Thème 16

La littérature pour enfants en langue française. Techniques

d'application didactiques pour accéder à la compréhension orale.
Initier et renforcer les habitudes de lecture et sensibiliser la fonction
poétique du langage.

Introduction

1. La littérature pour enfants en langue française.

1.1. Définition de littérature.

1.2. Apparition et évolution de la littérature pour enfants.

2. Techniques d'application didactiques pour accéder à la compréhension orale.

3. Initier et renforcer les habitudes de lecture et sensibiliser la fonction poétique du langage.

3.1. Créer et fomenter l´habitude de lecture.

3.2. Sensibiliser la fonction poétique du langage.

Conclusion.

Bibliographie et sitographie.

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Introduction

« La lecture, une porte ouverte sur un monde enchanté ».

François Mauriac.

Voilà une phrase du célèbre écrivain français. Pour lui et pour des milliers de lecteurs, un livre est une porte ouverte
sur un monde enchanté. À travers la lecture on peut voyager partout dans le monde, traverser les océans, découvrir
le monde de l’imaginaire...

L’enseignement du français à travers la littérature est une aventure pleine de richesse culturelle et une grande
source ouverte à l’imagination. Tous les auteurs francophones qui ont parcourus les dernier siècles nous ont laissés
un grand trésor que nous devons savoir exploités de la meilleure façon.

C’est pour cela que dans ce thème, nous allons voir les divers auteurs de littérature pour enfants et les techniques
de lecture plus exploitables en FLE. Nous verrons aussi comment travaillés avec nos élèves pour renforcer leur
habitude de lecture et sensibiliser leur fonction poétique.

D’après l’arrêté ECD 65/2015, de 21 janvier, la compétence en communication linguistique , « constitue un objectif
de l’apprentissage permanent tout au long de la vie » « La lecture est une détresse basique… le contact avec une
diversité de textes est fondamentale pour accéder aux sources originales du savoir  ». C’est pourquoi il est important
de «  développer les compétences qui conduisent à la connaissance des textes littéraires, comme source de plaisir et
apprentissage tout au long de la vie ».

Ajoutons enfin que le Décret Royal 126/2014, du 28 Février de la nouvelle Loi Organique pour l'amélioration de la
qualité éducative (LOMCE) établit l’objectif suivant : Utiliser des différents moyens de représentation et d'expression
artistique, en améliorant la sensibilité esthétique, la créativité et s'initier à la construction de propositions visuelles et
audiovisuelles.

1. La littérature pour enfants en langue française.

1.1. Définition de littérature.

La littérature est l’ensemble des œuvres écrites auxquelles on reconnaît une finalité esthétique. Ces œuvres sont
considérées du point de vue du pays, de l’époque, du milieu où elles s’inscrivent, du genre auquel elles
appartiennent.

La littérature pour enfants peut être définie comme l’ensemble des œuvres spécialement écrites pour les enfants ou
les adolescents, ou de livres écrits pour des adultes qui sont devenus, par leur thème, traditionnellement, des
lectures pour les jeunes.

L’objectif majeur de la littérature de jeunesse est d’amener le très jeune lecteur à se repérer dans la diversité des
écrits. Il faut amener les enfants à être capable de faire des liens pour construire progressivement des catégories en
repérant des similitudes et en construisant des différences. L’enfant doit construire une bibliothèque mentale de
scénarios et de personnages, de système de personnages qui se ressemblent. La littérature pour enfants permet ainsi
la découverte du monde à travers des textes qui donnent à partager des modes de pensée et des points de vue
variés.

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La littérature pour enfants permet de :

● nourrir l’imaginaire enfantin.

● faire découvrir un usage particulier de la langue.
● faire découvrir le patrimoine.

1.2. Apparition et évolution de la littérature pour enfants.

La littérature appartenait au monde des adultes, l’enfant n'avait pas d’intérêt pour les écrivains dans ce domaine.
Mais peu à peu il commença à intéresser à la société et la littérature fut lentement liée à la réflexion de l’éducation.

Dès ce moment, la littérature pour enfants a évolué à travers les époques:

Au XVIème siècle la littérature pour enfants et l’éducation sont inséparables. C’est au moment de la Renaissance et
de l’Humanisme qu’on commence à trouver les premières lectures adaptées aux enfants.

● Rabelais: « Pantagruel » (1532). Dans cette oeuvre il expose son idéal pédagogique à travers une lettre que
Gargantua écrit à son fils où il lui enseigne l'importance de l'éducation qui doit former autant le corps que
l’esprit.
● Montaigne: «Essais de l’éducation des enfants» (1595). Pour Montaigne, l'éducation doit viser à «faire
plutôt la tête bien faite que bien pleine »; il propose surtout d'éveiller l'esprit de l'élève, de créer en lui le
goût et les dispositions pour apprendre afin qu'il puisse penser librement.

Au XVIIème siècle la littérature pour enfants est dédiée surtout à des enfants de la noblesse.

● La Fontaine: « Les Fables » (1668-1678). Les fables s’inspirent à la fois des œuvres de l’Antiquité et du
Roman de Renart (Moyen Âge). Les personnages sont des animaux qui nous transmettent des messages
didactiques, une idée morale qui se concrétise dans la conclusion.
● Perrault: « Contes » (1697). Il transcrit des contes venant de la littérature orale tels que La Belle au bois
dormant, Le Chat Botté, Le petit Chaperon Rouge, Peau d´Âne, .... De structure simple et courte avec un
objectif moral et éducatif-
● Fénelon: « Les aventures de Télémaque » (1699). Cette oeuvre développe les voyages de Télémaque, fils
d'Ulysse et de Pénélope, qui part à la recherche de son père.

Au XVIIIème siècle, les auteurs principaux dont les ouvrages ont un but éducatif sont :

● Madame Leprince de Beaumont: « Le magasin des enfants » (1757) , d’où ressort La belle et la bête,
Gulliver, Robin des bois... Sans renoncer au merveilleux des contes, elle fait une place à la raison et tire partie
de son expérience d’éducatrice.
● Rousseau: « L’Émile ou l’éducation » (1762) , un véritable traité révolutionnaire sur l’éducation. Dans un
souci de moralité, pour préserver l’innocence naturellement bonne, selon lui, de l’enfance, il interdit à
l’Émile de connaître la société. Émile a un précepteur (professeur privé) et vit dans la nature, sans contact
avec la famille ou la société.
● Madame de Genlis: «Adèle et Théodore ou lettres sur l’éducation» (1782) où apparaissent les idées de la
pédagogie moderne. Histoire de deux enfants, Adèle et Théodore, qui sont élevés ensemble dans le projet
commun d’en faire des adultes responsables, cultivés et prêts à assumer leurs futures fonctions sociales.

Au XIXème siècle apparaît le Romantisme avec son goût pour la fantaisie et le merveilleux. C’est la rénovation du
conte, le développement du roman et la prise en compte d’un enfant dont on veut respecter l’imaginaire.

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 ● Alexandre Dumas: « Les trois mousquetaires » (1844) Le roman raconte les aventures d’Artagnan venu à
Paris pour faire carrière dans le corps de mousquetaires de Louis XIII. Avec Athos, Porthos et Aramis, il
s’opposera au Cardinal de Richelieu pour sauver l'honneur de la reine de france Anne d’Autriche.
● Georges Sand: « La petite Fadette » (1849). Histoire de Landry et Sylvinet, jumeaux, enfants de paysans
pauvres et unis par un tel amour qu'on ne peut être sans l'autre. Landry tombe amoureux de la petite
Fadette, fille d'une sorte de sorcière.
● La comtesse de Ségur: « Les malheurs de Sophie » (1858). Sophie est une petite fille qui est loin d’être la fille
modèle qu’on attend d’elle, contrairement elle accumule les bêtises. Sa mère, inflexible et désireuse
d'inculquer une bonne éducation, ne laissera rien passer et la pauvre Sophie devra assumer les
conséquences de ses actes en essayant d'en tirer une leçon.
● Jules Verne: « Voyages extraordinaires » (1863) La liste de ses voyages incluent «Cinq semaines en ballon »,
« Voyage au centre de la terre »,  «De la terre à la Lune », « Le tour du monde en 80 jours »… Il fut l’initiateur
du roman d’anticipation scientifique, et parut avec le temps comme un visionnaire.
● Hector Malot: « Sans famille » (1878) Un enfant abandonné, Remi, est vendu par ses parents adoptifs à un
saltimbanque nommé Vitalis. Parcourant les routes françaises et anglaises, l'enfant exerce différents métiers
avant de découvrir le secret de ses origines .

Au XXème siècle c’est la diversité qui règne ; on prend compte des différences culturelles des enfants, et la
littérature pour enfants s’épanouit. La bande dessinée (BD) apparaît et les héros restent gravés dans l’imagination,
citons à :

● Georges Remi appelé Hergé: « Les aventures de Tintin » (1929) Une BD sur Tintin, un jeune reporter,
toujours accompagné dans ses voyages par son fox-terrier Milou. Il est rejoint dans ses aventures par le
capitaine Haddock.
● René Goscinny et Albert Uderzo: « Lucky Luke » (1947) La BD met en scène Lucky Luke, cow-boy solitaire au
Far West, connu pour être « L'homme qui tire plus vite que son ombre » . « Astérix le Gaulois » (1959) La BD
met en scène en 50 av. J.-C. un petit village gaulois qui lutte contre l'envahisseur grâce à une potion magique
préparée par le druide. Les personnages principaux sont le guerrier Astérix et le livreur de menhirs Obélix.

D’autres ouvrages reconnus sont:

● Colette: « Claudine à l’école » (1900) Les aventures décrites dans ce livre comme le journal intime de la
jeune fille, représente une semi-autobiographie de Colette.
● Maurice Leblanc: « Arsène Lupin, gentleman cambrioleur ».(1905). Ce gentleman-cambrioleur a fondé sa
célébrité grâce à sa propension à user des déguisements et changer d’identité pour commettre ses délits.
● Alain Fournier: « Le Grand Meaulnes » (1913). Histoire d'Augustin Meaulnes, jeune écolier, qui découvrira
un monde plein d’aventures et de mystères.
● Guillaume Apollinaire: « Calligrammes » (1918). Poèmes visuels, où les vers sont composés
typographiquement, de manière à former un dessin. Le dessin ainsi formé est le sujet du thème.
● Victor Hugo. «Notre Dame de Paris » (1930) très connue par les enfants avec notre bossu qui nous fait
découvrir la cathédrale de Paris, laquelle malheureusement a souffrit un incendie en avril 2019 et nous a fait
perdre un des grand trésor de Paris...son propre coeur. Hugo nous offre aussi son oeuvre de «Les
misérables » qui est une grande ressource culturelle qui nous raconte l’histoire de la Révolution Française,
de notre “Liberté, égalité, fraternité et de la naissance de la Déclarations des Droits de l’Homme.
● Marcel Aymé: « Contes du chat perché » (1934). Ce sont une série contes qui raconte l'histoire de Delphine
et Marinette, deux petites filles d'âge scolaire vivant dans une ferme avec leurs parents et des animaux
doués de parole.
● Antoine de Saint-Exupéry: « Le Petit Prince » (1943) publié à New York simultanément en anglais et en
français, c'est un conte poétique et philosophique sous l'apparence d'un conte pour enfants.
● Marcel Pagnol: « La gloire de mon père » (1957) . Pagnol raconte ici ses souvenirs d’enfance, dès sa
naissance en passant par ses premières années passées à l'école puis de ses vacances en famille.

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 ● René Goscinny et Albert Uderzo: « Le Petit Nicolas » (1947) Le petit Nicolas est un garçon de sept ans qui
raconte ses aventures et toutes ses bêtises à l'école avec ses camarades de classe.
● Michel Tournier: « Vendredi ou la vie sauvage » (1971) Livre inspiré du livre de Robinson Crusoé de Daniel
Defoe.

2. Techniques d’application didactique pour accéder à la compréhension orale

Entre les stratégies pédagogiques pour l’accès à la compréhension orale, on peut retenir quelques principes et
quelques démarches. Il faut tout d’abord choisir le texte adéquat au niveau et au thème. Pour créer des situations
de dialogue il faut utiliser un matériel préalablement étudié, des textes vus en classe.

Nous allons prendre comme modèle de travail pour les activités de compréhension orale, les étapes de séquence
qui indique Giovannini :

1) Étape de pré- audition : elle a la fonction de préparer les élèves à ce qui les attend, à leur faire émettre des
hypothèses.
● Le professeur peut présenter des images ayant une relation avec le texte, cela peut être des
illustrations de personnages, d'objets ou de scènes mises en vrac . Lors d’une deuxième lecture on
peut demander aux élèves d’associer les images aux mots et aussi d’ordonner les images.
● Le professeur peut également poser des questions sur les personnages , objets, lieux et moments où
se déroule l’histoire. Elles doivent donner des pistes ainsi que susciter la curiosité des élèves.
● Avant que le professeur commence la lecture, il peut donner des phrases ou morceaux de phrases.
Après l’écoute ils doivent organiser l’information pour reconstruire l’histoire.
● Un extrait vidéo à propos de la lecture peut servir comme déclencheur.
● L’enseignant a aussi la possibilité de présenter le vocabulaire indispensable pour comprendre le
texte.

2) Deuxième étape : consiste à définir clairement l’objectif de l’écoute.

3) Troisième étape : l’écoute du texte. Pour aider l’écoute, on peut faire recours à l’audition fragmentée. Le
professeur lira le texte avec la prononciation et l’intonation correctes, en donnant des synonymes pour
simplifier la compréhension, compléter l’information et/ou enrichir le vocabulaire.

4) Quatrième étape : réalisation de l’activité. Elle peut porter sur la compréhension de mots concrets. L’élève
peut par exemple compléter les mots manquants d’une chanson ou comptine. Ou bien elle peut porter sur la
compréhension des phrases . L’élève peut dessiner les actions. Ou bien elle peut porter sur l’organisation de
l’information.

5) Cinquième étape : écoute de la vérification.

6) Sixième étape : l’après-écoute. Elle peut prendre la forme d’une discussion à propos , par exemple, des
valeurs implicites dans la lecture. À ce moment-là on peut faire des activités faisant appel à d’autres
compétences : linguistique (expression orale et écrite notamment), ou paralinguistique (mimique).

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3. Initier et renforcer les habitudes de lecture et sensibiliser la fonction poétique du langage.

3.1. Créer et fomenter l´habitude de lecture

Pour fomenter le goût de la lecture il faut proposer différents types de textes, tout en prenant en compte l’âge et
niveau des enfants. Il faut proposer une grande quantité de matériel écrit d’une certaine qualité et accessible et des
activités motivantes pour que l’activité de lecture soit plaisante : contes, fables, BD…

Au niveau de primaire, internet offre tout type de ressources à prendre en considération tels que les dessins animés,
films, des séquences didactiques avec sous-titres et même des exercices de lecture interactive en ligne. Ce matériel
authentique nous permettra de bien travailler les compétences socio- linguistiques et culturelles, et c’est intéressant
car on nous offre la prononciation et la solution en ligne des activités. Il y a même des sites internet des œuvres
« importantes », par exemple Le Petit Prince, ou Le petit Nicolas.

Ainsi sur Librarium, nous pouvons encourager nos apprenants à découvrir des livres, des revues, des BD, des audio-
livres, …. en français. Nous pouvons créer un Club de lecture francophone sur Librarium avec des questions sur les
différentes pages du livre et suivre les progrès des apprenants. Une autre activité après la lecture d’un texte littéraire
très ludique et motivante pour les enfants est de jouer sur Kahoot ou Quizizz. C’est deux instruments éducatifs sont
une grande innovation à l’heure actuelle et une grande ressource pour l’éducation.

La lecture intensive est celle qui se met en place pour l’enseignement du français, celle que les professeurs
choisissent d’enseigner aux élèves. La lecture extensive est celle que l’élève choisit et qui se fait hors du cours de
langue. Dans ce type de lecture, le professeur peut être le conseiller et il peut susciter le goût de la lecture, il peut
aussi fournir de l’information sur des livres d’auteurs francophones.

3.2. Sensibiliser la fonction poétique du langage.

Selon le linguiste russo-américain JAKOBSON (1963), toute communication comporte 6 éléments, lesquels sont en
relation avec une fonction : émetteur, récepteur, code, canal ,contexte et message 🡪 fonctions émotive, conative,
métalinguistique, phatique, référentielle et poétique.

La fonction poétique met l’accent sur le message et elle est le domaine des connotations. Cette fonction reçoit aussi
les dénominations de fonction esthétique ou rhétorique.

Sensibiliser les élèves à la fonction poétique suppose jouer avec les mots, les sons et les sens, le graphisme du
message et même avec la gestuelle.

Dans les premiers niveaux d’apprentissage, la littérature est pratiquement absente, mais non le texte semi-littéraire.
Beaucoup de méthodes proposent des petits textes créés en fonction de la musique des mots. C’est ainsi que
l’apprentissage de la langue orale peut et doit s’associer à la poésie : l’idée de répétition à travers la rime,
l’assonance et l’allitération. On doit donc choisir des textes en tenant compte de la paronomase, le parallélisme,
l’antithèse, et surtout le rythme. Le côté musical implique une sensibilisation et une implication phonétique, en
même temps que le rythme facilite la mémoire. L’on apprend dès l’enfance à travers les chansons, les comptines et
les poèmes.

On prendra des chansons populaires pour retrouver un monde familier aux enfants français, un monde des contes
ou des grands moments de l’histoire ressentie par le peuple : Ex. Frère Jacques, Alouette, Meunier tu dors, Napoléon
est mort, Paris sera toujours Paris…

On fera entendre et apprendre des strophes de chansons et on les chantera en groupe, quelques-unes même à 2
voix pour s’amuser. Le côté ludique et affectif est très important pour les enfants de primaire.

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La comptine joue avec les sonorités comme un poème en miniature simplifié. Il s’agit d’un texte court, vite retenu,
dont les rimes et les assonances s’appuient sur la syllabe accentuée. Elle prend…

● des mots choisis pour leur sonorité : Clarinette, cacahuette.

● des mots inventés : Am, stram, gram, Pique et pique et colégram.
● des onomatopées : Ri, ri, ri ma petite souris / ro ro ro mon petit crapaud

Qu’il s’agisse d’un texte en prose ou de poésie, l’enseignant sensibilisera les élèves à la musique, au rythme, aux
sonorités des mots, par une lecture bien ressentie. La voix et la diction du locuteur sont essentielles pour faire
ressentir aux élèves la beauté et l’intérêt du texte.

Pour sensibiliser la fonction poétique on peut aussi faire appel au monde visuelle. Les formes, couleurs, peuvent
être associés aux mots et à des référents culturels propres. Une image, une illustration, un tableau de peintre ou une
vignette de bande dessinée, chaque lecture aura un support visuel et culturel autant que possible. On peut utiliser
les poèmes présentés sous formes de dessin, comme les Calligrammes d’Apollinaire, par exemple.

Le monde de la gestuelle peut aussi nous servir pour travailler la fonction poétique. Comme on apprend et on
communique non seulement avec le langage mais aussi avec le corps, on recourra au mime et à la gestuelle de façon
à solliciter l’engagement de l’enfant dans l’apprentissage, ce qui fera le texte littéraire plus ludique et attirant. Il
pourra mimer les différents vers d’un poème ou les paroles d’une chanson. de la même façon que les enfants font
avec “Musically” actuellement.

Conclusion

L’enseignant est le médiateur culturel dans la relation des enfants avec notre monde. Il se doit d’éveiller la curiosité
de l’enfant et l’aider à se construire une identité personnelle à travers la lecture de textes littéraires. Il faut initier les
enfants à la sensibilité littéraire et à l’interprétation.

Raconter une histoire, faire le récit d’une aventure, relater des événements qui se sont produits il ya longtemps, cela
exerce un pouvoir de fascination et de motivation sur les enfants.

L’utilisation des contes favorise la construction des connaissances et l’élaboration des représentations du monde. En
effet, l’exercice cognitif qui se met en marche en écoutant un conte est énorme et on peut assurer que c’est une
activité communicative très riche qui met en jeu les aires linguistiques, de mémoire et de raisonnement. De plus
l’attention se porte sur les éléments prosodiques (rythme, intonation) et para verbaux (gestuelle).

Par conséquent, le professeur devra faire une lecture expressive qui mettra en valeur les sentiments ou les idées du
texte. Il pourra faire accompagner sa lecture de gestes, expressions du visage, ou même théâtraliser en ajoutant
quelques mouvements pour faire vivre la littérature en impliquant les élèves.

L’activité de lecture est donc essentielle car elle met en jeu aussi l’écoute, favorise les interactions verbales et aide
les élèves à développer leur personnalité à partir de la réflexion sur les thèmes abordés.

Enfin, l’attention à la diversité passe par la lecture, qui peut être envisagée comme activité d’ampliation et de
renforcement. En effet, la plupart des livres de lecture destinés aux enfants (d’après l’âge et le niveau du CECRL) ont
des activités de compréhension et des jeux.

Ce thème est très important et concerne le domaine des langues (LM, L1 et L2). Il est très en rapport avec le
nouveau curriculum pour l’enseignement primaire, LOMCE, Décret Royal 126/2014 de 28 février qui dans l’article 6
(Principes généraux) dit que « La finalité de l’Éducation Primaire est de faciliter aux élèves les apprentissages de
l’expression et compréhension orale, la lecture, l’écriture, le calcul, l’acquisition de notions basiques de la culture… »

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Bibliographie et sitographie

❑ DAVIES, N. (1999). Activités de Français sur internet, CLÉ International, collection Ressources en classe, Paris.
❑ LOISEAU, S. (1992). Les pouvoirs du conte. PUF, l’Éducateur. Paris.
❑ PERROT, JEAN (1999) Jeu et enjeu du livre d’enfance et de jeunesse. Cercle de la librairie, Paris.
❑ BERTHELOT R. (2011) Littératures francophones en classe de FLE: pourquoi et comment les enseigner?
L'Harmattan. Paris.
❑ Maquilon J., Escarbajal A., Martínez R. (2014) Vivencias innovadoras en las aulas de Primaria. Ed. Universidad
de Murcia.
❑ DE PIETRO J. (2012) Culture et littérature dans l’enseignement des langues Babylonia.
❑ http://evene.lefigaro.fr/citation/lecture-porte-ouverte-monde-enchante-7391.php
❑ http://www.lepointdufle.net
❑ http://insuf-fle.hautetfort.com/
❑ https://www.laculturegenerale.com/classiques-litterature-francaise/
❑ https://www.babelio.com/liste/7650/Lhistoire-du-XXe-siecle-dans-les-romans-pour-adol
❑ https://littefle.wordpress.com/category/a1/

En rapport au cadre législatif:

❏ Cadre Européen (www.c.o.e.int)
❏ www.boe.es
❏ LOMCE Décret Royal 126/2014 du 28 février
❏ Arrêté ECD/65/2015, du 21 janvier

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