LES ACTIVITES GRAPHIQUES

A L’ECOLE MATERNELLE

Apprentissages graphiques
pour les 3 à 4 ans.
 Dossier élaboré par :

Pascaline De Geytère
conseillère pédagogique départementale de la
circonscription maternelle
Daniel Pelletier,
conseiller départemental en Arts-visuels
de la DSDEN de l’Oise

Remerciements aux écoles maternelles de la circonscription de Compiègne pour les témoignages

des pratiques de classes engagées et pour les images des productions réalisées par les élèves.
 Les activités Dessin, activités graphiques et écri-
ture sont les multiples possibilités
graphiques de l’activité graphique.

Le dessin:
organise des tracés, des formes pour
créer des représentations ou exprimer
des sentiments et les communiquer.

L’écriture :
est une activité graphique centrée sur
le langage, la combinaison codée
d’un système de signes.
C’est aussi l’acquisition d’un geste nor-
mé.

Le graphisme :
utilise des enchaînements de lignes
simples, rectilignes ou courbes, conti-
nues ou discontinues et des alter-
nances de couleurs qui se rythment et Ils font appel a une même gestualité mais ont
se structurent en motifs. des finalités différentes, finalités à construire, à
C’est une activité décorative. délivrer aux élèves afin qu’ils élaborent des pro-
cédures adaptées au type d’activité engagée.

Ils possèdent des capacités communes qui seront

travaillées progressivement de la petite à la
grande section:

A.R. Penck, Standart, 1971
Les trois types d’activités graphiques réunies
dans la même œuvre.
• Tenir l’outil
• Maîtriser des gestes fins
• Reconnaître et reproduire des formes
• Reconnaître et respecter des tracés et des tra-
jectoires
• Respecter des proportions et des rythmes
• S’orienter dans l’espace et respecter des
repères visuels
• Comprendre et respecter la consigne
• Observer et respecter le modèle
• Avoir une position bien adaptée
• S’appliquer, être attentif et soigneux
• S’inscrire dans des habitudes de travail

LES ACTIVITES GRAPHIQUES: tableau page 5 du document d’accom-

pagnement du programme 2015 (BO du 26 mars 2015): Le graphisme
à l’école maternelle.
2
 Le matériel Outils et médiums

Les outils et médiums à proposer aux Multiplier les consignes permettant de percevoir
élèves seront choisis pour leur qualité, les effets produits par ces outils et médiums :
leur variété ainsi que pour l’intensité
de la trace laissée : Tracer une série de signes avec trois crayons
différents
Crayons graphite du B au 8B Tracer le même signe à l’aide d’outils différents :
Mines de plomb du pinceau fin à l’éponge
Crayons sanguine Découvrir les oppositions : clair/foncé, liquide/
Crayons fusain pâteux, fin/épais, grand/petit…
Pastels gras Trouver plusieurs façons de tenir les outils, plu-
Craies à tableau sieurs gestes...
Crayons de couleur
Encres de Chine
Brou de noix…
Pinceaux et brosses du n°4 au n°28
Pinceaux queue de morue, à recham-
pir, à brosse ronde ou à virole coudée
Éponge naturelle
Rouleaux
Calames
Plumes métalliques de calligraphie... Boucles, différents crayons. Plume et encre noire.

Découvrir et expérimenter des outils étonnants :

Un doigt enduit de peinture, ou laissant une trace
dans le sable, un pinceau fixé à un long bâton,
un morceau de carton ondulé, un coton-tige,
une boule de tissu, une bougie colorée, un bâton
de rouge à lèvres, un gros clou pour graver le
plâtre ou l’argile…

Robert Capa, Matisse dessinant dans

son atelier de Cimiez à Nice.

Ressources maternelle-Evaluation page 2.

Observable: explorer et s’approprier différents médiums, outils et matériaux.
3
 Le matériel
La variété des supports développe la
recherche de solutions et l’adaptation
du geste : il faudra donc, fréquem-
ment, proposer aux élèves des sup-
ports de matière et texture différentes,
dans des formats variés.
La dimension : du très grand format
fixé au mur, au sol de la cour investi à
l'aide de craies, au tableau, aux vitres,
à la plaque d’argile, à la bande de
tissu, à la feuille de papier, à l’éti-
quette...
Supports
La forme : Plus ou moins régulière, géométrique
(carrée, ronde, rectangulaire..), bande plus ou
moins longue, plus ou moins étroite, pliée en ac-
cordéon… En volume ou plane.
L’orientation : Plan vertical, incliné, horizontal.
Quelques supports :
Papiers : Blanc, noir ou couleur, fin/ plus ou moins
épais, opaque/plus ou moins transparent, lisse/
plus ou moins grenu, flexible/plus ou moins rigide,
plus ou moins absorbant, avec plus ou moins de
relief, tendu, plié, froissé, imprimé ou vierge, peint
ou non, ligné, quadrillé (affiche, Canson, Ingres,
bristol, buvard, cristal, journal, magazine, essuie-
tout, aluminium, papier de verre…), Carte à grat-
ter, Carton lisse, ondulé, Rouleau de carton, Bois,
Écorces, Verre, Tissus, textiles (draps, serpillières,
toile de tente…), Feuilles plastiques, Carreau de
plâtre, Pierres (galet, schiste…), Matériaux de
construction (briques, ardoises, tuiles…), Argile
(terre humide ou sèche), Pâtes ductiles
(pâtisserie, pâte à sel, pâte à modeler), Enduit,
Objets de récupération, neige, sable…
4
Du coté Découvrir des supports singuliers.
des artistes

Antoni Tapies, Pyramide Georges Mathieu,

Techniques mixtes, 1959 Dessin à la lampe électrique
1957

KUNA, Mola du chien, Tissage, début XXème

Raoul Ubac, Le Soleil

Ardoise, 1965

Marie Lieb, Plancher de sa cellule recou- Georges Braque, Hymnia

verts de bandes de tissus déchirés, 1894 plâtre peint et gravé, 1940

Ressources maternelle-Evaluation.
Observable: observer des images fixes et animées; observation d’œuvres reproduites ou originales.

5
 Le matériel
La piste graphique est une boite réali-
sée à l’aide de quatre tasseaux collés
sur une plaque de rhodoïd transparent.
Elle peut être posée sur des supports de
couleur (papiers Canson, papiers peints,
papiers cadeaux…).
La piste graphique
Remplie de sable, plâtre, farine ou toute autre
poudre colorée, elle devient un espace attractif
pour des recherches graphiques effectuées à
l’aide d’un (ou de plusieurs) doigt(s) ou d’outils
divers. Le fond coloré, qui peut apparaître lors-
que le tracé est suffisamment profond, est une
incitation esthétique très motivante.
Farine et papier vert.
L’élève a choisi une fourchette pour tracer des lignes
verticales et horizontales dans du sable fin.
L’élève pourra conserver les traces produites en
les photographiant ou en les moulant à l’aide de
plâtre.
6
 Le matériel Le rangement

Dans la classe, un espace repérable,

attrayant, réservé au matériel de gra-
phisme, permet de rappeler aux
élèves les possibilités plastiques dispo-
nibles.
Il pourrait comprendre :
• Diverses procédés permettant de
ranger et trouver les outils nécessaires
aux activités
• Plusieurs pistes graphiques (cf. page
6)
• Divers objets utiles au traçage de dif-
férents signes (objets à contourer,
tampons fabriqués en classe, objets Des outils biens rangés : présentoir, bouteilles
incitateurs…) plastiques numérotées en fonction de la taille des
• Des supports variés (papiers, cartons,
pinceaux, crayons regroupés par type (mine de
ardoises, chutes de tissus...) plomb, sanguine, crayon blanc…) : un dispositif à
• Une banque d’images
mettre en place afin de rendre visible, faciliter
• Des albums à dominante graphique
l’utilisation et le rangement et inciter les élèves à
• Un espace d’affichage (recherches produire en autonomie.
graphiques en cours, productions
plastiques, photographies, reproduc-
tions d’œuvres d’art, petite collection
d’images autour d’un signe…)
• Des albums ou imagiers fabriqués
avec les élèves

7
 La banque L’éducation du regard
d’images
La banque d’images de la classe re-
groupe l’ensemble des images com-
portant un intérêt graphique :
- reproductions d’œuvres d’art
- photographies réalisées dans l’envi-
ronnement proche
- images découpées dans des maga-
zines
- fragments de papiers peints, de ser-
viettes en papier…
Elle s’enrichit en cours de l’année en
fonction des signes étudiés.
Elle permet aux élèves, d’effectuer
des activités de tris ou de recherches
de signes et de se questionner sur ce
qui est représenté : rapprochements,
Une banque d’images installée dans un coin de la classe.
découvertes fortuites, fonctions et su-
jets de l’image…
Ces activités s’accompagnent d’un
travail langagier lié à la description,
l’évocation ou à la justification en
fonction des consignes.
Les choix d’images effectués seront
affichés, en classe, pendant une pé-
riode plus ou moins longue en fonction
de ce qui a provoqué la recherche.

Les images, protégées par des po-

Affichage d’une série d’images extraites de la banque d’images,
chettes plastiques ou plastifiées, ran- issues d’une recherche sur la forme ronde.
gées dans des boites seront facile-
ment réutilisables.

Ressources maternelle-Evaluation.
Observable: classer des images en déterminant des critères simples.

8
 Les albums Mise en réseau

La collecte et la mise en réseau régulière d’albums riches en graphisme permettront d’enri-

chir les activités : observer finement, cadrer, prélever un élément graphique, reproduire et
compléter des compositions.

Bestiaire indien
Kanchana Arni et Gita Wolf
Ed. Actes Sud Junior Spirales, ressorts et tourbillons
Gribouillis, Gribouillons
Antonin Louchard Elisabeth Amzallag-Augé
Ed. Seuil Jeunesse Ed. Zigzart, Centre Pompidou

La chenille
et les animaux sauvages
Rafara, un conte populaire africain Laura ROSANO
Illustré par Anne Catherine de Boel Ed. Seuil Jeunesse Histoire courte d’une goutte
Ed. L’Ecole des loisirs (Pastel) Béatrice Alemagna
Ed. Autrement Jeunesse

Les gros mots Où est petit-Tigre ?

Peaux
Didier Mounié Anushka Ravishankar et Pulak Biswas
Ed. Syros Virginie Aladjidi et Caroline Pellissier
Ed. du Rouergue Ed; Thierry Magnier

Extrait du document d’accompagnement: Le graphisme à l’école maternelle, page 10:

« Etape 1: Découvrir: Instaurer des situations de découverte des formes, lignes ou motifs en amenant
les enfants à les isoler sur des images... ».
9
 Les traces Une nécessaire exploration

Permettre aux élèves d’effectuer des • Expérimenter, rechercher des traces : étaler, ti-
traces (en fonction des variations du rer, asperger, tourner, tapoter, glisser, déposer,
SMOG*) et de constater leurs effets est imprimer, frotter, rayer, projeter...
une activité indispensable en mater- • Constater les effets : du plaisir sensoriel à une
nelle. Mais elle ne peut être considé- première connaissance qui conduit progressive-
rée comme une activité de gra- ment à ajuster les gestes.
phisme. • Explorer pour produire de nouveaux effets avec
La collection de ces traces (affichage, une intention.
cahier…) est un référentiel à construire
en classe pour aider les élèves à choi-
sir, de façon autonome, outil, médium,
support, en réponse à des consignes
graphiques.
* Support – Médium – Outil - Geste

• Collectionner : les traces, les empreintes.

Un répertoire de traces.

• Rechercher leurs provenances, les classer, les

rassembler pour constituer une mémoire ...

Des actions illustrées.

Ressources maternelle-Evaluation page 2.

Observable: Contrôler et varier l’amplitude du geste pour s’adapter au format du support, produire
des tracés de plus en plus diversifiés et plus précis.
10
 Explorer l’espace Les limites de la trace

Cette activité permettra aux élèves
l’aperception du support, condition
essentielle à des activités graphiques
(dessin, graphisme et écriture) réussies.
Le visionnage de séquences de films
montrant des artistes au travail
(Pollock, Matthieu…) participera à la
découverte de nouvelles gestuelles.
Expérimenter pour percevoir les limites imposées
par le cadre du support, construire des points de
repère (milieu, coins…), adapter l’amplitude de
son geste à l’espace proposé, trouver la posture
idoine, tracer en se déplaçant, réaliser des lignes
les plus longues possible...

Cy Twombly, Sans titre, 1970,

Craie sur fond peint Réaliser différents gribouillages

Promener la ligne dans l’espace : peinture liquide, boite percée...

Jackson Pollock, 1949 Étirer la peinture. Quadriller

Extrait du document d’accompagnement: Le graphisme à l’école maternelle page 7:

Les apprentissages graphiques ont pour principal objectif...l’exploration d’une multitude d’organisations
spatiales ».
11
 Le graphisme en De la perception de la forme à son
petite section utilisation comme motif graphique

Les activités graphiques favorisent la Une démarche qui:

mise en place de gestes élémentaires
et efficaces tels que : monter, des- • conduit les élèves :
cendre, tourner dans un sens, enchaî- à exercer leur attention visuelle
ner, s’arrêter…. dans un espace défini à discriminer les formes
que l’élève devra appréhender. à les observer et les décrire

L’analyse des formes et leur reproduc- • aide les élèves :

tion nécessitent un réel apprentissage, à identifier les gestes appropriés pour produire
au travers : les formes
• d’activités quotidiennes, rituelles à analyser les différentes procédures possibles
à s'essayer à tracer
• de moments privilégiés: à explorer leurs propres possibilités motrices.
l’accueil : deux temps particuliers
de courte durée
des ateliers en présence de l’adulte Quatre signes graphiques seront à découvrir en
des temps autonomes. priorité et à utiliser en PS :
le rond : o

le trait : /

le pont : ∩
la volute (l’escargot) :

Il s’agira, d’associer aux premiers essais de repré-

sentation du signe-modèle choisi, une recherche
d’objets (ou de fragments d’images) possédant
une relation formelle très étroite avec celui-ci.
Les élèves, en portant un regard chargé d’inten-
tion sur leur environnement proche, vont progres-
sivement percevoir les trajectoires des lignes fai-
sant la forme.

Ressources maternelle-Evaluation page 2.

Observable: Reproduire, assembler, organiser, enchaîner des motifs graphiques...
12
 A propos Organiser les actions
du modèle

La reproduction d’un modèle sup- Lorsqu’il s’agit de reproduire un modèle, l'enfant

pose :
• d'une part, de savoir l'observer et
prélever toutes les informations qu'il
contient
• d'autre part, de comprendre ce
qu'est un modèle et à quoi il sert.
doit anticiper et organiser ses actions, les hiérar-
chiser.
Pour réaliser un motif graphique, plusieurs organi-
sations motrices sont envisageables.
Souvent, l’activité est centrée sur le résultat gra-
phique (niveau d'adéquation au modèle) sans
une analyse des procédures de réalisation utili-
sées.

Si l'on centre l’attention de l’élève sur les procé-

dures engagées, les exercices de répétition, de
remplissage, de décoration ou autres, s'acquitte-
ront alors de leur fonction d'entraînement : exer-
cer le geste, s'approprier les formes, mémoriser,
consolider les acquis.
Les exercices répétitifs ne pouvant être, en au-
cun cas, des situations d'apprentissage.
Joaquin Torrès-Garcia,
Composition universelle, 1937

II n'est pas aussi simple pour de jeunes

enfants de maternelle de comprendre
d'emblée le rôle du modèle.

Pour un enfant de 3-4 ans, « le modèle,

matériel à copier, n'est pas appréhen-
dé selon la conception adulte, pour
qui le modèle est un objet de réfé-
rence régulateur d'action »*.
À 4-5 ans, l'enfant comprend que c'est
un schéma régulateur de l'activité,
mais le modèle « n'est pas encore
conçu comme objet de référence et
s'il est complexe, la perception n'est
plus capable de l'envisager en entier
par une seule opération »*. Aiguiser l'observation, anticiper et organiser les
actions, choisir les procédures, évaluer, apparais-
Ce n'est que vers 5-6 ans que l'enfant sent comme les fonctions essentielles des exer-
« comprend le modèle comme un cices graphiques dans un contexte collectif où le
guide et un appui, c'est-à-dire comme langage est sollicité dans sa fonction de cons-
un régulateur absolu de l'action »*. truction de la pensée.
*G. Sounalet « Genèse du travail en maternelle ». Ed Vrin

Extrait du document d’accompagnement Le graphisme à l’école mater-

nelle.
Exemples de références culturelles pour le graphisme.
13
 L’éducation
du regard
Les collections
« Les supports culturels
Afin de proposer des exercices gra-
phiques de qualité il faut...veiller au
choix des supports sélectionnés…: re-
productions d’œuvres artistiques, eth-
niques, motifs sur tissus, broderies, mo-
saïques… »
« La réalisation d’un « mur
d’images »..est un prétexte intéressant
pour regrouper des références cultu-
relles en lien avec les formes et motifs
étudiés. Par la manipulation quoti-
dienne de ces images, on passe pro-
gressivement d’une perception uni-
quement sensible à une perception
guidée par la connaissance. On est
ainsi amené à les classer selon des
axes thématiques, plastiques, affec-
tifs…
Extrait du document d’accompagnement page 14:
« les supports ».
Arman,
Summer Time,
1992
Ressources maternelle-Evaluation page 2.
Observable: repérer des motifs graphiques sur différents supports… pour constituer un répertoire.
Regarder/percevoir/découvrir
Collecter
Favoriser la perception des signes par la pratique
de la collecte :
Photographies réalisées par les élèves dans et au-
tour de l’école
Regroupements d’objets possédant une forme
commune ou présentant un signe comme motif
décoratif
Recherches effectuées dans les images de la
banque d’images (reproductions d’œuvres,
images magazines, illustrations albums…)
Les images collectées ne sont pas des « prétextes
à… », vides de sens.
Elles sont les témoins de nouveaux regards posés
sur le monde.
Elles participent à une nouvelle construction
mentale de la perception de l’environnement
basée sur une compréhension détaillée d’objets
perçus jusqu’alors de façon très globale.
Lire l’image, imaginer le contexte où a été prise
la photo, retrouver l’angle de prise de vue, ex-
traire la dominante graphique, rechercher les
mots pour caractériser l’élément graphique afin
de le reproduire, engagent réellement les enfants
dans une démarche graphique loin d’une image
stéréotypée très éloignée du monde qui les en-
toure.
L’image de gauche, très souvent utilisée en PS, propose une
représentation des piquants du hérisson très éloignée de la réa-
lité. Le choix des images présentées aux élèves doit être issu
d’une réflexion de l’enseignant sur leurs rôles et connotations.
14
 Explorer Photographier
l’environnement

Tout au long de l’année, les élèves es-

saieront de repérer des signes gra-
phiques, des rythmes ou des formes
dans leur environnement proche :
classe, école, cour, rues… Ces signes
seront ensuite photographiés.
L’utilisation de cadres en carton pour-
ra aider les élèves à fragmenter l’envi- Photo du tapis d’un
ronnement, à mieux le percevoir en coin regroupement.
détail.
Ces activités s'accompagnent d'une initiation à la
prise de vue :
Apprendre à cadrer, vérifier l’adéquation entre la
photographie réalisée et l’intention initiale, utiliser
un pied d’appareil photo, appuyer sur le déclen-
cheur en contrôlant son geste...
Elles seront aussi des points de départ à des activi-
tés graphiques (voir p29).

Kenneth Josephson, Los Angeles

Photographie, 1982

Afin de permettre aux élèves de re-

trouver, si besoin, leurs contextes, les
photographies de détails seront ac-
Ces séries de paires d’images (détail et totalité)
compagnées des prises de vues des
objets dans leur intégralité. peuvent être l’objet de jeux fabriqués en classe,
mettant en jeu l’acuité du regard : jeu d’associa-
tion, Memory.

Les images obtenues, iront enrichir la

banque d'images et feront l'objet
d'activités de tris.

Ressources maternelle-Evaluation page 2.

Observable: repérer des motifs graphiques… dans son environnement pour constituer un répertoire.

15
 Explorer L’objet, la forme et le signe
l’environnement

Les objets photographiés seront re- La forme/signe

cherchés au regard :
• du signe repéré et isolé
• de la forme
• d’un rythme

Il s’agira ensuite d’engager les enfants

vers un classement puis un rangement L’ombre de l’objet
de ces photos.

Des rythmes graphiques

ou la lumière le traversant

Au cours de ces recherches, d’autres formes/

signes pourront être découverts. Ils seront l’occa-
sion d’aborder les variations, issues de l’associa-
tion ou de la transformation de signes étudiés.

16
 Explorer
l’environnement
Une éducation du regard
Collecter des objets permet de modi-
fier le regard que l’enfant porte sur ces
objets.
Ils sont alors perçus en dehors de leur
fonction, repérés pour leur forme gé-
nérale ou pour les motifs qu’ils présen-
tent.
Du tapis de souris aux motifs d’un vête-
ment, une recherche à effectuer en
classe mais aussi à la maison, avec
l’aide des parents partenaires du pro-
jet.
Collecter des objets
Ces objets seront manipulés, observés, décrits,
comparés, afin de dégager progressivement la
notion de critères.
Ils pourront être réunis dans des boites à « trésors »
s’enrichissant, au cours de l’année, des décou-
vertes de chacun.
Boites à « trésors »
Les images de magazines collectées et mises à
disposition dans une boite, en classe, viendront
enrichir le projet.
Elles seront repérées, isolées et découpées par les
élèves.
Des magazines, regroupés dans le coin bibliothèque de la
classe, seront offerts aux investigations des élèves.
17
 Explorer
Réunir : Afficher, exposer, conserver
l’environnement

Créer, plusieurs fois, pendant l’année Cette nécessaire conservation des recherches
scolaire, des moments de mise en va- effectuées pourra prendre différentes formes :
leur des collections réalisées. affiche, rideau d’images, imagier, carnet...
Les enfants seront associés à l’organi-
sation de l’affichage des images col-
lectées et à la disposition des objets
dans un espace défini (plateau, vi-
trine, étagère…)afin de conserver et
construire la mémoire de la classe.

Un imagier fabriqué en classe, réunira les images et les noms des

objets collectés dont la forme rappelle le signe travaillé.

Cœurs, Collection Maglione, 1978

Les rapprochements effectués per- Un carnet associant images et prises de vues des objets de la
collection peut être réalisé grâce à un logiciel de PAO. Ce carnet
mettront d’améliorer la conceptualisa- sera réalisé en grand format pour la classe.
tion des formes.

18
 Explorer Un premier répertoire graphique
l’environnement

La constitution de ce répertoire favori- Il s’enrichit des découvertes des élèves, effec-

sera la prise de conscience des mul-
tiples possibilités de représentation
d’un signe.
Il permet de structurer les apprentis-
sages en synthétisant et en organisant
les graphismes, et participe ainsi à en-
richir la mémoire visuelle graphique de
la classe.
Il se constitue d’un répertoire de
formes « de base » enrichi d’un réper-
toire de combinaisons de formes et est
élaboré par l’enseignant et par les
élèves. Il évolue donc tout au long de
l’année.
tuées en explorant les images de la banque
d’images de la classe (photographies, reproduc-
tions d’œuvres d’art). L’utilisation de cadres évi-
dés en carton, permet une investigation détaillée
de l’image et d’isoler la représentation du signe
trouvée. Une fois scannés, ils peuvent être repro-
duits sur de petites fiches individuelles puis asso-
ciés au tracé conventionnel du signe. Ce tracé
est effectué à la main par l’enseignant.

Rideau porte photos

associant signes et images

Fred Tjakammara, Triptyque, 1996

Repéré sur la reproduction, le

signe est cadré, puis isolé.

Répertoire graphique à
fiches détachables

Il se présente sous forme de fiches

amovibles qui seront utilisées par les
élèves lors des activités graphiques.
Quelques fiches extraites du répertoire de ponts.

Ressources maternelle-Evaluation page 2.

Observable: Reproduire… des motifs graphiques...

19
Prendre conscience Utiliser les objets collectés
de la forme

Proposer différents procédés favorisant Il s’agira aussi de permettre la découverte et

la prise de conscience de la forme et
son changement de statut (de la
forme au signe graphique) : tracé des
contours (extérieurs et/ou intérieurs),
empreinte, remplissage, photocopie
retravaillée...
l’appropriation de l’espace-support : travail col-
lectif et consignes spatiales (partout, tout autour,
sur les lignes, serré, en haut, au milieu, à l’inté-
rieur…).

Pour favoriser l’investissement de tous,

ces activités doivent avoir des visées
esthétiques. Les consignes favoriseront
la prise de conscience du rapport
fond/forme (couleur, taille de l’un/
l’autre, formes espacées ou se super-
posant…) et feront appel à des outils,
supports et médiums variés.

Des gabarits ou des pochoirs pourront également

être fabriqués, à partir de carton plume de 3mm
d’épaisseur, pour offrir un choix étendu de tracés.

Arman, Les clés, 1974

20
Prendre conscience Utiliser les objets collectés
de la forme

Tracer le contour des objets à l’aide de craies grasses, de gouache, en faisant varier l’épais-
seur des outils.

Empreintes de formes pleines, de couvercles, cerceaux, d’objets divers (pour effectuer un fu-
tur tri), en suivant des lignes, trempés dans différents médiums.

Laisser des empreintes dans des pâtes ductiles (pâte à modeler, argile, pâte à sel) ou même
dans la neige. Ces empreintes peuvent être moulées (plâtre) dans un deuxième temps.

21
Prendre conscience
de la forme

Fabriquer des tampons à partir de signes tracés par les élèves ou issus du répertoire : ficelles
collées sur un support cartonné, polystyrène découpé à la scie magique…
Organiser les empreintes obtenues sur le support, les accompagner, éventuellement de leurs
représentations manuscrites.

Les formes/signes peuvent être retracées en disposant de petits objets, d’abord sur des tracés
préexistants, puis en s’appuyant sur une fiche du répertoire et enfin de mémoire.
Les assemblages d’objets similaires peuvent être, également, l’occasion d’une réflexion sur la
création de rythmes.
Les prises de vue de ces travaux éphémères, sont ici, indispensables.
On fera appel au collage pour conserver certaines productions.

22
Prendre conscience Le signe en volume
de la forme

Le modelage et la mise en forme du signe en 3D est une étape indispensable à la compré-

hension des lignes et trajectoires caractérisant chaque signe.
Offrir aux élèves une grande variété de matériaux : Argile, pâte à modeler, papier d’alumi-
nium, ficelle, cure-pipe, fil électrique, pâte à sel...

La boite d’objets
Une boîte contenant de petits objets pré-
sentant une analogie entre leurs formes
et les signes utilisés en classe sera mise à
la disposition des élèves pour des activi-
tés de tris, de répartition dans un espace
donné (sur des supports lignés, quadrillés,
des bandes de papier…), de création
d’algorithmes, d’invention de nouveaux
signes par association d’objets...
Les organisations réalisées par cette ma-
nipulation pourront être photographiées
pour constituer une banque d’exemples
ou recopiées (au feutre noir par
exemple).

23
 Expérimenter Les surfaces graphiques

Tableau, sol de la cour, vitre embuée,

neige, chemin forestier sableux…
Multiplier les occasions d’expérimenter
de nouveaux gestes dans des produc-
tions éphémères…

Raoul Ubac dessinant sur une plage de Nord, 1956

Ressources maternelle-Evaluation page 2.

Observable: Explorer et s’approprier différents médiums, outils, matériaux.

24
 Expérimenter
Chaque début de semaine, pendant
les moments d'accueil, sont proposés,
dans une boite spécifique, des outils,
des supports ainsi que des images,
choisis pour la curiosité, l'envie et l'éton-
nement qu'ils suscitent.
Ce matériel permet aux élèves d'expé-
rimenter de nouveaux gestes, de laisser
de nouvelles traces.
Il s'accompagne de consignes simples
favorisant l’expérimentation et s'ap-
puie sur l'utilisation du répertoire gra-
phique.
Il sera remplacé la semaine suivante
par une nouvelle boîte au contenu dif-
férent, tout aussi attrayant.
Quelques ardoises, des cotons-tiges, de petits
pots remplis d’eau, des chiffons pour essuyer et
pouvoir recommencer.
La boîte-graphisme
CONTENU DE LA BOITE
5 gros galets.
Une boite de petits cailloux.
Supports divers de différents formats de différentes formes.
Photos d’œuvres d’artiste du Land Art.
Feuilles de Canson.
Crayons graphite.
Des cadres évidés.
Consignes.
Réalise une production à plat ou en volume, avec ou sans
support.
Prends cette production en photo.
Dessine un ou plusieurs signes à partir de cette installation.
Quelques exemples :
Semaine 1 : Très gros feutres de deux couleurs
seulement, des petits rouleaux de carton.
Semaine 2 : plumes de différentes épaisseurs et
porte-plumes, encre de chine, supports bristol
coupés en bandes.
Semaine 3 : des gabarits de forme surprenante,
des crayons pastels blancs, des feuilles marron,
noires, bleu foncé.
Semaine 4 : des feutres fins attachés par deux
(ou trois), des supports carrés.
25
 S'entraîner/élaborer des procédures/
Reproduire vers la maîtrise du tracé

Varier les situations L’élève sera impliqué si :

#En présence de l’enseignant qui :
verbalise les procédures et donne des
consignes
guide les élèves à l’aide de la parole
encourage et valorise les tentatives.
#Lors de moments autonomes.
Permettre l’appropriation de la trajectoire
.les situations rencontrées sont motivantes et in-
novantes,
.les supports et motifs sont diversifiés,
.les consignes sont variées,
.les apprentissages sont réinvestis dans des ac-
tions concrètes : décorer un papier cadeau, une
couronne, un dessin, la lettre au Père Noël…,
.il peut donner du sens aux activités et en com-
prendre la finalité, percevoir et partager ses réus-
sites, ses progrès (pairs, enseignants, parents).

Faire décrire les gestes et verbaliser les

procédures possibles d’exécution per-
mettant de tracer un signe.
S’appuyer sur les découvertes de cha-
cun.
La construction de la pensée passant
obligatoirement par la mise en mots,
cette oralisation permet l’intériorisation
individuelle des principes dégagés col-
lectivement.
Favoriser la prise de conscience de la
relation entre l’outil, sa tenue et les tra-
cés produits.

En petite section, particulièrement, il est impor-

tant que les élèves vivent les activités comme un
acte ludique lié au plaisir d’agir.

Ressources maternelle-Evaluation page 2.

Observable: Reproduire...des motifs graphiques.
Commencer à mettre en mots ses procédures lors d’échanges entre pairs.

26
 Reproduire Les consignes

La nature du signe

Au-delà d’une recherche d’un tracé

de plus en plus maîtrisé, les consignes
porteront sur la nature du signe et son
rapport à l’espace-support.

Donald Sultan, Black Eggs, 1988, fusain

L’organisation du signe

Différentes notions plastiques seront abordées en

Les signes pourront être : épais, fins,
courts, longs, grands, moyens, petits, le
plus grand ou le plus petit possible,
agrandis, rétrécis, plus ou moins
opaques ou transparents …
Ils pourront être prolongés, multipliés,
contournés, combinés, transformés, en-
richis...
fonction de l’organisation du signe sur le support :
dispersion, juxtaposition, superposition, encastre-
ments, alternance, densité (plein, vide, espacé,
écarté, rapproché, serré…).
Giuseppe Capogrossi
Superficie 570, 1966

Ils seront, selon les médiums et les outils

utilisés, peints, gravés, imprimés, pâteux
de couleurs et de matières variées...

Giuseppe Capogrossi
Composition, 1950

A.R. Penck, Sans titre, 1982, Acrylique sur carton

Ressources maternelle-Evaluation page 2.

Observable: Reproduire, assembler, organiser, enchaîner des motifs graphiques...

27
 Reproduire
Les consignes porteront sur différentes
organisations du signe : autour de, en
ligne, en colonne, au centre, sur la
moitié, dans les coins, concentrique...
Tracer des ronds sur tout le support
Un cercle de pâte à
modeler collé au
milieu du support
rond comme élé-
ment inducteur.
Un carton ondulé peint en jaune, des bandes de
papier déchirées, comme guide pour tracer des
lignes horizontales.
Les consignes
Cloisonner l’espace
Des points de repères spatiaux, matérialisés à
l’aide de différentes manipulations (retraçage du
contour avec un crayon, éléments collés , lignes
tracées par les élèves), seront utilisés pour faciliter
la perception du support et de sa surface.
Ils permettront de travailler sur le support en en-
tier ou seulement à l’intérieur de certaines sur-
faces délimitées.
Des « chemins » tracés à l’aide de gomme à dessiner, d’un
gros pinceau trempé dans de la gouache, de bandes de
scotch ou de papier.
Un espace cloisonné pour multiplier les surfaces graphiques
et les représentations du signe...
28
 Reproduire Les consignes

Les éléments inducteurs

Des objets à disposer directement sur
le support : serviette en papier, frag-
ments de rouleau de tapisserie, de tis-
su... pourront être utilisés comme point
de départ de consignes : décalquer
directement au pinceau, répéter,
changer les couleurs, imiter aux quatre
coins…

L’image support : à partir de prises de vues réali-

Production directe sur papier peint : Tracer
un signe dans chaque ballon à l’aide d’un
coton-tige trempé dans de l’encre noire.
sées par les élèves ou d’images issues de la
banque d’images de la classe réaliser des photo-
copies grand format sur lesquelles les élèves de-
vront animer les différentes surfaces de signes tra-
cés à la peinture, à l’encre ou à la craie.

Essayer de reproduire à l’aide d’un feutre

la répartition régulière des points de ce
papier cadeau. Certaines images peuvent être projetées sur de
grands supports (diapositives, épiscope ou vidéo
projecteur) pour un retraçage inducteur.

Représenter les bonbons sortis de la boîte.

29
 Donner à voir, présenter, montrer,
Afficher exposer

Les élèves sont associés à l’affichage

qui s’organise autour du rapproche-
ment de compositions diverses en
pensant l’encadrement, la disposition,
le recadrage, le support.
Des verbes d’action, concernant la
disposition des productions peuvent
guider les différents affichages réalisés
au cours de l’année scolaire : serrer,
aligner, éparpiller, poser, suspendre,
autour de... comme autant de con-
traintes favorisant l’émergence de
nouvelles propositions.
Envahir les différents espaces de la classe ou
de l’école.

Recherche d’une présentation

des productions dans la cour.

Un format identique pour mieux se con-

centrer sur l’effet produit.
Pierrette Bloch, Sans titre, 2001

Utiliser des supports autonomes pour De longues bandes de papier parcourant les
réunir les productions. murs de la classe.

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Bibliographie

Couleurs N’TCHAK Textiles africains

Philip Yenawine Sophie Curtil John Gillow
Ed. Albin Michel Jeunesse Ed. Musée Dapper Ed. Regard

Mandalas Barcelona, Tile designs Tableaux Kuna

S.H. Raza Collectif Michel Perrin
Ed. Albin Michel Ed; Agile Rabbit Ed. Arthaud

En formes
Raies, points, pois Les photos des petits
Motifs
Tana Hoban Ed. Tourbillon
Catherine Bénas
Ed. Kaléidoscope
Ed. Casterman

Pédagogie
Graphic’arts - Répertoire graphique - Sophie et Gaëtan Duprey - Accès Éditions
Graphismes d’ailleurs - Sylvie Breton et Pierre Dufayet - Éditions Nathan
Activités graphiques à l’école maternelle - Noëlle Bardot - CRDP Besançon, Ed. SCEREN
Cheminements graphiques - Marie-France Ferrand - CRDP Lyon, Ed. SCEREN
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