REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

GUIDE D’EVALUATION
Des acquis des élèves du cycle primaire

Langue française

2022 – 2023

Guide d’évaluation des acquis des élèves du cycle primaire -1- Français
 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

TABLE DES MATIERES

Titres Pages
Introduction
I – Nature de l’évaluation
3
1. La compétence
2. Les différents niveaux de raisonnement
3. Les conditions d’élaboration de l’outil d’évaluation
4
4. L’évaluation des compétences du français

II – Grille analytique détaillée pour l’évaluation des compétences terminales 5

1. La grille analytique
2. Composantes de la grille analytique 6

III- Les compétences concernées par l’évaluation

1. Compétence : Compréhension et communication orales 7

2. Compétence: Lecture
3. Compétence : Compréhension de l’écrit
8
3.1 Compréhension des idées véhiculées par le texte
3. 1.1 Caractéristiques du 1er texte
9
3.1.2 La nature des critères:
3.1.3 Modèle d’évaluation de la compréhension des idées véhiculées par le texte 10

3.1.4. Modèle de correction (les idées véhiculées par le texte)

3.2. Fonctionnement de la langue 11
3.2.1 Caractéristiques du 2e texte
3.2.2 La nature des critères 12
3.2.3 Modèle d’évaluation du fonctionnent de la langue 14
3.2.4. Modèle de correction (fonctionnement de la langue) 16

4. Compétence : Production écrite 17

4.1. Formulation de la situation et de la consigne

17
4.2. Niveaux de maîtrise du critère et de la compétence
4.3. Modèle d’évaluation de la production écrite
18
4.4. Modèle de correction de la production écrite

Guide d’évaluation des acquis des élèves du cycle primaire -2- Français
 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

Introduction :
Ce guide vise à présenter la démarche à suivre pour l’évaluation des compétences terminales
contenues dans les programmes. Le résultat de cette évaluation sera consigné, avec les autres
disciplines, dans le livret des compétences acquises à la fin du cycle primaire, livret qui fera office
d’un véritable « carnet de santé pédagogique » qui met en évidence les apprentissages maitrisés et
les apprentissages non maitrisés. Ce livret servira de référence pour assurer une meilleure prise en
charge de l’apprenant au cycle moyen.
Cette démarche se réalise à travers :
- La détermination des critères qualitatifs qui explicitent la compétence terminale à évaluer ;
- La détermination d’une échelle uniforme d’évaluation comportant quatre niveaux de
maitrise, valables pour tous les critères ;
- La reconnaissance du niveau de maitrise de la compétence globale comme synthèse de
l’évaluation des compétences terminales.

I - Nature de l’évaluation
Étant donné que cette évaluation se veut exhaustive, basée sur deux dimensions « sommative et
diagnostique ». Il est donc nécessaire de prendre en compte, lors de la conception des futures
épreuves d’évaluation, certaines caractéristiques essentielles relatives à:
1. La compétence
La compétence globale constitue l’objectif à atteindre à la fin d’une période d’apprentissage
définie. Elle se manifeste par un savoir-agir qui mobilise des savoirs, des savoir-faire et des
attitudes permettant l’exécution d’un ensemble de tâches qui repondent à une situation donnée.
Sur cette base, l’élève qui a acquis cette compétence est « capable de comprendre et de produire
des énoncés oraux ; de lire, de comprendre et de produire des énoncés écrits de 20 à 30 mots ».
Ceci implique une utilisation efficiente par l’élève, de la langue française comme moyen de
communication dans les différentes situations correspondant à son niveau d’acquisition.
La nouvelle forme d’évaluation du français en fin du cycle primaire ainsi que son déroulement
sont conçus dans l’intention de mettre l’apprenant dans les conditions lui permettant de mettre en
œuvre ses compétences en français. Cette nouvelle manière d’évaluer évite à l’apprenant et à ses
parents la pression et le stress des examens encourus les années précédentes.
Organisée, sans interruption de cours, cette forme d’évaluation a pour effet de respecter la nature
de l’enfant à cet âge et de redonner à l’acte d’évaluation la place qui est la sienne dans le
processus d’enseignement-apprentissage.
Deux aspects viennent consolider cette évaluation à caractère qualitatif :
- la suppression de la note chiffrée ;
- la non comptabilisation des résultats de cette évaluation pour le passage au niveau supérieur.
2. Les différents niveaux de raisonnement
Du fait de l’hétérogénéité des niveaux d’acquisition que présentent les apprenants au cycle
primaire, ce nouvel outil d’évaluation couvre, par son architecture et son échelle
d’appréciation à quatre niveaux, les différents degrés d’acquisition qui révèlent les points qui
feront l’objet de régulations ultérieures, aboutissant ainsi à une évaluation toujours positive
du niveau de maîtrise des apprentissages.
3. Les conditions d’élaboration de l’outil d’évaluation
L’outil d’évaluation à élaborer doit permettre de :
 connaitre le niveau de maitrise de la compétence globale ;
 d’évaluer séparément chaque compétence terminale ;
Guide d’évaluation des acquis des élèves du cycle primaire -3- Français
 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

 préciser les critères de chaque compétence terminale ;

 couvrir les ressources du programme ;
 éviter la restitution directe des ressources ;
 éviter l’utilisation de la terminologie spécifique aux programmes ;
 utiliser une terminologie précise ;
 veiller à la précision de la formulation des consignes ;
 proposer des supports nécessaires au traitement des sujets d’évaluation ;
 accompagner chaque critère d’un nombre suffisant d’indicateurs ;
 déterminer quatre niveaux de maitrise.
4. L’évaluation des compétences du français.

L’évaluation des compétences de la langue française se présente comme suit :

Nombre
Compétences Type d’évaluation Période d’évaluation
de critères
1- Compréhension et communication orales Oral évaluation continue 5
Avant l’évaluation de
2- Compétence de lecture Oral 5
fin d’année
Les idées véhiculées Pendant la période 3
3- Compréhension de par le texte
Ecrit d’évaluation
l’écrit Le fonctionnement
6
de la langue
Pendant la période
4- Production écrite Ecrit 4
d’évaluation

Guide d’évaluation des acquis des élèves du cycle primaire -4- Français
 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

II - Grille analytique d’évaluation des compétences terminales

1. La grille analytique
ّ
‫الشعبية‬ ّ
ّ ‫الجسائرية الديمقر‬
‫اطية‬ ّ
‫الجمهورية‬
ّ‫وزارة التربية الوطنية‬

Direction de l’Education de la wilaya: ………………………….…………….. Nom et prénom de l’élève ……………………….…………………….……..

Année scolaire : ………………………………....... Ecole : …………………………………………………………………………………….
Grille analytique d'évaluation des compétences en langue française au cycle primaire
Critères Echelle d’évaluation
Compréhension et communication orales. A B C D
01 Identifier le thème de la situation de communication.
02 Identifier les unités de sens
03 Réagir à une consigne orale
04 S'exprimer en fonction de la situation de communication
05 Employer le para-verbal et le non verbal
Évaluation de la compréhension et de la communication orales
........................................................................
Lecture A B C D
01 La prononciation
02 Appliquer la correspondance graphie / phonie.
03 Respecter les signes de ponctuation
04 Respecter l’intonation
05 La fluidité de la lecture
Évaluation de la lecture
........................................................................
Compréhension de l’écrit A B C D
a) Idées véhiculées par le texte
01 Identifier le thème général du texte
02 Identifier le champ lexical relatif au thème général.
03 Repérer des informations.
Évaluation des idées véhiculées par le texte
........................................................................
b) Fonctionnement de la langue A B C D
01 Employer la majuscule et les signes de ponctuation.
02 Repérer des catégories grammaticales
03 Employer des catégories grammaticales
04 Identifier les constituants immédiats de la phrase
05 Identifier les groupes de la phrase
06 Respecter les règles d’accord.
Évaluation du fonctionnement de la langue
........................................................................

Production écrite A B C D

Guide d’évaluation des acquis des élèves du cycle primaire -5- Français
REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

01 Pertinence du texte produit

02 Cohérence du texte produit
03 Correction de la langue.
04 Lisibilité de l’écrit
Évaluation de la production écrite
........................................................................
Évaluation de la compétence globale
…………………………………………………
A Maîtrise très satisfaisante C Maîtrise peu satisfaisante
B Maîtrise satisfaisante D Maîtrise non satisfaisante

2. Composantes de la grille analytique uniforme

La grille analytique uniforme d’évaluation se compose de :
- L’intitulé de la compétence visée par l’évaluation ;
- La liste des critères évaluables ;
- Echelle uniforme d’évaluation des niveaux de maîtrise de chaque critère, à raison de quatre
niveaux de maîtrise pour chaque critère

Remarque : Le critère est une description qualitative d’un des aspects de la compétence.
Le niveau d’acquisition indique le degré de maîtrise d’un critère.

Guide d’évaluation des acquis des élèves du cycle primaire -6- Français
 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

III. Les compétences concernées par l’évaluation

1 . Compétence : compréhension et communication orales
L’évaluation de la compréhension et de la communication orale est réalisée par un suivi continu du
niveau de maitrise des critères.

Compréhension et communication orales A B C D

01 Identifier le thème de la situation de communication.
02 Identifier les unités de sens
03 Réagir à une consigne orale
04 S'exprimer en fonction de la situation de communication.

05 Employer correctement le para-verbal et le non verbal

2 . Compétence : lecture
La compétence de la lecture est l’une des compétences communicationnelles. Elle englobe l’oral et
l’écrit car il s’agit d’oraliser ce qui est graphique. De ce fait, elle est évaluée à travers des critères
appropriés.

Lecture A B C D
01 La prononciation
02 Respecter la correspondance graphie / phonie
03 Respecter les signes de ponctuation
04 Respecter l’intonation
05 La fluidité de la lecture

2.1. Particularités du texte conçu pour l’évaluation de la compétence de lecture

Le texte conçu à cet effet doit être authentique, à structure simple, ayant trait aux programmes et
de volume abordable.
Remarque : L’évaluation de la compétence de la lecture se fait par le biais d’un ensemble de textes
répondant aux conditions suscitées, à raison d’un texte pour cinq élèves afin d’éviter la
« mémorisation » suite aux écoutes répétées du même texte.
Le critère de la fluidité de la lecture se décline comme suit :
Maîtrise très satisfaisante : 40 mots ou plus, lus à la minute
Maîtrise satisfaisante: de 39 à 30 mots, lus à la minute
Maîtrise peu satisfaisante : de 29 à 20 mots, lus à la minute
Maîtrise non satisfaisante: moins de 20 mots, lus à la minute

Guide d’évaluation des acquis des élèves du cycle primaire -7- Français
 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

3. Compétence : compréhension de l’écrit

Elle se compose de deux parties : La première concerne les idées véhiculées par le texte et la
seconde, le fonctionnement de la langue.
3.1 Compréhension des idées véhiculées par le texte
Les détails relatifs à cette partie sont précisés par les critères suivants
Critères d’évaluation de la compréhension de l’écrit
A ) Compréhension des idées véhiculées par le texte A B C D
01 Identifier le thème général du texte.
02 Identifier le champ lexical relatif au thème général
03 Repérer des informations.

Critère 1 : Identifier le thème général du texte

En ce concerne ce critère, le Q.C.M est l’outil le plus idoine pour faire apparaître les quatre niveaux
de maîtrise.
Pour le Q.C.M, on propose quatre informations qui sont toutes correctes, parmi lesquelles trois sont
extraites du texte, relatives aux trois premiers niveaux d’analyse (très satisfaisant, satisfaisant, peu
satisfaisant et la quatrième, relative au quatrième niveau non satisfaisante, ne figurant pas dans le
texte mais elle est tout de même correcte. IL sera demandé à l’apprenant de choisir « la meilleure»
réponse parmi ces quatre informations.
Il est à noter que :
- Niveau 1 : La meilleure réponse est la plus précise par rapport aux autres et couvre (A) ;
- Niveau2 : La deuxième information est moins précise que la « meilleure » et couvre une majeure
partie du texte (B) ;
- Niveau3 : La troisième est moins précise que la deuxième et ne couvre qu’une partie du texte (C) ;
- Niveau4 : La quatrième est correcte, moins précise, mais ne figurant pas dans le texte (D).
Critère 2 : Identifier le champ lexical relatif au thème général
Ce critère porte sur les éléments constituant le champ lexical se rapportant au thème général. À titre
d’exemple, les parties du corps , citées dans le texte, de l’animal présenté (thème général) ou les
noms de sa famille (mâle, femelle et petits).
Pour ce critère, on a un éventail de choix d’opter pour plusieurs types d’items : Q.C.M, question
ouverte, à double choix vrai/faux, …). Le Q.C.M est comptabilisé tel qu’il a été explicité dans le
critère précédent, quant aux autres types d’items, on doit totaliser trois ou quatre bonnes réponses
tel qu’l est expliqué ci-dessous.
Le cas de quatre bonnes réponses attendues :
- Niveau 1 : Quatre bonnes réponses données 4/4 (A) ;
- Niveau2 : Trois bonnes réponses données 3/4 (B) ;
- Niveau3 : Deux bonnes réponses données 2/4 (C) ;
- Niveau4 : Une bonne réponse donnée 1/4 (D) .
Le cas de trois bonnes réponses attendues :
- Niveau 1 : Trois bonnes réponses données 3/3 (A) ;
- Niveau2 : Deux bonnes réponses données 2/3 (B) ;
- Niveau3 : Une seule bonne réponse donnée 1/3 (C) ;
- Niveau4 : Aucune bonne réponse donnée (D) .
Guide d’évaluation des acquis des élèves du cycle primaire -8- Français
 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

Critère 3 : Repérer des informations

Les items portent sur les informations jugées importantes pour une compréhension plus nuancée
du texte.
Remarque : Ce critère pourrait être évalué avec les mêmes modalités que le critère 2 précédent.

3. 1.1 Caractéristiques du 1er texte

Ce texte 1 est destiné à l’évaluation de la compréhension. Il doit contenir un nombre suffisant
d’informations structurées de manière linéaire. Ces informations vont être évaluées par le biais
d’items précis et univoques afin de saisir le degré d’accessibilité au sens véhiculé par le texte.
Selon la compétence terminale définie dans les programmes réécrits (2016), le texte support
devrait être composé de 20 à 30 mots.
Ce texte présente les caractéristiques suivantes :
a) Sur le plan de la forme :
- texte inédit, authentique ou légèrement adapté ;
- thème ayant trait aux programmes et aux actes de paroles étudiés ;
- organisation typographique distinguant : titre et numérotation des paragraphes;
- accompagné d’une illustration pour faciliter l’accès au sens ;
- progression respectant les règles de cohérence textuelle ;
- références bibliographiques.
b) Sur le plan du contenu :
- unité et stabilité thématiques ;
- thématique courante puisée des programmes, véhiculant une valeur de manière explicite.
3.1.2 La nature des critères:
L’évaluation de la compréhension des idées véhiculées par le texte comprend 3 critères.

Critère 1 : Identification du thème général du texte

En ce qui concerne ce critère, le Q.C.M est le plus approprié pour faire apparaître les quatre
niveaux de maîtrise.
Pour le Q.C.M, on propose quatre informations qui sont toutes correctes, parmi lesquelles trois
sont extraites du texte et relatives aux trois premiers niveaux d’analyse ( maîtrise très
satisfaisante, satisfaisante et peu satisfaisante) et la quatrième, relative au quatrième niveau
(maîtrise pas satisfaisante) en relation avec le thème abordé mais ne figurant pas dans le texte. Il
sera demandé à l’apprenant de choisir « la meilleure » réponse parmi ces quatre proposées.
Il est à noter que pour le :
- Niveau 1 : La meilleure réponse couvre les idées véhiculées par le texte dans leur globalité et
est la plus précise par rapport aux autres (A) ;
- Niveau2 : La deuxième couvre une majeure partie des idées véhiculées par le texte et est moins
précise que la « meilleure » (B) ;
- Niveau3 : La troisième couvre une partie des idées véhiculées par le texte et est moins précise
que la deuxième(C;
- Niveau4 : La quatrième est correcte, en rapport avec le thème, mais ne figurant pas dans le
texte (D) .
(Voir le modèle ci-dessous.)

Guide d’évaluation des acquis des élèves du cycle primaire -9- Français
 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

3.1.3. Modèle d’évaluation de la compréhension des idées véhiculées par le texte

L'outarde
1- L'outarde, appelée également « houbara », est un oiseau
de taille moyenne. Elle vit en Algérie. La femelle est plus
petite que le mâle. Le mâle pèse de 1,5 à 2,4 kg et la
femelle de 1 à 1,7 kg.

2- L’outarde est menacée par la chasse excessive. Nous

devons la protéger.
https://fr.wikipedia.org/wiki/Outarde_houbara

Consigne 1 : a ) Mets le signe (x) devant la meilleure réponse :

Le texte parle :
D’un oiseau
D’un animal
D’un oiseau qui vit en Algérie
De l’outarde.

b) Selon le texte :
L’outarde mesure de 55 à 65 cm.
Parfois, l’outarde femelle pèse un kilogramme.
L’outarde femelle est plus petite que le mâle.
L’outarde est petite.

Consigne 2 : a ) Complète la phrase :

- Le deuxième nom de l’outarde est ……………. .

b ) Selon le texte :
- Combien pèse le mâle ?

- Combien pèse la femelle ?

Consigne 3 :
Complète la phrase en t’aidant du texte:
L’outarde est menacée. Que devons-nous faire ?

Guide d’évaluation des acquis des élèves du cycle primaire - 10 - Français

 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

3.1.4. Modèle de correction (les idées véhiculées par le texte)

Eléments de réponses
01 Critère 1: Identifier le thème général du texte
Eléments de réponse : a) un oiseau (C) / un animal (D) / un oiseau qui vit en Algérie (B) /
l’outarde (A).
b) l’outarde femelle est plus petite que le mâle
02 Critère 2: Identifier le champ lexical relatif au thème général
Eléments de réponse : a) « houbara »
b) de1,5 à 2,4 kg / - 1 à 1,7 kg
03 Critère 3: Repérer des informations
Eléments de réponse : Nous devons la protéger / Nous devons protéger l’outarde.

Niveaux de maitrise :
Maîtrise très satisfaisante = A (quatre bonnes réponses 6/6
Maîtrise satisfaisante = B (trois bonnes réponses 4 ou 5/6
Maîtrise peu satisfaisante = C (deux bonnes réponses 2 ou 3/6
Maîtrise pas satisfaisante = D (une bonne réponse 1 ou 0/6

3.2. Fonctionnement de la langue

Les critères relatifs à l’évaluation de cette deuxième partie sont précisés comme suit :
Critères d’évaluation de la compréhension de l’écrit
b) Compréhension du fonctionnement de la langue A B C D
01 Employer la majuscule et les signes de ponctuation.
02 Repérer des catégories grammaticales.
03 Employer des catégories grammaticales.
04 Identifier les constituants immédiats de la phrase.
05 Identifier les groupes de la phrase.
06 Respecter les règles d’accord.

3.2.1 Caractéristiques du 2e texte

La visée du texte 2 diffère de celle du texte1 ; ce texte est conçu pour évaluer les ressources
linguistiques couvrant les quatre activités (vocabulaire, grammaire, conjugaison et orthographe).
De ce fait, il doit contenir un nombre suffisant et varié de ressources linguistique et, de préférence,
celles que l’apprenant mobilisera lors de la production écrite. Puisque ce texte vise le fonctionnement
de la langue et non la compréhension, son épaisseur pourrait donc dépasser la fourchette (de 20 à 30
mots) pour intégrer un nombre suffisant de ressources linguistiques à évaluer.
Remarque : Il existe deux possibilités quant au thème de ce texte 2 :
- Garder le même texte (texte 1) tout en opérant des modifications par suppression, ajout ou
reformulation pour une meilleure évaluation des ressources linguistiques.
- De préférence, proposer un autre texte tout en gardant la même thématique. À titre d’exemple,
« les inondations » (texte 1) et « Le tremblement de terre » (texte 2) ayant tous les deux trait à la

Guide d’évaluation des acquis des élèves du cycle primaire - 11 - Français

 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

thématique des catastrophes naturelles.

Ce texte 2 présente les caractéristiques suivantes :
a) Sur le plan de la forme :
-Un texte inédit, authentique ou légèrement adapté.
-Un thème ayant trait aux programmes et aux actes de paroles étudiés.
-Une organisation typographique bien marquée (titre, numérotation des paragraphes).
-Accompagné d’une illustration.
-Une progression respectant les règles de cohérence textuelle.
-Des références bibliographiques et des indications de coupure à indiquer fidèlement.
b) Sur le plan du contenu :
- Une unité et une stabilité thématiques.
- Une thématique attrayante qui correspond aux orientations du programme, relevant d’un
champ référentiel connu de l’apprenant.
- Véhiculant une valeur de manière explicite.

3.2.2 La nature des critères :

L’évaluation du fonctionnement de la langue se fait par le biais de six critères comprenant
chacun quatre niveaux de maîtrise.
Évaluation de la compréhension du texte. Acquisition
Fonctionnement de la langue A B C D
01 Employer la majuscule et les signes de ponctuation.
02 Repérer des catégories grammaticales.
03 Employer des catégories grammaticales.
04 Identifier les constituants immédiats de la phrase.
05 Identifier les groupes de la phrase.
06 Respecter les règles d’accord.
Évaluation du fonctionnement de la langue.
…………………………………

Critère 1 : Employer la majuscule et les signes de ponctuation

Il est demandé de réécrire la phrase mise entre crochets [ … ] dans le texte (avec indication du
numéro du paragraphe) et d’employer correctement les majuscules (début de phrases et noms
propres) ainsi que les signes de ponctuation ayant déjà fait l’objet d’étude (virgule, points final,
d’exclamation et d’interrogation).
La phrase à réécrire est présentée dans le texte sans majuscule et sans signes de ponctuation.
Les niveaux de maîtrise sont calculés comme suit :
Chaque emploi correct d’un élément (majuscule ou signe de ponctuation) est considéré comme une
bonne réponse.
-1er cas de figure : Quatre bonnes réponses attendues : (Quatre éléments de réponses).
(Emploi correct d’une majuscule et de trois signes de ponctuation ou deux majuscules et deux
signes de ponctuations).

Guide d’évaluation des acquis des élèves du cycle primaire - 12 - Français

 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

- Niveau 1 : Quatre bonnes réponses données 4/4 (maîtrise très satisfaisante) ;

- Niveau2 : Trois bonnes réponses données 3/4 (maîtrise satisfaisante) ;
- Niveau3 : Deux bonnes réponses données 2/4 (maîtrise peu satisfaisante) ;
- Niveau4 : Une bonne réponse donnée 1/4 (maîtrise non satisfaisante).
Second cas de figure : Trois bonnes réponses attendues : Emploi correct d’une majuscule et de
deux signes de ponctuation .
- Niveau 1 : Trois bonnes réponses données 3/3 (maîtrise très satisfaisante) ;
- Niveau2 : Deux bonnes réponses données 2/3 (maîtrise satisfaisante) ;
- Niveau3 : Une seule bonne réponse donnée 1/3 (maîtrise peu satisfaisante) ;
- Niveau4 : Aucune bonne réponse donnée (maîtrise non satisfaisante).
Critère 2 : Repérage d’une catégorie grammaticale
Ce critère englobe le repérage des catégories grammaticales étudiées (déterminants, pronoms, noms,
verbes, adjectifs qualificatifs, adverbe).

Critère 3 : Employer des catégories grammaticales

Ce critère offre la possibilité à l’apprenant de manipuler de manière simple les catégories
grammaticales dans différents contextes :
-Donner le synonyme, l’antonyme ou même l’homophone du mot indiqué dans le texte (souligné,
mis en gras ou entre guillemets).
-La pronominalisation : Emploi des substituts grammaticaux : Pronom personnels sujet, C.O.D ou
C.O.I pour éviter la répétition.
- Emploi des substituts lexicaux pour éviter la répétition.
- La dérivation par préfixation ou suffixation.
- Emploi d’une conjonction de coordination (et, car …)
- Enrichir une phrase (expansion) par l’ajout d’un adjectif qualificatif au nom indique dans le texte.
Critère 4 : Identifier les constituants immédiats de la phrase+
Il s’agit du premier niveau d’analyse. Par « constituants immédiats », on désigne les différentes
fonctions (sujet, verbe, C.O.D, C.O.I et les différents compléments de circonstances).
Critère 5 : Identifier les groupes de la phrase
Il s’agit du deuxième niveau d’analyse, communément appelé en grammaire « Analyse par groupes
fonctionnels ». Par « groupes », on désigne le G.N/S, le G.V et le G.P.
Attention ! Le G.N (groupe nominal) est un groupe dont le noyau est un nom. Il peut assurer la
fonction d’un sujet ou celle d’un complément et donc faire partie du G.N/S, du G.V et même du G.P
Critère 6 : « Respecter les règles d’accord».
Dans ce critère, sont intégrées les différentes règles d’accord concernant le genre et le nombre dans
des contextes variés : désinences verbales, accord de l’adjectif qualificatif avec le nom auquel il se
rapporte, accord du participe passé …
(Voir le modèle ci-dessous.)

Guide d’évaluation des acquis des élèves du cycle primaire - 13 - Français

 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

3.2.3 Modèle d’évaluation du fonctionnent de la langue

L'outarde.
1- L'outarde, appelée également « houbara », est un oiseau
de taille moyenne. [ elle est brune dessus et blanche
dessous avec une raie noire sur les côtés du cou ].
2- Elle se déplace doucement et se cache en cas de danger.
L’outarde vit en Algérie et dans d’autres pays.
3- La femelle est plus petite que le mâle. Le mâle pèse de
1,5 à 2,4 kg et la femelle de 1 à 1,7 kg.
4- L’outarde est menacée. Nous devons la protéger.
https://fr.wikipedia.org/wiki/Outarde_houbara

Consigne 1 :
Réécris correctement la phrase mise entre crochets [ ] dans le 1er paragraphe et mets les signes de
ponctuation qui conviennent.
Consigne 2 :
Relève du 1er paragraphe, deux adjectifs qualificatifs de couleur.
1. .………………
2. ………………
Consigne 3 :
Relève du 4e paragraphe, un verbe employé à l’infinitif.
1- ………………
Consigne 4 :
Lis attentivement le 4e paragraphe pour répondre à la question suivante.
Que remplace le mot souligné « la » ?
Le mot « la » remplace ……………….….
Consigne 5 :
Remplace le mot souligné dans le 2e paragraphe par son synonyme.
Elle se déplace ……………
Consigne 6 :
Écris le contraire du mot souligné dans le 3e paragraphe.
- Le mâle est plus ………………… que la femelle.
Consigne 7 :
Souligne et nomme les constituants immédiats de la phrase suivante.
- L’outarde vit en Algérie.
Consigne 8 :
Sépare les groupes et donne leurs noms dans les phrases suivantes.
- L’outarde est un oiseau.
- Elle a une taille moyenne.
Consigne 9 :
Réécris la phrase en commençant par le déterminant (Les).
- L’outarde est un oiseau.
- Les ……. ……. …….. …………

Guide d’évaluation des acquis des élèves du cycle primaire - 14 - Français

 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

3.2.4. Modèle de correction (fonctionnement de la langue)

CRITERE 1 : ENPLOYER LA MAISCULE ET LES SIGNES DE PONCTUATION

Réponse 1 :
Elle est brune dessus et blanche dessous, avec une raie noire sur les côtés du cou.
1-Emploi de la majuscule « E » au début de la phrase.
2-Emploi de la virgule.
3-Emploi du point final.
CRITÈRE 2: REPÉRAGE D’UNE CATÉGORIE GRAMMATICALE

Réponse 2 : Deux adjectifs qualificatifs de couleur parmi les trois cités : brune / blanche / noire.
N.B : Les deux adjectifs qualificatifs donnés valent deux bonnes réponses.
CRITERE 3 : ENPLOYER DES CATEGORIES GRAMMATICALES

Réponse 3 : Le verbe à l’infinitif : protéger .

Réponse 4 : Le mot «La » remplace l’outarde .
Réponse 5 : Elle se déplace lentement .
Réponse 6 : Le mâle est plus grand que la femelle .
Donner le contraire mais avec « e » à la fin : « grande ».
Suppression du « e » : « grand ».

CRITERE 4 : IDENTIFIER LES CONSTITUANTS IMMEDIATS DE LA PHRASE

Réponse 7 : L’outarde vit en Algérie.
S V C.C.L
CRITERE 5 : IDENTIFIER LES GROUPES DE LA PHRASE
Réponse 8 : L’outarde // est un oiseau.
GN/S GV
Elle // a une taille moyenne.
GN/S GV
CRITERE 6 : RESPECTER LES RÈGLES D'ACCORD
Réponse 9 : Les outardes sont des oiseaux .

Maîtrise (A) : Quatre modifications opérées sur quatre:

- Le « s » du pluriel dans le mot « outardes ».
- Emploi du verbe « être » à la 3e personne du pluriel « Sont ».
- Emploi de « des » à la place de « un ».
- Le « x » du pluriel dans le mot « oiseaux ».
Maîtrise (B) : Trois modifications opérées sur quatre
Maîtrise (C) : Deux modifications opérées sur quatre
Maîtrise (D) : Une seule modification opérée sur quatre

Guide d’évaluation des acquis des élèves du cycle primaire - 15 - Français

 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

4. Compétence : Production écrite

La production écrite constitue le couronnement de toutes les activités pour la mobilisation des
ressources. C’est le moment opportun pour le réinvestissement des acquis par excellence.
Cette situation d’intégration doit être compatible avec la thématique traitée par les deux textes
supports précédents.
En ce qui concerne Le volume de la production, le seuil d’acceptabilité formulé ainsi: « Rédige au
moins trois phrases pour … » est la meilleure façon pour ne pas délimiter le nombre de phrases
demandé afin de permettre aux meilleurs apprenants de produire plus de trois phrases.
Contrairement à l’ancienne épreuve où la fourchette du nombre de phrases était délimitée, voire
contraignante pour les apprenants doués (« Rédige 3 à 4 phrases pour… »).
4.1. Formulation de la situation et de la consigne
La formulation de la situation doit être univoque, courte et comportant les composantes suivantes:
-Qui écrit ? Écrit quoi ? À Qui ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?
Qui écrit ? Toi, l’apprenant.
Écrit Quoi ? Un texte court
À qui ? Aux camarades de ton école.
Quand ? À l’occasion de la journée mondiale de la protection des oiseaux migrateurs.
Comment ? Texte affiché dans la bibliothèque de l’école.
Pourquoi ? Pour participer au concours de ton école et sensibiliser tes camarades sur la
protection de cette espèce…
La consigne doit être également univoque, précise et comportant certains éléments :
- Temps et mode du verbe à employer.
- Pronom personnel.
- La boîte à outils contenant un lexique thématique, réparti en catégories grammaticales,
à exploiter lors de la production écrite.
4.2. Niveaux de maîtrise du critère et de la compétence.

Niveaux de maîtrise
Critères A B C D
3 indicateurs 2 indicateurs 1 indicateur Aucun indicateur
maîtrisés maîtrisés Maîtrisé maîtrisé
1-Pertinence de la production.
2-Cohérence de la production.
3-Utilisation correcte des outils de la langue.
4-Qualité de la graphie.

Guide d’évaluation des acquis des élèves du cycle primaire - 16 - Français

 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

4.3. Modèle d’évaluation de la production écrite

Texte :
À l’occasion de la Journée mondiale de la protection des oiseaux
migrateurs, ton école organise un concours du meilleur texte sur la
cigogne. Le meilleur texte produit sera affiché dans la bibliothèque de ton
école.

Consigne : Rédige au moins trois phrases pour présenter la cigogne.

 Utilise le présent de l’indicatif.
 Emploie la 3ème personne du singulier (Elle).
 Aide-toi de la boîte à outils suivante :

Oiseau être blanc

bec noir
avoir grand
pattes
poteaux nicher long
large
nid vivre fines

4.4. Modèle de correction de la production écrite

Pour une évaluation plus précise, il est nécessaire d’intégrer des indicateurs pour chaque critère.
Selon la grille ci-dessous, à chaque critère correspondent trois indicateurs.
Critères Indicateurs
1-L’élève a produit un texte qui respecte le thème de la consigne.
Pertinence du texte produit : 2-L’élève a produit un texte qui respecte le volume demandé par la
L’élève fait-il ce qu’on consigne (seuil d’acceptabilité).
lui demande ? 3-L’élève a traité la consigne dans son ensemble (présence des
différentes parties).
1- L’élève a produit un texte cohérent (enchaînement des idées)
Cohérence du texte produit : 2- L’élève a respecté l’agencement de la phrase (constituants de la
Ce que l’élève écrit phrase)
forme-t-il un tout 3- L’élève a agencé correctement des phrases (par juxtaposition ou
cohérent ? coordination).

Guide d’évaluation des acquis des élèves du cycle primaire - 17 - Français

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

1-L’élève a utilisé le lexique thématique approprié par rapport au

Correction de la langue :
L’élève, écrit-il
correctement?
Lisibilité de l’écrit :
qualité de la graphie
texte demandé.
2-L’élève a employé correctement les majuscules et les signes de
ponctuation.
3-L’élève a écrit les mots correctement et a respecté les règles
d’accord.
1-L’élève a respecté les normes d’écriture (normes des lettres).
2-L’élève a espacé les mots et les phrases.
3-L’élève a écrit lisiblement avec une bonne présentation.

Guide d’évaluation des acquis des élèves du cycle primaire - 18 - Français