Aménagements et adaptations

pour élèves DYS

(principalement dyslexiques et dysorthographiques)

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 ART. 98 PRINCIPES GENERAUX

1 Le directeur et les professionnels concernés

veillent à fournir à tous les élèves les conditions
d’apprentissage et les aménagements nécessaires
à leur formation et à leur développement. En
particulier, les enseignants différencient leurs
pratiques pédagogiques pour rendre leur
enseignement accessible à tous leurs élèves.

Cadre général de l’évaluation

Le conseil de direction peut autoriser la mise en

place d’aménagements pour soutenir l’élève dans ses
apprentissages (LEO art.98 al. 1), par exemple :
lecture ou reformulation de consignes,
augmentation du temps pour réaliser ses travaux,
utilisation d’outils de référence.
Pour la passation des épreuves sujettes à évaluation,
ces aménagements sont maintenus (art.LEO art.107
al.3). Les parents sont informés.
Les résultats que l’élève obtient dans l’évaluation
sommative ont une valeur standard et donnent les
mêmes droits en termes de promotion, d’orientation,
de réorientation d’une voie ou d’un niveau à l’autre, et
de certification.

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 Définitions

La dyslexie est un trouble spécifique de la lecture qui se caractérise par une altération
significative de l’acquisition de la lecture, non imputable exclusivement à un âge mental
bas, à des troubles de l’acuité visuelle ou à une scolarisation inadéquate. Les capacités de
compréhension de la lecture, la reconnaissance des mots, la lecture orale et les
performances dans les tâches nécessitant la lecture peuvent toutes être affectées. Un
enfant avec une dyslexie a forcément une dysorthographie, persistant souvent à
l’adolescence, même lorsque l’enfant a fait des progrès en lecture.

La dysorthographie est un trouble spécifique de l’acquisition de l’orthographe, dont la

caractéristique essentielle est une altération significative du développement des
performances en orthographe, en l’absence d’antécédents d’ un trouble spécifique de la
lecture et non imputable à un âge mental bas, à des troubles de l’acuité visuelle, ou à une
scolarisation inadéquate. Les capacités à épeler oralement et à écrire correctement les
mots sont toutes deux affectées. Un enfant avec une dysorthographie n’a pas forcément
de dyslexie.

La dysphasie est un trouble central lié à la communication verbale. Elle peut cibler plus
particulièrement l’expression (dysphasie expressive), la compréhension (dysphasie de
réception) ou les deux à la fois (dysphasie mixte). Ce trouble a des répercussions de
longue durée sur la communication du sujet atteint, puisqu’ il s’agit d’un trouble structurel
de l’apprentissage du langage, d’une anomalie du développement du langage.

La dyscalculie est un trouble spécifique de l’acquisition de l’arithmétique, impliquant une

altération des performances en arithmétique, non imputable à une déficience mentale
globale ou à une scolarisation manifestement inadéquate. Le déficit concerne la maîtrise
des opérations de base du calcul : addition, soustraction, multiplication et division ou des
capacités mathématiques plus abstraites impliquées dans l’algèbre, la trigonométrie, la
géométrie ou le calcul différentiel et intégral.

La dyspraxie est un trouble spécifique du développement moteur, caractérisé par une

altération importante du développement de la coordination motrice, non imputable à un
retard mental global ou à une affection neurologique affectant différentes fonctions
(sensorielles, motrices, etc.). La maladresse motrice s’accompagne habituellement d’un
certain degré d’altération des performances cognitives dans le domaine visuospatial.

La dysgraphie est un sous-type de dyspraxie. C’est une atteinte de la qualité de l’écriture

et du graphisme se traduisant par lenteur, fatigue, illisibilité, anomalies dans l’exécution
motrice (tonicité, sens, etc.) et les traces graphiques (non respect des proportions, appui,
etc.).

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 Généralités

Les conséquences de la dyslexie/dysorthographie peuvent être :

• L’élève peine à mémoriser, à apprendre.

• L’élève peine à comprendre.
• L’élève peine à relire, à corriger.
• Il n’automatise pas ou mal : il doit réfléchir à tout ce qu’il écrit.
• Il peut faire preuve de lenteur.
• Il peut montrer une grande fatigue.
• Il peut être atteint dans son estime de soi et se sentir stressé et adopter des
stratégies d’évitement, telles qu’isolement, agressivité…
• Il peut présenter des difficultés d’orientation temporelle et/ou spatiale.
• Il a de la difficulté dans la copie.

Ces conséquences vont au-delà de l’enseignement du français et sont observables

dans la grande majorité des branches enseignées.
Tout élève peut présenter certains de ces symptômes, sans pour cela être
déclaré « dys ». Pour avoir droit à des adaptations, les difficultés de l’élève doivent être
reconnues par un service logopédique.
L’élève dyslexique a besoin d’une méthode d’enseignement systématique, explicite et
séquentielle. Connaître la signification du domaine étudié et y mettre du sens est essentiel
pour lui.

Qui ?
Une consultation chez un spécialiste peut se faire à tout âge. Toutefois, pour poser un
diagnostic de dyslexie, il faut avoir entre 18 et 20 mois d’apprentissage de la
lecture.
Certains enfants développent des stratégies de compensation pour pallier à leurs
difficultés, puis éprouvent de grandes difficultés au secondaire I, voire II, quand leurs
stratégies ne suffisent plus.
Les difficultés de type DYS sont d’intensité et de nature différentes pour chaque enfant.

Pour l’établissement
Il est attendu de chaque enseignant de notre établissement, quelles que soient la
branche enseignée, l’année d’enseignement et la voie, qu’il prenne en compte les
troubles DYS des élèves. L’enseignement et l’évaluation devront être adaptés en
appliquant des principes tirés du présent document.

Une bonne partie des mesures décrites dans ce document peuvent être utiles à
l’ensemble de la classe pour améliorer les stratégies et les méthodes de travail de chacun
(avec ou sans dyslexie/dysorthographie).
Les doyens, les PPLS et les personnes ressources de la pédagogie compensatoire de
l’établissement (maîtres et maîtresses de soutien pédagogique) sont à disposition des
enseignants qui souhaiteraient de l’aide dans l’application de ces mesures.

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 1. Pistes générales

PRIMAIRE SECONDAIRE

a) D’une manière générale, laisser plus de temps aux élèves dyslexiques.

b) Répéter plusieurs fois les consignes.

Laisser la possibilité de redemander.
Varier la présentation des consignes (oral, écrit).

c) Eviter de faire lire l’élève à haute voix devant toute la classe s’il n’en a pas envie.

d) De manière générale, donner plus de temps pour lire.

e) Quand il y a utilisation du tableau noir ou du rétroprojecteur pour la copie dans les

fiches ou cahiers (passage de la verticale au plan), proposer à l’élève une fiche
dactylographiée à côté de lui pour la copie.

f) Raccourcir certains exercices, car plus l’élève avance dans une production écrite
(fiches, rédactions, ….) plus sa concentration baisse.

g) Encourager l’élève à éviter les ratures en effaçant ou en traçant proprement tout le mot
faux: lui demander de réécrire en entier.
(Autoriser effaceurs, Tipp-ex, stylos qui s’effacent, crayons gris et gommes, …)

h) Aider l’élève à établir des priorités.

i) Différencier les devoirs et adapter les plans de travail.

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 2. Outils de travail

Il est indispensable pour l’élève dyslexique/dysorthographique d’avoir de bons outils de

travail et de développer des stratégies personnelles d’apprentissage pour permettre les
acquisitions scolaires.

PRIMAIRE SECONDAIRE

a) Elaborer avec les élèves des moyens de référence personnalisés qui leur serviront de
guide pour construire leur savoir.

b) Donner des moyens de référence, apprendre à les utiliser, les personnaliser (alphabet,
dictionnaire, brochures, aide-mémoire, …)

c) Fournir des repères : règles, astuces, que l’on répète pour produire des automatismes.
Redonner régulièrement du sens à ces règles et astuces.

d) Lors des corrections, guider l’élève dans ses raisonnements et ses recherches et
s’assurer que le sens qu’il y met est correct.

e) Proposer l’utilisation de l’ordinateur et faire travailler l’élève sur un logiciel de

dactylographie (par exemple « Tap’ Touche »).

Laisser l’élève utiliser l’ordinateur le plus souvent possible (pour rédiger, corriger,
soulager l’effort grapho-moteur, écouter,...) et également à la maison en informant les
parents.

f) Proposer l’utilisation d’une feuille « fenêtre » pour mettre en évidence

un mot (apprentissage du vocabulaire) ou une ligne (livre).
Proposer également une règle ou une feuille blanche pliée pour aider
l’élève à suivre en ligne.

g) Lors des corrections, mettre en évidence les réponses, mots, phrases justes ou signaler
précisément où sont les erreurs.

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 3. Présentation des documents

PRIMAIRE SECONDAIRE

a) Pour la lecture, favoriser des éditions comportant des caractères suffisamment

gros.

b) Veiller à la bonne qualité des copies proposées.

Donner toujours des textes et des fiches dactylographiés.

c) Présenter des travaux aérés, non recto-verso si les pages ont un lien entre elles.

d) Imager la consigne lorsque cela est possible et/ou la mettre en évidence (gras,
encadrement).

e) Privilégier les polices de caractères linéales : Centhury Gothic, Verdana,

Helvetica, Arial, … aux polices à empattements: Times, Garamond, Palatino, …
Eviter l’italique.
Privilégier l’interligne 1.5.
Privilégier l’alignement à gauche (sans justification).

f) Eviter la copie, autant que possible, au tableau noir ou au rétroprojecteur.

g) Tout ce qui doit être mémorisé (verbes, voc,…) devrait l’être à partir d’un document
dactylographié.
Ne pas faire apprendre les documents écrits de la main de l’élève.

h) Donner les vocabulaires dactylographiés en écriture scripte et présentés en

colonnes.

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 4. Lecture et compréhension des documents

La maîtrise de la lecture et sa compréhension sont déterminantes pour la réussite scolaire

de l’élève dyslexique / dysorthographique. Malgré sa difficulté en lecture, il faut qu’il garde
le plaisir de lire.

PRIMAIRE SECONDAIRE

a) Rédiger des consignes courtes et simples.

b) Eviter les consignes « à tiroir», à demandes multiples.

c) Relire et expliquer les consignes.

d) S’assurer de la bonne compréhension des consignes et laisser la possibilité aux

élèves de demander une relecture ou une reformulation de celles-ci.

e) Imager la consigne, lorsque cela est possible.

f) Mettre en évidence les mots-clés.

g) Fractionner la lecture.

h) S’assurer que l’élève a bien compris les termes nouveaux et spécifiques et qu’il en
maîtrise la lecture.

i) Proposer de suivre la ligne avec un doigt, une règle ou une feuille pliée.

j) Proposer une aide pour la lecture des consignes et des textes (à haute voix ou
enregistrements). Penser à solliciter l’enseignant d’appui ou d’autres élèves.

k) Recourir aux livres audio disponibles dans le commerce ou à la Bibliothèque sonore

romande.

l) Pour les explications de texte, donner éventuellement le texte à lire à l’avance.

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 5. Productions écrites et apprentissage de l’orthographe

La production écrite requiert, au niveau cognitif, la mise en lien d’un nombre très important
de circuits neuronaux. La gestion simultanée de la création du texte, de la forme
syntaxique et de l’orthographe représente une tâche souvent particulièrement ardue.

PRIMAIRE SECONDAIRE

a) Autoriser l’écriture scripte aussi longtemps que nécessaire.

Laisser tomber l’écriture liée dans certaines occasions.

b) Eviter de mélanger dans une même liste de vocabulaire plusieurs graphies pour un
même son.
Préférer des mots ayant des difficultés orthographiques similaires.

c) Diminuer la quantité de vocabulaire à mémoriser.

d) Introduire la dictée de phrases quand l’élève maîtrise bien les mots.

e) Proposer une marche à suivre pour la correction, la relecture d’une production.

f) Autoriser l’utilisation d’un aide-mémoire simple.

Mettre à disposition des moyens de référence, aide à l’utilisation.
Constituer un glossaire des mots courants difficiles.

g) Elaborer des moyens de référence avec l’élève pour l’aider à structurer son texte (par
exemple : http://www.gre10.ch/wp-content/uploads/2010/10/zero_faute_EW.pdf )

h) Travailler la correspondance phonème-graphème dans les langues étudiées.

Recourir aux gestes et mimiques (Méthode Borel Maisonny /site GRE10).

i) En conjugaison, mettre l’accent sur le repérage de la systématique des verbes à la

place de faire copier des tableaux de conjugaison (par exemple «le jardin des
verbes», GRE10).

j) Privilégier les interrogations orales.

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 6. Langues étrangères

L’apprentissage d’une langue étrangère présente un nouveau défi pour l’élève

dyslexique/dysorthographique. Celui-ci peut revivre des difficultés semblables à celles
rencontrées dans les débuts de l’apprentissage du français.

PRIMAIRE SECONDAIRE

a) Travailler avec les élèves la correspondance graphème-phonème (phonétique).

Proposer un travail dans ce sens avec un maître ou une maîtresse d’appui.
Catégoriser les mots.

b) Pour l’oral, proposer un support écrit chaque fois que cela possible.

c) Proposer la traduction des consignes écrites pour les élèves dyslexiques/

dysorthographiques.

d) Evaluer les compétences différenciées :

• comprendre
• parler
• écrire
• lire

e) Pour les vocabulaires, fournir des listes de mots dactylographiées, proposer des
cartes.

f) Dans les compréhensions orales, permettre à l’élève d’écouter les questions, les
dialogues, aussi souvent que nécessaire.

g) Favoriser l’oral pour les évaluations.

h) Adapter la quantité de vocabulaire à apprendre suffisamment à l’avance pour que

l’élève puisse séquencer son apprentissage.

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 7. Evaluation

Les difficultés de l’élève sont prises en compte dans l’évaluation. Les aménagements mis
en place pour la différenciation sont validés par tous les partenaires (famille, école).

PRIMAIRE SECONDAIRE

a) D’une manière générale et en particulier pour les évaluations, laisser plus de

temps aux élèves dyslexiques/dysorthographiques.

b) Fractionner les travaux en plusieurs moments.

c) Evaluer l’orthographe et la syntaxe uniquement en français structuration.

d) Diminuer la longueur des listes de vocabulaire et n’évaluer que celles-ci.

e) S’en tenir aux objectifs et aux aménagements fixés dans chacune des branches.

f) Annoncer précisément les objectifs sur lesquels les élèves seront évalués et s’y
tenir.

g) Pour tous les travaux avec documents, proposer à l’élève d’organiser son matériel
en mettant des repères, des mots-clés.
Les post-it, les surligneurs et les signets sont utiles, y compris lors des
évaluations.

h) Lors des dictées, proposer à l’élève de mettre un signe sur le mot chaque fois qu’il
doute de l’ orthographe, afin de l’aider à s’organiser lors de la relecture.

i) Laisser les moyens de référence utiles à chaque branche lors des évaluations
complexes.

j) Lire les questions et les consignes à haute voix.

k) Dans la mesure du possible, donner à l’avance, en classe, un texte prévu pour une
évaluation.

l) Favoriser les interrogations orales pour les évaluations chaque fois que cela est
possible.

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 Références bibliographiques et quelques liens utiles

Pour expliquer la dyslexie aux enfants (et aux adultes…):

LIVRES
Titre : Le tiroir coincé - Comment expliquer la dyslexie aux enfants
Auteur : Anne-Marie Montarnal
Edition : Tom Pousse, 2009

Titre : Benjamin n'aime pas lire

Auteur : Marjolein Pottie et Kristien Dieltiens
Editions : Enfants Québec (cycle 1 + cycle 2)

VIDEOS

Émission « C’est pas sorcier » les troubles « DYS »

http://c-est-pas-sorcier.france3.fr/?page=emission&id_article=1891

La dyslexie - YouTube
Chronique psy de Dimitri Haikin dans l'émission : "Au quotidien" sur la RTBF.
www.youtube.com/watch?v=5j6A3Vn7_sw

Pour des pistes concrètes :

Titre : 100 idées pour venir en aide aux élèves dyslexiques
Auteur : Green Shannon, Reid Gavin
Edition : Tom, 2008

Titre : Cerveau atemporel des dyslexiques - Les comprendre et les aider

Auteur : Chantal Wyseur
Editions : Desclee de Brouwer, 2009

Titre : Mon cerveau ne m'écoute pas - comprendre et aider l'enfant dyspraxique

Auteur : Sylvie Breton
Editions : Sainte Justine, 2007

Titre : L'enfant dyspraxique et les apprentissages - Coordonner les actions

thérapeutiques et scolaires
Auteurs : Michèle Mazeau, Claire Le Lostec
Editions : Masson, 2010

Titre : L’effet domino «DYS»

Auteur : R. Guilloux
Edition : Chenelière Education, Montréal, 2009

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 Pour l’enseignement du français :

«Bonne chance !», livre de l’élève niv.2, Edition Schulverlag, ISBN 978-3-906721-
36-1 : Conjugaison des verbes : village des verbes classés par catégories (2P à
l’adulte). Les verbes qui fonctionnent avec l’auxiliaire être : illustration de tous les
verbes permettant de les relier à une petite histoire. Moyen visuel pour comprendre
la mise en négation d’une phrase.

Échelle d'acquisition en orthographe lexicale, B. Pothier & P. Pothier, Edition

Retz, Paris 2004
Cet outil permet aux enseignants de connaître le niveau d’acquisition des 12000
mots les plus courants, à l’écrit, dans les années 2000, par classe, du CP au CM2.
En offrant aux enseignants la possibilité d’étalonner les textes qu’ils proposent à
leurs élèves, Eole favorise un enseignement raisonné parce que hiérarchisé de
l’orthographe lexicale, accroissant ainsi son efficacité.

Mémoriser l’orthographe des mots courants, Y.Martinez et J.Fenech, Editions

Retz, 2004
Fondé sur une pédagogie de la découverte personnelle, cet ouvrage est conçu en
séquences leçons/exercices qui favorisent la visualisation des mots, la
compréhension, et donc la mémorisation, […] des règles comme des exceptions […]

Le récit en 3D, B.Duras, Chenelière Education, Montréal, 2009

[…] Comment rendre le récit le plus accessible aux élèves tout en respectant les
différents styles d’apprentissage ? C’est le défi qu’a relevé l’auteur de l’ouvrage Le
récit en 3D. Conçu comme une ressource manipulable, il fait appel à des modalités
d’apprentissage musicale, visuospatiale et kinesthésique (pictogrammes et objets)
pour pallier les difficultés d’apprentissage selon les modes traditionnels. […]

La grammaire en 3D, B.Duras, Chenelière Education, Montréal, 2009

[…] Pour mieux comprendre et maîtriser la grammaire de la phrase, nous vous
proposons un langage en trois dimensions, soit un langage qui associe chaque
concept abstrait à un objet. La grammaire de la phrase en 3D présente une
grammaire en objets qui s’appuie sur la grammaire nouvelle et qui traduit en
langage verbal les concepts de phrase, de classes de mots et d’orthographe
grammaticale. Cet ouvrage rend la grammaire de la phrase accessible à l’ensemble
des jeunes tout en respectant leurs différentes façons d’apprendre.

Le témoignage d’une mère :

Dys/10, O.Ogier, Jacques André Editeur, Lyon, 2009

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 Des ouvrages de méthodologie :

Mind Map, «Dessine-moi l’intelligence», T. et B. Buzan, Editions d’Organisation,

2003

Le don de dyslexie, R.D.Davis, éditions La Méridienne, 1995, Et si ceux qui

n’arrivent pas à lire étaient en fait très intelligents…

Les cartes d’organisation d’idées, N.Margulies et N.Maal.

Chenelière Education, 2005

Sites internet et liens :

Brochure éditée par la DGEO
http://www.vd.ch/fileadmin/user_upload/organisation/dfj/dgeo/fichiers_pdf/Brochure_Dyslexie.pdf

adsr : Association Suisse-Romande

http://www.adsr.ch/

Pour les rencontres avec les parents :

http://www.adsr.ch/spip.php?article23
http://www.adsr.ch/ spip.php?article22

GRE10 : groupe romand pour enfants DYS

http://www.gre10.ch/

arld : Association des logopédistes romands

http://www.arld.ch/

Réseau suisse pour la dysphasie : trouble spécifique du langage oral

http://www.dysphasie.ch/

• Bibliothèque sonore : Rue de Genève 17-1003 Lausanne- 021.321.10.10

info @bsr-lausanne.ch

• LOGICIEL de reconnaissance vocale : Dragon naturally speaking (Nuance)

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 Matériel pédagogique

La classe de Manon
http://www.cartablefantastique.fr/manon/index.php/Main/HomePage

Association Avenir Dysphasie - Makaton

Matériel
http://www.makaton.fr/article/jeux-a-choisir.html

ALED
Apprentissage de la Lecture aux Elèves en Difficulté
http://aled.over-blog.fr/pages/Fiches_5_a_11_automatisation_du_decodage-
307266.html

Aides au collège et au lycée par matières – Dix Sur Dys

https://sites.google.com/site/dixsurdys/comment-aider-mon-eleve-dyslexique/aides-
au-college-et-lycee-par-matiere

La barre d’outils pour les DYS : DYS_ASH87

http://ia87.ac-limoges.fr/spip.php?article295

Jeux en ligne
Amélioration du français
http://www.ccdmd.qc.ca/fr/jeux_pedagogiques/?id=81

Jeux et activités – livrets de lecture

http://www.duplaisiralire.com/

Jeux
http://www2.csharricana.qc.ca/recit/sourisson/

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 Remerciements

• Le présent document a été conçu d’après les chartes de l’EPS Echallens/Polliez-Pittet,

de l’EPS Préverenges et de l’EPS d’Ecublens.

• Le groupe de travail :

Gracia Dos Santos, cycle 1

Hélène Christinat, cycle 2

Brigitte Klameth, cycle 2

Tiziana Formentin, doyenne

Françoise Loup, doyenne

• Illustrations de : Jack Koch

Site : http://dangerecole.blogspot.com

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