Livre Prof spc4 Chap07

Le livre du professeur • Physique-Chimie • 4e
7 Les interactions
Présentation
Tout en abordant les notions fondamentales sur le mouvement, le thème « Mouvement et interactions » traite des interactions. Dans
ce chapitre, les élèves se confrontent aux outils et aux concepts de base liés à ce sous-thème. Ils découvrent ainsi les effets des
actions, apprennent à les modéliser et à utiliser les diagrammes objet-interaction.
Place dans la progression

Deux chapitres succèdent celui-ci dans une spirale d’apprentissage centrée sur les interactions.
3 e
3
› Interaction entre systèmes.
e
4
›C
hute des corps.
e
›F
orce.
›C
onséquences d’une action
›M
esure de l’intensité d’une ›R
elation poids-masse.
sur un système.
force. ›F
orce de gravitation.
›D
iagramme objet-interaction.
›S
ituations d’équilibre simple. ›P
oids en différents lieux.
›M
odélisation d’une action.
Le programme demande aux élèves de savoir exploiter l’expression littérale scalaire de la loi de gravitation universelle. La progres-
sion retenue fait écho à cette ambition en proposant aux élèves des activités qui leur permettront de s’approprier les différents
phénomènes gouvernés par la gravitation et d’apprendre à calculer l’intensité de la pesanteur sur différents astres.
Sommaire
Activité 1 ..................................................................................... p. 2 Annexes imprimables prêtes à l'emploi :
Activité 2 ..................................................................................... p. 3 Présentation des différentes annexes ............................... p. 19
Activité 3 ..................................................................................... p. 5 Schémas à compléter .......................................................... p. 20
Activité 4 ..................................................................................... p. 7 Aides à la résolution de la mission .................................... p. 22
Exercices ..................................................................................... p. 9
Parcours de compétences ...................................................... p. 14
Accompagnement personnalisé ............................................ p. 15
La Physique-Chimie autrement .............................................. p. 16
Chapitre 7 ● Les interactions 1

1 ACTIVITÉ DOCUMENTAIRE Slackline : un sport d'actions ?

4e p. 132
Présentation Temps prévu

L’objectif de cette activité est d’amener les élèves à ›T
emps total : 35 min
comprendre que les actions mécaniques sont réci- · Découverte de la situation déclenchante et de la problématique : 5 min
proques mais également de leur faire identifier les
· Exploration et analyse des documents : 15 min
effets possibles d’une action mécanique.
· Synthèse, mise en commun et institutionnalisation : 15 min
Liens avec le programme
BO › Identifier les interactions mises en jeu (de contact ou à distance) et les modéliser par des forces.
›A
vant d’entrer dans le détail des actions (à distance ou par contact, localisée ou répartie), les élèves doivent apprendre à les
identifier, en particulier à travers leurs conséquences sur les systèmes : déformation et modification du mouvement.
›L
’activité permet de travailler la compétence suivante du domaine 1 :
■ COMPÉTENCE Lire et comprendre des documents scientifiques pour en extraire des informations
Autre compétence possible : ■ Écrire des phrases claires, sans faute, en utilisant le vocabulaire adapté
Pour répondre à la problématique

L’énoncé de la problématique permet de préciser que le mot « action », présent dans le titre de l’activité, est entendu en réalité
au sens d’objet de Physique. Le prolongement du titre de l’activité vers la problématique prépare les élèves à aller chercher des
réponses dans les textes des documents présents, la photographie n’étant qu’illustrative.
Document(s)
›L
’image montre une pratique de slackline lors d’un saut. Par ailleurs, il peut être nécessaire de proposer aux élèves de revenir
à la page précédente (p. 131) afin qu’ils puissent observer la pratique du slackline dans un autre contexte et ainsi disposer de
certains éléments de réponse aux questions.
✔ Exploration et analyse des documents

1. L ouise agit sur la slackline en appuyant dessus lorsqu’elle s’y trouve. Cela a pour effet de déformer la slackline.
2. L a slackline agit sur Louise. Sans cela, Louise chuterait verticalement jusqu’au sol.
3. L’air agit sur Louise, l’effet de son action est de ralentir un peu le mouvement de Louise. Cependant, cet effet reste très faible
tant que la vitesse de Louise est peu importante. De plus, la Terre attire Louise vers le bas ; l’effet de cette action est de modifier
le mouvement de Louise pendant son saut.
4. La slackline agit sur Louise et l’aide à s’élever au moment d’un saut. En effet, La Terre agit vers le bas et l’air a une action négli-
geable ; l’action de la slackline est donc la seule à être dirigée vers le haut et à pouvoir aider Louise à s’élever.
Synthèse
5. Pour que les flèches de l’archer soient projetées le plus loin possible, il utilise un arc dont la corde est bien tendue. Il
s’agit du même réglage à effectuer pour que Louise puisse sauter plus haut en slackline : la tension de la sangle doit être
importante.

Les indicateurs de réussite

✔ Identifier les systèmes qui
✔ Identifier les actions exercées ✔ Déterminer les effets des
exercent une action sur
par Louise actions que Louise subit
Louise
L’élève a identifié : L’élève a identifié : L’élève a identifié que :
› la slackline ; ›q
ue Louise agit sur la slackline ; › la Terre attire Louise vers le bas ;
› l’air ; ›c
ette action grâce à la déformation › la slackline empêche Louise de
de la slackline par Louise. descendre jusqu’au sol et l’aide à
› la Terre. aller plus haut lorsqu’elle saute.
Ressources
› Site du fabricant de matériel : https://www.gibbon-slacklines.com/en/
› Vidéo de slackline acrobatique : https://www.youtube.com/watch?v=-DMUwDGMD18
2 ACTIVITÉ DOCUMENTAIRE Quelles vitesses lors d’un saut de base jump ?

4e p. 133

L’objectif de cette activité est d’amener les élèves à › Temps total : 35-40 min
analyser les actions qui s’exercent sur un système · Étude de la situation déclenchante et formulation d’une hypothèse : 5 min
et à construire son diagramme objet-interaction.
· Recherche d’information et analyse des documents : 15-20 min
· Conclusion, mise en commun et institutionnalisation : 15 min
› Identifier les interactions mises en jeu (de contact ou à distance) et les modéliser par des forces.
BO · Action de contact et action à distance.
›L
ors de la première activité, les élèves ont appris à identifier des actions mécaniques grâce à leurs effets, dans la seconde, les
élèves vont découvrir que certaines de ces actions s’exercent par contact et d’autres à distance, en utilisant les diagrammes
objet-interaction. Ainsi, les effets des actions sont une nouvelle fois mobilisés, ce qui consolide leur apprentissage.
›L ’activité permet de travailler la compétence suivante du domaine 4 :
■ COMPÉTENCE Émettre des hypothèse
Autres compétences possibles :
■ Comprendre et interpréter des tableaux ou des documents graphiques
■ Produire et transformer des tableaux ou des documents graphiques
Document(s)
›L
a photographie du document 2 montre le base jumper lors de la phase de freinage (« sous voile »), tandis que le document 1
présente un diagramme objet-interaction et ses conventions de représentation. Le document 3 montre, quant à lui, la courbe de
la vitesse du sauteur au cours du temps.

Formulation d’une hypothèse

1. Il est probable que la plupart des élèves formulent l’hypothèse que c’est le parachute qui freine le base jumper. Si la réalité
mérite une formulation plus fine, au moment de faire l’hypothèse le plus important est que les élèves utilisent une formu-
lation claire sur le statut de leur proposition : il s’agit d’une éventualité qui attend d’être confirmée.
✔ Recherche d’informations
2. L e saut a duré 60 secondes dont 35 secondes avant l’ouverture de la voile. La vitesse maximale atteinte est de 200 km/h.
Analyse des documents

3. L ’action de l’air ne freine que très peu le base jumper dans les premières secondes de sa chute comme le montre le docu-
ment 3 (la vitesse augmente très vite durant ces premières secondes). On peut donc négliger cette action dans les pre-
mières secondes du saut.
4. · L’air et le base jumper interagissent par contact.
· La Terre et le base jumper interagissent à distance.
5. L ’air agit sur toute la surface du sauteur et non sur un point précis : son action est donc répartie.
6. D OI du sauteur lorsque la voile est ouverte :
Voile
Air Sauteur Terre
7. A
vant l’ouverture de la toile, c’est l’action de l’air sur le base jumper (les frottements) qui limite la vitesse de sa chute. L’ac-
tion n’est pas assez importante pour que la vitesse atteinte lui permette de toucher le sol sans danger. Après l’ouverture de
la toile, c’est l’action de la voile sur le base jumper qui limite la vitesse de sa chute. Cette fois, l’action est assez importante
pour que la vitesse lui permette d’atterrir sans danger. Cependant, l’action de la voile sur le base jumper est rendue pos-
sible grâce à l’action de l’air sur la voile.
À cette question, chaque élève statue sur son hypothèse en fonction de ce qu’il lui manque.
Conclusion
8. La Lune ne possède pas d’atmosphère, il n’y a donc aucun gaz qui serait en mesure d’agir sur un base jumper afin de
freiner sa chute, avant ou après l’ouverture de sa voile. La vitesse du sauteur à l’atterrissage pourrait être très élevée si la
hauteur de chute est assez importante. Ainsi, le base jump sur la Lune serait bien plus dangereux que sur la Terre.

✔ Identifier les actions qui s’exercent sur le base
✔ Proposer un diagramme objet-interaction
jumper
L’élève a identifié les actions exercée par : L’élève a :
› la Terre ; ›p
lacé le sauteur au centre du diagramme ;
› l’air. › r especté le type de trait des doubles flèches selon que

l’interaction est à distance ou par contact ;
›a
jouté la voile au diagramme du document 1.
Piste complémentaire
Il peut-être utile de montrer, en préambule, aux élèves une vidéo de saut telle que la
suivante, réalisée en Norvège : https://www.youtube.com/watch?v=S8BT9P6BPIA

3 ACTIVITÉ DOCUMENTAIRE Sécurité lors d’une chute en escalade

4e p. 134

L’objectif de cette activité est d’amener les élèves à ›T
emps total : 40 min
modéliser une action mécanique avec quatre infor- · Étude de la situation déclenchante et formulation d’une hypothèse : 5 min
mations.
· Recherche d’information et analyse des documents : 15 min
· Conclusion, mise en commun et institutionnalisation : 20 min

BO › Associer la notion d’interaction à la notion de force.

· Force : point d’application, direction, sens et valeur.
›L
’objectif est que les informations caractéristiques suivantes : point d’application, direction, sens et intensité soient associées
à la notion d’action mécanique et au concept d’interaction. Ainsi, le terme « force » n’est utilisé ni dans cette activité, ni dans
ce chapitre. En effet, il possède plusieurs significations figurées qui risquent d’interférer avec l’étude de cette modélisation.
Celle-ci est donc menée en amont, séparément. Une fois qu’elle aura été travaillée et acquise, l’appellation « force » pourra
être proposée aux élèves.
›L ’activité permet de travailler la compétence suivante du domaine 4 :
■ COMPÉTENCE Modéliser les phénomènes pour les expliquer
■ Écrire des phrases claires, sans faute, en utilisant le vocabulaire adapté
■ Produire et transformer des tableaux ou des documents graphiques
Document(s)
Le document 3 illustre et propose une représentation schématique du principe de l’assurage en escalade, préalablement présenté
dans le document 1. Ces deux documents sont incontournables, ils permettent aux élèves d’évaluer la validité de leur hypothèse.
Le document 2 présente, quant à lui, des informations qui permettront aux élèves de modéliser les actions s’exerçant sur la corde
et ainsi de conclure l’activité.
Formulation d’une hypothèse

1. S ans avoir préalablement étudié les documents, peu d’élèves parviendront à identifier toutes les actions subies par la
corde. Cependant, l’essentiel est que les élèves utilisent une formulation relative au statut d’hypothèse.
✔ Recherche d’informations
2. L es éléments qui interviennent dans le système d’assurage sont :
· la corde ;
· les points d’ancrage ;
· l’assureur.
Analyse des documents

3. A
près la chute du grimpeur, la corde est en interaction avec :
· le grimpeur ;
· l’assureur ;
· les points d’ancrage ;
· l’air ;
Grimpeur Air
· la Terre. Corde
Diagramme objet-interaction de la corde :
Assureur Points d’ancrage
Terre

4. L ’air exerce une action négligeable sur la corde : son action a suffisamment peu d’effet pour ne pas être prise en compte.
L’action de la Terre qui attire la corde est également négligeable.
5. En cas de chute, la corde est soumise :
· à l’action du grimpeur : il tire sur la corde, la tend et la déforme ;
· à l’action de l’assureur : il retient la corde et l’arrête ;
· à l’action des différents points d’ancrage (le dernier en particulier) : ils retiennent la corde et la déforment.
À cette question, chaque élève statue sur son hypothèse en fonction de ce qu’il lui manque.
6. Chaque action est dirigée selon une direction et un sens particulier. La flèche permet donc de les représenter. De plus, la
longueur de cette flèche peut indiquer si l’intensité de l’action est plus ou moins grande. Le point d’application permet,
quant à lui, de montrer l’emplacement du système où l’action s’exerce.
Conclusion
7.
Action du point d’ancrage
Action du grimpeur
Action du point d’ancrage
Action de l’assureur
Le schéma à compléter p. 20.

✔ Identifier les actions qui s’exercent dans mon ✔ Modéliser des actions entre les représentant par
système des flèches
L’élève a : L’élève a attribué :
› listé l’ensemble des actions ; ›d
es points d’application crédibles aux actions
modélisées ;
›d
éterminé celles que l’on peut négliger ; ›d
es directions et des sens crédibles aux actions
modélisées.
Piste complémentaire
Il sera particulièrement utile de montrer en préambule aux élèves la

réalité d’une chute en escalade à l’aide de vidéos telles que celles-ci :
▪ https://www.youtube.com/watch?v=ZeaKadOoopo
▪ https://www.youtube.com/watch?v=8XhnLFCgBA4

4 Tache complexe Chuter en sécurité, c’est possible ?

4e p. 135

L’objectif de cette activité est, tout d’abord, de découvrir que ›T
emps total : 45 min
l’intensité (ou la valeur) de l’action mécanique s’exprime en Newton · Mise en place et présentation : 10 min
mais également de mobiliser à nouveau la représentation d’une
· Expérience et résolution de la tâche complexe : 15 min
action mécanique sur un schéma au moyen d’une flèche. Ainsi, cette
activité prolonge et complète l’activité précédente portant sur le · Correction et discussion : 10 min
même sujet. · Décontextualisation des nouvelles connaissances : 10 min

BO › Associer la notion d’interaction à la notion de force.

· Force : point d’application, direction, sens et valeur.
›C
ette tâche complexe permet d’utiliser la modélisation de l’action mécanique qui sera approfondie en classe de troisième.
L’utilisation du terme « force » est gardée pour le prochain chapitre. Le point que cette activité fait particulièrement travailler
aux élèves est l’intensité de l’action, simplement évoquée dans l’activité précédente lors de la définition des caractéristiques
des actions mécaniques.
›C ette activité permet de travailler la compétence suivante du domaine 4 :
■ COMPÉTENCE Concevoir une expérience pour tester une hypothèse
■ Mettre en œuvre un protocole, effectuer une mesure
■ Interpréter des résultats
■ Comprendre et interpréter des tableaux ou des documents graphiques
■ Modéliser des phénomènes pour les expliquer
Situation déclenchante
Si l’activité précédente n’a pas été traitée, le texte d’introduction peut être utilisé pour amener les élèves à réaliser le diagramme
objet-interaction de l’alpiniste accroché à sa corde lors de sa chute. Cela leur permettra de comprendre que la corde exerce une action
mécanique sur l’alpiniste. On peut également leur demander de faire l’activité 3 à la maison afin de préparer la tâche complexe.
La mission et ses indicateurs de réussite

Il existe plusieurs chemins possibles pour répondre à la mission proposée. Chacune de ces clés de résolution peut être reliée à un
indicateur de réussite.
Clé de résolution numéro 1
›L
’élève a besoin de réussir à : ›R
éponse : Les résultats ›A
ide à donner :
• Comprendre le principe de expérimentaux dépendent du fil • Aide pour l’expérience : Si la masse
l’expérience pour la réussir et choisi. Essayez plusieurs types de attachée à la paroi par la corde
l’exploiter. fils avant de réaliser l’activité avec chute depuis le plus haut point de
les élèves. chute possible et descend aussi bas
Des tests sont réalisés avec que possible, quelle est la relation
des masses de plus en plus entre la longueur l de la corde et la
importantes, jusqu’à ce que le fil distance de chute d ? Que fait-on
cède. La distance de chute de la varier d’une chute à l’autre ?
masse correspond à chaque fois au • A
ide pour la lecture du tableau : On
double de la longueur de la corde. estime que la force exercée sur le fil a
Le tableau du document 2 permet une intensité de 51 Newton lorsqu’une
de connaitre l’intensité de l’action masse de 10 grammes chute dans les
mécanique exercée sur le fil juste conditions de l’expérience.
avant la rupture. › Indicateur de réussite associé : J’ai
› Document(s) référent(s) : Doc. 1 réalisé plusieurs tests jusqu’à rupture
et Doc. 2 du fil et j’ai repéré l’intensité de l’action
mécanique juste avant la rupture.


›L
éponse : Le fil étudié cède pour ›D
ocument(s) référent(s) : Doc. 2
• Identifier que l’intensité cherchée une chute de facteur 2 avec une et « Ta mission »
n’est pas celle pour laquelle le masse de ... g, mais résiste pour ›A ide à donner : Détermine la plus
fil/la corde cède mais l’intensité la valeur de masse précédente : … petite masse à laquelle le fil ne
testée qui la précède dans le g. C’est donc l’intensité de la force résiste pas lors d’une chute de
tableau. exercée par la chute de facteur 2 facteur 2. Relis ensuite la consigne
de cette masse que l’on représente, « Ta mission ».
soit une force de ... newton.
› I ndicateur de réussite associé :
J’ai représenté l’action mécanique
juste avant la rupture à l’aide d’une
flèche.

›L
éponse : On représente cette ›D
ocument(s) référent(s) : Doc. 3
• Modéliser l’action mécanique par action subie par le fil à l’aide d’une et Doc .1
une flèche en utilisant une échelle. flèche de direction verticale dont ›A ide à donner :
la pointe est dirigée vers le bas et
• Aide pour la représentation de la
qui s’applique au bout de la corde.
force avant la rupture : Quels sont
L’intensité de l’action mécanique est
les principaux attributs de cette
représentée par la longueur de la
action mécanique ?
flèche avec l’échelle 1cm pour 10 N.
• Aide pour la représentation de
Point l’intensité de la force : On peut
d’ancrage
utiliser l’échelle : 1 cm pour 10 N.
› Indicateur de réussite associé :
Fil J’ai représenté l’action mécanique
juste avant la rupture à l’aide d’une
flèche.
Parois
Masse
Force subie
par le fil
Le schéma à compléter p. 21.
Ressources
› Page wikipédia sur la force de choc en escalade : https://fr.wikipedia.org/wiki/Force_de_choc
› Page du site camptocamp sur la force de choc : https://www.camptocamp.org/articles/118917/fr/la-force-de-choc

Exercice corrige 4e p. 139
8 2. Aucune interaction ne peut être négligée, car toutes ont une

Haltérophilie. intensité suffisante pour que leur action soit suivie d’effets.
■ COMPÉTENCE Produire et transformer des tableaux ou des Le disque va suffisamment vite au départ pour que son
documents graphiques mouvement soit modifié par l’action de l’air et c’est l’action
Autre compétence possible : ■ Écrire des phrases claires, de la Terre qui fait finalement chuter le disque au sol.
sans faute, en utilisant le vocabulaire adapté 3. L’action de l’air réduit la vitesse du disque et l’action de la
Terre le fait finalement chuter sur le sol.
9 4.
Disque en vol. Air
■ COMPÉTENCE Produire et transformer des tableaux ou des
documents graphiques
Disque
Autre compétence possible : ■ Écrire des phrases claires,
sans faute, en utilisant le vocabulaire adapté
1. L e disque est en interaction avec la Terre et l’air pendant son
vol. Terre
Je m’entraine
10 13
Mouvement d’un voilier. Téléphérique.
■ COMPÉTENCE Comprendre et interpréter des tableaux ou ■ COMPÉTENCE Lire et comprendre des documents
des documents graphiques scientifiques pour en extraire des informations
Autre compétence possible : ■ Écrire des phrases claires, Autre compétence possible : ■ Comprendre et interpréter
sans faute, en utilisant le vocabulaire adapté des tableaux ou des documents graphiques
1. L ’interaction à distance est l’interaction voilier-Terre, 1. La cabine interagit avec le cable auquel elle est suspendue,
représentée en pointillés. l’air qui l’entoure et la planète Terre.
2. L ’interaction qui favorise la progression du bateau est 2. L’interaction cabine-Terre s’effectue à distance.
l’interaction air-voilier. 3. L’interaction cabine-cable s’exerçant sur une surface
3. L ’interaction qui freine le bateau est l’interaction eau-voilier. très réduite, on peut considérer que c’est une interaction
4. Les coquillages et les mollusques qui s’accrochent à la coque localisée.
augmentent les frottements entre celle-ci et l’eau : les intensités 4. L’interaction dont les effets sont les moins perceptibles est
des actions qui composent l’interaction eau-voilier augmentent. celle avec l’air. Cependant, un jour venté, l’interaction ne
sera plus négligeable.
11
Tafoni. 14
■ COMPÉTENCE Lire et comprendre des documents Volleyball et effets des actions mécaniques.
scientifiques pour en extraire des informations ■ COMPÉTENCE Écrire des phrases claires, sans faute, en
Autre compétence possible : ■ Écrire des phrases claires, utilisant le vocabulaire adapté
sans faute, en utilisant le vocabulaire adapté Autre compétence possible : ■ Modéliser des phénomènes
1. Le vent et le ruissellement de l’eau causent l’érosion du rocher pour les expliquer
en agissant sur lui par contact : plus la vitesse de l’air et de 1. La main de l’attaquant déforme temporairement le ballon et
l’eau sur le rocher est importante, plus l’érosion est rapide. modifie son mouvement.
2. La surface de contact entre la main et le ballon est
12 relativement importante si on la compare à la surface totale
Engins de chantier.
du ballon. On peut donc considérer que l’interaction est
■ COMPÉTENCE Lire et comprendre des documents répartie.
scientifiques pour en extraire des informations
Autre compétence possible : ■ Écrire des phrases claires, 3. Il s’agit d’une interaction par contact qui n’existe que
sans faute, en utilisant le vocabulaire adapté pendant le bref instant où la main touche le ballon.
1. O
n doit s’intéresser à l’interaction sol-engin.
2. D
ans le cas d’un engin à roues, cette interaction est plus
localisée que dans le cas d’un engin à chenilles pour lequel
la surface permettant l’interaction est beaucoup plus grande
et donc l’action plus répartie.

15 17
Tir à l’arc. Windsurf.
■ COMPÉTENCE Écrire des phrases claires, sans faute, en ■ COMPÉTENCE Écrire des phrases claires, sans faute, en
utilisant le vocabulaire adapté utilisant le vocabulaire adapté
Autre compétence possible : ■ Modéliser des phénomènes Autre compétence possible : ■ Modéliser des phénomènes
pour les expliquer pour les expliquer
1. A vant d’être lâchée, la corde de l’arc est en interaction avec : 1. La planche à voile est en interaction avec :
• la main de l’archer ; • le véliplanchiste ;
• l’arc ; • l’air ;
• l’air ; • l’eau ;
• la Terre ; • la Terre.
• la flèche. 2. L’action de l’air permet à la planche à voile d’avancer.
2. P lusieurs interactions peuvent être négligées, les actions 3. Cette action est répartie sur l’ensemble de la voile.
en jeu ayant de très faibles intensités. Ces interactions sont
celles avec : 18
• l’air ; Véhicule lunaire.
• la Terre ; ■ COMPÉTENCE Écrire des phrases claires, sans faute, en
• la flèche. utilisant le vocabulaire adapté
Autre compétence possible : ■ Modéliser des phénomènes
16 pour les expliquer
Grues de chantier.
1. Le rover lunaire est en interaction avec :
• la Lune entière ;
• le sol lunaire qu’il touche avec ses roues.
sans faute, en utilisant le vocabulaire adapté 2.
1. L a charge est en interaction avec : Sol lunaire
• la grue ;
• l’air ; Rover
• la Terre.
2.
Air Lune
Charge
3. Sur Terre, le rover serait en interaction avec le sol terrestre,
Grue la Terre et l’atmosphère terrestre.
Terre 19
Flottaison d’un voilier.
3. L ’interaction avec l’air est suffisamment faible pour ne pas ■ COMPÉTENCE Écrire des phrases claires, sans faute, en
être prise en compte (tant que le vent ne souffle pas). utilisant le vocabulaire adapté
Autre compétence possible : ■ Modéliser des phénomènes
pour les expliquer
1. Pour étudier la flottaison d’un voilier, il faut le définir lui-
même comme système d’étude.
2. Ce voilier est en interaction avec :
• l’eau ;
• la Terre ;
• l’air (interaction négligeable en l’absence de vent).
Une notion, trois exercices

Pistes de mise en œuvre
1. Vous pouvez laisser les élèves choisir l’exercice qu’ils préfèrent réaliser. Avant cela, ils doivent être bien conscients que le
niveau d’accompagnement par l’énoncé est inverse au nombre de questions.
Liens entre les trois exercices

• Les situations étudiées dans les exercices permettent aux élèves de s’entrainer à tracer des DOI. La variété des situations les
amènera à réfléchir sur la définition de système en mécanique.

Pour résoudre chacun de

ces exercices, l’élève doit Exercice vert Exercice jaune Exercice rouge
prendre l’initiative de :
Extraire les informations de
✔ ✔ ✔
l’énoncé.
Placer le système au centre
✔ ✔
du DOI.
Trouver des objets qui sont à
✔ ✔
proximité du système étudié.
Déterminer si les interactions
identifiées sont à distance ou ✔ ✔
par contact.
20
Diagramme objet-interaction.
■ COMPÉTENCE Produire et transformer des tableaux ou des documents graphiques
Autre compétence possible : ■ Modéliser des phénomènes pour les expliquer
› Une balle de tennis
1. L es quatre objets entourant la balle sont : 4.
• la raquette ; Terre
• l’air ;
• le joueur ;
Air Balle
• la Terre.
2. L a Terre exerce une action à distance sur la balle. Raquette
3. L e joueur de tennis ne touche pas la balle, il n’est donc pas
en interaction avec elle.
› Un train à sustentation magnétique › Kitesurf

1. L a Terre est en interaction à distance avec le train. 1. Les objets en interaction avec le kitesurfer sont :
Les rails sont en interaction à distance avec le train. • la Terre en interaction à distance ;
L’air est en interaction de contact avec le train. • la mer en interaction de contact ;
2. • la voile en interaction de contact ;
• l’air en interaction de contact.
Terre
Mer Terre
Air Train
Kitesurf
Rail
Voile Air
J’ approfondis
21
Architecture : la tour Eiffel, c’est dépassé !
■ COMPÉTENCE Produire et transformer des tableaux ou des 2. Cette interaction de la tour avec l’air est une interaction de
documents graphiques contact, répartie sur toute la surface de la tour.
Autre compétence possible : ■ Lire et comprendre des 3. Les architectes donnent parfois aux tours des profils
documents scientifiques pour en extraire des informations aérodynamiques afin de réduire l’action exercée par l’air sur
1. S chéma à proposer : la tour (il s’agit alors de faciliter l’écoulement de l’air le long
Air de la tour).
Tour Eiffel
Sol
Terre

22 2. Schéma à proposer :
Maglev L0.
Air
Autre compétence possible : ■ Lire et comprendre des Filin
documents scientifiques pour en extraire des informations
Planeur Avion
1. S chéma à proposer :
Air Terre
Maglev
3. et 4.
Rails à Action de l’avion sur le filin
électro-aimant
Terre
2. L ’interaction Air Maglev gêne l’avancée du train : l’action de

l’air le ralentit. Action du planeur
3. A fin de minimiser l’action de l’air sur le train, les ingénieurs sur le filin
lui ont donné une forme très aérodynamique (« nez » très
allongé).
25
4. C ontrairement à un train classique l’interaction rail-train, Trampoline.
dans le cas du Maglev, est une interaction à distance. ■ COMPÉTENCE Produire et transformer des tableaux ou des
23 Autre compétence possible : ■ Écrire des phrases claires,
Architecture. sans faute, en utilisant le vocabulaire adapté
■ COMPÉTENCE Produire et transformer des tableaux ou des 1. Quand un enfant se tient debout sur la toile, celle-ci est en
documents graphiques interaction avec :
Autre compétence possible : ■ Écrire des phrases claires, • l’enfant ;
sans faute, en utilisant le vocabulaire adapté • la Terre ;
1. L a clé de voute est en interaction avec l’air, la Terre et les • l’air ;
deux pierres qui sont en contact avec elle de part et d’autre. • les élastiques.
2. S chéma à proposer : 2. Schéma à proposer :
Air Air
Clé
de voute Toile
Pierre Pierre Enfant Élastiques
de gauche de droite
Terre Terre
3. L ’interaction air-clé de voute est négligeable car les actions 3. L’enfant déforme la toile lorsqu’il s’y enfonce.
qui la composent sont de trop faible intensité pour être 4. La toile retient l’enfant et l’empêche de descendre jusqu’au
suivies d’effets (sauf en cas de vent particulièrement violent, sol.
c’est-à-dire capable d’abattre la voute).
5.
24 Action de Enfant
Planeur. la toile
■ COMPÉTENCE Produire et transformer des tableaux ou des sur l’enfant Toile
1. L e filin est en interaction avec :
• l’avion ;
• le planeur ;
• l’air ;
• la Terre.

26 3.
Tir à l’arc.
Action de la ficelle
■ COMPÉTENCE Produire et transformer des tableaux ou des sur le cerf-volant
Ficelle
1. S chéma à proposer :
Flèche Air
Corde 29
Saut à la perche.
Main de l’archer Arc ■ COMPÉTENCE Produire et transformer des tableaux ou des
Terre Autre compétence possible : ■ Écrire des phrases claires,
2. L es interactions trop faibles pour avoir de l’effet sur la corde
1. Au cours de son saut, le sauteur déforme la perche, ce qui
sont celles :
prouve qu’il exerce sur elle une action mécanique.
• avec l’air ;
• avec la flèche ; 2. Les objets en interaction avec la perche sont :
• avec la Terre. • le perchiste ;
• le sol ;
3. L e bois de l’arc redonne à la corde une forme rectiligne, ce
• l’air ;
qui met la flèche en mouvement.
• la Terre.
27 3. DOI :
Remontées mécaniques. Air
Autre compétence possible : ■ Écrire des phrases claires, Perche
Sol Perchiste
1. L ’objet qui exerce une action dirigée vers le bas sur la cabine
est la Terre. Terre
2. L ’objet qui agit sur la cabine de manière à l’empêcher de
descendre jusqu’au sol est le câble du téléphérique. 4. Tant que le perchiste agit sur la perche, les interactions trop
3. et 4. faibles pour avoir de l’effet dessus sont celles :
• avec l’air ;
Action du cable • avec la Terre.
sur la cabine
30
Sortie dans l’espace.
■ COMPÉTENCE Comprendre et interpréter des tableaux ou
des documents graphiques
Autre compétence possible : ■ Produire et transformer des
tableaux ou des documents graphiques
1. Les objets qui interagissent avec l’astronaute sont :
Action de la Terre • la Terre ;
sur la cabine • le bras de de la station.
2.
28 Station
Cerf-volant.
documents graphiques Astronaute
1. C ette interaction n’est pas négligeable, c’est elle qui est Terre
responsable du vol du cerf-volant.
2. L ’interaction entre la voile est la ficelle est une interaction
par contact et localisée.

31 32
Décollage d’une fusée. Descente en rappel.
■ COMPÉTENCE Produire et transformer des tableaux ou des ■ COMPÉTENCE Comprendre et interpréter des tableaux ou
documents graphiques des documents graphiques
Autre compétence possible : ■ Écrire des phrases claires, Autre compétence possible : ■ Écrire des phrases claires,
sans faute, en utilisant le vocabulaire adapté sans faute, en utilisant le vocabulaire adapté
1. L es gaz éjectés exercent sur la fusée une action localisée, au 1. Les objets qui interagissent avec le système « grimpeur-
niveau des réacteurs, verticale et dirigée vers le haut. frein » sont :
2. • la corde ;
• la Terre.
2. La flèche rouge modélise l’action de la Terre sur le système
« grimpeur-frein ».
3. La flèche verte modélise l’action de la corde sur le système
« grimpeur-frein ».
Action des gaz éjectés sur la fusée 4. L’action de la corde sur ce système est localisée sur le frein,
qui est son point d’application, la direction est verticale et
son sens est vers le haut.
Je résous un problEme
■ COMPÉTENCE Produire et transformer des tableaux ou des › Explication :
documents graphiques Le DOI du sauteur lorsque l’élastique freine le sauteur est le
Autre compétence possible : ■ Écrire des phrases claires, suivant :
sans faute, en utilisant le vocabulaire adapté Air
› Correction :
Sauteur
Élastique
Action de l’élastique Terre

sur le sauteur
L’interaction air-sauteur n’a que peu d’effets sur celui-ci : l’air
ralentit très peu le sauteur. Cette action est donc négligeable.
Sauteur Les actions de la Terre et de l’élastique peuvent être
Action de la Terre représentées comme des forces à l’aide de flèches.
sur le sauteur
■ PARCOURS DE COMPÉTENCES ■
4e p. 144
Présentation
Ce parcours de compétences travaille la compétence « Produire et transformer des tableaux ou des documents graphiques » qui
fait partie du domaine 1.
BO › Identifier les interactions mises en jeu (de contact ou à distance) et les modéliser par des forces.
La compétence est travaillée dans le cadre du diagramme objet-interaction (DOI) qui n’est pas un item spécifique du programme. Il
constitue cependant un outil très utile pour déterminer, au cours d’une étude, les actions mécaniques qui s’exercent sur le système
étudié.

Document(s)
Afin que les élèves puissent exploiter une situation de travail, une expérience, l’observation menée et une proposition d’interpré-
tation sont brièvement évoquées.
Question
Rondelle de liège
Aiguille Terre (aimant terrestre)
Terre
Niveau 1
Je complète une représentation qui m’est
proposée.
Niveau 2
Au niveau 1, les élèves sont capables de recopier Je respecte les consignes pour produire ou transformer
sans erreur le DOI proposé et de compléter la case une représentation.
aux pointillés avec : « Terre (aimant terrestre) » Au niveau 2, les élèves sont capables d’ajouter le cadre de
la rondelle de liège, sa double flèche et de choisir de la faire
pleine pour signifier que c’est une interaction de contact.
Niveau 3
Niveau 4
Je réutilise les règles apprises pour produire ou
transformer des représentations. Je produis ou je transforme parfaitement des
représentations, en choisissant celles qui seront les plus
Au niveau 3, les élèves parviendront à utiliser le coup
adaptées.
de pouce pour se rappeler que la Terre est également
en interaction avec l’aiguille et que cette interaction Au niveau 4, les élèves savent identifier que l’interaction
s’effectue à distance. avec l’air est négligeable car il n’y a pas de mouvement
rapide de l’aiguille dans l’air.
AP Accompagnement personnalisé 4e p. 145
Présentation
La modélisation est un élément indispensable aux sciences en général et à la Physique-Chimie en particulier. Elle consiste à créer
(souvent avec l’aide des mathématiques) une version simplifiée de la réalité, reconnue dans le même temps comme infiniment
complexe. Le modèle permet, au prix d’approximations plus ou moins nombreuses, d’appréhender le réel en rendant compte des
observations et en faisant des prédictions.
Cette fiche d’accompagnement personnalisé permet de faire comprendre aux élèves que le plus juste et le plus abouti des modèles
reste faux. En effet, simplifier pour mieux expliquer et comprendre le phénomène étudié revient à abandonner certains aspects
de la réalité : le modèle ne peut donc jamais être parfaitement exact. La démarche intellectuelle ne va pas toujours de soi. C’est
pourtant un élément essentiel dans l’apprentissage de la nature de la Physique-Chimie.

Articulation possible avec le programme

Au cours du cycle 4, les modélisations sont nombreuses :
· En 5e : le rayon de lumière, les chaines énergétiques, les dipoles (générateur et récepteurs), le courant électrique et la matière
particulaire.
· En 4e : l’atome, la réaction chimique, l’équation de réaction et les diagramme objet-interaction.
· En 3e : la structure de l’atome, les forces et la force de gravitation.
Avoir à l’esprit et comprendre le statut des modélisations, tout au long du cycle, est donc indispensable à une appropriation
satisfaisante du programme.
Document(s)
Le document présenté réunit la photographie de l’activité 2 et la modélisation amenée dans l’activité 3 afin d’effectuer une synthèse
de ces deux activités. Cela permet aux élèves de prendre conscience de la cohérence de la démarche menée au cours de ce chapitre
dans l’objectif de décrire les actions mécaniques le plus simplement possible.
Utilisation de la fiche AP
La fiche peut être utilisée lorsque le chapitre étudié correspond à l’exercice proposé. Il est tout de même possible de l’envisager à
tout moment lorsque la nécessité de faire comprendre ce qu’est une modélisation se fait sentir.
La notion de modèle n’est pas forcément intuitive pour l’élève qui a souvent tendance à considérer que les choses sont soit « vraies »
soit « fausses ».
LA PHYSIQUE-CHIMIE AUTREMENT 4e p. 146
Histoire des sciences
Isaac Newton et la mécanique
Lien avec le programme

■ COMPÉTENCE Comprendre l’évolution d’un savoir scientifique dans le temps et son influence sur la société
■ COMPÉTENCE Effectuer des recherches documentaires
Autre compétence possible : ■ Travailler en groupe
›C ette rubrique d’histoire des sciences permet aux élèves de découvrir l’origine du Newton. Les élèves ont rencontré cette
unité en étudiant, comme l’attend le programme, les caractéristiques et les grandeurs qui modélisent les actions mécaniques.
Découvrir le scientifique qui se cache derrière l’unité de l’intensité de l’action est une bonne occasion de consolider cet appren-
tissage.
Pistes complémentaires
Les informations apportées par le document 1 sur Isaac Newton sont très succinctes. Les noms cités dans la
question sont l’occasion de lancer un travail de recherche dans la classe. Chaque groupe peut ainsi être chargé
de faire une biographie d’un des physiciens cités. L’objectif final serait de les remettre dans l’ordre chronologique.
Correction
1. A
rchimède (287 - 212 av. JC)
Galilée (1564 - 1642)
Newton (1642 - 1727)
Lagrange (1736 - 1813)
Einstein (1879 - 1955)

Objet d'étude
L’assistance gravitationnelle : se propulser, sans se fatiguer !

La découverte du principe de l’assistance gravitationnelle est l’occasion de mobiliser chez les élèves la notion de modification du
mouvement que peut occasionner une interaction. Le défi est de produire tout d’abord un document graphique à partir de ses
connaissances/observations et ensuite d’extrapoler ce document pour comprendre le phénomène d’assistance gravitationnelle.
Document(s)
Tous les objets qui passent à proximité de la Terre subissent son attraction et sont déviés. C’est le cas de l’astéroïde présenté ici
mais aussi des objets actifs envoyés par l’Homme : satellites, sondes et peut-être un jour le Faucon Millenium. Avec des élèves
très à l’aise devant ces notions on pourra tenter d’aborder les satellites tournant indéfiniment autour de la Terre.
Correction
1. e t 2.
b
a Trajectoire d’un objet lancé
Trajectoire d’un objet
tombant per terre
3. L a trajectoire d’un virage avec assistance gravitationnelle ressemble à la trajectoire de l’objet qui tombe après avoir été lancé. Le
Faucon doit donc avoir de la vitesse en passant près de l’astre sinon il se dirigera tout droit vers lui et devra dépenser de l’énergie
pour ne pas s’écraser. En passant à la bonne distance et à la bonne vitesse (ce qui n’est pas
le cas de l’objet lancé qui finit par atteindre le sol) Han prendra le parfait virage.
Esprit
La Physique-Chimie au quotidien scientifique
Une expérience d’électrostatique : dévier un filet d’eau !

On attend lors de cette expérience que les élèves suivent un protocole et qu’ils formulent une hypothèse. L’hypothèse devra être
la suivante : « le frottement est responsable de la propriété de la paille qui cause ensuite l’interaction ».
Document(s)
La photographie présentée peut laisser penser aux élèves que la baguette dévie le filet d’eau parce qu’elle le touche. Même en
regardant attentivement, le doute persiste. La surprise à venir lors de la réalisation de l’expérience devrait donc être importante.
Détails de l’expérience
En frottant la paille on apporte une charge électrique statique qui peut se révéler suffisante pour dévier un fin filet d’eau. C’est ce
qu’on propose d’observer et d’expliquer.
Questions supplémentaires
1. S i on réalise l’expérience longuement, ce phénomène s’arrête-il ? Ressources

2. Q ue se passe-t-il si l’on touche la paille quelques instants avant de la › Une page très complète sur le sujet :
mettre près du filet d’eau ? http://www.ampere.cnrs.fr/labo/
corpslegers.php
3. P eut-on dévier autre chose qu’un filet d’eau ?

Annexes • Physique-Chimie • 4e
7 Les interactions
ANNEXES
Sommaire
Présentation des différentes annexes ......................................................................................................................................................... p. 19
Schémas à compléter .................................................................................................................................................................................... p. 20
Aides à la résolution de la mission .............................................................................................................................................................. p. 22

Annexes • Physique-Chimie • 4e
Présentation des différentes annexes

Schémas à compléter Schémas à compléter
4e p. 134
La différence entre schématiser et dessiner n’est pas toujours nette dans l’esprit
Sécurité lors d’une chute d’escalade
des élèves et certains d’entre eux peuvent tirer bénéfice d’une aide pour tracer leurs
schémas.
Une telle aide peut également être fournie sélectivement aux élèves les moins rapides
afin de les aider à ne pas décrocher du rythme d’avancement du reste de la classe. De
la même manière que pour les puzzles des protocoles, on peut envisager le recours
aux schémas à repasser/compléter comme un outil de différenciation lors de votre
proposition pédagogique.
Chapitre 7 ● Les interactions

20

Schémas à compléter 4e p. 134
Sécurité lors d’une chute d’escalade

Schémas à compléter 4e p. 135
Chuter en sécurité, c’est possible ?
Point
d’ancrage
Fil
Parois
Masse
Point
d’ancrage
Fil
Parois
Masse

Aides à la résolution de la mission 4e p. 135
Chuter en sécurité, c’est possible ?
Si la masse attachée à la paroi par la corde chute depuis le plus haut point de chute possible et
A id e
clé n° 1a descend aussi bas que possible, quelle est la relation entre la longueur l de la corde et la distance de
chute d ? Que fait-on varier d’une chute à l’autre ?
A id e On estime que la force exercée sur le fil a une intensité de 51 Newton lorsqu’une masse de
clé n° 1b 10 grammes chute dans les conditions de l’expérience.
A id e Après avoir déterminé la masse à la chute de laquelle le fil ne résiste pas, relis la consigne « Ta
clé n° 2 mission ».
A id e Quels sont les principaux attributs de cette action mécanique ?

clé n° 3a
A id e On peut utiliser l’échelle : 1 cm pour 10 N.

clé n° 3b

Livre Prof spc4 Chap07

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Le livre du professeur • Physique-Chimie • 4e

Place dans la progression

Chapitre 7 ● Les interactions 1

1 ACTIVITÉ DOCUMENTAIRE Slackline : un sport d'actions ?

Présentation Temps prévu

Liens avec le programme

Pour répondre à la problématique

✔ Exploration et analyse des documents

Chapitre 7 ● Les interactions 2

Les indicateurs de réussite

2 ACTIVITÉ DOCUMENTAIRE Quelles vitesses lors d’un saut de base jump ?

Présentation Temps prévu

Liens avec le programme

Chapitre 7 ● Les interactions 3

Formulation d’une hypothèse

Analyse des documents

Air Sauteur Terre

Les indicateurs de réussite

› l’air. › r especté le type de trait des doubles flèches selon que

Chapitre 7 ● Les interactions 4

3 ACTIVITÉ DOCUMENTAIRE Sécurité lors d’une chute en escalade

Présentation Temps prévu

Liens avec le programme

BO › Associer la notion d’interaction à la notion de force.

Formulation d’une hypothèse

Analyse des documents

Chapitre 7 ● Les interactions 5

Le schéma à compléter p. 20.

Les indicateurs de réussite

Il sera particulièrement utile de montrer en préambule aux élèves la

Chapitre 7 ● Les interactions 6

4 Tache complexe Chuter en sécurité, c’est possible ?

Présentation Temps prévu

Liens avec le programme

BO › Associer la notion d’interaction à la notion de force.

La mission et ses indicateurs de réussite

Chapitre 7 ● Les interactions 7

Clé de résolution numéro 2

Clé de résolution numéro 3

Le schéma à compléter p. 21.

Chapitre 7 ● Les interactions 8

Exercice corrige 4e p. 139

8 2. Aucune interaction ne peut être négligée, car toutes ont une

Chapitre 7 ● Les interactions 9

Une notion, trois exercices

Liens entre les trois exercices

Chapitre 7 ● Les interactions 10

Pour résoudre chacun de

› Un train à sustentation magnétique › Kitesurf

Chapitre 7 ● Les interactions 11

2. L ’interaction Air Maglev gêne l’avancée du train : l’action de

Chapitre 7 ● Les interactions 12

Chapitre 7 ● Les interactions 13

Action de l’élastique Terre

Liens avec le programme

Chapitre 7 ● Les interactions 14

Aiguille Terre (aimant terrestre)

AP Accompagnement personnalisé 4e p. 145

Chapitre 7 ● Les interactions 15

Articulation possible avec le programme

LA PHYSIQUE-CHIMIE AUTREMENT 4e p. 146

Histoire des sciences

Isaac Newton et la mécanique

› l’air. › r especté le type de trait des doubles flèches selon que

8 2. Aucune interaction ne peut être négligée, car toutes ont une

2. L ’interaction Air Maglev gêne l’avancée du train : l’action de

1. S i on réalise l’expérience longuement, ce phénomène s’arrête-il ? Ressources