Des manuels

scolaires pour
apprendre
Pédagogies en développement

Collection dirigée par

Jean-Marie De Ketele

Comité scientifique international

Daniel Chevrolet (Rennes II) ; Claude Tapia (Tours) ; Ben Omar Boubker (Rabat) ;
André Girard (Québec) ; Claudine Tahiri (Côte d’Ivoire)
 Pédagogies en développement
Des manuels
scolaires pour
apprendre
Concevoir,
évaluer, utiliser

François-Marie Gerard,
2e édition Xavier Roegiers

Avec la collaboration de
Christiane Bosman
Georges Hoyos
Georges Huget

Illustrations de Yolanda Georgette

Pour toute information sur notre fonds et les nouveautés dans votre domaine
de spécialisation, consultez notre site web: www.deboeck.com

© Groupe De Boeck s.a., 2009 2e édition

Éditions De Boeck Université
Rue des Minimes 39, B – 1000 Bruxelles

Tous droits réservés pour tous pays.

Il est interdit, sauf accord préalable et écrit de l’éditeur, de reproduire (notamment par
photocopie) partiellement ou totalement le présent ouvrage, de le stocker dans une
banque de données ou de le communiquer au public, sous quelque forme et de
quelque manière que ce soit.

Imprimé en Belgique

Dépôt légal :
Bibliothèque Nationale, Paris : octobre 2009 ISSN 0777-5245
Bibliothèque royale de Belgique, Bruxelles : 2009/0074/439 ISBN 978-2-8041-3053-4
 Élève
Auteur
Enseignant

Émetteur Récepteur
Conception Utilisation

Édition

Évaluation
 Formateurs

Adaptateur
Destinataires
Traducteur

Ut
on

ilis
pti

ati
ce

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Auteurs
n
Co

Édition

Metteur
Directeur Imprimeur en page
de collection
Éditeur
Illustrateur
Décideurs
Conseillers
techniques et Lecteurs Expérimentateurs
scientifiques

Évaluateurs

Évaluation
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pti

ati
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Édition
10
8
3 2
7 9
1
4
5 18
6 11
22
16

Évaluation

Phase de délimitation du projet

Phase d’écriture
Phase de fabrication
Savoir-être

Savoir-faire

Savoir-
reproduire
 Domaine
Domaine sensori-
cognitif psycho-
moteur

Domaine
socioaffectif
Savoir-être

Savoir-faire Domaine
Domaine sensori-
cognitif psycho-
Savoir- moteur
reproduire

Domaine
socioaffectif
L’enfant reconnaît le mot
« COCA-COLA »
sans vraiment savoir le lire.

À force de les rencontrer,

l’enfant isole les lettres
« C » « O » « L » « A ».
L’enfant sait lire le mot
« COCA-COLA »
et en reconnaît toutes les lettres
Objectif Objectif Objectif Objectif Objectif Objectif Objectif Objectif Module
1 2 3 4 5 6 7 8 d’intégration

Intégration partielle
Objectif Objectif Objectif Objectif Objectif Objectif Objectif Objectif Module
1 2 3 4 5 6 7 8 d’intégration
 •
• • •
•
•
• • •
•
… … … … …

Préacquis Prérequis Préacquis Prérequis

Situation idéale Situation fréquente
 Savoir 1

Savoir 2
Savoir-faire 1 Situation a

Compétence Z
Savoir-faire 2 Savoir-faire 3

Situation b
 Ac
tiv
ité
Objets

de Tra
ca
D c n
pa é on sm

Particulier
Classe
Relation
Structure
cit ve na iss

Savoir-reproduire
és lo iss io
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Savoir-faire
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Savoir-être
Co pét t de
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cu tio
ltu n
re
lle
 Savoir

Information
Formation
scientifique
pédagogique
et générale
Aide à
l’évaluation
des acquis

Enseignant Élève

Aide aux
apprentissages
et à la gestion
des cours
Processus d’évaluation
Processus de recueil Processus de recueil
d’informations d’informations
Processus
de mesure
Situation 1 Situation 2
Évaluation sans contrôle Évaluation avec mesure.
ni mesure. Exemple
Exemple Évaluation des performan-
Dialogue avec l’élève pour ces d’un élève, en vue de
décider d'une remédiation certification.
par rapport à des objectifs
qui lui paraissent difficiles.
Processus d’évaluation Processus d’évaluation
Processus de contrôle
Processus de recueil
d’informations
Processus
de mesure
Situation 3
Évaluation-contrôle.
Exemple
Test portant sur un objectif
précis et constitué de 10
exercices de même type et
de même difficulté, afin de
vérifier la maîtrise de l’objectif.
p1
p2
p3

P
 p1 Ep1
p2
Eo3 p3

p1 Ep1
p2
p3
Eo8 p8

P
p1 Ep1
p2
p3

P Ep1
 Rapport Proportionnalité

Fraction
Fraction décimale
Échelle Numération
Agrandissement décimale
Réduction

Équivalences Unités de
de mesures mesure
de longueur de longueur
Trouve un maximum de mots C M N A R
en parcourant la grille dans H A H I F
tous les sens. Il suffit que les
E R D E T
cases se touchent.
Ex. : canari, cadet... T S N R S
E L I D O
 Voici la répartition des cousins de Nina selon leur village d’origine :
3 cousins viennent de Kobolo
4 cousins viennent de Swisha
3 cousins viennent de Limutu
2 cousins viennent de Tivil.

Observez ces différentes façons de représenter cette répartition.

1re façon 2e façon 3e façon

Nombre
Kobolo de cousins

Kobolo
Swisha Swisha
4
3
Limutu Tivil
2
1 Limutu
Origine
Tivil
Limutu
Kobolo

Swisha

Tivil

Travail de groupe : Faites la même chose avec les élèves de votre classe.
Ensuite, inventez encore une autre façon de représenter cette situation.
École École École
maternelle primaire secondaire

Activités fonctionnelles Activités de structuration

 Niveaux minimaux Niveaux de perfectionnement

1 2 3 4 5
Insertion de Insertion
Définition de Élagage des Restructuration
quelques d’activités
quelques contenus complète du
activités spécifiques aux
compétences superflus manuel scolaire
d’intégration compétences

vers un manuel scolaire intégrateur

Identifier
l’auteur
(module 1) Mairie de Marche-en-Famenne Transformer
Paris, le 13 brumaire une date
Monsieur le Président, (module 3)
Identifier le
destinataire Il manque encore un élément essentiel pour approcher de façon complète la didactique : c’est le concept de situatiob d’apprentissage, actuelement
(module 2) considéré comme central en didactique. Retrouver un
lieu (module 4)
Pour Laverdhomme, si l’action didactique relève d’une interaction spécifique entre les trois familles de variables du triangle didactique, cette
interaction est finalisée :

L’objet d’étude de la didactique d’une discipline est donc essentiellement la solidarité fonctionnelle de trois familles de variables réunies pour réaliser
une tâche finalisée dans un cadre spatio-temporel donné.

Cette conception de la didactique met l’accent sur une solidarité entre les trois pôles fondamentaux, ces pôles étant envisagés essentiellement dans
leurs interactions au sein d’une tâche précise. Bien qu’exprimée en sens inverse, cette conception rejoint celle de Bosman, pour qui les situations
Traduire d’apprentissage que l’enseignant propose aux élèves sont centrales, car ce sont elles qui vont amener le savoir de l’élève à progresser d’une
certaine manière. Pour Van Pevenage, la didactique se centre essentiellement sur la recherche et la mise en œuvre de situations d’apprentissage
certaines appropriées, ces situations convergeant vers le savoir de l’élève.
expressions L’objet principale de la didactique est justement d’étudier les conditions que doivent remplir les situations ou les problèmes posés à l’élève pour
anciennes favoriser l’apparition, le fonctionnement et le rejet de ces conceptions successives. [...] il (l’élève) engage des connaissances antérieures, les soum et
à révision, les modifie, les complète ou les rejette pour former des conceptions nouvelles.
(module 5)
C’est donc tout naturellement que les situations d’apprentissage se positionnent au centre du triangle

Je vous prie d’agréer l’expression de mes sentiments les plus respectueux Connaître la
signification de
Votre bien Aimé
certaines
formules de
politesse
(module 6)
 (1)

Pourriez-vous me donner un kilo de haricots ?

(2)

Maman, pourrais-tu aussi

m’acheter une pince à cheveux ?

(3)

(5)
Voici les haricots. Pour la pince à
cheveux, je suis désolé, il ne m’en
reste plus.
(4) , et

à bientôt.

a) Pour les formules 1 à 4, choisis parmi

Bonjour, Madame S'il te plaît Bonjour, Monsieur

Monsieur et Madame Au revoir, Madame S'il vous plaît

b) Trouve ce qu'il conviendrait pour la cinquième formule.

Essaie de trouver plusieurs possibilités.
Compétence 1 Compétence 2 Compétence 3 Compétence 4

temps

Compétence 1

Compétence 2

Compétence 3

Compétence 4

temps
Compétence 1

Compétence 2

Compétence 3

Compétence 4

temps
C 1 (palier 1) (palier 2) (palier 3)

C 2 (palier 1) (palier 2) (palier 3)

C 3 (palier 1) (palier 2)

C 4 (palier 1) (palier 2)

temps
 Explication
de la matière
par le professeur.
Travail que
l’élève fait pour
Élève s’approprier Notions
cette matière.

Réflexion sur la
prise de conscience
de ce travail
d’appropriation
 La souris
Le zèbre La baleine

Le tigre Le chien

La girafe
Le chien
 Gas-oil

Air Gaz brûlés

Admission Compression Injection Échappement

du carburant
et combustion
 2 cm 2 cm

3 cm 3 cm
10 cm 10 cm
 Évaluation

Recueil Critères Prise de

d’information décision

des exercices
Recueil = proposés
d’information dans le manuel

Évaluation
construite par le maître
à partir des informations
Recueil Critères Prise de recueillies dans un ou
d’information décision plusieurs exercices

Proposé dans le manuel

Complété par le maître
 Recueil
Critères
d’information

Évaluation
construite par le maître
à partir des informations
Recueil Prise de recueillies dans un ou
Critères
d’information décision plusieurs exercices et
des critères élaborés

Proposé dans le manuel

Complété par le maître
 Évaluation
entièrement prévue
dans le manuel
Recueil Critères Prise de
d’information décision
Proposé dans le manuel
Complété par le maître
 Langue maternelle Histoire

Mathématiques
Géographie Une situation :
• une question
• un projet
• un problème…

Langue maternelle Musique

Éveil Mathématiques
Un thème
Dessein ex.: le marché
 Mathématiques
Géographie e,
b lèm tion…
o
pr m a
Français un 'infor
e
dr el
ésou her d
R erc
ch
Observe ces instruments de musique.

Pour jouer de la guitare,

Pour jouer de la trompette,
il faut faire trembler
il faut souffler dedans.
les cordes.

Pour jouer du tambour,

il faut frapper dessus.

Relie les instruments à l’action qu’il faut faire pour en jouer.

Souffler
Cymbales
Faire trembler

Violon Frapper
Flûte
Quand on fait de la musique, on peut souffler, frapper ou faire trembler.
Mais il y a toujours quelque chose qui bouge : la corde du violon, les
plateaux des cymbales, et l’air qui est dans la flûte.
On dit que la corde vibre et qu’elle produit un son.
 2
1

7
1

2
3

6
8

7
 Syllabes pour
100 mots

120 120

125 125

130 130

135 135
Score de facilité

100 100 140 140

Très 95 95 Très
facile facile 145 145
90 90

Facile 85 85 Facile 150 150

80 80
Mots par Assez Assez
75 75 155 155
phrase facile facile
70 70
5 5 160 160
Moyen 65 65 Moyen
60 60
165 165
10 10 Assez Assez
55 55
difficile difficile
50 50 170 170
15 15
45 45
175 175
Difficile 40 40 Difficile
20 20
35 35
180 180
30 30
25 25
25 25 185 185

20 20
30 30 Très Très 190 190
15 15
difficile difficile
10 10
195 195
35 35
5 5
0 0 200 200

© 1949 by Rudolf Flesch


Pédagogies en développement
 ABRECHT R., L’évaluation formative. Une analyse critique
AFSIN K., Psychopédagogie de l’écoute musicale. Entendre, écouter, comprendre
ALLAL L., Vers une pratique de l’évaluation formative
ANCIAUX A., L’évaluation de la socialité. Manuel d’anthropologie appliquée au travail social
BAILLAT G., DE KETELE J.-M., PAQUAY L., THÉLOT C. (sous la direction de), Évaluer pour former.
Outils, dispositifs et acteurs
BARBÉ G., COURTILLON J., Apprentissage d’une langue étrangère/seconde.
4. Parcours et stratégies de formation
BAUDRIT A., L'apprentissage collaboratif. Plus qu’une méthode collective ?
BAUDRIT A., L'apprentissage coopératif.
Origines et évolutions d'une méthode pédagogique, 2e édition
BAUDRIT A., Relations d’aide entre élèves à l’école
BECKERS J., Compétences et identité professionnelles. L’enseignement et autres métiers
de l’interaction humaine
BECKERS J., Comprendre l’enseignement secondaire. Évolution, organisation, analyse
BECKERS J., Enseignants en Communauté française de Belgique. Mieux comprendre le système,
ses institutions et ses politiques éducatives pour mieux situer son action, 2e édition
BOSMAN Chr., GERARD Fr.-M., ROEGIERS X. (Éds), Quel avenir pour les compétences?
BRINCKERHOFF R.F., FOUREZ G. et al., Sciences, technologies et Société au quotidien
CARDINET J., Évaluation scolaire et mesure, 2e édition
CARDINET J., Évaluation scolaire et pratique, 2e édition
CHARLIER E., Planifier un cours, c’est prendre des décisions
CHRISTENSEN C.R., GARVIN D.A., Sweet A., Former à une pensée autonome
COLARDYN D., Évaluations et examens aux États-Unis. Quelles leçons pour l’éducation en Europe ?
COLARDYN D., La High School aux États-Unis, Quelles leçons pour l’éducation en Europe ?
COPPÉ M., SCHOONBROODT C., NOËL A., Guide pratique d’éducation pour la santé.
Réflexion, expérimentation et 50 fiches à l’usage des formateurs
CRAHAY M., VERSCHAFFEL L., DE CORTE É. et GRÉGOIRE J., Enseignement et apprentissage
des mathématiques. Que disent les recherches psychopédagogiques , 2e édition
CRAHAY M., L’école peut-elle être juste et efficace? De l’égalité des chances à l’égalité des acquis
CRAHAY M., L’évaluation et l’analyse des établissements de formation.
Problématiques et méthodologies
CRAHAY M., Peut-on lutter contre l’échec scolaire?, 3e édition
CROS F., ADAMCZEWSKI G., L’innovation en éducation et en formation
DE BRABANDERE L., Il était une fois la multiplication
DE CORTE E., GEERLIGS T., PEETERS J., LAGERWEIJ N., VANDENBERGHE R.,
Les fondements de l’action didactique, 3e édition
DE KETELE J.-M., CHASTRETTE M., CROS D., METTELIN P., THOMAS J., Guide du formateur, 3e édition
DE LANDSHEERE G., Le pilotage des systèmes d’éducation
DELDIME R., DEMOULIN R., Introduction à la psychopédagogie, 3e édition
DE MAN-DE VRIENDT M.-J. (Éd.), Apprentissage d’une langue étrangère/seconde.
1. Parcours et procédures de construction du sens
DEPOVER C., NOËL B., L’évaluation des compétences et des processus cognitifs.
Modèles, pratiques et contextes
DEROUET J.-L. (sous la direction de), L’école dans plusieurs mondes
DONNAY J., CHARLIER E., Comprendre des situations de formation.

Pédagogies en développement
Formation de formateurs à l’analyse
DRAELANTS H., Réforme pédagogique et légitimation. Le cas d’une politique de lutte
contre le redoublement
DUMAY X., DUPRIEZ V. (sous la direction de), L’efficacité dans l’enseignement.
Promesses et zones d’ombre
DUPRIEZ V., CORNET J., La rénovation de l’école primaire
DURNING P., POURTOIS J.-P., Éducation et famille
DURU-BELLAT M., MEURET D. (sous la direction de), Les sentiments de justice à et sur l’école
FIGARI G., Évaluer: quel référentiel ?
FIGARI G., ACHOUCHE M., L’activité évaluative réinterrogée.
Regards scolaires et socioprofessionnels
FONDATION ROI BAUDOUIN, Piloter un établissement scolaire. Lectures et stratégies
de la conduite du changement à l’école
FONDATION ROI BAUDOUIN, L’école n’est pas toute seule
FORGES G., BRAUN A. (Éds), Didactique des langues, traductologie et communication
FORQUIN J.-C., École et culture. Le point de vue des sociologues britanniques, 2e édition
FOUREZ G., Alphabétisation scientifique et technique. Essai sur les finalités de l’enseignement
des sciences
FOUREZ G., Éduquer. Enseignants, élèves, écoles, éthiques, sociétés, 3e édition
FOUREZ G., ENGLEBERT-LECOMTE V., MATHY P., Nos savoirs sur nos savoirs.
Un lexique d’épistémologie pour l’enseignement
GAGNÉ G., PAGÉ M., TARRAB E. (Éds), Didactique des langues maternelles.
Questions actuelles dans différentes régions du monde
GARNIER C., BEDNARZ N., ULANOVSKAYA I., Après Vygotski et Piaget. Perspectives sociale
et constructiviste? Écoles russe et occidentale, 3e édition
GERARD Fr.-M., ROEGIERS X., Des manuels scolaires pour apprendre. Concevoir, évaluer, utiliser,
2e édition
GROUPE DIEPE, Savoir écrire au secondaire. Étude comparative auprès de quatre populations
francophones d’Europe et d’Amérique
GUIR R. (dir.), Pratiquer les TICE. Former les enseignants et les formateurs à de nouveaux usages
HADJI C., BAILLÉ J. (Éds), Recherche et éducation. Vers une «nouvelle alliance».
La démarche de preuve en 10 questions
HAMER S., Méthodologie de l’enseignement des mathématiques? Un cas d’école - les primitives?
Analyse mathématique
JONNAERT P., Conflits de savoirs et didactique
LAFONTAINE D., Performances en lecture et contexte éducatif. Enquête internationale menée
auprès d’élèves de 9 et 14 ans
LAFONTAINE D., BLONDIN C., Regards sur les résultats des élèves en Communauté française.
Apports des enquêtes de l’I.E.A., de PISA et des évaluations externes
LAROCHELLE M., DÉSAUTELS J., Autour de l’idée de science. Itinéraires cognitifs d’étudiants
LEBRUN N., BERTHELOT S., Plan pédagogique. Une démarche systématique de planification
de l’enseignement
LELEUX Cl., La philosophie pour enfants. Le modèle de Matthew Lipman en discussion, 2e édition
LIPMAN M., À l’école de la pensée, 2e édition
MABILLE A., Profils de profs. Portraits et styles d’enseignants en sciences
 MARTIN R., DIERENDONCK Chr., MEYERS Chr., NOESEN M. (sous la direction de),

Pédagogies en développement
La place de l’école dans la société luxembourgeoise de demain. Vers de nouveaux
modèles de fonctionnement du système éducatif
MAROY Chr., L’enseignement secondaire et ses enseignants
MATHY P., Donner du sens aux cours de sciences? Des outils pour la formation éthique
et épistémologique des enseignants
MERSCH-VAN TURENHOUDT S., Gérer une pédagogie différenciée.
Méthodologie pour intéresser chaque participant au cours d’étude du milieu
MEURET D. (Éd.), La justice du système éducatif
MINDER M., Didactique fonctionnelle, Objectifs, stratégies, évaluation.
Le cognitivisme opérant, 9e édition
MINGAT A., SUCHAUT B., Les systèmes éducatifs africains. Une analyse économique comparative
MORIN L., BRUNET L., Philosophie de l’éducation.
Vol. 1. Les sciences de l’éducation
Vol. 2. La formation fondamentale
MORISSETTE D., GINGRAS M., Enseigner des attitudes? Planifier, intervenir, évaluer
MOTTIER LOPEZ L., CRAHAY M. (sous la direction de), Évaluations en tension. Entre la régulation
des apprentissages et le pilotage des systèmes
NIMAL P., LAHAYE W., POURTOIS J.-P., Logiques familiales d’insertion sociale.
Étude longitudinale des trajectoires de jeunes adultes
NOËL B., La métacognition, 2e édition
PAQUAY L., CRAHAY M., DE KETELE J.-M., L’analyse qualitative en éducation.
Des pratiques de recherche aux critères de qualité
PERRENOUD P., L’évaluation des élèves. De la fabrication de l’excellence à la régulation
des apprentissages. Entre deux logiques
POURTOIS J.-P. (Éd.), Les thématiques en éducation familiale
POURTOIS J.-P. (Éd.), Innovation en éducation familiale
PRÊTEUR Y., de LÉONARDIS M. (Éds), Éducation familiale, image de soi et compétences sociales
RAUCENT B., VANDER BORGHT C. (sous la direction de), Être enseignant. Magister ?
Metteur en scène ?
REGE COLET N., Enseignement universitaire et interdisciplinarité.
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RENARD R. (Éd.), Apprentissage d’une langue étrangère/seconde.
2. La phonétique verbo-tonale
RIVENC P. (Éd.), Apprentissage d’une langue étrangère/seconde. 3. La méthodologie
ROBERT Fr., BERNARD J.-M., nouveaux enjeux pour l'école moyenne en Afrique
ROEGIERS X., Analyser une action d’éducation ou de formation.
Analyser les programmes, les plans et les projets d’éducation ou de formation
pour mieux les élaborer, les réaliser et les évaluer, 3e édition
ROEGIERS X., Une pédagogie de l’intégration. Compétences et intégration des acquis
dans l’enseignement, 2e édition
ROEGIERS X., Des situations pour intégrer les acquis scolaires, 2e édition
ROEGIERS X., L’école et l’évaluation. Des situations pour évaluer les compétences des élèves
ROMAINVILLE M., Savoir parler de ses méthodes. Métacognition et performance à l’université
SCALLON G., L’évaluation des apprentissages dans une approche par compétences
TARDIF M, LESSARD C. (Sous la direction de), La profession d’enseignant aujourd’hui.
Évolutions, perspectives et enjeux internationaux
 TERRISSE A., CARNUS M.-Fr. (sous la direction de), Didactique clinique de l’éducation physique

Pédagogies en développement et sportive (EPS). Quels enjeux de savoirs ?

TILMAN Fr., OUALI N., Piloter un établissement scolaire.
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VAN HOUT G., Et que le nombre soit !…
VAN NIEUWENHOVEN C., Le comptage. Vers la construction du nombre
VIAL M., Se former pour évaluer. Se donner une problématique et élaborer des concepts, 2e édition
VIAL M., CAPARROS-MENCACCI N., L’accompagnement professionnel ?
Méthode à l’usage des praticiens exerçant une fonction éducative
VIAU R., La motivation en contexte scolaire, 2e édition
WAGNER M.-C., Pratique du micro-enseignement ? Une méthode souple de formation
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WOLFS J.-L., Méthodes de travail et stratégies d’apprentissage.
Du secondaire à l’université. Recherche - Théorie - Application, 3e édition