais de poser moi aussi mon chevalet parmi eux.
Un jour, ma mère, qui connaissait ma passion, m’a offert une boîte de peintures et
depuis, je vis mon rêve et je sais qu’un petit garçon me regarde de sa fenêtre. »
M. Jacques C., 70 ans, peintre à Montmartre

Exercice 2
Voici le cadre énonciatif, le contexte, les éléments indispensables sur lesquels le profes-
seur s’appuiera pour construire le sens, avant de recueillir le corpus : il s’agit du témoi-
gnage de M. Jacques C., 70 ans, peintre à Montmartre. Dans ce témoignage, il parle de
son enfance.

‡ 8 1FD3 TC PA 00
 Le professeur Les apprenants
Il parle de son enfance à Montmartre ? oui
Qu’est-ce qu’il dit ? de sa passion, de Montmartre, des peintres, de
Il parle de quoi et de qui exactement ? ses habitudes, de sa vie, de sa famille.

Dans le texte, relevez ce qu’il dit de sa passion, de Montmartre, des peintres et de ses habitudes, de
sa famille…

L Entraînez-vous !

Je suis une FEMME charmante de 40 ans, divorcée sans enfant, j’ai deux chats. Je suis
joyeuse, j’aime la vie. Je suis sportive, je pratique le tennis, la randonnée et l’escalade, je
suis dynamique, je vis à 100 à l’heure.
Je recherche un HOMME de 30 à 35 ans brillant (niveau études supérieures). Il est réservé
mais actif. Il est romantique, il aime Venise et marcher sur les bords de Seine à Paris. Il
est surtout très généreux.
Identification du cadre (la compréhension globale)

Le professeur Les apprenants

Qu’est-ce que c’est ? Une petite annonce
De quel journal ? Le journal : l’Un pour l’Autre
Partie 4
Quand ? De quelle date ? Le 14 février 2008
De la compréhension
à la production (Vous pouvez rebondir sur cette date pour traiter
du socioculturel !)
Page 34 C’est une annonce pour quoi ? De quoi ? De rencontre pour une femme ou un homme
En général, qu’est-ce qu’on écrit dans une petite Des informations personnelles
annonce de rencontre?
Quelles informations ? Sur le physique, la personnalité, les loisirs, les
activités, les goûts, etc.
- des informations sur quoi ?
De qui ? De la personne qui écrit l’annonce.
Et c’est tout ? Seulement ? Non, aussi de la personne recherchée.
Qui écrit cette annonce ? Une femme
Elle cherche qui ? Un homme
Qu’est-ce qu’elle écrit dans l’annonce ? Sa description, ses goûts, activités…
C’est tout ? Seulement ? Non, la description de l’homme.

Consignes pour relever le corpus (compréhension finalisée) :

– Comment est la femme et comment est l’homme ? Relevez ces informations.
– Relevez les descriptions de la femme et de l’homme.

8 1FD3 TC PA 00 ‡
Séquence 16
Guidage grammatical

Exercice 1

Souvenirs, souvenirs
Que faisaient les personnes ? Où vivaient les personnes et quand ?
Je fais ais des dessins Je viv ais à Montmartre
Je pren ais mon petit déjeuner
J' observ ais
J' imit ais les peintres
Je rêv ais de poser...
C' était hier
Une maison se trouv ait à coté de la Montmartre n'était pas
place ce qu'il est
Ma mère qui connaiss ait ma passion aujourdhui
Nous habit ions une petite
Les s'install aient maison
peintres
(Ils) peign aient Partie 4
De la compréhension
Expression de l’habitude Description et situation à la production

Formation régulière Exception

Page 35
Radical de la 1re personne du pluriel du verbe au présent de l’indicatif ÊTRE
+ -ais, -ait, -ions, -aient
Nous avons les formes nécessaires pour faire induire la formation du radical de l’impar-
fait grâce aux verbes faire, prendre, connaître et vivre et aussi de l’exception (être).
Nous avons presque toutes les personnes (les terminaisons) excepté « Tu » et « Vous »
pour la formation régulière et seulement la 3e personne pour l’exception.
Cela est suffisant pour faire déduire le radical des formes régulières et celui de l’excep-
tion, mais insuffisant pour construire l’ensemble de la conjugaison (toutes les personnes),
il faudra donc les faire déduire pour obtenir la règle complète (cf. imparfait au niveau
A2). L’imparfait est simple et ne nécessite pas d’apprentissage par étape pour la morpho-
logie. En revanche, pour les valeurs et les emplois de l’imparfait, un apprentissage par
étape devra être envisagé (contrairement au passé composé).

‡ 8 1FD3 TC PA 00
 Exercice 2
À partir du tableau de l’exercice 1, nous observons le corpus pour travailler sur le radical
de la formation régulière et de l’exception et sur la conjugaison.

Le professeur Les apprenants

Le professeur pendant le guidage pointe les formes citées en cachant les terminaisons.
Observez « je faisais ». Est-ce que ça ressemble à quelque oui, ça ressemble au présent de faire pour
chose que vous connaissez déjà ? « je » « tu » et « nous »
Le professeur insiste (il répète) sur la prononciation du « nous » au présent :   « nous faisons »
Observez « je prenais ». Ça ressemble à quoi ? ça ressemble au présent de prendre pour
« nous » et « vous »
Ré-observez « je faisais ». Ça ressemble à « je, tu et
nous », « je prenais » ressemble à « nous et vous ».
Quelle personne est identique à « prenais » et « nous »
« faisais » ?
À partir de quelle personne du présent on construit (le à partir de « nous » au présent
radical de) ce nouveau temps ?
Regardez le tableau est-ce que c’est vrai pour tous les oui, sauf pour « était »
autres ?
Regardez « était » il ne ressemble pas à « nous » A quelle à « vous êtes »
personne il ressemble ?
Donc, pour « il était », le radical se forme à partir à partir de « vous »
de…. ? non, l’accent change « ê » devient « é »
Partie 4
Comparez « vous êtes » et « il était » Le radical est
De la compréhension
identique ?
à la production
Le professeur insiste sur la prononciation.
Page 36 Récapitulatif fait par les apprenants à la demande du professeur : Le radical ou la base de ce temps
se forme à partir du radical de la 1re personne du pluriel : « nous » au présent (sauf être).
Il faut maintenant faire induire les terminaisons. Le professeur pointe les terminaisons et les
personnes sujets.
Observez les personnes et les terminaisons des verbes, Pour « je » on a : - AIS
que remarquez-vous ? Pour « il / elle » on a : - AIT
Pour « nous » : - IONS
Pour « ils / elles » : - AIENT
Il manque quelles personnes ? « tu » et « vous »
En général au présent, le « tu » est comme quelle Comme « je »
personne ? Regardez « prendre » et « faire ».
Et « nous habitions » ça ressemble à quelque chose que à « nous habitons » avec un « I » en plus.
vous connaissez ?
Et quel est le « vous » de « habiter » au présent ? Vous habitez
Comparez « habitons » et « habitions ». À votre avis, habitiez avec le « I »
qu’est-ce qui correspond à « habitez » ?
Quelles sont les terminaisons pour chaque personne ? AIS,-AIS,-AIT,-IONS,-IEZ,-AIENT
À votre avis, est-ce que c’est la même chose pour oui, parce que la terminaison est comme
(l’exception) « ETAIT » Observez « c’était » ? « il » : -AIT
Ce récapitulatif peut être dit par les apprenants et doit être repris par le professeur :
Pour exprimer une habitude, faire une description au passé, nous utilisons un temps qui s’appelle
l’imparfait et qui se construit à partir de « nous » du verbe au présent plus les terminaisons -AIS,
-AIS, -AIT, IONS, -IEZ, -AIENT et une exception, ÊTRE.

8 1FD3 TC PA 00 ‡
 Souvenirs, souvenirs
Que faisaient les personnes ? Où vivaient les personnes et quand ?
Je fais ais des dessins Je viv ais à
Je pren ais mon petit déjeuner Mont-
martre
J' observ ais
J' imit ais les peintres
Je rêv ais de poser...
Une maison qui se trouv ait à coté C' était hier
de Montmartre n 'était pas
Ma mère qui connaiss ait ma ce qu'il est
passion aujourdhui
Nous habit ions une
Les s'install aient petite
peintres maison
(Ils) peign aient
Expression de l’habitude Description et situation
Formation régulière Exception
Radical de la 1re personne du pluriel du verbe au présent de l’indicatif le verbe « être »
+ TERMINAISONS (ais, ais, ait, ions, iez, aient) formation à partir
de la 2e personne du
pluriel du présent +
mêmes terminaisons Partie 4
De la compréhension
à la production

L Entraînez-vous ! Page 37

Ici, il s’agit de traiter de la formation des adjectifs féminins par rapport au masculin. Dans
le tableau complet, nous avons une organisation qui distingue le féminin du masculin
(par colonne) et les différents masculins selon leur finale (par ligne). Des flèches mettent
en relation le(s) masculin(s) et le(s) féminin(s) de la même catégorie.
Dans le tableau donné, il manque le féminin ou le masculin de chaque adjectif. Il est
possible de faire induire la règle générale mais il est aussi utile de la vérifier, a poste-
riori, en rajoutant les formes manquantes correspondant à chaque forme présente. Nous
n’ajoutons pas de corpus (d’autres adjectifs), nous ne faisons que le compléter.
Voici le tableau de conceptualisation final tel qu’il devrait apparaître en classe. Les
formes en majuscules sont rajoutées après la formulation de la règle par les apprenants.

‡ 8 1FD3 TC PA 00
 Il est … Elle est … Règle
réservé RÉSERVÉE
DIVORCÉ divorcée
Brillant BRILLANTE MASCULIN + E = FEMININ
CHARMANT charmante
Actif ACTIVE
SPORTIF sportive MASC en -IF = FEM en -IVE
Généreux GÉNÉREUSE
JOYEUX joyeuse MASC en -EUX = FEM en -EUSE
Romantique ROMANTIQUE
DYNAMIQUE dynamique MASC en E = FEM identique

Le professeur Les apprenants

Pourquoi on a 2 colonnes ? (c’est) masculin et (c’est) féminin
Regardez la première ligne. Comment est l’homme ? il est réservé
Et la femme quelle est sa situation de famille ? elle est divorcée
Qu’est-ce que vous remarquez ? Qu’est-ce qui est le -É final
identique dans « réservé » et «divorcée » ?
Partie 4
Regardez la 2e ligne qu’est-ce que vous remarquez ? le (finale en) -ANT
De la compréhension
Brillant et charmante.
à la production Observez la colonne de « elle », comparez avec « Il », +E
qu’est-ce qu’il y a de plus ?
Page 38 Comment s’écrit le féminin ? masculin + -E
Alors comment est le féminin des adjectifs masculins en -É ? masculin +-E
Et les adjectifs en -ANT ? masculin +-E
Regardez la 3e ligne, que remarquez-vous entre le masculin -IF et féminin -IVE
masculin et le féminin ?
Donc les adjectifs en -IF ont pour féminin ? - IVE
Et la 4e ligne que remarquez-vous entre le masculin et le EUX / -EUSE
féminin ?
Comment se construit le féminin des adjectifs en -EUX ? EUSE
En général, comment se terminent les adjectifs féminins ? avec -E
Regardez « dynamique » quelle est la finale ? finale -E
C’est féminin ou masculin ? c’est féminin
Regardez « romantique ». Quelle est la finale ? finale -E
« Romantique » est féminin ou masculin ? c’est masculin
Qu’est-ce que vous pouvez dire des adjectifs comme ils sont identiques / ce sont les mêmes
« romantique » et « dynamique » ?
Pourquoi ? ils se terminent par -E
Alors, comment est le féminin des adjectifs masculins qui c’est le même, il ne change pas
se terminent par -E ?

8 1FD3 TC PA 00 ‡
Tout ce guidage ne se fait qu’en pointant les formes au tableau et en utilisant des outils
cognitifs (couleurs, encadrements, soulignements, ...) De plus, nous notons les réponses
apportées au tableau, au fur et à mesure. On assiste ainsi à la construction progressive
de la règle formulée par les apprenants.

Séquence 17
Exercices de réemploi

Exercice 1

Exercice Nature de la tâche Point linguistique

A Discriminer Les prépositions de pays et de ville
B Ordonner Les doubles pronoms compléments
C Compléter et transformer Le passé composé
D Apparier Le présent de l’indicatif (conjugaison des verbes en -ER)

Partie 4
Exercice 2 De la compréhension
à la production
Exercice A : Choisissez la forme qui convient parmi les formes proposées.
Exercice B : Remettez les éléments de la phrase dans le bon ordre.
Page 39
Exercice C : Complétez le texte suivant avec les formes entre parenthèses.
Exercice D : Reliez les formes correspondantes.

Exercice 3
Voici le classement des exercices sur le subjonctif en fonction de leur difficulté :
– exercice 2
– exercice 1
– exercice 4
– exercice 3

L Entraînez-vous !

Voici les exercices avec leur consigne, ils sont classés selon leur difficulté.
Exercice C
Choisissez la forme (l’auxiliaire) qui convient entre les deux formes proposées.
1. Tu (es/as) acheté des chocolats.
2. Les enfants (ont / sont) joué à cache-cache.

‡ 8 1FD3 TC PA 00
 3. Vous (êtes / avez) allé où ?
4. Je (ai / suis) née en 1969.
• Ici, il s’agit de s’entraîner sur le choix de l’auxiliaire (exercice de discrimination).
Exercice B
Complétez en utilisant la forme (le verbe) entre parenthèses
Nous ................................ (manger) des glaces, hier.
Elle..................................... (travailler) toute la nuit.
Ils........................ (prendre) le train, samedi dernier.
Il................................ (passer) à la maison, hier soir.
• Il s’agit de s’entraîner sur les participes passés et le choix de l’auxiliaire (exercice à trous,
compléter et transformer)
Exercice A
Transformez le récit au passé
Tous les matins, mon réveil sonne à 8 heures. Comme d’habitude, je me réveille à 9
heures parce que je me rendors. Comme tous les jours, je prends ma douche rapide-
ment, je prends mon petit déjeuner à toute vitesse et je pars comme d’habitude en
retard, au travail.
Ce matin, mon réveil a sonné ...
• Il s’agit de transformer ce texte du présent au passé composé pour s’entraîner sur les
participes passés et le choix de l’auxiliaire en tenant compte (de la valeur des temps)
des modifications sémantiques (habitude / fait ponctuel).

Partie 4 Exercice D
De la compréhension Choisissez la forme (le verbe) qui convient pour compléter le texte suivant.
à la production
Partir, se rendormir, se réveiller, prendre, sonner

Page 40 Ce matin, le réveil de Valérie ……… à 8 heures. Elle …… à 9 h parce qu’elle …….
Valérie ……. sa douche rapidement, elle ….. son petit déjeuner à toute vitesse et elle
…… en retard au travail.
• Il s’agit de s’entraîner sur les participes passés et leurs accords et le choix de l’auxiliaire
après avoir choisi le verbe approprié.

Séquence 18
Productions

Exercice 1
1. Vous êtes journaliste, (les nouvelles viennent de tomber), vous devez rédiger un article
relatant un fait divers insolite dans une région de France. Vous vous mettez par trois,
vous avez 30 minutes.
2. Vous vous mettez par deux (groupes de filles et groupes de garçons), vous répondez
à une enquête sur ce que vous aimez ou détestez chez les hommes ou chez les femmes.
Vous avez 15 minutes.

8 1FD3 TC PA 00 ‡
3. Vous revenez de vacances qui ont été horribles. Vous rédigez une lettre de réclama-
tion, adressée à l’organisme (ou à l’agence de voyages) qui vous a loué un appartement,
dans laquelle vous exprimez votre mécontentement, votre insatisfaction à cause des
promesses non tenues. Vous travaillez par deux et vous avez 30 minutes.
4. C’est la fin de l’année, les fêtes approchent, vous écrivez une lettre à un(e) ami(e)
français(e) pour lui donner de vos nouvelles et lui présenter vos vœux de fin d’année.
Vous travaillez par trois vous avez 20 minutes.
5. C’est la Saint-Valentin, vous décidez de réserver une table dans un très grand restau-
rant. Vous téléphonez au restaurant pour faire la réservation. Vous travaillez par deux,
vous avez 20 minutes, vous jouez la scène devant la classe.

Exercice 2
Les deux productions convergentes à l’oral et à l’écrit sont la 1 et la 4, car elles respectent
le thème, le cadre (la lettre de réclamation suite à l’achat d’un objet magique pour la
première et une biographie d’une personne célèbre faite à la radio pour la seconde) et
le point linguistique traité c’est-à-dire l’expression de la concession (la première) et le
passé composé  (la quatrième).
Les deux productions divergentes à l’oral et à l’écrit sont la 2 et la 3, car elles élargissent
la thématique (pour la 2e on parle des vacances et pour la 3e on interroge un artiste) et
font appel à d’autres notions linguistiques que celles traitées en classe. Les savoirs sup-
plémentaires demandés sont pour la 2e, l’expression de la cause / conséquence. Et pour
la 3e, l’emploi du passé (actualité récente), l’emploi du présent (l’actualité) et l’emploi
du futur (les projets).
Partie 4
De la compréhension
à la production

L Entraînez-vous !
Page 41
Il s’agit de travailler sur la caractérisation d’une personne, sur la définition de ses goûts,
de ses loisirs par conséquent la consigne de production doit respecter ce cadre. Le docu-
ment de départ est un document écrit, une petite annonce donc la production sera écrite
et respectera la matrice de l’annonce.
Production écrite : Comme la femme de la petite annonce, vous recherchez un(e) ami(e)
ou un(e) partenaire. Vous écrivez une petite annonce au journal L’Un pour l’Autre. Vous
avez 20 minutes et vous travaillez par deux. Attention, il faut vous mettre d’accord pour
la description des personnes.

Séquence 19
Consignes et métalangage

Exercice 1
La quatrième est la plus pertinente car elle permet de faire relever le corpus souhaité
seulement par le repérage du sens et sans utiliser de termes grammaticaux (pas de méta-
langage).

‡ 8 1FD3 TC PA 00
 Les autres sont trop axées sur la (les) forme(s) et même sur la forme à faire découvrir,
elles ne respectent pas la démarche du sens vers les formes. De plus, elles peuvent entraî-
ner un relevé de corpus trop large, trop vaste selon le document de départ (notamment
la consigne 5).

Exercice 2
Les consignes qui restent axées sur le sens et qui permettent de réaliser la tâche (faire
une interview) sans difficulté et sans avoir besoin d’utiliser du métalangage sont les
consignes 3 et 4. Les autres qui contiennent un métalangage plus ou moins explicite,
direct ne sont pas pertinentes.
Il n’est jamais nécessaire de rajouter un discours grammatical, redondant dans une
consigne sémantique et parfaitement contextualisée.

L Entraînez-vous !

Consigne de compréhension finalisée : Relevez dans le fait divers ce qui est arrivé à
l’alligator, ce qui est arrivé à Jean C. et à Noël N. (aux deux protagonistes) et ce que les
policiers ont fait ou dit.
Consigne de production : Vous êtes journaliste, vous recevez une dépêche sur un incident
insolite arrivé la veille dans votre région. Vous écrivez un fait divers racontant (relatant)
cet événement. Vous avez 30 minutes, vous travaillez par trois.
Partie 4
De la compréhension
à la production

Page 42
Séquence 20
Conceptualisation fonctionnelle
et socioculturelle

Exercice 1
Il s’agit d’une situation d’achat d’un billet de train. Les contenus fonctionnels correspon-
dants sont : demander, donner des informations sur l’achat d’un billet de train et les réca-
pituler. Voici ci-dessous le tableau correspondant à une conceptualisation fonctionnelle.

8 1FD3 TC PA 00 ‡
 ACHETER UN BILLET DE TRAIN

DEMANDER DES DONNER DES RECAPITULER

INFORMATIONS INFORMATIONS LES INFORMATIONS
Critères sur Quantité, Je voudrais deux mardi prochain..
le voyage Direction, billets pour Lyon,
mardi prochain…
date
Heure À quelle heure ? Le matin vers 10 h… Très bien, alors le Paris
A 10 h 20… / Lyon mardi prochain,
deux places en haut, côte
Place Vous voulez être en On préfère en haut, à côte dans le sens de la
haut ou en bas ? on voudrait deux marche…
places côte à côte
pour Lyon mardi prochain
dans le sens de la
à 10 h 20 …
marche.
Conditions Réduction Vous avez une Oui, nous avons
particulières réduction particulière ? moins de 26 ans,
nous avons la carte
jeune.
Les modes Règlement Vous payez comment ? Par chèque
de paiement Par carte bleue ou en
espèces ?
Je le remplis ? Non, c’est la Partie 4
machine. De la compréhension
à la production

Exercice 2 Page 43

Le rituel d’un échange formel, dans un lieu public.

La référence au TGV (duplex).
La référence au lieu d’achat : la gare.
La référence aux modes de paiement.
La référence à des réductions accordées à des jeunes et aux prix des billets.
La référence à la possibilité du choix des places.
La référence à une ville française (Lyon).
Toutes ces références socioculturelles seront à mettre en relief à partir des indices conte-
nus dans le dialogue.
Seul le rituel de la conversation peut être schématisé et montré aux apprenants dans
une matrice. Tous ces éléments contenus dans le dialogue favorisent l’échange entre les
différentes cultures présentes en classe (classe hétérogène) ou entre la culture cible et la
culture maternelle (classe homogène). Ce travail peut être complété par des documents
liés à chaque thématique (sur les transports, sur les modes de paiement, sur les régions
(carte).).
Quels sont les contenus socioculturels implicites ?
• Le profil des jeunes de la conversation peut être défini par le choix du transport,
par la date, les lieux. Ce sont probablement de jeunes gens, urbains sans véhicule
(de Lyon ou de Paris ou en transit) qui peuvent partir un mardi matin (étudiants en
vacances).
• Les implicites liés au choix du transport par rapport à la distance et au réseau fer-
roviaire.

‡ 8 1FD3 TC PA 00
 • Les implicites liés à un aller simple, retour indéterminé.
• Les implicites liés aux villes de Paris et de Lyon.

L Entraînez-vous !

Ici, nous vous proposons une autre manière de conceptualiser les contenus fonctionnels
en suivant la forme du mél ; ceci est possible du fait de la structure du document (corpus
linéaire). Les quatre contenus fonctionnels sont :
• écrire un mél ;
• réagir à un événement ;
• confirmer sa présence à l’événement ;
• s’informer sur les cadeaux.

Salut Anne [formule d’appel]

[Réagir à un événement] [Corps du mél]
Félicitations !
Je suis très heureuse pour vous deux, il était temps ! Ce sont vos enfants qui
doivent être contents.
[Confirmer sa présence]
Evidemment, je serai avec vous pour célébrer ce merveilleux événement.
Partie 4 Je viendrai le samedi 22 décembre à 11h à la Basilique Saint Sernin,
De la compréhension
ACCOMPAGNEE !! Et j’espère que l’on fera la fête jusqu’au bout de la nuit !
à la production
Bisous [salutation]

Page 44 Chafia [signature]

[S’informer sur le cadeau] [Informations
PS : au fait, est-ce que vous avez déposé une liste de mariage ? Ou vous faites complémentaires]
une enveloppe pour le voyage de noces ?
PPS : il faudra que tu m’aides pour choisir ma robe !
Les contenus socioculturels identifiables :
• le rituel du mél ;
• la confirmation à une invitation de mariage ;
• la référence à la cérémonie (lieu, date, heure, tenue) ;
• la référence à la liste de mariage et au voyage de noces ;
• la référence à des enfants ;
• la référence à la présence d’un compagnon.
Les implicites :
• le couple se marie après une longue période de concubinage (de vie commune) ;
• la famille recomposée ou enfants hors mariage ;
• les aspects religieux liés aux particularités de ce couple, la religion et la société
moderne ;
• le rituel du mariage (la fête) ;
• les cadeaux de mariage ;
• la copine célibataire qui viendra accompagnée, enfin !

8 1FD3 TC PA 00 ‡