Programme Collège
Classe de sixième
Thème 1 • La longue histoire de l’humanité et des migrations • Les débuts de l’humanité.
• La « révolution » néolithique.
• Premiers États, premières écritures.
Thème 2 • Récits fondateurs, croyances et citoyenneté dans la Méditerranée antique au Ier millénaire avant J•C
• Le monde des cités grecques.
• Rome du mythe à l’histoire.
• La naissance du monothéisme juif
dans un monde polythéiste.
Thème 3 : L’empire romain dans le monde antique
• Conquêtes, paix romaine et
romanisation.
• Des chrétiens dans l’empire.
• Les relations de l’empire romain
avec les autres mondes anciens :
l’ancienne route de la soie et la
Chine des Han.
Thème 1 : Chrétientés et islam (VIe•XIIIe siècles), des mondes en contact
• Byzance et l'Europe carolingienne.
• De la naissance de l'islam à la prise
de Bagdad par les Mongols :
pouvoirs, sociétés, cultures.
Thème 2 Société, Église et pouvoir politique dans l’occident féodal (XIe•Xvesiècles)
• L’ordre seigneurial : la formation et
la domination des campagnes. •
L’émergence d’une nouvelle société
urbaine.
• L’affirmation de l’État monarchique
dans le Royaume des Capétienset
des Valois.
• -180 000 : Apparition sapiens
• - 25 000 Néandertal
• -10 000 la sédentarisation et les
débuts de l’agriculture
• vers -3 500 premières écritures en
Mésopotamie
• VIIIe siècle avant J.-C. : Homère et
fondation de Rome
• Du VIIe siècle avant J.-C. au début de
notre ère : plus de sept siècles pour
écrire la Bible.
• Ve siècle avant J.-C. : Athènes au
temps de Périclès.
• Ier-IIe siècles : l’empire romain au
temps de la pax romana.
• Ier-IVe siècles : les débuts du
christianisme.
• IIe siècle avant J.-C. - IIe siècle après
J.-C : la Chine impériale des Han.
Classe de cinquième
• 622 : Hégire et début de l’ère
musulmane
• 800 : couronnement impérial de
Charlemagne
• 1054 : excommunication mutuelle du
pape et du patriarche de
Constantinople
• 1204 : sac de Constantinople par les
croisés qui marque la rupture définitive
entre chrétientés occidentale et
orientale.
• 987 : couronnement et sacre d’Hugues
Capet
• XIe-XIVe siècles : doublement de la
population européenne
• 1214 : bataille de Bouvines
• 1337-1453 : Guerre de Cent Ans
• construction des repères
spatiaux temporels
• construire des hypothèses et
raisonner pour y répondre
• raisonner, justifier des
démarches et des choix
effectués
• pratiquer différents langages
en histoire (reconnaître ce qui
relève ou pas du récit
historique
• se repérer dans le temps va-et-
vient entre le récit fondateur et
la date de son élaboration)
• comprendre un document
• se repérer dans le temps et
dans l’espace
• Comprendre un document
• « pratiquer différents langages
en histoire », en élaborant des
récits et des descriptions pour
présenter les personnages et
lieux évoqués.
• « analyser et comprendre un
document » repéré infos sur
cartes, textes, photos → mise en
place méthodologie d’analyse
• Analyser et comprendre un
document : croiser des sources
• S’informer dans le monde du
numérique : ressources en
lignes et exemples locaux
• se repérer dans le temps :
construire des repères
historiques : montrer les
dynamiques
 Programme Collège

Thème 3 Transformations de l’Europe et ouverture sur le monde aux XVIe et XVIIème siècles
• Le monde au temps de Charles • 1453 : la prise de Constantinople.
Quint et Soliman le Magnifique • 1492 : la découverte de l’Amérique.
• Humanisme, réformes et conflits • 1517 : Luther publie ses 95 thèses.
religieux • 1598 : l’Édit de Nantes.
• Du prince de la Renaissance au roi • 1661-1715 : le règne de Louis XIV.
absolu (François 1er, Henri IV, Louis
XIV

Thème 1 : Le XVIIIème siècle.Expansions, Lumières et révolutions
• Bourgeoisies marchandes, négoces
internationaux, traites négrières et
esclavage au XVIII siècle.
• L’Europe des Lumières :circulation
des idées, despotisme éclairé et
contestation de l’absolutisme.
• La Révolution française et l’Empire :
nouvel ordre politique et société
révolutionnée en France et en
Europe.
Thème 2 L’Europe et le monde au XIXe siècle
• L’Europe de la « révolution
industrielle ».
• Conquêtes et sociétés coloniales.
Classe de quatrième
• Années 1670 – années 1750 : essor
de la traite
• 1751-1772 : parution de
L’Encyclopédie
• Fin XVIIIe siècle : apogée de la traite
• 1789 : début de la Révolution
française
• 1799-1814/1815 : Napoléon
Bonaparte au pouvoir
• Dernier tiers du XVIIIe siècle: débuts
de la révolution industrielle en
Angleterre
• 1848 : le « Printemps des peuples » /
seconde abolition de l’esclavage en
France
• Années 1870 : début de la « seconde
révolution industrielle »
• 1870-1914 : « seconde
mondialisation » et relance de la
colonisation
• 1900 : exposition universelle de Paris
• « raisonner, justifier une
démarche et des choix
effectués » En particulier avec
les lumières (travail
d’interprétation et de prise en
compte des débats)
• Coopérer mutualiser : sujets
complexes et porté mémorielle
importante → travaux de
groupe
• mettre en relation des faits
d’une époque ou d’une période
donnée : comprendre la
logique de la société
industrielle qui se met en place
• construire des hypothèses
d’interprétation de phénomènes
historiques ou géographiques :
réfléchir à reprise expansion
coloniale au XIX°

Thème 3 : Société, culture et politique dans la France du XIXe siècle

• Une difficile conquête : voter de
1815 à 1870.
• La Troisième République.
• Conditions féminines dans une
société en mutation.
• 1848 : adoption du suffrage universel
• 1870 : proclamation de la Troisième
République
• 1882 : Jules Ferry et l’école gratuite,
laïque et obligatoire
• 1894-1906 : Affaire Dreyfus
• 1905 : séparation des Églises et de
l’État
• analyser et comprendre un
document : discours, affiches
politiques → analyser des
points de vue + esprit critique
• pratiquer différents langages
en histoire : techniques
d’argumentation avec les
débats politiques

Classe de troisième
Thème 1 L'Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914•1945)
• Civils et militaires dans la Première • 1914-1918 : Grande Guerre
Guerre mondiale. • 1917 : Révolution Russe
• Démocraties fragilisées et • 1933-1945 : l’Allemagne

expériences totalitaires dans l'Europe
de l’entre-deux-guerres.
• La Deuxième Guerre mondiale, une
guerre d'anéantissement.
• La France défaite et occupée.
Régime de Vichy, collaboration,
Résistance.
Thème 2 Le monde depuis 1945
• Indépendances et construction de
nouveaux États.
• Un monde bipolaire au temps de la
guerre froide.
• Affirmation et mise en œuvre du
projet européen.
• Enjeux et conflits dans le monde
après 1989.
Thème 3 Françaises et Français dans une République repensée
• 1944-1947: refonder la
République, redéfinir la démocratie.
• La Ve République, de la République
gaullienne à l’alternance et à la
cohabitation.
• Femmes et hommes dans la société
des années 1950 aux années 1980 :
nouveaux enjeux sociaux et culturels,
réponses politiques.
Programme Collège
d’Hitler
• 1936 : Front populaire
• 1939-1945 : Seconde Guerre
mondiale
• 1945 : création de l’ONU
• 1947-1991 : guerre froide
• 1957 : traité de Rome
• 1962 : indépendance de l’Algérie
• 1989: chute du mur de Berlin
• 1944-1945 : Libération, le général de
Gaulle prend la tête du GPRF qui met
en œuvre le programme du CNR (ex :
création de la sécurité sociale). Les
femmes obtiennent le droit de vote.
• 1958 : naissance de la Ve République.
• 1962 : élection du président de la
République au suffrage universel
direct.
• 1975 : loi Veil sur l’Interruption
Volontaire de Grossesse.
• 1981 : première alternance, élection
de François Mitterrand.
 Programme Lycée

Classe de Seconde
« Grandes étapes de la formation du monde moderne »
Introduction : la périodisation (2 heures)
Le but n’est pas de réaliser un inventaire mais d’introduire l’idée que le temps a lui-même une histoire et que cette histoire a été soumise
à des évolutions, dans le temps et dans l’espace.

Thème 1 : Le monde méditerranéen : empreintes de l’Antiquité et du Moyen Âge (10-12 heures)

La Méditerranée antique : les Ce chapitre vise à rappeler que l’Antiquité

méditerranéenne est le creuset de l’Europe.
• Périclès et la démocratie athénienne.
empreintes grecques et romaines • Le principat d’Auguste et la naissance de
l’empire romain.
• Constantin, empereur d’un empire qui se
christianise et se réorganise territorialement.

La Méditerranée médiévale : Ce chapitre vise à montrer comment des civilisations

entrent en contact, nouent des relations et
• Bernard de Clairvaux et la deuxième croisade.
espace d’échanges et de conflits connaissent des conflits dans un espace marqué par • Venise, grande puissance maritime et
à la croisée les monothéismes juif, chrétien et musulman. commerciale.
de trois civilisations
Thème 2 : XVe-XVIe siècles : un nouveau rapport au monde, un temps de mutation intellectuelle (11-12 heures)

L’ouverture atlantique : les Ce chapitre vise à montrer le basculement des

conséquences de la découverte
du « Nouveau Monde »
échanges de la Méditerranée vers l’Atlantique après
1453 et 1492, ainsi que le début d’une forme de
mondialisation.
On peut mettre en avant les conséquences suivantes
en Europe et dans les territoires conquis :
• L’or et l’argent, des Amériques à l’Europe.
• Bartolomé de Las Casas et la controverse de
Valladolid.
• Le développement de l’économie « sucrière » et
de l’esclavage dans les îles portugaises et au
Brésil.

Renaissance, Humanisme et Ce chapitre vise à montrer comment l’effervescence

réformes religieuses : les mutations
de l’Europe
intellectuelle et artistique de l’époque aboutit à la
volonté de rompre avec le « Moyen Âge » et de
faire retour à l’Antiquité.
• 1508 – Michel-Ange entreprend la réalisation
de la fresque de la Chapelle Sixtine.
• Érasme, prince des humanistes.
• 1517 – Luther ouvre le temps des réformes.

Thème 3 : L’État à l’époque moderne : France et Angleterre (11-12 heures)

L’affirmation de l’État dans le Ce chapitre vise à montrer l’affirmation de l’État en

France dans ses multiples dimensions ainsi qu’à
• 1539 – L’ordonnance de Villers-Cotterêts et la
royaume de France caractériser la monarchie française.
construction administrative française.
• Colbert développe une politique maritime et
mercantiliste, et fonde
les compagnies des Indes et du Levant.
• Versailles, le « roi-soleil » et la société de cour.
• L’Édit de Nantes et sa révocation.

Le modèle britannique et son Ce chapitre vise à montrer comment l’ébauche d’un
gouvernement représentatif ainsi que la définition de
influence grands principes et de droits fondamentaux inspirent
les philosophes au cours du XVIIIe siècle, et aboutit à
la fondation d’un nouveau régime politique doté
d’une constitution écrite avec la naissance des États-
Unis d’Amérique.
• 1679 et 1689 – L’Habeas Corpus et le Bill of
Rights, le refus de l’arbitraire royal.
• Voltaire, l’Angleterre et la publication des Lettres
philosophiques ou Lettres anglaises : 1726 -1733.
• Washington, premier président des États-Unis
d’Amérique.

Thème 4 : Dynamiques et ruptures dans les sociétés des XVIIe et XVIIIe siècles (11-12 heures)

Les Lumières et le développement Ce chapitre vise à montrer le rôle capital de l’esprit

scientifique dans l’Europe des XVIIe et XVIIIe siècles.
• Galilée, symbole de la rupture scientifique du
des sciences XVIIe siècle.
• 1712 – Thomas Newcomen met au point une
machine à vapeur
pour pomper l’eau dans les mines.
• Émilie du Châtelet, femme de science.

Tensions, mutations et crispations Ce chapitre vise à montrer la complexité de la

société d’ordres.
• 1639 - La révolte des Va Nu-pieds et la
de la société d’ordres condition paysanne.
 Programme Lycée

• Riches et pauvres à Paris.

• Un salon au XVIIIe siècle (le salon de madame de
Tencin par exemple).
• Les ports français et le développement de
l’économie de plantation et de la traite.

Classe de Première
« Nations, empires, nationalités (de 1789 aux lendemains de la Première Guerre
mondiale) »
Thème 1 : L’Europe face aux révolutions (11-13 heures)

La Révolution française et l’Empire Ce chapitre vise à montrer l’ampleur de la rupture

révolutionnaire avec « l’Ancien Régime » et les
: une nouvelle conception de la tentatives de reconstruction d’un ordre politique
nation stable.
• Madame Roland, une femme en révolution.
• Décembre 1792 - janvier 1793 – Procès et mort
de Louis XVI.
• 1804 – Le Code civil permet l’égalité devant la
loi et connaît un rayonnement européen.

L’Europe entre restauration et Ce chapitre vise à montrer la volonté de clore la

Révolution, dont témoigne la restauration de l’ordre
• 1815 – Metternich et le congrès de Vienne.
révolution (1814-1848) monarchique européen, ainsi que la fragilité de • 1822 – Le massacre de Chios.
l’œuvre du congrès de Vienne. • 1830 – Les Trois Glorieuses.

Thème 2 : La France dans l’Europe des nationalités : politique et société (1848-1871) (11-13 heures)

La difficile entrée dans l’âge Ce chapitre vise à montrer que l’instauration du

démocratique : la Deuxième
République et le Second Empire
suffrage universel masculin en 1848 ne suffit pas à
trancher la question du régime politique ouverte
depuis 1789.
• Alphonse de Lamartine en 1848.
• George Sand, femme de lettres engagée en
politique.
• Louis-Napoléon Bonaparte, premier président de
la République.

L’industrialisation et l’accélération Ce chapitre vise à montrer que la société française

des transformations économiques
et sociales en France
connaît des mutations profondes liées à
l’industrialisation et à l’urbanisation.
• Paris haussmannien : la transformation d’une ville.
• Les frères Pereire, acteurs de la modernisation
économique.
• 25 mai 1864 – Le droit de grève répond à l’une
des attentes du mouvement ouvrier.

La France et la construction de Ce chapitre vise à montrer le rôle de la France lors

nouveaux États par la guerre et
la diplomatie
de la construction des unités italienne et allemande.
• Le rattachement de Nice et de la Savoie à la
Cette politique d’unification est menée par des
France.
régimes monarchiques qui s’appuient sur le • 1871 – Bismarck et la proclamation du Reich.
mouvement des nationalités, la guerre et la
diplomatie.

Thème 3 : La Troisième République avant 1914 : un régime politique, un empire colonial (11-13 heures)

La mise en œuvre du projet Ce chapitre vise à montrer la manière dont le

régime républicain se met en place et s’enracine
• 1871 – Louise Michel pendant la Commune de
républicain ainsi que les oppositions qu’il rencontre.
Paris.
• 1885 – Les funérailles nationales de Victor Hugo.
• 1905 – La loi de séparation des Églises et de
l’État : débats et mise en œuvre.

Permanences et mutations de la Ce chapitre vise à montrer les spécificités de la

société française qui connaît une révolution
• 1891 – La fusillade de Fourmies du 1er mai.
société française jusqu’en 1914 industrielle importante tout en demeurant • Les expositions universelles de 1889 et 1900.
majoritairement rurale. • Le Creusot et la famille Schneider.

Métropole et colonies Ce chapitre vise à étudier la politique coloniale de

la IIIe République, les raisons sur lesquelles elle s’est
• 1887 – Le code de l’indigénat algérien est
fondée, les causes invoquées par les républicains. Le
généralisé à toutes les colonies françaises.
contexte international de cette politique est • 1898 – Fachoda, le choc des impérialismes.
également étudié, ainsi que ses effets dans les
territoires colonisés. • Saigon, ville coloniale.

Thème 4 : La Première Guerre mondiale : le « suicide de l’Europe » et la fin des empires européens (11-13
heures)

Un embrasement mondial et ses
grandes étapes
Les sociétés en guerre : des civils
acteurs et victimes de la guerre
Sortir de la guerre : la tentative
de construction d’un ordre des
nations démocratiques
Classe de Terminale
« Les relations entre les puissances et l’opposition des modèles politiques, des années
1930 à nos jours »
Thème 1 : Fragilités des démocraties, totalitarismes et Seconde Guerre mondiale (1929-1945) (13-15 heures)
L’impact de la crise de 1929 :
déséquilibres économiques et
sociaux
Les régimes totalitaires
La Seconde Guerre mondiale
Thème 2 : La multiplication des acteurs internationaux dans un monde bipolaire
(de 1945 au début des années 1970) (13-15 heures)
La fin de la Seconde Guerre
mondiale et les débuts d’un
nouvel ordre mondial
Une nouvelle donne géopolitique :
bipolarisation et émergence du
tiers-monde
La France : une nouvelle place
dans le monde
Programme Lycée
Ce chapitre vise à présenter les phases et les
formes de la guerre (terrestre, navale et aérienne).
Ce chapitre vise à souligner l’implication des
sociétés, des économies, des sciences et des
techniques dans une guerre longue.
Ce chapitre vise à étudier les différentes manières
dont les belligérants sont sortis de la guerre et la
difficile construction de la paix.
Ce chapitre vise à montrer l’impact de la crise
économique mondiale sur les sociétés et les
équilibres politiques, à court, moyen et long terme.
Ce chapitre vise à mettre en évidence les
caractéristiques des régimes totalitaires (idéologie,
formes et degrés d’adhésion, usage de la violence et
de la terreur) et leurs conséquences sur l’ordre
européen
Ce chapitre vise à montrer l’étendue et la violence
du conflit mondial, à montrer le processus menant au
génocide des Juifs d’Europe, et à comprendre, pour
la France, toutes les conséquences de la défaite de
1940.
Ce chapitre vise à mettre en parallèle la volonté de
création d’un nouvel ordre international et les
tensions qui surviennent très tôt entre les deux
nouvelles superpuissances (États-Unis et URSS).
Ce chapitre montre comment la bipolarisation issue
de la Guerre froide interfère avec la décolonisation
et conduit à l’émergence de nouveaux acteurs.
Ce chapitre vise à montrer comment la France de
l’après-guerre s’engage dans la construction
européenne, comment elle cesse d’être une
puissance coloniale et retrouve un rôle international,
• Août - septembre 1914 – Tannenberg et la
Marne.
• 1915 – L’offensive des Dardanelles.
• 1916 – La bataille de la Somme.
• Mars 1918 – La dernière offensive allemande.
• Marie Curie dans la guerre.
• 24 mai 1915 – La déclaration de la Triple
Entente à propos des « crimes contre l’humanité et
la civilisation » perpétrés contre les Arméniens de
l’Empire ottoman.
• Les grèves de l’année 1917.
• 1919-1923 – Les traités de paix.
• 1920 – Le soldat inconnu et les enjeux mémoriels.
• 1922 – Le passeport Nansen et le statut des
apatrides.
• Les conséquences de la crise de 1929 en
Amérique latine
• 1933 : un nouveau président des États-Unis, F. D.
Roosevelt, pour une nouvelle politique économique,
le New Deal.
• Juin 1936 : les accords Matignon.
• 1937-1938 : la Grande Terreur en URSS
• 9-10 novembre 1938 : la nuit de Cristal
• 1936-1938 : les interventions étrangères dans la
guerre civile espagnole : géopolitique des
totalitarismes.
• Juin 1940 en France : continuer ou arrêter la
guerre ;
• De Gaulle et la France libre ;
• Le front de l’est et la guerre d’anéantissement ;
• juin 1944 : le débarquement en Normandie et
l’opération Bagration
• 6 et 9 août 1945 : les bombardements
nucléaires d’Hiroshima et de Nagazaki.
• 15 mars 1944 : le programme du CNR ;
• 1948 : naissance de l’État d’Israël ;
• 25 février 1948 : le « coup de Prague ».
• 1962 : la crise des missiles de Cuba ;
• Les guerres d’Indochine et du Vietnam ;
• L’année 1968 dans le monde.
• La guerre d’Algérie et ses mémoires ;
• Charles de Gaulle et Pierre Mendès-France
deux conceptions de la République ;

Thème 3 : Les remises en cause économiques, politiques et sociales des années 1970 à 1991 (10-12 heures)
La modification des grands
équilibres économiques et
politiques mondiaux
Un tournant social, politique et
culturel, la France de 1974 à
1988
Thème 4 : Le monde, l’Europe et la France depuis les années 1990, entre coopérations et conflits (8-10 heures)
Nouveaux rapports de puissance
et enjeux mondiaux
La construction européenne entre
élargissement, approfondissement
et remises en question
La République française
Programme Lycée
comment elle réforme ses institutions et ouvre • La constitution de 1958.
davantage son économie.
Ce chapitre vise à montrer les conséquences
sociales, économiques et géopolitiques des chocs
• Ronald Reagan et Deng Xiaoping : deux acteurs
pétroliers (1973 et 1979), dans le cadre d’une crise
majeurs d’un nouveau capitalisme ;
économique occidentale qui caractérise la période, • l’année 1989 dans le monde
mais aussi ses profondes évolutions politiques : la
démocratie trouve une nouvelle vigueur, de la chute
des régimes autoritaires d’Europe méridionale
(Grèce, Portugal et Espagne) à l’effondrement du
bloc soviétique, tandis que la révolution iranienne
marque l’émergence de l’islamisme sur la scène
politique et internationale.
Ce chapitre souligne les mutations sociales et
culturelles de la société française pendant une
• 1975 : la légalisation de l'interruption volontaire
période marquée par de nombreuses réformes et
de grossesse : un tournant dans l’évolution des
droits des femmes ;
l’émergence de nouvelles questions politiques.
• 1981 : abolition de la peine de mort ;
• L’épidémie du SIDA en France : recherche,
prévention et luttes politiques.
Ce chapitre vise à éclairer les tensions d’un monde
devenu progressivement multipolaire en analysant le
• La fin de l’Apartheid en Afrique du Sud
jeu et la hiérarchie des puissances. Seront mises au • Le 11 septembre 2001.
jour les formes et l’étendue des conflits ainsi que les
conditions et les enjeux de la coopération
internationale.
Ce chapitre vise à contextualiser les évolutions, les
avancées et les crises de la construction
• Le tunnel sous la Manche.
européenne. On mettra en perspective : • L’euro : genèse, mise en place et débats.
- le passage de la CEE à l’Union européenne :
évolution du projet européen et élargissements
successifs ;
- Europe des États, Europe des citoyens :
référendums et traités (Maastricht, traité
constitutionnel de 2005, traité de Lisbonne...).
Ce chapitre vise à montrer les évolutions
constitutionnelles et juridiques de la République
• La parité : du principe aux applications
française, qui réaffirme des principes fondamentaux • L’approfondissement de la décentralisation
tout en s’efforçant de s’adapter à des évolutions de
la société.
 Programme Lycée Technologique

Classe de Première technologique

« Construire une nation démocratique dans l’Europe des monarchies et des empires :
la France de 1789 aux lendemains de la Première Guerre mondiale »
Thème 1 : L’Europe bouleversée par la Révolution française (5-7 heures)

L’Europe bouleversée par la Révolution
française(1789-1815)
10 août 1792 : la chute de la
monarchie et le basculement vers une
république révolutionnaire
Les puissances européennes contre
Napoléon : la bataille de Waterloo
Ce chapitre vise à montrer l’importance de la rupture révolutionnaire
en France comme en Europe.
• Révolution
• Souveraineté nationale
• Égalité devant la loi
À partir de l’étude d’une journée révolutionnaire, on comprend la
rupture des révolutionnaires avec l’Europe monarchique ainsi que le • Nation
début d’une première expérience républicaine française marquée par • République
les affrontements extérieurs et intérieurs.
• Empire
À partir de l’étude de la bataille de Waterloo et de ses protagonistes,
les élèves appréhendent les motivations et l’ampleur de la coalition
européenne monarchique qui empêche le retour de Napoléon.

Thème 2 : Les transformations politiques et sociales de la France de 1848 à 1870 (5-7 heures)

Politique et société en France sous la
Deuxième République et le Second Empire
Victor Hugo sous la Deuxième
République et le Second Empire
Les établissements Schneider au
Creusot sous la Deuxième République
et le Second Empire
Ce chapitre vise à mettre en lien l’évolution politique de la France entre
1848 à 1870 et les bouleversements économiques et sociaux qu’elle
• Démocratie
connaît. • Suffrage universel
masculin
• Régime autoritaire
Ce sujet d’étude vise à comprendre comment Victor Hugo est devenu
l’une des références majeures des républicains en raison de son • Industrialisation
évolution politique sous la Deuxième République et de sa lutte de • Urbanisation
proscrit puis d’exilé volontaire contre le Second Empire.
• Droit de grève
Ce sujet d’étude permet d’appréhender la notion d’industrialisation
(sidérurgie, transports...) ainsi que le rôle économique et politique
d’Eugène Schneider. En outre, les élèves appréhendent la
transformation des formes et lieux de travail ainsi que leurs
conséquences sociales et politiques pour les ouvriers comme pour leurs
familles.

Thème 3 : La Troisième République : un régime, un empire colonial (5-7 heures)

La Troisième République avant 1914 : un
régime, un empire colonial
L’instruction des filles sous la Troisième
République avant 1914
Vivre à Alger au début du XXe siècle
Ce chapitre vise à montrer que la France se dote d’un régime stable
qui reprend et approfondit l’ensemble des principes de 1789. La
• Démocratie
Troisième République relance l’expansion d’un empire colonial. • République
• Libertés fondamentales
Selon l’entrée du Nouveau dictionnaire de pédagogie dirigé par
Ferdinand Buisson, l’instruction des filles concerne » l’instruction primaire, • Laïcité
secondaire et supérieure ». Les élèves sont également invités à se • Antisémitisme
pencher sur la formation et le rôle républicain des institutrices.
• Colonisation
Les élèves s’intéressent aux différentes populations présentes dans la
société d’une ville coloniale au statut de préfecture du département
• Société colonial
d’Alger. L’architecture, l’urbanisme, la toponymie ainsi que la
caractérisation des différents quartiers et les relations entre les
habitants peuvent être étudiés.

Thème 4 : La Première Guerre mondiale(5-7 heures)

La Première Guerre mondiale bouleverse
les sociétés et l’ordre européen
Juillet-novembre 1916 : la bataille de
la Somme
Ce chapitre vise à présenter les caractéristiques de la guerre, la fin des
empires ainsi que la difficile construction de la paix.
• Empire multinational
• Mobilisation
• Front
Ce sujet d’étude permet de comprendre le fonctionnement de la Triple
Entente et l'échelle mondiale de la guerre (mobilisation des soldats et • Génocide
de la main-d’œuvre en provenance des empires britannique et français • Traité
ainsi que de la Chine). Les moyens d’offensive dans une guerre de
position recourent à l’innovation technique (premiers chars d’assaut, • Diplomatie
premiers avions d’observation). Les élèves peuvent aussi mesurer le coût
humain des combats, dont les traces et les lieux de mémoire marquent
encore le paysage aujourd’hui.

L’Autriche-Hongrie de 1914 au traité La double monarchie comprend un grand nombre de nationalités et

joue un rôle décisif dans le déclenchement de la guerre. Sa défaite
de Saint-Germain suivie de sa dislocation révèle les difficultés d’application du principe
des nationalités qui a guidé les rédacteurs des traités de paix. Cet
espace demeure ainsi une zone de tension.
 Programme Lycée Technologique

Classe de Terminale technologique

« Totalitarismes, guerres et démocratie : des années 1920 à nos jours »
Thème 1 : Totalitarismes et Seconde Guerre mondiale (8-9 heures)

L’affirmation des totalitarismes et la guerre Ce thème vise à mettre en évidence les caractéristiques des régimes
totalitaires et leurs effets ainsi que l’étendue et la violence du conflit
• Totalitarisme.
mondial, à analyser le processus menant au génocide des Juifs d’Europe • Génocide.
et à comprendre, pour la France, toutes les conséquences de la défaite • Crime contre
de 1940.
l’humanité.
La Guerre d’anéantissement à l’Est et Ce sujet d’étude montre comment l’évolution de la guerre à l’Est • Collaboration.
accélère la mise en œuvre du génocide des Juifs et en modifie les
le génocide des Juifs. formes. • Résistance.

De Gaulle et la France libre. Ce sujet d’étude permet de comprendre, à partir d’une réflexion sur le
rôle de Charles de Gaulle, l’action de la France libre et de la
Résistance.

Thème 2 : Du monde bipolaire au monde multipolaire (5-7 heures)

Le monde de 1945 à nos jours
De Youri Gagarine à la guerre des
étoiles.
Le 11 septembre 2001
Ce thème vise à montrer les dynamiques géopolitiques qui sous-tendent
l’évolution du monde de 1945 à nos jours, depuis la bipolarisation de la
• Guerre froide.
guerre froide jusqu’au monde multipolaire marqué par de nouvelles • Monde bipolaire.
formes de conflits. • Décolonisation.
• Monde multipolaire.
Ce sujet d’étude permet d’aborder la compétition scientifique et
technologique pendant la guerre froide, ainsi que les enjeux • Construction
symboliques et militaires de la conquête spatiale. européenne.
Ce sujet d’étude vise à saisir l’évènement et ses multiples conséquences.
Il permet d’appréhender la question du terrorisme et de son rôle dans
l’évolution de la situation internationale.

Thème 3 : La France de 1945 à nos jours : une démocratie (7-8 heures)
La France depuis 1945: politique et
société
La guerre d’Algérie
L’évolution de la place et des droits
des femmes dans la société française.
Cette question montre l’évolution de la place de la France dans le
monde et en Europe depuis 1945. Sont aussi étudiées les
• Régime politique.
transformations institutionnelles qui marquent la démocratie française en • Démocratie.
lien avec les évolutions du modèle républicain, alors que la société • République.
connaît de profondes mutations.
• Institutions.
Ce sujet d’étude permet d’évoquer les différentes dimensions de la
guerre d’Algérie : la spécificité du statut de l’Algérie, les différents
• Décolonisation.
mouvements indépendantistes, la mobilisation des appelés du • Immigration.
contingent, les attentats, la torture, les accords d’Évian, les
conséquences politiques et humaines de cette guerre, pendant et après • Puissance.
le conflit, en Algérie et en France. • Parité.
Ce sujet d’étude porte sur l’évolution de la société et des mœurs, et sur
les combats et les changements des mentalités qui ont permis aux
femmes, depuis 1944, d’accéder à une égalité de droits avec les
hommes entérinée par une évolution du droit positif (Constitution, Code
civil...).
 Programme Géopolitique

Géopolitique
Objectif :
Une approche pluridisciplinaire qui, pour analyser et élucider la complexité du monde, mobilise plusieurs points de
vue, des concepts et des méthodes variés.

• L’histoire saisit chaque question dans son épaisseur temporelle : la mise en perspective d’événements et de
contextes (continuités, ruptures, écarts et similitudes). → éclaire et contextualise le rôle des acteurs.
• La géographie : identifier et comprendre les logiques d’organisation de l’espace ainsi que l’influence des
acteurs sur les territoires → comparaisons et réflexion critique.
• La science politique étudie les phénomènes dans leur spécificité politique. Elle est ici abordée à partir de :
l’étude des relations internationales, des concepts, des régimes et des acteurs politiques.
• La géopolitique envisage les rivalités et les enjeux de pouvoir entre des territoires

L’enseignement porte sur des thèmes choisis de manière à permettre aux élèves :
• Appréhender une question essentielle du monde actuel
• Prendre du recul pour étudier un même objet dans différents contextes et selon des approches variées ;
• Approfondir les analyses
• Développer leur travail personnel en s’engageant dans des projets
• Affirmer et de conforter le choix de leur poursuite d’études.

Organisation de l’enseignement d’un thème :

Chaque thème vise un triple objectif, comme en témoigne sa structure. Il s’agit :
1. Dégager les enjeux du thème par l’observation critique d’une situation actuelle
2. Étudier le thème selon deux axes qui en précisent l’approche puis l’élargissent, dans le temps et dans
l’espace, dans sa spécificité politique et dans ses dimensions géopolitiques
3. Appliquer, sur un objet de travail conclusif portant sur une situation ou sur une aire géographique
contemporaine, les connaissances et les méthodes acquises antérieurement.

Au sein des thèmes, des jalons sont définis pour la mise en œuvre des composantes du thème. Les jalons peuvent
être traités de diverses manières. Le professeur apprécie le degré d’approfondissement de l’étude de chaque jalon.
• présentation conduite par le professeur
• exposés et/ou des dossiers individuels ou collectifs à l’initiative des élèves

Les professeurs choisissent l’ordre d’étude des thèmes et, au sein de ceux-ci, l’ordre d’étude des deux axes.
→ Parvenus au terme de l’étude de chaque thème, les élèves doivent en maîtriser les principales idées et en
comprendre les grandes articulations.
 Programme EMC

Collège
Trois finalités : 
• Respecter autrui • Acquérir et partager les valeurs de la République
• Construire une culture civique

Les entrées pédagogiques transversales

Elles permettent de relier les finalités de l’EMC :
• L’égalité, la diversité et les • La représentations • La justice et le droit
discriminations • La responsabilités • La laïcité
• La liberté d’expression • L’engagement

→ Ces entrées pédagogiques transversales n’ont pas vocation à être toutes mises en œuvre chaque année. Elles ont pour objectif
principal de traiter les programmes en liant les trois finalités et les compétences attendues

Les compétences
Elles sont groupées dans quatre cultures (dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture)
• la culture de la sensibilité ;
• la culture de la règle et du droit ;
• la culture du jugement ;
• la culture de l’engagement.

Programmations :
• 6ème : Le respect • 4ème : La libertés
• 5ème : l’égalité • 3ème : la communauté

Lycée
Les finalités de l’enseignement moral et civique
• construction d’une culture civique des élèves étayée par des notions, des savoirs et des pratiques.
• transmettre les valeurs de la République à tous les élèves ;
• appropriation des principes et des valeurs pour garantir le respect d’autrui ;
• Forger leur sens critique et à adopter un comportement éthique ;
• Préparer à l’exercice de la citoyenneté et sensibiliser à la responsabilité individuelle et collective.

Les démarches
• La recherche documentaire
• La démarche d’enquête avec
question problématisée et hypothèses
des élèves
• Le « projet de l’année »
• Capacités orales, la discussion réglée et le débat argumenté
◦ penser et raisonner ;
◦ chercher, confronter et argumenter ;
◦ objectiver, verbaliser et avoir une pratique réflexive ;
◦ communiquer, convaincre et restituer.

Les capacités et méthodes

• Savoir exercer son jugement et l’inscrire dans une recherche de vérité ; comprendre le sens de la complexité des choses,
considérer les autres dans leur diversité et leurs différences
• Identifier différents types de documents, les contextualiser, repérer et apprécier les intentions des auteurs.
• Rechercher, collecter, analyser et savoir publier
• S’exprimer en public, savoir écouter et apprendre à débattre.
• Développer des capacités à contribuer à un travail coopératif/collaboratif en groupe

Programmations :
• 2nde: la liberté, les libertés • 4ème : La libertés
• 5ème : l’égalité • 3ème : la communauté
 Programme EMC

Classe de Sixième : Le respect

Quand Chapitre Notions Compétences

Droits - Comprendre les notions de droits et devoirs, les accepter et les appliquer
- Respecter tous les autres et notamment appliquer les principes de l'égalité
Devoirs des femmes et des hommes.
Règlement - Reconnaître les principes et les valeurs de la République
Collégien Élection - Prendre part à une discussion, un débat ou un dialogue : prendre la parole
Élection des devant les autres, écouter autrui, formuler et apprendre à justifier un point
Laïcité de vue.
délégués
- Comprendre que la laïcité accorde à chacun un droit égal à exercer
librement son jugement et exige le respect de ce droit chez autrui.
- Savoir participer et prendre sa place dans un groupe. (élection des
délégués)
- Coopérer et mutualiser
Après - Reconnaître les traits constitutifs de la République française : les grandes
chapitre Droits
déclarations des droits et l'identité juridique d'une personne.
Grèce Devoirs (rappels) - Comprendre les notions de droits et devoirs, les accepter et les appliquer.
Enfant CIDE - Respecter autrui et accepter les différences.
Identité juridique - Prendre part à une discussion, un débat ou un dialogue : prendre la parole
devant les autres, écouter autrui, formuler et apprendre à justifier un point
de vue.
Après - Comprendre le sens des symboles de la République.
chaptire Mairie Conseil
« le monde municipal - Reconnaître les principes et les valeurs de la République.
habité » Élection (rappel) - Distinguer son intérêt personnel de l'intérêt collectif.
Habitant - Savoir participer et prendre sa place dans un groupe.
République
- Prendre part à une discussion, un débat ou un dialogue : prendre la parole
devant les autres, écouter autrui, formuler et apprendre à justifier un point
de vue.

Classe de Cinquième : L’égalité

Quand Chapitre Notions Compétences
répartition des Engagement - Expliquer le lien entre l'engagement et la responsabilité
richesses dans
le monde L'engagement Association - Comprendre la relation entre l'engagement des citoyens dans la cité et
l'engagement des élèves dans l'établissement.
« ressources + Solidarité - Expliquer le lien entre l'engagement et la responsabilité.
alimentation et
besoins Association - Comprendre la relation entre l'engagement des citoyens dans la cité et
croissants La solidarité l'engagement des élèves dans l'établissement.
- Comprendre la diversité des sentiments d'appartenance civiques, sociaux,
culturels, religieux.
thème 3 Égalité - Expliquer les différentes dimensions de l'égalité, distinguer une inégalité
Histoire sur d'une discrimination.
réformes et Inégalité
constructions Égalité, Discrimination - Comprendre la diversité des sentiments d'appartenance civiques, sociaux,
pouvoir royal
discriminations Identité
culturels, religieux.
- Comprendre que l'aspiration personnelle à la liberté suppose de
reconnaître celle d'autrui : L'identité personnelle ; l'identité légale.

Classe de quatrième : La liberté

Quand Chapitre Notions Compétences
Après Les libertés et Liberté individuelle / - Comprendre que l'aspiration personnelle à la liberté suppose de
Révolution la sécurité collective reconnaître celle d'autrui.
Constitution - Expliquer le lien entre l'engagement et la responsabilité : La sécurité des
Démocratie Sécurité personnes et des biens : organisations et problèmes.
- Comprendre que deux valeurs de la République, la liberté et l'égalité,
peuvent entrer en tension : Les libertés fondamentales (libertés de
conscience, d'expression, d'association, de presse) et les droits fondamentaux
de la personne.
- Définir les principaux éléments des grandes déclarations des Droits de
 Programme EMC

l'homme : Les différentes déclarations des Droits de l'homme.

Après 3ème Droit - Expliquer les grands principes de la justice (droit à un procès équitable,
République droit à la défense) et leur lien avec le règlement intérieur et la vie de
et Dreyfus Justice civile
l'établissement.
Justice pénale
La justice - Coopérer et mutualiser
Infraction
Tribunal
Justice des mineurs

Classe de Troisième : La communauté

Quand Chapitre Notions Compétences
Après 1er République - Connaître les principes, valeurs et symboles de la citoyenneté française et
thème de la citoyenneté européenne.
Histoire Valeurs Principes
Symboles - Comprendre les enjeux de la laïcité (liberté de conscience et égalité des
citoyens).
Laïcité
République et - Comprendre l'exercice de la citoyenneté dans une démocratie : droits et
Droits devoirs du citoyen.
citoyenneté Devoirs - Connaître les principaux droits sociaux.
Électeur - Développer les aptitudes à la réflexion critique : en recherchant les critères
Éligible de validité des jugements moraux ; en confrontant ses jugements à ceux
d'autrui dans une discussion ou un débat argumenté.
- Coopérer et mutualiser
Après Démocratie - Définir les principaux éléments des grandes déclarations des Droits de
thème l'homme.
Vème Constitution
République Vote - Reconnaître les grandes caractéristiques d'un État démocratique.
et évolution Suffrage universel - Identifier les grandes étapes du parcours d'une loi dans la République
société française.
1950-1980 La vie Pouvoir exécutif,
législatif - Expliquer le sens et l'importance de l'engagement individuel ou collectif des
démocratique Parti politique
citoyens dans une démocratie.
- Comprendre la relation entre l'engagement des citoyens dans la cité et
Syndicat l'engagement des élèves dans l'établissement.
Association - Pratiquer différents langages (productions graphiques pour comprendre le
Médias fonctionnement des institutions)
- Coopérer et mutualiser
Enjeux et Défense nationale - Comprendre que deux valeurs de la République, la liberté et l'égalité,
conflits dans peuvent entrer en tension.
le monde Armées
après 1989 ONU - Expliquer le sens et l'importance de l'engagement individuel ou collectif des
citoyens dans une démocratie.
La Défense OTAN
- Comprendre la relation entre l'engagement des citoyens dans la cité et
PSDC l'engagement des élèves dans l'établissement.
JDC et parcours de - Connaître les grands principes qui régissent la Défense nationale.
citoyenneté
- Coopérer et mutualiser

Classe de Seconde : la liberté, les libertés

Le programme de la classe de seconde est construit autour de la notion de liberté :
• un principe constitutionnel essentiel de la démocratie.
• s’exerce en prenant appui sur ce que la loi affirme et garantit : les libertés individuelles, civiles, politiques et sociales, les
différents droits de l’Homme
→ En approfondissant la notion de la liberté et la connaissance des libertés, l’élève est encouragé à comprendre les conditions de son
émancipation intellectuelle, sociale et politique.

Axe Domaine Notion à acquérir Activité possible

Des libertés pour Au moins deux domaines • Le rapport entre liberté
la liberté et droits, le respect, la
• Les libertés de l’individu tolérance et l’égalité
Quels sont les • Les libertés collectives : (démocratie moderne, devant la loi.
principes et les l’extension du suffrage, droits sociaux ; l’égalité • Libertés fondamentales,
conditions de la femmes/hommes.) libertés publiques :
liberté ? délimitations et limitations
• Les conditions de la liberté : (politiques : possibles.
 Programme EMC

élections et représentation ; la séparation des • L’intériorisation de la

pouvoirs … ) liberté de l’autre ou le
rapport à soi et aux
• L’espace d’exercice des libertés : autres : altérité,
décentralisation, la démocratie locale ; la différence, discrimination.
Nation et l’Europe. • L’État de droit.
• La protection des libertés (droit et loi ; la
limitation des libertés ; la défense et la sécurité ;
la laïcité… )

Au moins deux domaines • Laïcité, tolérance.

• Respect de la
• La pluralité des croyances et des expressions personne humaine.
du religieux : laïcité et liberté de conscience.
• L’engagement et ses
Garantir les • La lutte contre les discriminations et la modalités.
libertés, étendre promotion du respect d’autrui • Liberté, sécurité et
les libertés : les • L’évolution de l’encadrement juridique de la protection.
libertés en débat liberté d’expression dans un environnement • Droits et devoirs.
numérique et médiatique.
Comment évoluent la • La sécurité et la défense dans un État de droit
conception et : définition et missions.
l’exercice des
libertés ? • Les libertés économiques et les droits sociaux :
accès aux droits et protections sociales.
• Évolution du droit à la protection (domaines
médicaux, sanitaires, éducatifs, etc.) , dans un
contexte migratoire

Classe de Première : la société

Axe Domaine Notion à acquérir Activité possible

Au moins deux domaines • Le rapport intérêt

général – intérêt
• Les fragilités liées aux transformations particulier.
sociales : cadre de vie (métropolisation, ...), • Engagement –
cellule familiale, institutions de socialisation abstention.
(École, État, religion, organisations syndicales).
Fondements et • Les fragilités liées aux mutations économiques : • Intégration – exclusion
– déclassement.
fragilités du lien régions en crise, chômage, transformation • Égalité – équité.
social monde du travail, inégalités, sentiment de
déclassement.
Comment les • La montée du repli sur soi et le resserrement
fondements du lien du lien communautaire physique ou virtuel.
social se trouvent
aujourd’hui fragilisés ? • L’expression de la défiance vs représentation
politique et sociale, des institutions.
• La défiance vs l’information et de la science
• Les nouvelles formes d’expression de la
violence et de la délinquance (cyber-
harcèlement, agressions physiques,… ).
Les recompositions Au moins deux domaines • Respect
du lien social • Justice, égalité et
• La promotion égalité hommes/femmes : équité
Comment les orientation, formation, travail, emploi, salaire,
modalités de représentation, reconnaissance. • Rapport social -
recomposition du lien solidarité
• Les nouvelles formes de solidarités et • Responsabilité
social tendent-elles à d’engagements (internet ; le mécanisme du
définir un nouveau individuelle et collective
participatif ; de l’association au collectif)
modèle de société ?
• Les nouvelles formes économiques (l’économie
participative, solidaire, collaborative, circulaire)
→ nouveaux emplois et de nouvelles solidarités.
• La question de l’extension des droits et de la
responsabilité individuelle et collective
(environnementales, politique de santé, principe
de précaution)
 Programme EMC

• Les politiques publiques pour plus d’égalité et

de citoyenneté (l’inclusion handicapés, politiques
d’aides et d’insertion professionnelle, les
politiques sociales.)
• La recherche de nouveaux liens sociaux (clubs,
associations, ...)
• De nouvelles causes fédératrices :
(l’environnement, biodiversité, réflexion nouvelle
sur la cause animale.)

Classe de Terminale : la démocratie, les démocraties

Ce régime s’appuie sur un double principe de fonctionnement.
• Le peuple à l’origine du pouvoir politique à travers le droit de suffrage
• Le pouvoir politique au service des droits de l’Homme et des libertés individuelles, civiles, politiques et sociales, qui incluent
notamment l’égalité entre les hommes et les femmes et dont la loi garantit l’exercice.
→ comprendre, respecter et mettre en œuvre les règles de vie démocratiques.

Axe Domaine Notion à acquérir Activité possible

Au moins deux domaines • République et

monarchie
• Les origines historiques de la démocratie parlementaire.
(antiques; république, monarchie parlementaire). • Autoritarisme /
• La souveraineté du peuple (suffrage, totalitarisme.
séparation des pouvoirs ; protection des libertés • Souveraineté du
; État de droit). peuple, État de droit,
• La démocratie et les élections : (participation, séparation des pouvoirs.
Fondements et • Représentation
expériences de la abstention, vote blanc, campagnes électorales
information des citoyens ; partis politiques.) parlementaire et pouvoir
démocratie exécutif.
• La laïcité : (réduction du religieux sur l’État et • Laïcité.
Quels sont les la société ; la protection de la liberté de croire
principes et les ou de ne pas croire)
conditions de la • La transformation des régimes politiques :
démocratie ? (transitions démocratiques ; basculements
autoritaires ; critiques de la démocratie libérale)
• La protection des démocraties (sécurité,
défense nationales ; lutte vs terrorisme ; état
d’urgence, législation d’exception, cybersécurité)
• La construction européenne et la démocratie :
(principes et institutions politiques et judiciaires) ;
production du droit ; citoyenneté européenne.

Au moins deux domaines • Citoyen/citoyenneté.

• Corruption et crise de
• Les conditions du débat démocratique : confiance.
médias, réseaux sociaux, information, éducation,
éthique de vérité. • Sphère privée / sphère
publique à l’ère du
Démocratie, exemplarité et transparence : (lutte numérique.
vs corruption; transparence financière des • Représentation
politiques et financement des campagnes politique ; débat ;
Repenser et faire électorales ; moralisation de la vie publique)
vivre la décision publique.
démocratie • Le citoyen et la politique sociale : (droit du • Information et
travail, représentation des salariés, dialogue désinformation.
Comment construire social) • Politiques publiques.
l’avenir de la • Les formes et les domaines de l’engagement : • Justice internationale.
démocratie dans un politique, associatif et syndical ; social,
monde écologique, humanitaire, culturel...
d’incertitudes ?
• Les nouvelles aspirations démocratiques
(démocraties délibérative et participative ;
représentation et / ou démocratie directe ; les
nouvelles formes de mouvements sociaux)
• Conscience démocratique et relations
internationales (la défense des droits de
l’Homme ; droit pénal international sur
génocides, crimes de masse, violences extrêmes).
 Programme Géopolitique

Classe de première
« Acquérir des clefs de compréhension du monde contemporain » (128 heures)
Acquisition des notions centrales de chacune des disciplines représentées pour l’étude d’objets communs. → les
élèves acquièrent les clefs de compréhension du monde contemporain

Thème 1 : Comprendre un régime politique : la démocratie (24-25 heures)

Étudier les caractéristiques et l’affirmation d’un régime démocratique à travers sa pratique, ses forces et ses fragilités, replacées sur le
temps long ;
Double objectif :
• Analyser le régime politique dans lequel les élèves vivent
• développer leurs connaissances sur la diversité des démocraties dans le monde et sur leurs évolutions.
Les deux axes visent à leur faire saisir :
• les différences entre démocratie directe et démocratie représentative ;
• les forces et les fragilités de la démocratie au travers de ses avancées et de ses reculs dans l’histoire.

Introduction : la démocratie, les démocraties : quelles caractéristiques aujourd’hui ?

• Mise en lumière des caractéristiques communes aux démocraties à partir d’exemples (libertés, institutions représentatives,
alternances politiques...).
• Comparaison entre démocraties et régimes autoritaires à partir d’exemples.

Axe 1 Jalons
Avancées et reculs des démocraties • Une démocratie directe mais limitée : être citoyen à Athènes au Ve siècle.
• Participer ou être représenté : Benjamin Constant, « liberté des Anciens,
liberté des Modernes ».

Axe 2 Jalons
Penser la démocratie : démocratie directe • L’inquiétude de Tocqueville : de la démocratie à la tyrannie ? Une analyse
et démocratie représentative politique.
• Crises et fin de la démocratie : le Chili de 1970 à 1973.
• D’un régime autoritaire à la démocratie : le Portugal et l’Espagne de 1974
à 1982.

Objet de travail conclusif Jalons

L’Union européenne et la démocratie • Le fonctionnement de l’Union européenne : démocratie représentative et
démocratie déléguée.
• L’Union européenne face aux citoyens et aux États : les remises en question
depuis 1992.

Thème 2 : Analyser les dynamiques des puissances internationales (24-25 heures)

Ce thème a pour objectif d’analyser les ressorts et les caractéristiques de la puissance internationale des États, aussi bien dans leur
émergence (étude des fondements de la puissance) que dans leurs dynamiques.
Les deux axes visent à :
• Étudier la dynamique des puissances internationales, entre affirmation, domination et déclin
• Analyser les formes indirectes de la puissance (langue, nouvelles technologies, voies de communication...).

Introduction :
• Les caractéristiques de la puissance à l’échelle internationale aujourd’hui.
• Identification des fondements et des manifestations de la puissance à l’échelle internationale dans les champs diplomatique (y
compris au sein des institutions internationales), militaire (défense du territoire, capacité de projection...), culturel, économique et
financier, en prenant appui sur des exemples contemporains.

Axe 1 Jalons
Essor et déclin des puissances : un • L’empire ottoman, de l’essor au déclin.
regard historique • Une puissance qui se reconstruit après l’éclatement d’un empire : la Russie
depuis 1991.

Axe 2 Jalons
Formes indirectes de la puissance : une • L’enjeu de la langue : anglais et français dans les relations internationales,
 Programme Géopolitique

approche géopolitique francophonie, instituts Confucius...

• Les nouvelles technologies : puissance des géants du numérique (GAFAM,
BATX...), impuissance des États et des organisations internationales ?
• La maîtrise des voies de communication : les « nouvelles routes de la Soie ».

Objet de travail conclusif Jalons

La puissance des États-Unis aujourd’hui • Les lieux et les formes de la puissance aux États-Unis (siège de l’ONU,
Hollywood, Massachussetts Institute of Technology...).
• Unilatéralisme et multilatéralisme : un débat international
• Points d’appui et zones d’influence des États-Unis dans un monde multipolaire.

Thème 2 : Étudier les divisions politiques du monde : les frontières (24-25 heures)
Ce thème a pour objectif de faire comprendre aux élèves
• ce que sont les frontières politiques : leurs formes, leurs dynamiques, les enjeux internes et externes qui leur sont associés.
• percevoir que les frontières sont des zones de séparation et de contact, qu’elles sont ouvertes ou fermées, matérialisées ou non.
Les deux axes visent à :
• Expliciter pourquoi les acteurs tracent des frontières et quelles conséquences ont leurs actions ;
• Montrer les affrontements, débats et négociations liés aux frontières.

Introduction : les frontières dans le monde d’aujourd’hui.

• Des frontières de plus en plus nombreuses.
• Des frontières plus ou moins marquées.
• Frontières et ouverture : affirmation d’espaces transfrontaliers.

Axe 1 Jalons
Tracer des frontières, approche • Pour se protéger : Le limes rhénan.
géopolitique • Pour se partager des territoires : la conférence de Berlin et le partage de
l’Afrique.
• Pour séparer deux systèmes politiques : la frontière entre les deux Corée.

Axe 2 Jalons
Les frontières en débat • Reconnaître la frontière : la frontière germano-polonaise de 1939 à 1990,
entre guerre et diplomatie.
• Dépasser les frontières : le droit de la mer (identique sur l’ensemble des mers
et des océans, indépendamment des frontières).

Objet de travail conclusif Jalons

Les frontières internes et externes de • Les enjeux de Schengen et du contrôle aux frontières : venir en Europe,
l’Union européenne passer la frontière.
• Les frontières d’un État adhérent.
• Les espaces transfrontaliers intra-européens : passer et dépasser la frontière
au quotidien.

Thème 4 : S’informer : un regard critique sur les sources et modes de communication (24-25
heures)
Ce thème a un double objectif :
• aider les élèves à saisir les enjeux de l’information (liberté, manipulation, contrôle),
• réfléchir sur leur propre manière de s’informer, dans la continuité de l’éducation aux médias et à l’information.
→ Leurs pratiques de l’information seront décisives dans les études supérieures, et supposent pour être maîtrisée une culture relative aux
médias. Les deux axes visent :
Les deux axes visent à :
• Faire saisir aux élèves comment les progrès techniques ont renforcé depuis le XIXe siècle la place de l’information dans notre
quotidien ;
• Montrer le rôle décisif d’une information libre pour éclairer l’opinion et leur faire prendre conscience de l’ensemble des enjeux
autour de l’information (liberté, contrôle, manipulation).

Introduction : comment s’informe-t-on aujourd’hui ?

• Des médias et des supports de communication qui n’ont jamais été aussi nombreux et divers.
• Des pratiques d’information différenciées selon les individus, les groupes sociaux et les territoires.

Axe 1 Jalons
Les grandes révolutions techniques de • L’information imprimée : de la diffusion de l’imprimerie à la presse à grand
 Programme Géopolitique

l’information tirage.
• L’information par le son et l’image : radio et télévision au XXe siècle.
• L’information mondialisée et individualisée : naissance et extension du réseau
Internet.

Axe 2 Jalons
Liberté ou contrôle de l’information : un • L’information dépendante de l’opinion ? L’affaire Dreyfus et la presse.
débat politique fondamental • L’information entre le marché et l’État : histoire de l’Agence Havas et de
l’AFP.
• Information et propagande en temps de guerre : les médias et la guerre du
Vietnam.

Objet de travail conclusif Jalons

L’information à l’heure d’Internet • Vers une information fragmentée et horizontale.
• Témoignages et lanceurs d’alerte.
• Les théories du complot : comment trouvent-elles une nouvelle jeunesse sur
Internet ?

Thème 5 : Analyser les relations entre États et religions (24-25 heures)

Ce thème a pour objectif de permettre aux élèves d’analyser les faits religieux dans leurs rapports avec le pouvoir. Les liens sont étudiés
sur le plan des relations institutionnelles et géopolitiques et non des pratiques individuelles.
Les deux axes visent à :
• Existe des interactions anciennes entre le religieux et le politique ;
• La sécularisation est un mouvement localisé d’intensité variable et que la religion

Introduction : États et religions aujourd’hui.

• Des relations de natures différentes entre États et religions sur le plan du droit public (séparation, religion officielle...) à partir
d’exemples.
• Des degrés variables de libertés de conscience et religieuse (respect de la liberté de croire ou de ne pas croire, de changer
de religion, laïcité...) à partir d’exemples.

Axe 1 Jalons
Pouvoir et religion : des liens historiques • Le pape et l’empereur, deux figures de pouvoir : le couronnement de
traditionnels Charlemagne.
• Pouvoir politique et magistère religieux : le calife et l’empereur byzantin au
IXe-Xe siècle, approche comparée.

Axe 2 Jalons
États et religions : une inégale • La laïcité en Turquie : l’abolition du califat en 1924 par Mustapha Kemal.
sécularisation • États et religions dans la politique intérieure des États-Unis depuis la
Seconde Guerre mondiale.

Objet de travail conclusif Jalons

État et religions en Inde • État et religions : « sécularisme » et dimension politique de la religion.
• Les minorités religieuses.
• Des enjeux géopolitiques : l’Inde et le Pakistan.

Classe de Terminale
« Analyser les grands enjeux du monde contemporain »
Les notions de première sont approfondies pour aborder des questions plus complexes aux enjeux multiples,
→ Affiner les capacités d’analyse et la maîtrise des savoirs et des compétences nécessaires à la réussite dans
l’enseignement supérieur.

Thème 1 : De nouveaux espaces de conquête (26-28 heures)

L’étude de ce thème a un double objectif : ;
 Programme Géopolitique

Double objectif :
• identifier, au-delà des territoires terrestres, les possibilités d’affirmation et de développement des États liées à la conquête de
l’espace et de l’océan
• comprendre les défis et rivalités qui en découlent avec l’entrée en jeu de nouveaux acteurs, notamment les entreprises privées.
Les deux axes sont abordés sous l’angle géopolitique :
• les rivalités entre États, en donnant une large place aux enjeux militaires, à la fois dans l’étude de la course à l’espace depuis
les années 1950 et dans celle de la dissuasion nucléaire et des forces de projection maritime.
• A travers les exemples de la station spatiale internationale et de la gestion internationale des mers et des océans, aux
négociations diplomatiques qui permettent d’encadrer les rivalités interétatiques ainsi qu'aux coopérations internationales
rendues nécessaires par des intérêts communs.

Introduction : Océan et espace : quelles spécificités ?

• Une connaissance et une maîtrise en constante évolution.
• Les dernières frontières ?

Axe 1 Jalons
Conquêtes, affirmations de puissance et • Les enjeux géopolitiques d’une conquête : la course à l’espace des années
rivalités. 1950 à l’arrivée de nouveaux acteurs (Chine, Inde, entreprises privées...).
• Affirmer sa puissance à partir des mers et des océans : la dissuasion
nucléaire et les forces de projection maritimes.

Axe 2 Jalons
Enjeux diplomatiques et coopérations. • Coopérer pour développer la recherche : la station spatiale internationale.
• Rivalités et coopérations dans le partage, l'exploitation et la préservation
des ressources des mers et des océans : de la création des zones
économiques exclusives (Convention de Montego Bay) à la gestion
commune de la biodiversité (conférence intergouvernementale sur la
biodiversité marine, BBNJ : Biological diversity beyond national juridiction).

Objet de travail conclusif Jalons

La Chine : à la conquête de l’espace, des • Une volonté politique d’affirmation (discours, investissements,
mers et des océans. appropriations...).
• Des enjeux économiques et géopolitiques considérables pour la Chine et le
reste du monde.

Thème 2 : Faire la guerre, faire la paix : formes de conflits et modes de résolution (26-28 heures)
Ce thème a pour objectif
• comprendre les logiques des affrontements armés
• étudier les modalités de construction de la paix.
Les deux axes visent à :
• s’appuie sur la définition classique de la guerre par Clausewitz pour aborder, à travers l’étude du terrorisme, le cas de conflits
qui n’entrent pas dans le schéma « classique » des guerres entre États.
• comprendre, à travers les exemples des traités de Westphalie et des actions de l’ONU, la complexité de la construction de la
paix et ses enjeux diplomatiques.

Introduction : Formes de conflits et tentatives de paix dans le monde actuel.

• Panorama des conflits armés actuels.
• Essai d’une typologie : nature des conflits, acteurs et modes de résolution.

Axe 1 Jalons
La dimension politique de la guerre : des • La guerre, « continuation de la politique par d’autres moyens » (Clausewitz) :
conflits interétatiques aux enjeux de la guerre de 7 ans aux guerres napoléoniennes.
• Le modèle de Clausewitz à l’épreuve des « guerres irrégulières » : d’Al
transnationaux. Qaïda à Daech.

Axe 2 Jalons
Le défi de la construction de la paix. • Faire la paix par les traités : les traités de Westphalie (1648).
• Faire la paix par la sécurité collective : les actions de l’ONU sous les
mandats de Kofi Annan (1997-2006).

Objet de travail conclusif Jalons

Le Moyen-Orient : conflits régionaux et
tentatives de paix impliquant des acteurs
internationaux (étatiques et non
étatiques).
• Du conflit israélo-arabe au conflit israélo-palestinien : les tentatives de
résolution, de la création de l’État d’Israël à nos jours.
• Les deux guerres du Golfe (1991 et 2003) et leurs prolongements : d’une
guerre interétatique à un conflit asymétrique.
 Programme Géopolitique

Thème 3 : Histoire et mémoires (26-28 heures)

Ce thème a pour objectif :
• Montrer comment les conflits et leur histoire s’inscrivent dans les mémoires des populations
• Étudier quel rôle jouent la connaissance historique et la justice dans la manière dont les sociétés et les États se reconstruisent
après des conflits majeurs.
Les deux axes visent à :
• explore la manière dont histoire et mémoires s’articulent, à travers l’exemple des responsabilités des États dans le
déclenchement de la Première Guerre mondiale et celui des mémoires de la guerre d’Algérie.
• La manière dont la justice se saisit des génocides et crimes de masse aux échelles locale, nationale et internationale.

Introduction : Histoire et mémoire, histoire et justice.

• La différence entre histoire et mémoire.
• Les notions de crime contre l’humanité et de génocide, et le contexte de leur élaboration.

Axe 1 Jalons
Histoire et mémoires des conflits. • Un débat historique et ses implications politiques : les causes de la Première
Guerre mondiale.
• Mémoires et histoire d’un conflit : la guerre d’Algérie.

Axe 2 Jalons
Histoire, mémoire et justice. • La justice à l’échelle locale : les tribunaux gacaca face au génocide des
Tutsis.
• La construction d’une justice pénale internationale face aux crimes de masse :
le tribunal pénal international pour l’ex-Yougoslavie (TPIY).

Objet de travail conclusif Jalons

L’histoire et les mémoires du génocide • Lieux de mémoire du génocide des Juifs et des Tsiganes.
des Juifs et des Tsiganes. • Juger les crimes nazis après Nuremberg.
• Le génocide dans la littérature et le cinéma.

Thème 4 : Identifier, protéger et valoriser le patrimoine : enjeux géopolitiques (26-28 heures)

Ce thème a pour objectif :
• connaître ce que recouvre aujourd’hui la notion de patrimoine, matériel et immatériel (dimensions historiques et géographiques)
• comprendre les enjeux géopolitiques qui lui sont associés.
Les deux axes visent à :
• faire saisir aux élèves l’importance de la dimension politique associée au patrimoine et les conflits qui peuvent lui être associés ;
• leur montrer comment la valorisation et la protection du patrimoine peuvent être des vecteurs de développement mais aussi des
sources de tensions et de concurrences

Introduction
• La construction et l’élargissement de la notion de patrimoine : de la transmission entre individus à l’héritage au profit de
l’humanité.
• Le « patrimoine mondial » de l’Unesco : une construction des États et de la communauté internationale, de plus en plus
diversifiée mais spatialement concentrée.

Axe 1 Jalons
Usages sociaux et politiques du • Réaménager la mémoire. Les usages de Versailles de l’empire à nos jours.
patrimoine • Conflits de patrimoine. Les frises du Parthénon depuis le XIXe siècle.

Axe 2 Jalons
Patrimoine, la préservation entre tensions • Urbanisation, développement économique et préservation du patrimoine.
et concurrences Paris entre protection et nouvel urbanisme...
• La destruction, la protection et la restauration du patrimoine, enjeu
géopolitique. La question patrimoniale au Mali.
• Le tourisme culturel, entre valorisation et protection. Venise, entre valorisation
touristique et protection du patrimoine.

Objet de travail conclusif Jalons

La France et le patrimoine, des actions • La gestion du patrimoine français : évolutions d’une politique publique.
majeures de valorisation et de • La patrimonialisation, entre héritage culturel et reconversion. Le bassin minier
du Nord-Pas-de-Calais.
 Programme Géopolitique

protection. • Le patrimoine, facteur de rayonnement culturel de la France dans le monde

et objet d’action diplomatique (un exemple du patrimoine immatériel : le
repas gastronomique des Français).

Thème 5 : L’environnement, entre exploitation et protection : un enjeu planétaire (26-28 heures)

Ce thème a pour objectif :
• analyser l’évolution des rapports entre les sociétés et leurs milieux, et notamment les changements environnementaux non désirés
qu’ils induisent
• comprendre les enjeux géopolitiques qui lui sont associés.
Les deux axes visent à :
• la complexité des interactions entre les sociétés et leurs milieux, entre exploitation et protection, à travers l’étude de la forêt
française depuis Colbert et l’examen de deux moments clefs du rôle de l'humanité dans l’évolution des milieux.
• La sécularisation est un mouvement localisé d’intensité variable et que la religion

Introduction : Qu’est-ce que l’environnement ?

• Définitions, représentations, évolutions de la notion d’environnement : une construction historique, sociale et politique.
• Un regard sur l’histoire de l’environnement.

Axe 1 Jalons
Exploiter, préserver et protéger. • Exploiter et protéger une ressource « naturelle » : la forêt française depuis
Colbert.
• Le rôle des individus et des sociétés dans l’évolution des milieux : « révolution
néolithique » et « révolution industrielle », deux ruptures ?

Axe 2 Jalons
Le changement climatique : approches • Les fluctuations climatiques et leurs effets : l’évolution du climat en Europe du
historique et géopolitique. Moyen Âge au XIXe siècle.
• Le climat, enjeu des relations internationales : les accords internationaux
(Sommets de la Terre, COP...)

Objet de travail conclusif Jalons

Les États-Unis et la question
environnementale : tensions et contrastes.
• L’environnement aux États-Unis : entre protection de la nature, exploitation
des ressources et transformation des milieux depuis le XIXe siècle ; les rôles
respectifs de l’État fédéral et des États fédérés.
• Les États-Unis et l’environnement à l’échelle internationale (État, firmes
transnationales, ONG...).

Thème 5 : L’enjeu de la connaissance (26-28 heures)

Ce thème a pour objectif :
• mettre en avant les conditions nationales et internationales de la construction de la connaissance, en particulier de la
connaissance scientifique
• expliquer la manière dont les États favorisent ou contrôlent, entre coopérations et conflits, la production ou la diffusion de celle-
ci.
Les deux axes visent à :
• l’importance de l’alphabétisation des sociétés pour accroître le nombre de personnes susceptibles de produire, de recevoir et
de diffuser de la connaissance, et examine le fonctionnement d’une communauté savante à partir de l’exemple des recherches
sur la radioactivité au XXe siècle.
• comment des États se sont saisis de l’enjeu de la connaissance dans leurs affrontements, comme lors de la guerre froide ou dans
leur souci de favoriser leur développement économique, restreignant ou favorisant la circulation des connaissances scientifiques
et technologiques.

Introduction : Qu’est-ce que l’environnement ?

• La notion de « société de la connaissance » (Peter Drucker, 1969), portée et débats.
• La notion de communauté savante, communauté scientifique en histoire des sciences.
• Les acteurs et les modalités de la circulation de la connaissance.

Axe 1 Jalons
Produire et diffuser des connaissances • Donner accès à la connaissance : grandes étapes de l’alphabétisation des
femmes du XVIe siècle à nos jours dans le monde.
• Produire de la connaissance scientifique : recherche et échanges des
hommes et des femmes de science sur la question de la radioactivité de
 Programme Géopolitique
1896 aux années 1950.

Axe 2 Jalons
La connaissance, enjeu politique et • Le renseignement au service des États : les services secrets soviétiques et
géopolitique américains durant la guerre froide.
• Circulation et formation des étudiants, transferts de technologie et puissance
économique : l’exemple de l’Inde.

Objet de travail conclusif Jalons

Le cyberespace : conflictualité et • Le cyberespace, entre réseaux et territoires (infrastructures, acteurs, liberté
coopération entre les acteurs. ou contrôle des données...)
• Cyberdéfense, entre coopération européenne et souveraineté nationale : le
cas français.
 Autres

Éducation à la défense
L’éducation à la défense peut se définir comme l’enseignement et la sensibilisation des élèves et des équipes
pédagogiques à l’organisation, aux missions et aux enjeux de la défense et de la sécurité nationale.
→ prendre conscience des acteurs et des moyens de la Défense nationale, (défense de la République et de ses principes
est primordiale pour préserver territoire face aux menaces et enjeux contemporains)

L’éducation à la défense est transversale et concerne toutes les disciplines. Elle participe activement aux
• parcours éducatifs (parcours citoyen, parcours avenir)
• Domaine 3 « la formation de la personne et du citoyen ».

Cycle 3
Les différents symboles qui la représentent : le drapeau, l’hymne national, les monuments, la fête nationale.

Cycle 4
En enseignement moral et civique (EMC) les savoirs indispensables à la compréhension du sens de la citoyenneté, de la
place de l'individu dans la société et du devoir de défense.
• les grandes caractéristiques d’un État démocratique (avec ses fonctions régaliennes : défense, diplomatie, justice,
police et fiscalité)
• l’État de droit
• comprendre le rôle de garant de la cohésion sociale qui lui revient ainsi que le lien entre la défense de la
République et la Défense nationale.
• des connaissances sur la défense et la sécurité nationale, les enjeux et le cadrage des engagements militaires
européens et internationaux de la France.
• les différentes modalités d’engagement.

En géographie sont traités en

• 5e la question démographique et l’inégal développement, ainsi que la nécessité d’assurer un développement
durable.
• 4e les enjeux géopolitiques sont posés avec l’étude de la mondialisation, des migrations, et des mers et océans
comme espaces emblématiques de ces enjeux.
• 3e avec l’étude des territoires ultra-marins français qui posent la question de la place et de l’influence culturelle,
géopolitique, économique de la France et de l’Europe dans le monde.

En histoire, la progressive (VI°-XXI°) élaboration du monde contemporain à travers ses conflits, mais aussi
la recherche d’un bien commun, posant les fondements du raisonnement géopolitique et stratégique.
• 5e, la naissance et l’évolution des empires, sont marquées par les affrontements et les échanges, les relations entre
les pouvoirs politiques, militaires et religieux avec l’affirmation progressive de l’État.
• 4e, les enjeux économiques et géopolitiques prennent une envergure mondiale (négoces internationaux, des traites
négrières, colonisation) . Les notions de citoyenneté, de Nation, de démocratie. Les alternances entre empires et
républiques conduisant à un nouvel ordre politique et sociétal en France et en Europe.
• 3e, les jeux de puissances et le raisonnement géostratégique prennent une nouvelle dimension (deux guerres
mondiales, indépendances, construction de nouveaux États, monde bipolaire au temps de la guerre froide, du
projet européen ou des nouveaux enjeux et conflictualités dans le monde après 1989.)

Lycée
Mêmes liens qu’au collège. On peut insister sur
• questions militaires toute leur importance, qui permet de saisir par exemple le poids de la guerre dans la naissance
et l'affirmation des États modernes.
•  France, pays maritime avec la seconde zone économique exclusive, les enjeux concernant les mers et les océans
sont légion : géopolitiques, économiques, relevant de l’action de l’État en mer,
• cyberespace est un champ de conflictualité majeur dans les conflits contemporains (guerre hybride → pas de conflit
ouvert)
• plateforme PIX est un outil permettant d'évaluer en ligne un très large panel de compétences numériques, allant de
la gestion de données à la cybersécurité. 
• Lien avec éducationa rtistique et culturel (13 musées des armées de terre, cinéma, littérature, …)
• Liens éducation aux médias autour de la question des actions d'influence et ingérences de puissances étrangères →
Réseau Canopoé avec CLEMI (Centre pour l’éducation aux médias de l’information) sur la guerre en Ukraine
 Autres

Éducation aux médias

Cycle 3
EMC :
Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres
→ Comprendre les principes et les valeurs de la
République française et des sociétés démocratiques.

Le jugement : penser par soi-même et avec les autres

→ Prendre conscience des enjeux civiques de l’usage
de l’informatique et de l’Internet et adopter une attitude
critique face aux résultats obtenus.
→ Le jugement critique : traitement de l’information et
éducation aux médias

Cycle 4
EMC :
Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres
→ Comprendre les principes et les valeurs de la
République française et des sociétés démocratiques.

Le jugement : penser par soi-même et avec les autres

→ La question des médias : dans le cadre de la
Semaine de la presse, mener une réflexion sur la place
et la diversité des médias dans la vie sociale et
politique, sur les enjeux de la liberté de la presse.

Histoire et géographie
De nombreuses entrées thématiques et méthodologiques
d’histoire et géographie permettent également de contribuer à
l’éducation aux médias et à l’information.

Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués

• Vérifier des données et des sources.

S’informer dans le monde du numérique

• Connaître différents systèmes d'information, les utiliser (déjà travaillée en cycle 3, approfondie
en cycle 4).
• Trouver, sélectionner et exploiter des informations (déjà travaillée en cycle 3 et approfondie en cycle 4)
• Identifier l'origine/la source des informations et leur pertinence

Lycée
2nde EMC
Axe 2 : Garantir les libertés, étendre les libertés : les libertés en débat
→ Liberté et droit à la protection : les mineurs ; les personnes fragiles ; les données numériques, traitement et
protection (règlement général sur la protection des données).

Terminale EMC
Axe 2 : Repenser et faire vivre la démocratie
→ Les conditions du débat démocratique : médias, réseaux sociaux, information, éducation, éthique de vérité.
• Sphère privée / sphère publique à l’ère du numérique. • Représentation politique ; débat ; décision publique. •
Information et désinformation. • Politiques publiques. • Justice internationale.