ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Lenguajes Verbal

Nivel Educativo: NT1

Ámbito Materiales Tiempo

Comunicación § Títeres de animales: con 2 y 3 sílabas estimado
Integral § (por ejemplo: gato, sapo, pollo, pato, león, 40 a 45
Núcleo caballo, jirafa, gallina, colibrí, tiburón, minutos.
Lenguajes Verbal tortuga).
§ Memorice.
§ Dado con imágenes (cada cara tiene la
imagen de un animal con 2 o 3 sílabas)
§ Perros de ropa.
§ Imágenes de palabras bisílabas y trisílabas.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Nivel Transición 1. OA3

Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de palabras,
segmentación y conteo de sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE TRANVERSAL PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Núcleo: Convivencia y Ciudadanía OAT1

Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando estrategias para un propósito común y
asumiendo progresivamente responsabilidades en ellos.

INDICACIONES AL DOCENTE

El recurso presentado busca apoyar la conciencia fonológica, a través de juegos iniciales que implican la segmentación
silábica, desarrollando gradualmente esta habilidad metalingüística. Trabajar esta habilidad permite a los niños y niñas
reconocer, identificar y manipular las sílabas y los fonemas que conforman una palabra.
La experiencia descrita en esta guía tiene como objetivo segmentar palabras bisílabas y trisílabas de acuerdo con el
objetivo de aprendizaje principal, mientras que niñas y niños participan colaborativamente de juegos que les
demandan organizarse en función de un propósito común.

Se propone seleccionar palabras que correspondan a un criterio, de manera que este ejercicio se relacione con mayor
sentido a sus áreas de interés (animales, juguetes, personajes de cuentos, sus propios nombres) o a las temáticas que
se están trabajando en el aula (El mundo de los dinosaurios, Los pueblos originarios, Alimentación saludable).

HABILIDADES PARA EL SIGLO XXI

§ Expandiendo la comunicación: La palabra comunicación deriva del latín “communicare” que significa poner
en común. Ofrecer espacios de comunicación verbal, permite a los niños y niñas aprender a expresar lo que
piensan y comunicarlo a otros. Para promover esta habilidad se puede promover espacios de discusión
grupal, exposiciones en grupos, debates de ideas, presentaciones, entre otros.

§ Estimulando la colaboración: Las experiencias de aprendizaje son más potentes cuando existe colaboración.
Al hablar de colaboración se requiere de un trabajo juntos con responsabilidad compartida, demandando a
los estudiantes discutir un tema, resolver situaciones problematicas en conjunto y alcanzar objetivos
orientados a la tarea o meta.
 ESTRUCTURA DE CLASES

1. INICIO

La educadora, pedirá a los/as niños/as que se sienten en círculo sobre la alfombra, tapete o en sillas. Revisará con los
niños/as los acuerdos de convivencia.

La educadora, usando unos títeres de animales, presentará a los niños/as un problema silábico. Ella debe utilizar unos
títeres que guiarán la experiencia, por ejemplo:

§ Títere de Perro: ¡Hola! Soy perro y les quería contar que la palabra perro se divide en dos sílabas, escuchen: PE –
RRO. Repitan después de mi usando sus palmas. Pe – rro, pero tengo un problema, necesito saber si existe otro
amigo animal que su nombre también tenga dos sílabas ¿me pueden ayudar? (escuchar respuestas de los niños/as)

La educadora presentará tres títeres, que invitarán a los niños/as al desafío de segmentar sus nombres, por ejemplo:

§ “¡Hola! Soy la Jirafa, ¿Me ayudan a saber cuántas sílabas tiene mi nombre? ¿Les parece que usemos las palmas?
§ “¡Hola! Soy la culebra…
§ “¡Hola! Soy el mono…

La educadora debe orientar a los niños/as par que logren identificar que mono y perro tienen dos sílabas y jirafa y
culebra tres. Luego de identificar la cantidad de sílabas que tiene cada palabra, la educadora divide al curso en cuatro
equipos: Perros – Monos – Culebras – Jirafas.

Cada equipo tendrá una misión de dos minutos: recorrer la sala y/o patio y recolectar 4 objetos que su nombre contenga
2 o 3 sílabas (piedra, hoja, lápiz, palito, pelota, témpera…)

Al terminar la búsqueda, verificar si correspondían a la cantidad de sílabas y agrupándolas de acuerdo al número de

sílabas, los niños/as apoyan la revisión usando palmas, zapateos, dedos, entre otras estrategias.

2. DESARROLLO

Luego de segmentar diferentes palabras por su cantidad de sílabas, la educadora explica a los niños/as que realizarán
un trabajo en estaciones, cada estación cuenta con una actividad diferente, todos los niños/as deben pasar por las tres
estaciones, para organizar el trabajo. Sonará una alarma cada 10 minutos, al sonar la alarma los niños/as deben pasar
a la siguiente estación de trabajo, dejando ordenado el espacio.
 § Estación 1: Sobre la mesa estaran disponibles muchas imágenes de palabras de dos y tres sílabas, los
niños/as deben representar con perros de ropa la cantidad de sílabas de la palabra (En cada imagen deben
enganchar tantos perritos de ropa como sílabas tenga el animal que observan en la imagen)

§ Estación 2: Memorice de sílabas (ver anexo). En esta estación estará la educadora quien guiará el juego, ella
explica que cada niño debe voltear dos piezas, si ambas palabras tienen la misma cantidad de sílabas, gana
las fichas.

§ Estación 3: Juego colectivo con dados de las sílabas. Los niños/as lanzan dado, si aparece la imagen de un
perro deben segmentar la palabra usando aplausos, saltos, zapateo, etc.

El equipo de aula monitorea y acompaña el trabajo de los niños/as, pueden apoyar recordando acuerdos de
convivencia, entregando apoyo a los niños/as que demandan ayuda o manifiestan dudas, recordando reglas de los
juegos, verificando la comprensión con preguntas.

3. CIERRE

Luego de trabajar en cada estación, la educadora vuelve a reunir a los niños/as en círculo, puede sentarse en sillas o
en la alfombra. La educadora realiza preguntas que ayudan a los niños/as a monitorear como enfretaron la tarea, por
ejemplo:

§ ¿Qué estrategias utilizaron para identificar la cantidad de sílabas de las palabras? ¿Cómo identifican que las
palabras tienen distinta cantidad de sílabas? ¿Qué se puede hacer frente a un error al segmentar las palabras?
¿Cómo podemos comprobar la cantidad de sílabas que tiene una palabra?

Para finalizar la experiencia, la educadora desafía a los niños/as a pensar en los nombres de sus compañeros y
descubrir si algunos de ellos tiene dos o tres sílabas.
 EVALUACIÓN Y SUGERENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Pauta evaluación educadora

Indicadores OA3 En su totalidad Varias veces Pocas veces No se observa

Atributos fonológicos; (al menos 6 logros asociados al
segmentación silábica palabras) indicador

Segmenta palabas
compuestas por dos
sílabas.

Segmenta palabas
compuestas por tres
sílabas.

Identifica palabras
compuestas por dos
sílabas

Identifica palabras
compuestas por tres
sílabas

Utiliza estrategias como

aplausos, zapatear u
otro para resolver
desafío silábicos.
SUGERENCIAS DE USO

§ Esta guía de aprendizaje ofrece la posibilidad de trabajar conciencia fonológica, específicamente trabajar la
habilidad de segmentar palabras y evocar palabras compuestas por dos o tres sílabas. Para alcanzar ese
objetivo los niños/as experimentan experiencias de discriminación auditiva, también realizan juegos
colaborativos, donde puedan andamiarse entre compañeros.

§ El uso de estrategias motoras: aplaudir, zapatear, usar dedos, son estrategias de apoyo que pueden permitir a
los niños/as segmentar de manera más concreta.

§ Si los niños ya tienen experiencia en segmentar palabras de acuerdo a sus sílabas, un paso siguiente puede
ser que la educadora escriba las palabras en grande y muestre concretamente cómo quedarían divididas de
acuerdo a sus sílabas. Para ello, luego de escribirlas en un rectángulo de papel o cartulina, puede recortarlas
por sílabas. Incluso pueden identificar cada sílaba por separado, cambiar su orden y volver a leerlas.

§ Las estaciones de trabajo permiten formular experiencias lúdicas colectivas o individuales que no requieren
de muchos materiales, ya que al trabajar en subgrupos los niños/as comparten el material utilizado. A la vez
refuerza su capacidad de compromiso y respeto mutuo; cada vez que pasen de una estación a otra, deberán
pensar en las y los compañeras que vengan a utilizar ese mismo espacio y sus materiales, por lo que deben
cuidarlo y ordenarlo.
 Anexos

ESTACIÓN 1: EJEMPLOS CONTEO SÍLABAS CON PERROS DE ROPA

*Según la imagen, las palabras pueden dividirse en sus grafemas-fonemas,

sin embargo pueden utilizarse los perros de ropa sin los grafemas,
solo para contar las sílabas.
ESTACIÓN 2: EJEMPLOS MEMORICE

*Se pueden seleccionar solo las fichas de animales que contienen las sílabas que se requieren trabajar.
Es posible que inicialmente utilicen de 2 y 3 sílabas y posriormente agreguen otras palabras con más sílabas.
ESTACIÓN 3: EJEMPLOS DADOS

*La propuesta de experiencia dice relación con segmentar nombres de animales,

sin embargo, si se utilizan otros objetos, la actividad sigue manteniendo su
objetivo de aprendizaje.