Synthèse psychopédagogie

Liste de concepts

Concept 1
Le cheminement cérébral de la lecture
® L’œil capte l’information par la rétine
® La fovéa identifie l’information (la fovéa est une zone de la rétine)
® Les signaux sont envoyés au nerfs optique
® Les signaux sont envoyés au nerfs visuel primaire (reçoit les informations dans sa
totalité)
® L’information est envoyée dans la zone de reconnaissance des lettres (reconnaitre les
lettres)
® Les lettres prennent un sens par :
- La voie phonologique = dictionnaire sonore
- La voie lexicale = dictionnaire visuel

Concept 2
Les formes de dyslexie
a) La voie de reconnaissance visuelle
= ne pas reconnaitre les lettres dans la zone de reconnaissance des lettres.
b) La voie phonologique
= Pas de dictionnaire sonore. Obligation de compenser avec la voie lexicale.
c) La voie lexicale
= Pas de dictionnaire visuel. Obligation de compenser avec la voie phonologique.

Concept 3
Le cheminement cérébral de l’acte moteur
® Le lobe frontal fixe l’objectif ; il prends la décision de l’acte.
® Il envoi l’information aux zones pariétales qui vont déterminer la position du corps.
® La zone pariétale va envoyer l’information au ganglion de la base et le cervelet afin
qu’elle soit affinée.
® L’information est renvoyée à la zone pariétale qui va ensuite transmettre le message au
corps en passant par la moelle épinière.
 Les théories de la motivation

Concept 4
Théorie de la motivation basée sur les buts

Abstrait motivation élevée

De maîtrise
Objectifs De performance
Concret motivation basse

= Considérer que la motivation peut-être élevée selon le but poursuivi. Plus on tends vers un
but abstrait, plus la motivation est élevée.

Concept 5
Théorie de la motivation centrée sur l’attribution
Stable instable
Interne Capacité Effort
Compétence
Aptitude = motivation augmentée

® Spirale de la réussite
® Le sujet sait que les capacités sont
acquises
= la motivation augmente

® Spirale de l’échec
® Le sujet pense que les capacités ne
sont pas acquises
= la motivation diminue

Externe Difficulté de la tâche Chance

= La motivation risque de ne pas élever ; = la motivation est très basse

Mais parfois quand c’est difficile, cela peut parce que tout relève de la
augmenter la motivation. chance.

= Il vaut mieux instaurer des résultats positifs à des facteurs stables et interne ; et des résultats
négatifs à des facteurs soit instable et interne ; soit stable et externe. Si l’on veut influencer
positivement l’apprentissage à venir.
 Concept 6
Théorie de la motivation centrée sur la distinction intrinsèque et extrinsèque

5. Motivations intrinsèque : plaisir et satisfaction

= déterminé par l’ intérieur
Motivations intrinsèque

4. Régulation identifiée

= déterminé par l’ exterieur

Motivations extrinsèque
3. Régulation introjectée

2. Régulation externe

1. Motivations

1 = Absence de motivation.
2 = Le comportement de la personne dépends des aspects extérieurs (la carotte et le bâton).
3 = La motivation augmente légèrement encore à l’extérieur, on injecte doucement vers
l’intérieur.
4 = S’identifier à la régulation : la motivation augmente, on aperçoit les bénéfices, plus besoin
de l’extérieur.
5 = Faire quelques chose avec plaisir et satisfaction.

Concept 7
Différencier difficulté et trouble d’apprentissage
Les deux termes doivent être pris en compte en dehors de la maladie mentale, d’un trouble
sensoriel et d’un handicap physique.
a) Les difficultés d’apprentissage (temporaire)
Il s’agit :
- D’un ralentissement des apprentissages
- D’une évolution lente
- D’une modification du comportement
- D’une évolution qui augmente quand le sujet est pris en charge
- D’une fragilisation durable
Cela entraîne = un échec scolaire si les difficultés ne sont pas traitées à temps.
 b) Les troubles d’apprentissages (plus conséquent)

- Persistant dans le temps (accumulation de retard)

- Résistant à la remédiation et à la rééducation
Cela entraîne = Impact grave et durable sur l’apprentissage
= créer une entrave à la scolarité
= Difficultés psychoaffectives

c) Qui fait le diagnostic ?

L’enseignant va poser un diagnostic pédagogique. Lorsqu’il s’agit de difficultés
d’apprentissage, l’enseignant va organiser une remédiation. Lorsque l’enseignant identifie des
signes de troubles, il informe les parents et le PMS afin d’organiser une rééducation
pluridisciplinaire (médecin, psychologue, logopède, …).
Le bilan s’appuie sur des :
- Examens neurologiques
- Examens pédopsychiatriques
- Tests de QI
- Examens cognitifs
- Examens psychomoteurs
- Examens logopédiques