Rapport de mise en œuvre de la stratégie #2B : Cadres de phrases

Nom: Robert L Truax Date : 18 mars 2016 Niveau scolaire : 10-12

Comment cette stratégie relie-t-elle mon contenu et mes objectifs linguistiques ? Comment cette stratégie facilite-t-elle la capacité de mes étudiants à accéder au contenu ? Comment cette stratégie
facilite-t-elle la capacité de mes étudiants à comprendre le texte du mentor, à acquérir des connaissances essentielles ou à produire un discours oral ou écrit lié à l'objectif du contenu ?
Comment cette stratégie fournit-elle une contribution compréhensible à mes étudiants ?

Séquence de cours : Objectif du contenu : F-IF Les étudiants seront capables d'analyser des graphiques de fonctions
Il doit s'agir d'une liste à puces comprenant une polynomiales.
ou plusieurs stratégies SEI.

Réviser les devoirs (10 minutes)

Pré-enseigner des mots de vocabulaire (10 Objectif linguistique : les objectifs linguistiques doivent être directement liés aux compétences linguistiques dont les étudiants
auront besoin pour réussir à atteindre l'objectif de contenu.
minutes)
Les élèves seront capables de comparer et de contraster des graphiques de fonctions polynomiales
-Enseigner des graphiques de fonctions
en utilisant des cadres de phrases.
polynomiales, notamment quadratiques,
cubiques et quartiques avec points Différenciation des objectifs linguistiques pour les niveaux de compétence :
tournants, abscisses à l'origine et racines
(15 minutes)
L2 : En binôme, les élèves étiqueteront et catégoriseront des graphiques de fonctions quadratiques et
- En binôme, les élèves compareront et
cubiques.
contrasteront les graphiques donnés (10
minutes) L3 : En paires, les élèves compareront et contrasteront des graphiques de fonctions quadratiques et
cubiques, y compris les points tournants, les abscisses à l'origine et les racines.
- Cadres de phrases (8 minutes)
-Récapitulatif et devoirs (2 minutes)
Tous les étudiants recevront un organisateur graphique à double bulle et une banque de mots

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Vocabulaire à niveaux ciblés 1

P0F P du texte ou de la source du mentor
Les mots des niveaux 2 et 3 doivent être intégrés dans le produit/l'évaluation de l'étudiant.
Mots de niveau 1 Mots de niveau 2 Mots de niveau 3
Mots de base que la plupart des enfants connaissent dans leur Essentiel à la compréhension : c'est-à-dire processus et Basse fréquence, spécifique au contenu, généralement trouvé
langue maternelle : peuvent inclure des connecteurs ou des transition, spécificité, polysémie de sophistication, termes de dans un glossaire à la fin d'un texte
composés transition, idiomes, clusters, apparentés…
Somme Racine Polynôme
Produit Facteur Quadratique
Équation Zéro Cubique
Points tournants X-interception Quartique
Degré

Cinq étapes pour développer des cadres de phrases

1. Utilisez 7 étapes pour pré-enseigner le vocabulaire clé à partir du texte du mentor
2. Déterminer la fonction du langage pour exprimer les concepts de base. (cause/effet ? comparer/contraste ? persuasion ?
description ? séquence ? etc.) [Étape 5 sur 7 ?]
3. Écrivez des phrases simples qui expriment les mots de vocabulaire dans la fonction linguistique associée.
4. Supprimez les mots de vocabulaire de la phrase et mettez-les dans une banque de mots.
5. Différenciez les différents niveaux (phrases simples, phrases composées et phrases complexes).

1
Pour plus d'informations sur le vocabulaire hiérarchisé, voir Beck & McKeon (1985), Calderón (2007).

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Étapes pour créer un cadre de

Exemple d'abeille à miel
phrase
A. Utilisez 7 étapes pour pré-
enseigner le vocabulaire clé J'utiliserai 7 étapes pour enseigner les mots suivants : comprendre, disparaître, s'effondrer
à partir du texte du mentor
B. Déterminer la fonction du
langage pour exprimer les
concepts de base.
(cause/effet ?
La fonction de langage est DESCRIPTION.
comparer/contraste ?
persuasion ? description ?
séquence ? etc.) [Étape 5 sur
7 ?]
C. Écrivez des phrases simples ;
exprimer le vocabulaire clé Les abeilles quittent leurs ruches.
dans la fonction linguistique
associée
D. Supprimez les mots de
vocabulaire de la phrase et (Banque de mots : ruches, abeilles, effondrement de colonies, préoccupation, production,
placez-les dans la banque de résultats)
mots
E. Différenciation Je fournirai aux ELL (niveaux 1 et 2) une banque de mots.
Les abeilles quittent leurs ruches.
Phrases simples (WIDA 1-2)

Simple Les abeilles quittent leur ______.

Cadre de phrase
Partout au pays, les abeilles quittent mystérieusement leurs ruches et ne reviennent jamais,
Phrase plus complexe (WIDA 3)
provoquant l’effondrement des colonies.
Plus complexe Partout au pays, ______ quittent mystérieusement leur _____ et ne reviennent jamais,
Cadre de phrase provoquant _____ _______.

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Étapes pour créer un cadre de

Exemple d'abeille à miel
phrase
Phrase la plus complexe S'il s'avère qu'une maladie contribue à l'effondrement des colonies, les gènes des abeilles
(WIDA 4-5) pourraient expliquer pourquoi certaines colonies se sont effondrées et d'autres non.

Le plus complexe S'il s'avère ___________ qu'une maladie contribue à _______ _________, les gènes des abeilles
Cadre de phrase pourraient expliquer pourquoi certaines colonies se sont effondrées et d'autres non.

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Étapes pour créer un cadre de

Mon texte mentor : Algèbre II
phrase
A. Utilisez 7 étapes pour pré-
enseigner le vocabulaire clé J'utiliserai 7 étapes pour enseigner les mots suivants : facteur, racine, abscisse à l'origine
à partir du texte du mentor
B. Déterminer la fonction du
langage pour exprimer les
concepts de base.
(cause/effet ?
comparer/contraste ? La fonction du langage est comparer/contraster.
persuasion ? description ?
séquence ? etc.) [Étape 5 sur
7 ?]
C. Écrivez des phrases
simples ; exprimer le
vocabulaire clé dans la Les fonctions quadratiques ont deux racines et les fonctions cubiques ont trois racines
fonction linguistique
associée
D. Supprimez les mots de
(Banque de mots : racine, abscisse à l'origine, facteur, quadratique, cubique, quartique, degré,
vocabulaire de la phrase et
polynôme)
placez-les dans la banque de
mots

E. Différenciation Je fournirai aux ELL (L2) une banque de mots

Phrases simples (WIDA 1-2) Les fonctions quadratiques ont deux racines et les fonctions cubiques ont trois racines

Simple
Les fonctions _______ ont deux racines et les fonctions _______ ont trois racines
Cadre de phrase

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Étapes pour créer un cadre de

Mon texte mentor : Algèbre II
phrase

Les fonctions polynomiales telles que les fonctions quadratiques ont deux racines et les fonctions
cubiques ont
Phrase plus complexe (WIDA 3)
trois racines

Les fonctions __________ telles que les fonctions _______ ont deux fonctions _____ et
_______
Plus complexe
j'ai trois ________
Cadre de phrase

En général, les fonctions polynomiales de degré n ont exactement n racines et au plus n abscisses
Phrase la plus complexe
à l’origine.
(WIDA 4-5)

En général, les fonctions _________ de ________ n, ont exactement n _______ et au plus n

Le plus complexe
_______
Cadre de phrase

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Réflexion sur la mise en œuvre de la stratégie :

Chaque réponse doit être un court paragraphe contenant suffisamment de détails.
Comment cette stratégie a-t-elle aidé mes ELL à atteindre les objectifs de contenu et de langue ? Mon Ell était capable de comparer et de
contraster les fonctions quadratiques, cubiques et quartiques. En binôme, il lui a été demandé de trouver toutes les façons possibles pour une
fonction cubique de croiser l'axe des x. Il a pu discuter avec un partenaire de la différence entre une abscisse à l’origine, le degré de
l’équation et les racines de l’équation.

Comment cette stratégie a-t-elle aidé les ELL de ma classe à produire un langage et un discours académiques ? Mon ELL utilisait le langage
académique pour décrire les différences et les similitudes des graphiques de fonctions quadratiques et cubiques. Il discutait et décrivait les
similitudes et les différences des différents graphiques avec son partenaire. Lorsqu’il a terminé la phrase, il utilisait les connaissances qu’il
avait acquises pour répondre aux questions avec le vocabulaire enseigné. Il a pu discuter avec son partenaire de coude des similitudes et des
différences entre les graphiques. C'était bien pour lui de travailler avec un partenaire, car celui-ci garantissait qu'il recevait ce qu'on lui
enseignait.

Pour augmenter l'engagement et l'interaction de mes ELL, voici les choses que je changerais la prochaine fois que j'essaierais cette stratégie :
Je pense que je demanderais à mes étudiants de proposer toutes les façons possibles pour une fonction quartique de traverser l'axe des x. Je leur
donnerais la forme générale d'une quartique et d'un plan de coordonnées et je leur demanderais de manipuler les graphiques afin qu'ils
proposent toutes les façons possibles pour ces graphiques de traverser l'axe des x. Cela les aiderait à comprendre la différence entre une
racine et une ordonnée à l’origine. J'utiliserais également un peu plus de technologie (calculatrice graphique car ils en possèdent tous une)
pour illustrer l'idée principale des différences entre les abscisses à l'origine et les racines des équations.

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