DLL Grade 8 Première Notation - Copie Finale

L'école Bilaran National HS Niveau scolaire 8e année
GRADES 1 à 12
Espace
Journal de bord Enseignant La science
d'apprentissage
Date et heure de
Trimestre Première (Physique)
l'enseignement
JOUR : LUNDI
I. OBJECTIFS
 L'apprenant démontre sa compréhension des trois lois du

A. Normes de contenu mouvement de Newton et du mouvement circulaire uniforme.
 L'apprenant sera capable d'élaborer un plan d'écriture et de

B. Normes de performance mettre en œuvre une "olympiade de Newton".
C. (S8FE-Ia-15)
 Étudier la relation entre la force appliquée et la masse de l'objet

Compétences / objectifs et la variation du mouvement de l'objet.
d'apprentissage
Ecrivez le code LC pour chaque Objectifs :
1. Identifier les forces agissant sur un objet au repos.
2. Expliquez pourquoi les objets restent au repos.
Module I : FORCES ET MOUVEMENT

II. CONTENU
Leçon 1 : FORCES ÉQUILIBRÉES ET NON ÉQUILIBRÉES
III. RESSOURCES PÉDAGOGIQUES
A. Références
1. Guide de l'enseignant Pages pp. 5 - 8
2. Matériel de l'apprenant Pages pp. 3 - 6
Pages du
3.
manuel
4. Matériel supplémentaire de
l'éducation et de la formation
Portail des ressources (LR)
Guide de la leçon Sciences 8 (premier trimestre - pp. 1-5)
B. Autres ressources d'apprentissage https://www.google.com.ph/search ?

pictures&oq=balanced+and+unbalanced+forces
IV. PROCÉDURES
Présentez les affirmations suivantes en classe et demandez aux élèves

s'ils sont d'accord ou non avec elles. Choisissez deux ou trois élèves
par groupe pour justifier ou expliquer leur réponse.
A. Révision de la leçon précédente ou 1. Une force est nécessaire pour arrêter un objet.
présentation de la nouvelle leçon 2. La force entraîne toujours un mouvement.
3. La force peut agir même à distance.
4. Les objets ont tendance à rester au repos.
5. Les objets ont tendance à résister au changement.
Analyser les images (à présenter sur l'écran de télévision) (peut être

imprimé)
B. Définir l'objectif de la leçon
Présenter des exemples / des cas de

C. Qu'avez-vous observé sur l'image présentée ?
nouvelle leçon
L'enseignant place une balle ou un objet quelconque sur le dessus d'une table et
pose la question :
D.
Discuter de nouveaux concepts et
pratiquer
nouvelles compétences #1
a) Cet objet se déplacera-t-il de lui-même ?
b) Comment pouvons-nous faire bouger cet objet ?
c) Pendant qu'il se déplace, comment peut-on accélérer ou ralentir
l'objet ?
d) Comment l'arrêter ?
e) Comment pouvons-nous la faire changer de direction ?
E. Discuter de nouveaux concepts et

Faites l'activité 1 Forces sur un objet au repos dans le Guide de la
pratiquer
leçon Science 8 (premier trimestre) pp. 5 ou LM pp. 5- 6.
Présentation des résultats par groupe/traitement :
Analyse :
Situation 1
1. Le stylo est-il au repos ou en mouvement ?
2. Des forces agissent-elles sur le stylo ? Si oui, dessinez les forces en
F. présence. Vous pouvez utiliser des flèches pour représenter ces forces.
Développer la maîtrise
3. Qu'arrive-t-il au stylo ? Qu'est-ce qui a pu provoquer le mouvement
(Conduit à l'évaluation formative 3)
du stylo ?
Situation 2
1. Le livre est-il au repos ou en mouvement ?
2. Des forces agissent-elles sur le livre ? Si oui, dessiner les forces
agir sur le livre.
3. Le livre a-t-il bougé ? Comment allez-vous faire bouger le livre ?
Le frottement étant une force de résistance qui ralentit ou empêche le

G. Trouver des applications pratiques des mouvement, il présente des avantages et des inconvénients.
concepts Quelle est l'importance de la friction dans :
et des compétences dans la vie a. marcher
quotidienne b. l'écriture
c. les véhicules en marche
1. Qu'est-ce que la force ?
H. 2. Quelles sont les autres forces qui peuvent faire bouger quelque
chose ?
Généralisations et abstractions
3. Comment la gravité affecte-t-elle les objets sur terre ?
à propos de la leçon
4. Quelle est la force qui peut ralentir un objet ou en réduire la vitesse ?
mouvement ?
5. Dans vos propres mots, définissez la friction.
I. Évaluer l'apprentissage Choix multiples : Lisez attentivement chaque énoncé et inscrivez
uniquement la lettre de la bonne réponse.
1. Un livre est posé sur une table. Lequel des éléments suivants est
correct ?
A. Aucune force n'agit sur le livre.
B. Le livre n'a pas d'inertie.
C. Aucune force n'agit sur la table.
*D. Le livre est en équilibre.
2. Parmi les situations suivantes, laquelle implique un frottement ?

A. Une bicyclette qui dévale une colline
B. Un joueur de base-ball qui glisse vers la 2e base
C. Un plongeur tombant dans l'air jusqu'à une piscine
*D. Tous les éléments ci-dessus connaissent des frictions.
3. Qu'est-ce que la gravité ?

A. La première loi de Newton
B. La force que les objets exercent l'un sur l'autre en raison de
leur
masses
*C L'attraction de la Terre vers le bas
D. Le frottement qu'un objet a exercé sur lui
4. Quel est le meilleur exemple de gravité ?

A. Une voiture heurte un arbre et son mouvement s'arrête
B. Une brise souffle et un voilier se déplace
C. Un livre est poussé et se déplace sur la table.
*D. Une personne laisse tomber une balle, qui tombe sur le sol.
5. Comment la gravité terrestre affecte-t-elle les objets proches de la

Terre ?
A. Il les repousse.
*B. Il les attire
C. Il les agrandit.
D. Il leur permet de se déplacer plus rapidement.
Activités supplémentaires pour Demandez aux élèves d'écrire des situations/exemples où la présence
J. l'application ou d'autres forces est bénéfique.
remédiation
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION
Nombre d'apprenants ayant obtenu 80 %

A.
à l'évaluation
B. Nombre d'apprenants ayant besoin
d'activités supplémentaires pour la
remédiation et ayant obtenu un score
inférieur à 80%.
C. Les cours de rattrapage ont-ils
fonctionné ? Nombre d'apprenants
qui ont rattrapé la leçon
D. Nombre d'apprenants qui continuent à
avoir besoin
remédiation
E. Quelles sont les stratégies
d'enseignement qui ont bien fonctionné ?
Pourquoi ont-ils fonctionné ?
F. Quelles sont les difficultés que j'ai
rencontrées et que mon directeur ou mon
superviseur peut m'aider à résoudre ?
G. Quelles sont les innovations ou les
matériaux localisés que j'ai utilisés ?
Utiliser ou découvrir ce que je souhaite
partager avec d'autres enseignants ?
L'école Niveau scolaire 8e année
GRADES 1 à 12
Espace
d'apprentissage
Date et heure de Première
Trimestre
l'enseignement (Physique)
JOUR :
I. OBJECTIFS
L'apprenant démontre sa compréhension des trois lois du mouvement

A. Normes de contenu de Newton et du mouvement circulaire uniforme.
L'apprenant sera capable d'élaborer un plan d'écriture et de mettre en

B. Normes de performance œuvre une "olympiade de Newton".
C. (S8FE-Ia-16)
 Déduire que lorsqu'un corps exerce une force sur un autre, une
force égale est exercée en retour sur ce dernier.
Compétences / objectifs
d'apprentissage Objectifs :
Ecrire le code LC pour chaque
1. Décrire les conditions dans lesquelles deux forces s'équilibrent
2. Expliquer l'effet des forces équilibrées sur l'état de mouvement de
un objet.
II. CONTENU Module I : FORCE ET MOUVEMENT

Leçon 2 : FORCES ÉQUILIBRÉES ET NON ÉQUILIBRÉES
A. Références
Pages du
3.
manuel
l'éducation et de la formation EASE Physique, Module 10. Leçon 3
B. Autres ressources d'apprentissage Guide de la leçon Science 8 (premier trimestre - pp. 8-10)
IV. PROCÉDURES
A.
Révision de la leçon précédente ou Quelles sont les forces qui agissent sur un objet au repos ?
présentation de la nouvelle leçon Quels sont les exemples de forces équilibrées ?
Les élèves ont eu le temps de regarder un court clip vidéo sur les
forces équilibrées et déséquilibrées.
( www.youtube.com/watch?v=HEJOybRxclk)
C. Présenter des exemples / des cas de

Réagir à la vidéo présentée
nouvelle leçon
D. Discuter de nouveaux concepts et
Faites l'activité 2 dans le Guide de la leçon Science 8 (premier
pratiquer
trimestre) pp. 8 - 9 ou dans le Module des apprenants pp. 7.
1. Lorsque le carton est au repos, comment les amplitudes et les
E. directions de l'air et de l'eau peuvent-elles être modifiées ?
de la paire de forces agissant sur elle ?
pratiquer
2. Si l'on trace les lignes d'action de toutes les forces agissant sur le
tableau
et prolongez les lignes, qu'obtiendrez-vous ?
F. Développer la maîtrise
Discutez des réponses dans l'activité
Étudiez les images ci-dessous et décrivez les forces en jeu.
Trouver des applications pratiques des

G. concepts
et des compétences dans la vie
quotidienne
Les idées suivantes doivent être réalisées par les étudiants :
Si deux forces agissant sur un objet sont égales en magnitude mais

opposées en direction, elles sont considérées comme équilibrées. Ces
forces doivent se situer le long de la même ligne.
H. Généralisations et abstractions
à propos de la leçon  Si les forces agissant sur un objet sont équilibrées, l'objet reste
au repos ou continue à se déplacer à vitesse constante.
 Si les forces agissant sur un objet sont déséquilibrées, le

mouvement de l'objet sera modifié.
I. Évaluer l'apprentissage Instructions : Lisez attentivement chaque affirmation et écrivez la lettre

de la bonne réponse.
1. ______________ se réfère au fait qu'une force est égale et opposée.

*A. force équilibrée
B. force déséquilibrée
C. l'ampleur
D. friction
2) Lorsque l'une des forces d'une paire est plus grande que l'autre, on
parle de force :
A. force équilibrée
*B. force déséquilibrée
C. l'ampleur
D. friction
3. Si deux forces agissent sur un objet, elles sont égales en magnitude.

A. et de même sens
*B. et dans la direction opposée
C. s'annulent mutuellement
D. aucune de ces réponses
Pour les questions 4 et 5, se référer au diagramme ci-dessous
Deux remorqueurs déplacent une barge. Le remorqueur A exerce
une force de 3000
N à gauche. Le remorqueur B exerce une force de 5000N dans la
même zone.
direction.
a. Dessinez des flèches montrant les forces individuelles des

remorqueurs dans le numéro 1.
b. Les forces sont-elles équilibrées ou déséquilibrées ?
______________
c. Dans quelle direction la barge se déplacera-t-elle ?
________________
J. Activités supplémentaires pour

1. Définir ce qu'est l'inertie.
l'application ou
2. Que dit la première loi du mouvement ?
remédiation
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION

A.
à l'évaluation
inférieur à 80%.
avoir besoin
remédiation
GRADES 1 à 12
Espace
d'apprentissage
Trimestre
JOUR :
I. OBJECTIFS
Les apprenants démontrent une compréhension des trois lois du

A. Normes de contenu
mouvement de Newton et du mouvement circulaire uniforme.
Les apprenants seront capables d'élaborer un plan écrit et de mettre
B. Normes de performance
en œuvre une "olympique de Newton"
C. S8FE -Ib-17
 Démontrer comment un corps réagit à des changements de
mouvement.
d'apprentissage Objectifs :
Ecrivez le code LC pour chaque 1. Énoncer la loi de l'inertie
2. Relier l'inertie à la masse
3. Citez des situations où la loi de l'inertie s'applique.
Module I : FORCE ET MOUVEMENT

II. CONTENU Leçon 3 : Les trois lois du mouvement de NEWTON
La loi de l'inertie
A. Références
1. Guide de l'enseignant Pages p. 10-11
2. Matériel de l'apprenant Pages pp. 10 -12
Pages du
3.
manuel
B. Autres ressources d'apprentissage Guide de la leçon G8 Premier trimestre pp. 11 - 12
IV. PROCÉDURES
A. Révision de la leçon précédente ou

Différencier les forces équilibrées et non équilibrées
présentation de la nouvelle leçon
B. Définir l'objectif de la leçon Laissez les élèves deviner le mot défini en résolvant les lettres
mélangées.
1. Il s'agit de la quantité de matière d'un objet.

A S S M
2. Il s'agit d'une poussée ou d'une traction exercée sur un objet,

résultant de l'action de l'objet.
l'interaction avec un autre objet.
R E C F O
3. Action ou processus de déplacement ou de changement de lieu ou
de position.
T I N O O M
4. Il s'agit de la résistance d'un objet physique à tout changement de

son état.
motion.
Ces mots vous sont-ils familiers ?

C. Quelles idées vous sont venues à l'esprit lorsque vous avez
nouvelle leçon
rencontré les mots que nous avons déchiffrés ?
Les apprenants analyseront la photo des deux lutteurs en comparant

Discuter de nouveaux concepts et leurs masses et en faisant le lien entre le concept de masse et
D. pratiquer l'inertie.
nouvelles compétences #1 (voir graphique p. 11 LG grade 8 Premier trimestre)

pratiquer Faire l'activité sur l'inertie (A et B) Module d'apprentissage pp. 11 - 12
Questions :
PARTIE A.
1. Que se passe-t-il lorsque vous tirez lentement sur le carton ?

Expliquer.
F.
2. Que se passe-t-il lorsque vous retournez le carton ? Expliquer.
PARTIE B.
1. Qu'est-il advenu des livres restants après le retrait d'un livre ?

Pourquoi en est-il ainsi ?
2. Reliez votre observation au concept d'inertie.
Utilisez les exemples suivants pour expliquer comment la première

loi de Newton se manifeste dans les événements de la vie
quotidienne :
a) la voiture s'arrête soudainement et vous tirez sur la ceinture de

G. sécurité.
b) lorsque vous montez à cheval, le cheval s'arrête soudainement et
concepts
vous survolez le cheval.
tête.
quotidienne
c) le magicien retire la nappe de dessous une table pleine de
vaisselle.
d) la difficulté de pousser une voiture morte.
e) la voiture tourne à gauche et vous semblez glisser vers la droite.
La première loi de Newton stipule qu'un objet au repos restera au

repos ou qu'un objet en mouvement restera en mouvement et se
H. déplacera en ligne droite, tant qu'aucune force extérieure nette n'agit
Généralisations et abstractions sur lui. L'objet ne changera d'état de mouvement que si une force
à propos de la leçon nette ou déséquilibrée agit sur lui. L'inertie est mesurée en termes de
masse. Un objet ayant une masse plus importante a une plus grande
inertie
I. Évaluer l'apprentissage Choisissez la meilleure réponse. Écrire uniquement une lettre.
1. Selon la première loi du mouvement de Newton,

A. un objet en mouvement finit par s'arrêter.
B. un objet au repos finit par se mettre en mouvement.
C. Un objet au repos reste toujours au repos.
*D. un objet au repos reste au repos s'il n'est pas soumis à une force
nette.
2. Plus la masse d'un objet est importante,

A. plus l'objet commence à se déplacer facilement.
B. plus l'espace occupé est important.
*C. plus son inertie est grande.
D. plus il est équilibré.
3. La tendance d'un objet à résister à toute modification de son

mouvement est connue sous le nom de
comme
A. équilibre.
B. la force
*C. inertie.
D. la masse.
4. La masse de l'objet est une mesure quantitative de son inertie La

loi énoncée est celle de Newton
*A. première loi
B. deuxième loi
C. troisième loi
D. quatrième loi
5. Lequel de ces énoncés décrit le mieux le concept d'inertie ?

A. Une force qui attire les objets ayant une masse
B. La tendance d'un objet à flotter dans l'eau
C. Force créée lorsque des surfaces sont en contact
*D. Tendance d'un objet à résister à un changement de mouvement.
Écrivez votre réponse dans votre carnet de notes.

Activités supplémentaires pour
J.
l'application ou
1. Définir l'accélération.
remédiation
2. Que dit la deuxième loi du mouvement ?
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION
Nombre d'apprenants ayant obtenu 80% à

A.
l'évaluation
inférieur à 80%.
avoir besoin
remédiation
G. Quelle innovation ou quel matériel localisé
ai-je utilisé ou découvert et que je
souhaite partager avec d'autres
enseignants ?
GRADES 1 à 12
Espace
d'apprentissage
Trimestre
JOUR :
I. OBJECTIFS

L'apprenant sera capable d'élaborer un plan d'écriture et de
S8FE -Ib-17
mouvement.
C. Objectifs :
1. Énoncer la loi de l'accélération.
d'apprentissage
2. Discuter de la relation entre la force nette exercée sur un objet et
Ecrivez le code LC pour chaque
son poids.
l'accélération, et entre la masse d'un objet et son
l'accélération.
3. Citez quelques applications de cette loi dans notre vie
quotidienne.
II. CONTENU Leçon 4 : LES TROIS LOIS DU MOUVEMENT
Loi de l'accélération
A. Références
1. Guide de l'enseignant Pages pp. 11- 12
Pages du
3.
manuel
IV. PROCÉDURES
A. Révision de la leçon précédente ou Qu'est-ce que l'inertie ?
présentation de la nouvelle leçon Comment la loi d'inertie est-elle liée à la masse ?
Étudiez l'image.
Un homme peut-il pousser la voiture ?
Quelle est la force nécessaire à l'homme pour pousser la voiture
?
L'enseignant présente deux balles de masses différentes.

Demandez ensuite aux élèves laquelle des deux boules accélère le
plus vite ?
Pourquoi ?
nouvelle leçon
balle de tennis balle de bowling
1. Faites la différence entre les deux boules en termes de masse.

D. Lequel a la plus grande
masse ?
pratiquer
2. Si une force égale est appliquée aux deux boules, alors
Lequel des deux accélère le plus vite ?
Faites l'activité sur la loi de l'accélération, Guide de la leçon G8
pratiquer
Premier trimestre pp.17 - 19
A. 1. Quelle(s) variable(s) est/sont considérée(s) comme

constante(s) dans l'activité ?
2. Quel est l'effet de la variation de la quantité de force sur le
F. l'accélération du chariot ?
3. Quelle est la relation entre la force et l'accélération
lorsque la masse du chariot est maintenue constante ?
B. 1. Quelle(s) variable(s) est/sont considérée(s) comme
constante(s) dans l'activité ?
2. Quel est l'effet d'une variation de la masse sur l'accélération
de
le chariot ?
3. Quelle relation existe-t-il entre la masse et l'accélération
lorsque la force est maintenue constante ?
G. Présentez la déclaration à la classe : "Tu es peut-être plus grand,

Trouver des applications pratiques des mais je suis plus rapide".
concepts a. Comment cette ligne illustre-t-elle la deuxième loi du mouvement
et des compétences dans la vie de Newton ?
quotidienne b. Quel est le lien entre l'énoncé et la masse et l'accélération ?
1. Énoncer la deuxième loi du mouvement

2. Comment l'accélération est-elle liée à la masse de l'objet et à la
H. quantité d'eau qu'il contient ?
de la force exercée ?
Généralisations et abstractions 3. Quelle relation existe-t-il entre l'accélération et la force ; la force
à propos de la leçon et la masse ?
4. Comment la deuxième loi du mouvement s'applique-t-elle à la vie
de tous les jours ?
des événements ?
I. Évaluer l'apprentissage Instructions : Lisez attentivement chaque affirmation et écrivez la

lettre de la meilleure réponse.
1. Parmi les lois de Newton sur le mouvement, laquelle stipule que
la force
est égal à la masse multipliée par l'accélération ?
A.3ème loi B. 1ère loi
*C. 2ème loi D. tout ce qui précède
2. Selon la deuxième loi du mouvement de Newton, la force est

égale à -
A. la masse divisée par l'accélération
B. masse et accélération
C. la masse soustrait l'accélération
*D. masse multipliée par l'accélération
3. Comment l'accélération d'un objet évolue-t-elle en fonction de sa

taille ?
masse ? Il est _________.
A. directement proportionnelle
*B. inversement proportionnel
C. l'accélération ne dépend pas du tout de la masse
D. ni A ni B
4. Supposons qu'un chariot soit déplacé par une force. Si une

charge est soudainement
déversée dans le chariot de sorte que la masse du chariot
double, quelle est l'ampleur de l'impact sur l'environnement ?
l'accélération du chariot ?
A. Il quadruple.
B. Il double.
*C. Il se divise en deux.
D. Il trimestres.
5. Lequel des deux accélérera le plus vite ?

A. un camion de 1000 tonnes
B. un bus entièrement chargé
C. un jeepney surchargé
*D. une voiture de course
l'application ou Expliquer en quoi la masse diffère du poids.
remédiation
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION

A.
à l'évaluation
inférieur à 80%.
avoir besoin
remédiation
GRADES 1 à 12
Espace
d'apprentissage
Trimestre
JOUR :
I. OBJECTIFS

C. S8FE -Ib-17
mouvement.
d'apprentissage
Objectif :
Résoudre des problèmes impliquant les relations entre la force
nette, la masse et l'accélération.

La loi de l'accélération : Calcul

A. Références
1. Guide de l'enseignant Pages pp. 13- 16
Pages du
3.
manuel Physique (Manuel de science et de technologie - édition NPSBE)
B. Autres ressources d'apprentissage
Guide pédagogique G8 Premier trimestre pp. 20 - 22
IV. PROCÉDURES
A. Demandez aux élèves de reformuler la deuxième loi sous la forme

Révision de la leçon précédente ou
d'un énoncé simple.
Dérivation de la formule :
D'après l'énoncé selon lequel l'accélération est directement

proportionnelle à la force à masse constante.
Mathématiquement a=kF où nK = masse (eq. 1)
L'accélération varie également en fonction de la masse. Comme la

masse de l'objet augmente avec la même quantité de force
appliquée, son accélération diminue donc :
a= k(1/m) où K=force nette (eq.2)
En combinant les deux équations, on obtient
a α F et a α 1/m
Par conséquent, a α F/m
Mathématiquement, a = F/m
où a= accélération
m= masse
F= force
Donnez et discutez au moins deux exemples de

situations/problèmes sur le marché de l'emploi.
C.
Loi de l'accélération
1. Une énorme pierre est poussée avec une force de 30 N. S'il n'y a
que 5N de
et la masse de la pierre est de 88 kg. Quelle est l'accélération de
nouvelle leçon
la table ?
2. Une voiture est remorquée. Si sa masse est de 1750 kg et qu'il

accélère à
5m/s2, quelle est la force nette impliquée ?
D. Discuter de nouveaux concepts et Faites l'exercice dans le Guide de la leçon G8 Premier trimestre p.
pratiquer 21 (choisissez les questions qui seront résolues individuellement/en
nouvelles compétences #1 groupe).
pratiquer Présentation des résultats.
Discutez des réponses dans l'exercice donné.
Les ingénieurs du Centre spatial Johnson doivent déterminer la
G. Trouver des applications pratiques des force nette nécessaire pour qu'une fusée atteigne une accélération
concepts
de 70 m/s2 . Si la masse de la fusée est de 45 000 kg, quelle force
quotidienne nette la fusée doit-elle développer ?
La deuxième loi du mouvement peut être exprimée

mathématiquement :
A = F/m
F = ma
M = F/a
H. Si l'unité de Fnet ( Fn) est le Newton, la masse(m) est le kilogramme
(kg) et l'accélération est le mètre par seconde/seconde (m/s2).
La force étant une quantité vectorielle et la masse une quantité

scalaire, l'accélération est également une quantité vectorielle,
l'accélération suivant la direction de la force nette.
L'unité d'accélération peut également être dérivée de N/kg, puisque

1N = 1 kg.m/s2 donc, N/kg = kg.m/s2 /kg = m/s2
Direction : Résoudre des problèmes impliquant la loi de

l'accélération puis écrire la lettre de la bonne réponse.
1. Quelle est la masse d'un camion qui produit une force de 14 000
N?
tout en accélérant à une vitesse de 5 m/s2 ?
A. 280 kg *B. 2800kg

C. 70 000 kg D. 7000 kg
2. Quelle est la bonne unité d'accélération ?

A. m/s *B. m/s2 C. kg.m/s D. kg.m/N
3. Supposons qu'une luge accélère à une vitesse de 2m/s2 . Si la

I. Évaluer l'apprentissage valeur nette
La force est triplée et la masse est divisée par deux.
l'accélération du traîneau ?
A. diminuer de moitié B. doublé
*C. triplé D. quadruplé
4. Supposons qu'une balle d'une masse de 0,60 kg soit frappée par

une force de 12 N. Sa masse est de 0,60 kg.
l'accélération sera :
*A. 20 m/s2 B. 40 m/s2 C. 10 m/s2 D. 20 m/s
5. Si la balle de la question n° 4 est augmentée de 24 N, quelle est

la valeur de la balle de la question n° 5 ?
une augmentation de l'accélération ?
A. 20 m/s2 B. 30 m/s2
*C. 4 0 m/s2 D. 50 m/s2

Donnez des informations complémentaires concernant : l'équilibre
l'application ou
et le déséquilibre des forces.
remédiation
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION

A.
à l'évaluation
inférieur à 80%.
avoir besoin
remédiation
GRADES 1 à 12
Espace
d'apprentissage
Trimestre
JOUR :
I. OBJECTIFS

C. Compétences / objectifs S8FE -Ib-17

d'apprentissage  Démontrer comment un corps réagit à des changements de
Ecrire le code LC pour chaque mouvement.
 En déduire que lorsqu'un corps exerce une force sur un
autre, une force égale est exercée sur ce dernier.
de force est exercée en retour sur lui.
Objectifs :
1. Énoncer la troisième loi du mouvement de Newton
La loi de l'interaction
A. Références
Pages du
3.
manuel
IV. PROCÉDURES
A. Révision de la leçon précédente ou Différencier la première loi du mouvement de la deuxième loi du

présentation de la nouvelle leçon mouvement
Imaginez-vous adossé à un arbre comme dans l'image ci-dessous.
Avez-vous basculé alors que vous étiez encore en contact avec
l'arbre ?
Pourquoi ou pourquoi pas !
C.
nouvelle leçon
D. Discuter de nouveaux concepts et Faites l'activité dans le Guide de la leçon G8 Premier trimestre, pp.
pratiquer 23 - 24 ou
nouvelles compétences #1 Module d'apprentissage pp 19 - 20
Analyse :
E. 1. Quel est le résultat de votre balance et de celle de votre

partenaire ?
Que représentent ces valeurs ?
2. Comment comparez-vous l'orientation de votre partenaire et la
vôtre ?
force ?
pratiquer
3. Quel est le résultat de votre balance et de celle de votre
partenaire ?
4. Comment expliquez-vous votre observation ?
5. Quel est le résultat de chaque balance ?
6. Comparez la direction des forces exercées sur les deux
extrémités du
la balance à ressort connectée.
Développer la maîtrise Analysez les situations ci-dessous en identifiant les paires de forces
(Conduit à l'évaluation formative 3) agissant sur les objets.
F.
Situation 1 Situation 2
La classe sera divisée en petits groupes. Chaque groupe se voit

attribuer une des situations énumérées ci-dessous. Ils disposeront
d'une minute pour dessiner/peindre la scène et de 30 secondes
supplémentaires pour se positionner. Mettez les élèves au défi de
G. Trouver des applications pratiques des deviner l'image de l'autre groupe, puis demandez-leur d'identifier les
concepts forces d'action-réaction présentes.
quotidienne a. marcher
b. une mangue est tombée sous l'effet de la gravité
c. un homme pédale sur une bicyclette
d. une personne allongée dans la salle d'urgence
1. Sur la base de l'activité susmentionnée, énoncer de manière

opérationnelle la loi du
H. l'interaction.
Généralisations et abstractions 2. Pourquoi les forces agissent-elles par paires ?
à propos de la leçon 3. Expliquer la condition pour que deux forces soient égales en
magnitude.
et agissant en sens inverse.
I. Évaluer l'apprentissage Instructions : Lisez attentivement chaque phrase et écrivez la lettre

1. Lorsqu'une dame de 500 N est assise sur le sol, celui-ci exerce
sur elle une force égale à______________.
A. 1000 N *B. 500 N
C. 250 N D. 50 N
2. Selon la troisième loi du mouvement de Newton, lorsqu'un

marteau
frappe et exerce une force sur un clou, le clou
A. crée une force équilibrée.
B. disparaît dans le bois.
C. se déplace à une vitesse constante.
* D. exerce une force égale et opposée sur le marteau.
3. Choisissez le meilleur exemple de la troisième loi de Newton en

action.
A. Une fusée décollant de la terre qui pousse les gaz dans une
seule direction.
et la fusée dans l'autre sens.
*B. Une fusée posée sur le sol se préparant au décollage, mais
elle
a besoin d'une force extérieure pour vaincre son inertie de
non
objet mobile.
C. Une fusée qui accélère dans l'espace et qui exerce une
La force est importante car sa masse et son accélération
sont très élevées.
si grande.
D. Les deux b et c.
4. Lorsqu'un professeur se tient devant la classe, la force de l'air

est plus élevée que celle de l'eau.
La gravité l'attire vers le sol. Le sol repousse
avec une force égale et opposée. Il s'agit d'un exemple de
Laquelle des lois de Newton sur le mouvement ?
A. La loi de l'inertie
B. La loi de l'accélération
*C. Loi d'interaction
D. La loi de la gravitation universelle
5. Toute action entraîne une réaction égale et opposée. Il s'agit de
une déclaration de
A. La première loi du mouvement de Newton.
B. Deuxième loi du mouvement de Newton.
*C. Troisième loi du mouvement de Newton.
D. La loi de l'action de Newton.
Concevoir et réaliser une expérience qui permettra de vérifier la loi
l'application ou
du mouvement de Newton.
remédiation
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION

A.
à l'évaluation
inférieur à 80%.
avoir besoin
remédiation
GRADES 1 à 12
Espace
d'apprentissage
Date et heure de
Trimestre Première
l'enseignement
JOUR :
I. OBJECTIFS
L'apprenant démontre sa compréhension des trois lois du

L'apprenant sera capable d'élaborer un plan d'écriture et de mettre
en œuvre une "olympiade de Newton".
C. S8FE -Ib-18 /19
 Relier les lois du mouvement aux corps en mouvement
circulaire uniforme.
 Déduisez que le mouvement circulaire nécessite
l'application d'une force constante dirigée vers le centre du
Compétences / objectifs d'apprentissage cercle.
Objectifs :
1. Définir le mouvement circulaire
2. Identifier les facteurs affectant le mouvement circulaire.
3. Faire le lien entre le mouvement circulaire et la loi du mouvement
de Newton.
Module I : FORCES ET MOUVEMENT

II. CONTENU
Leçon 7 : Le mouvement circulaire et la deuxième loi du mouvement
de Newton
A. Références
Pages du
3.
manuel
4. Matériel supplémentaire de l'éducation
et de la formation
B. Autres ressources d'apprentissage Guide de la leçon en 8e année - premier trimestre pp. 26- 28
IV. PROCÉDURES
A. Révision de la leçon précédente ou Rappelons la deuxième loi du mouvement. Comment l'accélération

présentation de la nouvelle leçon du corps est-elle affectée par sa masse ?
Essayez de faire tourner une pierre attachée à une corde
horizontalement au-dessus de votre tête. Observez ensuite ce qui
se passe si vous relâchez l'objet. Comment se déplace-t-il après la
libération ?
Pourquoi la pierre libérée ne se déplace-t-elle pas vers l'extérieur,

dans la direction dans laquelle elle a été tirée ?
C. Comment la gravité fait-elle tourner les satellites à une vitesse
constante ? Que se passera-t-il si, tout à coup, la terre perd son
nouvelle leçon
attraction gravitationnelle sur les satellites ?
D. Laissez les élèves regarder la vidéo sur le mouvement circulaire et
sa relation avec la deuxième loi du mouvement.
pratiquer
www.youtube.com/watch?v=EPfT31qFmGY
E. D'après le clip vidéo présenté, quel est le lien entre le mouvement
Discuter de nouveaux concepts et circulaire et les lois du mouvement. Discutez-en en termes de
pratiquer changement de vitesse.
G. Trouver des applications pratiques des
concepts Pourquoi les accidents sont-ils plus fréquents le long d'une
et des compétences dans la vie trajectoire en courbe ?
quotidienne
Selon la deuxième loi du mouvement de Newton, l'accélération est
produite par une force nette. La force nette et l'accélération doivent
être dans la même direction. D'après la deuxième loi, F = m a.
Si elle est appliquée à un mouvement uniforme,
l'accélération devient l'accélération centripète et la force nette.
Comme elle est également dirigée vers l'axe de rotation, elle devient
la force centripète.
La force centripète peut être définie comme la force nette
sur un objet qui maintient la trajectoire circulaire de l'objet et qui est
dirigée vers le centre de la trajectoire circulaire. La formule de calcul
de la force centripète est Fc =mac ,
où : Fc = force centripète (N)
m = masse (kg)
H. a = accélération centripète (m/s2)
à propos de la leçon Si l'on utilise la vitesse tangentielle et la vitesse angulaire,
l'équation peut être réécrite comme suit :
Fc = mv2 / r ou mrώ
Où ?
V = vitesse tangentielle ( m/s )

r = rayon ( m )
ώ = vitesse angulaire (rad/s)
La force centripète est la force qui maintient la trajectoire

circulaire des objets. Si la force centripète est nulle, l'objet se
déplace en ligne droite.
Direction : lisez les questions ci-dessous et sélectionnez la lettre de

la meilleure réponse.
1. Qu'est-ce qui a permis à la pierre de l'activité précédente de se

déplacer de façon circulaire ?
chemin ?
*A. La force centrale permet à la pierre de rester sur sa
trajectoire.
B. La gravité permet à la pierre de se déplacer sur une
trajectoire circulaire.
C. La force d'attraction fait qu'il reste en place.
D. La ficelle fait tourbillonner la pierre sur une trajectoire
I. Évaluer l'apprentissage circulaire.
2. Il s'agit d'une force qui maintient un objet en mouvement sur une

trajectoire circulaire.
A. force de frottement
*B. force centripète
C. la force gravitationnelle
D. force d'attraction
3. Tous sont des exemples d'événements/activités de notre vie

quotidienne qui montrent
ou illustre la nécessité d'une force centrale. Qui n'est pas inclus
dans
le groupe ?
A. manège
B. miser sur l'incurie
C. satellite de la lune
*D. cycliste sur la route droite
4. Dans quelle direction un objet vole-t-il si la force qui lui confère

son poids est supérieure à celle de l'objet ?
l'accélération centripète disparaît-elle soudainement ?
A. L'objet se déplace continuellement de façon circulaire,
*B. L'objet se déplace en ligne droite à vitesse constante.
C. L'objet change de vitesse sur une trajectoire rectiligne.
D. Difficile de déterminer où va l'objet.
5. Lorsqu'une voiture prend un virage et que sa vitesse a doublé,

quel est le nombre de kilomètres parcourus par cette voiture ?
se produit la force entre la route et ses roues ?
A. Il double
*B. Il est multiplié par quatre
C. Il est réduit à la moitié
D. Il est réduit à un quart
Journal de bord :
Réfléchissez et cherchez des mots et des idées en rapport avec le
mot de la boîte. Écrivez les mots et les idées sur les lignes autour
J. Activités supplémentaires pour de la boîte.
l'application ou
remédiation FORCE CENTRIPÈTE
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION
Nombre d'apprenants ayant obtenu 80 % à

A.
l'évaluation
B. Nombre d'apprenants ayant besoin d'activités
supplémentaires pour la remédiation et ayant
obtenu un score inférieur à 80%.
C. Les cours de rattrapage ont-ils fonctionné ?
Nombre d'apprenants
D. Nombre d'apprenants qui continuent à avoir
besoin
remédiation
E. Quelles sont les stratégies d'enseignement
qui ont bien fonctionné ? Pourquoi ont-ils
fonctionné ?
F. Quelles sont les difficultés que j'ai rencontrées
et que mon directeur ou mon superviseur peut
m'aider à résoudre ?
G. Quelles sont les innovations ou les matériaux
localisés que j'ai utilisés ?
GRADES 1 à 12
Espace
d'apprentissage
Trimestre
l'enseignement ( Physique)
JOUR :
I. OBJECTIFS
L'apprenant démontre sa compréhension du travail en utilisant la

force constante, la puissance, l'énergie potentielle
A. Normes de contenu gravitationnelle, l'énergie cinétique et l'énergie potentielle
élastique.
C. (S8FE-Ic-20)
 Identifier les situations dans lesquelles un travail est

effectué et celles dans lesquelles aucun travail n'est
effectué
Compétences / objectifs d'apprentissage
1. définir le travail de manière scientifique

2.identifier les situations dans lesquelles un travail est effectué et
celles dans lesquelles aucun travail n'est effectué
fait.
II. CONTENU MODULE II : TRAVAIL, PUISSANCE ET ÉNERGIE

Leçon 8 : QU'EST-CE QUE LE TRAVAIL ?
A. Références
1. Guide de l'enseignant Pages 18-19
2. Matériel de l'apprenant Pages 21-23
Pages du
3.
manuel
4. Matériel supplémentaire de l'éducation et
de la formation
Guide de la leçon 8e année 1er trimestre, pp. 29-30
IV. PROCÉDURES
A. Révision de la leçon précédente ou Énoncer la deuxième loi du mouvement

Demandez aux élèves s'ils connaissent le sens du mot "travail".

B. Définir l'objectif de la leçon Insistez sur le fait que la signification/définition du travail et
celle que nous utilisons en sciences sont très différentes
l'une de l'autre.
Démonstration simple :
Demandez à trois élèves de montrer à la classe les

actions/tâches suivantes :
C. nouvelle leçon a. L'élève 1 pousse le tableau.
b. L'élève 2 tire une chaise d'un bout à l'autre de la salle.
fin.
c. L'élève 3 tire une chaise puis la remet à sa place.
D.
Discuter de nouveaux concepts et pratiquer Parmi les trois démonstrations, quelle activité a montré que
nouvelles compétences #1 le travail est fait ou aucun travail n'est fait ? Expliquer.
E. Discuter de nouveaux concepts et pratiquer Faire l'activité sur Le travail a-t-il été fait ?
nouvelles compétences #2 Guide de la leçon 8e année 1er trimestre pp. 29-30
Analyse :
1. Laquelle de ces quatre situations a démontré ou montré que le

travail est
fait ? Pourquoi ?
F. 2. Pourquoi pensez-vous que la situation numéro 3 n'a pas

(Conduit à l'évaluation formative 3) montré qu'il n'y a pas de travail à faire ?
fait ? Pourquoi ?
3. Quel est l'effet de la force sur l'objet ?
4. Comment allez-vous relier la force et la direction du

mouvement ?
5. Quand peut-on dire que le travail est terminé ?
D'accord ou pas d'accord ! !!

Demandez aux élèves de prendre position en faisant un signe de
pouce vers le haut ou vers le bas avec les affirmations suivantes.
1. Le travail n'est pas nécessairement un travail physique.

G. 2. S'il y a un déplacement dans la même direction que la force,
alors il y a automatiquement du travail.
concepts
3. Le travail effectué dans un délai très court signifie qu'il y a
et des compétences dans la vie quotidienne
beaucoup de travail à faire. puissance de sortie.
4. Si aucune force n'est exercée, il n'y a pas de production de
travail.
5. Si la force et la distance se déplacent en formant un angle, il y
a un travail.
Il y a travail lorsque la force exercée provoque un déplacement de

l'objet dans la même direction que la force.
(Vous pouvez utiliser l'image sur le guide de cours)
Identifier les situations dans lesquelles un travail est effectué et
celles dans lesquelles aucun travail n'est effectué. Inscrivez W si
la situation indique un travail et NW si elle n'indique aucun travail.
I. Évaluer l'apprentissage 1. Soulever une boîte du sol.

2. En poussant contre le mur.
3. Pousser une boîte sur le sol.
4. Porter un sac de provisions
5. Lever un drapeau lors de la cérémonie du
drapeau
Comment mesurer la quantité de travail effectuée ?
Activités supplémentaires pour l'application Illustrer comment calculer le travail et déterminer les unités de
J. ou travail correspondantes.
remédiation
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION

A.
l'évaluation
Nombre d'apprenants
besoin
remédiation
E. Quelles sont les stratégies d'enseignement qui
ont bien fonctionné ? Pourquoi ont-ils
fonctionné ?
F. Quelles sont les difficultés que j'ai rencontrées et
que mon directeur ou mon superviseur peut
Utiliser ou découvrir ce que je souhaite partager
avec d'autres enseignants ?

GRADES 1 à 12
Espace
d'apprentissage
Trimestre
JOUR :
I. OBJECTIFS

élastique.
C. (S8FE-Ic-20)

Compétences / objectifs d'apprentissage effectué
Objectif ;
Calculer la quantité de travail effectué en utilisant les unités
appropriées.
Module Ii : TRAVAIL, PUISSANCE ET ÉNERGIE

II. CONTENU Leçon 9 : CALCULER LE TRAVAIL
A. Références
19 – 20
1. Guide de l'enseignant Pages
24 – 25
2. Matériel de l'apprenant Pages
Pages du
3.
manuel
de la formation
Guide de la leçon 8e année 1er trimestre, pp. 33-34
IV. PROCÉDURES

Quand dit-on que le travail est terminé ?
Les élèves regarderont un court clip vidéo sur la
manière de calculer la quantité de travail effectuée sur l'objet.
(veuillez suivre le lien pour le clip vidéo sur le
travail www.youtube.com/watch?v=hQKYb7P5vwA)
Exemple de problèmes situationnels sur le lieu de travail

C. 1. Une boîte est entraînée horizontalement sur un sol par
Présenter des exemples / des cas de une force de 100 N agissant parallèlement au sol. Quel
nouvelle leçon est le travail effectué par la force en la déplaçant sur une
distance de 8 m ?
D. Faites l'activité sur le calcul du travail, Guide de la leçon, 8e

Discuter de nouveaux concepts et pratiquer
année, 1er trimestre, pp. 33-34
Problèmes de travail à résoudre en binôme

1. Un corps se déplace sur une distance de 4 m alors qu'une
force F de 12 Newton agit sur lui. Quel est le travail effectué par
la force sur le corps ?
E. Discuter de nouveaux concepts et pratiquer
nouvelles compétences #2 2) Deux hommes ont exercé une force de 1080 N pour pousser
la voiture sur 218 m jusqu'à la station-service la plus proche.
Déterminer les travaux effectués sur la voiture.
Discutez la réponse sur les exercices donnés
Analysez l'image. Pensez-vous que l'homme qui monte à l'étage
démontre ou effectue un travail ? Pourquoi ?

G. concepts
On dit qu'il y a travail lorsqu'un corps subit un

déplacement. Elle est notée W. La formule de travail est
donnée par W = F . d
où :
H.
Généralisations et abstractions F = force appliquée et
d = déplacement.
La formule du travail est utilisée pour calculer le travail
effectué, la force ou le déplacement dans n'importe quel
problème. Elle est exprimée en N-m.
I. Évaluer l'apprentissage Instructions : Lisez attentivement chaque affirmation et écrivez

la lettre correspondant à l'énoncé.
bonne réponse.
1. Quel est le travail nécessaire pour soulever une masse de 2

kg à une hauteur de 10 mètres ?
A. 5 J B. 20 J *C. !00 J D. 200
J
2. Un tracteur de jardin entraîne une charrue avec une force de

500 N sur une distance de 10 mètres en 20 secondes. Quelle est
la quantité de travail effectuée ?
A. 0.25 J B. 1000 J C. 2599 J *D.
5000J
3. Un joule équivaut à :
A. 1 N.m3 B. 1 kg.m3 C.1 watt2. N *D. 1 kg.m2 /s2
4. Laquelle des forces suivantes de 10 N agissant sur 10 m
produirait le plus de travail ?
30 degrés 45 degrés
AB
45 degrés Horizontal
C *D
5. Les élèves A et B montent en courant le même escalier.
 Les deux élèves montent les escaliers en courant à

vitesse constante.
 L'élève A met deux fois plus de temps que l'élève B pour
monter les escaliers.
 L'élève A pèse deux fois plus que l'élève B
I. L'élève A développe plus de puissance que l'élève B.

II. L'élève B travaille plus que l'élève A.
III. La variation de l'énergie potentielle de l'élève A est le double
de celle de l'élève B.
A. I seulement *B. III seulement

C. I et II uniquement D. I et III uniquement
J. Activités supplémentaires pour l'application Pourquoi le travail est-il considéré comme une méthode de
ou transfert d'énergie ?
remédiation
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION

A.
l'évaluation
Nombre d'apprenants
besoin
remédiation
fonctionné ?

GRADES 1 à 12
Espace
Journal de bord Enseignant d'apprentissag La science
e
Trimestre
l'enseignement ( Physique)
JOUR :
I. OBJECTIFS
L'apprenant démontre sa compréhension du travail en utilisant

la force constante, la puissance, l'énergie potentielle
élastique.
C. Compétences / objectifs d'apprentissage (S8FE-Ic-20)
effectué
Objectifs :
1.décrire les changements d'énergie lors d'un transfert
d'énergie
d'un organisme à l'autre.
Module II : TRAVAIL, PUISSANCE ET ÉNERGIE
II. CONTENU Leçon 10 : Le travail est une méthode de transfert d'énergie
A. Références
Pages du
3.
manuel
de la formation
Guide de la leçon 8e année 1er trimestre pp 37-38
IV. PROCÉDURES
A. Révision de la leçon précédente ou Comment calculer la quantité de travail effectuée par un

présentation de la nouvelle leçon objet ?
L'énergie nous permet de travailler. Il est
assimilé à de l'argent. Avoir beaucoup d'énergie, c'est comme
avoir beaucoup d'argent. Mais il ne suffit pas d'avoir de
l'argent pour faire des choses utiles. L'argent doit être remis à
une autre personne pour qu'il serve à quelque chose. Il en va
de même pour l'énergie. Il doit être transféré dans un autre
corps pour qu'il puisse faire quelque chose d'utile.
Exemples de situations montrant un transfert d'énergie :

1) Lorsque vous poussez un livre sur une table, l'énergie de
votre bras en mouvement est transférée de votre corps au
C. Présenter des exemples / des cas de livre, ce qui fait bouger ce dernier.
nouvelle leçon 2. Les doigts qui frappent les touches du piano transfèrent
l'énergie de la main du musicien aux touches.
D. Discuter de nouveaux concepts et pratiquer Faites l'activité - Guide de la leçon Grade 8 First Quarter pp
nouvelles compétences #1 37-38
Analyse :
1. Y a-t-il un travail effectué sur le ballon ?
E.
2. Que peut faire une balle en mouvement lorsqu'elle interagit
Discuter de nouveaux concepts et pratiquer avec d'autres objets ?
3. Qu'advient-il de l'énergie de la balle (qui fait le travail) et de
l'énergie de l'arbre (qui fait le travail) ?
bouteille (sur laquelle le travail est effectué) ? Expliquez
votre réponse.
Discutez des réponses dans l'activité donnée
Citez d'autres exemples de transfert d'énergie dans votre vie
quotidienne.
concepts
Lors d'un transfert d'énergie, un corps perd de l'énergie, tandis
qu'un autre en gagne.Le travail est une méthode de transfert
d'énergie.
H. Lorsqu'un corps travaille, il perd de l'énergie. Le corps sur
lequel le travail est effectué gagne de l'énergie.
Les exemples de transfert d'énergie sont les suivants :
a. Un ressort vibre après avoir été étiré
b. Un vélo qui monte et qui s'arrête.
I. Évaluer l'apprentissage Direction : Choisissez la lettre de la bonne réponse.
1. Dans quelle situation le système n'effectue-t-il AUCUN

travail ?
a. Un singe grimpant à un arbre

b. Une personne dans un ascenseur ascendant
c. Un haltérophile soulevant un haltère en l'air
d. Une pierre tourne autour du cercle horizontal
2. Décrivez les changements d'énergie qui ont lieu lorsque la

balle est
projeté vers le haut.
a. Du potentiel au cinétique
b. De la cinétique au potentiel
c. a et b
d. Impossible à déterminer
3. Qu'advient-il de l'énergie lorsqu'elle est transférée d'un

corps à un autre ?
un autre ?
a. L'énergie est gagnée.
b. L'énergie est détruite.
c. Il perd de l'énergie.
d. a et c
Pour les numéros 4 et 5, montrez les solutions complètes.
4. Une balle d'une masse de 2 kg est lâchée d'une hauteur de

60 m. Qu'est-ce que
l'énergie potentielle de la balle ? Supposons que la référence
est le sol.
5. Un livre pèse 5,0 newtons lorsqu'il est soulevé de 1,5

mètre.
Calculez son augmentation d'énergie potentielle.
J. Activités supplémentaires pour l'application

Expliquer comment le travail est lié à la puissance.
ou
remédiation
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION
Nombre d'apprenants ayant obtenu 80% à

A.
l'évaluation
Nombre d'apprenants
besoin
remédiation
fonctionné ?
GRADES 1 à 12
Espace
d'apprentissage
Trimestre
JOUR : mardi
I. OBJECTIFS

élastique.
(S8FE-Ic-21)
 Décrire comment le travail est lié à la puissance et à

l'énergie
C.
Objectifs :
1. Décrire comment le travail est lié à la puissance et à l'énergie.
2. Calculez votre puissance de sortie en marchant ou en courant
jusqu'à une hauteur de 1,5 m.
volée de marches
Module II : TRAVAIL, ÉNERGIE ET POUVOIR

II. CONTENU Leçon 11 : À QUEL POINT PUISSANT Suis-je ?
A. Références
23-24
34-35
Pages du
3.
manuel
de la formation
Guide de la leçon, 8e année, premier trimestre, p. 40-41
IV. PROCÉDURES

Différencier l'énergie potentielle de l'énergie cinétique
Présentation vidéo
Montrer un court clip vidéo sur le sport Triathlon

(www.youtube.com/watch?v=wxtR9hf39Ug)
Demandez aux élèves d'expliquer s'il y a un travail effectué par

les athlètes participant à ladite manifestation.
nouvelle leçon
Demandez-leur également s'ils utilisent de l'énergie.
D. Discuter de nouveaux concepts et pratiquer Faites l'activité sur le thème "Quelle est ma force ?", Guide de la
nouvelles compétences #1 leçon, 8e année, premier trimestre, p. 40-41.

E.
Nom Poids Hauteur Temps L'énergie

(N) de nécessaire Dépensé Puissan
l'escalier pour (J) ce
(m) monter les ( J/s )
escaliers
(s)
Q1. Qui, parmi les membres du groupe, a la puissance la plus

élevée ?
Q2. Quelle est la puissance maximale ?
Q3. Qui, parmi les membres du groupe, a la puissance la plus
faible ?
Q4. Quelle est la puissance de sortie la plus faible ?
Q5. Que pouvez-vous dire du travail effectué par chaque
membre du groupe ? Q6. Chaque membre a-t-il effectué la
même quantité de travail lors de l'ascension du
Discutez des réponses dans l'activité donnée
Votre avis ici !
G. concepts Si vous aviez la possibilité de diriger notre pays,
et des compétences dans la vie quotidienne comment exerceriez-vous votre pouvoir d'autorité ?
La puissance permet de mesurer à la fois la quantité de

travail effectuée ou la quantité d'énergie dépensée et le temps
nécessaire pour y parvenir. Si vous effectuez une tâche physique
rapidement, vous avez plus de force que si vous effectuez la
même tâche lentement.
En science, la puissance est définie comme la vitesse à

laquelle le travail est effectué ou la vitesse à laquelle l'énergie
H. Généralisations et abstractions est dépensée, transférée ou transformée. En équation,
à propos de la leçon Puissance = travail/temps
ou
Puissance = énergie/temps
Quelle est l'unité SI de puissance ? L'unité SI de travail
étant le joule et l'unité SI de temps la seconde, l'unité SI de
puissance est le joule/seconde. Un nom spécial lui est attribué,
watt, en l'honneur de James Watt. Ainsi, 1 watt (W) = 1 joule
(J)/seconde (s)
Direction : Choisissez la lettre de la bonne réponse.
1. Laquelle des affirmations suivantes indique la meilleure façon

de
augmenter la puissance ?
*A. augmenter la quantité de travail effectuée dans une
quantité donnée de
temps, ou effectuer une quantité donnée de travail en
moins de temps
B. augmenter la quantité de travail effectuée dans une
quantité donnée de
temps, ou effectuer une quantité donnée de travail en plus
de temps.
C. diminuer la quantité de travail effectuée dans une quantité
donnée d'énergie.
temps, ou effectuer une quantité donnée de travail en
moins de temps .
D. diminuer la quantité de travail effectuée dans une quantité
donnée d'énergie.
I. Évaluer l'apprentissage temps, ou effectuer une quantité donnée de travail en plus
de temps.
2. Que mesure la puissance d'une machine ?

A. le travail qu'elle accomplit
*B. son taux de travail
C. la force qu'il produit
D. sa force
3. Une jeune fille monte rapidement une lourde valise dans un

escalier. A
un garçon de même poids porte la même valise lentement
vers le haut
la volée de marches. Quelle est l'affirmation la plus vraie ?
A. La fille faisait moins de travail et avait moins de pouvoir
que le garçon.
B. La fille avait moins de pouvoir que le garçon.
C. La fille faisait plus de travail et avait plus de pouvoir que le
garçon.
*D. La fille avait plus de pouvoir que le garçon
4. Quelle est la puissance développée par un gros porteur en
croisière à 200
m/s lorsque la poussée de son moteur est de 100 000 N ?
A. 20,000 W B. 200,000W
C. 20 000 000W D. 2000 W
5. Les unités suivantes permettent d'exprimer la puissance. Ce

qui n'est pas le cas
inclus ?
A. N.m/s B. J/s C. watt D. N.m/s2
1. Quelles sont les différentes formes d'énergie ?

Activités supplémentaires pour l'application
J.
ou
2. Quels sont les types d'énergie mécanique ?
remédiation
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION

A.
l'évaluation
Nombre d'apprenants
besoin
remédiation
fonctionné ?
GRADES 1 à 12
Espace
d'apprentissage
Trimestre
JOUR : mardi
1. Définir l'énergie cinétique.
2.faire le lien entre la vitesse et la position d'un objet et la quantité
I. OBJECTIFS d'énergie qu'il contient
possédée par un corps.
3. Calculer l'énergie cinétique d'un corps en mouvement.
élastique.
C. (S8FE-Id--22) (S8FE-Id-23)
 Différencier l'énergie potentielle de l'énergie cinétique.

 Relier la vitesse et la position d'un objet à la quantité
d'énergie possédée par un corps.
Objectifs :
1. Définir l'énergie cinétique.
2.faire le lien entre la vitesse et la position d'un objet et la quantité
d'énergie qu'il contient
possédée par un corps.
3. Calculer l'énergie cinétique d'un corps en mouvement
Module II : TRAVAIL, PUISSANCE ET ÉNERGIE

II. CONTENU Leçon 12 : L'ÉNERGIE KINETIQUE
A. Références
1. Guide de l'enseignant Pages 21
Pages du
3.
manuel
de la formation
B. Autres ressources d'apprentissage Guide de la leçon, 8e année, premier trimestre, p. 43-44
IV. PROCÉDURES

Comment définirez-vous le pouvoir ?
Analyse de l'image :
B. Définir l'objectif de la leçon L'élève regarde l'image présentée par l'enseignant.

C. Quel type d'énergie le garçon possède-t-il ? Expliquez votre
Présenter des exemples / des cas de réponse.
nouvelle leçon
D. Faites l'activité sur l'exploration de l'énergie cinétique avec des

rampes,
Guide de la leçon, 8e année, premier trimestre, p. 43-44
E. Analyse :
1.Quelle est la voiture la plus rapide ? Pourquoi pensez-
Discuter de nouveaux concepts et pratiquer vous cela ?
nouvelles compétences #2 2.Comment la quantité d'énergie possédée par chaque
voiture affecte-t-elle sa vitesse ?
(Conduit à l'évaluation formative 3) Discutez des réponses dans le cadre de l'activité proposée.
Comment l'énergie cinétique s'applique-t-elle à la vie

quotidienne ?
1.une montagne russe en marche

2.la mâchoire lors de la mastication
G. Trouver des applications pratiques des 3.En jouant au billard, l'énergie est transférée du bâton à un
concepts balle
et des compétences dans la vie quotidienne 4. un Slinky qui descend une série de marches
5. skis de neige glissant sur la montagne
6.molécules de gaz se déplaçant dans une pièce
L'énergie cinétique d'un objet est l'énergie qu'il possède

du fait de son mouvement. Elle est définie comme le travail
nécessaire pour accélérer un corps d'une masse donnée depuis
le repos jusqu'à la vitesse indiquée. Ayant acquis cette énergie
lors de son accélération, le corps conserve cette énergie cinétique
tant que sa vitesse ne change pas.
Si les masses {poids} sont égales, le corps ayant la plus
grande vitesse {vitesse} aura l'énergie cinétique la plus élevée. Si
les vitesses sont égales, le corps ayant la plus grande masse
aura l'énergie cinétique la plus élevée.
L'énergie cinétique d'un objet est donnée par l'équation :
H.
Généralisations et abstractions KE = 1/2mv2, où m est la masse de l'objet et v sa vitesse.
à propos de la leçon L'énergie cinétique est proportionnelle à la masse de
l'objet.
Selon la deuxième loi de Newton, F = ma, un objet subit
une accélération constante si une force nette constante est
exercée sur lui. Le travail effectué sur l'objet est donné par
W = F. d. Le travail effectué est donc W = (ma)d.

Supposons que l'objet soit à l'origine au repos, Vi = 0.
Lorsqu'il accélère, v2= 2ad, ou d = v2/ 2a, puisque a est
constant.
Par conséquent : W = mad
= ma (v2/ 2a)
= 1/2mv2
I. Évaluer l'apprentissage Évaluation :
Dites si chaque affirmation est vraie ou fausse :
1. Lorsqu'un travail effectué sur un corps augmente sa

vitesse, il y a augmentation de l'énergie cinétique du
corps.
2. L'énergie cinétique d'un objet plus massif au repos est
supérieure à celle d'un objet moins massif en
mouvement.
3. Si la vitesse d'un objet en mouvement est doublée, son
énergie cinétique est également doublée.
4. L'unité d'énergie cinétique est la même que l'unité de
travail.
5. L'unité kg m2/s2 est également une unité d'énergie.

Qu'est-ce que l'énergie potentielle ?
ou
remédiation
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION

A.
l'évaluation
Nombre d'apprenants
besoin
remédiation
fonctionné ?
GRADES 1 à 12
Espace
d'apprentissage
Trimestre
JOUR :
I. OBJECTIFS

force constante, l'énergie potentielle gravitationnelle, l'énergie
cinétique et l'énergie potentielle élastique.
C. (S8FE-Id--22) (S8FE-Id-23)
 Différencier l'énergie potentielle de l'énergie cinétique.

 Relier la vitesse et la position d'un objet à la quantité
d'énergie possédée par un corps.
1. Donnez la signification de l'énergie potentielle.

2. Relier l'énergie potentielle au travail
3. Calculer la variation de l'énergie potentielle d'un corps
II. CONTENU Module II : TRAVAIL, PUISSANCE ET ÉNERGIE

Leçon 13 : L'ÉNERGIE POTENTIELLE
A. Références
21-22
28-33
Pages du
3.
manuel
de la formation
B. Autres ressources d'apprentissage Guide de la leçon, 8e année, premier trimestre, p. 47-49
IV. PROCÉDURES
A. Révision de la leçon précédente ou Qu'est-ce que l'énergie cinétique ? Donner la formule de
présentation de la nouvelle leçon l'énergie cinétique
Présentez la vidéo à la classe et demandez-leur de la regarder à

propos de les montagnes russes
Définir l'objectif de la leçon (https://www.youtube.com/watch?v=JFNKyi_lzyg)
B.
C. Après avoir regardé la vidéo, laissez les élèves réfléchir à

ce qu'ils ont vu. Demandez-leur : "Quels sont les concepts
Présenter des exemples / des cas de scientifiques impliqués dans les montagnes russes ?
nouvelle leçon "Aujourd'hui, nous nous intéresserons davantage à l'énergie que
possèdent les montagnes russes.
D. Activité sur le jouet à roulettes - Guide de la leçon 8e année 1er

Discuter de nouveaux concepts et pratiquer trimestre p. 47-49
E. Analyse :
Q1. Qu'advient-il du jouet ?

Q2. Quel type d'énergie est "stocké" dans l'élastique ?
Q3. Quelle est l'énergie d'un jouet roulant ?
Q4. Quelle transformation de l'énergie se produit dans un jouet
roulant ?
Discutez des réponses dans l'activité proposée
G.
Acteur et actrice du jour
Demander à 5 apprenants de donner un exemple

d'énergie potentielle, puis à chaque apprenant de donner un
concepts
exemple d'énergie potentielle. Ils agiront dans les situations
données. Le public déterminera si le l'action de
l'acteur/actrice est un exemple d'énergie potentielle.
H. L'énergie potentielle, ou énergie stockée, est la capacité

d'un système à effectuerun travail en raison de sa position ou de
sa structure interne. Par exemple, l'énergie potentielle
gravitationnelle est une énergie stockée déterminée par
laposition d'un objetdans un champ gravitationnel, tandis que
l'énergiepotentielle élastique est l'énergie stockée dans un
ressort.
En tant que forme d'énergie, les unités SI pour l'énergie

potentielle sont le joule (J) ou le Newton-mètre (N*m).
Généralisations et abstractions La variation de l'énergie potentielle gravitationnelle de

à propos de la leçon l'objet correspond au travail effectué pour l'élever à cette
hauteur. Puisque le travail effectué sur l'objet pour l'élever à
cette hauteur est donnée par l'équation W = mgh alors, la
variation de l'énergie potentielle gravitationnelle de l'objet est
ΔPE = mgh où h = la hauteur au-dessus du niveau de référence.
Si l'objet est surélevé par rapport au sol, le niveau de référence
est le sol. Toutefois, si l'objet est soulevé à partir de la table,
cette dernière constitue le niveau de référence.
(Note : L'enseignant peut utiliser l'activité précédente sur
la puissance de l'énergie gravitationnelle. énergie
potentielle)
I. Évaluer l'apprentissage
Direction : Lisez les questions ci-dessous et choisissez la lettre
1. Les montagnes russes qui gravissent la première colline sont

un exemple de
A. accumulation d'énergie cinétique.
*B. l'énergie potentielle de construction.
C. les forces gravitationnelles.
D. l'énergie nucléaire.
2. Parmi les unités suivantes, celle qui est une unité de
potentiel est la suivante
est l'énergie ?
A. Newton
*B. Joule
C. Compteur
D. Littéraire
3. Un objet stationnaire peut avoir

*A. énergie potentielle
B. vitesse
C. énergie cinétique
D. accélération
4 . Un objet de 50 kilogrammes est situé à 5 mètres au-dessus

du sol.
au niveau du sol. Trouvez son énergie potentielle.
*A. L'énergie potentielle de l'objet est de 2450 J.
B. L'énergie potentielle de l'objet est de 24,50 J.
C. L'énergie potentielle de l'objet est de 2 450 J.
D. L'énergie potentielle de l'objet est de 245,0 J.
5. Un chat de 12 kg qui se repose sur un arbre a un potentiel de

énergie de 50 Calculer sa position (hauteur) par rapport à l
terrain.
A. Le chat se trouve à 0,43 m du sol.
*B. Le chat se trouve à 0,43 m du sol.
C. Le chat se trouve à 0,43 m du sol.
D. Le chat se trouve à 0,43 m du sol.
J. Journal de bord :
Rédigez un court paragraphe sur le lien entre l'énergie
ou
potentielle et l'énergie cinétique et votre vie.
remédiation
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION

A.
l'évaluation
Nombre d'apprenants
besoin
remédiation
fonctionné ?
GRADES 1 à 12
Espace
d'apprentissage
Trimestre
JOUR :
I. OBJECTIFS
Les apprenants démontrent qu'ils comprennent la propagation du

son dans les solides, les liquides et les gaz.
C. S8FE -Ie-24
 Déduire comment le mouvement des particules d'un objet
Compétences / objectifs affecte la vitesse du son à travers celui-ci.
d'apprentissage
Ecrire le code LC pour chaque Objectif :
En déduire que le son est constitué de vibrations qui se propagent
dans l'air.
Module III : SON

II. CONTENU
Leçon 14 : PROPAGATION DU SON
A. Références
Pages du
3.
manuel
IV. PROCÉDURES
Différencier l'énergie cinétique de l'énergie potentielle.
Jeu de devinettes :
Laissez les élèves deviner la réponse à la question "Qu'est-ce

qu'une vibration produite par un corps vibrant ? Ils peuvent décoder
le terme en composant les numéros 76863, dans le clavier ci-
dessous.
B. Définir l'objectif de la leçon C ABC DEF

2 3
GHI JKL MNO
4 5 6
PQRS TUV WXYZ
7 8 9
0
C. Présenter des exemples / des cas de Pourquoi le son vibre-t-il ?
nouvelle leçon Comment se déplace-t-il dans l'espace ?
Faites l'activité sur le son, Guide de la leçon G-8 Premier trimestre
pratiquer
pp. 52-53
Q1. Quel est l'intérêt de taper le diapason sur une semelle en bois
ou en caoutchouc ?
Q2. Qu'est-ce qui provoque le son ?
Discuter de nouveaux concepts et Q3. Que devient l'intensité sonore lorsque vous déplacez le
E. pratiquer diapason de haut en bas ?
nouvelles compétences #2 Q4. Le son peut-il être transmis s'il n'y a pas de matière pour former
un support ?
Q5. Comment le son est-il créé et transmis ?
Q6. Quelle propriété de l'onde sonore détermine la hauteur du son ?
Discutez des réponses dans le cadre de l'activité proposée.
Comment savez-vous qu'un train approche ? Si vous vivez
G. Trouver des applications pratiques des à proximité d'une ligne de chemin de fer, quel est l'impact sur vos
concepts émotions ?
quotidienne
H. Les ondes sonores sont produites par des objets en

Généralisations et abstractions vibration. Ils se propagent à travers un support à partir de la source.
à propos de la leçon Les ondes sonores sont des ondes longitudinales. Les particules du
milieu vibrent dans la direction du mouvement de l'onde.
Inscrivez VRAI si l'affirmation est correcte et FAUX si l'affirmation
est erronée.
1. Le son est une onde mécanique qui se propage dans
l'espace.
2. Le son n'a pas besoin d'un support pour se propager.
3. L'onde sonore est une onde longitudinale.
4. Les particules du milieu vibrent dans la direction de
l'onde.
motion.
5. Le son transporte de l'énergie.
Apportez le matériel suivant par groupe pour l'activité suivante :
1 cheville ou 1 tige en bois
1 perle bleue
4 perles colorées
3 pouces de ruban adhésif
J. 2 grands livres
l'application ou
ciseaux
remédiation
5 morceaux de ficelle
papier
printemps glissant
radio à transistor
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION

A.
à l'évaluation
inférieur à 80%.
avoir besoin
remédiation

GRADES 1 à 12
Espace
d'apprentissage
Trimestre
JOUR :
I. OBJECTIFS

C. S8FE -Ie-24
Compétences / objectifs affecte la vitesse du son à travers celui-ci.
d'apprentissage
Ecrivez le code LC pour chaque Objectif :
A la fin de l'activité, les apprenants seront capables de déduire que
le son est transmis dans l'air par les vibrations des particules d'air.
Module III : SON
II. CONTENU Leçon 15 : PROPAGATION DU SON
A. Références
Pages du
3.
manuel
IV. PROCÉDURES
A. Révision de la leçon précédente ou Qu'est-ce qu'une onde sonore ?

présentation de la nouvelle leçon Comment le son est-il produit ?
Comment communiquer avec les personnes qui vous sont chères et
qui se trouvent à des kilomètres de chez vous ?

nouvelle leçon
Si vous bloquez les cordes de la guitare une par une, comment le

son diffère-t-il ?

Faites l'activité sur la transmission du son, Guide de la leçon G-8
pratiquer
Premier trimestre, pp. 55-56.
1. Qu'arrive-t-il aux autres perles colorées lorsque la perle bleue est
E. taraudé ?
2. Y a-t-il des cas où les perles convergent puis se dilatent ?
pratiquer
3. Le slinky comporte-t-il des parties convergentes et des parties en
expansion ?
4. Comment le son est-il considéré comme une onde ?
G. Trouver des applications pratiques des Pourquoi le son est-il important dans :
concepts  Communication
et des compétences dans la vie  Système de signalisation
quotidienne  Musique
H. Le matériau à travers lequel le son se propage est appelé le
Généralisations et abstractions médium. Le support peut être un solide, un liquide ou un gaz. Le
à propos de la leçon son a besoin d'un support pour voyager. Il ne peut pas voyager
dans le vide.
Direction : Choisissez la lettre de la bonne réponse.
1. Le son est un exemple de

*A. une onde longitudinale.
B.. une onde qui peut se propager dans le vide.
C. une onde transversale.
D. une onde qui ne transmet pas d'énergie.
2. Lorsque le son se propage dans l'air, les particules d'air_______.

*A. vibrent dans le sens de la propagation de l'onde
B. vibrent mais sans direction fixe
C. vibrent perpendiculairement à la direction de propagation
de l'onde
D. ne vibrent pas
3. Le son est produit par _____
A. Le frottement B. circulation
*C. vibration D. réfraction
4 Le son passe d'un endroit à l'autre sous forme de

A. Rays *B. vagues
C. l'énergie D. lumière
5. Les ondes sonores ont

A. Amplitude uniquement
B. Fréquence et longueur d'onde uniquement
*C. Amplitude, fréquence et longueur d'onde
D. Amplitude et longueur d'onde uniquement
Activités supplémentaires pour Définir les caractéristiques suivantes du son.

l'application ou
• Fréquence
• Amplitude
J. • Pitch
• L'intensité sonore
remédiation • Intensité
• vitesse
Référence : n'importe quel livre de PHYSIQUE
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION

A.
à l'évaluation
inférieur à 80%.
avoir besoin
remédiation

GRADES 1 à 12
Espace
d'apprentissage
Date et heure de
Trimestre Première
l'enseignement
JOUR :
I. OBJECTIFS

C. S8FE -Ie-24
affecte la vitesse du son à travers celui-ci.
Objectifs :
d'apprentissage
1. distinguer les différentes caractéristiques des ondes ;
2. Déterminer leur fréquence et leur longueur d'onde ; et
3. Calculer la vitesse de l'onde en fonction de la fréquence et de
l'intensité de l'onde.
longueur d'onde
Module III : SON
II. CONTENU
Leçon 16 : CARACTÉRISTIQUES DU SON
A. Références
Pages du
3.
manuel
IV. PROCÉDURES
A. Révision de la leçon précédente ou Différencier la propagation du son dans les solides, les liquides et
présentation de la nouvelle leçon les gaz
Les élèves seront invités à produire des sons par :

 en chuchotant,
 le chant, et
 crier.
Demandez-leur en quoi le son diffère dans les trois situations.
nouvelle leçon
D. Discuter de nouveaux concepts et Faites l'activité sur , Guide de la leçon G-8 Premier trimestre pp. 58-
pratiquer 59 ou
nouvelles compétences #1 LM pp75 -77
1. Lorsqu'il y a plus d'ondes passant par le point de référence

au cours d'une période de temps, quelle caractéristique de l'onde
E. Discuter de nouveaux concepts et augmente également ?
pratiquer
nouvelles compétences #2 2. Lorsque davantage d'ondes passent par le point de référence
dans un certain laps de temps, qu'advient-il de la longueur d'onde
de la
des vagues ?
Discuter de l'importance de l'effet Doppler dans la vie quotidienne.
concepts et des compétences dans la
vie quotidienne
 Les sons diffèrent les uns des autres en termes de volume,
d'intensité, de hauteur et de qualité. Les ondes sonores ont une
H. fréquence, une longueur d'onde et une vitesse.
 L'intensité sonore dépend de l'amplitude de la vibration.
 L'intensité dépend de l'amplitude de la vibration et de la surface
du corps vibrant perpendiculaire à la direction du mouvement de
Généralisations et abstractions l'onde.
à propos de la leçon  Le pas dépend de la fréquence des vibrations. La hauteur est la
fréquence d'un son telle qu'elle est perçue par l'oreille humaine.
Une fréquence élevée donne lieu à une note aiguë et une
fréquence basse à une note grave. La figure 2 montre les
fréquences des sons les plus courants. La hauteur du son monte
et descend.
 La qualité du son distingue un son d'un autre.
Recherche de mots : Trouver un ou plusieurs mots en rapport avec

le son
A A P I T C H L L M I
X X D G H J I L S X X
S S S D F G H D D D D
I. Évaluer l'apprentissage Q I N T E N S I T Y Q
W E W E R O O H K K Q
L O U D N E S S I I Q
T Y R D G F D H H J Q
O O K K Q U A L I T Y
C F R E Q U E N C Y R
1. Différencier la vitesse du son dans trois milieux

l'application ou a. solide
remédiation b. liquide
c. le gaz
voir aussi la liste du matériel pour l'activité suivante (LM pp. 78)
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION

A.
à l'évaluation
inférieur à 80%.
avoir besoin
remédiation

GRADES 1 à 12
Espace
d'apprentissage
Trimestre
l'enseignement (PHYSIQUE)
JOUR :
I. OBJECTIFS

C. Compétences / objectifs S8FE -Ie-24
d'apprentissage  Déduire comment le mouvement des particules d'un objet
Ecrivez le code LC pour chaque affecte la vitesse du son à travers celui-ci.
Objectif :
Module III : SON
II. CONTENU
Leçon 17 : VITESSE DU SON
A. Références
Pages du
3.
manuel
IV. PROCÉDURES

Distinguer les différentes caractéristiques du son.
Placez votre oreille contre l'une des extrémités d'une table.
Demandez à un ami de taper doucement sur l'autre bout de la table
avec un crayon ou une règle. Que se passe-t-il ? Demandez
ensuite à votre ami de taper doucement sur l'autre extrémité de la
table, mais cette fois-ci, assurez-vous que votre oreille se trouve
au-dessus de l'autre extrémité de la table. Que se passe-t-il ?
C. Dans quelle situation avez-vous entendu un son plus fort et
plus prononcé ? Dans quelle situation avez-vous rencontré le son
nouvelle leçon
plus tôt ?
D. Faites l'activité sur la course au son... Où le son se propage-t-il le
plus rapidement ? Guide de la leçon G-8 Premier trimestre pp. 62 -
pratiquer
63 ou
LM pp. 78 -79
1. Avez-vous entendu le tic-tac de la montre lorsque vous l'avez
tenue à bout de bras ?
Lorsque vous le tenez contre la cheville en bois ?
Lorsque vous le tenez contre la tige métallique ?
2. Avez-vous entendu le téléphone portable vibrer lorsque vous

l'avez tenu à bout de bras ?
longueur ? Lorsque vous le tenez contre la cheville en bois ?
Lorsque vous
l'a maintenue contre la tige métallique ?
E.
3. D'après vos observations, quel est le meilleur vecteur sonore ?
Air ou bois ? Air ou eau ? Air ou métal ? Eau ou métal ?
4. Comment le son de la cuillère a-t-il changé lorsqu'on a tenu la

corde ?
contre vos oreilles ?
pratiquer
5. Lorsque le tintement de la cuillère était trop silencieux pour être
entendu à travers
dans l'air, peut-on l'entendre à travers la corde ?
6. La corde est-elle un meilleur vecteur sonore que l'air ?
7. Dans quel matériau le son se propage-t-il le plus rapidement ?
8. Dans quel matériau le son se propage-t-il le plus lentement ?
9. Pourquoi le son voyage-t-il le plus vite dans les solides et le plus

lentement dans l'air ?
10. Avez-vous une idée de ce qui fait que le son se déplace

rapidement dans les solides ?
(Note : S'il reste du temps, l'enseignant peut présenter un clip vidéo
F. Développer la maîtrise sur la transmission du son www.youtube.com/watch?
(Conduit à l'évaluation formative 3) v=GkNJvZINSEY)
G. Trouver des applications pratiques des Si tu dois fabriquer un téléphone jouet improvisé pour l'offrir à ton
concepts petit frère ou à ta petite sœur, quels sont les meilleurs matériaux
et des compétences dans la vie pour que le téléphone jouet ait une transmission vocale très claire ?
quotidienne
Pourquoi le son voyage-t-il plus vite dans les solides que dans les
liquides, et plus vite dans les liquides que dans les gaz (air) ?
Le son n'est rien d'autre qu'une perturbation locale dont la

propagation est facilitée par les collisions entre particules ; cette
perturbation se propage sous forme d'onde longitudinale ; imaginez
une molécule frappant la molécule suivante, puis cette molécule
frappant la suivante, et ainsi de suite.
H.
Les distances entre les molécules dans les solides sont très faibles,
c'est-à-dire que les solides sont plus denses que les liquides et les
gaz. Comme elles sont très proches, elles peuvent entrer en
collision très rapidement, c'est-à-dire qu'il faut moins de temps à
une molécule du solide pour "heurter" sa voisine. Les solides sont
plus compacts que les liquides et les gaz, et c'est donc dans les
solides que le son se propage le plus rapidement. Les distances
dans les liquides sont plus courtes que dans les gaz, mais plus
longues que dans les solides. Les liquides sont plus denses que les
gaz, mais moins denses que les solides, de sorte que le son se
propage 2 fois plus vite dans les liquides. Les gaz sont les plus lents
parce qu'ils sont les moins denses : les molécules des gaz sont très
éloignées les unes des autres, par rapport aux solides et aux
liquides.
Direction : Lisez ce qui suit et écrivez la meilleure lettre de votre

choix.
1. Les ondes sonores se propagent plus rapidement dans l'eau que

dans l'air parce que l'eau a
une plus grande ___________.
A. densité.
* B. élasticité.
C. nombre de molécules.
D. volume.
2. Lorsqu'une onde traverse un milieu_____.
A. les particules sont transférées d'un endroit à un autre
B. l'énergie est transférée de manière périodique
*C. l'énergie est transférée à une vitesse constante
D. aucune des affirmations ci-dessus n'est applicable
3. Lorsque le son se propage dans l'air, les particules d'air ______.

*A. vibrent dans le sens de la propagation de l'onde
B. vibrent perpendiculairement à la direction de l'onde
propagation
C. vibrent perpendiculairement à la direction de l'onde
propagation
D. ne vibrent pas
4. Les ondes sonores ne se propagent pas à travers

A. solide
B. liquide
C. gaz
D. vide
5. La méthode de détection de la présence, de la position et de la

direction de
Le mouvement d'objets distants par la réflexion d'un faisceau
d'ondes sonores est
connu sous le nom de _____.
A. RADAR * B. SONAR
C. MIR D. CRO

J. l'application ou Préparez un tableau indiquant les différentes températures du milieu
(solide, liquide et gazeux) et la vitesse du son.
remédiation
V. REMARQUES

A.
à l'évaluation
inférieur à 80%.
avoir besoin
remédiation
GRADES 1 à 12
Espace
d'apprentissage
Trimestre
JOUR :
I. OBJECTIFS

C. S8FE-Ie-25
 Étudier l'effet de la température sur la vitesse du son par le
Compétences / objectifs d'apprentissage biais de tests équitables.
Objectif :
Déterminer comment la température affecte la vitesse du son.
Module III : SON
II. CONTENU Leçon 17 : EFFET DE LA TEMPÉRATURE SUR LA
VITESSE DU SON
A. Références
1. Guide de l'enseignant Pages pp. 53
Pages du
3.
manuel
et de la formation
IV. PROCÉDURES
A. Révision de la leçon précédente ou Pourquoi le son voyage-t-il plus vite dans les solides que dans les
présentation de la nouvelle leçon liquides, et plus vite dans les liquides que dans les gaz (air) ?
Analyse de l'image :
La figure 1 montre comment les ondes sonores varient au

cours de la journée et de la nuit.
Regardez attentivement l'image, quelles sont les similitudes
et les différences que vous pouvez donner à propos de l'image ?
Laissez les élèves indiquer leurs réponses. (les réponses peuvent
C. Présenter des exemples / des cas de varier)
nouvelle leçon Que dit la flèche sur l'image à propos du son ?
Maintenant, voyons ce qu'il advient de la vitesse du son
lorsque la température change... Soyez prêts pour notre activité.
Discuter de nouveaux concepts et L'activité sur Faster sound... In hotter or cooler ?

D. pratiquer
Guide de la leçon G-8 Premier trimestre pp. 67 ou LM pp. 83- 84
E.
1. Quel cylindre produit le son le plus fort ?
2. Quel cylindre produit le son le plus aigu ?
3. Si la hauteur de ton dépend directement de la fréquence, alors,
quel
le cylindre produit le son de la plus haute fréquence ?
pratiquer
4. Puisque la vitesse des ondes dépend directement de la
fréquence, alors..,
Quel cylindre produit le son le plus rapide ?
5. Comment établir un lien entre la température du milieu et
l'intensité de la chaleur ?
vitesse du son ?
F. Développer la maîtrise Discutez des réponses dans le cadre de l'activité proposée.
concepts Pourquoi entendons-nous plus de musique par temps chaud
et des compétences dans la vie que par temps pluvieux ?
quotidienne
La température est une condition qui affecte la vitesse du son.
La chaleur, comme le son, est une forme d'énergie cinétique. Les
molécules à haute température ont plus d'énergie et peuvent donc
vibrer plus rapidement. Comme les molécules vibrent plus vite, les
ondes sonores peuvent se propager plus rapidement. La vitesse du
son dans l'air à température ambiante est de 346 mètres par
seconde. Cette vitesse est supérieure à 331 mètres par seconde, ce
qui correspond à la vitesse du son dans l'air à des températures de
congélation. Pour chaque degré d'augmentation de la température,
la vitesse du son augmente de 0,6 m/s. A00C, la vitesse du son dans
l'air est de 331m/s. A10C, la vitesse sera de 331,6m/s. Ceci est
déterminé par l'utilisation de l'équation :
v = 331m/s + (0,6m/s0C) T
où v est la vitesse du son

T est la température de l'air.
A une température de10C
V = 331m/s + (0,6m/s0C) (10C)
V = 331,6 m/s.
Vitesse du son
H.
à propos de la leçon 358,0 m/s
343,6 m/s
330,4 m/s
La figure 2 montre comment la vitesse du son varie en

fonction de la température
La figure ci-dessus montre que la vitesse du son varie
directement en fonction de la température - la vitesse du son
augmente avec la température.
Il convient de garder à l'esprit que cette formule calcule la

vitesse moyenne du son pour une température donnée. La vitesse
du son est également influencée par d'autres facteurs tels que
l'humidité et la pression atmosphérique.

1. Comment relier la température du milieu à la température de l'eau
?
vitesse du son ?
A. Plus la température est élevée, plus le son se propage
rapidement.
B. Plus la température est élevée, plus les sons voyagent
lentement.
C. Plus la température est basse, plus le son voyage vite.
D. Plus la température est basse, plus le son voyage lentement.
2. Quelle est la vitesse du son dans l'air à une température de250°C ?

A. 336m/s B. 325m/s
C. 346m/s D. 355m/s
3. Calculer la vitesse du son si la température de l'élément vibrant

est de 0,5 °C.
l'eau est à 28°C ?
A. 346 m/s B. 347,8 m/s
C. 350 m/s D. 349,1 m/s
4. Dans lequel des cas suivants le mouvement des particules sera-t-

il le plus important ?
le plus rapide ?
A. 30°C d'eau B. 50°C d'eau
C. 70°C de l'eau D. 90°C de l'eau
5. Laquelle des grandeurs suivantes indique la température d'un

objet ?
par rapport à une norme ?
A. Densité B. Masse
C. Pression D. Température

l'application ou Quelles sont les propriétés du son ?
remédiation
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION

A.
l'évaluation
Nombre d'apprenants
besoin
remédiation
fonctionné ?
GRADES 1 à 12
Espace
d'apprentissage
Trimestre
JOUR :
I. OBJECTIFS

C. S8FE-Ie-25
 Étudier l'effet de la température sur la vitesse du son par le
Compétences / objectifs d'apprentissage biais de tests équitables.
Objectif :
Observer comment les ondes sonores se reflètent et se réfractent.
Module III : SON
II. CONTENU
Leçon 19 : PROPRIÉTÉS DU SON
A. Références
Pages du
3.
manuel
et de la formation
IV. PROCÉDURES

Comment la température affecte-t-elle la vitesse du son ?
(Réponses possibles : à cause de l'intimité ; les murs durs
B. Définir l'objectif de la leçon de la salle de bains provoquent de multiples réflexions du son qui
créent un son agréable ; les échos sont produits).
Présenter des exemples / des cas de Pourquoi pensez-vous que les concerts en plein air se déroulent
nouvelle leçon généralement la nuit ?
C. (réponse possible : Le son est mieux entendu dans les zones

éloignées la nuit que le jour).
D. Faites l'activité sur les propriétés du son, Guide de la leçon G-8
pratiquer
Premier trimestre pp. 74- 76
Station 1 : Réflexion des ondes sonores
Questions :
1. Comparez la clarté du son sans le livre et avec le livre.

livre comme barrière.
2. Qu'arrive-t-il aux ondes sonores lorsqu'elles frappent le livre ?
3. Dessiner la trajectoire des ondes sonores
E. 4. Donnez un exemple de son réfléchi.
5. Comment différencier l'écho de la réverbération ?
Discuter de nouveaux concepts et Station 2 : Réfraction des ondes sonores

pratiquer
nouvelles compétences #2 Questions :
1. Qu'advient-il de l'intensité du son produit par la radio ?

s'il se trouve devant le ventilateur électrique ? Expliquez votre
réponse.
2. Si la radio est contre le ventilateur électrique, qu'arrive-t-il à

l'intensité sonore ?
du son ? Pourquoi ?
3. Dessinez la direction des ondes sonores dans les deux situations

données.
4. De quelle propriété du son s'agit-il ?
F. Développer la maîtrise Discutez des réponses dans le cadre de l'activité proposée.

Utiliser le concept de réflexion et de réfraction pour expliquer les

images

G.
concepts
quotidienne
Généralisations et abstractions Les ondes ont des propriétés communes. L'étude des propriétés des
à propos de la leçon ondes sonores est appelée acoustique. Les ondes sonores sont
réfléchies lorsqu'elles rencontrent une barrière.
La réflexion des ondes sonores sur les surfaces est également

influencée par la forme de la surface. Les surfaces planes
réfléchissent les ondes sonores de telle sorte que l'angle sous
lequel l'onde s'approche de la surface est égal à l'angle sous lequel
l'onde quitte la surface.
La réflexion des ondes sonores sur des surfaces peut donner lieu à
l'un des deux phénomènes suivants : unécho ou uneréverbération.
Les réflexions multiples sont appelées réverbération. Une
réverbération se produit souvent dans une petite pièce dont les
dimensions (hauteur, largeur et longueur) ne dépassent pas 17
mètres. Elle s'adapte le mieux à la salle de bain qui met en valeur la
voix.
H. La réfraction du son, quant à elle, est décrite comme la

modification de la vitesse du son lorsqu'il rencontre un milieu de
densité différente. Le son se propage plus rapidement dans les
milieux chauds. Cette modification de la vitesse du son lors de la
réfraction se manifeste également par une sorte de "courbure" des
ondes sonores.
Direction : Choisissez la meilleure réponse parmi les 4 choix

proposés.
1. Un écho se produit lorsque le son

A. est transmise à travers une surface.
B. est réfléchi par une surface éloignée.
C. change de vitesse lorsqu'il frappe une surface éloignée.
D. tout ce qui précède
2. Le changement de direction d'une onde sonore dans un virage

est
appelé
A. diffraction B. interférence
C. réfraction D, interférence
3. La nuit, on peut entendre des bruits à une grande distance au-

dessus de l'eau.
parce que
I. Évaluer l'apprentissage A. de l'abaissement de la température.
B. l'eau conduit mieux le son la nuit.
C. le son est réfléchi par l'eau plus efficacement la nuit.
D. de la réfraction du son dans l'air.
4. La méthode de détection de la présence, de la position et de la

direction de
Le mouvement d'objets distants par la réflexion d'un faisceau
d'ondes sonores est
connu sous le nom de _____.
A. RADAR B. SONAR
C. MIR D. CRO
5. Technique utilisée par les chauves-souris pour s'orienter ou

se repérer.
la nourriture est _______.
A. SONAR B. RADAR
C. L'ÉCHOLOCATION D. LE BATTEMENT

l'application ou Qu'est-ce que la lumière ?
remédiation
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION

A.
l'évaluation
Nombre d'apprenants
besoin
remédiation
fonctionné ?

GRADES 1 à 12
Espace
d'apprentissage
Trimestre
JOUR :
I. OBJECTIFS
L'apprenant démontre qu'il comprend certaines propriétés et

A. Normes de contenu caractéristiques de la lumière visible.
L'apprenant sera capable de discuter de phénomènes tels que le

B. Normes de performance ciel bleu, l'arc-en-ciel et le coucher de soleil rouge en utilisant le
concept de longueur d'onde et de fréquence de la lumière visible.
C. (S8FE-If-26)
 Démontrer l'existence des composantes colorées de la
lumière visible à l'aide d'un prisme ou d'un réseau de
diffraction.
Compétences / objectifs d'apprentissage Objectifs :

Ecrivez le code LC pour chaque 1. Décrire la réfraction.
2. Utiliser la réfraction pour expliquer les changements apparents
de la position de
les choses que nous voyons.
3. Décrire le comportement de la lumière lorsqu'elle passe d'un
milieu à un autre. autre.
Module IV : LUMIERE
II. CONTENU Leçon 20 : REFRACTION DES RAYONS DE LUMIERE
A. Références
Pages du
3.
manuel
de la formation
IV. PROCÉDURES
A. Révision de la leçon précédente ou Comment les ondes sonores se réfléchissent-elles et se

présentation de la nouvelle leçon réfractent-elles ?
La lumière présente les caractéristiques et les propriétés d'une
onde. La lumière a tendance à se déplacer en ligne droite, à
moins qu'elle ne soit influencée par une force ou une
condition extérieure. "Quels types de forces ou de
B. Définir l'objectif de la leçon conditions peuvent influer sur la lumière, et comment ? Pour
répondre à cette question, nous commençons par ce que
nous pouvons voir dans les documents suivants La vie
de tous les jours. les uns des autres.
Pourquoi notre doigt semble-t-il gonflé ou gros lorsque

C. nous le plongeons dans l'eau ? Demandez aux élèves s'ils
Présenter des exemples / des cas de connaissent le sens du mot "travail". Insistez sur le fait que la
nouvelle leçon signification/définition du travail et celle que nous utilisons en
sciences sont très différentes.
D. Discuter de nouveaux concepts et pratiquer Activité - Voir le guide de la leçon, p. 77-78

E. Analyse :
Partie A :
1. Dressez la liste des couleurs observées et classez-les
en fonction de la façon dont elles sont perçues.
Ils apparaissent sur le papier.
Partie B.
2. Décrivez la position des différentes couleurs après le
passage.
à travers le prisme
3. Expliquer la dispersion de la lumière blanche. Pourquoi

le prisme ou le
eau capable de séparer les couleurs de la lumière
blanche ?
4. Comparez les résultats obtenus dans la première partie
avec ceux obtenus dans la deuxième partie.
la deuxième partie. Y a-t-il des différences ?
Comment expliquer ces différences ?
5. Qu'avez-vous observé en ce qui concerne les indices de

réfraction de l'eau ?
couleurs de la lumière dans le prisme acrylique ?
6. Comment cet indice de réfraction expliquerait-il le fait

que l'on ne puisse pas voir de la même manière les deux côtés
de la frontière ?
l'agencement des couleurs de la lumière ?
F.
Développer la maîtrise Discutez des réponses dans l'activité proposée
G Trouver des applications pratiques des
concepts
Lorsque vous conduisez sur une route noire par une journée
chaude, vous pouvez voir ce qui semble être une flaque d'eau
devant vous. Mais une fois sur place, c'est la sécheresse.
Pourquoi ?
Comment s'appelle ce phénomène (un mirage) ?
H. Généralisations et abstractions La lumière se déplace en ligne droite. Il en est ainsi tant que le
à propos de la leçon Le milieu dans lequel il se déplace est uniforme sur toute
sa longueur. Lorsque la lumière traverse une frontière entre deux
milieux transparents de densités optiques différentes, elle se
courbe. La déformation de la lumière due à un changement de
sa vitesse est appelée réfraction. Lorsque la lumière passe de
l'air à l'eau, sa vitesse diminue car la densité optique de l'eau est
supérieure à celle de l'air.
La lumière se déplace en ligne droite. Il en est ainsi tant que le

milieu dans lequel il se déplace est uniforme sur toute sa
longueur. Lorsque la lumière traverse une frontière entre deux
milieux transparents de densités optiques différentes, elle se
courbe. La déformation de la lumière due à un changement de
sa vitesse est appelée réfraction. Lorsque la lumière passe de
l'air à l'eau, la vitesse de l'air est égale à celle de l'eau. diminue
car la densité optique de l'eau est supérieure à celle de l'air.
Dans la figure 3, θi est l'angle d'incidence et θr est l'angle de

réfraction (l'angle entre le rayon sortant, dans le milieu, et la
normale à la frontière).
Lorsque la lumière pénètre dans un matériau optiquement plus

dense, l'angle de réfraction est plus petit que l'angle d'incidence -
la lumière s'oriente vers l'extérieur. la normale. De même, si
la lumière passe d'un milieu optiquement dense à un milieu
moins dense, la lumière s'éloigne de la normale.
L'indice de réfraction d'un matériau est un indicateur
connu de sa densité optique. Indice de réfraction représenté par
le symbole n est le rapport entre la vitesse de la lumière
dans le vide et sa vitesse sur un autre support. En
symboles ;
n= vitesse de la lumière dans le vide
vitesse de la lumière dans la matière
Le rapport est toujours supérieur à 1. Pour l'eau,

n est généralement égal à à 1,360 alors que l'air est plus
ou moins comparable au vide et son n est donc de 1,000.
Dans la figure 3, θi est l'angle d'incidence et θr est la capacité de

la réfraction (l'angle entre le rayon sortant, dans le
milieu, et la normale à la frontière).
Lorsque la lumière pénètre dans un matériau

optiquement plus dense, l'angle de réfraction est plus petit que
l'angle d'incidence - la lumière s'oriente vers l'extérieur. la
normale. De même, si la lumière passe d'un milieu optiquement
dense à un milieu moins dense, la lumière s'éloigne de la
normale.
L'indice de réfraction d'un matériau est un indicateur

connu de sa densité optique. Indice de réfraction représenté par
le symbole n est le rapport entre la vitesse de la lumière
dans le vide et sa vitesse sur un autre support. En
symboles ;
Instructions : Complétez chaque affirmation en indiquant

le terme correct. Vous pouvez choisir la réponse dans la boîte ci-
dessous.
Réfraction s'incline vers la normale
Mirage rayon incident
s'éloigne de la normale moyen
1. La courbure de la lumière lorsqu'elle passe obliquement

d'un milieu à un autre est connue sous le nom de ________.
(réfraction).
2. La réfraction est la déviation de la lumière d'un ________ à un

autre. (moyen)
3. Lorsque la lumière passe d'un milieu moins dense à un milieu

plus dense, elle _____.
(se penche vers la normale)
4. Lorsqu'un rayon lumineux passe de l'eau à l'air (d'un milieu

plus dense à un milieu moins dense), sa trajectoire __________.
(s'écarte de la normale)
5. Phénomène que les automobilistes observent les jours de

canicule lorsque la route semble être recouverte d'eau. (mirage)

Quelles sont les différentes couleurs de la lumière ?
ou
remédiation
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION

A.
l'évaluation
Nombre d'apprenants
besoin
remédiation
fonctionné ?

GRADES 1 à 12
Espace
d'apprentissage
Trimestre
JOUR :
I. OBJECTIFS

caractéristiques de la lumière visible.

C. (S8FE-If-26)
diffraction.
Objectifs :
En déduire que :
(a) la lumière blanche est composée de nombreuses couleurs de
lumière différentes, et
(b) chacune de ces couleurs de lumière se courbe différemment
lorsqu'elle frappe comme un prisme.
Module IV : LUMIERE
II. CONTENU Leçon 21 : DISPERSION
A. Références
57-60
98-100
Pages du
3.
manuel
de la formation
IV. PROCÉDURES
A. Révision de la leçon précédente ou Décrire le comportement de la lumière lorsqu'elle passe d'un

présentation de la nouvelle leçon milieu à un autre
Que voyez-vous sur l'image ?

Vous aimez la chasse à l'arc-en-ciel ?
C. Vous êtes-vous déjà demandé comment un arc-en-ciel

apparaissait dans un ciel clair ?
nouvelle leçon
Comment se forme l'arc-en-ciel et quelles sont les couleurs de
l'arc-en-ciel ?
D. Discuter de nouveaux concepts et pratiquer

Activité - voir le Guide de la leçon, pp. 82-83
Analyse :
Partie A :
1. Dressez la liste des couleurs observées et classez-les en
fonction de la façon dont elles sont perçues.
apparaissent sur le papier.
Partie B.
2. Décrivez la position des différentes couleurs après le passage.
à travers le prisme.
E. 3. Expliquer la dispersion de la lumière blanche. Pourquoi le

prisme ou l'eau
capable de séparer les couleurs de la lumière blanche ?
nouvelles compétences #2 4. Comparez les résultats obtenus dans la première partie avec
ceux obtenus dans la deuxième partie.
Deuxième partie. Y a-t-il des différences ? Qu'est-ce qui
pourrait expliquer
pour les différences ?
5. Qu'avez-vous observé en ce qui concerne les indices de

réfraction des couleurs ?
de la lumière dans le prisme acrylique ?
6. Comment cet indice de réfraction expliquerait-il le fait que l'on

ne puisse pas voir de la même manière les deux côtés de la
frontière ?
l'agencement des couleurs de la lumière ?
Discutez de la réponse dans le cadre de l'activité proposée
Êtes-vous d'accord avec le dicton "Au bout de l'arc-en-ciel, il y a

un pot" ? d'or". Pourquoi ou pourquoi pas ?

concepts
G. et des compétences dans la vie quotidienne
En traversant le prisme, la lumière blanche est séparée

en ses différentes couleurs : rouge, orange, jaune, vert, bleu et
violet. La séparation de la lumière visible en ses différentes
couleurs est connue sous le nom de comme une dispersion.
La dispersion est un type particulier de réfraction qui nous fournit
les couleurs de la lumière. Il se produit chaque fois qu'un
processus modifie la direction de la lumière en fonction de la
longueur d'onde. La dispersion peut se produire pour n'importe
quel type d'onde et implique toujours des processus dépendant
de la longueur d'onde. Pour un milieu donné, n augmente comme
H. Généralisations et abstractions La longueur d'onde diminue et est plus importante pour la
à propos de la leçon lumière violette. Ainsi, la lumière violette est plus courbée que la
lumière rouge, comme on peut le voir à l'aide d'un prisme. Se
référer à la figure ci-dessous.
Figure 1. Dispersion de la lumière blanche en bandes de
couleurs
Dans un arc-en-ciel, la lumière pénètre dans une goutte d'eau et
se reflète à l'arrière de la goutte. La lumière est réfractée à la fois
lorsqu'elle entre dans la goutte et lorsqu'elle en sort.
La formation d'un arc-en-ciel implique une série de

phénomènes physiques - réflexion, réfraction, dispersion et
réflexion interne totale. L'apparition de chacun d'entre eux est
due à l'interaction des éléments suivants la lumière avec
l'air et l'eau et les frontières qui les séparent.
Complétez le terme manquant :
1. La division de la lumière blanche en plusieurs couleurs lors de

la traversée d'un prisme de verre est due à ____.
2. Quand un arc-en-ciel se produit-il dans la nature ? _____
3. La formation d'un arc-en-ciel est due à _____.
4. Quelle est la couleur la plus courbée ? ____
5. Quelle est la couleur la moins courbée ? ___
Réponses :
1. Dispersion
2. Après la pluie, quand le soleil se lève
3. les propriétés de la lumière, à savoir la réflexion, la réfraction,
la réflexion interne totale et la dispersion
4. violet
5. rouge
J. Quelles sont les couleurs de lumière qui reçoivent le moins

Activités supplémentaires pour l'application d'énergie ? Le plus d'énergie ?
ou Expliquez votre réponse.
remédiation
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION

A.
l'évaluation
Nombre d'apprenants
besoin
remédiation
fonctionné ?
GRADES 1 à 12
Espace
d'apprentissage
Trimestre
JOUR :
I. OBJECTIFS

A. Normes de contenu caractéristiques de la lumière visible.

C. (S8FE-If-27)
diffraction.

Ecrivez le code LC pour chaque En déduire que :
1. l'énergie des couleurs de la lumière augmente au fur et à
mesure que l'on se dirige vers le soleil.
du côté droit du spectre des couleurs ;
2. la lumière rouge est la moins énergétique et la lumière violette
est la plus énergétique l'énergie.
Module IV : LUMIERE
II. CONTENU Leçon 22 : LES COULEURS EN RAPPORT AVEC L'ÉNERGIE
A. Références
Pages du
3.
manuel
de la formation
IV. PROCÉDURES
A. Révision de la leçon précédente ou Décrivez la position des différentes couleurs après leur passage.
le prisme.
Pourquoi pensez-vous que nous considérons que les objets ont

B. Définir l'objectif de la leçon des couleurs fixes ?
Par exemple, une pomme est rouge. En réalité, l'apparence d'un

objet résulte de la façon dont il reflète la lumière particulière qui
C. Présenter des exemples / des cas de tombe sur lui. En lumière blanche, la pomme apparaît rouge car
nouvelle leçon elle a tendance à réfléchir la lumière dans la partie rouge du
spectre et à absorber la lumière.
D. Discuter de nouveaux concepts et pratiquer Activité voir Guide de la leçon pp. 85-86
Discuter de nouveaux concepts et pratiquer Analyse :
1. Quel thermomètre a enregistré la température la plus basse ?
2. Quel thermomètre a enregistré la température la plus élevée ?
3. Quel plastique coloré laisse passer le plus d'énergie ?
E. 4. Quel plastique coloré laisse passer le moins d'énergie ?
le ?
5. D'après vos réponses aux questions 3 et 4, quelle est la
couleur de la lumière qui a le moins d'impact sur
l'environnement ? l'énergie ? Le plus d'énergie ?
Expliquez ce qui suit :
1. Pourquoi le ciel est-il bleu ?

Le ciel apparaît bleu en raison de la diffusion de la lumière bleue
et violette de la lumière du soleil dans l'atmosphère. La lumière
violette est plus dispersée que la lumière bleue ; cependant, nos
yeux sont plus sensibles au bleu, c'est pourquoi nous voyons un
ciel bleu.
2. Pourquoi le coucher de soleil est-il rouge ?

G Au coucher du soleil, le chemin parcouru par la lumière dans
Trouver des applications pratiques des l'atmosphère s'allonge. Par conséquent, plus de bleu et de violet
concepts sont diffusés par la lumière du soleil. Ainsi, moins de lumière
et des compétences dans la vie quotidienne bleue atteint le sol et la lumière qui atteint la surface de la Terre
est rouge.
3. Pourquoi les nuages sont-ils blancs ?

Les nuages sont constitués d'un ensemble de gouttelettes d'eau
de différentes tailles. Comme la couleur de la lumière diffusée
dépend de la taille des particules, les amas de différentes tailles
diffusent une variété de couleurs. Les plus petits amas diffusent la
lumière bleue et produisent des nuages bleus ; les amas de taille
moyenne produisent des nuages verts et les plus grands des
nuages rouges. La combinaison de ces éléments donne lieu à des
nuages blancs
L'énergie est directement proportionnelle à la fréquence de la
lumière. La liste des couleurs va de la basse fréquence à la haute
fréquence. Rouge Orange Jaune Vert Bleu Indigo Violet. Le rouge
a la fréquence la plus basse, donc le rouge a l'énergie la plus
basse. Le violet a la fréquence la plus élevée, il a donc l'énergie
la plus élevée.
H.
Nos yeux sont sensibles à la lumière qui se trouve dans une très
petite région du spectre électromagnétique appelée "lumière
visible". Cette "lumière visible" correspond à une gamme de
longueurs d'onde de 400 à 700 nanomètres (nm) et à une gamme
de couleurs allant du violet au rouge. L'œil humain n'est pas
capable de "voir" les rayonnements dont les longueurs d'onde se
situent en dehors du spectre visible. Les couleurs visibles, de la
longueur d'onde la plus courte à la plus longue, sont : le violet, le
bleu, le vert, le jaune, l'orange et le rouge. Le rayonnement
ultraviolet a une longueur d'onde plus courte que la lumière
violette visible. Le rayonnement infrarouge a une longueur d'onde
plus grande que la lumière rouge visible. La lumière blanche est
un mélange des couleurs du spectre visible. Le noir est une
absence totale de lumière.
Instructions : Choisissez la lettre de la bonne réponse.

1. Laquelle des lumières suivantes a la fréquence la plus élevée ?
a. rouge b. bleu
c. vert d. violet
2. Que représentent les différentes longueurs d'onde de la lumière

?
vitesse b. l'amplitude
couleurs d. fréquence
3. Un arc-en-ciel apparaît généralement dans le ciel après une

pluie. Parmi les affirmations suivantes, laquelle explique le mieux
cette observation ?
a. Les gouttes de pluie agissent comme un prisme qui sépare la
lumière du soleil en couleurs.
b. Les nuages blancs sont en fait des prismes composés de
différentes couleurs.
c. Les couleurs de l'arc-en-ciel proviennent des gouttes de pluie
dans le ciel.
atmosphère
I. Évaluer l'apprentissage d. Lorsque la lumière du soleil est réfléchie par le sol vers les
nuages, elle
se séparent en différentes couleurs.
4. Parmi les éléments suivants, lequel a la plus grande longueur

d'onde ?
a. rouge b. violet
c. orange d. vert
5. Le processus de séparation de la lumière blanche en bandes

de couleurs à l'aide d'un prisme. est connu sous le nom
de _________.
a. réfraction
b. la dispersion
c. réflexion
d. diffraction
J. Activités supplémentaires pour l'application Préparez une roue des couleurs.

ou Veuillez vous référer à LM pp. 103 - 105 pour les matériaux et la
remédiation procédure.
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION

A.
l'évaluation
Nombre d'apprenants
besoin
remédiation
fonctionné ?
GRADES 1 à 12
Espace
d'apprentissage
Trimestre
l'enseignement (Science)
JOUR :
I. OBJECTIFS

caractéristiques de la lumière visible.

C. S8FE-If-28
 Expliquez que le rouge est le moins courbé et le violet le
plus courbé en fonction de leurs longueurs d'onde ou de
leurs fréquences.
Objectifs :
En déduire que :
1. la lumière est composée de couleurs de différentes
fréquences et
longueur d'onde ;
2. les fréquences des couleurs de la lumière sont inversement
proportionnelles
à la longueur d'onde ;
3. l'agencement des couleurs de la lumière montre la hiérarchie
de l'espace.
l'énergie correspondante de la couleur.
Module IV : LUMIERE
Leçon 23 : INDEX RÉFRACTIF DE LA COULEUR DE LA
II. CONTENU
LUMIÈRE
A. Références
61
105-110
Pages du
3.
manuel
de la formation
IV. PROCÉDURES
A. Révision de la leçon précédente ou Quelle couleur de lumière a le moins d'énergie ? Le plus

présentation de la nouvelle leçon d'énergie ?
Étudiez et analysez les images des étoiles la nuit.
C. Présenter des exemples / des cas de Pensez-vous qu'ils ont la même énergie ? Expliquez votre
nouvelle leçon réponse.
Activité - voir le Guide de la leçon, pp. 90-91
Analyse :
1. Quelle couleur a enregistré la fréquence la plus élevée ? la

longueur d'onde la plus courte ?
2. Quelle couleur a enregistré la fréquence la plus basse ? la

plus longue
longueur d'onde ?
3. Qu'avez-vous observé à propos des longueurs d'onde et des

fréquences ?
E. des différentes couleurs de la lumière ?
4. Qu'avez-vous observé concernant les produits des fréquences

Discuter de nouveaux concepts et pratiquer et des
nouvelles compétences #2 longueurs d'onde ?
5. Les fréquences des couleurs de la lumière augmentent-elles

du rouge au bleu ?
violet ?
6. Qu'avez-vous observé au sujet des énergies correspondantes

de
du rouge au violet ?
7. Quel est le lien entre la fréquence et l'énergie des couleurs de

la lumière ?
Trouver des applications pratiques des Les effets de la lumière colorée sur les personnes ont été
concepts étudiés par des psychologues. Ils ont découvert que les gens
et des compétences dans la vie quotidienne réagissent différemment aux différentes couleurs. Les
couleurs influencent l'émotion d'une personne et son degré de
satisfaction. activité.
G. Selon les psychologues :

1. La lumière/couleur rouge peut provoquer une augmentation de
la tension artérielle,
la fréquence respiratoire et la fréquence des clignements
d'yeux. Il excite les gens.
2. La lumière/couleur bleue produit des effets opposés à ceux de
la lumière rouge ;
Il réduit donc l'activité.
3. Le violet a un effet de deuil.
4. Le jaune est joyeux et le vert a un effet paisible.
Sachant tout cela, voudriez-vous.. :
a. choisir une peinture ou un papier peint rouge pour votre

chambre à coucher ?
b. porter du noir en été ?
c. porter une chemise de couleur claire par temps froid
Quelle est la relation entre la longueur d'onde, la fréquence et

l'énergie ?
Plus l'énergie est grande, plus la fréquence est élevée et
plus la longueur d'onde est courte (petite). Compte tenu de la
relation entre la longueur d'onde et la fréquence - plus la
fréquence est élevée, plus la longueur d'onde est courte - il
s'ensuit que les courtes longueurs d'onde sont plus énergétiques
que les grandes.
Quel est le lien entre la température et la couleur ?

La quantité de lumière produite à chaque longueur
H. d'onde dépend de la température de l'objet produisant la lumière.
Les étoiles plus chaudes que le Soleil (plus de 6 000 degrés C)
émettent la majeure partie de leur lumière dans les régions bleue
et ultraviolette du spectre. Les étoiles plus froides que le Soleil
(moins de 5 000 degrés C) émettent la majeure partie de leur
lumière dans les régions rouge et infrarouge du spectre. Les
objets solides chauffés à 1 000 degrés C apparaissent rouges,
mais ils émettent beaucoup plus de lumière infrarouge (invisible)
que de lumière rouge.
Quelle est la relation entre la longueur d'onde et la température ?

Tous les objets émettent un rayonnement
électromagnétique, et la quantité de rayonnement émise à
Généralisations et abstractions chaque longueur d'onde dépend de la température de l'objet. Les
à propos de la leçon objets chauds émettent davantage de lumière à des longueurs
d'onde courtes, et les objets froids émettent davantage de
lumière à des longueurs d'onde longues. La température d'un
objet est liée à la longueur d'onde à laquelle l'objet émet le plus
de lumière.
L'évaluation de la journée sera basée sur le résultat de l'activité :

I. Évaluer l'apprentissage la roue des couleurs. Il sera noté sur la base de la grille
d'évaluation ci-dessous.
L'élève était attentif aux règles/procédures de la
classe
L'élève suit les instructions
L'élève a étiqueté correctement le produit (couleurs
et parties fractionnaires).
Couleurs placées au bon endroit sur la roue des
couleurs
Le produit fini était soigné.
POINTS TOTAUX :

ou Donner la signification de la chaleur et de la température
remédiation
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION

A.
l'évaluation
Nombre d'apprenants
besoin
remédiation
fonctionné ?

GRADES 1 à 12
Espace
Journal de bord Enseignant Physique
d'apprentissage
Date et heure de
Trimestre Première
l'enseignement
JOUR :
I. OBJECTIFS
L'apprenant démontre sa compréhension de la chaleur et de la

température, et des effets de la chaleur sur le corps.
C. Compétences / objectifs d'apprentissage (S8FE-Ig--29)
Différencier la chaleur et la température au niveau moléculaire.
Objectifs :
1. Distinguer la température de la chaleur.
2. Décrire la chaleur ou la froideur d'un objet en fonction de sa
température.
température
3. Comparer les changements de température de l'eau pour
déterminer la relation entre la quantité de chaleur transférée et le
Module V : CHALEUR
II. CONTENU Leçon 24 : TRANSFERT DE CHALEUR
A. Références
28-29
38-40
Pages du
3.
manuel
de la formation
IV. PROCÉDURES
A. Révision de la leçon précédente ou Quelles sont les trois méthodes de transfert de l'énergie ?
présentation de la nouvelle leçon (conduction, convection et rayonnement)
Demandez aux élèves de courir sur place pendant 15 secondes.

Définir l'objectif de la leçon
B.
Que ressentez-vous après avoir fait du jogging ?
nouvelle leçon
Activité - Voir le guide Leeson, pp. 94-95
1. Qu'est-ce qui a été transféré lorsque vous avez plongé votre

doigt dans l'eau ? Dans quelle direction a-t-il été transféré ?
2. L'eau était-elle "chaude" ou "froide" ? Expliquer.
3. Dans quelle mesure votre valeur estimée est-elle proche de la

température mesurée de l'eau ?
E.
4. Quel est le récipient le plus chaud ? Quel est le conteneur le
plus "cool" ?
5. D'après vous, quelle est la cause de la différence de

température entre l'eau chaude et l'eau froide à l'intérieur des
récipients ?
6. Dans quel(s) récipient(s) le transfert de chaleur a-t-il lieu ?

Quels sont les éléments qui étayent le mieux votre réponse ?
Dans ce récipient, qu'est-ce qui absorbe la chaleur ? Lequel
dégage de la chaleur ?
7. dans quel récipient la chaleur a-t-elle été la plus importante ?

transfert ? Sur quoi se fonde votre réponse ?
8. Quel est le lien entre la quantité de chaleur transférée et le

changement de température de l'eau ?

concepts
G.
Regarder des clips vidéo sur la chaleur et la température
www.youtube.com/watch?v=wTi3Hn09OBs
La chaleur est l'énergie totale du mouvement moléculaire dans

une substance, tandis que la température est une mesure de
l'énergie moyenne du mouvement moléculaire dans une
substance. Si un objet absorbe ou dégage de la chaleur, sa
température change. Si l'objet absorbe de la chaleur, sa
température augmente, tandis que si l'objet dégage de la chaleur,
sa température diminue.
La chaleur est un transfert d'énergie (thermique) entre des

objets ou des lieux en raison de différences de température.
La chaleur se transmet d'un objet à température élevée à un

objet à température plus basse.
Instructions : Lisez attentivement chaque question. Choisissez la

lettre de la bonne réponse.
1.Laquelle des énergies suivantes est transférée d'un élément à

un autre en raison des différences de température entre les
éléments ?
A. Chaleur B. température
C. Énergie cinétique D. Énergie interne
2. Le flux naturel de chaleur provient toujours de ________.

A. du chaud au froid C. du
froid au chaud
B. d'une température plus basse à une température plus
élevée D. à la fois A et
3. Qu'est-ce qui fait fondre la glace ?

A. le changement de temps
B. la présence d'eau chaude
C. l'absorption de la chaleur de son environnement
D. le dégagement de chaleur dans l'environnement plus froid
4. Lequel des phénomènes suivants est susceptible de se

produire lorsqu'un chaud et un froid sont mis en contact l'un
avec l'autre ?
I. Évaluer l'apprentissage A. L'objet chaud et l'objet froid deviendront plus froids.
B. L'objet chaud et l'objet froid deviendront plus chauds.
C. L'objet froid va se refroidir tandis que l'objet chaud va
deviennent plus chauds.
D. L'objet froid se réchauffe tandis que l'objet chaud
se refroidiront.
5. comment la quantité de chaleur transférée et le changement de
température sont-ils calculés ?
la température de l'eau est-elle liée ?
A. La variation de la température est inversement
proportionnelle à l'intensité de la chaleur.
la chaleur transférée.
B. La quantité de chaleur transférée est proportionnelle à
l'intensité de la chaleur.
changement de température.
C. La quantité de chaleur transférée est inversement
proportionnelle
à la température.
D. Il n'y a pas de relation entre la chaleur transférée et la
température de l'air.
changement de température.
Answe
J. Activités supplémentaires pour l'application Quel est le lien entre la température et l'énergie cinétique des
ou particules ?
remédiation
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION

A.
l'évaluation
B.
Nombre d'apprenants ayant besoin d'activités

Nombre d'apprenants
besoin
remédiation
fonctionné ?

GRADES 1 à 12
Espace
d'apprentissage
Trimestre
JOUR :
I. OBJECTIFS

température, et des effets de la chaleur sur le corps.
C. (S8FE-Ig--29)
Ecrivez le code LC pour chaque  Différencier la chaleur et la température au niveau
moléculaire.
Objectifs :
1) Expliquer la diffusion du colorant dans l'eau à différentes
températures.
température.
2. décrire la relation entre la température de l'eau et la
température de l'air.
Module V : CHALEUR
II. CONTENU Leçon 25 : EFFET DE LA TEMPÉRATURE SUR LES
PARTICULES DE MATIÈRE
A. Références
Pages du
3.
manuel
de la formation
IV. PROCÉDURES
A. Révision de la leçon précédente ou Comment décrirez-vous le transfert de chaleur d'un corps à un

présentation de la nouvelle leçon autre ?
Utilisez la démonstration suivante pour entamer une
discussion sur l'effet de la température sur le mouvement des
B. Définir l'objectif de la leçon particules. Gonflez un ballon, puis dirigez un sèche-cheveux à
faible intensité sur le ballon et regardez-le monter.
Questions :
1. que se passe-t-il lorsque je souffle de l'air chaud sur le
ballon ? Pourquoi ?
2. Qu'arrive-t-il à l'air à l'intérieur du ballon ?
C. 3. D'après vous, que se passerait-il si l'on plaçait le ballon dans
une voiture froide ?
nouvelle leçon
4. Que se passerait-il pour le ballon lorsque la température
des augmentations dans la voiture ? Pourquoi ?
5. Demandez aux élèves de réfléchir à ce qui pourrait arriver à
un
ballon dans une bouteille lorsqu'elle est chauffée.
D. Activité - voir le Guide de la leçon, pp. 99-101

1. Quelles similitudes et quelles différences avez-vous
observées lorsqu'une goutte de colorant a été ajoutée à chaque
récipient ?
E.
2. Dans quel récipient le colorant s'est-il dispersé le plus
rapidement ? Dans quelle région s'est-elle dispersée le plus
lentement ?
3. Comment faire le lien entre la température de l'eau et le taux

de
Discuter de nouveaux concepts et pratiquer la dispersion du colorant ?
4. Dans quel récipient les particules d'eau se déplacent-elles le
plus rapidement ?
Dans quel récipient les particules se déplacent-elles le plus
lentement ?
5. Quel est le lien entre la température et la vitesse des
particules ?
6. Quel est le lien entre la température et l'énergie cinétique des

particules ?
F. Discutez des réponses dans l'activité proposée

concepts
Regardez le clip vidéo sur la Relation entre la température et
les mouvements moléculaires, vous pouvez télécharger la vidéo
G. sur www.youtube.com/watch?v=ZqVC10Q1jcQ, répondez
et des compétences dans la vie quotidienne ensuite à la question suivante ? Pendant les journées chaudes,
pourquoi préférons-nous boire de l'eau froide plutôt que de l'eau
chaude ?
Si l'on ajoute de la chaleur à un objet, les particules de

l'objet acquièrent de l'énergie cinétique et se déplacent plus
rapidement. La température étant directement liée à l'énergie
H. Généralisations et abstractions cinétique, tout gain d'énergie cinétique entraîne une
à propos de la leçon augmentation de la température. Inversement, si la chaleur est
transférée ou retirée d'un objet, celui-ci perd de l'énergie
cinétique, ses particules se déplacent plus lentement et la
température du corps diminue.
Instructions : Lisez attentivement chaque question.

Choisissez la lettre de la bonne réponse.
1. Lorsque la température d'un objet augmente, la valeur

moyenne de la température de l'objet augmente.
énergie cinétique des molécules ________.
A. augmente
B. diminue
C. reste le même
D. se refroidit
2. Dans lequel des cas suivants le mouvement des particules

sera-t-il le plus important ?
le plus rapide ?
A.30 0Cd'eau C. 70 0Cd'eau
0C
B.50 d'eau D. 90 0Cd'eau
3. Plus la température de l'eau est élevée (_________), plus la

température de l'eau est élevée (_________), plus la
température de l'eau est élevée.
la vitesse des particules en mouvement.
A. inférieur B. plus élevé
C. diminution D. changements
4. la quantité qui indique à quel point un objet est chaud ou froid

par rapport à un autre.
I. Évaluer l'apprentissage à une certaine norme
A. la masse B. chaleur
C. la pression D. température
5) Lequel des éléments suivants doit être pris en compte lors de

la mesure de l'indice de masse corporelle (IMC) ?
température de l'eau dans un récipient en verre ?
A. Remuer l'eau à l'aide du thermomètre pour obtenir la
valeur
température plus rapidement.
B. Évitez que le thermomètre n'entre en contact avec un
côté ou l'autre de l'appareil.
du conteneur.
C. Agiter vigoureusement le thermomètre avant d'obtenir le
la température de l'eau.
D. Laissez la pointe du thermomètre toucher le récipient en
verre pour
obtenir la température plus rapidement.
Clé de réponse :
1. A
2. D
3. B
4. D
5. B

Comment la température affecte-t-elle la dilatation thermique de
ou
certains objets ?
remédiation
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION

A.
l'évaluation
Nombre d'apprenants
besoin
remédiation
fonctionné ?
GRADES 1 à 12
Espace
d'apprentissage
Trimestre
JOUR :
I. OBJECTIFS

A. Normes de contenu température et des effets de la chaleur sur le corps.
C. (S8FE-Ig-29)
 Faire la différence entre la chaleur et la température au
niveau moléculaire.
Objectifs :
1. Définir la dilatation thermique
2 Déterminer expérimentalement comment la température influe
sur la chaleur.
l'expansion de certains objets.
Module V : CHALEUR
II. CONTENU Leçon 26 : EXPANSION THERMIQUE
A. Références
Pages du
3.
manuel
de la formation
IV. PROCÉDURES
A. Révision de la leçon précédente ou Quel est le lien entre la température et l'énergie cinétique des
présentation de la nouvelle leçon particules ?
Vous connaissez bien l'appareil appelé thermomètre. Vous
avez probablement utilisé ce dispositif à de nombreuses
B. Définir l'objectif de la leçon reprises. Le thermomètre à liquide est celui que l'on trouve
couramment dans le laboratoire de notre école.
Pourquoi le liquide à l'intérieur du tube du thermomètre

monte-t-il et descend-il ? Le principe de fonctionnement du
thermomètre à mercure/alcool s'applique-t-il également à la
nouvelle leçon
plupart des solides ?
D. Discuter de nouveaux concepts et pratiquer Activité - voir le Guide de la leçon, pp. 103-104
E. Analyse :
1. Qu'arrive-t-il à la hauteur du poids lorsque le fil est chauffé ?

2. Quels sont les facteurs qui influencent la dilatation du fil ?
3. Identifier les effets de la dilatation et de la contraction
thermiques sur certains aspects de la vie quotidienne. les
matériaux.
Il existe quelques applications de la dilatation thermique au
quotidien vie. Certaines d'entre elles sont les suivantes, ou
G Trouver des applications pratiques des vous pouvez regarder cette courte vidéo
concepts www.youtube.com/watch?v=4UE_cxd7TEw pour une application
et des compétences dans la vie quotidienne pratique de la dilatation thermique utilisée à la maison.
Réponses possibles :
Quelles sont les applications techniques des dilatations

thermiques ?
1. Voie ferrée :
Les voies ferrées sont un exemple d'utilisation du concept de
dilatation thermique. Un espace est laissé entre les rails de
chemin de fer pour permettre leur dilatation lorsque la
température augmente, sinon les rails risquent de se déformer.
2. Ponts en acier :
De même, les longs ponts en acier sont conçus pour inclure des
joints de dilatation afin de permettre leur expansion, en fixant une
extrémité et en faisant reposer l'autre sur des rouleaux.
3. Thermomètres à mercure :
La dilatation thermique s'applique au mercure qui contient un
liquide dont le volume varie en fonction de la température. Les
liquides occupent moins d'espace lorsqu'ils sont froids, mais un
espace supplémentaire est nécessaire lorsque la température
varie. Lorsque le liquide se dilate, son volume change et il est
forcé de s'écouler le long du tube calibré pour indiquer la
température.
(Remarque : l'utilisation du thermomètre à mercure est
désormais interdite dans les laboratoires scientifiques en raison
des risques qu'il présente pour la santé).
4. Thermomètres à bande bimétallique :

Les bandes bimétalliques d'un thermomètre mécanique
possèdent un coefficient de dilatation thermique, ce qui explique
que leur dilatation varie en fonction de l'augmentation de la
température. Les bandes se plient car la dilatation ou la
contraction du matériau utilisé n'est pas la même. Ce concept est
utilisé pour mesurer la température.
5. Liquide de refroidissement pour moteur d'automobile :

Le concept de dilatation thermique est également utilisé dans les
systèmes de refroidissement du moteur des automobiles. Si le
liquide de refroidissement est versé dans le radiateur alors que le
moteur est froid, il débordera lorsque le moteur chauffera en
cours de fonctionnement. Un réservoir de trop-plein est donc
installé pour accumuler le liquide de refroidissement pendant la
dilatation thermique, et lorsque le moteur est refroidi, il retourne
dans le radiateur.
Généralisations et abstractions La dilatation thermique est un autre effet du transfert de chaleur.

à propos de la leçon Elle ne s'applique pas seulement au liquide contenu dans le
thermomètre. En fait, elle s'applique à presque tout ce qui nous
entoure, qu'il s'agisse d'un solide, d'un liquide ou d'un gaz.
Qu'est-ce que la dilatation thermique et comment fonctionne-t-

elle ?
La dilatation thermique est la tendance de la matière à changer
H. de volume en réponse à un changement de température, par
transfert de chaleur. La température est une fonction
monotone de l'énergie cinétique moléculaire moyenne d'une
substance. Lorsqu'une substance est chauffée, l'énergie
cinétique de ses molécules augmente.
Que doit subir la température d'un matériau pour qu'il y ait un
effet thermique ? L'élargissement de l'Union européenne
doit-il avoir lieu ?
Facteurs affectant la dilatation thermique. Imaginez qu'un long et
Instructions : Lisez attentivement chaque question. Sélectionnez

ensuite la lettre de
la bonne réponse.
1. Une personne ne peut pas dévisser le couvercle d'un pot

de confiture. Il constate que le couvercle peut être dévissé après
avoir été maintenu sous l'eau chaude pendant quelques
secondes. Pourquoi doit-il faire cela ?
A. La pression de l'air dans le bocal diminue
B. La confiture fond
C. Le couvercle se dilate
D. Le verre se dilate.
2. La variation de longueur d'un objet lorsqu'il subit un

changement de température est liée à
A. sa masse
B. sa longueur d'origine.
C. l'ampleur du changement de température.
D. B et C
3. Variation de la longueur d'un objet soumis à un changement
de température.
dépend directement de
A. le matériau dont il est constitué.
B. le changement de température.
C. la longueur originale de l'objet.
D. tous ces éléments.
4. Le fonctionnement d'un thermostat simple dépend

A. la dilatation thermique.
B. les chaleurs spécifiques.
C. la deuxième loi de la thermodynamique.
D. condensation
5. Un essieu est trop grand pour entrer dans le trou d'une roue
faite du même métal. Comment faire entrer l'axe dans le trou ?
A. en chauffant uniquement la roue
B. en refroidissant l'axe et la roue
C. par le seul refroidissement de l'essieu
D. en chauffant à la fois l'axe et la roue
J. Activités supplémentaires pour l'application Quel est l'effet du changement de température sur les
ou changements de phase ?
remédiation
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION

A.
l'évaluation
Nombre d'apprenants
besoin
remédiation
fonctionné ?

GRADES 1 à 12
Espace
Journal de bord Enseignant SCIENCE
d'apprentissage
Trimestre
JOUR :
I. OBJECTIFS

température et des effets de la chaleur sur le corps.
C.
(S8FE-Ig-29)
 Différencier la chaleur et la température au niveau
moléculaire
Ecrivez le code LC pour chaque Objectif :
Expliquer l'effet du changement de température sur les
changements de phase.
Module V : CHALEUR
II. CONTENU Leçon 27 : CHANGEMENT DE PHASE
A. Références
31-33
45-48
Pages du
3.
manuel
de la formation
Autres ressources d'apprentissage
B.
IV. PROCÉDURES
A. Révision de la leçon précédente ou Qu'est-ce que la dilatation thermique ? Comment cela

présentation de la nouvelle leçon fonctionne-t-il ?
Les élèves doivent comprendre la différence
entre les particules d'un gaz, d'un liquide et d'un solide.
Demandez aux élèves de consulter la page Gases, Liquids,
and Solids (Gaz, liquides et solides) sur le site Web du
département de chimie de l'université de Purdue
(https://www.chem.purdue.edu/gchelp/liquids/character.html).
Ils y verront comment les caractéristiques des solides, des
liquides et des gaz peuvent être expliquées par le mouvement
des particules.
Discutez de ce qui se passe au niveau observable et au niveau
moléculaire dans ces scénarios :
nouvelle leçon 1. De l'eau est placée dans le congélateur.
2. la glace fond.
3. Une flaque d'eau s'évapore.
Activité - voir le Guide de la leçon, p. 109
E. Station 1 :
1. Pourquoi la glace à l'intérieur du récipient fond-elle au bout
d'un certain temps ?
2. Décrivez la température de l'eau pendant que la glace fond.
3 Décrire la température de l'eau après la fonte de la glace.
4 Quelle est votre variable dépendante ? Quelle est votre
indépendance ? variable ? (Notez que la quantité
indépendante est représentée sur l'axe X tandis que la quantité
dépendante est représentée sur l'axe Y.)
5. Décrivez votre graphique
6. que pouvez-vous dire au sujet d'une variable lorsque l'autre
variable change ? Quelle relation peut-on déduire du graphique ?
Station 2 :
1. Décrivez et interprétez votre graphique.

2. Quelles sont les similitudes et les différences que vous avez
remarquées entre les graphiques obtenus à la station 1 et à la
station 2 ?
Discutez de la réponse dans le cadre de l'activité proposée
Quelle est l'importance du changement de phase dans la
préparation de l'eau ? de la glace maison ?
La glace se présente sous forme solide. Par conséquent,

ses particules se déplacent en fait plus lentement (toujours
bloquées dans la position du réseau) que celles de la saumure
liquide (qui glissent). L'énergie thermique absorbée par la crème
G. sera d'abord utilisée pour augmenter la température de la
saumure (ce qui nécessite plus d'énergie en raison du soluté).
concepts
Lorsque l'énergie cinétique moyenne des molécules (c'est-à-dire
la température) dans la saumure a suffisamment augmenté, elles
commencent à transférer de l'énergie à la glace, qui
recommence à fondre. La température de la saumure ne
dépassera pas le point de fusion tant que toute la glace n'aura
pas fondu (toute l'énergie est utilisée pour accomplir le
changement de phase avant d'augmenter la température).
La modification de la quantité d'énergie thermique
entraîne généralement un changement de température.
Cependant, pendant le changement de phase, la température
reste la même, même si l'énergie thermique change. Cette
énergie sert à changer la phase et non à augmenter la
température. C'est pourquoi l'eau ne devient pas plus chaude
lorsqu'elle bout. La température reste constante jusqu'à ce que le
changement de phase soit terminé.
H. Lorsqu'une substance passe d'un état, ou d'une phase,
de la matière à un autre, on dit qu'elle a subi un changement
Généralisations et abstractions d'état, ou encore qu'elle est passée d'un état ou d'une phase à
à propos de la leçon un autre. il a changé de phase. Par exemple, la glace fond
et devient de l'eau ; l'eau s'évapore et devient de la vapeur
d'eau.
Ces changements de phase s'accompagnent toujours
d'un changement de chaleur. La chaleur, qui est de l'énergie,
pénètre dans le matériau lors d'un changement. de phase ou de
la chaleur se dégage du matériau lors de ce changement.
Cependant, bien que la teneur en chaleur du matériau
change, la température de l'air est plus élevée que celle de l'eau.
ne le fait pas.
I. Évaluer l'apprentissage Évaluation :
Instructions : Lisez attentivement chaque affirmation et écrivez la

lettre de la meilleure réponse.
1) Lorsqu'un solide, un liquide ou un gaz passe d'un état
physique à un autre, le changement est appelé
A. Fusion B. Changement de phase
C. Solidification D. Congélation
2) Un solide subit un changement de phase pour passer à l'état
liquide.
A. libère de la chaleur tout en restant à température constante
B. absorbe la chaleur tout en restant à une température
constante
C. libère de la chaleur lorsque la température diminue
D. absorbe la chaleur lorsque la température augmente
3. la condensation de la vapeur d'eau en fait
A. Réchauffe l'environnement
B. Refroidit l'environnement
C. Tantôt chaud, tantôt froid
D. Ne réchauffe ni ne refroidit l'environnement
4. le changement de phase se produit lorsqu'un solide se
transforme en liquide.
A. Congélation B. Sublimation
C. Fusion D. Evaporation
5. le changement de phase se produit lorsqu'un liquide devient

un solide.
A. Congélation B. Sublimation
C. Fusion D. Evaporation

ou Qu'est-ce que la capacité thermique ?
Remédiation
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION

A.
l'évaluation
Nombre d'apprenants
besoin
remédiation
fonctionné ?
GRADES 1 à 12
Espace
Journal de bord Enseignant SCIENCE
d'apprentissage
Trimestre
JOUR :
I. OBJECTIFS

température et des effets de la chaleur sur le corps.
C. (S8FE-Ig-29)
 Différencier la chaleur et la température au niveau
moléculaire
Objectif :
Comparez les capacités thermiques des échantillons de
liquide donnés.
II. CONTENU Module V : CHALEUR

Leçon 28 : CAPACITÉ DE CHALEUR
A. Références
Pages du
3.
manuel
de la formation
IV. PROCÉDURES
Expliquer l'effet du changement de température sur les

Révision de la leçon précédente ou changements de phase.
A. présentation de la nouvelle leçon
Même si les objets se trouvent au même endroit, ils ont des
B. Définir l'objectif de la leçon températures différentes.
Avez-vous déjà été dehors dans la cour de récréation par une

journée ensoleillée et touché soudainement le métal d'une
balançoire ? Comment se sent-on ? Est-il chaud ? Oui !
Que diriez-vous de marcher pieds nus par une journée
C. ensoleillée ? Vous est-il déjà arrivé de marcher sur le trottoir et
Présenter des exemples / des cas de de devoir sauter dans l'herbe parce que la chaussée était trop
nouvelle leçon chaude pour vos pieds ? Pensez-vous que l'herbe et la chaussée
ont en réalité des températures différentes ?
D. Discuter de nouveaux concepts et pratiquer Activité voir Guide de la leçon pp. 112-113
1. Quel liquide a besoin de plus de temps pour augmenter sa

température par
5 degrés ? Expliquer.
2. Quel liquide nécessite le plus de chaleur pour augmenter sa

E. température de
5 degrés ? Expliquer.
3. Quel liquide a une plus grande capacité thermique ?
Pourquoi ?
F. Discutez des réponses dans l'activité proposée

Les substances qui ont une capacité calorifique spécifique

élevée sont appropriées comme matériau pour la
construction de manchons de bouilloire, d'isolateurs et de
G couvercles de four, parce qu'une grande quantité de chaleur ne
concepts
provoque qu'un faible changement. et le matériau ne
chauffera pas trop vite !
La quantité de chaleur nécessaire à un matériau pour augmenter

sa température d'un degré est appelée capacité thermique (C).
Pour être plus précis, on utilise le terme de capacité thermique
spécifique (c), qui se réfère à la quantité de chaleur
nécessaire pour augmenter la température d'une unité de masse
d'un matériau donné d'un degré Celsius. Par exemple, la
capacité thermique spécifique de l'eau est de 1 cal/g°C. Il faut
donc 1 calorie de chaleur pour élever la température d'un
gramme d'eau de 1°C. Il faut donc 1 calorie de chaleur pour
élever la température d'un gramme d'eau de 1°C. Cela s'exprime
par l'équation suivante :
H.
H = mc ∆T
Généralisations et abstractions Où : H est la quantité de chaleur,
à propos de la leçon C est la chaleur spécifique, et
∆T est le changement de température
Les différents matériaux ont des capacités thermiques

spécifiques différentes. De nombreux métaux ont une faible
capacité thermique spécifique. Ils sont donc faciles à chauffer et
à refroidir. L'eau, en revanche, a une capacité thermique
spécifique élevée et met donc beaucoup de temps à chauffer et
à refroidir. L'eau est donc un bon liquide de refroidissement pour
les radiateurs des voitures. Grâce à sa capacité thermique
spécifique élevée, il peut absorber une grande quantité de
chaleur sans que sa température n'augmente trop.
Direction : Lisez attentivement l'énoncé et choisissez la meilleure

réponse.
1. La quantité de chaleur nécessaire pour augmenter la

I. Évaluer l'apprentissage température d'un
de 10C s'appelle ______ ?
A. Chaleur spécifique B. Chaleur
C. Température D. Capacité thermique
2. La quantité de chaleur nécessaire pour élever la température

d'une unité __________ d'un matériau de 10C est appelée
capacité thermique.
A. Volume B. Masse
C. Poids D. Densité
3) La capacité thermique spécifique de l'eau est

A.1 cal/g°C B.1,5 cal/g°C
C.1 cal/g°C D.1.1 cal/g°C
4. Laquelle des affirmations suivantes concernant la capacité

thermique est
correct ?
A. L'énergie qui est transférée d'un objet à un autre
B. La différence entre l'énergie interne et l'énergie externe
C. La quantité d'énergie nécessaire pour augmenter la
température d'un
de 1 degré Celsius
D. La quantité d'énergie naturellement présente dans un objet
5. Pourquoi la température de l'océan ne fluctue-t-elle pas autant

que celle du sable ?
A. L'eau a une capacité calorifique plus élevée.
B. Aucune de ces réponses n'est correcte.
C. Ces deux réponses sont correctes.
D. La masse de l'océan est plus importante
6 Une substance ayant une chaleur spécifique plus élevée sera

________.
A. se réchauffent plus rapidement que les autres substances
B. se réchauffent plus lentement que les autres substances
C. se refroidissent plus rapidement que les autres substances
D. se réchauffent à la même vitesse que les autres substances
7. Pourquoi la température de l'océan ne fluctue-t-elle pas autant

que la température de l'eau ?
comme la température du sable ?
A. L'eau a une capacité calorifique plus élevée.
B. Le temps de chauffage est court.
C. L'eau a une faible capacité thermique spécifique.

D. La masse de l'océan est plus importante.
8. La quantité de chaleur nécessaire pour augmenter la

température d'une unité de masse de la substance de 1oCest
appelée ________.
A. chaleur B. énergie interne C. température D. capacité
thermique
9. Les métaux sont à la fois de bons conducteurs de chaleur et

de bons conducteurs d'électricité en raison des caractéristiques
suivantes
A. similarité entre les propriétés thermiques et électriques.
B. la faiblesse des électrons externes dans les atomes de métal.
C. une densité relativement élevée de métaux.
D. grande élasticité des métaux.
10. Laquelle des affirmations suivantes concernant la capacité

thermique est correcte ?
A. L'énergie qui est transférée d'un objet à un autre
B. La différence entre l'énergie interne et l'énergie externe
C. La quantité d'énergie nécessaire pour augmenter la
température d'un de 1 degré Celsius
D. La quantité d'énergie naturellement présente dans un objet
Définissez les termes suivants :

ou 1. l'électricité
remédiation 2. le courant électrique
J. 3. la tension
4. Ampèremètre
5. voltmètre
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION

A.
l'évaluation
Nombre d'apprenants
besoin
remédiation
fonctionné ?

GRADES 1 à 12
Espace
d'apprentissage
Trimestre
JOUR :
I. OBJECTIFS
Les apprenants démontrent une compréhension de la relation

A. Normes de contenu courant-tension-résistance, de la puissance électrique, de l'énergie
électrique et des circuits domestiques.
Les apprenants seront capables de pratiquer la sécurité dans la
manipulation des appareils électriques.
C.  S8FE - Ih-30
Déduire la relation entre le courant et la charge
Objectifs :
1. Mesurer le courant électrique et la tension dans un circuit à l'aide
d'un appareil de mesure.
un ampèremètre et un voltmètre respectivement ; et
2. Déterminer la relation entre :
a. le courant et la tension électriques
b. le courant électrique et la résistance
3. Énoncer la loi d'Ohm
Module VI : L'ÉLECTRICITÉ :
II. CONTENU Leçon 29 : LA LOI D'OHM : RELATION ENTRE LE COURANT, LA
TENSION ET LA RÉSISTANCE
A. Références
Pages du
3.
manuel
et de la formation
B. Autres ressources d'apprentissage Guide de la leçon en 8e année - premier trimestre pp. 116 - 120
IV. PROCÉDURES
A. Révision de la leçon précédente ou Comment vos activités quotidiennes sont-elles affectées par
présentation de la nouvelle leçon l'électricité ?
Montrez aux élèves le voltmètre et l'ampèremètre et demandez-leur
B. Définir l'objectif de la leçon s'ils connaissent le matériel. Apprenez-leur à utiliser et à connecter
correctement l'ampèremètre et le voltmètre dans le circuit.
C. Présenter des exemples / des cas de L'étude de l'électricité doit vous permettre de connaître trois
nouvelle leçon grandeurs. C'est ce que nous allons découvrir dans cette activité
Faites l'activité sur la mesure du courant et de la tension Guide de la
pratiquer
leçon G-8 Premier trimestre pp. 116 -117
No Tensio Courant Tension/

mbr nV I courant V/I
e de ( volts) ( ampèr volt/ampère
cell e)
ules
sèc
hes
E.
1
2
3
1. Comparez la luminosité de l'ampoule contenant une pile sèche à
Discuter de nouveaux concepts et celle de l'ampoule contenant la même pile.
pratiquer luminosité lorsqu'il y a deux piles sèches dans le circuit, trois
nouvelles compétences #2 piles sèches lorsqu'il y a deux piles sèches dans le circuit, trois piles
sèches dans le circuit.
dans le circuit.
2. Que peut-on déduire du courant qui traverse l'ampoule ?
3. Que peut-on déduire de la tension aux bornes de l'ampoule ?
4. Lorsque vous avez tracé la courbe de la tension en fonction du

courant, quelle est la forme de la courbe ?
de la ligne graphique ? Qu'est-ce que cela signifie ?
5. Regardez la colonne 4. Quelles valeurs avez-vous obtenues ?

Qu'est-ce que
cela indique-t-il ?
(Conduit à l'évaluation formative 3) L'activité montre que le courant augmente lorsque la tension
augmente pour une résistance commune. Cela prouve seulement
que le courant est affecté par la tension. En traçant les données de
V en fonction de I, on obtient une ligne droite passant par l'origine,
comme le montre la figure ci-dessous.
F.
Ce graphique indique que la tension est directement proportionnelle

à l'intensité du courant.
V α I ou
V=kI
Où k, la constante de proportionnalité, est la pente du
graphique V vs. I.
Noter que : k = V/I
Cette constante k est égale à la résistance R du circuit,

donc R = V/I
D'après l'équation, l'unité de résistance électrique est
défini comme
Dans le câblage domestique, nous utilisons différents types de fils

tels que l'aluminium, le nichrome et le cuivre. Comment se fait-il que
G. d'autres se préparent à utiliser le cuivre pour les circuits
concepts
domestiques ?
(Réponse : à longueur égale, le câblage en cuivre présente une
quotidienne
résistance inférieure à celle de l'aluminium, ce qui rend l'utilisation
du cuivre plus sûre pour les circuits domestiques.)
La loi d'Ohm stipule que le courant qui traverse un

conducteur entre deux points est directement proportionnel à la
tension entre ces deux points. En introduisant la constante de
proportionnalité, la résistance, on obtient l'équation mathématique
habituelle qui décrit cette relation :
H.
où I est le courant traversant le conducteur en ampères. La vitesse
de circulation de l'électricité est le courant. L'ampèremètre est
l'instrument utilisé pour mesurer le courant. V est la tension mesurée
à travers le conducteur en unités de volts. L'instrument qui permet
de mesurer directement ce phénomène est le voltmètre, et R est la
résistance au flux d'électrons dans le conducteur, exprimée en ohms
Ω. L'utilisation d'un ohmmètre est une façon de mesurer directement
la résistance électrique.
1. Quelle affirmation concernant la loi d'Ohm est correcte ?

A. Lorsque la résistance augmente dans un circuit avec un
différence de potentiel, le courant doit également
augmenter
B. L'augmentation de la résistance dans un circuit diminue
toujours
la différence de potentiel à travers elle
C. Si la résistance reste constante, la différence de
potentiel
change directement avec les changements dans les
D. La résistance d'un conducteur électrique dépend
différence de potentiel qu'il subit
2. Cinquante guirlandes de Noël identiques sont connectées en

série et
branché sur une ligne 220V.
(Ne pas tenir compte de la résistance du fil) Calculer la
tension aux bornes de chaque
ampoule.
A. 2.2 V B. 4,4 V C. 110V D. 220V
3. Un morceau de fil connecté à une pile de 6V a un courant de

1,5A.
qui le traverse. Quelle est la résistance du fil ?
A. 9 ohms
B. 6 ohms
C. 4 ohms
D. 12 ohms
4. Si la tension dans le circuit était doublée, que se passerait-il ?

au courant dans le circuit ?
A. le courant diminue deux fois
B. le courant a également doublé
C. Le courant diminue de 4 fois
D. le courant n'est pas affecté
5. Quelle est la différence de tension aux bornes d'un fil de fer de

résistance 100 Ω avec un courant de 2A
A. 5 volts
B. 200 volts
C. 2 volts
D. 500 volts
J. Journal de bord :
l'application ou
Laissez les élèves répondre aux questions sur l'utilisation de
remédiation
l'électricité dans les lieux suivants.
V. REMARQUES
VI

A.
l'évaluation
Nombre d'apprenants
besoin
remédiation
fonctionné ?

GRADES 1 à 12
Espace
d'apprentissage
Trimestre
JOUR :
I. OBJECTIFS

C. S8FE - Ii-31
 Expliquer les avantages et les inconvénients des

connexions en série et en parallèle dans les maisons.
1. Construire un circuit en série et un circuit en parallèle.
2. Différencier un circuit en série d'un circuit en parallèle.
3. Expliquez pourquoi les câbles et les appareils ménagers
sont généralement connectés en parallèle.
II. CONTENU Leçon 30 : CIRCUIT DE SÉRIE ET CONNEXION DES CIRCUITS
PARALLÈLES
A. Références
Pages du
3.
manuel
et de la formation
B. Autres ressources d'apprentissage Guide de la leçon en 8e année - premier trimestre pp. 121- 128
IV. PROCÉDURES
A. Révision de la leçon précédente ou Identifier les trois grandeurs électriques de base et les différencier
présentation de la nouvelle leçon les unes des autres
Réfléchir-Paire-Partager
Regroupez les élèves par deux et répondez aux questions
B. Définir l'objectif de la leçon "Qu'est-ce que la loi d'Ohm et à quoi sert-elle ?" Ils devront
expliquer leur réponse en deux minutes.
Lorsque vous éteignez l'une des ampoules de votre maison,

les autres restent allumées. Mais lorsque vous retirez une ampoule
C. d'une guirlande de lumières de Noël colorées, les autres ampoules
s'éteignent. Pourquoi ?
nouvelle leçon
(L'enseignant fait la démonstration en enlevant l'ampoule de la
guirlande de Noël et l'élève explique ce qu'il a observé).

Faites l'activité sur la connexion des circuits en série et en parallèle
pratiquer
Guide de la leçon G-8 Premier trimestre pp. 127 - 128
Discuter de nouveaux concepts et Circuit I
pratiquer
nouvelles compétences #2 1. Qu'avez-vous observé au niveau de l'intensité de la lumière
lorsque vous tournez le bouton de l'interrupteur ?
sur l'interrupteur ?
E. 2. Après avoir inséré une ampoule dans le circuit, que constatez-

vous au niveau de l'ampoule ?
luminosité des ampoules ?
3. Lorsque l'interrupteur est allumé, que se passe-t-il pour les

ampoules restantes après que l'interrupteur a été éteint ?
en dévissant l'une des ampoules ?
Circuit II
4. Observez la luminosité de l'ampoule du circuit II. Comment faire

pour
comparer la luminosité du circuit I à celle du circuit II ?
Discutez des différences entre un circuit en série et un circuit en

parallèle. Résumez la leçon à l'aide du tableau ci-dessous.
Circuit en série Circuit parallèle
Citez les avantages et les inconvénients des connexions en série et

en parallèle dans les situations suivantes :
G.
concepts
1. connexion pour la lumière de Noël
quotidienne
2. raccordement des lampadaires
Les composants d'un circuit électrique ou électronique

peuvent être connectés de différentes manières. Les deux plus
simples d'entre eux sont appelés série et parallèle et sont fréquents.
Les composants montés en série sont connectés le long d'un seul
chemin, de sorte que le même courant circule à travers tous les
composants. Les composants connectés en parallèle sont
connectés de manière à ce que la même tension soit appliquée à
chaque composant.
H. Un circuit en série est un circuit dans lequel les résistances

sont disposées en chaîne, de sorte que le courant n'a qu'un seul
Généralisations et abstractions chemin à emprunter. Le courant est le même à travers chaque
à propos de la leçon résistance. La résistance totale du circuit est obtenue en
additionnant simplement les valeurs de résistance des différentes
résistances.
Un circuit parallèle est un circuit dans lequel les résistances

sont disposées de manière à ce que leurs têtes soient connectées
ensemble et leurs queues connectées ensemble. Le courant dans
un circuit parallèle se décompose, une partie s'écoulant le long de
chaque branche parallèle et se recombinant lorsque les branches se
rejoignent. La tension aux bornes de chaque résistance en parallèle
est la même.
Choisissez la lettre de la bonne réponse.
1. Un circuit qui n'a qu'un seul flux électrique est _________.

A. circuit parallèle B. circuit en batterie
C. circuit en papier D. circuit en série
2. Que se passe-t-il pour les lampes en série si l'une d'entre elles

tombe en panne ?
A. ils sortent tous B. tous les autres sortent
C. ils restent allumés D. ils clignotent
3. Qu'advient-il de l'intensité ou de la luminosité des lampes ?

connectées en série au fur et à mesure de l'ajout de lampes ?
A. augmente B. diminue
C. reste le même D. ne peut être prédit
4. Deux ampoules sont connectées et branchées à la prise de
courant comme indiqué dans le schéma ci-dessous.
la figure. Les deux ampoules ont les mêmes caractéristiques.
A. actuel
B. tension
C. Résistance
D. tension et courant
5. Dans le circuit ci-dessous, quels sont les deux éléments

connectés en parallèle l'un à
l'autre ?
A. A et B
B. B et C
C. C et D
D. A et D
J. Avant la leçon, proposez aux élèves une activité de recherche.

Faites une comparaison entre George Ohm et G. R. Kirchhoff en ce
l'application ou
qui concerne leur contribution à la science. Découvrez comment ils
remédiation
ont pu élaborer leurs lois.
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION

A.
l'évaluation
Nombre d'apprenants
besoin
remédiation
fonctionné ?
GRADES 1 à 12
Espace
d'apprentissage
Trimestre
JOUR :
I. OBJECTIFS

C. S8 30FE - Ii - 32
 Différencier la puissance électrique de l'énergie électrique

1. Définir (a) la puissance électrique et (b) l'énergie
électrique
2. Relier la puissance électrique à l'énergie.
3. Relier la puissance à la tension et au courant
II. CONTENU
Leçon 31 : LA PUISSANCE ET L'ÉNERGIE ÉLECTRIQUES
A. Références
1. Guide de l'enseignant Pages pp. 45
Pages du
3.
manuel
et de la formation EASE Physics. Module 7. Leçons 3 et 4
Science et technologie IV. Aquino, Remedios G.et.al. pp. 194-195
B. Autres ressources d'apprentissage Science et technologie IV. IMC. Pp. 205-206
Guide de la leçon en 8e année - premier trimestre pp. 121- 128
IV. PROCÉDURES
A. Révision de la leçon précédente ou Pourquoi la connexion en parallèle est-elle préférable à la connexion

présentation de la nouvelle leçon en série ?
Laissez les élèves se rappeler leur facture d'électricité mensuelle.
Demandez-leur quels sont les principaux facteurs qui expliquent le
coût élevé de leur facture d'électricité.
L'énergie fait fonctionner un appareil électrique. La quantité

d'énergie consommée par l'appareil dépend de la vitesse à laquelle
C. Présenter des exemples / des cas de il consomme de l'énergie et de la durée d'utilisation. La vitesse à
nouvelle leçon laquelle un appareil consomme de l'énergie électrique est appelée
puissance absorbée. La puissance absorbée est mesurée en watts
Discuter de nouveaux concepts et ACTIVITÉ

pratiquer
nouvelles compétences #1 1. Affichez au tableau les dessins de quelques appareils
électroménagers courants avec leurs étiquettes.
D.
2. Faire un remue-méninges sur l'importance de l'information

imprimée
sur les appareils.
3. Dans le tableau ci-dessous, inscrivez les noms des appareils

et leur puissance, leur utilisation et leurs effets tels que la lumière,
chaleur, mécanique ou sonore.
Discutez du tableau de données.
Appareils Puissance Utilisa Effets

électromén nominale (w) tion
agers
1
2
E. 3
pratiquer
nouvelles compétences #2 4
5
6
7
8
9
10
1. Quel type d'appareils a généralement une puissance nominale

élevée ?
2. Quelle est l'importance de connaître la puissance nominale de

F. l'appareil ?
des appareils ?
3. Quelle affirmation générale pouvez-vous faire au sujet de la

Développer la maîtrise puissance nominale et de la
(Conduit à l'évaluation formative 3) effets produits par l'électricité ?
4. Quelle est la caractéristique commune de ces appareils tels que

le fer à repasser,
grille-pain, cuisinière et sèche-cheveux ?
5. Qu'est-ce que le pouvoir ? Quel est le lien avec l'énergie ?
6. Relier la puissance (P) à la tension (V) et au courant (I).
Trouver des applications pratiques des Quels sont les appareils qui contribuent le plus à votre
concepts consommation d'énergie ?
G. et des compétences dans la vie Que suggérez-vous pour réduire votre consommation
quotidienne d'énergie électrique ?
La puissance électrique est la vitesse à laquelle l'énergie

électrique est transférée par un circuit électrique. L'unité SI de
puissance est le watt, soit un joule par seconde. L'énergie électrique
est généralement produite par des générateurs électriques, mais
peut également être fournie par des sources telles que des batteries
électriques.
H. L'énergie électrique est l'énergie produite par des charges

électriques en mouvement. Les charges électriques étant en
mouvement, il s'agit d'une forme d'énergie cinétique. Plus les
charges électriques se déplacent rapidement, plus elles transportent
d'énergie électrique. L'énergie électrique consommée ou nécessaire
au fonctionnement de divers appareils peut être liée à la puissance
nominale des appareils.
Rappelons que la puissance est la vitesse à laquelle un

travail est effectué par unité de temps. Sous forme d'équation,
Puissance = travail/temps
où P = puissance
W = travail
T = temps
à propos de la leçon Dans un circuit électrique simple, la tension est définie comme le
travail effectué par unité de charge.
V = W/q
Le courant est également défini comme la quantité de charge

traversant un point par unité de temps.
I = q/t
En multipliant V et I, on obtient
VI = W/q . q/t = W/t =P

C'est pourquoi :
P = VI
Dans un circuit électrique simple, la puissance électrique est

le produit du courant et de la tension. D'où :
Puissance = tension x courant
P = VI
où : P = puissance en watts
V = tension en volts
I = courant en ampères
La tension et le courant sont positivement liés à la

puissance. Appareil traversé par une tension élevée ou par un
courant élevé, il a une puissance élevée ou un taux élevé de
conversion de l'énergie électrique en d'autres formes.
Inscrivez VRAI si l'affirmation est vraie. Si l'affirmation est incorrecte,
modifiez le ou les mots soulignés pour rendre l'affirmation correcte.
1. Lorsque le courant dans le circuit est doublé, la puissance est

également doublée.
2. Les appareils électriques domestiques transfèrent l'énergie du

réseau
pour chauffer et éclairer nos maisons.
3. Réduire l'écoute de la télévision n'est pas un moyen d'

économiser de l'électricité.
l'énergie.
4. Les appareils électriques de forte puissance fournissent une faible

énergie électrique
consommation.
5. Appareils de chauffage comme le fer à repasser, le grille-pain et
la cuisinière électrique.
plus de courant , ils convertissent donc plus d'énergie électrique
que les autres.
appareils de chauffage.
Dressez une liste des appareils/machines électriques qui ont

consommé de l'électricité dans l'environnement suivant :
1. à la maison
J. 2. à l'hôpital
l'application ou
3. à l'école
remédiation
4. dans la ville
Pour chaque élément, essayez de trouver une alternative et un
moyen de conserver ou d'économiser de l'énergie.
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION

A.
l'évaluation
Nombre d'apprenants ayant rattrapé la leçon
besoin
remédiation
fonctionné ?
GRADES 1 à 12
Espace
d'apprentissage
Trimestre
JOUR :
I. OBJECTIFS

C. S8 30FE - Ii - 33
 Expliquer les fonctions des disjoncteurs, des fusibles, de la

mise à la terre, de la double isolation et d'autres dispositifs
de sécurité dans la maison.
Objectif :
Décrire un fusible et un disjoncteur et identifier leurs fonctions dans

un circuit.
II. CONTENU Leçon 32 : Sécurité dans l'utilisation de l'électricité :
PROTECTEURS DE CIRCUIT
A. Références
2. Matériel de l'apprenant Pages pp. 64-67
Pages du
3.
manuel
et de la formation EASE Physique, Module 7. Leçons 3 et 4
Science et technologie IV : Manuel de physique. NISMED.2012 pp.
174 - 175
IV. PROCÉDURES
A. Révision de la leçon précédente ou Rappelons la leçon précédente sur les appareils électriques
présentation de la nouvelle leçon qui contiennent un élément chauffant.
Laissez les élèves discuter entre eux des réponses à la

question suivante : "Quel est, selon vous, l'effet d'un choc électrique
sur le corps humain ? Pourquoi la sécurité électrique est-elle
importante ?
Combien d'entre vous ont déjà vu un fusible ou un disjoncteur

chez eux ? Vous êtes-vous déjà demandé pourquoi un fusible est
C. nécessaire dans vos connexions électriques ? Aujourd'hui, nous
nouvelle leçon
allons manipuler un fusible et déterminer sa fonction.

Faites l'activité sur Blowing a Fuse, Lesson Guide Grade 8 First
pratiquer
Quarter pp. 136 - 137.
Cas 1
1. Quelles sont les deux choses observées lorsque l'interrupteur est
fermé ?
Cas 2
1. Quelles sont les trois choses observées lorsqu'un fil court est
E. connectées comme indiqué dans le diagramme ?
2. Qu'est-ce qui a pu provoquer la montée et la descente du courant
pratiquer
dans le
dans le cas 2 ?
3. Décrivez le résultat de la réduction de la résistance dans
l'installation.
circuit.
4. Identifier le cas qui s'est produit
5. Expliquez pourquoi l'ampoule s'est éteinte.
6. Quel est le rôle du fusible dans le circuit ?
Pourquoi est-il dangereux d'utiliser une bande ou un fil de cuivre à la
Trouver des applications pratiques des place d'un fusible de sécurité qui saute ?
G. concepts
et des compétences dans la vie Pourquoi avons-nous besoin d'être protégés contre les dangers de
quotidienne l'électricité ?
Les fusibles et les disjoncteurs sont tous deux des dispositifs qui
"s'interrompent" si le courant qui les traverse est trop important.
Un fusible est généralement un mince morceau de fil qui fond et

coupe le circuit si un courant trop important le traverse. Plus le fil est
épais, plus il faut de courant pour le faire fondre et plus le "calibre"
du fusible est élevé. Le but d'un fusible est de protéger le câblage et
l'équipement.
Un disjoncteur est un circuit électronique qui coupe le courant s'il est

trop important. Un tel circuit est conçu pour fonctionner beaucoup
plus rapidement qu'un fusible et les dommages sont donc moindres
H. car le courant est coupé dans un laps de temps beaucoup plus
court. Les disjoncteurs sont souvent utilisés pour protéger
l'utilisateur si le boîtier de l'équipement devient sous tension. Ils
coupent le circuit avant que la personne qui utilise l'équipement ne
reçoive un choc presque mortel.
La mise à la terre est une méthode qui permet à l'électricité de

retourner au panneau de service de la manière la plus efficace
possible. Le fil de terre est un chemin supplémentaire permettant au
courant électrique de retourner à la terre en toute sécurité, sans
danger pour quiconque en cas de court-circuit. À ce moment-là, le
court-circuit fait passer le courant dans le fil de terre, ce qui fait
sauter un fusible ou déclencher un disjoncteur.
Un boîtier électrique, un appareil, un outil électrique ou une rallonge

non mis à la terre peut constituer un danger s'il n'y a pas de chemin
vers la terre, sauf à travers vous.
Direction : Écrivez le mot SÛR si l'affirmation est vraie et DANGER
si l'affirmation est fausse.
1. Les fusibles et les disjoncteurs sont tous deux des dispositifs qui
"s'arrêtent" si la tension est trop élevée.
le courant qui les traverse est trop important. ( sûr )
2. Un fusible est généralement un morceau de fil épais qui fondra et

brisera la
Si le courant ne circule pas suffisamment, le circuit peut être
interrompu. (danger)
3. La mise à la terre est une méthode qui permet de donner à

l'électricité le moyen le plus efficace de s'échapper.
retour au panneau de service. (sûr)
4. Les conseils de sécurité en matière d'électricité doivent être

observés fréquemment. (danger)
5. Un circuit correctement mis à la terre comporte des boîtiers, des

appareils et un panneau de service.
les masses qui donnent au courant électrique le chemin le plus
facile vers la terre
et cela réduit les risques de choc ou d'électrocution.
s'électrocuter. (sûr)

l'application ou Faites une recherche sur le câblage de la pieuvre.
remédiation
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION

A.
l'évaluation
Nombre d'apprenants ayant rattrapé la leçon
besoin
remédiation
fonctionné ?
PRÉSENTATION DU SUJET
8E ANNÉE - SCIENCES
UNITÉ I. FORCE, MOUVEMENT ET ÉNERGIE
Numéro du module Thèmes Code des compétences

d'apprentissage
I. Forces et A. 1. Forces équilibrées et déséquilibrées S8 FE-Ia-15/16
mouvement
B. 1. Inertie S8 FE-Ia-17
2. Accélération
3. L'interaction
C. 1. Relation entre le mouvement circulaire et la S8 FE-Ia-18-19
Deuxième
loi du mouvement de Newton
II. Travail, pouvoir A. 1. Qu'est-ce que le travail ?
et énergie 2. Travail : Méthode de transfert de chaleur S8 FE - Ic - 20
3. Calculer la quantité de travail effectué.
B. 1. Relations entre le travail, le pouvoir et l'emploi S8 FE - Ic - 21
L'énergie
C. 1. Énergie cinétique S8 FE - Id - 22 - 23
2. Énergie potentielle
III. Son A. 1. Propagation du son S8 FE - Ie - 24
2. Caractéristiques des sons
3. Propriétés des sons S8 FE - Ie - 25
IV. Couleurs de la A. 1. Le spectre visible S8 FE - Si - 26
lumière
B. 2. Dispersion des couleurs S8 FE - Si - 27
C. 3. Indice de réfraction de la couleur de la lumière S8 FE - Si - 28
V. Chaleur A. 1. Chaleur et température
2. La dilatation thermique : Le fonctionnement S8 FE - Ig - 29
Principes du thermomètre à mercure
3. Changement de phase
4. Capacité thermique
VI. L'électricité A. Loi d'Ohm : Relation entre le courant, S8 30FE - Ih - 30
tension et résistance
a. Courant et tension
b. Courant et résistance
B. Raccordements électriques dans les habitations S8 30FE - Ii - 31
a. Série
b. Parallèle
C. Différences entre l'énergie électrique et l'énergie S8 30FE - Ii - 32
nucléaire
Énergie électrique
S8 30FE - Ii - 33
D. Sécurité dans l'utilisation de l'électricité
Préparé par :
ROMANA GLENDA S. LAGMAY OFELIA A. MENDOZA

Lycée national Bayorbor Lycée national Coral na Munti
Présenté aux animateurs/rédacteurs de la division 8e année - sciences :
LORYFE A. MANALO GLICERIA A. LANDICHO MARCELO B. ULARTE

Chef d'établissement III Chef d'établissement I Chef d'établissement III
Noté par :
MARIO B. MARAMOT
EPS I - Science

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L'école Bilaran National HS Niveau scolaire 8e année

 L'apprenant démontre sa compréhension des trois lois du

 L'apprenant sera capable d'élaborer un plan d'écriture et de

 Étudier la relation entre la force appliquée et la masse de l'objet

Module I : FORCES ET MOUVEMENT

B. Autres ressources d'apprentissage https://www.google.com.ph/search ?

Présentez les affirmations suivantes en classe et demandez aux élèves

Analyser les images (à présenter sur l'écran de télévision) (peut être

B. Définir l'objectif de la leçon

Présenter des exemples / des cas de

E. Discuter de nouveaux concepts et

Le frottement étant une force de résistance qui ralentit ou empêche le

2. Parmi les situations suivantes, laquelle implique un frottement ?

3. Qu'est-ce que la gravité ?

4. Quel est le meilleur exemple de gravité ?

5. Comment la gravité terrestre affecte-t-elle les objets proches de la

Nombre d'apprenants ayant obtenu 80 %

L'apprenant démontre sa compréhension des trois lois du mouvement

L'apprenant sera capable d'élaborer un plan d'écriture et de mettre en

II. CONTENU Module I : FORCE ET MOUVEMENT

III. RESSOURCES PÉDAGOGIQUES

C. Présenter des exemples / des cas de

Trouver des applications pratiques des

Si deux forces agissant sur un objet sont égales en magnitude mais

 Si les forces agissant sur un objet sont déséquilibrées, le

I. Évaluer l'apprentissage Instructions : Lisez attentivement chaque affirmation et écrivez la lettre

1. ______________ se réfère au fait qu'une force est égale et opposée.

3. Si deux forces agissent sur un objet, elles sont égales en magnitude.

a. Dessinez des flèches montrant les forces individuelles des

J. Activités supplémentaires pour

Nombre d'apprenants ayant obtenu 80 %

Les apprenants démontrent une compréhension des trois lois du

Module I : FORCE ET MOUVEMENT

III. RESSOURCES PÉDAGOGIQUES

A. Révision de la leçon précédente ou

1. Il s'agit de la quantité de matière d'un objet.

2. Il s'agit d'une poussée ou d'une traction exercée sur un objet,

4. Il s'agit de la résistance d'un objet physique à tout changement de

Ces mots vous sont-ils familiers ?

Les apprenants analyseront la photo des deux lutteurs en comparant

E. Discuter de nouveaux concepts et

1. Que se passe-t-il lorsque vous tirez lentement sur le carton ?

1. Qu'est-il advenu des livres restants après le retrait d'un livre ?

2. Reliez votre observation au concept d'inertie.

Utilisez les exemples suivants pour expliquer comment la première

a) la voiture s'arrête soudainement et vous tirez sur la ceinture de

d) la difficulté de pousser une voiture morte.

e) la voiture tourne à gauche et vous semblez glisser vers la droite.

La première loi de Newton stipule qu'un objet au repos restera au

I. Évaluer l'apprentissage Choisissez la meilleure réponse. Écrire uniquement une lettre.

1. Selon la première loi du mouvement de Newton,

2. Plus la masse d'un objet est importante,

3. La tendance d'un objet à résister à toute modification de son

4. La masse de l'objet est une mesure quantitative de son inertie La

5. Lequel de ces énoncés décrit le mieux le concept d'inertie ?

Écrivez votre réponse dans votre carnet de notes.

Nombre d'apprenants ayant obtenu 80% à

Les apprenants démontrent une compréhension des trois lois du

III. RESSOURCES PÉDAGOGIQUES

L'enseignant présente deux balles de masses différentes.

balle de tennis balle de bowling

1. Faites la différence entre les deux boules en termes de masse.

A. 1. Quelle(s) variable(s) est/sont considérée(s) comme