MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT RÉPUBLIQUE DE CÔTE D’IVOIRE

SUPÉRIEUR ET DE LA RECHERCHE Union- Discipline- Travail

SCIENTIFIQUE

UNIVERSITÉALASSANEOUATTARA

UFR:COMMUNICATIONMILIEUETSOCIÉTÉ
DÉPARTEMENTD’ANTHROPOLOGIEETSOCIOLOGIE

MÉMOIREDEMASTER
Spécialité :politiquepubliquededéveloppementsociosanitaire

PHENOMENOLGIE DE LA
PREMIERE MENSTRUATION CHEZ
LES JEUNES FILLES DU PRIMAIRE A
TCHÈLÈKRO

Présenté par : Sous la direction de :

KOUAME Aya Sandrine Prof. MAZOU Gnazégbo

Hilaire

I
ANNÉEACADÉMIQUE:2021-2022

II
 SOMMAIRE

AVANTPROPO
S..........................................................................................................................II

REMERCIEMENTS.........................................................................................III

SIGLESETACRONYMES...............................................................................IV

INTRODUCTIONGÉNÉRALE..........................................................................1

CADRETHEORIQUEETMETHODOLOGIQUE..............................................4

CADREMETHODOLOGIQUEDELARECHERCHE.....................................20
RESULTATS...................................................................................................................................31

CHAPITREI :CONNAISSANCESETPERCEPTIONSDELAMENSTRUATIO
NCHEZLESACTEURS....................................................................................32

CHAPITREII :L’ORGANISATIONDESJEUNESFILLESENPÉRIODEDEME
NSTRUATION.................................................................................................40

CHAPITREIII :LESCONTRAINTESLIÉESÀLAGESTIONDEL’HYGIÈNEM
ENSTRUELLE..................................................................................................45

DISCUSSION...................................................................................................50

CONCLUSIONGÉNÉRALE............................................................................54
RECOMMANDATION.......................................................................................................57

BIBLIOGRAPHIE............................................................................................60

ANNEXES........................................................................................................65

TABLEDESMATIERES..................................................................................70

I
 AVANTPROPOS

Cemémoireportantsur« phénoménologiedelapremièremenstruationchezlesjeunesfilles
duprimairedeTchèlèkro »estunemodestecontributionàlacompréhensiondesjeunesfillesausujet
duvécudelamenstruation.Sanstoutefoisavoirlaprétentiondefaireletourdecesujet,nousosonscroi
requecetravailcontribueraàlarecherchedessciencessocialesvuqu’ilconcerneunsujettabou.

MenésousladirectionduprofesseurMAZOUHilaire,cetravailrendcomptedenosquatrean
néesd’étudeuniversitaireaudépartementd’AnthropologieetdeSociologieàl’UniversitéAlassane
Ouattaraetrépondàunsoucid’évaluationetd’initiationauxrecherchesensciencessociales.Ainsin
ouslesoumettonsàvotreappréciationtoutenrestantouvertsàvossuggestionspourlacorrectiondesé
ventuellesimperfectionsqu’ilpourraitrenfermer.

II
 REMERCIEMENTS

Avantlaprésentationdecetravail,Toutd’abord,nousrendonsgrâceauBonDieudem’avoir
donnélaforceetlecouraged’êtrearrivéeauboutdemontravail.Noustenonsàexprimernotrereconna
issanceàtouteslespersonnesquiontcontribuéàsonaboutissement.Acetitre,noustenonsàremercie
renpremierlieuleprofesseurMAZOUHilairequiabienvouluassurerl’encadrementdecemémoire.
CettereconnaissanceestaussivalablepourleProfesseurAGBROFFIDiamoiJoachimquigrâceàse
sdocumentsabienvouluapportersacontributiondanssaréalisation.

Noustenonsnossincèresremerciementsànosparentspourlagrandeconfiancequ’ilsontbie
nvoulueplacerennous,leursconseilsetleurssoutiensfinancier,matérieletmoral.Notrereconnaiss
ancevaaussiàl’endroitdesresponsablesdel’administrationdugroupescolairedeTchèlèkroquiont
bienvoulumettreennotredispositionlesinformationsnécessairesàlaréalisationdecetravail.Nous
pensonsparticulièrementàMessieursledirecteurdugroupescolaireA,MKouaméBroudésiréledo
yendugroupescolaireetsescollèguesdugroupescolaireAetCquinousontpermisd’accéderauxdon
néesdeterrainennousmettantencontactaveclespersonnesressources.Lespersonnesenquêtées,do
ntlesélèvesetlesparentsd’élèvespourlaréalisationdecemémoire.

Nosremerciementss’adressentégalementàtousceuxettoutescellesqui,deprèsoudeloin,n
ousontapportésleurssoutiensetdontlesnomsnesontpasmentionnésdansceslignes,qu’ilsytrouven
tl’expressiondenosprofondesgratitudes.

SIGLESETACRONYMES

IST :InfectionSexuellementTransmissible

MST :MaladieSexuellementTransmissible

OMS :organisationMondialdelaSanté

III
ONG : OrganisationNonGouvernementale.

ONU : OrganisationdesNationsUnis

PHD :ProgrammeHumanitaireetDéveloppement

SIDA :Syndromed’Immuno-défiscienceAcquise

UNESCO : OrganisationdesNationsUniespourl’éducation,lascienceetlaculture

UNICEF: FondsdesNationsUniespourl’Enfance

VIH :VirusImmunodéficienceHumaine

WASH :WaterAssainismentSanitationandHygiene(eau,assainissementethygiène)

WSSCC :Watersupplyandsanitationcollaborationcouncil(leConseilConcertationpourl’App
rovisionnement)

IV
INTRODUCTIONGÉNÉRALE

1
 1- Contextedel’étude

Danstouteslesculturesdumondeentier,lesmenstruationssontimportantesdanslaviedecha
quefemme.Elleestunefêteetparfoisfairel’objetdetaboudanscertainesculturesetfamilles.Leman
qued’informationausujetdelamenstruationauseindescommunautésetdanslasociétéàunimpacts
urlebien-
êtredesfemmes,maiségalementsurleprogrèsetl’impulsionpolitique(VanessaThomas,2018).

Lestabousfontactesdeprésencedansnotrequotidien.Certainstelsquelesexe,lamort,l’ince
steetlamenstruationhantentnotresociétédepuislanuitdestemps.Cestabousontétéperpétuésgénér
ationaprèsgénération,toutessociétésconfondues.Cecidit,lamanièredelestransmettreachangéco
nsidérablementenfonctiondesmodesetdessociétés(S.MIMOUN,F.Hosansky,2000).

Lesmenstruationssontencoreconsidéréescommeunsujettaboudansdenombreusessociét
ésafricaines,bienqu’ellessoientunélémentnaturelimportantdelabiologieféminine(UNICEF,20
18).Lesquestionsausujetdelamenstruationnesontpassuffisammentabordéesenfamillecommeàl
’école(UNESCO,2014).C’estencesensque,lesjeunesfillesseretrouventdoncconfronteràunprob
lèmed’information.Orl’ignorancesurcesujetpeutentraînerdesconséquencesgravessurlaviedelaj
eunefilleauniveaudesasantéetellessontexposéesàdesgrossessesprécoces,
(CLARADATE,2016-
2017).Ainsi,bienqueconnuspartoutdanslemonde,lesquestionsenrapportaveclesmenstruationsn
esontpaspubliépubliquementcarlesinformationssontévoquéavecuneconnotation(Vanessathom
as,2018).

L’apparitiondespremièresrèglesestlepremiersignedelacapacitédelafemmeàprocréer,àenfanter.
Lamenstruationindiquesonpassagedel’enfanceàlapuberté.Lesmenstruesconsidéréescommesal
lesetimpuressontparticulièrementimportantedanslavied’unejeunefille.

Lamenstruationestencoreassociéeàdenombreusesattitudesetcroyancesnégatives.Lesfemmeset
lesjeunesfillesenpériodedemenstruationsontparfoistraitéesdesallesoud’impuresetsontsouvent
misesàl’écart(ONUFEMME,2018).Letaboudelamenstruationexisteàtelpointqu’ilestdifficiled
elamentionner(LAHAYE,2018).Malgrél’évolutionliéeaumodernisme,letaboudelamenstruatio
ndemeuretoujoursmêmes’ilestgéréplusfacilementqu’auparavant(NORIKOSHIBANO,2016).

2
Ilressortainsiquelesjeunesfillesseretrouvent,toutesseulesfaceauxmenstruessansinformationnic
ulture.Commeletémoignel’UNESCO, « denombreuxapprenantsatteignentl’âgesansyavoirété
préparé».

LaCôted’Ivoireparticulièrement,nerestepasenmargedecettesituationencesensquelesqu
estionsenrapportaveclasexualiténesontpassuffisammentabordéesenfamilles(ONG-
AUTREVIE,2012).

Aussi,lemanqued’informationetlesilencequirègneautourdelamenstruationentrainentdesconsé
quencesnégativessurlasantédecesfilles.Selonl’UNICEF(2013),« certainescroyancesculturelle
sautourdesmenstruationsrenforcentlesinégalitésdegenreetontunimpactnégatifsurladignité,lasa
ntéetl’éducationdesfemmesetdesfilles ».Demême,lesmenstruationssont« unequestiondedroits
del’hommequiaffecte,chaquemois,laviedeprèsde26%delapopulationmondiale(lespopulations
desfemmesenâgedeprocréer)».

Dèslorsnousjugeonsnécessairedeporterunregardparticuliersurcettesituation.Nousavon
sdoncchoisidetravaillersurlephénomènedelamenstruationàtraverscesujet :« phénoménologie
delapremièremenstruationchezlesjeunesfillesduprimairedeTchèlèkro(Bouaké) ».

Lacompréhensiondecetteétudepassed’abord,parlerepéragedelaperceptionquelesjeunes
fillesontàproposdelamenstruation ;ensuite,parl’identificationdelamanièredontelless’organise
ntpendantlapériodedemenstruation ;enfin,parl’analysedesdifficultésqu’ellesrencontrentdansl
agestiondesmenstrues.

3
 CADRETHEORIQUEETMETHODOLOGIQUE

I- CADRETHEORIQUE

4
 2- Justificationduchoixdusujet

Lesraisonsfondamentalesquiontsuscitécesujetderecherchesontd’ordrepersonnel,social
etscientifique

2.1-Pertinencepersonnelle

Lesilenceautourdelamenstruationestunfaitrécurrent,particulièrementencôted’ivoire.D
esortequelesquestionsenrapportaveclasexualiténesontpasabordéesdansnosdifférentescommun
autés,cequiposedesproblèmesauxjeunesfillesquifontleurspremièresexpériences.

Defaçonpersonnelle,nouspouvonsdirelemanqued’informationsconcernantlamenstruati
onnerendpasfacilelevécudespremièresmenstruescheznouslesjeunesfilles.Danslamesureoù,n’é
tantpaspréparéàcettesituation,lajeunefillerencontredenombreusedifficultédanslagestiondesme
nstrues.Asavoir,quelmatérieldegestionutiliser ?Commentl’utiliser ?Etcommentl’entretenir ?

Ainsi,parpropreexpérience,ilesttrèsdifficilepourunejeunefillequimanqued’information
d’arriveràgérercettepériodesansdifficulté,nipeur,nistress.Lechoixdecesujetestd’unapportprim
ordialcarlebutdecetteétudeestdevenirenaideauxgénérationsavenirentrouvantlesmoyensdeleve
rletabousurlamenstruation,àfindepermettreàlajeunefilledevivrepleinementsapremièremenstru
ationsansêtreconfrontéesàdesproblèmesdesantéouencore,degrossessesprécoces,nondésirées.

2.2-Pertinencesociale

Auniveausocial,laquestiondelamenstruationcontinued’êtreunesourcedegênepourchacundeno
us.Ainsitoutcequiestenrapportaveclasexualitéetlessujetssurlesmenstruationssonttrèspeuabord
ésdansnossociétés.Orlemanqued’informationssurlamenstruationentrainesouventdesproblème
sdesantéetconstituel’unedescausesdegrossessesprécocesetnondésiréesdansnossociétés.Cetteé
tudes’avèrenécessaireenvuedemieuxcomprendrelesilencequirègneautourdesmenstruesafind’y
remédier.Cequipermettradoncd’améliorerlasantédelajeunefille,toutencontribuantàréduirecon
sidérablementlephénomènedegrossessesprécocesetnondésiréesquiconstituentunvéritableprob
lèmesocial.

2.3-Pertinencescientifique

5
 Lesmenstruesconstituentunsujettabou,desortequelesdébatssurcelles-
cisontvraimentrares.Orcesilencen’estpassansconséquencenégativepourlajeunefillequin’estpa
spréparéeaupréalable.Letaboudesrèglesestaussivisibleparlefaitqu’ilexistepeud’écritssurlamen
struation.Cetteétudepourraitdoncaideràcomblercetteinsuffisanceenapportantunplusàlarecherc
hescientifique.Ainsi,meneruneétudesurlesrécitsdeviedelamenstruationchezlajeunefillepourrai
tpermettredemieuxcomprendrelesilencequirègneautourdelamenstruation,pourunemeilleureori
entationdesrecherchessurcesujet.

3- Définitiondesconcepts

« Lapremièredémarchedusociologuedoitêtrededéfinirleschosesdontiltraiteafinquel’on
sachedequoiilestquestion »(Durkheim,1973).Pourmieuxcomprendrenotresujet,nousallonsdéfi
nirlesconceptsessentielsqu’ilrenferme,àsavoir :phénoménologie,lamenstruation,jeunefille,per
ceptionsociale.

3.1- Phénoménologie

NtebutseJ-
G,CroyereN(2016),laphénoménologieentantquesupportderecherche,supposeunedémarcheind
uctivequipartdel’étudedel’expériencevécuetdécritespardespersonnes.Selonlui,ils’agitdecomp
rendrelesensdel’expérience,d’ensaissonessencepourceluiquilavécutoutenrespectantlaposture
deceluiquiaexpérimentéunphénomène.

PoursapartfortinMF(2010),laphénoménologieestparessencequalitative,elleviseàcompr
endreunphénomène,àensaisirl’essencedupointdevuedespersonnesenontfaitl’expérience.L’obj
ectifviséparlaphénoménologieestd’exploreretdedécrirelesensattribuéàuneexpérience. 

PourHusserl(1970),laphénoménologiecorrespondàl’étuded’unphénomèned’intérêtdanslebutd
eledécrireetdelecomprendre.Cettephénoménologiesedit«épistémologique»puisqu’elleviseàdé
crireendétailetdefaçonrigoureuselastructured’unphénomène.LebutdelaphénoménologiedeHu
sserlconsisteàdécrireetàcomprendrelasignificationdel’expériencepourlapersonnequilavitquoti
diennement(selonsaperceptionetsaperspective).

6
 Parailleurs,L’approchephénoménologiqueviselacompréhensiond’unphénomèneobser
vé,àtraverssesmanifestations.Ellechercheàdégagerlesensetlesexplicationsenrapportaveclesvé
cusdespersonnes.Or,notreétudes’inscritdansunelogiquedecompréhensionetd’explicationdesc
omportementssexuelsàrisquessanitaireschezlesjeunesfilles.

L’approchephénoménologiquesechargedoncdefaireressortirlesenscachédesdiscoursetdesactio
nsdesindividus,cequ’ilyaderrièrelesdiresetlesnon-
dits.Lechercheurdoitdoncêtreattentifetvigilent,afindemieuxcomprendrelephénomèneetavoiru
neinterprétationcohérente,pourunemeilleureexplicationduphénomène.

3.2-Lamenstruation

Étymologiquement,letermemenstruationvientdumotlatin‘‘mensis’’« mois »(quiestpro
chedugrec‘‘mene’’,lalune)quiévoqueuneparentéaveclescycleslunairesmensuels.

Dansledictionnairemédical,lamenstruationourègleestunécoulementdesangdel’utérine(organe
del’appareilgénitaleféminin)sereproduisanttouslesmoischezlafemmeenpérioded’activitégénit
ale(entrelapubertéetlaménopause)ellecorrespondeàl’éliminationdelamuqueuse(membrane)de
l’utéruslorsqu’iln’ypaseufécondité.Lamenstruation(ourègle)estlamanifestationlaplusvisibled
ucyclemenstrueldelafemme.Elleconsisteenladégradationdelacouchefonctionnelledel’endomè
treenl’absencedegrossesse,véhiculépardespertesdesangplusoumoinsabondante,évacuéesparl’
utérus.Elleestpropreàl’espècehumaineetàquelquesespècesdeprimatessupérieurs,àl’exclusiond
esprimatsdunouveaumonde.Lamenstruation(ourègle)désigneunécoulementsanguinpériodique
évacuéparlevagin,saignementquiestunemanifestationvisibleducyclemenstrueldesfemellesenâ
gedeprocréerdecertainesespècesdemammifère.

Selonlejournalparisien,lamenstruationestunphénomènephysiologiquedelaviesexuelled
elafemme,parlequelcelle-
ciéliminepériodiquementunepartiedelamuqueuseutérineparunécoulementdesangetdemucus.

DanslepetitLarousse(2000,p644),lesmenstruationsdésignentun« phénomènephysiolog
iquecaractériséparunécoulementsanguinpériodique(règle)dûàl’éliminationdelamuqueuseutéri
ne,seproduisantchezlafemme,lorsqu’iln’yapaseufécondationdelapubertéàlaménopause».

7
Pourcetteétude,levécudelamenstruationestlamanièredontlajeunefillevielamenstruation. Ilesta
ussiquestiondusangquiprovientdelapartiegénitaledelafemme,particulièrementpourunejeunefil
lequiviecemomentpourlapremièrefois.

3.3-Jeunefille

SelonunraisonnementdonneparL’OMS(OrganisationMondialedelaSanté)onentendpar
« jeune »,latranched’âgequipartde10à24ans.

Enbiologie,unefilleestunmotpolysémiquedésignantunêtrehumaindesexefémininn’aya
ntpasatteintlestatutdefemme,quecestatutrésulteselonlesépoquesetlessociétésdel’âgedel’étatno
n-marital.(Wikipédia)

DansledictionnaireNotreFamille,lafilleestun(nomféminin),quidésigneunepersonnedes
exefémininparrapportàsonpèreetsamère.Unefemmenonmariée.Pournotresujet,onparledefillel
orsquesonorganismesubiundéveloppementcontrairementàsonenfance,soncorpssubiunetransfo
rmationàsavoirl’apparitiondecertaineschosessursoncorpstelque :l’apparitiondesseinsdanssap
oitrine,l’apparitiondesmenstruesquifaitd’elleunefemme.

Nousconsidéronsicicommejeunefille,unejeunepersonnedesexeféminin,dontl’âgeestco
mprisentre10et15ansetquifaitlesmenstrues.C’estdoncunepersonnequin’estpasmariée.

3.4-Perceptionsociale

SelonBODOUAK.K(2013),perceptionvientdulatin«percipere»ou«pere»-«capere»:s’
emparerde,prendre,considéreravecl’idéed’achèvement.

PourGRAWITZ(4004,p312),laperceptionestlafonctionparlaquelleseformereprésentatio
ndesobjetsextérieurs.

Enpsychologie,laperceptionestcomprisecommeuneopérationpsychologiquecomplexepa
rlaquellel’espritseformeunereprésentationdesobjetsprendconnaissanceduréel.Celasepasseparde
sdonnéessensorielles,c’estàdirelavue,legout.

FERREOLG(2002),enlesappelantaussireprésentionssociales,renchérissentqu’ils’agitd
esmanièresdepenseretd’interpréterlaréalitéquotidienne.Ellessontconstituéespardes«imagesdu
réel,croyances,valeurs,systèmesderéférenceetthéoriesdusocial»,desinformations,desopinions

8
,desattitudes.Cesontdessavoirs«desenscommun,socialement(élaborésetpartagés,construitspou
retparlapratiqueetquiconcourent)alastructurationdelaréalité.End’autrestermes,cesontlesacteur
ssociauxquilesconstruisent,lesélaborentetlestransmettentpourorganiserlavieensociété.

Ensociologique,leconceptdeperceptionsocialeportesouventàconfusionavecleconceptd
ereprésentationsociale.Laperceptionsocialerenvoieàlasensibilitédesindividusetleuropinionfac
eauphénomènequ’ilsviventeuxmêmeoudeface.

Pourcetteétude,laperceptionsocialerenvoieauxdifférentes,idées,opinionsetlesreprésent
ationsquelesjeunesfillessefontsurlamenstruation.

4- Constatsdel’étude

Constat1 :Lamenstruation,unsujettabou

Dansdenombreuxpayslesjeunesfillesgrandissentensachantqu’ellesdoiventgarderleurs
menstruationssécrète.Lesangmenstruelétantconsidérécommesacré,lamenstruationsignedepub
ertéchezlafemmeestperçuecommequelquechosed’impurouunesourced’impuretéàcausedutabo
u(ouvrage).Ainsiunefillequiasesmenstruespourlapremièrefoisestmalperçue.Elleestl’objetdem
oquerieetdestigmatisationdelapartdesjeunesgarçonsquidécouvrentsonétat.Ellesesentobligéed
es’isolerdelasociété.Orcontrairementàcela,lapubertéchezl’hommeestcélébrécarétantperçuco
mmeunesourcedematuritéetdevirilité(UNESCO,20014).Aussi,avoirlesmenstruespourunejeun
efillemontrequelecorpssedéveloppeversl’âgeadulteetqu’àtoutmomentlajeunefillepeuttombere
nceinteetdevenirmère.Lesmenstruationssontdoncsouventperçuescommeunepreuvedecequelaj
eunefilleestdevenuefemmeetdoncprêteàsemarier.Ainsidanscertainecommunautélajeunefillees
tdonnéeenmariageavantl’âgedelamaturité.Parailleurslesilencequ’imposeletaboudelamenstrua
tionempêchelacommunicationautourdecesujet.Cequientraineunmanqued’informationchezlesj
eunesfillespourunebonnegestionhygiéniquedesmenstrues.Orcelapeutentrainerdesgrossessesn
ondésiréeetdesmaladiessexuellementtransmissibles.

Constat2 :lapériodedemenstruation,unepériodesurprenante

Al’arrivéedesmenstrues,lesinformationsreçueparlesjeunesfillesportentlapluspartdutempssurc
equ’ellesdoiventfaireounedoiventpasfairedurantcettepériode.Lamenstruationétantunsujettabo

9
u,lapériodedemenstruesestunepériodedegêne,dehonte,depeuretdestresspourlajeunefille(,).Ain
si,certainesd’entreellepréfèrents’isolédanslamaisondevantlepostetéléviseur.Pendantletempsp
asséàl’école,lapeurdestachesetlesdouleursabdominalesinfluencelaconcentrationetempêcheles
jeunefillesdeparticipéaucourss’illeurestdemandédesemettredeboutoud’allerautableau.Bonno
mbredejeunefillemanquedescourspendantlapériodedeleurmenstruation.

Constat3 :Unepluralitédedifficultésliéesàlagestiondel’hygiènemenstruellechezlesjeunesf
illes

Lagestiondel’hygiènemenstruelleafaitl’objetdesétudesdanslapluspartdespayspar(WA
SH).Leslingeriesontfairel’objetd’ungrandapportdanslaviedesfemmesetdesjeunesfilleslorsdes
menstrues.Onconstatequedepuisdessièclesleslingesontcontribuéàaiderlesfemmesenpériodede
menstruationtelsquelesmorceauxdepagnescommedanslestempsanciennejusqu’ànosjoursoul’o
nfaitladécouvertedesservietteshygiéniquesquicontribueàl’améliorationdesconditionsdeviedes
femmes.Eneffet,«selonuneétudeconduiteenIndeen2010,uneprotectioninadéquatependantlesjo
ursducyclemenstruelaaboutiàcequ’unefilleadolescentemanque5joursd’écoleenunmoins(50jo
ursparan)et23%desfillesontabandonnél’écoleaprèsqu’ellesaientcommencélesmenstruations(
Neilsen,2010) ».Ainsilesmatérielsdeprotectionhygiéniquessontd’uneimportancecapitaledansl
aviedesjeunesfilles.Ilexisteàceteffetplusieurstypesdematérielsdeprotectionhygiéniquedontles
plusutilisésontlesservietteshygiéniquesetlesmorceauxdepagnesfabriquélocalement.Maisence
quiconcerneparticulièrementlesmorceauxdepagnesplusieursétudesontmontréquel’entretiende
cesmatérielsposeunvéritableproblèmed’hygiène.Lesfillesonttendancesàcachercematérieldans
unendroitsombreàl’abridesregardslorsduséchage.Aussi,pendantl’entretienlesjeunesfillesonts
oulignéesqu’ellescachaientleslingesqu’ellesavaientutiliséelorsdesmenstruesdanslesdifférentr
ecoinsdelamaison,parcequ’ellesavaientpeurquel’ondécouvrequ’ellesavaientleursmenstruesvu
qu’ellesrefusaientderendreproprelelingeutilisé.Pourcellesquiutilisentlesservietteshygiéniques
jetables,ellesfontfaceparfoisàunedifficultéd’accèsàcematérielpartoujoursdisponibleetdufaitde
soncouttropsouventélevé.

Enoutre,leconstatquenousfaisonsaujourd’huidansnosétablissementpréscolaireesqueno
sécolesnedisposepasdetoilettenidel’eaud’assainissement.Etmêmequandlestoilettesexistent,ell
essontdeplussouventimpraticables(Traoré,2018).Ellesnepermettentdoncpasauxjeunesfillespa
rticulièrementdepouvoirgéréleursmenstruesdefaçonsaineentoutesécuritéetintimité.Parailleurs

10
,lorsdel’interviewlesjeunesfillesontmentionnéqu’avantl’arrivéedesmenstruesilyavaitunelibert
éabsoluecarellesn’étaientpasobligéesdeselavertouslesmatins.Maisdepuisl’apparitiondespremi
èremenstrues,onfaitl’effortdelaverchaquematin,denousorganiséafindenepasattirerleregarddes
autrespersonnessurnous.

4-Revuecritiquedelalittérature

DansManueld’ethnographie,MarcelMAUSSaffirme :« lejeuneethnographequipartsurl
eterraindoitsavoircequ’ilsaitdéjà,afind’ameneràlasurfacecequ’onnesaitpasencore »(MAUSS,
1926,P6).Cecinousinviteàparcourir,consulterlesétudesquiontétémenéesenrelationaveclethèm
ederechercheafind’êtresituésurcequiaétédéjàfait.

Laproblématiquedesmenstruationsafaitl’objetdenombreusespublicationsscientifiques.
Cesontentreautreslesouvragescollectifs,lesrapports,lesmémoiresetlesarticlesauxquelsnouscon
sacronsleslignesquisuivent :

4.1-Comportementdesfilleslorsdesmenstrues

SelonUNESCO(2015-
2016),laJeunefilleestprisedepeuretd’angoissedèsl’apparitiondespremièresmenstrues,cetestdû
aufaitequ’ellen’apasétéinformépsychologiquement.Ensuitependantcettepériodedesmenstrues
,lesjeunesfillesrecentrentunbouleversement,évitentaussileslieuxpublics,lesmouvements(com
melesactivitéssportives)etmêmelesdéplacementsdepeurdevoircesvêtementstachésdesang.Aus
si,l’avenuedesmenstruesaffectentparfoislaparticipationetlaperformancedesfillesàl’école,dansl
amesureoùellesonthontedesetenirdevantleurenseignantetcamarade.Selonlesfilles,ellesnesontp
lusàl’aisepuisqu’ellesdoiventsecontrôlerpermanemment.Commeledisaitunejeunefille, « avan
tlesrèglesontétaitàl’aise,quandonmarchaitonn’étaitpasgêné,onfierdenous-
même,onmarchaitlibrement.Lavieétaitsimple. Situparst’asseoirettutelèves,tun’aspasbesoinde
vérifiertatenueavantdetelever… ».

Pourcontinuer,ONUFEMME(2014),révèlequelesfemmesetlesjeunesfillesprivilégieleslieuxd’
habitationsenvuedechangerleursmatériellesdeprotection.Notonsquelemanqued’informationet
aussileproblèmed’inexistenced’espaceappropriéconduitaufaitquedesfemmesetdesjeunesfilles

11
sontsouventabsentedansleursactivitésdeproductionsoit4à8parjoursdanslemoi,cequientrainepa
rfoisunebaissedeproductivitéetderevenu.Demême,ilaétérévéléquedupointdevud’infrastructur
edanslesétablissementsscolairesprimairescommesecondaires,iln’existeaucuncoursd’eauàprox
imitédesécolesencoremoinsdessallesderechangepourfilles.Ainsi,lesjeunesfillesn’ontpasd’info
rmationsuffisantedel’apparitiondesmenstruesnideconnaissancepourgérerdemanièrehygiéniqu
eleurmenstruesdelapartdeleurmèreycomprisdesenseignants.Etantexposéàunemauvaisegestion
,ellessedoiventdansl’obligationdes’absenterlorsdescoursoud’abandonnerleursétudes.

4.2-Attitudedesjeunesfillesfaceàlamenstruation
L’accèsàl’information,lescroyancesautourdelamenstruation,lesoutiendisponibledesje
unesfillesetl’acceptabilitédediscussionsurlesmenstruesvaried’uneécoleàuneautreselonlespays
(UNICEF2013).Selonsommeretal,
(2013)lesenseignantsetlesjeunesfillesmanquaientdeconnaissancesurlaquestiondelapubertéain
siquelagestiondel’hygiènemenstruelle.Demême,lesétudesontmontréquelesjeunesfillesmanqu
aientlescoursenpériodedemenstruationàcausedumanqued’installationde(WASH)pourl’hygièn
emenstruelledesfilles.Parexemple,lorsd’uneétudeenÉthiopieprèsde10%desfillesontdéclaréav
oirtrouvéunendroitpourgérerleursmenstrues.Tantdisque40%/
autresabandonnaientlescoursdufaitdelamenstruation(Fehr,2010).Lemanqued’infrastructuresa
nitaireestunfreinàl’éducationetàl’épanouissementdesjeunesfillesdansnosétablissements.Dem
êmepourl’(UNICEF,2015)l’absencedematérieletl’accèsàdesespacesnepermetpasauxfillesdeg
éréleurmenstruation,carprès31%desécolesnedisposepasdepondd’eaupourassurerl’hygièneme
nstruelledesjeunesfillesfaceàcertainesactivités.

Eneffet,Dansunedéclarationjointele(5mars2019),lerapporteurspécialetplusieursautresexperts
desdroitshumainsdesNationsUniesontsoulignéquelemanqued’installationadéquatedeslatrines
ettoilettesdanscertainsservicesposeunproblèmed’efficacitédanslagestiondel’hygiènemenstrue
llechezlesfemmesetenparticulierlesjeunesfilles.Cequiagravelesinégalitésetéconomiqueetsocia
le.Demêmeselon,lerapporteurspécialetplusieursautresexpertsdesdroitshumainsdesnationsunie
s(),unefilleabandonnel'écoleaudébutdelapubertépourdesraisonsd’accèsadéquatàl'eauetauxpro
duitssanitairespourgérersoncyclemenstruelnejouitpaspleinementdesesdroitshumains.

Aussi,en(juillet2012),selonuneétudemenédansàKiribatiparunerapporteusespécialelecoutélevé
desservietteshygiéniquesamènelesfemmesetlesjeunesfillesàutiliserlescouchesjetablesdesbébé

12
s.Carpourelleslescouchesjetabledurpluslongtempsetsontmoinschères.Ainsi,danscertainspays
pauvrelesconditionsdevieetlararetéd’eaudansdesbidonvillesauKenyaposeunvéritableproblèm
elagestiondel’hygiènemenstruelles.

Ainsi,dansuneprésentepublicationd’(UNESCO2014)etcespartenaires(ONG,WASH)plaidentp
ourdesbonnespratiquesenmatièredel’éducationàlapubertéetàlagestiondel’hygiènemenstruelle(
GHM).Enfin,pourquelesfemmesetlesjeunesfillespuissentjouirpleinementdeleursdroits,ilimpo
rtedetrouveroumettreàleurdispositiondesmoyens,despratiquespourlasauvegardeducontenunor
matifdesdroitshumainsàl'eauetàl'assainissement:disponibilité,accessibilité,acceptabilité,abord
able,sécuritéetintimitéetdignité.

4.3-Croyancessocio-culturellesautourdelamenstruation

Lesmenstruationssontunsujetsensibleetdemeurentuntaboudansdenombreuxpays.Carce
rtainecroyancesocioculturelleconcernantlamenstruationrenforcelesinégalitésdegenresurladig
nité,lasantéetl’éducationdesjeunesfilles.Elleestaussiunequestionquiaffectelemondedesfemme
setdesfilleschaquemoisétantdonnésque26%delapopulationmondialen’estpasenmagedecettesit
uation(UNICEF2013).

Eneffet,auNigerselonuneétuderéaliséparWSSCCetONUFEMME(2017)danscetteétud
e,«IntituléGestiondel’hygiènemenstruelleetmutilationsgénitalesfémininesétudesdecasréalisée
sauSénégal».Lesmenstruationsdesfemmesetdesjeunesfillessontentourédecroyanceetdemythe
danslasociétéNigériennecequiinfluencelagestiondesmenstrues.

Demême,EnRépubliqueDémocratiqueduCongo,uneétudederechercheformativeréalisé
edanslecadred’unprojetintitulé«AméliorationdelaDignitéMenstruellepourRenforcerl’Educati
ondesfilles»(ADMIRE)en2018parCatholicReliefServiceamontréquelemanquedeconnaissanc
eetlesilenceautourdelamenstruationamènelesjeunesfillesàs’exclurelorsqu’ellessontréglés.Aus
si,lesangissudesmenstruesestconsidérécomme« uneimpureté,unesaleté,unesubstancemaléfiqu
e »danslamesureoùilestgéréavecbeaucoupdediscrétion(20).Laquestiondelamenstruationrestet
oujoursunsujettabou.(SavetheChildrenetUNICEF,2013).

Ainsi,selonDramé.Y.T, (Thèse,)lesreprésentationssocialesetlescroyancesdéveloppées
ausujetdesmenstruationsengendrentunsentimentdepeuretdegênechezlesfemmesetlesjeunesfill
es.Demême,danscertainspayscommeleNépal,lesfemmesetlesjeunesfillessontobligéesdesecon
formeràlarestrictiondelacommunauté.Danslamesureoùbeaucoupdechosesleurssontinterdite«t

13
oucherdel'eauoudecuisiner,d'assisteràdescérémoniesreligieusesetculturellesoudepénétrerdans
dessitesreligieuxouculturels,oudeparticiperàdesactivitéscommunautaires»etc.Ellessontsouve
ntmisesàl’écartàl’extérieurdelacommunautépendantlapériodedesmenstruesquipeutentrainerd
esconséquencesgravesicelan’estpasrespecté.

Parailleurs,letabouautourdelamenstruationdémontrequedanscertainesreligion,leslieus
decultessontinterditeauxfemmesenpériodedemenstruationetdoivents’abstenirdecertainesactiv
itésenquisontencontactdirecteavecleshommescomme :labible,lecoranetlatorahcarilécritdansc
eslivresquelafemmeenpériodemenstruesestimpur.

Enoutre,danslelivredeLévitique,chapitrexv,ilestécritque«Quandunefemmeauraunflux,
unfluxdesangdanssachair,elleseraseptjoursdanssonimpureté.Quiconquelatoucheraseraimpurj
usqu’ausoir.Toutmeublesurlequelellesecoucherapendantsonimpuretéseraimpur,toutobjetsurle
quelelles’assiéraseraimpur».

Partantdecesperceptionsreligieuses,JulieGillet,
(2018)démontrechaquecommunautésainstaurédesloisportantsurlamenstruationdelafemme,qui
datedepuislanuitdestempsetquicontinudeprendredel’ampleurdenosjoursàsavoir« àBali,lesfem
mesnepeuventpaspénétrerdanslestempleshindousquandellessontréglées.EnBolivie,ellesnepeu
ventpasjeterleursprotectionspériodiquesdanslespoubellescommunes ».Selon,Schaeffer,Jacqu
eline,«lafonctionpsychiquedutabouconsisteàmettreenplacedesprotectionscontreledangerdeco
ntagionoudedissémination.Depuisl’interdictiondecontactphysiqueetpsychiquejusqu’àlalogiq
uedelapureté,voiredelapurification,quiconduitàl’isolementetàl’enfermement[…]».

Enfin,MurielSalleetCatherineVidal,
(2017)danslesannées1700,appelésiècledeslumières,lesmédecinsetplusieurspenseursvontinitie
runconceptde«sexefaible »pourcaractériserlafaiblessedelafemmeentoutechose.Tandisque,les
hommeschoisissentde«verserlesang»pourdenoblescauses(laguerreparexemple),chezlesfemm
es,«lapertedesrèglesestassimiléeaumanquederetenueféminine,àunepertedecontrôle.Dufaitque
lafemmelaisseéchapper[lesangmenstruel]aulieudeleconserverpourdevenirenceinte».

Selonlestentativesd’explicationsdeAURELIAMARDON(2011),citéparCLARADESP
LANTE(2016-
2017),lesproposvéhiculésausujetdesmenstruesontunimpactsurlaconditionféminine,cequilaiss
eplaceàlahonteetledégoûtquerécentelesfemmesetlesjeunesfillespendantleursmenstrues.Etàca
usedecesreprésentationslesjeunesfillesintègrenteneuxunevisionnégativedesmenstrues.

14
 Pourl’ONUFEMME(2014),lesmenstruationssontsouventassociéesàunsignedematurité
,maisaussidemajorité.Lesjeunesfillesquionteuleurspremièresmenstruationssontperçuescomm
ede«grandesfilles»potentiellementenâged’êtremariées.Ellesacquièrentdavantagederesponsab
ilitésdansleurscommunautéset,malgrél’existenced’uneloiauSénégalquifixel’âgelégaldumaria
gedesfemmesà18ans,ilsubsisteunnombreimportantdejeunesfillesquisontmariéesavant.Orlesm
ariagesprécocesaugmententconsidérablementlerisquedegrossessesprécocesetdemaladiestelles
quelesfistules.Ilimportedoncdedéconstruirel’idéeselonlaquelleunejeunefillequiaobtenusesme
nstruationsestunegrandefille,etd’inscrirecetévénementdanslacourbenormaledecroissancedel’
adolescente.

ConcernantLAUDINELAHAYE(2018)danssonanalysesurletaboudesrègles,elleaffirmequeles
règlesconstituentunsujettabou.Cefaitàdeseffetsnéfastessurlecomportementdesfemmesquiontl
eursmenstrues(règles),àtelpointqu’ilesttrèsdifficiledelamentionner.Destermescomme«lesruss
esontdébarqués », « êtreindisposée »,ouencore « avoirsesours »sontutiliséspourparlerdesrègl
es.Lesfemmesnedoiventnilaisservoirnilaisserentendrequ’ellessontenpériodedemenstrues,card
anscertainesrégionslafemmenepeutpénétrerdansuntemplelorsqu’elleestenrègleetnepeutmême
jetersesprotectionshygiéniquesdansdespoubellescommunes.

OUMAMATILLAH(2012)nousfaitpartégalementquedanslacommunautémusulmaneilestinter
ditauxfemmesenpériodedemenstruesdeprier,dejeuneretdetouché« lemous-
haf»(exemplaireducoran),saufencasd’apprentissage,d’enseignementetnonencasdeliturgie(lect
ureexclusivementvouéeàdieu).

C’estdanslemêmesensque,MURIELLEHLADIK(p4),expliquequ’ilestinterditauxfem
mesd’utilisélefeuquiservaitdansl’espacefamiliale,duaufaitequeleschefsdefamilleontdes« prati
quesmystiques »quineleurspermettaientpasdeboire,nidemangercequiestoffertparunefemmeen
périodedemenstruation.Maisilyaaussidespersonnesquinedoiventnivoir,nitouchélafemmeenpé
riodedemenstrues,sinonunmauvaissortpourraits’abattresurlui-
mêmeousurlafemmeenquestion.Malgrélesilenceetletabouquiysontliés,lamenstruationestassoc
iéeaubien-
êtredelafemme,àlaviejusqu’àlamort.Etc’estcequenousexpliqueELISETHIEBAUT(2017),qui
nousparledelacélébrationdesmenstruesdansnossociétéstoutesentièresenvuedemettreuntermea
uxinjusticesquesubissentlesfemmesetlesjeunesfilles.Cetauteuressaiededécrypteraussilesperce

15
ptionshistoriques,religieusesetsocialesquidonnentuneautreimageàlamenstruation.Danscertain
esociététraditionnelle,l’apparitiondespremièresrèglesdelajeunefillesontcélébréeetrespectécar
elleestappeléunefemmecequiluipermetdedonnerlavie.

Pourcontinuer,JEAN-
YVESLENAOURETCATHERINEVALENTI(2015)nousfontpartégalementquelaperceptionl
iéeàlamenstruationestunparadoxedanslamesureoùlamaternitéestglorifiéegrâceausaignementm
enstruel,d’oùsonexistencedansl’organismedelafemmequiestunsignedesantéetdefécondité.Afi
ndevalorisélafemme,lamenstruationestun« phénomènenaturel,quiestenmêmetempsresponsab
ledelanaissanceetdelarégénérationdel’humanité »etquipermetàlafemmed’avoiruneidentité.

Ensommecesauteursontabordélaquestiondelamenstruationsousplusieursanglesparlantd
uvécudelamenstruation,del’hygiènemenstruelle,desperceptionsetdesattitudesetcomportement
sdesfemmesetdesjeunesfilles.Cesrecherchesontétéeffectuéesdanslaplupartdansdespaysd’Euro
pe,maisaussipardesorganisationsinternationalesetenAfrique.Notreétudeporterasurcesfaitsafin
decomprendrelevécudelamenstruationchezlesjeunesfillesduprimairedeTchèlèkroBouaké.

4-3-Soinhygiéniqueenpériodedemenstruation

SelonlerapportdeONUFEMME(2014,P.3),Ilaétérelevéquelesfemmesetjeunesfillesprivi
légientmajoritairementlestoilettesàlamaisonpourlelavageintimeetlelavagedumatériel,principa
lementenraisondumanqued’espacesappropriéshorsdeshabitations.Cequiimpliqueuneréductio
ndesactivitésdesfemmesetdesjeunesfillesdequatreàhuitjoursdanslemoisetdoncunebaissedeleu
rproductivitéetdeleursrevenus.

Demêmelemanquedemoyensfinancieretl’inexistenced’espaceappropriéfaitquelesfem
mesetlesjeunesfillesquiviventdansdesquartiersinformelssèchentleurschiffonshygiéniquessous
lelit,cequilesobligesparfoisàréutiliserlesprotectionssouilléesethumides.Vivantaussidansdesha
bitationsd’uneseulepièceavectouslesautresmembresdelafamille,lesfemmesetlesjeunesfillesse
doiventdansl’obligationdes’accroupirdevanttoutlemondeafindechangerleurserviettehygiéniq
uecelaestdûàleurconditiondevieetàlalimitationd’accèsàdesinstallationssanitairesadéquatesetp
rivées.(Moyenssocio-économique)

Leconseildesdroitsdel’hommedesNationUnis(2014,p20)areconnupourlapremièrefoisq
uelemanquedemoyensdegestiond’hygiènemenstruelleetlesparolesquisontassociéeàlamenstru

16
ationontunimpactnégatifsurl’égalitédegenre.Aussi,laquestiondegestiondel’hygiènemenstruell
eaétéaborderparuncertainsnombresd’auteursenvued’apporterauxfemmesetauxjeunesfillesune
santéhygiénique.

Parailleurs,HOUSE(2012,p35)expliquequequelquesoitlesmatériauxspécifiquesqueles
femmesetlesjeunesfillesutilisent,leplusimportantestquecesmatériauxsoientsûrs,capablesd’abs
orberlesangmenstrueletnepascauserd’infections.L’auteurconcluspourdirequelaquestiondelag
estiondel’hygiènemenstruelledoitêtreabordéepartousafindepermettreauxfemmesetauxjeunesf
illesderesterpropreetenbonnesantépendantlapériodedemenstruation.Touscesauteursnousontpe
rmisd’ensavoirunpeuplussurlaquestiondelamenstruation.Notammentauniveaudelastratégiede
résilience,descomportementsetdesperceptionsautoursdesmenstrues.

Mais,ilsnemettentpasl’accentsurlevécudelapremièremenstruationchezlesjeunesfilles.Dèsl
orscommentlesjeunesfillesarrivent-ellesàfairefaceauxpremièresmenstrues ?

5-Problématique

5-1-Problèmeetquestionsderecherche

Àtraverslesmenstrues,unefilleàlacapacitédepouvoirprocréer,desortequelorsquelajeune
filleconstateuneabsencedemenstrues,ellecommenceàseposerdesquestions.Lefaitquelesfemme
senpériodedemenstruationsontencoretraitéesdesalleetd’impure,faitdelamenstruationunsujetta
bou.Letaboufaitdecettedernièreunproblèmeinvisible,danslamesureoùlesjeunesfillesquifontl’e
xpériencedesmenstruespourlapremièrefoissansyêtrepréalablementpréparé,rencontredesdiffic
ultés.Ainsi,lamenstruationquidevaitêtreunesourcedejoieetdebonheur,devientpourcesjeunesfill
esunesourcedepeur,d’angoissedesortequ’ellespréfèrentgarderlesilenceplutôtqued’enparler.Or
ensecomportantainsi,ellessontexposéesàdesrisquesd’infectionetdegrossessenondésiré.Auvud
etousceux-ci,nousnoussommesposélaquestiondesavoir 
:Commentlesjeunesfillesdel’écoleprimairedeTchèlèkrovivent-
ellesleurspremièresmenstruations ?

5-1-1-Questionsspécifiques

Question1:Commentlesjeunesfillesperçoivent-elleslamenstruation ?

Question2 :commentlesjeunesfilless’organisent-ellesenpériodedemenstruation ?

17
Question3 :Commentlesjeunesfillesgèrent-elleslesdifficultésliéesàl’hygiènemenstruelle ?

5-2-Hypothèsegénérale

Lapremièrepériodedemenstruationconstitueunévènementvécudifféremmentchezlesjeunesfille
s.

5-3-Objectifs

5-3-1-Objectifgénéral

Cetteétudeviseàcomprendrelevécudelapremièremenstruationchezlesjeunesfillesduprimaireàtc
hèlèkro.

5-3-2-Objectifsspécifiques

1-analyserlesperceptionsquiexistentautourdelapremièremenstruationchezlesjeunesfilles.

2-
Decrire,déterminerlamanièredontlesjeunesfillesduprimaires’organisentenpériodedemenstruat
ion.

3-identifierlesdifficultésrencontréesparlesjeunesfillesdanslagestiondel’hygiènemenstruelle.

18
CADREMETHODOLOGIQUEDELARECHERCHE

19
1- Délimitationduchampdel’étude

Ils’agitdecirconscrirelechampd’enquêteauplangéographiqueetsociologique.Cettecirconscripti
onrépondàunequestiondéterminantedansleprocessusdelarechercheàsavoir«dans quellelimites
doit-ontravailleretavecqui ? »

1.1- Champgéographique

Chef-
lieudelarégionduGbêkê,lavilledeBouakéestsituéeaucentredelaCôted’Ivoire,àenviron350kmd’
Abidjan,elleestl’unedesplusgrandesvillesdupays,disonsladeuxièmeplusgrandevilledelaCoted’
Ivoire,aprèsAbidjan.Cettevilleregorgedenombreuxétablissementsscolaires,publicscommepriv
és.CesdifférentsétablissementssontrépartirsurlavilledeBouaké.Nousavonsentreautresl’écoles
urlaquellenotreattentionseraportée,danslecadredecetteétude.Legroupescolaireyaokoffikroestu
nétablissementd’enseignementprimairepublicsituésurlegrandaxemenantàBéoumi,auquartiert
chèlèkrodeBouaké.Ilcompteencetteannée2021-
2022,1021dont540filleset481garçons,avec3directeursquisontàlatêtedugroupescolaire,dont13
enseignants.Auniveaudesclasses,nousnotons18classespédagogiques.

Notrechoixs’estparticulièrementportésurlegroupescolaireduquartiertchèlèkrocarcettep
opulationàdurcemobilisépourconstruirelegroupescolaireAd’abordétantdonnéqu’iln’yavaitpas
d’écoleàproximitéetaussivusagrandeuretnombresélevédeshabitants.Legrandnombred’élèvequ
’ilregorgeetsoncaractèred’établissement,nousavonsjugéqu’ilseraitparfaitcommecibled’uneétu
desurlesquestionsquisontenrapportleurspropreexpériencesurlevécudespremièresmenstruation
s.C’estdoncunterrainfavorableàl’étudedes«phénoménologiedelapremièremenstruationchezles
jeunesfillesduprimairedetchèlèkro».Ainsi,nousespéronstrouverdesélémentsderéponsesànospr
éoccupationsennoustournantverstoutespersonnesfréquentantlegroupesscolaireyaokoffikro,en
particulierlesjeunesfilles,susceptiblesdenousaiderdanscesens.

1.2- Champsociologique

Cettepartiedenotretravailconsisteàdéfinirlescaractéristiquesdespersonnesquiferontl’ob
jetd’enquête.Cespersonnesserontchoisiesselonleurrapportavecnoterthèmederecherche.

Vuquenoustravaillonssurunsujetsensibleetàlafoistabou,nousinterrogeronsdefaçongénérale,to
utélèvejeunefillesfréquentantl’établissementayantfairel’expériencedespremièresmenstruation

20
s,selonlescritèresquiserontdéfinisci-
après.Cependant,vulaparticularitédenotresujetportésurlesjeunesfilles,nousinterrogeronspartic
ulièrement,certainesjeunesfillesdel’établissement,étantdonnéqu’ellessontdirectementtouchée
sparcephénomène.Aussi,ils’agitdedécelerlesopinionsquecesfillesontsurlevécudelapremièrem
enstruationenmilieuscolaire,pourcomprendrelamanièredontelless’organisentfaceàcettesituati
on.Ellessontdoncmieuxplacéespournousaideràyparvenir.Ellesviventauquotidienlephénomène
delamenstruationenmilieuscolaire.Parailleurs,nousvoulonsporternosinterrogationssurcertains
aspectsdelaviedespersonnesinterrogées.Ils’agitdescaractéristiquestellesquelemilieudevieetrel
igieuse,lesexe,l’âgeetleniveaud’étudedesesjeunesfilles.Nouspensonsdoncinterrogerdesélèves
fillesengénéraletdefaçonparticulière,lesjeunesfillesfréquentantlegroupescolaire,àpartirdescrit
èressuivants:-desélèvesdesexeféminin-desélèvesâgéesde10à15ans-
desélèvesdontleniveaud’étudesesitueentrelaclassedeCM1àcelledeCM2-
desélèvesvivantenfamille,chezuntuteur.

1.3-Sitedel’étude

LegroupescolaireyaokoffikrodeBouakéaétécrééen1973auniveaudel’écoleAetouverten
1974,etàvuelacréationdesautresdeux(2)écolesàsavoirl’écoleBen1982etenfinl’écoleCen1993.
Lacréationdecesécolesontétéfaitgrâceàlamaind’œuvredespopulationsdecettelocalité.Legroup
escolairedeyaokoffikro,situéàBouaképlusprécisémentauquartiertchèlèkrosurl’axebeoumiBou
aké.Elleestconstruitesurunesuperficied’environ2(deux)hectares.Quifaitl’objetdenotreétude.C
esécolesontétécrééeenvued’aiderlespopulationsdecequartierétantdonnésqu’iln’yavaitaucuneé
coleàproximitéduquartieretaussiàcausedunombrepléthoriquedelapopulation.

21
Source : INS, 2014 Réalisation et conception : Kouame ruben, Mars 2022

22
2-Approchesméthodologiques

Cetteétudeserangedanslaperspectived’uneétudequalitative.L’approchequalitativesera
utiliséepourcollecterlesdonnéesdanslecadredenotreétude.Ellepermetd’échangerlibrementetd’
avoirlesréponsesauxquestionsdupointdevuedesparticipants.Aucœurdecetteanalysesetrouveun
epréoccupationdecomprendrelapremièreapparitiondesmenstrueschezlesjeunesfilles.Ainsi,no
usauronsàquestionnerlesjeunesfilles,leursparentsetlesenseignantsausujetdelamenstruationafin
decomprendreetexpliquerlecomportementdesparticipants.

Enfin,ladémarcheméthodologiquedecetteétudeinclusl’ensembledestechniquesetoutils,
propreàlaméthodequalitativequisont :l’observation,l’entretien,larecherchedocumentaireetlare
cherchebibliographique.

2-1 Sélectiondesenquêtés

L’objetd’étudedelasociologieestaussiétenduetdiversquelaréalitésocialeàlaquellel’études’appli
que(GRANAIG ,1967).Ainsi,Latechniqued’échantillonnageestunetechniquequipermetdechoi
sirtouteunepartiedelapopulationquiserasoumiseàl’étude.Selon,PaulN’da(2015),elleestl’«ense
mbledesopérationspermettantdesélectionnerunsous-
ensembled’unepopulationenvueconstituerunéchantillon ».

PourVARKEVISSERetsesalliés(1993),l’échantillonnageconsisteàsélectionneruncertainn
ombred’unitésfaisantpartiedelapopulationàl’étude.C’estdoncleprocessusquiviseàdéterminerla
populationsurlaquellel’enquêteseraeffectuée.Ils’agitdelapopulationcible.Lapopulationciblees
tl’ensembledesindividusoudesélémentsayantdescaractéristiquescommunesetprécisesenrelatio
naveclesobjectifsdel’étude.Ainsi,lapopulationcibleestdoncl’ensembledespersonnesquisatisfo
ntauxcritèresdesélectionprédéfinisetquipermettentdefairedesgénéralisations.Ainsi,danslecadr
edenotreétude,lechoixdeséchantillonss’estfaitselondescritèresdediversification.Nousinterrog
eronsdanslecadredenotreétudelesjeunesfillesdel’écoleprimairedeYaokoffikroselonlescritèress
uivants:

-lefacteurâge

-lefacteurniveaud’étude

-lefacteurgenreousexe

-lefacteurreligion.

23
3-L’échantillonnageparbouledeneige

L’échantillonnagepar‘bouledeneige’’estunetechniquequiconsisteàmettreenplaceunéc
hantillonreprésentatifetexemplaire.SelonGRANALC.
(2016),c’estuneméthodequiviseàchoisirungrouped’individusetàlesinterrogerafinqu’ilsidentifi
entàleurtourd’autresmembresdecegroupe,quiseronteuxaussiinterrogésetainsidesuite.Ils’agitd
oncdeconstituerl’échantillonendemandantàquelquesinformateursdedépartdefournirlesnomsd
epersonnespouvantfairepartirdel’échantillon.Cetteméthodes’appuiesurlesréseauxsociauxetlef
aitquelesamisetlesconnaissancespartagentdescaractèrescommuns.

3.1-L’échantillonnageparchoixraisonné

L’échantillonnageparchoixraisonnésefondesurunchoixfaitparlechercheurdefaçonraison
née.Ainsi,lechercheurchoisitlui-
même,lespersonnescapablesdeluifournirlesinformationssouhaitées.Cetyped’échantillon,enpl
usd’êtrereprésentatif,estaussiexemplaire.

Dèslors,l’échantillonnagepar‘bouledeneige’’coupléd’un‘‘choixraisonné’’estunecombinaison
decesdeuxtechniquesd’échantillonnage.C’estunetechniquequipermetderecueillirdesinformati
onsrichesetpratiqueset,quipermetenmêmetempsd’avoiruncertaincontrôlesurletypedepersonne
sfourniespourfairepartie

4-Techniquesdecollectededonnées

Lestechniques,ensciencessociales,constituentunensembledeprocédésopérationnelsder
ecueiletd’analysededonnées.Lestechniquesd’observationàsavoirlarecherchedocumentaireetbi
bliographique,c’est-à-
dire,qu’ilsconstituentlesprincipalestechniquesemployéesdanslaréalisationdecetteétude(QUIV
YR.etVANCAMPENHOUDTL.,1995).L’observationpermetdemobiliserlestechniquesdecom
municationverbaletellesquelesentretiens.Ladiversificationdecestechniquesdecollectesetleure
mploispécifiéselonlesétapesdelarechercheontpourintérêtderéduireaussiconsidérablementquep
ossibilitélaprobabilitédedéformerlaréalitésocialeetparticulièrementlesdonnéesdeterrainGRA
NAIG,(1967).

4.1-Larecherchedocumentaire

24
 Larecherchedocumentaireestuneétapedecollectededonnéesbaséeessentiellementsurles
documents(KOUAKOUB.J-
P.,2017,15).Eneffet,danslaréalisationdecetravail,nousavonsrecoursàunediversitédedocument
s.Cettedocumentationestcomposéed’articlesdepresse,derapportsdetravaux,d’ouvragesgénéra
uxetméthodologiquesetd’articlesscientifiques.Cesdifférentsdocumentsconstituentlabasedelali
ttératuresurlaquestiondelamenstruation.Ilspermettentégalementd’appréhenderl’ampleurduph
énomènequiestletabouautourdesmenstruationsdelafemme.

4.2-L’enquêteparentretienindividuel

L’enquêteparentretien«individuel»constituedanslarechercheensciencessocialesunproc
essusdeconstructiondesens,uneinterrelationdeproductiondediscoursquiengagelechercheuretl’
enquêté(QUIVYR.,VANCAMPENHOUDTL.,1995.).Elledemeurelatechniquedecollecteded
onnéesdenaturequalitativelamieuxadaptée.Pourlacollectedesdonnéesdeterrain,nousopteronsp
ourl’entretiennonstructuré.Cettetechniqueconsisteàdonnerauxenquêtéesunelibertéd’expressio
ndansleséchangestoutenorientantleursdiscours.Lesguidesd’entretiennonstructuréserontadress
ésaprèsélaboration,d’unepartauxélèvesetauxparentsd’élèvesetd’autrepartauxenseignants.Ces
différentesinterviewspermettrontdecomprendrelaperceptiondesjeunesfillesautourdesmenstru
es,ainsiquelamanièredontelless’organisentpendantlapériodedemenstruationetenfinlamanièred
ontellesgèrentleurhygiènemenstruelle.

4.3 Lesoutilsdecollecte

Lacollectedesdonnéesproprementditeverralamobilisationdeguidesd’entretien.Cepend
ant,leguided’entretienestunetechniquequalitativederecueild’informationspermettantdecentrer
lediscoursdespersonnesinterrogéesautourdesthèmesdéfinispréalablementetconsignéssurunsu
pport.Ilnousserviradefilconducteurdansleprocessusdelacollectedesdonnéesdeterrain.Ainsi,no
sentretiensserontréalisésaveclesjeunesfilles,lesparentsd’élèvesetlesenseignants.Leguided’entr
etienestlesupportàpartirduquellechercheurentreencontactavecl’enquêté,danslecadred’unentre
tien.Illuipermetderecueillirdesinformationsnécessaires,enrapportavecsonsujetderecherche.Ils
eprésentesouslaformed’unelistedequestionsoudethèmesquidoiventêtreobligatoirementabordé
saucoursdel’entretien.Danslecadredenotreétude,nousconstitueronsdesguidesd’entretiencomp
osédequestionsessentiellementouvertesquiserontadresséesànosenquêtés.Nousenvisageonsréd
igerdeux(2)guidesd’entretien.Lepremierseraadresséauxresponsablesdel’établissement,lespare

25
ntsd’élèvesetlesecondauxjeunesfillesquilefréquententetquisontdirectementtouchéesparlephén
omène.Àpartirdupremierguided’entretien,nousenvisageonsrecueillirdesinformationsconcerna
ntlegroupescolaireetsespensionnaires.Lesecondnouspermettrad’obtenirdesavissurlesfacteurse
xplicatifsdescomportementsdesjeunesfillessurlevécudespremièresmenstruations,desjugement
sportéssurlephénomènedelasexualitéenparticuliersetlesconséquencesauqu’ellessontexposéese
nmilieuscolaires.Ilnouspermettraaussi,deconnaitrelescomportementsadoptésparlesjeunesfille
sdugroupescolaireyaokoffikroetlesconséquencessurleurscursusscolaireetlasantédecesdernière
s.Noustenteronsdoncdereconstituerdesrécitsdevie,destémoignages,desavisenrapportavecnotr
esujetderecherche.

5- MÉTHODED’ANALYSEDESDONNÉES

Ils’agiticid’uneétudebaséesuruneapprochephénoménologique.L’approchephénoméno
logiqueviselacompréhensiond’unphénomèneobservé,àtraverssesmanifestations.Ellechercheà
dégagerlesensetlesexplicationsenrapportaveclesvécusdespersonnes.Or,notreétudes’inscritdan
sunelogiquedecompréhensionetd’explicationdescomportementschezlesjeunesfilles.

L’approchephénoménologiquesechargedoncdefaireressortirlesenscachédesdiscourset
desactionsdesindividus,cequ’ilyaderrièrelesdiresetlesnon-
dits.Lechercheurdoitdoncêtreattentifetvigilent,afindemieuxcomprendrelephénomèneetavoiru
neinterprétationcohérente,pourunemeilleureexplicationduphénomène.

5-1-Analysedesdonnéesqualitatives

SelonSCHNEIDERD.K.
(2007),l’analysededonnéesqualitativesconsisteàclasser,coderetretrouverlesinformationscolle
ctées,envued’uneanalysesystématiquedecelles-
ciet,pourmieuxidentifierlesvariablesetlesrelations.C’estunprocessusévolutifetcontinuquicom
mencedèslepremierentretien.Ilpermetd’adapterleguided’entretienaugroupesuivantetaussi,ded
éterminerlemomentoùnousatteignonsla‘‘saturationd’informations’’,doncdemettrefinàlacollec
tedesdonnées.MUDELM.etSIBELETN.
(2013)pensentqu’ilexistedeuxgrandstypesd’analyseetdetraitementdesdonnéesissuesd’entretie
nsemi-
directifsquisontl’analysethématiqueetl’analysedecontenu.Seloncesauteurs,l’analysethématiq

26
uesertàdégagerlesthèmesprésentsdanslestextesissusd’entretienspourlesanalyserensuite.Ellevi
seàreformuler,àinterpréteretàthéoriserdesphénomènes,etceladefaçonsubjective.Contrairemen
tàcelle-
ci,l’analysedecontenuconsisteàtravaillersurlesmotsetleurssignifications.C’estunetechniquede
codageoudeclassificationvisantàdécouvrird’unemanièrerigoureuseetobjectivelasignificationd
’unmessageselonDEPELTEAUF.(2000).ElleestdéfinieaussiparL’ECUYERR.
(1988)comme«uneméthodedeclassificationoudecodificationdansdiversescatégoriesdeséléme
ntsdudocumentanalysépourenfaireressortirlesdifférentescaractéristiquesenvued’enmieuxcom
prendrelesensexacteetprécis».L’analysedecontenusesertdoncd’uneapprocheobjectivisteet,elle
portesurdifférentessortesdemessages.Danslecadredenotreétude,nousprévoyonsanalyserlecont
enud’entretiensquiserontréalisésauprèsdepersonnesconcernéesparl’étude,aprèsavoirdégagéle
sdifférentsthèmescontenusdanslesdiscoursquiserontrecueillislorsdesentretiens.Nousenvisage
onsdonccombinercesdeuxtypesd’analysededonnéesqualitatives.

6- Périodederéalisation

6-1-l’Enquêteexploratoire

L’enquêteexploratoire,aconsistéenuneprisedecontactaveclepersonneldel’administratio
n,ainsiquelespersonnesconcernées.Elles’estdérouléedanslemoisdeNovembre2021.Cettephase
apermisdedécouvriretexplorerleterraind’investigation,c’est-à-
direlegroupescolaireyaokiffikro.

6-2-L’enquête

Lesenquêtesproprementditesesontdéroulédanslemoisdeseptembre2022,àpartidu12au1
6/10/2022.Ellepermetdenousentretenuavecnosenquêtés,derecueillirdesinformationsrelativesà
nosobjectifsspécifiquesauprèsdenosdifférentsenquêtés.

7- Techniquededépouillement

L’objetdel’étudeétantabordédansuneapprochequalitative,lamassededonnéesserarecuei
llieessentiellementdesdifférentsentretienssemi-
structurés.Ainsi,cetteétudes’estinscritedanslecadred’uneanalysequalitativedecontenus.Cette
méthoded'analyseconsisteraàdécortiquerlasignificationdesparoles,ainsiquelecomportementde
senquêtées.Parailleurs,ledépouillementpourletraitementetl’analysedesdonnéess’effectuerama

27
nuellementsuivantlesobjectifsdenotreétude.Nousopèreronsuneclassificationdesdonnéesàparti
rdel’explorationdesentrevues.Parconséquent,lesrésultatsassortisdecetteopérationdedépouille
mentappliquéeàchaqueentretienserontrassemblésàpartird’uneanalysetransversale.Cettetechni
queintégréeàl’analysedesdonnéespermettraderendrecomptedesobjectifsspécifiquesàpartirdela
décompositiondeceux-
ciendesaspects.Cesdifférentsaspectsserontensuitedocumentésàpartird’unecorrespondanceauc
orpusdediscoursdesenquêtées.

8-Approchethéorique

8.1-Lathéoriedel’habitus

Lathéoriedel’habitusseramobiliséepourcomprendrenotreétudesurlerécitdeviedelaprem
ièremenstruationchezlajeunefille.C’estunethéoriemiseenplaceparPierreBOURDIEU.Seloncet
auteurl’habitusestun« systèmededispositiondurableetsupposable,structurestructuréetprédispo
séàfonctionnercommestructurestructurante.C’estàdireentantqueprincipegénérateuretorganisat
eurdespratiquesetdesreprésentations »(BOURDIEU,1980, p88).C’estaussiunensemblede« sy
stèmedurableettransposabledeschémasdeperception,d’appréciationetd’actionquirésultentdel’i
nstitutdusocialedanslescorps(oudanslesindividusbiologique) »(BOURDIEU,1992,p102).Ain
si,l’habitusqui« désignel’ensembledesdispositionsd’agirquelesindividushéritentdeleurtraject
oiresocialeetnotammentdesconditionsdeleursocialisationetquileurpermetd’acquérirunsenspra
tique,unecapacitéàagirdansl’illusiond’uneactionlibreetadaptéeàsoncontexte ».Dèslors,lajeune
fillequinaitetgranditdansununiversoùiln’yapasdeplacelaisserauxdiscussions,surlessujetsenrap
portaveclasexualité,notammentsurlamenstruation.N’ayantdoncpasapprisàenparler,préfèrerag
arderlesilencelorsqu’elledécouvrecesmenstruespourlatoutepremièrefois.Lesjeunesfillescopie
ntlesmêmeshabitudes,d’oùellesserontsilencieusesfaceàcertaineschosesquis’imposentàelles.L
esconditionsdeleursocialisationvontdoncamenerlesjeunesfillesàcecomporterindifférentesvoir
mêmeignorantesdeleurssort.

9-Difficultésrencontrées

Toutchercheurestconfrontéàuncertainnombrededifficultésdanslecadredesesrecherches
.Nousavonsdûfairefaceàdesproblèmescommelaréticenceetlerefusdecertainespersonnes,d’être
enregistré,vuslasensibilitédenotrethèmederecherche.Ilyaencoredespersonnesquiéprouventdes
difficultésàaborderdessujetsenrapportaveclasexualitéetlamenstruationdansnoscommunautésé

28
voquerpermetaulecteurdelescomprendreetd’enévaluerl’impactsurlaqualitédutravailproduit.Fa
ireuneétudescientifiquesurlamenstruationquiestunsujettaboun’estpasunechosefacile.Eneffet,i
ln’apasétéfaciled’obtenirdesinformationssurlevécudelapremièrepériodedemenstruationchezla
jeunefillependantl’explorationdesdocumentset,mêmependantl’enquêteexploratoirevulasensib
ilitédusujet.Nousavonsparailleurs,étéconfrontésàunproblèmedetemps.Ilfallaitnégocierlemom
entadéquat,pournepasavoiràpiétinerlesheuresdecoursdesélèves,maisaussi,pournepasavoiràles
retenirsansleurconsentementetpendantlongtemps.Celaexpliquelefaitquenosentretienscesontp
assésentre10het10h3,selonladisponibilitédesélèvesetpendantlarécréation.

9.1-difficultésmatériels

Lacollectededonnéesqualitativesnécessitantdesenregistrements,ilnousfallaitdesdictap
hones.Fautedequoi,nousnoussommescontentéesdetéléphonesportablespastrèscommodesetpe
uadéquats,mais,quenousavonsaccompagnédeprisedenotes,pournepasperdrecertainespartiesde
sentretiensquipeuvents’avérerimportantes.

10-PLANDERESTITUTIONDESRESULTATS

Lesrésultatsdecetteétudeseront,dansleurrestitution,encorrélationaveclesobjectifsspécif
iquesretenus.Ainsi,ilsserontprésentésautourdeschapitressuivants:

ChapitreI :connaissancesetperceptionsdelamenstruationchezlesacteurs
ChapitreII :L’organisationdesjeunesfillesenpériodedemenstruation
ChapitreIII :Lescontraintesliéesàlagestiondel’hygiènemenstruelle

29
 RESULTATS

CHAPITREI :CONNAISSANCESETPERCEPTIONSDELAMENSTRUA
TIONCHEZLESACTEURS

I-1-Caractéristiquessociodémographiquesdesjeunesfillesélèves
Nousanalysonsdanscettepartiedenotretravail,lecaractèresociodémographiquedesjeune
sfillesélèvesetdesautresacteursentourantcesélèves.Autrementdit,nousallonsfaitressortirlesexe,
l’âge,l’ethnie,leniveaud’instructiondecesélèves

Sexe :

30
Larépartitionparsexeauseindenotrepopulationd’étudeétaitàprédominanceféminine.Ainsi,auni
veaudesjeunesélèves15/15sontdusexeféminin.Cetteprédominanceféminines’expliqueparlefait
quec’estseulementlafemmequivitcephénomènemenstruel.

Age :
Auniveaudel’âge,nousnotonslaprésencemajeure « d’enfantetd’adolescent »touchéparcephén
omène.Encequiconcernelesenfants,nouspouvonsdirequecesontlespersonnesdontl’âgevarieent
re6et10ans.Cettecatégoried’âgeestlamoinsreprésentativeavec1élève.Nousentendonsparadoles
cent,lespersonnessusceptiblesdontl’âgeestcomprisentre11et15anssontmajoritairementreprése
ntéesavec14/15.Ceforttauxdereprésentativitéd’adolescentdanscetteétudes’expliqueparlefaitq
uec’estàpartirdecettetranched’âgequelajeunefilleatteintlapubertéouencorevoiesesmenstrues.

Ethnie
Lesrésultatsmontrentquel’ethniebaouléestdominéedanslacatégoriedesjeunesfillesélèvesquifo
ntfaceauphénomènedelamenstruation.Aprèslesbaoulénousavonsledioulaquiestlesmoinsreprés
enté.Lesdonnéesdecetteétudequelamajoritédenosenquêtéssontdesbaoulés.Eneffet,nousavons9
/15baouléet6/15dioula.CettefortereprésentationdesbaoulésestdueaufaitquelarégiondeGbèkè(
Bouaké)estmajoritairementdominéparlepeuplebaoulé.

Niveaud’instruction
Lesrésultatsquelamajoritédesjeunesfillesélèvescontinuentlescours.Eneffet,surles15jeunesfille
sélèvesinterrogéesdeux(2)seretrouventdanslesclassesdeCM1,etles13autresélèvessontdanslacl
assedeCM2.

Caractéristiquessociodémographiquesdesautresacteurs

Sexe :

Lapopulationinterrogéeestàmajoritémasculine.Larépartitionparsexerévèlequenousavons3/5ga
rçonsquisontlesplusreprésentésparcontrenousavons2/5femmesquisontlesmoinsreprésentatifs.
Cefaibletauxdereprésentationfémininesejustifieparfaitquel’enfantdoitfairel’expériencedelapr
emièremenstruationavantqu’ellesnesoientinforméescarellesonttendanceàbanaliserlesproposd
eleurmère.Cettereprésentativitémasculinedenosenquêtéss’expliqueparlefaitcertainsparentsho
mmesontétéplusouvertsàrépondreànosattenteslorsdenosenquêtesdeterrainetaussicertainspare

31
ntsontjugébondecommuniquer,discuteravecleursenfantsfillessurlaquestiondesmenstruespour
mieuxpréparerpsychologiquementl’enfantàfairefaceàchangementauniveaudesonorganisme.

Age :
Encequil’âge,lesacteursquiencadrentlesjeunesfilles,notonsuneprédominanced’adultedontl’âg
eestgénéralementcomprisentre40et52.Cependant,nousprécisonsqu’auniveaudesadultesdontl’
âgevariedanscetintervalleestlesplusreprésentatifsdecetteindication.

Grouped’appartenance :

Lesrésultatsmontrentquel’ethniebaouléestdominéedanslacatégoriedesautresacteursquiencadr
entlesjeunesfillesélèves.Aprèslesbaoulénousavonsleskoulangoquisontlesmoinsreprésenté.Les
donnéesdecetteétudequelamajoritédenosenquêtéssontdesbaoulés.Eneffet,nousavons4/5baoul
éet1/5koulango.CettefortereprésentationdesbaoulésestdueaufaitquelarégiondeGbèkè(Bouaké
)estmajoritairementdominéparlepeuplebaoulé.

Niveaud’instruction :
Larépartitiondesenquêtésselonleniveaud’instruction,montrequelamajoritédesrépondantsaétéà
l’école.Cependant,desécartsapparaissentquantauxniveauxd’étudeatteintparchaqueenquêté.Ai
nsi,nousdevonssignifierquelamajoritédenosenquêtésontunniveausecondairec’est-à-
dire2/5et1/5decyclessupérieurs.Parcontrenousavonsuneminoritédenosenquêtésquin’ontpasét
éàl’école.

Situationmatrimoniale :

Lesdonnéesrecueilliessurlasituationmatrimonialeindiquequeplusdelamajoritédesrépondantss
onttousmariés.

Profession :
Auniveauprofessionnel,notonsqu’unediversitéd’activitésestmenéeparlesrépondantsaunombre
desquellesnousavons2/5instituteurs,1/5agentadministratifet2/5ménagères

Lareligion :

Larépartitiondesrépondantsselonleurappartenancereligieuseindiqueunegrandeproportiondech
rétiens.Asavoir,4/5chrétienscatholiqueset1/5musulmans.

32
 I-2-définitiondelamenstruationparlesjeunesfillesélève

Lamenstruationestunécoulementdesangquidurentre3à5joursparmoidanslaviedechaquefemme
depuislapuberté(engénéraleentre10et16ans)jusqu’àlaménopause.C’est-à-
direlemomentoulafemmenevoisplussesmenstrues(50ans).Leproblèmequiexpliqueiciestlesjeu
nesfillesnesaventpasàquelmomentlesmenstruesviennentniàpartirdequelâge.Etantdonnéqu’ell
esneconnaissentpasl’existencedecephénomène.Lorsqueunefilleàsespremièresmenstruesc’estl
esignequesoncorpsseprépareàconcevoirouàaccueillirunegrossesse.Encelavoicilesproposdesje
unesfillesconcernantladéfinitiondelamenstruation.

Lamenstruationestquandlueslàetpuislesangsortsurtoienbasdetoi,danschaquemoisetsapeutfairetroisjo
ursoubienunesemaine.(N.J)

C’estlesangcequetouteslesfemmesontaussi(K .B).

C’estlesangquicoulechaquemoisdanslecorpsdelafemmeetc’estàl’âgede10ans(KC).

C’estunsangquicoulechezlafemme,c’etrougeetsavientchaquemoi(T.A).

Pourcettejeunefillelamenstruationc’estunsangquiestcoaguléparcequec’estsalleetpuissiçanesortpassa
peutdonnermaladieàlafemme(Y.R).

Deparcesproposnouspouvonsaffirmerquecertainesjeunesfillesnepascequec’estquelam
enstruation.Ilfautcomprendrequelamenstruationfaitpartiedusystèmedereproductiondelafemm
e.Carl’apparitiondesmenstruesmontrequelecorpsdelafemmeetdelajeunefillesedéveloppeversl’
âgeadulte.Cequitraduitquec’estunsignedematurité,unesourcedevie.

I-3-Connaissancedesjeunesfillesausujetdelamenstruation

Ilestimportantdefairecomprendreàlajeunefillecertaineschosesavantquesesmenstruesne
viennentpourlapremièrefois,étantdonnéquesoncorpssedéveloppe.Carcelaaideraàéviterbeauco
updesurprisedésagréableetpermettreauxjeunesfillesdebiengéréleursmenstruesquandellesverro
ntpourelles.Selonlesjeunesfilles,ellesn’avaientaucuneinformationconcernantl’arrivédesmenst
ruesenvoiciquelquepropos :jesaisrienavant,unjourjevoisqueyadusangdansmoncaleçon,j’aipl
eurécarj’avaispeur,jenesavaispasquoifait.

Lesjeunesfillesnedisposentaucuneinformationsurlamenstruationetcetétatd’ignorancef
aitquelesfillesressententlapeur,lorsqu’ellesfontl’expériencepourlapremièrefois.Cequitraduitle

33
sentimentdegêne,dehonteetdestressqu’ellesdéveloppentdansleursvécus.Celaseperçoitàtravers
cespropos :quandj’ailesangunjourlapremièrefois,j’aipleuré,j’aicriéquej’airienfaitetpuisyadu
sangdansmoncaleçon.J’aiditmamanjeyésuispasblesséetc’estquoiça.

Bienquecertainesd’entreellesaientfairel’expérienceavantdeconnaitrelesmenstrues.Lesj
eunesfillesignorentladatedevenuedesprochainesmenstruesd’oùellesattendentlavenuedumoisp
rochainafindeseprotéger.Partantdesaellesnepeuventdéterminerlapériodedel’ovulationcarnom
breusesd’entreellesignorelephénomènedesmenstrues.N’ayantaucuneinformationnouspouvon
sdirequ’auprimairel’enseignementsurlaquestiondesmenstruesestsommairementenseignéauni
veaudesgrangesclasse,c’est-
àdireauCM1etCM2.Maisd’autreparmiellesontuneconnaissancedesmenstrues,ycomprislematé
rieldeprotectionparl’intermédiaire,d’unecamaradedeclasseoud’unparent(mère,père,grandesœ
uretcousine)etd’uneamiefille :voiciquelqueexplicationselonlesjeunesfillesduprimaire :

« Onalesseinsquipousse,ilyadupoilquisortdesexcelles,laformedemoncorpschange
.Magrandesœurditquelesmenstruesviensenbasdesfemmesetunjourjevaisvoirpour
moietelleditvamemontrercequ’onportelorsquesavient.Moic’estmamamanquiapar
lerdesaparcequemagrandesœurabeaucouppleuréecarelleavaitpeurdusangmenstr
uel.Àcausedelaréactiondemagrandesœur,c’estmamanaditsituvoirpourtoifautveni
rmeparleretj’aiditc’estquoiçamamanetelleditc’estlesmenstrues,c’estlesang,safait
detoiunefemme.

Deparcespropos,nouspouvonsdirequelesjeunesfillesnonaucuneconnaissanceàpro
posdusangmenstruel.Encoremoinsdessignesliésàlapubertéquimarqueledéveloppe
mentdesonorganisme.

I-4-Représentationsdelamenstruationparlesparents

Lesimagesetlesidéesquelasociétéadusangmenstruelengendreuncertainnombredepréju
gésurlestatutdelafemme.Cesreprésentationsautourdesmenstruesfontl’objetdetaboudanslames
ureoulaquestionausujetdusangmenstruelaétéidentifiéparnosancêtrescommeunepériodedefaibl
efertilité,trèssensibleetsoncaractèresacrélaisseplaceàunsilence.Commelesouligneceparentd’él
ève :« lamenstruationc’estquelquechosedesacréquin’apasencorelivrétouslessecretsetmêmeto
uslesconnaissancequis’ytrouve. »

Lamenstruationc’estunechosequiestrattachéeauxmythes,auxpratiquesetauxcroyancesde
noscoutumesettraditionquisontaccentuésurlesinterdits.Cequiexpliquelafemmeenpériodemens

34
truesestsouventmarginaliséetsouventmiseàl’écartafindenepasrendreimpurecertainsobjet.Voic
il’explicationd’unpèredefamille :

« Lesangestsalle,impurecheznouslorsqu’unefemmeàsesmenstrues,ellenevapasau
marigot,ellenedoitpasêtreendehorsdelamaison,siellesefaittouchéparunepersonne
quiadespratiquesmystiquescelapeutprolongerl’écoulementdusangpendantdesjou
rsvoirunmoisetplus.etdansnotrecommunautélafemmeoulajeunefillequifaitlesmens
truesnedoitpasutiliserlemêmefoyerdecuissonquelesautre.Etelledoitpréparersano
urritureàpart »

I-5-Perceptiondelamenstruationchezlesparents

Lesmenstruationssontsouventassociéesàunsignedematuritéchezlesjeunesfillesquifontl
adécouvertepourlapremièrefois.Carl’apparitiondespremièresmenstruesassigneuneaventurede
maturitéetdeféconditéàlafemme.Ilimported’affirméqueunefillequiaobtenusesmenstruesestune
grandefilleetdoncellepeuts’inscriredanslacourbenormaledecroissancedel’adolescence.Envoic
ilesproposdesjeunesfilles :

« Lamenstruationestunebonnechosepermetd’avoirunenfant,c’estunechosequedie
uàpermetàlafemmedeaccoucher,elleestunefemmeetpeutfaireunenfant.Unebonnec
hose,unefemmequin’apasça,ellenepeutpasfaireenfant,c’estbonçapermetdeenacco
uché ».

Aussicellesquisontcensééduquélesjeunesfillessurlaquestiondelamenstruationsesontles
parents(lepère,lamère)metl’accentsurleliend’affinitéquiexisteentrelesjeunesgarçonsetlesfilles
.Celaseperçoisàtraverscesréponses :c’estbonchosemaisfautpassortiavecgarçonsionpeutcetro
mpépouraccouché.Lamenstruationestconsidéréedonccommeuneconditiondebonnesantéquiest
indispensableàlaféminité.Maiselleestl’objetdestigmatisationdanslaviedesjeunesfilles.Lepluss
ouventlesmèresdefamilleviventdansl’angoissecarellesassocientl’avenuedespremièresmenstru
esàuncardegrossesse.Lesproposd’unemère :

Bienquejen’suispasinformémafilleconcernantlespremièresmenstrues(règles)elles
’estfaitengrosséedanslamêmeannéequandelleaeusesmenstruesetensuiteelleaquitt
élamaisonvunousn’étionspasaucourantquelleportaitunegrossesse.

Parcontreavecl’évolutiondestempsl’onconstatequel’éducationdesjeunesfillessurlaque
stiondelamenstruationestprimordiale.Danslamesureoùc’estquelquechosedetrèsnaturellequia

35
mènelesjeunesfillesàprocrée.Lesmenstruationssontlesignequ’unefilleestdevenuefemmeetqu’à
toutmomentellepeutconcevoirsiellenesepréservepas.Commel’indiquecepèredefamille :

« Bontuesunefemmemaintenantetsachequelamenstruationestunbonsignequiperm
etàlafemmed’avoirdesenfants ;commenosfrèremusulmanelefont,quandunefilleco
mmenceàavoirsesmenstrues,onlapréparerapidementàsonmariagepourvuqu’ellen
esefasseenceinterparquelqu’un.Maisjeveuxtedirequetuesunegrandefille,celanesi
gnifiepasquetupeuxavoirdesrapportssexuellesaveclesgarçonssinontupeuxtomber
enceinteavantl’âgede18ans.Tupeuxaussiattraperdesmaladiessitunet’espasprotég
écommelesIST,MSTouleVIH-SIDA ».

Lamenstruationestimportantedanslaviedelafemme.Pourtantl’ignorancedecertainspare
ntssesituesurlemanquedecommunicationdesparents.Danslasociétéafricaine,leséchangesenrap
portaveclasexualitén’existentpasdansnoscommunautés.D’oùaprèsavoirfaitl’expériencedespre
mièresmenstrues,ilimported’expliquerlesraisonsdesmenstruesauxjeunesfilles.

I-6-perceptiondelamenstruationparlesjeunesfilles

Lesreprésentationsquelesjeunesfillessefontdesmenstruesproviennentdeleurentourageou
del’intérêtqu’ellesaccordentàcettechose.Eneffet,lescirconstancesdanslesquelleslesjeunesfilles
découvrentlamenstruationaétéunévènementmarquantpoursesjeunesfilles.Étantdonnéesqu’elle
sconsidèrentlesangmenstruelcommequelquechosedemauvais :

« Lepremierjourquej’aivudusangdansmonhabit,j’aieupeuretpuisj’aiditàmamama
netelleditqueahtevoilà,tuesdevenueunefemmemaintenantetaprèselleaditdenepasa
voirpeur,quesesontmesmenstrues(règle),maisj’avaistellementpeurquej’étaisdeve
nuetrèsblizzardooh ».

Choquerparl’arrivédespremièresmenstrues,lesjeunesfillessontanxieuseseteffrayées.Notonsqu
el’apparitiondespremièresmenstruesestunmomentéprouvantdanslaviedesjeunesfillesdanslam
esureoùelless’accompagnentdesentimentcontradictoirecommebiend’autrechangementliéàlap
uberté.Lespremièresmenstruesdéconcertescellesquinonjamaisentenduparlerparfauted’éducati
on.Parailleurs,lamenstruationapparaitpoursesjeunesfillescommeunévénementmarquantquiset
ransformeenunemémoirevive.Cependant,cellesquiontuneappellationdel’existencedespremièr
esmenstruesviventcelaavecfiertécarlamenstruationestsignedematuritédanslamesureoùellesso
ntconsidéréescommedegrandefille.Àtraverscesproposécoutonsnosenquêtésfilles :« Quandma

36
manaparlédesmenstrues(règles)àmagrandesœur,j’étaislàetelleaditquec’estquelquedebon,qu’
onnedevraitpasavoirpeurcarsafaitdenousunegrandefille(femme) » ;selon« cetteenquêté,ilyau
neONGquifontdessensibilisationsetinterpellelesjeunesfillessurlesquestionsenrapportaveclase
xualitéetlessujetstabou » ;« c’estgrâceàeuxquej’aientenduparlédelamenstruation ».CetteON
Gs’appellelesjeunesfillesdedrums.

Nouspouvonsdirequelemanqued’informationetlesilenceautourdusangmenstruelsconcernantle
vécudesmenstruationsamèneslesjeunesfillesàconsidérerleurstatutdefemmecommeproblème.

Conclusionpartielle

Ilressortdecettepremièrepartiequelesperceptionsautourdelamenstruationestunehistoire
anciennequis’accompagnedepréjuger.Cependant,bienqu’elledonneuneidentitéàlafemmeetluip
ermetdeprocréer,celle-
cin’accordsaucunintérêtàcausedumanqued’information.Cequidonneunemauvaiseimageausan
gmenstruel.Notons,quelorsdespremièresmenstrues,lesjeunesfillessonteffrayées,stressées,pani
quéesvoirmêmetraumatiséesàlavuedusang.Ellessontparfoisenvahiesparunsentimentdepeur,de
gêne,etdehonte.Ainsilesjeunesfillessecomportentdoncdifféremmentàlavuedusang,étantdonné
squ’ellesnedisposaientaucuneinformationsurlamenstruation.

37
CHAPITREII :L’ORGANISATIONDESJEUNESFILLESENPÉRIODED
EMENSTRUATION

II-1-Levécudespremièresmenstrues

Lespremièresmenstruationsapparaissentàdesâgesdifférentschezchaquejeunefilleenfonct
iondelasituationsociauxéconomiqueetduprogrèsalimentairededechaquepersonne.Eneffet,lesje
unesfillesontfaireleurpremièreexpériencedansunintervalled’âgeentre10et15pourcertaineetd’a
utreentre11et15ans.Leplussouventlespremièresmenstruationsviennentàdomicileàlamaisonauc
oudelanuit.Étantsurprise,elleessaied’enabordélesujetavecsamèreafind’avoirplusd’informatio
nsurlamanièredontelledoitsiprendredanscetteexpérience.C’estlecaspoursesjeunesfillespendan
tleurslapremièreexpérience :

« Unjourpendantquejedormais,jemesuislevéepourpartirpisséetj’aivuquelquechos
erougequandj’aiallumélalumière,dansmoncaleçonetpuisj’aipenséquej’aipissésur
moilorsquejedormaiscommemoncaleçonétaitmouillé.Jen’espluseusommeilmais,J
’aichangédecaleçonetjesuiscouchée,lematinj’aiditàmamanenpleurantetellem’adi
tdemecalméequesen’esriendegrave.Elleditquejesuisdevenueunegrandefille,quede
nepasavoirpeurcars’arriveàtouteslesjeunesfillesquiontmonâge,c’estunechosequi
estnaturelle.Mamanditquequandelleavaitmonâge,elleavaiteuaussi,etpuiselleditd’
allermelavéetellevamemontrercommentonfaitetpuisçaneSalipasleshabits.Aprèsel
leaditqueàpartidemaintenantdemelavéetouslesmatinsmêmesijenevaispasàl’école.
J’étaiscalmecommej’avaispeur.etpuismamanaditdenepasmangertropsucréparce
queçavavenirbeaucoup.

Lespremièresmenstruessontdifficilementchezchaquejeunesfillesdanslamesureoùe
llechoqué,traumatisédèslepremierjourdesmenstrues.

38
 II-2-lesilencedesjeunesfillespendantlapériodedemenstruation

Lamenstruationestunélémentnaturelquiexistedanslaviedelafemme.Lesilenceautourdusa
ngmenstruelselaissevoirparlemanquedesinformationsnonvéhiculédesparents.D’oùlorsqu’elle
sfontl’expériencedespremièresmenstrues,ellesprennentladécisiondevivrecemomenttouteseule
.Écoutonscesdifférentspropos desjeunesfilles :

« Moij’aivumesrèglesàmonréveilleunmatinetj’aipaseuledécouragepourinformerq
uelqu’uncarpersonnenem’aparlerdesmenstrues(règles).Moij’aidécidédenepasdit
àmamancarj’avaispeuretpuisellenem’avaitjamaisparlédesmenstrues(règles) ».

Autermedecespropos,lesilencedesjeunesfillesestdûaufaitequ’ellesavaienthontede
parleretdécidedevivrecettesituationtouteseul.

II-3-lamenstruationaffectelaparticipationdesjeunesfillesduprimaireàl’école.

Lavenuedespremièresmenstruationsadeseffetsnégatifssurlavieetl’avenirdesjeunesfillesdupri
mairedanslamesureoùlamajoritéd’entreellesrestenttimideetsontstressélorsqu’ellessontàl’écol
eoùàlamaison.Etparticipemoinsauxactivitésenraisondehonte.Lapeurd’êtrevuettachédesangen
classeetparlesmembresdesonentourageamènelesjeunesfillesàsecomporterdifféremmentetdere
stertrèssilencieusependantlapériodedemenstruation.Lemanqued’informationausujetdesmenst
rueslaisselajeunefilledanstoussesétats.Voiciquelquepropos :

« Mapremièrefoisdevoirdemesmenstrues(règles),j’aitellementhontequej’avaisun
peurdeparleràmaman,mamanavuquej’étaisblizzardetellem’ademandémafilletuas
quoietj’aicommencéàpleurer.Elleditquefautpasvaisavoirpeurcarunebonnechoseq
uesiellen’avaitpasoubliéelleallaitmeditçaavant.Àpartmamanjen’aipasfaitsavoira
utre,etjesuisrestéecouchéedanslamaisoncommesij’étaismalade.Onévitedejouerau
sportaveclesautres,quandilyadumondedansuncoinonnevapaslà-
basparcequejemedisquel’odeurvafairequelesgensserontquec’estlesmenstrues,sou
ventquandilyadevoirdeclassej’aipeurdemeleverpourdéposermafeuilleetjedonnem
afeuilleàmavoisine ».

Lamenstrationaffectelecursusscolaire.Lesjeunesfillesmanquentcertainscoursoude
sjoursentiersd’écoleàcausedeleursrègles.Mais,situsuiscesconseilstupeuxresteràl’é
colependantlesrèglesentouteconfiance.

39
 II-4-L’absentéismedesjeunesfillespendantlajournéescolaire

II-4-1-Manqued’infrastructuresanitaire

Lemanqued’infrastructureunproblèmemajoredel’absentéismescolairedesjeunesfil
les,caraucunedesécolesétudiéesnedisposentdesallederechangepourpermettreauxjeunesfi
llesdegéréleurmenstruationdemanièreadéquate.NosétablissementsenAfriquenedisposep
asdelieufixenidematérielpourlagestiondesmenstrues.D’oùlapluspartdesjeunesfillesélèv
esnepeuventpaschangerleurprotectionhygiéniqueàl’écolepréfères’absentéétantdonnéqu
’ellesesentemieuxàlamaison.Atraverscesproposécoutonslesdiredesesélèves :

« Quandjesuisàl’écoleetquejevoismesmenstrues(règles),jedemandelapermissionà
monsieur,jedisàmonsieurquejenemesenspasbienetilmelaissepartiàlamaison.Jesor
spourallermechangeràlamaison,là-
basmamamanvamontrerdeschoses.Moiunefoisàlamaisonjemelaveetpuisjereviens
enclasse.Moijenevaispasàlamaison,jefermemarobeavecmonpulloveretjeresteencl
asse ».

Ilyaunbesoindesensibiliseretderassemblerplusd’informationsurlagestiondel’hygiènemenstrue
lledesjeunesfillesdanslebutd’améliorerleurrendementscolaire.Etcréeunenvironnementplussai
n,sécuritaireetégalitaire.

II-4-1–L’indisponibilitédepointd’eauetl’inaccessibilitédeslatrinesscolaires

L’installationdecertaineschosesdansnosétablissementssontimportanteenvued’aidélesjeu
nesfillesàfairefaceauxmenstrues.Carleconstatsurleterrainmontrequ’iln’yapasdepointd’eauetle
sunitésdelatrinesdisponiblessontimpraticables.Notonsqu’ilyaunvéritableproblèmequ’installe
parcequ’ilmanquedelatrineséparéenfonctiondessexes.Lorsquelesfemmesetlesjeunesfillesn’on
tpasunaccèsadéquatàl’eau,ellespeuventenmêmetempssouffrird’unhandicap.Étantdonnéquede
nombreusesjeunesfillesabandonnentcomplètementlesétudesparcequelestoilettesdanslesécoles
nepassuffisammententretenues.Écoutonslesproposdesjeunesfilles :

« Iln’yapasl’eauàl’écoleici,iln’yadestoilettesmaisquisontfermé,onn’apasdecoinp
oursechangerlorsquenotrerobeestsalle.IcilesVCsonttoujoursferméetc’estlesVCvil
lageois,c’esttoumtoum »

40
Uneaidedoitêtrefourniedanslesétablissementsenmettantàladispositiondesélèveslesmoyensnéc
essairepourlagestiondel’hygiènemenstruelle.Carunemauvaisegestiondesmenstruesàgravecon
séquencepourlasociétédanssonensemble.

Conclusionpartielle

Ilressortdecettetroisièmepartiequelesjeunesfillesévitentdefairedesmouvements,desdép
lacementsdepeurqueleursvêtementssoittachédesang.Raisonpourlaquelle,ellesadoptentdenom
breuxcomportementparmitantd’autre.Cependantl’avenudesmenstruesàlimiterleurcapacitéàtra
vailleretdeparticiperàquelqueactivitésdelavieensociété.Danslamesureoùunefillequiabandonne
lescoursaudébutdelapuberténejouitpaspleinementdecesdroitshumainsdusàunmanqued’accèsa
déquatdestoilettes.Pourquelesfemmesetlesjeunesfillespuissentjouiretgéréleursmenstruationen
toutsécuritéetdignité,laquestionestdeseconcentrersurlasauvegardeducontenudesdroitshumain
sàl’eauetàl’assainissement.Quiprendencomptecesnotions :ladisponibilité,l’accessibilité,l’acc
eptabilité,abordabilité,sécurité,dignitéetintimitéetl’éducation.

CHAPITREIII :LESCONTRAINTESLIÉESÀLAGESTIONDEL’HYGIÈ
NEMENSTRUELLE

III-1-l’évolutiondeslinges

Lapublicitésurlesproduitsd’hygiènemenstruellepermetdefairelapromotiondesserviettes
périodiquesafindeleverletaboudelamenstruation.Lafabricationdecesproduitsaunrôleàjouerdan
slamesureoùellepermetdefavoriserlareprésentationpositivedesmenstruationsauseindescommu
nautésetdanslasociété.Ainsicetteimplicationpermetdedévelopperlesproduitsd’hygiènesplusen
lesinnovants.

III-1-1-leslingestraditionnels

Laquestiondel’hygiènemenstruelleaétépendantlongtempstrèsimportantepourassurerl’hy
gièneetlasantédesfemmes.Danslapratiqueactuelleleslingeriestraditionnellessonttoujoursutilis

41
éespourlagestiondel’hygiènemenstruelledesfemmesetdesjeunesfilles.Cependantcertainsfonte
ncoreusagedeslingeriescarelleestefficacepourassurerl’hygiènemenstruelle.Maisaveclasituatio
néconomiquedecertainsparentsl’utiliseencorecarelleabsorbeetprotègebien.Celaceperçoitàtrav
erslesdired’unparentd’élève :«

« Avantonutilisaitbeaucoupleslingeries(morceauxdepagne),c’esttrèsrassurantmê
mesicertainepersonnen’aimepasutiliser,moijepréfèreutilisersaabsorbebien,pour
moic’estunbonmoyendeprotectioncaravecleslingeriesiln’yapasdefuite.C’estpour
quoijeconseilleàmesenfantsaucasoùjen’auraispasd’argentpourlesserviettespério
diques.Audébutc’étaitunpeudifficilepourmesfillesmaisellesontfiniparl’accepté.Jel
eurfaitcomprendrequequandj’aieumesrèglesmamèrem’adonnélesmêmeslingeries
pourquejemeprotège.Depuisquej’utiliseçajemesuisrenducomptequec’estboncarç
aprotègebien.Maisilfautbienlaveraussiafind’évitélesinfections.

Enfin,seloncespropos,lalignetraditionnelleassurebienlasécuritédesfemmespendan
tlapériodedemenstrues.

III-1-2-leslingesmodernes

Laquestiondeslingesatoujoursétéd’ungrandapportdanslaviedesfemmesenvuedefaireface
àleursmenstruations.Malgrélesinnovationsdiversesdenotresiècle,lemarchédesproduitsd’hygiè
nesconnaittrèspeud’évolution.Carlescouponsmenstruelles,présentéscommeunenouveautéexis
teenréalitédepuisdesannées30.Notonsqu’enplusdesmorceauxdepagne,lesserviettespériodique
ssontfabriquéesavecdessoinshygiéniquespourpermettreauxfemmesetauxjeunesfillesdebienpr
endresoinsdeleurcorpsetd’avoirunegestionplussaine.Bienquelesmorceauxdepagnesonlavéetré
utilisé,lesserviettespériodiquesontutiliséunefoisetjetéeàlapoubelle.Lesservietteshygiéniquess’
acquièrentauprèsdescommerçantsetàlapharmacieàdesdifférentsprix.Envoicilesproposd’unem
ère :

« J’aiachetélespaquetsdeservietteshygiéniques(vania)pourmafillecarjesaisquesij
eluidonnelemorceaudepagneelleneserapasenmesuredebienprendresoindeça.Elle
peuts’attraperuneinfection,etpeutmêmeattiréleregarddesgenssurelleàcausedel’o
deur ».

42
 III-1-3connaissancedesjeunesfillesausujetlagestiondel’hygiènemenstruelle.

D’unemanièregénérale,laquestiondelagestiondel’hygiènemenstruelleestenseignée
troptardselonl’explicationdesjeunesfilles.Carnombreusesd’entreellesn’avaientreçuaucu
neinformationavantdefairel’expériencedespremièresmenstruations.Enraisondumanque
deconnaissancesurl’hygiènemenstruelle,ellesavaienttouspeurdecettesituation.Voiciquel
queproposvenantdesjeunesfilles :« avantlesmenstrues(règles)sontlà,c’estcommesij’aifa
itquelquechosedemauvaispacequej’avaispeur » ;« jesuisbisardetjenesavaispasquoifait,
etpuisyamamanquiaditmaismafillevientc’estquoiça,pourquoitun’espasvenumevoirpour
m’enparler ».« jeneconnaispascequ’onportedoncjeportaismesculottessousmesrobes,m
esjupesaussi ».D’oùlaméconnaissanceetlavisionsociétaleultra-
négativeassociéàlamenstruationposeunobstacledanslagestiondel’hygiènemenstruelle.

III-2-L’environnementsocialdesjeunesfillessurlagestiondesmenstrues

Lecadresocialnouspermetdedécrireavecquellepersonnesesfillesviventenvuedeconnaitre
leurpointdevueausujetdelagestiondusangmenstruel.Voirmêmesociauxéconomique,psyc
hosocialesociale.Carl’environnementdécrilestatutdetoutindividuetsasituationsociauxéc
onomique

III-2-1soutiensocial

Lesoutienentrepaireesttrèsimportantpoursesjeunesfilles,vuquelapluspartdefilless’aide
ntentreellessurtouslesplans.Saufquelques’uned’entreellesonteul’informationparlebiaisd’uneg
randesœuroud’Lacontributiondesprochesdanslevécudesmenstruesestprimordialeenvued’aide
rcesdernièresàfairefaceàleursituationactuelleetdefairepreuved’indulgence.Pourlapluspartdute
mpslesjeunesfillesacquirentl’informationconcernantlesmenstruesparlebiaisdeleurcamarade,ta
nte,cousinequiontdéjàfairel’expérience.Lesfillesreçoiventl’informationsurlesmenstruesycom
prislematérieletlemodedeprotection.Maislasourced’informationdépenddelarelationquecesfill
esontavecsespersonnes.Lesamiessontlespremièresquiabordentlaquestiondesmenstruestoutco
mmecertainesmères.Commel’expliquecettejeunefille :« j’aientenduparlerdesrèglesgrâceàun
ecamaradequiadéjàcesrèglesetellem’amontrécommentçasepasse,quandj’aieupourmoiellem’
amontrécequeonprendpourceprotégé,commentetonutilise,làoùjedoismettrepournepasquelesa
utresnelesache».

43
 Lesjeunesfillesreçoiventl’informationsurdesrèglesauprimaire,àtraverslesmatièresscie
ntifiquesparticulièrementlorsquelaleçonportesurlecasd’unegrossesseoulemaitreexpliquecom
mentévitéunegrossesseprécoceetlesmaladiessexuellementtransmissiblesmaissanstoutefoisexp
liquerlevécudespremièresmenstruations.Selondeuxélèvesduprimaire : « onàfairecourssurleV
IHSIDA,commentévitéunegrossesseprécoceetlemaitreaparléaussidesrègles,iladitquelesangq
uiprovientduvagindelafemmechaquemoislorsqu’elleneportepasunegrossesse » ;« moic’estgr
âceàmavoisinequej’aiconnulamenstruation,caràchaquefoisqu’ellevoyaitpourelle,ellem’expli
quaitcequejedoisfairesijevoispourmoi » ;« ellemedisaitdenepasavoirpeur,çanefaispasmal,sip
ourmoiarrivejepeuxmontreràmamaman ».Cependant,ilexisteunesolidaritéfémininedanslames
ureoùcertainesfillesbénéficientdesoutienmultiformepourgérerleursmenstrues.

III-2-2soutienparentaldanslagestiondel’hygiènemenstruelle

Danscettepartie,ilestquestiondel’implicationdechaqueparentdes’intégrévéritable
mentdanslaviesociale.Danslasuiviedeleurprogénitureenabordantcertainssujetsquisonten
rapportaveclapubertéycomprislaquestiondespremièresmenstruations.Ainsi,ilestimporta
ntpourlesparentsd’aborderlesquestionsrelativesàlapubertéetàlagestiondel’hygiènemenst
ruelledesjeunesfilles,carsansleurimplicationl’éducationdecelle-
ciseravouéeàl’échec.Lesparentsnedoiventplusattendrel’expériencedespremièresmenstr
uationsavantd’interpeléleurenfant.Voiciquelqueproposvenantdesparents :« laquestiond
elamenstruationpourmoic’estàl’écolequelemettredoitplusmaitrel’accentvuquelesmatiè
resscientifiquessontenseignéàl’école.Bonparlonsdel’hygiène,pourmoic’esttrèsgênantd
esavoirquelecorpsdelafemmeestmalentretenu » ;« j’enseignebeaucoupmesenfantssurla
questiondel’hygiène ».« J’aimontréàmesenfantscequ’ilfaututilisépendantlapériodedes
menstrues,j’aimêmeachetélematérieldeprotectioncommunémentappelé(vania)pourmesf
illesetjeleuraimontrécommentleporté.« moichaquemois,mafillem’interpelleahpapatun’
aspasencoreachetémachosehein,ellemeditmaispapatusaisquec’estprochenon,noussom
mesaudébutdumoishein » ;« selonmoiilestimportantdediscutédetempsentempsavecsese
nfantsdetoutcequirentreenlignedecompteaveclapuberté,carplusonenparleetlorsqu’elle
prennedel’âgelecerveauestdéjàpréparéetellecomprennevite ».

Ilimportedepréparél’enfantdèsuncertainâge.Lesmèresetlessœurssontlesprincipalessourc
esd’information.Ilsemblequeceux-
cimettentl’accentsurlelavageetl’utilisationdelaprotectionhygiénique.Leséchageetl’élimi
nationsonttrèspeuoumalabordés.

44
 III-3-lesmatérielsdegestionhygiéniqueutiliséeparlesfilles

Lesmenstruationsdemeurentunsujettaboudansdenombreusessociétésetlesinformationsre
lativesauxmatérielsdegestiondel’hygiènemenstruellesontrarementconnues.Onparledematériel
deprotectioncarc’estbonpourlasantédesfemmesengénérale.Notonsquelaméconnaissancedeces
objetsdeprotectionmetunfreinàl’épanouissementdansleprocessusdegestion.Notonsqu’ilyaplus
ieursmatérielsquelesfemmesetlesjeunesfillesutilisentpourabsorberlesangmenstruel.Àsavoirle
smatérielsréutilisableetjetable.Danslecadredenotreétudelematérielleplusutiliséestlematérieljet
ablecarcertainejeunefilleduprimaireontaccèsàlaserviettejetablegrâceauxmoyensdesparentsetl
efaitequ’ellen’entretientpasconvenablementlesmorceauxdepagneégalement.Écoutonssesaffir
mations :«quandj’aimontréàmaman,ellem’adonnédel’argentpourachetervaniapourmeprotég
é » ;« Cejour-
làc’estmamanquim’afaitportermonvania,commejenesavaispascommentonporteetelleaditques
aseracommesachaquemoismaintenant ».

Ilestimportantdegarderlestissusetlesslipspropresafind’éviterlesmicrobes.

III-4-lagestiondesmenstruespendantlajournéescolaire

Unebonnehygiènemenstruelleestfondamentalepourlasanté,l’hygiène,l’éducation,letra
vailetlebien-
êtredesfemmesetdesfillespartout.Lesmenstruationssontunélémentnatureldel’existencehumain
e.Ecoutonssespropos :« quandj’aicoursetpuislesmenstruessontlà,jecourpouralleràlamaisonle
matinetjeviensàl’écolelesoir » ;« àl’écoleyapassallepourcechanger » ;« lestoilettessonttoujo
ursfermée,onpeutpartirlà-bas » ;« quandonveutpisé,onvadanslesherbesouderrièrelesclasses 
».

Trèssouventlesjeunesfillesmanquentl’école,ilestdifficiledegérélesmenstruesàl’écoleàcausedel
’indisponibilitédematérieldeprotectionetdesallederechange.

Conclusionpartielle

Danscettetroisièmepartie,lesjeunesfillesontadoptéecertainscomportementsparmitantd’
autrependantleurpériodedemenstruationvuquel’informationétaispeuinsuffisant,cequiàentrain
erdesréactionsdetraumatisme,dehonte,degêneetdepeur.Cependantl’avenudesmenstruesàlimit

45
erleurcapacitéàtravailler,d’étudieretàparticiperàquelquesactivitésdelavieensociétéEnsuite,ilfa
utnoterque,lesfemmesetlesfillesenpériodedemenstruationsontsouventexcluesdelaparticipatio
nauxactivitéssocialesquotidiennes.Cequipeutaboutiràdessituationsd’isolementforcé,demobili
téréduiteetderestrictionsalimentairesdanscertainescommunautés.Partantdecesdifférentspréjug
és,ildifficilepourcesfillesdegéréleurhygiènemenstruelleàl’écolecommeàlamaisoncequiaboutit
àl’absentéismependantlespériodesdemenstruation.Voirmêmeàl’abandondesétudes.

DISCUSSION

Pourcettepartiedeladiscussion,nousallonstravaillersurcestroispointsàsavoir :lastratégi
edesfillesfaceauxmenstrues,lecomportementqu’ellesadoptentpendantlapériodedemenstruesetl
aperceptionautourdesmenstrues.

Lesfemmesetlesfillesutilisentlesmoyensdeprotectionshygiéniquespendantleurcycleme
nstruelpourseprotégerdessaignements.C’estainsiqu’avecletempsonestpassédescouponsdepag
nesavecnosmèresauxtamponshygiéniquesaveclesnouvellesgénérationsd’aujourd’hui.Selon,O
UMAMATILIAH,(juillet2012)ilexisteplusieurstypesdeprotectionspériodiquesàsavoir :lesser
viettesjetables,lestamponsetlescoupesmenstruellespourpermettentauxfemmesdebienceprotég
és.C’estencelaquecertainesjeunesfillesonttrouvéesdespratiquesàeuxpourfairefaceàleursmenst
ruesetcettepratiquetouchetouttyped’objetqu’ellesrencontrerontautourd’elles.Pourfairefaceàce
smenstrueslajeunefilleutilisedesculottes,associeplusieursjupessoussatenued’école.Parcontre,
d’autresfontusagedesmorceauxdepagneoffertsparleursmèrespourleursprotections.Parlesoucid
esalleetdelatrinescolaire,cesjeunesfillesserendentdansleurlieud’habitationpoursechangeretsep
rotégerdeleurmenstruation.C’estdanscettemêmelancéequ’uneétudedel’UNICEF(2013)menée
auBurkinaetauNigerarévéléquelamajoritédesfillesutilisentlesmorceauxdetissuspourleurprotec
tionàcauseducoûtélevédesservietteshygiéniques.Cependant,ellesrencontrentuncertainnombre
deproblèmependantleséchagevuqu’ellesnepeuventpasexposésausoleilleurmatérieldeprotectio
n« cequitueraitlesgermes »,puisquelaquestiondelamenstruationestsupposéerestéesecrète.Et,c
esfillesduBurkinaetduNigerpréfèrentleslieuxd’habitationpourchangerleursmatérielsdeprotect
ionenraisondumanqued’espaceadéquat,delatrineetd’accèsaupomped’eaudanslesétablissement
s.Danscettemêmeétude,lesjeunesfilleschangeaientdeprotectionenmoyenne3à5foisparjourspen
dantlesmenstruations.Parcontre,pourcellesquiutilisentlesservietteshygiéniques,appelécommu
nément« VANIA »,lematérieldeprotectionleursestoffertparleursparents.

46
 Concernantlaqualitédesmoyensdeprotection,LAUDINELAHAYE,
(2018)expliquedanssonarticlequequandonparledeprotectionhygiénique,d’abordsdeprotection
onparlede« cequiprotège,assurecontreunrisque,undanger,unmal ».Ensuite,lemot« hygiénique 
»,renvoieà« cequiestbonpourlasanté,sain ».Enfin,elleexpliquequedanslapluspartdespaysdével
oppéscommeleRoyaume-
Uni,lesfemmesetlesfillesontlapossibilitédegéréslesmenstruesdemanièreadéquateetl’éducation
sexuelle,ycomprislamenstruationfaitpartieduprogrammescolaire.Parailleurs,lesfemmesetlesfi
llesnemanqueplusdejoursdetravailetd’écolependantlapériodedemenstruesparcequelesprotecti
onshygiéniquessontdisponiblespourlagestiondeleursmenstrues.Tandisqu’auparavant,selonN
ORIKOS.(p15),« aujaponcommedanslespaysoccidentaux,letaboudelamenstruationaempêché
ledéveloppementdesproduitsd’hygièneféminine.Ainsi,lesfemmesseprotégeaientaveclesmesur
estemporaires,parexemple :enmettantunpapier,unepièced’étoffeouuncotonhydrophiledansleu
rvagin ».

Malgréquelesfillesutilisentdesstratégiespourfairefaceauxmenstrues,cesfillesontuncert
ainsnombresdecomportementsqu’ellesadoptentpendantlapériodedemenstruations.Ainsi,lorsd
eleurspremièresmenstrues,lesjeunesfillessonteffrayées,stressées,paniquées,voiremêmetrauma
tisées,àlavuedusang.Ellessontenvahiesparlesentimentdepeur,degêneetdehonte.Lesjeunesfilles
secomportentdoncdifféremmentàlavuedusang,vuqu’ellesnedisposentd’aucuneinformationsur
lamenstruation.

Commeledémontrelesétudesd’EMILYVASQUEZ,
(2012)danslesétatsindiensduRajasthanetdel’uttarpradesh,lesfillesnedisposentd’aucuneinform
ationsurlamenstruation.Cetétatd’ignorancefaitquelesfillesressententlapeuràproposdesmenstru
esaulieudelesconsidérécommeunprocessusnaturel.Parailleurs,lesétudesmenéesauBurkina-
Fasoparl’UNICEF,(2015-
2016),ontrévéléquependantlapériodedelamenstruationlesjeunesfillessesententgênéesetonthon
tededireouvertementqu’ellessontenpériodedemenstruation.

S’ilarrivequelesmenstrueslessurprenneslorsdescours,nombreusesd’entrelesfillesresten
taucoursjusqu’àlafindel’heure.D’autresfillesparcontreinvententdesraisonscommelecasdemala
diepourserendreàlamaison.Dansd’autrecasellesfontpreuved’abandonsoud’absentéismescolair
e,commeledémontrentlesétudesdel’UNICEF(2015-2016).Aussi,lestravauxd’INGAT.etAl.
(2015,p12)montrentquelemanqued’accèsàdesinstallationsadéquatespourgérerlamenstruatione
ntoutesécuritéetintimitéaccroîtl’absentéismescolaire.Uneétudeaparexemplerévéléqu’enIndele

47
sfillesmanquentl’écoleenvironcinqjoursparmois.Demême,concernantlemilieuprofessionnel,u
neétudeauBangladeshamontréquelesfemmesonttendanceàmanquerjusqu’àsixjoursdetravailpa
rmois.

Lescomportementsquelesfemmesetlesfillesdégagentlorsdesmenstruessontliésauxdiffé
rentesreprésentationsquel’onconsacreàcephénomènenaturel.Lafemmeatoujoursétél’objetd’hu
miliationàcausedecefluxmenstruelquiestaussiconnucommeunesourcedeféminité.Cequisous-
entendquelaquestiondelamenstruationestconsidéréecommeunsujet« intime »d’oùilestdifficile
d’enparlerenpublic,égalementcommedanslessallesdeclassesparticulièrement(JATHY,2012,p
11).D’aprèsnosrésultats,laquestiondelamenstruationdemeureunproblèmesensibleetc’estcequi
amènecertainsparentsàfairepreuved’indifférencejusqu’àcequeleursenfantsaientfaitl’expérienc
eafindepouvoirapporterleursoutien.Eneffet,ilestressortidel’étuded’INGAT.etAl.
(2015,p4)quedansdenombreusescultureslesfemmesetlesfillessontconsidérésde« malodorantes 
»,« sales »,« honteuses »,« impure »oumême« contaminés »lesobjetsqu’ellestoucheront.Ains
i,lesfillesexpliquentqu’ellessesententgênées,salles,honteusespendantlapériodedelamenstruati
on.Silesfemmeselles-mêmespensentdelasorte,qu’enest-ildeshommes ?
CAMILLEEMMANUELLE,(2017)révèleàceproposque« laféminitéestuniquementglorifier,q
uandelleestlisse,pureetpropreetquelecorpsfémininestuniquementvaloriséquandilestsexuellem
entdisponiblepourlagentmasculine ».

Cependant,vul’importancedelamenstruationcertainsparentsjugentbond’informerleurse
nfants,maisletempsjugéfavorablearrivetardcaraveclechangementclimatiqueetleprogrèsalimen
taire,lesmenstruessurviennenttrèstôtdenosjourschezlesjeunesfillescontrairementautempspass
é.
Parailleurs,lefaitquelesjeunesfillesconsidèrentlesangmenstruelcommeunesourcedehon
teetdedégoûtadeseffetssurl’expériencequ’ellesfontdecetévènement.Celalespousseàconsidérer
leurstatutdefemmecommecontraignantetnégatif.Or,selonJANETLEE(2003),ilestparadoxalqu
e« cephénomènenaturel,responsabledelanaissanceetdelarégénérationdel’humanitésoitenvelop
pédehonte,desilenceetd’indignité.Lamenstruationestunsignedebonnesantéetdeféconditéchezl
afemme».IlestsoutenuparARCHANAPATKAR(2013)quipensequelamenstruationdonneunei
dentitéauxfemmesàtellepointqu’elleestcélébréedansdenombreusesculturesets’accompagneder
itueletmarqueledébutdelapubertéchezlesjeunesfilles.« Lesilencequirègneautourdelaquestiond
esmenstruesetlaquestiondelagestiondel’hygiènemenstruelle,affectecelle-
cidanssonensembletantautermed’accèsàl’information,quedereproductiondepratiquesliéeàdes

48
croyancesoutabous,deperceptionssurlesjeunesfillesenmenstruation. »JACKPARKER,
(2017),révèleaussiquelamenstruationestpropreàl’êtrehumaincarlecorpsdelafemmeseprépared
emanièrerégulièreàlafécondation.SOHN,LILI,
(2018)nousinvitedoncàbriserletabouquiimpliquelechangementdementalitéetdeparoleconcern
antlamenstruation.

49
CONCLUSIONGÉNÉRALE

50
Letabouetlesilencequientourelesmenstruationsfaitdecettedernièreunproblèmeinexistant.Eneff
et,cetteétudeestorientéesurlaphénoménologiedelapremièremenstruationchezlesjeunesfillesdu
groupescolairedeTchèlèkro.Lebutestd’expliquerlevécudelapremièrepériodedemenstruationch
ezlesjeunesfillesduprimaire.Ainsi,cetteétudeaétéguidéeparlaquestionprincipaleougénérale :C
ommentlesjeunesfillesvivent-ellesleurspremierspériodesdemenstruation ?

Pourrendrelesrésultatsdel’étudeplusobjective,nousavonsrecoursàdesoutils,destechniquesdeco
llectesdedonnéesetdeméthoded’analyse.

Auniveaudesoutilsettechniques,l’entretienindividuelàpartirdeguidesd’entretien,aétéutiliséspo
urlacollectedesdonnées.

Pourl’analysedesdonnées,nousopteronspouruneétudebaséesurlaphénoménologiedansl’analys
equalitative.Et,pourlaréussitedecetravailderecherche,lathéoriedel’habitusseramobilisée.

Ilressortdecettepremièrepartiequelesperceptionsautourdelamenstruationestunehistoire
anciennequis’accompagnedepréjuger.Cependant,bienqu’elledonneuneidentitéàlafemmeetluip
ermetdeprocréer,celle-
cin’accordsaucunintérêtàcausedumanqued’information.Cequidonneunemauvaiseimageausan
gmenstruel.Notons,quelorsdespremièresmenstrues,lesjeunesfillessonteffrayées,stressées,pani
quéesvoirmêmetraumatiséesàlavuedusang.Ellessontparfoisenvahiesparunsentimentdepeur,de

51
gêne,etdehonte.Ainsilesjeunesfillessecomportentdoncdifféremmentàlavuedusang,étantdonné
squ’ellesnedisposaientaucuneinformationsurlamenstruation.

Ilressortdecettedeuxièmepartiequelesjeunesfillesévitentdefairedesmouvements,desdé
placementsdepeurqueleursvêtementssoittachédesang.Raisonpourlaquelle,ellesadoptentdeno
mbreuxcomportementparmitantd’autre.Cependantl’avenudesmenstruesàlimiterleurcapacitéàt
ravailleretdeparticiperàquelqueactivitésdelavieensociété.Danslamesureoùunefillequiabandon
nelescoursaudébutdelapuberténejouitpaspleinementdecesdroitshumainsdusàunmanqued’accè
sadéquatdestoilettes.Pourquelesfemmesetlesjeunesfillespuissentjouiretgéréleursmenstruation
entoutsécuritéetdignité,laquestionestdeseconcentrersurlasauvegardeducontenudesdroitshuma
insàl’eauetàl’assainissement.Quiprendencomptecesnotions :ladisponibilité,l’accessibilité,l’a
cceptabilité,abordabilité,sécurité,dignitéetintimitéetl’éducation.

Danscettetroisièmepartie,lesjeunesfillesontadoptéecertainscomportementsparmitantd’
autrependantleurpériodedemenstruationvuquel’informationétaispeuinsuffisant,cequiàentrain
erdesréactionsdetraumatisme,dehonte,degêneetdepeur.Cependantl’avenudesmenstruesàlimit
erleurcapacitéàtravailler,d’étudieretàparticiperàquelquesactivitésdelavieensociétéEnsuite,ilfa
utnoterque,lesfemmesetlesfillesenpériodedemenstruationsontsouventexcluesdelaparticipatio
nauxactivitéssocialesquotidiennes.Cequipeutaboutiràdessituationsd’isolementforcé,demobili
téréduiteetderestrictionsalimentairesdanscertainescommunautés.Partantdecesdifférentspréjug
és,ildifficilepourcesfillesdegéréleurhygiènemenstruelleàl’écolecommeàlamaisoncequiaboutit
àl’absentéismependantlespériodesdemenstruation.Voirmêmeàl’abandondesétudes.Parailleurs
,lefaitdereconnaîtrelamenstruationpourcequ’elleest,àsavoiruneréalitédelavie,etd'intégrercepoi
ntdevueàtouslesniveauxcontribueraàpermettreauxfemmesetauxfillesdegérerleurmenstruation
demanièreadéquate,sanssentimentdehonteoud’embarras,avecdignité.Enoutrepourlaréussitede
cettravaillederecherche,lathéoriedel’habitusaétémobilisépourdirequenoshabitudespasséeetpré
sentlesperceptionssocialeslaissentplaceàlaperceptionsociale,autabouetunsilencesurlaquestion
delasexualitéparticulièrementlesmenstrues.Dufaitdelatradition,lesmenstruesdemeurentuntabo
udansnossociétésparticulièrementencôted’ivoireempêchantladiffusiond’informationcomplète
auxjeunesfillesavantl’âgedelamaturitéafindelesprépareràunebonnegestiondemenstrues.Enfin,
pourunevieépanouie,Tousnousdevonsvivredansunesociétédanslaquellechaquepersonneycom
prislesenfants,quelquesoitleurstabilité,ouleurvulnérabilitéestépanouie.Danslerespectdesdroits
fondamentauxdel’homme,desonbien-êtreetdesondéveloppement.

52
53
 RECOMMANDATION

Récemmentuneinformationaétévéhiculéeparlegouvernementportantsurl’utilisationdesserviett
eshygiéniquepourdelagestiondel’hygiènemenstruelledesjeunesfilles.Leministèredelasantélan
ceunecampagnededistributiondeproduithygiéniqueenvuedeleverlesilenceautourdusangmenstr
ueletpermettreauxfemmesdes’épanouie.Cettecampagnededistributionesttrèsimportantedansla
mesureellepermetd’éduquerlesjeunesfillessurlesquestionsenrapportaveclechangementdesonp
hysique,desamorphologie.

Al’endroitdugouvernementetdesdécideurs:

 IntégrerlaGHMdanslecurriculumdel’enseignementfondamental;
 Disséminerledocumentdepolitiquedesantéscolaire;

54
  PromouvoirlemodèledetoiletteadaptéeàlaGHMdanslesécoles(pointd’eau,savon,poube
lleàl’intérieur);
 Appuyerlaplateformenationalepourlapromotiondel’hygiènemenstruelle(PNPPHM);
 Rendresystématiquelerespectdelaséparationgéographiquefille/
garçondeslatrinesdanslesécoles.
 Identifierunepersonneressourceàl’école(enseignante)pours’occuperspécifiquementdel
’accompagnementdesfillespendantlesmenstrues;
 MettreenplacedesclubsdefillespourmenerdesactivitésdesensibilisationsurlaGHMafind
econtribueràbriserletabouautourdelaquestion;
 IdentifierauniveaudelacommunautédesMamanLeaderspourappuyerlesclubsdesfillesàl
’écoleàmenerdesactivitésauniveaucommunautairesurlaGHM(lesmamansétantladeuxi
èmesourced’informationdesfillessurlaGHM;
 Impliquerlesgarçonsdanslesactivitésdesensibilisationmenéesparlesclubsdefillesafinde
contribueràchangerlesmentalitéssurlaquestion;
 EncouragerdesdébatsintergénérationnelsentrelesadolescentsetlesparentssurlaGHM
 Construiredestoilettesgéographiquementséparéesdanslesécolespourrépondreaubesoin
entoilettesexpriméparlesfillesavecrampesd’accès;Mettreenplacedesdispositifsdelavag
edesmainsausavondanslesécoles;
 MettreenplacedeskitsGHMd’urgencedanslesécolesconstituéespardesmatérielsdeprote
ction,dusavon,descaleçons,despagnesdesecours;

Al’endroitdesparents

 Crééeunmomentdediscussionentreparentsetenfants
 Abordercertainssujetsquisontenrapportaveclasexualitédanslescommunautés

55
56
 BIBLIOGRAPHIE

OUVRAGES

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ONUFEMME,WSSCC.2017.Gestiondel’hygiènemenstruelle :expériencedespopulationsnom
adesetsédentairesduNiger19.CatholicReliefService,UNICEF.2018.Etudesurlagestiondel’hygi
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ONUFEMME,WSSCC.2014.MenstrualHygiènemanagement:BehaviourandpracticesintheLo
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61
ANNEXES

62
 Guided’entretien
A :Identificationdesjeunesfilles
Nom :
Prénom :
Classe :
Age :
B :Connaissancesetperceptionsquiexistentautourdelamenstruation

1- Qu’est-cequelamenstruation ?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……
2- Quereprésentelamenstruationpourtoi ?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……
3- Quepenses-tudecettesituationdanstavie ?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……
4- Quesais-tudelamenstruation ?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…….
5- Quefais-tusitarobeesttachéedesang ?

63
 ……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……
6- Qu’est-
cequifautfairepourquelesfillespuissentveniràl’écolependantlapériodedesmenstruation
s ?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……
7- Commenttutesenspendantlapériodedesmenstrues ?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……

C:l’organisationdesjeunesfillesenpériodedemenstruation

1-Commenttut’organisependantlapériodedemenstruation ?

…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……................................................................................................................................

2-Quelétaittaréaction ? 

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…….

3-Tut’esadresséàqui ?

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
….....

4-Commenttesprochest’aidentpendantcettepériode ?

64
 ……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……

5-S’ilarrivequetesmenstrues(règles)tetrouventétantenclasse,queferas-tu ?

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……

D:lesdifficultésliéesàlagestiondel’hygiènemenstruelle
1- Commenttufaispourgérerlesmenstrues(lesrègles)pendantlajournéescolaire ?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2- Quelssontleschosesquimanqueàl’écoleetquivousempêchedegérerlesmenstrues l’école
?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

3- Aquelâgetuaseutesmenstrues(règle)pourlatoutepremièrefois ?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
4- Quelmatérieldeprotectiontuutilises?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

5- Commenttufaispourtechangeràl’écolesitarobeesttachéedesang ?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…....

65
GUIDED’ENTRETIENADRESSEAURESPONSABLEDUGROUPESCOLAIREYAO
KOFFIKRO

1- Enquelleannéeetdansquellecirconstancelegroupescolaireyaokoffikroaétécréé ?

…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

2-Quiensontlesdirecteursactuels ?

- EcoleA……………………………………………………………………………
- EcoleC…………………………………………………………………………….

3-quelssontleseffectifsdugroupescolaireyaokoffikroencetteannée2021-
2022,concernant :

- Lenombretotald’élèves…………;filles…………;garçons…………,
- Nombred’élèvesdel’écoleA………. ;filles…………. ;garçon………….,
- Nombred’élèvesdel’écoleC…………. ;filles………… ;garçon…………,
- Nombred’enseignants…………… ;femmes…………. ;hommes………….
- Nombredesallesdeclasse…………………
- Nombredeclassespédagogiques……………………………………

66
 4-Legroupescolaireyaokoffikros’étendsurquellesuperficie ?
…………………………………………………………………………………………
...

5-Legroupescolaireyaokoffikrodispose-t-ilde :

- Toilette…………………
- Pointd’eau…………………..
- Cantinescolaire………………….
(Précisersicesélémentssontfonctionnels)

TABLEDESMATIERES

SOMMAIRE……………………………………………………...…………….I
AVANTPROPO
S...............................................................................................................................................II

REMERCIEMENTS..............................................................................................................III

SIGLESETACRONYMES....................................................................................................IV

INTRODUCTIONGÉNÉRALE...............................................................................................1

1- .......................................................................................................................................2

CADRETHEORIQUEETMETHODOLOGIQUE...................................................................4

2- .......................................................................................................................................5

2.1-Pertinencepersonnelle.........................................................................................................5

2.2-Pertinencesociale................................................................................................................5

2.3-Pertinencescientifique........................................................................................................6

3.2-Lamenstruation...................................................................................................................7

3.3-Jeunefille............................................................................................................................8

3.4-Perceptionsociale................................................................................................................8

67
4- .......................................................................................................................................9

4-Revuecritiquedelalittérature................................................................................................11

4.1-Comportementdesfilleslorsdesmenstrues.........................................................................11

4.3-Croyancessocio-culturellesettabouautourdelamenstruation.............................................13

4-3-Soinhygiéniqueenpériodedemenstruation........................................................................17

5-Problématique.....................................................................................................................18

5-1-Problèmeetquestionsderecherche.....................................................................................18

5-1-1-Questionsspécifiques....................................................................................................18

5-2-.........................................................................................................................................19

5-3-Objectifs...........................................................................................................................19

5-3-1-Objectifgénéral.............................................................................................................19

5-3-2-Objectifsspécifiques......................................................................................................19

CADREMETHODOLOGIQUEDELARECHERCHE..........................................................20

1- .....................................................................................................................................21

1.1- .................................................................................................................................21

1.2- .................................................................................................................................21

1.3-Sitedel’étude.................................................................................................................22

2-Approchesméthodologiques................................................................................................24

2-1 .................................................................................................................................24

3-L’échantillonnageparbouledeneige.....................................................................................25

3.1-L’échantillonnageparchoixraisonné..............................................................................25

4-Techniquesdecollectededonnées.........................................................................................25

4.1-Larecherchedocumentaire................................................................................................26

4.2-L’enquêteparentretienindividuel......................................................................................26

4.3 .....................................................................................................................................26

5- .....................................................................................................................................27

5-1-Analysedesdonnéesqualitatives....................................................................................27

68
6- .....................................................................................................................................28

6-1-l’Enquêteexploratoire.......................................................................................................28

6-2-L’enquête......................................................................................................................28

7- .....................................................................................................................................29

8-Approchethéorique..............................................................................................................29

8.1-Lathéoriedel’habitus.........................................................................................................29

9-Difficultésrencontrées.........................................................................................................30

10-PLANDERESTITUTIONDESRESULTATS...................................................................30

RESULTATS.........................................................................................................................31

CHAPITREI :CONNAISSANCESETPERCEPTIONSDELAMENSTRUATIONCHEZLES
ACTEURS..............................................................................................................................32

I-1-Caractéristiquessociodémographiquesdesjeunesfillesélèves........................................32

I-2-définitiondelamenstruationparlesjeunesfillesélève.......................................................34

I-3-Connaissancedesjeunesfillesausujetdelamenstruation..................................................35

I-4-Représentationsdelamenstruationparlesparents............................................................36

I-5-Perceptiondelamenstruationchezlesparents...................................................................36

I-6-perceptiondelamenstruationparlesjeunesfilles..............................................................38

Conclusionpartielle.............................................................................................................39

CHAPITREII :L’ORGANISATIONDESJEUNESFILLESENPÉRIODEDEMENSTRUATI
ON..........................................................................................................................................40

II-1-Levécudespremièresmenstrues....................................................................................40

II-2-lesilencedesjeunesfillespendantlapériodedemenstruation...........................................41

II-3-lamenstruationaffectelaparticipationdesjeunesfillesduprimaireàl’école......................41

II-4-L’absentéismedesjeunesfillespendantlajournéescolaire..............................................42

II-4-1-Manqued’infrastructuresanitaire...........................................................................42

II-4-1–L’indisponibilitédepointd’eauetl’inaccessibilitédeslatrinesscolaires...................42

Conclusionpartielle.............................................................................................................44

69
CHAPITREIII :LESCONTRAINTESLIÉESÀLAGESTIONDEL’HYGIÈNEMENSTRUEL
LE...........................................................................................................................................45

III-1-l’évolutiondeslinges...................................................................................................45

III-1-1-leslingestraditionnels...........................................................................................45

III-1-2-leslingesmodernes...............................................................................................46

III-1-3connaissancedesjeunesfillesausujetlagestiondel’hygiènemenstruelle..................46

III-2-L’environnementsocialdesjeunesfillessurlagestiondesmenstrues..............................47

III-2-1soutiensocial.........................................................................................................47

III-2-2soutienparentaldanslagestiondel’hygiènemenstruelle..........................................48

III-3-lesmatérielsdegestionhygiéniqueutiliséeparlesfilles...................................................48

III-4-lagestiondesmenstruespendantlajournéescolaire........................................................49

Conclusionpartielle.............................................................................................................49

DISCUSSION.........................................................................................................................50

CONCLUSIONGÉNÉRALE.................................................................................................54

RECOMMANDATION.......................................................................................................57
BIBLIOGRAPHIE.................................................................................................................60

ANNEXES.............................................................................................................................65

TABLEDESMATIERES........................................................................................................70

70
RESUME

Lagestiondel’hygiènemenstruelleapeufaitl’objetd’étudesdelapartdesorganisations(OMS,U
NICEF,UNESCO,etc)pourlasantéetdel’éducationdesjeunesfilles.Etantdonnéquelesmenstruationsso
ntunsujetsensibleetdemeurentuntaboudansdenombreusessociétés.Certainescroyancesculturellescon
cernantlamenstruationrenforcentlesinégalitésdegenreetontunimpactnégatifsurladignité,desfemmese
tdesfilles.Ilyaunbesoinderassemblerplusd’informationssurlagestiondel’hygiènemenstruellepouram
éliorerdanslaprogrammationscolaireetpourcréerdesenvironnementsscolairespluségalitaires,sécurisé
setsainsplusparticulièrementdansnoscommunautés.Carlesperceptionsdenoscommunautéspeuventab
outiràunisolementforcéetàunestigmatisation.Lesmenstruescrééeunproblèmed’ordrepsychologiquec
arlapériodedemenstruationestunepériodedegêne,dehonte,depeuretdestresspourlesjeunesfilles.Lesm
enstruationsdemeurentuntaboudansdenombreusessociétésetdenombreusesattitudesleursontencoreas
sociées.Lesfemmesetfillesenpériodedemenstruationsontencoresouventconsidéréescomme«sales»ou
«impures».Ilyaactuellementunintérêtaccrusurlaquestion,etunnombreaccrud’initiativesetd’étudesso
ntconçuespourcomblerleslacunesdanscedomaineafindeleverletabouautourdusangmenstruel.

ABSTRACT

Themanagementofmenstrualhygienehasbeenlittlestudiedbyorganizations(WHO,UNICEF,U
NESCO,etc.)forthehealthandeducationofyounggirls.Sincemenstruationisasensitivesubjectandremai
nsatabooinmanysocieties.Certainculturalbeliefsaboutmenstruationreinforcegenderinequalitiesandh
aveanegativeimpactonthedignityofwomenandgirls.Thereisaneedtogathermoreinformationonmenstr
ualhygienemanagementtoimproveschoolprogrammingandtocreatemoreequal,safeandhealthyschool
environmentsespeciallyinourcommunities.Becausetheperceptionsofourcommunitiescanleadtoforce
disolationandstigmatization.Menstruationcreatesapsychologicalproblembecausetheperiodofmenstr
uationisatimeofembarrassment,shame,fearandstressforyounggirls.Menstruationremainsatabooinma
nysocietiesandmanyattitudesarestillassociatedwithit.Menstruatingwomenandgirlsarestilloftenconsi
dered“dirty”or“unclean”.Thereiscurrentlyanincreasedinterestintheissue,andanincreasednumberofin
itiativesandstudiesaredesignedtofillthegapsinthisareainordertoliftthetabooaroundmenstrualblood.