La Méthodologie

Structuro-Globale-
Audiovisuelle
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L’image dans la SGAV
une fonction centrale
le changement de sémiologie de l’image marque le passage
d’une première génération de manuels à une deuxième
génération de manuels:
Images et première génération des MAV

• L’image doit être simple, facilement décomposable, pour servir de référence

au dialogue structure par structure
• La fonction de l’image est de permettre à l’apprenant de visualiser, de
sémantiser le message linguistique, c’est-à-dire de donner sens au dialogue
qu’il entend

Elle traduit « iconographiquement » le découpage du dialogue en

structures
Première génération des MAV: images de transcodage/images
référentielles
Première
génération
des MAV:
images
codées
Images et première génération des MAV

Critique:
 Le schématisme sémiologique est en adéquation avec la langue enseignée
dans ces méthodes
 On ne peut pas parvenir à un isomorphisme entre le fonctionnement de
l’image et celle du langage
 L’emploi de quelques symboles viennent affirmer l’a-systématisation de la
communication iconique.
L’a-systématisation de la
communication iconique
Images et deuxième génération des MAV

• L’image doit rendre son contexte au dialogue pour qu’il soit

véritablement compréhensible
• Elle « donne à voir » ce contexte.

L’image ou la séquence d’images ne vise pas à traduire

visuellement le dialogue mais elle privilégie la situation de
communication et les composantes non linguistiques de cette
situation de communication
Deuxième
génération
des MAV:
images
situationnelles
Images et deuxième génération des MAV

Critique:

• une zone sémantique probable

 Conception de la culture
• Une tentative d’enseigner la « culture comportementale »
• Les messages verbo-iconiques sont censés assumer une fonction culturelle
ou « ethnographique ».
Remarques:
La stéréotypisation des thèmes et des situations de communication
 Les choix des auteurs sont assujettis à des impératifs d’ordre linguistique
 Les images situationnelles et le film fixe ne rendent que très
imparfaitement compte de la gestualité à cause de leur caractère statique et
figé.
Chaque culture a ses propres « praxis gestuelles »
 Interaction au sein du groupe-classe
Y a-t-il une véritable interaction au sein du groupe classe ?
Non…
• à cause de l’interdiction de la Lm et la dramatisation de l’erreur
• à cause du schéma clos et contraignant du déroulement de l’unité
didactique
• à cause des exercices structuraux qui excluent l’émergence de la
subjectivité, de l’affectivité et du potentiel cognitif du sujet parlant
• à cause de la centration unilatérale des messages verbo-iconiques sur la
fonction référentielle du langage au détriment des fonctions expressive,
conative et phatique.