Maternelle Mode D'emploi

Marjolaine Amich, Jannick Caillabet, René Étrillard, Serge Herreman, Dominique Sauneron, Kathy Similowski
Professeur des
écoles débutant
La maternelle :
mode d’emploi
Sommaire
FICHE 1 JEUX SYMBOLIQUES Exemple de présentation de cahier de vie
en PS
Travailler sur l’aspect symbolique du couple Exemple de cahier de vie en début de PS
Présence/Absence
Exemple de cahier de vie en fin de PS
Exemples de jeux symboliques
Exemple de cahier de vie : sortie en PS
FICHE 2 COMPTINES, CHANSONS Exemples de cahier de comptines
ET JEUX DE DOIGTS
FICHE 9 LE CAHIER DU BONHOMME
FICHE 3 LA RENTRÉE FICHE 10 CAHIER JOURNAL

Exemple de cahier journal du premier jour
Semainier
de la rentrée en GS
Module jeux mathématiques
Exemple de cahier journal des premiers
jours de la rentrée en GS FICHE 11 JEUX MATHÉMATIQUES
Exemple de cahier journal des premiers
jours de la rentrée en GS MS : séances de septembre à janvier
Texte écrit en dictée à l’adulte avec les élèves
FICHE 4 COINS JEUX
FICHE 12 PROGRAMMATION/
PROGRESSIONS
FICHE 5 LES AFFICHES
Progression PS – Période 1
FICHE 6 EMPLOIS DU TEMPS
Professeur des écoles débutant – La maternelle : mode d’emploi © Hachette Livre 2014
Exemple d’emploi du temps de PS
en période 2 Progression PS – Période 4
Exemple d’emploi du temps de MS Progression PS – Période 5

en période 1
FICHE 13 FICHE DE PROGRESSION
Exemple d’emploi du temps de GS
en période 3
FICHE 14 FICHE DE PRÉPARATION
FICHE 7 LES RITUELS
Fiche de préparation de séance – PS
Exemple de progression période 1 (GS) :
FICHE 15 ATELIERS
premières semaines de rentrée
Préparation d’ateliers sur une semaine
FICHE 8 CAHIER DE VIE en MS
Exemple de couverture de cahier en PS Préparation d’ateliers sur une semaine

en GS
Exemples de couverture de cahier en PS
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Sommaire (2)
FICHE 16 SÉQUENCES FICHE 21 AUTOÉVALUATION/

RÉFLEXION DE L’ENSEIGNANT
Fiche de séquence en MS : La spirale
Fiche de séquence en GS : Le portrait Exemple de suivi d’une enfant par post-it
Fiche de séquence en GS : Comment

distinguer les aliments ?
FICHE 22 ÉVALUATION
Repérage des compétences initiales des

FICHE 17 ATELIERS AUTONOMES élèves de MS et de GS dans le domaine
numérique : passation type ERMEL
Exemples d’ ateliers autonomes de la PS
Apprentissage du nombre : passation
à la GS
repérage des compétences (ERMEL GS-CP)
Quelques dessins à colorier
FICHE 23 LIVRET SCOLAIRE
FICHE 18 CALENDRIERS
Exemple de programmation/livret scolaire
Calendrier mensuel (MS-GS) élève individuel de MS
Calendrier semainier (GS) élève individuel

FICHE 24 RÉUNION DE PARENTS
Calendrier type « calendrier de la poste »,
en PS Réunion de parents pour une classe
Calendrier mensuel affiché de MS-GS
FICHE 25 PROJET
FICHE 19 DEVENIR ÉLÈVE /
AUTONOMIE
Exemple de projet : un prix littéraire
Le tableau des responsabilités

FICHE 26 PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE
Le tableau des ateliers
Un exemple de différenciation : le brevet
ou le contrat
FICHE 20 NUMÉRIQUE
Séance sur le principe alphabétique FICHE 27 NOTE DE SERVICE SUR

avec le TNI LES MODALITÉS D’INSPECTION
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FICHE
1 Jeux symboliques
TRAVAILLER SUR L’ASPECT SYMBOLIQUE • boîtes (sachets) opaques et transparentes à remplir
et vider ;
DU COUPLE PRÉSENCE/ABSENCE
• trains et voitures passant dans des tunnels ;
• maisons et fermes à occuper-vider avec de petits
Rappel : Une activité est symbolique lorsqu’elle a un
personnages...
pouvoir de représenter quelque chose du monde :
• utiliser une grande peluche (la maman) et une petite
– le langage par le pouvoir de représentation des mots ;
peluche (l’enfant) ; cacher le petit et mimer la maman
– le dessin qui a le pouvoir de représenter le monde ;
qui cherche son petit : « Mais où est donc caché mon
– le jeu qu’on a appelé jeu symbolique ;
petit ? Je ne le vois plus ! Ah ! Te voilà toi ! Tu sais bien
– l’écriture qui utilise en plus un code social.
que je viens toujours te chercher après l’école ! » ;
Il existe un jeu symbolique1 qui semble décisif dans
• discuter avec ou prêter sa voix à une marotte-cône
l’appropriation du langage par l’enfant2 : celui où
qui disparaît et réapparaît ;3
quelqu’un, ou quelque chose, disparaît, s’éloigne, ce
• en motricité, démarrez l’année par des jeux avec des
qui permet à l’enfant de se représenter cette absence de
gros cartons d’emballage.
façon plus ou moins autonome : le jeu symbolique de
En proposant des petits livres-jeux cartonnés pour
la présence/absence.
les TPS et PS, très jeunes à la rentrée :
C’est un jeu universel qu’on appelle « caché !/le voilà ! »
– Petit Ours Brun : « Coucou Maman cherche-moi » ;
ou le jeu de « coucou » :
« Coucou Papa je te vois », Bayard Presse.
– la mère initie ce jeu devant l’enfant ;
– Jeanne Ashbé : Coucou…, L’école des loisirs.
– la mère et l’enfant y jouent à tour de rôle ;
et des histoires d’enfants qui cherchent et retrouvent
– l’enfant y joue seul.
TOUJOURS leur maman.
La situation de détresse provoquée par la disparition de
Proposer des jeux réversibles :
l’objet aimé (la mère) est apaisée par l’activation de la
– réversibles dans les scènes
fonction symbolique.
• vider/remplir
Les petits en classe montrent souvent qu’ils ont encore
• cubes à empiler/faire tomber
(ou à nouveau) besoin de jeux qui miment des scènes de
• anneaux à enfiler/faire sortir
disparition/réapparition pour aider à maîtriser l’angoisse
• portes à fermer/ouvrir...
d’être séparés de leur mère.
– réversible dans les personnes
• c’est toi qui fais/c’est moi qui fais
– équiper les coins-jeux d’objets qui permettent des
actions réversibles :
Comment les accompagner • sacs, porte-monnaie
Avec des comptines type « caché /le voilà » : • poupées à habiller et déshabiller, lever et coucher,
– Toc, toc, toc, Monsieur Pouce es-tu là ? • casseroles à remplir/vider
– Petit escargot • peluches et gros objets pour les transporter, les pro-
– Ainsi font, font, font… mener, partir de la maison, revenir…
– Mon petit lapin […] cherchez-moi « coucou, coucou » – proposer des petites histoires avec scènes réversibles
En initiant des jeux de « présence-absence » devant • Jeanne Ashbé : Ça va mieux ! et On ne peut pas,
eux : L’école des loisirs.
1. M. Brigaudiot et L. Danon-Boileau, La naissance de langage dans les deux premières années, 2002, PUF.
2. J. Bruner, Comment les enfants apprennent à parler, 1983, Retz ; Savoir faire-savoir dire, 1987, PUF.
3. Vous pouvez voir un exemple de ce type de marotte : http://www.universdujouet.com/jouet-pour-enfantbrmarotte-ours-fillebrle-coin-des-enfants-
c2x7495366

Fiche 1 – Jeux symboliques (2)
EXEMPLES DE JEUX SYMBOLIQUES
Jouer au papa et à la maman.
Se déguiser.
Téléphoner à sa maman.
Donner à manger à la poupée.

FICHE
2 Comptines, chansons et jeux de doigts
Sur le principe de « caché/le voilà » en PS
Monsieur Pouce Ainsi font, font, font Petit escargot
Monsieur Pouce est dans sa maison. Ainsi font, font, font Petit escargot
Toc ! toc ! toc ! Les petites marionnettes Porte sur son dos
Monsieur Pouce es-tu là ? Ainsi font, font, font Sa maisonnette aussitôt qu’il pleut
Chut ! Je dors ! Trois p’tits tours et puis s’en vont Il est tout heureux
Toc ! toc ! toc ! Et sort sa tête
Monsieur Pouce es-tu là ? Mais elles reviendront
Oui ! Je sors ! Les petites marionnettes
Mais elles reviendront
Quand les enfants grandiront
(ou Faire un tour dans ma maison). 
Pour montrer qu’on sait un peu compter en MS

Voici ma main La baleine Nous irons au bois
Voici ma main C’est la baleine qui tourne, qui vire, 1, 2, 3

Voici mes doigts. Autour de 5 petits navires ! Nous irons au bois,
À ma main Petit navire, prends garde à toi, 4, 5, 6,
J’ai 5 doigts Ou la baleine te mangera. Cueillir des cerises,
En voici 2 Et HAMM ! ! ! 7, 8, 9,
En voici 3 Dans mon panier neuf,
5 4 3 2 1 0 10, 11, 12,
Elles seront toutes rouges !
1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12 !
Pour jouer avec les sonorités de la langue en GS

Am stram gram Jamais on n’a vu Patati la souris
Am stram gram Jamais on n’a vu, vu, vu Patati la souris
Pic et pic et colégram Jamais on n’verra, ra, ra (taper dans les mains, une fois en
Bour et bour et ratatam La queue d’une souris, ri, ri l’air et une fois en bas)
Am stam gram Dans l’oreille d’un chat, cha, cha Patata le gros rat
Pique dam. (idem)
Patatou le p’tit poux
(idem)
Patatère tombe par terre !
(dérouler les mains jusqu’au sol)

Fiche 2 – Comptines, chansons et jeux de doigts (2)
Une souris verte Enroulez le fil Je fais le tour du jardin
Une souris verte Enroulez le fil Je fais le tour du jardin

Qui courait dans l’herbe Déroulez le fil Je descends l’escalier
Je l’attrape par la queue Et tire, et tire, Dring : bonjour papy, bonjour mamie !
Je la montre à ces messieurs Et tape, tape, tape Je m’essuie les pieds sur le paillasson
Ces messieurs me disent Enroulez le fil Et je rentre dans la maison !
Trempez-là dans l’huile Déroulez le fil
Trempez-là dans l’eau Et tire, et tire,
Ça fera un escargot tout chaud Et tape, tape, tape
Je la mets dans mon tiroir

Elle me dit qu’il fait trop noir
Je la mets dans mon chapeau
Elle me dit qu’il fait trop chaud
Je la mets dans ma culotte
Elle me fait trois petites crottes : 1 2 3
La famille tortue Que fait ma main ? Vole vole vole papillon
Jamais on n’a vu Elle caresse, doux, doux, doux Vole vole vole papillon
Jamais on ne verra Elle tape, pan, pan, pan Au- dessus de mon école
La famille tortue Elle pince, ouille, ouille, ouille Vole vole vole papillon
Courir après les rats Elle chatouille, guili, guili, guili Au-dessus de ma maison
Le papa tortue Elle danse
Et la maman tortue Et elle disparaît… Tournez, tournez, les jolis moulins
Et les enfants tortues Frappez, frappez, les petites mains
Iront toujours au pas !
Ah ! Les jolies mains madame
Jamais on n’a vu Ah ! Les jolies mains que j’ai
Jamais on ne verra Ah ! Les jolies mains madame
La famille… Ah ! Les jolies mains que j’ai
Courir après les rats
Le papa…
Et la maman…
Et les enfants…
Iront toujours au pas !
NB : dans le deuxième couplet,

le mot « tortue » est remplacé
par deux claquements de langue.

FICHE
3 La rentrée
EXEMPLE DE CAHIER JOURNAL DU PREMIER JOUR DE LA RENTRÉE EN GS
Horaires Contenu Notes

Accueil dans la classe : • Pour l’enseignant : listes
– Présentation de l’enseignant et des élèves, échanges. des élèves pour noter
– Les élèves mettent les chaussons, s’ils en ont. particularités, personnes
– Les élèves posent leurs manteaux dans l’espace imparti dans le couloir autorisées si besoin.
8 h 50
(classe 2) (le 1er jour, il n’y a pas de portes manteaux attitrés). Tableau cantine et
9 h 20
– Ils déposent si nécessaire, les cahiers de l’année précédente dans garderie à remplir par
les caisses prévues à cet effet (cahier de parcours culturel, cahier de les parents pour les deux
comptines, classeur découverte du monde). premières semaines.
– Les élèves sont accueillis dans la classe : coin jeux, coloriage.
• Signal de regroupement et de rangement Utiliser une musique
« Vous allez ranger le matériel et vous vous regroupez avec vos chaises pour le regroupement.
au milieu, les uns à côté des autres. »
→ L’installation doit être claire avec chaises alignées pour gain de place L’enseignant aide
(en U devant tableau). les élèves à s’installer
si besoin.
• Discussion qui rassure
Lors de la phase de
– Présentation des maîtresses et écriture de leur prénom.
présentation expliquer
– Demander aux élèves ce qu’ils pensent apprendre en GS + discussion
le rôle de l’enseignant.
avec l’enseignant et les élèves (possibilité de l’écrire sur une affiche).
• Rituels
Présents et Appel de cantine Affiche pour noter les
L’enseignant appelle les élèves par leur prénom + nom en expliquant paroles des élèves.
aux élèves : « je vais vous appeler par votre prénom et votre nom de
famille. Quand vous entendez votre nom, vous répondez et vous me En un appel l’enseignant
dites si vous mangez à la cantine. Cela me permet de savoir si vous êtes sait qui est présent et qui
présents et où vous mangez ce midi. » mange à la cantine,
La date il le note sur le tableau
L’enseignant : « Savez vous quel jour on est aujourd’hui ? ». de cantine.
9 h 20 L’enseignant prend la mesure des connaissances des élèves sur
10 h le temps (jour, quantième, mois, hier, aujourd’hui, demain).
L’enseignant formule la date : « Donc aujourd’hui nous sommes … »
Repérer les différents éléments (jour, quantième, mois, lecture
du tableau).
L’enseignant écrit la date en capitales d’imprimerie au tableau
(les élèves peuvent aider l’enseignant en nommant les lettres).
• Jeu avec les étiquettes « présents »
« Vous allez chercher votre étiquette où est écrit votre prénom puis vous
viendrez la mettre dans ce grand cercle que représente le groupe classe. »
L’enseignant a disposé les étiquettes « présent » (côté cap. imp.) sur les
tables, les élèves vont les chercher. L’enseignant peut aider au besoin,
puis une fois regroupés, il demande à quelques élèves « Où as-tu trouvé
ton étiquette ? » (familiarisation avec le cadre spatial).
Montrer où se range
• Présentation de l’atelier du jour le travail non terminé
« Aujourd’hui vous allez devoir vous dessiner tel que vous êtes habillés et celui qui est fini.
et aussi votre famille. Il faut bien que vous observiez les vêtements que
vous portez avant de commencer. Vous dessinerez d’abord au crayon Panières de couleur.
à papier et puis si vous avez le temps, vous colorierez avec les crayons
de couleurs. » + « Vous collerez la consigne. »

Fiche 3 – La rentrée (2)
Horaires Contenu Notes

• Explication de la prise en main du matériel
« De quoi avez-vous besoin ? Regardez autour de vous, où pouvez-vous L’enseignant circule dans
10 h le prendre ? Il faudra remettre le matériel à sa place quand on en a plus la classe pour aider et
10 h 45 besoin… » rassurer les élèves.
• Mise en activité
L’enseignant conduit
les élèves dans
10 h 40
Récréation la cour et explique
11 h 10
le fonctionnement
lors des récréations.
• Mettre les chaussons.
• Atelier : Suite de l’atelier.
11 h 15
12 h 00 • Rangement : prendre le temps afin d’instaurer les règles qui
perdureront sur l’année.
• Regroupement et chanson « L’alphabet ». Chanson de l’alphabet
Midi
Explication de l’emploi
13 h 30
Agir : Activités athlétiques : jeu de balles avec consignes précises. du temps de l’après-midi.
14 h 15
Prendre les chaussons.
Visite de l’école
Ateliers
• Regroupement : explication de la suite de l’atelier et des coins jeux.
14 h 15
• Suite de l’atelier du matin : colorier son dessin.
15 h
• Possibilité de jouer avec les jeux du coin jeux mathématiques.
• Pause semi-rangement : L’enseignant explique que les ateliers
continueront après la récréation.
15 h 10
Récréation
15 h 40
15 h 45 • Suite ateliers.
16 h 20 • Rangement.
• Regroupement dans la classe.
16 h 20 Présentation du support
• Bilan de la journée.
16 h 30 des albums lus.
• Lecture plaisir.

EXEMPLE DE CAHIER JOURNAL DES PREMIERS JOURS DE LA RENTRÉE EN GS
8 h 50 Choix d’activités libres et calmes → Favoriser la relation duelle : langage

9 h 10 Accueil de communication et d’accompagnement de l’action.
Accueil Manteaux aux portes manteaux non attitrés la première semaine + mettre
ses chaussons.
S’approprier le langage, découvrir l’écrit
Domaines Découvrir le monde
Devenir élève
• Rangement : importance de la mise en place des règles de vie.
• Regroupement avec les chaises en U.
• Rituels :
– Présents/absents – Appels de cantine : L’enseignant appelle les élèves
par leur prénom et nom et demande aux élèves de répondre s’ils mangent
Rituels à la cantine ou non + compter les élèves présents.
9 h 15 Formes et/ou – La date (lors de la première semaine, le travail est surtout axé
9 h 45 contenus de travail sur le langage pour ne travailler que sur l’écoulement du temps).
Pour les autres jours :
Enseignant : « Savez vous quel jour on est aujourd’hui ? »
Avec l’aide des élèves, l’enseignant formule la date.
Puis l’enseignant écrit la date en capitales d’imprimerie au tableau,
les élèves peuvent aider en nommant les lettres.
• Mise en projet de la journée : l’enseignant explique l’emploi du temps
de la journée.
Participer à un échange collectif, respecter les propos d’autrui.
Compétences
Utiliser des repères relatifs au rythme de la semaine.
9 h 45
Présentation du travail et mise au travail.
10 h
Présentation des ateliers de la semaine : Les élèves ont le droit de choisir l’atelier par lequel
Présentation
ils veulent commencer.
des ateliers
Percevoir, sentir, imaginer, créer
• Atelier 1 :
Prendre son étiquette « prénom et nom » écrite en cursive et choisir
son casier (la poser à l’intérieur). L’élève peut s’aider de son étiquette
« présent » où les trois écritures sont présentes. L’enseignant agrafera plus
10 h tard son étiquette sur le casier.
10 h 45
Temps des • Atelier 2 :
ateliers Formes et/ou Pâte à fixer les étiquettes sur les pots, objets ou lieux concernés (sur le mur)
contenus de travail en s’aidant du référent (crayons à papier, feutres fins, gros feutres, crayons
de couleurs, colle, ciseaux, gommes, coin peinture, jeux calmes, jeux
de construction, ordinateur, bibliothèque).
Chaque élève choisit quatre étiquettes qu’il fixera.
• Atelier 3 :
Colorier le mandala sans dépasser et sans que deux mêmes couleurs
ne se touchent.
Recentrage : bilan intermédiaire.

10 h 45
Récréation
11 h 15
11 h 15 Percevoir, sentir, imaginer, créer
11 h 50
Formes et/ou
Suite des ateliers + rangement.
contenus de travail
11 h 50 Activité de concentration : Jeu de reproduction de rythmes sonores
12 h (avec les mains ou avec la bouche)
12 h
Midi
13 h 20
13 h 20
Temps calme : écoute d’une histoire ou écoute musicale.
13 h 45
Domaines Agir et s’exprimer avec son corps
13 h 45
14 h 20 Formes et/ou Jeu collectif S1
Danse.
contenus de travail (cf. fiche de préparation).
14 h 20
Activité de concentration : Jeu du chef d’orchestre.
14 h 30
Devenir élève
Domaines
Découverte du monde
S’approprier le langage
Atelier Portemanteaux façon Keith Haring :
Phase 1: Découvrir les œuvres de K. Harring à travers des photos et isoler
les bonhommes en mouvement + s’exercer dans l’espace + dessiner
sur une feuille un bonhomme qu’avec des traits façon K. Haring (insister
sur les articulations coude et genoux).
14 h 30 Phase 2 : Faire un fond, sur la feuille préalablement découpée, avec
15 h 10 de l’acrylique noire, puis une fois sec, jeter une couleur acrylique avec
un pinceau.
Formes et/ou
Phase 3 (peut se faire en même temps que la phase 2) : réaliser
contenus de travail
le bonhomme façon K. Haring.
Phase 4 : coller le bonhomme au milieu du fond réalisé + coller
son étiquette prénom.
Insister sur les règles de vie de rangement.
Ateliers autonomes :
– Puzzles
– Jeux de construction
– Bibliothèque
15 h 10
Récréation
15 h 40
Devenir élève
Domaines
15 h 45 Découverte du monde
16 h 10 S’approprier le langage
Formes et/ou
Suite des ateliers + Rangement + Regroupement.
contenus de travail
Vivre ensemble
Domaines
16 h 10 Le langage au cœur des apprentissages
16 h 30 Formes et/ou Temps de parole : Bilan de la journée
contenus de travail Lecture plaisir

EXEMPLE DE CAHIER JOURNAL DES PREMIERS JOURS DE LA RENTRÉE EN GS
GS Ateliers des premiers jours de la rentrée

Atelier 1 Atelier 2 Atelier 3
Étiquettes Le mandala Chercher
matériel/lieux son étiquette-prénom
S’approprier le langage, Découvrir l’écrit. S’approprier le langage,
Domaine
découvrir l’écrit. Sentir imaginer créer. découvrir l’écrit.
Champ Se préparer à apprendre Arts plastiques. Se préparer à apprendre
disciplinaire à lire et à écrire. à lire et à écrire.
Reconnaitre des mots Contrôler et maîtriser Reconnaître son prénom et
Compétences par voie directe (avec aide son geste graphique. nom en écriture cursive parmi
visées d’un référent). les prénoms des autres élèves
Être capable de la classe (avec aide de son
de… étiquette prénom écrit dans
les trois écritures).
Organisation Situation différenciée Situation différenciée Situation différenciée
– Étiquettes du matériel – 1 mandala. Les étiquettes prénoms/noms
(feutres, …) et des lieux – Des feutres fins/crayons de des élèves de la classe.
(bibliothèque, …) en tant couleurs.
que référent (3 écritures – Crayon à papier (pour écrire
Matériel avec les photos) et en tant son prénom).
qu’étiquettes élèves (écriture
scripte sans les photos).
– Barquettes.
– Pâte à fixe.
En collectif Consigne : Consigne :
Placer les étiquettes référents « Vous devez colorier ce « J’ai écrit vos prénoms avec
à l’endroit convenu (peut se mandala, en faisant attention l’écriture cursive, à vous de
faire à un autre moment que à ne pas dépasser. Pour cela il retrouver comme vous pouvez
la passation de consignes pour faut faire de petits gestes ». où se trouve votre étiquette
éviter la surcharge cognitive). Tâche de l’élève : prénom. »
Consigne : – Prendre son matériel et En collectif : voir avec les
« Vous allez devoir mettre les s’installer à une table. élèves de quoi ils peuvent
étiquettes au bon endroit. » – Colorier son mandala en s’aider (des « étiquettes
Réaliser le travail avec un respectant la consigne. présents » où les 3 écritures
élève devant tout le monde – Une fois son travail des prénoms sont présentes).
au vu de la multiplicité des terminé, le faire valider par Tâche de l’élève :
consignes et des tâches à l’enseignant. – Chercher son étiquette
effectuer par l’élève. – Ranger son travail dans le parmi celles des autres.
Tâche de l’élève : casier travail fini. – La comparer avec son
– Prendre une barquette avec Rôle de l’enseignant : « étiquette présent »
Déroulement
de la pâte à fixe. – Consigne. + demander si besoin
– Choisir « 4 étiquettes – Insister sur le geste à la validation de l’adulte
matériel », les mettre dans sa effectuer pour ne pas dépasser, (M ou ATSEM).
barquette, y poser de la pâte à voire guider l’élève. – Aller la placer dans son
fixe derrière. casier. Chaque élève choisit
– Mettre ces 4 étiquettes au sa place.
bon endroit et faire valider par Rôle de l’enseignant :
l’adulte, enlever ses étiquettes. – Consigne.
– Même démarche avec – Validation de l’enseignant
2 « étiquettes lieu ». sur l’étiquette trouvée.
Rôle de l’enseignant :
– Poser les étiquettes référents
avec les élèves.
– Consigne.
– Aider, guider les élèves et
valider.
Noter les aides apportées
Remarques
dans le relevé de compétences.

FICHE
4 Coins jeux
Le coin « chambre »…
… se transforme en « coin déguisement » au moment du carnaval
Le « coin cuisine »
• Des photos facilitent le rangement.

• L’enfant doit analyser la représentation plane pour retrouver l’objet.
• On peut également proposer des boîtes alimentaires vides.

FICHE
5 Les affiches
Les affichages sont visibles de loin
Affichages inutilisables

Fiche 5 – Les affiches (2)
Exemples d’affichage des prénoms Affichage des jours de la semaine

FICHE
6 Emplois du temps
EXEMPLE D’EMPLOI DU TEMPS DE PS EN PÉRIODE 2
Semaine du … au …
Accueil dans la classe
8 h 50
– Mise à jour du calendrier avec quelques enfants
9 h 05
– Appel de cantine : les présents et les absents
Regroupement 1
9 h 05 Rituels
9 h 15 – Comptines
– Présentation des ateliers et mise en route
9 h 15
Ateliers tournants et jeux libres
9 h 50
Regroupement 2
9 h 50
Langage institutionnalisé et ritualisé :
10 h
Tout ce qui s’est passé chez toi avec Kiki la souris
10 h
Passage aux toilettes et petit déjeuner
10 h 20
10 h 20 Regroupement 3
10 h 30 Présentation d’album (racontée ou lu) suivi de discussion
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
10 h 30
11 h 05 Action sur le petit
Rondes et jeux Grande motricité Musique
matériel
11 h 10
Récréation
11 h 40
11 h 45 Retour en classe : départ pour la cantine et sortie
Pause méridienne
13 h 20
Sieste dans la classe
14 h 45
14 h 45
Réveil échelonné et ateliers calmes individualisés
15 h 20
Récréation à la carte
15 h 30
Ateliers individualisés
16 h
Jeux libres
Regroupement 4 de fin de journée
16 h – Bilan
16 h 20 – Projets à venir
– Poésies et/ou chansons
Remarques :

Fiche 6 – Emplois du temps (2)
EXEMPLE D’EMPLOI DU TEMPS DE MS EN PÉRIODE 1
Horaires Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

8 h 20
Accueil en classe
8 h 40
8 h 40 Regroupement
9 h 00 Rituels
9 h 00
Présentation des ateliers
9 h 10
9 h 10
10 h Ateliers
Découvrir l’écrit
Aide Atsem Découvrir le monde
10 h 15
10 h
Poésie, comptines, chansons
10 h 10
10 h 15
Récréation (services lundi-mardi)
10 h 45
10 h 45 Bilan ateliers
11 h 10 Ateliers de besoins différenciés et temps libre
11 h 10
Voix et écoute BCD Voix et écoute Voix et écoute
11 h 30
Pause méridienne
13 h 20
Accueil dans la cour (services jeudi – vendredi)
13 h 40
13 h 40
Temps calme
14 h 00
14 h 00 Regroupement
14 h 30 Lecture d’un album
14 h 30
Présentation des ateliers
15 h 15
ATELIERS
Aide Atsem
14 h 45
Découvrir le monde
15 h 30
Agir et Agir et Agir et Agir et
s’exprimer avec s’exprimer avec s’exprimer avec s’exprimer avec
son corps son corps son corps son corps
15 h 15 Réaliser des Adapter ses Coopérer Se repérer,
15 h 45 actions à visée déplacements et s’opposer se déplacer
artistique, à différents individuellement dans l’espace
esthétique types ou collectivement
ou expressive d’environnements
15 h 45
Récréation (services jeudi – vendredi)
16 h 15
16 h 15
Retour en classe : bilan de la journée et projets pour le lendemain
16 h 20

Fiche 6 – Emplois du temps (3)
EXEMPLE D’EMPLOI DU TEMPS DE GS EN PÉRIODE 3
Matin du … au …

8 h 20 Accueil dans la classe
8 h 45 petit déjeuner à la carte
Regroupement 1 : rituel
– Mise à jour du tableau des services
8 h 45 – Mise à jour du calendrier
9 h – Appel de cantine ; les présents et les absents
– Le menu de cantine
– Présentation des ateliers et mise en route
9 h Ateliers tournants
9 h 45 (jeux libres pour ceux qui ont fini)
Regroupement 2
9 h 45
– Jeux phonologiques
10 h
– Jeux de langage
10 h 10
Récréation
10 h 40
10 h 50
Comptines et chanson
11 h
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
Gym aérienne
Ateliers – un atelier
11 h
de besoin Jeux collectifs patins à roulettes Danse
11 h 45
différenciés (1 groupe/
semaine)
11 h 50 Retour en classe et sortie
Pause méridienne
Après-midi du … au …
13 h 20 Arrivée dans la cour
13 h 40 Retour en classe
13 h 40
Lundi Lecture de récit suivie d’une discussion sur le thème
14 h 15
14 h 15 Mardi Jeudi Vendredi
15 h Ateliers de besoin différenciés
Piscine
15 h 10
Récréation
15 h 40 Puis ateliers
à propos de Retour en classe
15 h 40 la piscine – Bilan
15 h 50 – Projets à venir
– Cahiers à distribuer
Remarques :

FICHE
7 Les rituels
EXEMPLE DE PROGRESSION PÉRIODE 1 (GS) : PREMIÈRES SEMAINES DE RENTRÉE
Période Activités Du côté de l’enseignant

S’identifier Matériel :
– Étiquettes des présents
Les incontournables
(capitales d’imprime-
– Les étiquettes où sont écrits les prénoms des élèves sont mises par les
rie d’un côté et cursive/
élèves le matin.
scripte de l’autre).
– Ces étiquettes sont posées dans un ensemble où les critères de tri
– Grand cercle pour y
changent tout au long de l’année.
accueillir toutes les éti-
– Cet appel servira aussi d’appel de cantine. Cela permet à l’enseignant
quettes de la classe.
de connaitre les présents et le nom des élèves mangeant à la cantine.
L’enseignant explique cela aux élèves en début d’année.
→ L’enseignant invite les
– C’est lors de cet appel que les activités évolueront (appel par l’ensei-
élèves à se présenter, à se
gnant, par un élève, jeux phoniques, appel par le nom de famille, …).
décrire, à deviner quel
L’activité phare se porte sur le principe alphabétique (travail sur les
élève est décrit, ce que
graphies, les phonèmes…).
chacun aime…
Les étiquettes « prénoms » sont posées sur une table à l’accueil ; l’ensei-
gnant invite l’élève à reconnaitre son prénom et à l’installer dans le cercle → Penser au rôle de
représentant les élèves de la classe : socialisation, l’enseignant
– Dans un premier temps les étiquettes ne sont pas données à l’accueil doit inscrire l’élève dans
mais à trouver sur les différentes tables sous forme de jeu : « Où as-tu le groupe classe pour
trouvé ton étiquette ? ». Cela leur permet de se familiariser avec l’espace qu’il y trouve sa place.
Premières de la classe et l’enseignant peut alors les aider.
semaines – Dans un deuxième temps, les élèves prendront leurs étiquettes au
de rentrée moment de l’accueil.
→ Bilan et discussion en regroupement sur les présents et les absents + les
Semaines compter.
… → L’enseignant appel les élèves par leur prénom + nom de famille.
Repère spatio-temporel Matériel :

Une horloge de la jour-
Les incontournables née avec les photos des
– La formulation de la date est faite tous les matins par l’enseignant et différents moments.
par un ou plusieurs élèves.
– La date est écrite au tableau, cela peut être l’occasion de travailler sur
le principe alphabétique (travail sur les graphies…).
• Dans un premier temps, c’est l’enseignant qui formule la date complète

puis un élève s’il s’en sent capable. → L’objectif n’est pas
La date est écrite au tableau en capitales d’imprimerie. porté ici sur la date en
elle même mais sur le
• L’enseignant montre aux élèves des photos supports des différents déroulement de la jour-
moments de la journée (semaine …). Après les avoir placées dans l’ordre née afin d’établir des
dans une horloge (horloge de la journée réalisée avec les élèves à l’ac- repères stables chez les
cueil), le reste du travail se passe en deux temps : élèves.
– L’enseignant se sert de ce support pour expliquer ce qu’il va se passer
aujourd’hui en faisant au fur et à mesure participer les élèves.
– Un élève responsable de cette tâche changera l’aiguille de l’horloge à
chaque changement d’activité.
Attention : les activités opérées lors des deux phases d’appel des présents/cantine et autour de la date sont à alterner
(dans une phase ou dans une autre) de façon à ce que les rituels ne durent pas trop longtemps.
En bref, il ne s’agit pas de répéter la même activité faite pour l’appel de la cantine lors du travail autour de la date.
L’important est d’établir des situations d’apprentissages où l’élève est acteur de ses apprentissages.

FICHE
8 Cahier de vie
EXEMPLE DE COUVERTURE DE CAHIER EN PS
EXEMPLES DE COUVERTURE DE CAHIER EN PS
Prendre une très grande feuille format A2 (2 × A3, papier ingres, fin et résistant) et mettre des bandes de scotch, puis
peindre au rouleau avec de l’encre : le scotch protège la surface sur laquelle il est et donne les bandes blanches. Une
fois l’encre sèche, retirer le scotch et faire décorer au feutres avec la consigne de faire un graphisme différent par
« zone ». Pour donne un peu plus de brillant, on peut laisser appliquer des feutres doré ou argenté sur certaines parties
(ne pas les donner tout de suite car les enfants ont tendance à vouloir n’utiliser que ceux-là).

Fiche 8 – Cahier de vie (2)
EXEMPLE DE PRÉSENTATION DE CAHIER DE VIE EN PS

EXEMPLE DE CAHIER DE VIE EN DÉBUT DE PS

EXEMPLE DE CAHIER DE VIE EN FIN DE PS

EXEMPLE DE CAHIER DE VIE : SORTIE EN PS

EXEMPLES DE CAHIER DE COMPTINES

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FICHE
9 Le cahier du bonhomme
Couverture d’un cahier

du bonhomme réalisée Dessin d’un élève
en début d’année de PS. de PS en février.
Dessin d’un élève

de PS en avril.

FICHE
10 Cahier journal
SEMAINIER
Cahier journal : du lundi … au vendredi …

Choix d’activités libres et calmes → favoriser la relation duelle : langage de
communication et d’accompagnement de l’action.
8 h 50 – Mettre ses chaussons (sauf le lundi).
9 h 10 Accueil – Remplir son calendrier (colorier les cases où il n’y a pas école d’une
Accueil couleur différente).
Un élève formule la façon dont il trouve la date avec l’enseignant
(calendrier collectif, date sur les bandes verticales, écrire la date) afin de le
réinvestir au moment des rituels.
Devenir élève
• Rangement : importance de la mise en place des règles de vie.
• Regroupement avec les chaises en U.
• Rituels :
➜ Présents/absents/ Appels de cantine : L’enseignant. appelle les élèves
en tapant les premières syllabes et en prononçant la dernière (ou inverse)
et demande aux élèves de répondre s’ils mangent à la cantine ou non
(en formulant une phrase) + compter les élèves présents/les étiquettes et
Formes montrer le nombre sur la bande numérique.
Rituels + Travail autour de l’alphabet : choisir 2 prénoms et travailler autour du son.
et/ou contenus
9 h 15 ➜ La date
de travail
9 h 45 L’élève ayant travaillé sur la date à l’accueil vient expliquer aux autres
élèves les tâches effectuées + expliquer les cases à colorier en jaune (jour
où il n’y a pas école).
→ Toutes les pages sont fixées au mur les unes à côté des autres afin de se
rendre compte du temps qui passe.
→ Les événements sont écrits avec l’enseignant et les élèves. L’enseignant
commente avec eux.
Mise en projet de la journée : l’enseignant explique l’emploi du temps de
la journée.
– Participer à un échange collectif, respecter les propos d’autrui.
– Reconnaitre son prénom et celui des autres.
Compétences
– Dénombrer les élèves avec ou sans aide de la bande numérique.
– Utiliser des repères relatifs au rythme de la semaine.
9 h 45
Présentation du travail et mise au travail
10 h
Ateliers : Formulation des consignes et reformulation
Présentation
* Vendredi : module jeux mathématiques, cf. « module jeux mathématiques » ci-après.
des AT
Formes et Atelier 1 Atelier 2 Atelier 3 Atelier 4
contenu de Bilan du brevet Les déménageurs Carnet lecteur Bilan du
travail parcours de gym
Remplir la Travail • Compléter la Chaque élève
10 h feuille « bilan réalisé avec phrase : « Pour
10 h 45 remplit son bilan
du brevet » l’enseignant : moi c’est …. » du parcours
Temps des avec l’aide d’un Chaque groupe (dessin de
ateliers adulte (ATSEM) joue au jeu des l’arbuste) (avec le code
+ s’aider de son déménageurs couleur) suivant
travail dans la (cf. fiche de • Recopier qu’il a réussi seul
pochette jaune. préparation). la dictée à
l’adulte sur ses l’atelier ou a eu
impressions sur besoin d’aide.
les trois écritures
(cherokee, arabe,
français).

Fiche 10 – Cahier journal (2)
Recentrage : bilan intermédiaire.

10 h 45
Récréation
11 h 15
11 h 15 Percevoir, sentir, imaginer, créer
12 h
Suite des ateliers + rangement.
Formes et/ou contenus de travail
Lecture des livres empruntés à la bibliothèque.
12 h
Midi
13 h 20
13 h 20 Temps calme : écoute d’une histoire ou écoute musicale.
13 h 45 Domaine Agir et s’exprimer avec son corps
Petit matériel : Vendredi :
Danse
réalisation La balle assise
(cf. fiche de
d’un parcours (jeu collectif,
Formes et/ou préparation : Jeudi : Parcours
13 h 45 par groupes
contenus de constitution n° 3 (S7) : séance 4,
14 h 20 d’élèves (avec
travail. de la danse et Variables. cf. fiche de
photos à l’appui
répétition des
de chaque préparation).
gestes).
parcours).
14 h 20 Activité de concentration : Jeu d’écoute (écouter un morceau musical (Brahms, Vivaldi) et
14 h 30 reconnaître les instruments de musique).
Devenir élève
Domaines
Ateliers semi-dirigés :
– Boîte à mots : décoration des boîtes à mots pour l’abécédaire : à l’aide
14 h 30 d’un pinceau laisser couler quelques traces de peinture acrylique de
15 h 10 couleur (laisser couler la peinture du pinceau avec des mouvements
Formes et/ou
d’allers et retours).
contenus de
– Boîte à mots : colorier les lettres de son prénom et les coller sur sa boîte.
travail
– Réalisation d’un Totem (cf. fiche de préparation).
Ateliers autonomes :
– Jeux calmes
– Mandala
15 h 10
Récréation
15 h 40
Devenir élève
15 h 45 Domaines
Formes et/ou contenus de travail Suite des ateliers + Rangement + Regroupement.
Vivre ensemble
16 h 10 Domaines
Le langage au cœur des apprentissages
16 h 30
Formes et/ou contenus de travail Temps de parole : Bilan de la journée.

Fiche 10 – Cahier journal (3)
MODULE JEUX MATHÉMATIQUES
Période 3 Période n° …

Domaine Découvrir le monde
Jeu 1 : Les embouteillages – plateaux parking, véhicules, dossier individuel
de 24 situations problèmes (matériel pour 6 élèves).
Se repérer dans l’espace : résolution de problème.
Jeu 2 : Les petits chevaux – 1 plateau, 4 pions chevaux, 2 dés (4 joueurs).
Nombre et quantité : reconnaître globalement les constellations de deux dés
Temps des ateliers
simultanément.
10 h – 11 h 50
Jeu 3 : Les boules de sapin – 7 fiches sapins, cartes nombres, jetons.

Formes et/ou Nombre et quantités : résoudre des problèmes portant sur les quantités (faire
contenus de travail correspondre 2 quantités avec mémorisation et déplacement).
Jeu 4 : Candy – 1 tapis, 3 dés couleurs, 40 pièces bonbons.
Découvrir les objets : discriminer rapidement des bonbons multicolores.
Jeu 5 : Les polydrons – caisse de polydrons.
Découvrir les objets : réaliser des constructions libres.
Jeu 6 : Puzzles – 1 puzzle de 100 pièces.
Se repérer dans l’espace : réaliser des puzzles de plus en plus complexes.

FICHE
11 Jeux mathématiques
MS : SÉANCES DE SEPTEMBRE • But du jeu : Repérer et situer son image sur le plateau
de jeu le plus rapidement possible (verbaliser la position
À JANVIER spatiale : « ici », « là-bas », « près de moi », « loin de
moi », « à côté de »…).
Numération (dénombrer, • Variante :
comparer) et orientation – Le maître du jeu distribue sans les montrer trois cartes
(ou plus) à chaque joueur qui les placera toujours à
Le jeu des dominos l’envers devant lui sur la table.
• Matériel : – À un signal donné, chaque joueur regarde ses images
– Boîtes de dominos imagés : fruits, reproductions de et essaie de les repérer sur le plateau de jeu. Chaque fois
Picasso. qu’il en repère une, il place dessus une de ses cartes et
– Boîte de dominos (constellations de dés). il gagne un jeton.
• Nombre de joueurs : quatre. – Le maître du jeu redistribue ensuite trois cartes et le
• But du jeu : Placer tous ses dominos. jeu recommence.
• Déroulement :
– Chaque joueur pioche sept dominos qu’il place Les déplacements
devant soi.
sur un parcours orienté
– Celui qui a le plus gros double commence.
– Chacun à son tour, tente de placer un domino. Si Le jeu de la girafe
aucun ne convient, le joueur passe son tour. • Matériel :
– Le premier qui n’a plus de domino a gagné. Une planche de jeu : « les taches
• Variante : Jeu avec les fruits. de la girafe », des pions de deux
– Chaque joueur pioche cinq dominos. Les dominos couleurs différentes, un dé constel-
non distribués constituent la pioche. lations et/ou un dé à chiffres (0,
– Si un joueur ne peut pas poser un de ses dominos, il 1, 2, 3).
peut en piocher un. • Nombre de joueurs : deux.
Le jeu des fleurs • Déroulement :
• Matériel : – À tour de rôle, les joueurs lancent le dé et recouvrent
– Une planche de jeu avec les taches de la girafe avec le nombre de pions indiqués
cases dans lesquelles sont des- par le dé.
sinées des fleurs (de 1 à 5). • But du jeu : Le joueur qui a posé le plus de pions a
– Un dé constellation. gagné.
• Nombre de joueurs : deux • Variantes :
à quatre. – Utiliser le parcours des taches de la girafe comme un
• Déroulement : jeu de l’oie et ne déplacer qu’un seul pion jusqu’à la
Chaque joueur lance le dé constellation à tour de rôle et tête de la girafe.
doit rechercher la case où il y a autant de fleurs que de – Si le pion des deux joueurs se retrouve sur la même
points sur le dé. Il pose sur la (ou les) fleur(s) le nombre case, le deuxième joueur chasse le pion du premier
de billes correspondant à la constellation du dé. joueur qui retourne à la case départ.
• But du jeu : Placer le plus de billes possible. • But du jeu : Le joueur qui arrive le premier à la tête
• Variantes : de la girafe a gagné.
– Deux dés : constellations et couleurs et/ou dé chiffres Le jeu du loup
et/ou couleurs. • Matériel :
– Une planche par joueur : le premier joueur qui a – Une planche de jeu, parcours
rempli sa planche a gagné. à pièges.
Le jeu du lynx – Un dé à constellations puis un
• Matériel : dé à chiffres : 0, 1, 2, 3 et 1… 6.
Une grande roue sur laquelle figurent des images • Nombre de joueurs : deux.
d’objets. • Déroulement :
• Nombre de joueurs : quatre maximum et un maître – À tour de rôle, chaque joueur
du jeu. « mouton » lance le dé et se
• Déroulement : déplace sur les cases du plan de jeu en suivant les indi-
Chaque joueur pioche une carte. Il doit repérer l’image cations du dé.
sur le plateau de jeu pour placer sa carte dans un temps – S’il tombe sur la case du loup, il attend un tour avant
limité par le maître du jeu (adulte). de rejouer.

Fiche 11 – Jeux mathématiques (2)
• But du jeu : Le joueur « mouton » qui arrive le pre- • Nombre de joueurs : deux à quatre.
mier dans l’enclos a gagné. • Déroulement :
• Variantes : – À tour de rôle, chaque joueur retourne deux cartes du
– Utilisation des différents dés présentés ci-dessus. plan du jeu.
– Le joueur « mouton » qui tombe sur la case du loup – Les cartes sont identiques, il gagne la paire et il doit
revient à la bergerie, à la case départ. rejouer.
– Si, les deux joueurs se retrouvent sur la même case, le – Les cartes sont différentes, le joueur les retourne à
deuxième chasse le premier qui recommence la partie. nouveau sans les changer de place.
• But du jeu : Le gagnant du jeu est celui qui a le plus
Le jeu de l’escalade
de paires.
• Matériel :
– Une planche de jeu, parcours
d’aventures
– Un dé à constellations puis un
dé à chiffres : 1… 6
• Nombre de joueurs : quatre. TEXTE ÉCRIT EN DICTÉE À L’ADULTE
• Déroulement : AVEC LES ÉLÈVES
– Chaque joueur lance à son tour
le dé et se déplace sur les cases du
plan du jeu en suivant les indica- Jeu de la Jacinthe
tions du dé. (Jeu inventé par les élèves de la classe de GS.)
– Lorsque le joueur arrive sur une case colorée en • Nombre de joueurs : deux à quatre.
jaune, il peut franchir la passerelle qui conduit à une • Matériel :
case plus éloignée. S’il se retrouve sur une case encom- – Un dé constellation de 1 à 4 (cacher les autres faces
brée de rochers, il doit redescendre par le sentier de du dé avec une gommette, par exemple) puis de 1 à 6.
montagne jusqu’à la case libre. – Deux pions.
• But du jeu : Le joueur qui arrive le premier au chalet, – Une planche de jeu avec les photos sur la plantation
au sommet de la montagne, a gagné. et l’évolution de la plante.
• Variantes : – Un dé chiffres de 1 à 3.
– Utilisation des différents dés présentés ci-dessus. • But du jeu :
– Si, deux joueurs se retrouvent sur la même case, le Le gagnant est celui qui arrive le premier à la photo de
deuxième chasse le premier qui recommence la partie. la fleur de la jacinthe.
– Possibilité de faire un parcours aller-retour. Il faut • Règle du jeu :
alors, pour gagner, revenir le premier à la case départ. – « Tu lances le dé et tu places ton pion sur la case corres-
pondant aux points obtenus.
Les jeux de mémoire – Si tu tombes sur une fleur jaune qui n’est pas une fleur
de jacinthe, tu recules d’une case. »
et de structuration de l’espace
• Variantes :
Le jeu du mémory – « Si la case est déjà occupée par le pion de l’adversaire,
• Matériel : tu le chasses et tu prends sa place. Il doit retourner à la
– Des cartes images retournées sur la table ou sur une case départ.
feuille quadrillée. – Si tu tombes sur une fleur jaune, tu passes ton tour. »

FICHE
12 Programmation/Progressions
PROGRESSION PS – PÉRIODE 1 • Savoir tenir son outil scripteur (on ferme la main, on
sort la pince comme le crabe et on pince le crayon, on
le pose sur l’autre doigt)
Devenir élève
• Le point
1. Coopérer et devenir autonome
• Le rond
• Dire son nom
• Apprendre à appeler les enfants de la classe par leur Découvrir le monde
nom 7. Découvrir les objets et la matière
• Repérer son porte-manteau par sa photo • Apprendre à utiliser des ciseaux
• Repérer les différents coins jeux par leurs limites spa- • Apprendre à déchirer
tiales et par les étiquettes qui les distinguent • Recettes pâte à sel, pâte à modeler, manipulation de
• Jouer dans les coins jeux avec d’autres enfants la semoule
• Participer à des regroupements : s’asseoir ensemble
8. Découvrir le vivant
pour écouter une histoire ou chanter une chanson
• Mise en place d’un élevage
2. Apprendre les principes de la civilité et d’un
9. Découvrir les formes et les grandeurs
comportement conforme à la morale
• Réaliser une collection en fonction d’un critère
• Dire bonjour à son arrivée
• Associer deux images identiques
• Suivre le groupe dans ses déplacements
• Connaître les couleurs
• S’habituer à suivre l’emploi du temps de la classe
• Réaliser des puzzles simples
• Accepter de participer à une ronde : donner la main
à un autre enfant 10. Approcher les quantités et les nombres
• Effectuer une correspondance terme à terme
S’approprier le langage • Reconnaître une collection d’un élément
3. Échanger, s’exprimer, comprendre 11. Se repérer dans le temps
• Répondre aux sollicitations du maître • Prendre conscience du rythme jour/nuit
• Prendre la parole dans le groupe classe pour se nommer • Prendre conscience des différents moments de la journée
• Dialoguer spontanément dans les coins jeux • Mise en place de rituels évolutifs
• Se reconnaître, commencer à reconnaître les autres
sur des photos 12. Se repérer dans l’espace
• Commencer à participer aux rituels de la classe : • Se repérer dans la classe
répondre à l’appel, dire à quel groupe d’activités on • Situer et repérer des éléments dans un espace connu
appartient • Distinguer lignes ouvertes et lignes fermées
• Prendre la parole pour demander quelque chose, faire
un choix d’activité Percevoir, sentir, imaginer, créer
13. Le dessin et les compositions plastiques
4. Progresser vers la maîtrise de la langue française
• Laisser une trace et s’y intéresser
• Désigner, nommer ses objets personnels (sacs, dou-
• Expérimenter différents outils (dont la main), maté-
dous, vêtements…)
riaux, techniques, supports, gestes…
• Reconnaître et nommer les différents intervenants de
• Adapter sa préhension aux différents outils
l’école
• Participer à la mise en place d’une exposition (les ours
• Reconnaître et nommer les différents lieux de l’école
en peluches)
Découvrir l’écrit 14. La voix et l’écoute
5. Se familiariser avec l’écrit • Acquisition d’un répertoire de comptines et de chansons
• Se familiariser avec l’écrit • Jeux vocaux
• Écouter des histoires racontées • Écoute de musiques d’origines variées (époques,
• Découvrir des supports d’écrit variés à l’intérieur de la genres, pays, cultures…)
classe et de l’école (étiquettes, livres, cahiers, etc.) • Écoute de bruits du quotidien
• Découvrir et manipuler des albums simples
• Désigner des personnages, des objets dans un album, Agir et s’exprimer avec son corps
un imagier ou un catalogue 15. Réaliser une action que l’on peut mesurer
• Reconnaître une histoire déjà racontée ou lue, en • Lancer les balles, haut, loin, dans les cerceaux, dans
redire des éléments la piscine
• Faire rouler les cerceaux seul et à plusieurs
6. Se préparer à apprendre à lire ou à écrire
• Se déplacer comme les animaux
• Déchirer du papier

Fiche 12 – Programmation/Progressions (2)
16. Adapter ses déplacements à différents types • Désigner, nommer les objets se référant au projet de
d’environnement Noël
• Accepter de participer • Décrire les situations successives concernant la mise
• Suivre un parcours moteur dans la salle de motricité en place du projet
en respectant le sens, sans s’arrêter
• Grimper, s’équilibrer
• Utiliser des termes de politesse à tous les moments de
17. Coopérer et s’opposer individuellement ou la vie de la classe
collectivement • Désigner et nommer les outils et les matériaux utilisés
• Faire rouler les cerceaux seul, à plusieurs, vers dans les activités
quelqu’un • Utiliser le « je »
• Lancer la balle à quelqu’un • Apprendre le vocabulaire relatif à Noël
• Vers le jeu collectif, les cerceaux et les balles de • Apprendre des noms de couleurs
couleur
• Un cerceau pour deux : partager, faire la voiture, le
cheval 5. Se familiariser avec l’écrit
• Écouter des histoires racontées ou lues
18. Réaliser des actions à visée artistique, esthétique • Commencer à les raconter
ou expressive • Repérer et décrire les images des livres correspondant
• Sentir le rythme lent ou rapide, le faire seul puis aux histoires
ensemble • Repérer des albums appartenant au thème de Noël :
• Sentir et identifier l’alternance décrire les couvertures
• Marche rapide, balancement d’un pied sur l’autre
• Alternance musique seule et paroles 6. Se préparer à apprendre à lire ou à écrire
• Alternance couplet et refrain • Le trait
• La ligne verticale
• La ligne horizontale
• Colorier des formes de plus en plus détaillées, de plus
PROGRESSION PS – PÉRIODE 2
en plus petites
Devenir élève Découvrir le monde

1. Coopérer et devenir autonome 7. Découvrir les objets et la matière
• Partager du matériel autour de la même table (crayons, • Apprendre à coller
ciseaux, colle…) • Apprendre à tenir un crayon
• Partager un répertoire commun : chanter, dire • Modelage de la terre
ensemble • Fabrication d’objets pour Noël : « la transparence »
• Jouer en salle de motricité : partager du matériel et des 8. Découvrir le vivant
rôles dans le jeu • La forêt
2. Apprendre les principes de la civilité et d’un com- • Les règles d’hygiène : se moucher, se laver les mains
portement conforme à la morale 9. Découvrir les formes et les grandeurs
• Ranger le matériel utilisé • Distinguer petit et grand
• Attendre son tour pour toute distribution de matériel • Effectuer un algorithme de deux couleurs
• Accepter de tirer au sort (noms dans une boîte pour • Associer deux éléments identiques (memory)
déterminer celui qui fera quelque chose devant les
autres 10. Approcher les quantités et les nombres
• Connaître la comptine numérique jusqu’à 5
S’approprier le langage • Reconnaître une collection de un à deux objets
3. Échanger, s’exprimer, comprendre
• Écouter les consignes et les comprendre, poser des 11. Se repérer dans le temps
questions compréhensibles • Prendre conscience du rythme jour/nuit
• Communiquer avec ses camarades dans les ateliers • Prendre conscience des différents moments de la
• Raconter, mimer et commenter des activités familiales journée
• Jouer à téléphoner : raconter un petit événement de la • Mise en place de rituels évolutifs
vie de la classe à un interlocuteur imaginaire 12. Se repérer dans l’espace
• Raconter et commenter les activités scolaires à la • Réaliser des puzzles de quatre à six pièces
maison • Établir l’ordre chronologique de deux éléments

Percevoir, sentir, imaginer, créer 2. Apprendre les principes de la civilité et d’un com-
13. Le dessin et les compositions plastiques portement conforme à la morale
• Laisser une trace et s’y intéresser • Repérer les différents adultes de l’école et s’adresser
• Expérimenter différents outils (dont la main), maté- poliment à eux si besoin
riaux, techniques, supports, gestes… • Comprendre les règles de sécurité et les expliciter
• Adapter sa préhension aux différents outils S’approprier le langage
• Participer à la mise en place d’une exposition (les ours
3. Échanger, s’exprimer, comprendre
en peluches)
• Désigner, nommer un matériel et expliquer sa fonction
14. La voix et l’écoute • En situation : désigner les différentes parties de son
• Acquisition d’un répertoire de comptines et de chansons corps
• Jeux vocaux • Apprendre des jeux de doigts et des comptines sur le
• Écoute de musiques d’origines variées (époques, genres, sujet
pays, cultures…) • Reproduire des onomatopées
• Familiarisation avec les instruments de l’école
Agir et s’exprimer avec son corps • Apprendre des mots nouveaux
15. Réaliser une action que l’on peut mesurer • Nommer les lieux, les personnages, les actions
• Lancer des balles dans les ponts avec la main puis au pied • Utiliser le vocabulaire spatial
• Se déplacer comme des animaux (recherche collec- • Utiliser les temps du passé, du futur
tive et essais) : le loup, le poisson, le crabe, le crocodile, • Comprendre des connecteurs temporels simples et
le papillon, le serpent, le rouleau les utiliser
• Utiliser le connecteur de cause « parce que »
16. Adapter ses déplacements à différents types
d’environnement Découvrir l’écrit
• Passer dessus/dessous (par-dessus la haie) 5. Se familiariser avec l’écrit
• Sauter dedans (dans la piscine) • Prendre des indices et les expliciter pour reconnaître
• Sauter du banc vers les cerceaux un album demandé
• Sauter sur le trampoline • Évoquer d’autres aventures, des héros, des albums
• Sauter par-dessus les haies • Écouter et rapprocher plusieurs histoires sur un
• Sauter à pieds joints thème donné (galette, rois…)
• Présenter un album rapporté de la maison
17. Coopérer et s’opposer individuellement ou
collectivement 6. Se préparer à apprendre à lire ou à écrire
• Promenons-nous dans les bois avec chacun sa maison, • Vers le quadrillage
le loup mange un enfant qui devient le loup • La spirale
• Les déménageurs • Le pont
• Suivre un tracé simple
18. Réaliser des actions à visée artistique, esthétique
ou expressive Découvrir le monde
• Danser en fonction des paroles des chansons 7. Découvrir les objets et la matière
• Chansons avec vocabulaire du schéma corporel • Découvrir l’ordinateur
• La ronde des couleurs • Réalisation de pâtes pour galettes, crêpes, beignets
• Jean Petit qui danse
• Savez-vous planter les choux 8. Découvrir le vivant
• Le recyclage
• Les différents états de l’eau
PROGRESSION PS – PÉRIODE 3 9. Découvrir les formes et les grandeurs
• Distinguer la notion de beaucoup et peu
Devenir élève • Effectuer un algorithme de deux formes
1. Coopérer et devenir autonome • Associer deux éléments identiques (memory) en plus
• Partager la galette des rois et accepter de ne pas avoir grande quantité
la fève • Classer des éléments en fonction de différents critères
• Participer lors d’un goûter collectif : distribuer le 10. Approcher les quantités et les nombres
matériel, ramasser les papiers… • Connaître la comptine numérique jusqu’à 5
• Jouer en acceptant un rôle : le petit lapin, monsieur • Reconnaître une collection de un à trois objets
l’ours…

11. Se repérer dans le temps • Le carnaval des animaux

• Prendre conscience du rythme jour/nuit • La galette
• Prendre conscience des différents moments de la • L’alouette est sur la branche
journée • Pique, pique, la bourrique
• Mise en place de rituels évolutifs
12. Se repérer dans l’espace
• Suivre un chemin en respectant des contraintes
• Établir l’ordre chronologique de 3 éléments
PROGRESSION PS – PÉRIODE 4
• Utiliser le vocabulaire de localisation spatiale (devant/
derrière, dedans/dehors, dessus/dessous) Devenir élève
• Définir les tâches et établir un tour de rôle pour
Percevoir, sentir, imaginer, créer l’entretien des plantations
13. Le dessin et les compositions plastiques • Aller chercher quelque chose à l’endroit indiqué
• Contrôler son geste pour respecter l’espace graphique • Aider un camarade lors de séances d’EPS
• Exercer des pressions différentes selon les outils
2. Apprendre les principes de la civilité et d’un
• Expérimenter des plans orientés différemment
comportement conforme à la morale
• Regarder des images variées à caractère affectif, esthé-
• Utiliser les règles de politesse avec les adultes et avec
tique ou commercial
ses camarades
14. La voix et l’écoute • Apprendre à se ranger par deux pour se déplacer
• Acquisition d’un répertoire de comptines et de chansons • Participer à une sortie avec d’autres adultes référents
• Jeux vocaux et leur obéir
• Écoute de musiques d’origines variées (époques,
genres, pays, cultures…) et reconnaissance des diffé-
rents instruments ; découverte d’un conte classique : 3. Échanger, s’exprimer, comprendre
Casse-Noisette • Découvrir de nouveaux jeux communiquer
• Écoute de cris d’animaux • Désigner les objets. Donner leur fonction, leur utilisation
• Écouter leur bruit, l’imiter, le transformer
• Exprimer une demande
Agir et s’exprimer avec son corps • Transformer la demande pour se faire comprendre
15. Réaliser une action que l’on peut mesurer • Demander des renseignements
• Lancer dedans (de près, de loin) dans la piscine 4. Progresser vers la maîtrise de la langue française
• Lancer le frisbee loin vers le mur, vers le plafond • Nommer des objets, apprendre les noms de leurs diffé-
16. Adapter ses déplacements à différents types rentes parties, les caractériser (tailler, couleur)
d’environnement • Utiliser des connecteurs logiques
• Marcher sur des chaises, sur des bancs, des poutres,
à reculons
5. Se familiariser avec l’écrit
• Parcours avec la cage à singe souple (sans la démon-
• Participer au récit d’un conte en reprenant une
ter), dessous les haies souples, dessus les planches bleues
ritournelle
(milieu instable), dessus les barres hautes
• Mettre en place le cahier de vie : anticiper son usage,
• Grimper, s’équilibrer
ce que l’on va y mettre
17. Coopérer et s’opposer individuellement ou • Désigner les pages du cahier de vie
collectivement • Découvrir et manipuler des albums simples
• Le parachute passer dessous, se cacher, le faire tourner, • Prendre et expliciter des indices pour reconnaître son
faire l’igloo, éjecter les balles cahier
• Jeux de ballons nettoyons les maisons ou vidons les • Reconnaître son prénom avec puis sans photo
camps
6. Se préparer à apprendre à lire ou à écrire
18. Réaliser des actions à visée artistique, esthétique • Reproduire un modèle, des formes (rond, carré…),
ou expressive des trajectoires (notamment dans des labyrinthes)
Jeux dansés, rondes à choix • Colorier de plusieurs couleurs
• Mon petit lapin a bien du chagrin • Dépasser moins dans les coloriages
• Le facteur n’est pas passé • Les pointus
• Gugus avec son violon • La vague

Découvrir le monde 16. Adapter ses déplacements à différents types

7. Découvrir les objets et la matière d’environnement
• Apprendre à clouer • Sauter dans le bac à sable, le plus loin possible, en
• Fabrication de pain et de gâteaux partant d’un banc
• Élaboration d’un parcours avec les vélos, tricycles et
8. Découvrir le vivant trottinettes
• Les plantations
• La croissance : « je grandis » 17. Coopérer et s’opposer individuellement ou
• Le schéma corporel collectivement
Jeux d’opposition
9. Découvrir les formes et les grandeurs • La tortue
• Distinguer les notions de beaucoup et très peu • Pousser en dehors du tapis
• Distinguer les notions de petit, moyen, grand • La queue de l’ours
• Effectuer un classement Opposition collective
• Reconnaître les formes géométriques simples : rond, • Les fermiers rentrent la paille et le foin
carré, triangle
18. Réaliser des actions à visée artistique, esthétique
10. Approcher les quantités et les nombres ou expressive
• Connaître la comptine numérique jusqu’à 5 Rondes à mimes
• Reconnaître les faces du dé de un à trois • Il tourne en rond
11. Se repérer dans le temps • Sur le pont d’Avignon
• Prendre conscience du rythme jour/nuit • Dansons la capucine
• Prendre conscience des différents moments de la • La fille du coupeur de paille
journée • Tous en rond danser
• Mise en place de rituels évolutifs
12. Se repérer dans l’espace PROGRESSION PS – PÉRIODE 5
• Suivre un chemin en respectant des contraintes
• Établir l’ordre chronologique de trois éléments Devenir élève
• Utiliser le vocabulaire de localisation spatiale (devant/ 1. Coopérer et devenir autonome
derrière, dedans/dehors, dessus/dessous) • Utiliser à deux un matériel EPS (cerceau, ballon,
corde…)
• Faire un dessin ou un collage à deux sur la même feuille
• Contrôler son geste pour respecter l’espace graphique 2. Apprendre les principes de la civilité et d’un
• Exercer des pressions différentes selon les outils comportement conforme à la morale
• Expérimenter des plans orientés différemment • Écrire après discussion, un règlement pour la cour de
• Regarder des images variées à caractère affectif, esthé- récréation
tique ou commercial
14. La voix et l’écoute 3. Échanger, s’exprimer, comprendre
• Acquisition d’un répertoire de comptines et • Évoquer les différentes phases d’un projet (des plan-
de chansons tations par exemple), commenter les actions, exprimer
• Jeux vocaux des besoins
• Écoute de musiques d’origines variées (époques, • Établir la chronologie de la pousse de la plante
genres, pays, cultures…) • Répondre à des questions, en poser
• Jeux avec les instruments de la classe • Raconter les sensations éprouvées lors de jeux
d’extérieur
Agir et s’exprimer avec son corps
• Exprimer ce que l’on ressent
15. Réaliser une action que l’on peut mesurer
• Reproduire les bruits
• Courir longtemps (temps imposé)
• Parler de la fête des Mères, l’évoquer et anticiper
• Courir main dans la main
• Apprendre des comptines sur la fête des Mères
• Courir deux par deux dans un cerceau porté par un
autre 4. Progresser vers la maîtrise de la langue française
• Courir en slalomant entre les plots • Nommer de nouveaux objets, les décrire
• Courir en lignes droites • Nommer les actions (creuser, planter…)
• Courir en file indienne • Utiliser des connecteurs de temps
• Courir en relais • Utiliser le futur

Découvrir l’écrit 12. Se repérer dans l’espace

5. Se familiariser avec l’écrit • Réaliser des puzzles de dix pièces
• Reconnaître de l’écrit sur des supports variés Percevoir, sentir, imaginer, créer
• Donner à l’écrit une signification (imaginaire ou non) 13. Le dessin et les compositions plastiques
• Distinguer les lettres des autres formes • Utiliser le dessin comme moyen de représentation
• Commencer à faire la relation oral/écrit • Reconnaître sa production et verbaliser la façon de
• Raconter un conte procéder
• Mimer les différentes actions du conte • Exprimer ses impressions, ses sentiments face à une
• Faire une dictée à l’adulte pour décrire une image œuvre
• Écouter, comprendre un conte traditionnel sous une
forme simple 14. La voix et l’écoute
• Mettre un conte en rapport avec un album • Acquisition d’un répertoire de comptines et de
chansons
6. Se préparer à apprendre à lire ou à écrire • Jeux vocaux
• Si l’enfant reconnaît bien son prénom, commencer à • Écoute de musiques d’origines variées (époques,
l’écrire en lettres bâtons genres, pays, cultures…)
• Commencer à dessiner, à représenter un personnage, • Écoute d’instruments de musique
un objet dans un but précis
• Accroître l’exigence de soin apporté à la réalisation de Agir et s’exprimer avec son corps
son travail d’écriture et de coloriage 15. Réaliser une action que l’on peut mesurer
• Prendre conscience de l’utilité de la présentation • Lancer des balles, des balles lestées, des ballons, des
• Tout au long de l’année, dessiner un bonhomme boules, des ogives
• Lancer sur une cible : un but (pont) ou une boîte en
Découvrir le monde carton
7. Découvrir les objets et la matière • Lancer dans la salle de motricité puis dehors (lancer
• Apprendre à visser, monter et démonter par-dessus le filet)
• Fabrication de pâte à pâtes • Les distances
8. Découvrir le vivant 16. Adapter ses déplacements à différents types
• Promenade sur le thème de la découverte et du d’environnement
respect de l’environnement • Marcher dans le quartier et ses alentours : endurance,
• La famille l’arbre généalogique sécurité
• Courir sur des graviers en pente (à la plage)
• Classer par ordre chronologique 3 images séquen- • Le cirque
tielles 17. Coopérer et s’opposer individuellement ou
• Réaliser des algorithmes de deux formes collectivement
• Utiliser les nombres ordinaux • Les trois loups et les lapines (des tanières, des terriers,
• Comparer les longueurs puis on enlève un terrier)
10. Approcher les quantités et les nombres • Les chats et les souris (zones)
• Connaître la comptine numérique jusqu’à 10 • La rivière aux crocodiles
• Reconnaître les faces du dé de un à trois 18. Réaliser des actions à visée artistique, esthétique
• Construire une collection de un à trois éléments ou expressive
• Reconnaître les chiffres 1, 2, 3 Jeux de tresses
11. Se repérer dans le temps • Bonjour ma cousine
• Prendre conscience du rythme jour/nuit • J’ai cassé la vaisselle à maman
• Prendre conscience des différents moments de la • À la tresse
journée • Il tourne en rond notre beau bateau
• Mise en place de rituels évolutifs • Quand on fait des crêpes chez nous
• Scions du bois

FICHE
13 Fiche de progression
Petit matériel (ballons) vers des activités athlétiques
Domaine : Agir et s’exprimer avec son corps Durée : 30 minutes
Niveau : GS Effectif : 30 élèves
Période : 1 (rentrée/ Toussaint) Durée : 5 séances
Objectif général : Compétences visées :
Favoriser la construction des actions fondamentales 1. Mesurer son action dans la durée, la longueur, la
(locomotions, équilibres, manipulations, réceptions et hauteur lorsqu’on se déplace.
projections d’objets). 2. Adapter son action à des milieux spécifiques.
Permettre une première prise de contact avec les
activités physiques, pratiques sociales de référence.
Faire acquérir les compétences et connaissances utiles
pour mieux connaître son corps, le respecter et le
garder en bonne santé.
Compétences transversales mises en place :
Construire sa personnalité, acquérir de l’autonomie, apprendre la vie sociale, connaître son corps, adapter son
comportement à l’activité exercée, manifester de l’aisance corporelle, reconnaître l’autre, l’écouter, le respecter,
accepter les jeux à règle, se situer dans un espace donné, observer, interroger, verbaliser ce qu’il comprend,
accepter des activités contraignantes pour acquérir des savoirs nouveaux.
Organisation matérielle : cour, salle de jeux, petit
Matériel : 30 ballons plastiques.
jardin.
Progression des séances de travail
Séances Déroulement Observations
Séance 1 Distribution du matériel : 1 ballon par enfant. Critère d’évaluation
Lieu : cour Se diriger vers la cour sans faire tomber son ballon et sans Réussir l’action sur une
Lancer rattraper tenir la rampe d’escalier. distance donnée.
Lâcher attraper Consigne 1 : marcher sur le bitume en lançant le ballon
et en le rattrapant.
Consigne 2 : marcher en lâchant le ballon et l’attraper
après le rebond.
Consigne 3 : marcher en frappant le ballon au sol et le
rattraper au rebond.
Fin de la séance : lancer le ballon, courir le rattraper et
remonter les escaliers en courant.
Séance 2 Distribution du matériel : d’abord les filles ensuite les Critères de réussite :
Lieu : cour garçons. Marcher et sauter les marches avec le ballon sous Sur la distance
Frapper fort le bras. Ne pas le faire tomber. annoncée.
Lancer Rappel des actions de la S1 par les élèves. Critères d’évaluation :
Contre attraper Consigne 1 : marcher et frapper fort le ballon au sol pour Réussir 5 fois sur 10.
obtenir un rebond haut et rattraper le ballon après le
rebond.
C2 : en ligne devant le mur sous la coursive, lancer
à deux mains par-dessous le ballon contre le mur et
rattraper le rebond sans toucher terre.
C3 : lancer contre le mur et attraper après le rebond.
Fin de la séance : faire rouler son ballon après un shoot et
courir le récupérer. Monter les escaliers en sautant.

Fiche 13 – Fiche de progression (2)
Séances Déroulement Observations

Séance 3 Distribution du matériel : les garçons puis les filles ou Critères de réussite :
Lieu : cour un gars puis une fille. Lancer son ballon pardessus la Occuper tout l’espace.
Dribbler barrière de la coursive et descendre les escaliers le plus Critères d’évaluation :
Dribbler, lancer vite possible pour le récupérer. Réussir 3 fois sur 5.
Attraper après rebond Rappel des actions de la S2.
C1 : dribbler avec une main en marchant sur le bitume.
(Repérer les gauchers.)
C2 : parcours : partir du muret en dribblant, s’arrêter sur
la ligne et lancer à deux mains contre le mur, attendre le
rebond, rattraper le ballon et recommencer.
C3 : en ligne devant le mur plus éloigné lancer pardessus
la tête contre le mur et attraper après le rebond.
Fin de la séance : sauter le ballon entre les jambes
jusqu’aux marches.
Séance 4 Distribution du matériel : assis en ligne, successivement Respect de la consigne
Notion d’alternance et de un gars une fille. autorégulée par les
succession. Dribble dans la salle en occupant l’espace. élèves.
Lieu : salle de jeu Regroupement et rappel des S3
Dribbler, améliorer son C1 : dribbler pendant un temps donné 30 s Critères d’évaluation :
geste C2 : marcher et frapper à terre, attraper après rebond le Ne pas faire rouler sa
ballon sans percuter l’autre. balle.
Consignes de sécurité : ne pas toucher le plafond et les Critères de réussite :
vitres avec son ballon. Occuper l’espace et
C3 : marcher et frapper à terre, attraper sans rebond le reproduire le geste
ballon. efficace.
C4 : faire rouler le ballon sur le corps : Critères d’évaluation
– dans son dos des épaules aux fesses debout, 5 fois.
– couché sur le ventre, faire rouler le ballon sous son
ventre,
– trouver d’autres situations.
Fin de la séance : allongé sur le dos et tête sur le ballon
repos. Ranger les uns après les autres sur signal de l’Atsem.
Séance 5 Distribution du matériel : un ballon pour deux, Utiliser l’espace de la
Maîtriser son geste : annoncer les binômes et le premier annoncé prend le salle.
direction et force ballon puis… Ajuster l’écart entre les
Temps donné 1 min. C1 : s’asseoir face à face loin de l’autre, jambes écartées. deux élèves.
Faire rouler le ballon de l’un à l’autre en le poussant avec Critère de réussite :
les deux mains, avec une main sans arrêter le ballon. lancer 5 fois de suite.
C2 : debout : lancer le ballon et le rattraper sans rebond.
C3 : debout : lancer en marchant.
C4 : assis : lancer rapproché.
C5 : debout : lancer avec un rebond et rattraper.
C6 : faire rouler son ballon entre les jambes du
partenaire et courir le rattraper. S’éloigner de plus en
plus le l’autre. Alterner les rôles.
Fin de la séance : ranger le ballon 2/2 en le tenant dos à
dos jusqu’au bac de rangement.
Bilan
Traces réalisées en classes :
– se dessiner en action ;
– phrase écrite par l’enseignant en dictée à l’adulte.

FICHE
14 Fiche de préparation
FICHE DE PRÉPARATION Différenciation
DE SÉANCE – PS Proposer un support référent individuel associant photo
et prénom.
Domaine disciplinaire : Découvrir l’écrit ; se familiari- Remarques et critères de réussite
ser avec l’écrit ; découvrir les supports de l’écrit. • Certains élèves très jeunes éprouvent quelques diffi-
Titre de la séquence : Découverte du prénom et jeux cultés à se reconnaître sur les photos ; il faudra envisager
de correspondance. plusieurs manipulations ; le côté affectif de la photo
Compétences devant être acquises pousse les élèves inhibés à s’ouvrir aux autres ; en raison
dans la discipline de l’âge des élèves à cette époque de l’année, il ne faut
pas s’attendre à ce que tous participent activement ;
• Se reconnaître sur une photographie, observer,
entraînés par le groupe, les élèves moins motivés accep-
comparer.
teront petit à petit le jeu.
• Faire correspondre (associer) le prénom et la photo-
• Respecter le rythme d’apprentissage de chacun des
graphie.
élèves.
• Commencer à mémoriser l’écriture du prénom.
• Ce type de jeu devra être repris régulièrement tout
• Prendre conscience de la conservation du sens de
au long de l’année ; au fur et à mesure que les élèves
l’écrit même si la taille varie.
mémorisent correctement leur prénom, la photo sera
Compétences de maîtrise du langage définitivement enlevée ; il faudra toujours changer la
• Décrire une photo. place des étiquettes sur le tableau collectif par la suite.
• Se nommer et nommer des camarades.
Prolongement
• C’est moi ; c’est… ; c’est une fille ; c’est un garçon.
Observer tous les matins collectivement le tableau des
Matériel prénoms ; les élèves viennent à tour de rôle montrer leur
• Des photographies individuelles de petit format. photo et leur prénom aux autres.
• Le trombinoscope de la classe et/ou le panneau col- Lorsque les photos sont encore sur le panneau collec-
lectif des prénoms avec les photos. tif, les étiquettes-prénoms peuvent être mélangées au
• Des étiquettes grand format avec le prénom des centre de la table pour obliger les élèves à effectuer un
enfants écrits en majuscules d’imprimerie avec la majus- premier tri.
cule en rouge.
• Le étiquettes « prénoms » individuelles de deux for-
mats différents.
Organisation
Atelier accompagné de six élèves.
Les deux phases peuvent être réalisées en deux temps.
Durée Déroulement Observations

Phase 1 : Retrouver son portrait.
Toutes les photographies des élèves sont mélangées au milieu de la
table ; ils doivent retrouver leur portrait (éventuellement celui de
leurs camarades).
20 min
L’enseignant isole les six photographies des élèves du groupe, donne
à chacun son étiquette-prénom en le nommant.
Tout de suite après, les élèves vont fixer côte à côte prénom et
photographie sur un panneau collectif au tableau.
Phase 2 : Jeux de correspondance.
Chaque élève recherche son prénom sur le panneau collectif (en
s’aidant des photos).
L’enseignant distribue les étiquettes-prénoms en grand format.
20 min
Les élèves comparent l’étiquette qu’ils ont en main et celle du
tableau.
On reproduira le même jeu avec des étiquettes de petit format ; puis
en masquant les photos.

FICHE
15 Ateliers
PRÉPARATION D’ATELIERS SUR UNE SEMAINE EN MS
MS Ateliers de la semaine du … au … octobre

Atelier 1 Atelier 2 Atelier 3
Graphisme autour du monotype pour la Le mémory. Les Kaplas.
couverture du cahier d’activités (suite).
Découvrir le monde Découvrir
Domaine Découvrir l’écrit
S’approprier le langage le monde
Se préparer à apprendre
Champ Se repérer dans l’espace. Découvrir
à lire et à écrire.
disciplinaire Les formes et les objets. les objets.
Vers le geste de l’écriture.
Développer
Réaliser les tracés de base sa motricité
Compétences Observer et repérer où sont situées
de l’écriture : traits verticaux fine en
visées les deux cartes identiques.
et horizontaux. assemblant
des Kaplas.
Atelier semi-dirigé avec l’Atsem
Atelier
Organisation Atelier dirigé avec l’enseignant. (et tutorat d’un élève GS
autonome.
pour le jeu).
– Peinture acrylique noire.
– 1 pinceau brosse fin par élève.
– 1 feuille canson format A3 déjà
Matériel recouverte par l’élève d’encre jaune ou Un jeu de mémory. Des Kaplas.
verte/format couverture du cahier
→ le monotype sera collé au milieu
de la première de couverture.
Mise en perspective, phase collective :
L’enseignant montre aux élèves leurs
productions du monotype faite sous
Consigne de M : « Vous devez
forme de quadrillage avec la planche de
retourner sur la carte toutes
bois.
les cartes du jeu. Chacun
Rappeler avec le concours des élèves
retourne à son tour deux cartes,
l’objectif de cette réalisation (décorer la
si les deux cartes sont identiques,
couverture du cahier d’activités).
il a gagné une paire et doit rejouer, Consigne :
Poser la feuille monotype au milieu.
si les cartes sont différentes, « Vous allez
Consigne :
le joueur repose les cartes. » devoir construire
Déroulement « Vous allez continuer les traits qui sont
la tour la
sur la feuille du milieu (la petite feuille
Tâche de l’élève : plus haute
où se trouve le quadrillage) avec un
– Attendre son tour pour jouer. possible. »
pinceau brosse et de la peinture noire. »
– Mémoriser l’emplacement des
Tâche de l’élève :
cartes qu’il retourne et que les
Prolonger les traits avec un pinceau
autres élèves retournent.
brosse fin et de la peinture acrylique en
– Repérer l’emplacement de deux
commençant et en arrêtant son geste
cartes identiques.
au début du quadrillage et à la fin de la
grande feuille.
Faire valider par l’enseignant.
Penser à tourner la feuille de l’élève
quand il arrive au coin de la feuille afin
Remarques
de ne pas répandre la peinture partout
sur la feuille.

Fiche 15 – Ateliers (2)
PRÉPARATION D’ATELIERS SUR UNE SEMAINE EN GS
Ateliers de découverte du monde pour la semaine du … au … /GS

Atelier 1 Atelier 2 Atelier 3 Atelier 4 Atelier 5
Les aliments 2 :
Fiche sur les fiche bilan des
constellations à aliments, en
Nom Le morpion. Le dortoir 1. Le géoplan.
remplir sur les groupe sur une
cartes. affiche à faire en
découpages.
Autonome et
semi dirigé
Modalités Semi dirigé. Dirigé. pour les élèves Autonome. Autonome.
à besoins
spécifiques.
Domaine Espace. Numération. Numération. Sciences. Espace.
Se repérer dans
un quadrillage, Lire l’écriture Connaître
Décomposer les Se repérer
Objectifs revoir la notion chiffrée, réaliser les familles
nombres. dans le plan.
de ligne et une collection. d’aliments.
colonne.
Dénombrer
une quantité en Se situer dans
Connaître
utilisant la suite l’espace et situer
Se situer dans et appliquer
orale des nombres les objets par
l’espace et situer Résoudre de quelques règles
Compétences connus. rapport à soi.
les objets par petits problèmes. d’hygiène du
Associer le nom Se repérer
rapport à soi. corps, des locaux,
de nombres dans l’espace
de l’alimentation.
connus avec leur d’une page.
écriture chiffrée.
« Vous devez
deviner combien
« Vous devez Ranger les
de bébés sont dans
aligner trois perles « Complète les aliments
la salle de jeu. Réaliser une fiche
Consignes en horizontal, cartes à jouer avec découpés dans
Vous devez de géoplan.
vertical ou en les symboles. » la fleur des
deviner combien
diagonal. » aliments.
de bébés sont dans
le dortoir. »
Grande affiche
Matériel Planches, perles. Le jeu. Fiche. Jeu.
plus étiquettes.
Le jeu et la Champ
Séance de
règle ont déjà numérique
langage à prévoir
Remarques été verbalisés et bloqué à cinq
après chaque
expérimentés par pour ce premier
passage.
les élèves. atelier.

FICHE
16 Séquences
FICHE DE SÉQUENCE EN MS : LA SPIRALE
Domaines disciplinaires : Découvrir l’écrit ; Agir et s’exprimer avec son corps.

Période : 3 ou 4.
Durée de la séquence : 6 semaines.
Compétence devant être acquise à la fin de la séquence : Maîtriser l’écriture de signes graphiques : les spirales.
Objectifs :
• À partir d’un point central, tracer une ligne s’enroulant dans le sens de rotation dominant, en coordonnant les mou-
vements de rotation et de translation du bras, du poignet, des doigts.
• Varier la dimension de spirales en modifiant les rayons des courbes et le nombre de tours.
Programmation des activités de la séquence
Conditions
L’enfant apprend à :
matérielles
Perception : dans la salle de jeu.
Musique
Sur une musique, chaque élève qui joue le rôle d’une étoile qui danse et
proposée :
tourbillonne, évolue seul, en s’appropriant l’espace, en s’imprégnant du rythme
« l’automne » de
de la musique, en en découvrant chaque partie ; faire une synthèse collective des
Vivaldi, extrait
déplacements et des mouvements.
des Quatre
Donner ensuite à chaque élève un long ruban et leur demander de danser à
saisons.
Étape 1 nouveau seuls sur la même musique ; puis faire une nouvelle synthèse et diviser la
classe en deux groupes : le premier danse sur la même musique avec les rubans ;
le deuxième dessine au gros feutre les mouvements des rubans ; faire de même en
Un long ruban
échangeant les groupes.
par élève ; feuilles
Reproduire ensuite chaque signe sur une feuille et demander aux élèves de danser
d’ordinateur, gros
en respectant l’ordre des mouvements lus sur les feuilles ; enfin recommencer en
feutres, scotch.
privilégiant les mouvements circulaires : ronds, spirales, boucles.
Représentation. Pâte à modeler,
En classe, modelage : modeler des étoiles qui tourbillonnent à partir d’un pâte à sel ou
colombin. argile + 1 boîte
En classe, représentation par enroulement d’autres matières : enroulement de camembert
Étape 2 de cure-pipes, cordelettes, bandes de papiers, grosse laine, fil avec perles… par élève.
l’observation des résultats fera apparaître les différentes organisations spatiales Pailles, laine,
possibles, les variétés de matières utilisées et de dimensions, qui seront fonction cure-pipe,
de la longueur, de l’épaisseur de l’élément choisi, du nombre de leurs tours et des corde, feuille de
écarts entre chacun d’eux. bristol…
Graphisme.
Exercice d’entraînement au tableau : face au tableau, demander aux élèves Tableau, craies,
de dessiner les tourbillons que font les étoiles en dansant, en partant d’un point chiffons
central ; permettre aux élèves d’effacer et de recommencer autant de fois qu’ils le
souhaitent ; leur faire verbaliser leurs difficultés de façon à les aider à les résoudre ;
Étape 3 à la fin de l’exercice faire comparer les réalisations : leur dimension, l’écart entre
les lignes, la rotondité, le nombre de tours du tourbillon.
Réalisations de réinvestissement et d’affinement : au feutre, sur plan horizontal ; Une feuille
demander aux élèves de dessiner le plus d’étoiles possibles avec leurs tourbillons et d’ordinateur,
en tournant seulement 3 fois autour de l’étoile ; comparer les résultats : le respect gros feutres.
des consignes, les dimensions des étoiles, le pavage, le nombre d’étoiles…
Étape 4 Test d’acquisition des compétences : exercice sur feuille. Petits feutres.
Prolongements possibles tous domaines concernés
• Distribuer une photocopie de la spirale par élève et leur faire suivre le trajet avec le doigt en partant du centre ;
colorier la spirale blanche en commençant par le centre.
• Réaliser des spirales en pâte à modeler ou papier aluminium ou fil électrique.
• Tracer des spirales en suivant une ligne conductrice.
• Coller des gommettes dans une spirale en respectant un rythme.
• Découvrir les œuvres de Terry Frost puis reprendre l’œuvre au feutre et craies grasses.
• Décorer des spirales photocopiées en faisant des points avec un coton-tige et de la peinture ; après séchage, tracer
au feutre une spirale dans la bande blanche et décorer en traçant des petits traits.
• Réaliser des spirales de toutes tailles.

Fiche 16 – Séquences (2)
FICHE DE SÉQUENCE EN GS : Matériel à préparer :

• Des miroirs, feuilles, crayon.
LE PORTRAIT • Un « puzzle » du visage pour remettre dans l’ordre les
différentes parties des yeux.
Domaines : Percevoir, sentir, imaginer, créer/Découvrir
• Une reproduction de l’autoportrait de Van Gogh.
le monde
• Feuilles format demi-raisin, (deux par enfant).
Niveau : GS
• peinture 4 couleurs au choix, colle liquide, farine,
Objectif : Apprendre à observer, produire un dessin en
pastel gras.
étant fidèle à l’observation
• Crayons à papier.
Compétences de fin de cycle visées dans le domaine :
• silhouette représentant des têtes.
• Nommer les principales parties du corps humain et
Spécificités « plastiques » :
leur fonction.
Identifier :
• Utiliser le dessin comme moyen d’expression et de
• Le geste
représentation.
• Le support
• Observer et décrire des œuvres du patrimoine.
• L’outil
• Le matériau (si existant)
séance Temps Organisation Déroulement des séances

– Annoncer aux enfants que l’on va travailler sur le portrait : peindre son ami.
Pour réussir on va d’abord travailler en dessin en observant comment sont faits
nos yeux, notre bouche, notre nez, nos oreilles, nos cheveux.
– Pour sensibiliser à nos différences, demander à un enfant de décrire un
Collective
camarade de la classe, les autres doivent le trouver.
plusieurs fois
1 20 min – Séance à refaire plusieurs fois afin de fixer un vocabulaire.
sous forme de
– Réaliser une affiche avec des dessins et le vocabulaire découvert ensemble :
petits jeux
long, court, blond, brun, roux, châtain, bouclé, raide, pâle, mat…
– En parallèle : apprentissage de comptines sur le visage (« je fais le tour de
ma maison… ») qui permettent aux enfants de toucher le visage. Discussion
sur les sensations observées par les enfants, sur les formes touchées…
– Les enfants ont du papier brouillon et des feutres et ils doivent dessiner leur
visage en se regardant dans le miroir.
Support : feuille de brouillon.
2 25 min Atelier Outil : feutres.
Geste : fluidité du geste en évitant d’alterner regard dans le miroir et dessin.
Orienter plutôt vers une mémorisation du visage puis un tracé fluide et
continu sur le papier.
– Observation des différents dessins, faire des comparaisons, faire toucher aux
enfants sur leur propre corps les éléments dessinés pour voir s’ils les repèrent.
Collectif
– Faire une affiche en faisant intervenir les élèves :
éventuellement
3 15 min un puzzle des yeux : remettre en place les différents éléments repérés.
en plusieurs
Nommer les différents éléments.
temps
– Faire une affiche : le dictionnaire du visage : un relevé des gestes graphiques
à poser pour dessiner un visage complet.
– Refaire dessiner un ou plusieurs visages, activité à insérer dans les projets de
3 bis 10 min Collectif
classe.

– Observation du portrait de Van Gogh, présentation de l’artiste.

– Discussion autour du choix de la couleur bleue qu’est-ce qu’elle évoque ?
Quelle couleur je choisirai pour mon ami et pourquoi ? Noter les couleurs
choisies.
– Observation du fond : très en relief, on voit les coups de pinceaux.
– Demander aux enfants d’imaginer la technique à utiliser pour avoir un fond
aussi texturé. (réinvestissement des savoir-faire acquis précédemment lors de
séances d’exploration de la matière).
4 20 min Collectif
– Présentation de la technique que l’on va utiliser en classe : peinture épaissie
à la colle et farine. Étalée en masse et texturée à la fourchette. Fond rehaussé
par des traits de pastel dans une autre nuance.
Support : feuille gros grains format demi-raisin.
Outils et matériaux : peinture 4 couleurs au choix, colle liquide, farine, pastel
gras, fourchette.
Geste : aller d’avant en arrière en écrasant le matériau puis en relevant sa
main. Principe d’ondulation.
– Réalisation du fond : la peinture et les coups de fourchette. Laisser les élèves
découvrir le geste réalisé.
Support : feuille gros grains format demi-raisin.
5 25 min Atelier Outils et matériaux : peinture 4 couleurs au choix, colle liquide, farine, pastel
gras, fourchette.
Geste : aller d’avant en arrière en écrasant le matériau puis en relevant sa
main. Principe d’ondulation.
– Réalisation du portrait de mon ami : d’après photo. Remplir le gabarit de
tête avec les bonnes couleurs, en s’appliquant pour le dessin. Dessin au crayon
dans un premier temps puis mise en couleur au pastel sec, les traits sont repris
au fusain.
6 25 min Atelier
Supports : photos, feuille.
Outils : peinture couleurs, crayon, pastel sec, fusain.
Geste : fluide avec le crayon. Appliqué et lent avec le pastel et le fusain.
Contrôle de la paume de la main avec le fusain.
– Découper la tête.
– Rehausser le fond avec le pastel.
Suite atelier – Coller la tête de mon ami.
7 20 min
séance n° 6 Chaque représentation est différente et unique, encourager les élèves à
s’essayer dans ces nouvelles techniques et dans la représentation de soi, de
quelqu’un d’autre.
Difficultés anticipées, rôle du maître :

Le gabarit du visage permet d’anticiper le problème du format : certains élèves ont du mal à réaliser un portrait qui
va occuper l’espace de la feuille.
D’autres n’ayant aucune difficulté il n’est pas nécessaire de leur fournir ce gabarit.
Bilan des activités
Principaux obstacles :
Degré d’atteinte de(s) objectifs : Pour l’enseignant faire des essais dans les mélanges de
L’Observation est un critère indispensable et doit être matière.
accompagnée par l’adulte. Penser à fixer le fusain et le pastel avec un fixatif ou de
la laque.
Prolongements possibles : Remarques :
Dans le carnet de croquis : s’amuser à dessiner des On peut travailler à partir de Modigliani, le travail sur
camarades et présenter les croquis à la classe à titre de le fond n’est pas le même. Il peut être remplacé par des
devinette. lavis à l’encre.

FICHE DE SÉQUENCE EN GS : COMMENT dans les assiettes. Les élèves travaillent par deux, l’un
ayant les yeux bandés, l’autre donnant les aliments à
DISTINGUER LES ALIMENTS ? faire deviner. Ensuite inverser les rôles.
Faire goûter et décrire les sensations.
(Dans le cadre d’un projet « l’alimentation/les 5 sens ».)
Recommencer mais cette fois, pour chaque aliment,
Séance 1 : découvrir les sens d’abord en se bouchant le nez puis sans se boucher le
Niveau : GS. nez. Que constate-t-on ?
Objectifs : Identifier les différents sens et les organes. En se bouchant le nez, on ne « sent » que si c’est salé
Matériel : Kiwi, pomme verte, pomme jaune, orange, ou sucré.
banane, pamplemousse, poire, citron, noix, 9 sacs opaques • Distinction : acide/amer.
numérotés avec coulisse contenant un fruit cité ci dessus, Faire goûter le citron… ça pique c’est acide. Puis faire
9 boîtes numérotées avec une petite fenêtre (pour ne voir goûter du café… « ça râpe », c’est amer.
qu’une petite partie du fruit (cf. liste ci-dessus), 9 boîtes Ensuite, demander aux enfants de goûter les différents
à senteurs numérotées (cf. techno) contenant des petits aliments et de classer ce qui est acide comme le citron
morceaux de ces fruits, 9 petites assiettes numérotées et amer comme le café…
contenant des petits morceaux de chaque fruit. • Synthèse : quelles informations nous apporte le
Durée : 45 min. goût ? Je sais si les aliments sont salés comme… sucré
Déroulement : comme…, acide comme, et amer comme…
Associez chaque fruit à « sa boîte ». Séance 3 : saveur ou senteur ?
Pour chaque série, les élèves doivent retrouver le nom
Objectifs : Distinguer les deux sens « goût » et « odo-
du fruit contenu dans la boîte ou l’assiette et expliquer
rat » et les informations apportées.
comment ils ont fait ; (il est important de faire décrire
Matériel : Pommes (verte, sucrées), chocolat (amer type
les sensations).
Van Houten, sucré préparation chocolatée), pain (sans
Remplir un tableau pour conserver les résultats.
sel, salé, avec des raisins…), sirop incolore de menthe,
Faire une synthèse sur les sens utilisés : grenadine et citron, assiettes, verres…
Les yeux pour voir, la vue. Durée : 45 min.
Le nez pour sentir, l’odorat. Déroulement :
La langue pour goûter, le goût. • Phase 1 :
La main pour toucher, le toucher. Travail par groupe : chaque groupe dispose des réci-
pients contenant les morceaux de pommes, les choco-
Séance 2 : des aliments salés, sucré acide ou lats, les pains : Que contiennent les assiettes ? Laisser les
amer ? élèves s’exprimer et justifier. Puis faites-leur sentir puis
Objectifs : Identifier les différentes informations appor- goûter et noter leurs réactions.
tées par le goût en insistant surtout sur la distinction Pour une même senteur (nez), on peut avoir des saveurs
acide/amer. (ou goûts » différents).
Matériel : Des aliments amers (Schweppes, endive, • Phase 2 :
café, chocolat noir…), acides (citron, pomme verte…), Que contiennent les verres ? Boire d’abord en se bou-
salés (chips, sel fin, gâteaux secs apéritifs…), sucrés chant le nez ; tout paraît sucré.
(sucre fin, gâteaux secs sucrés, bananes séchées…), des Boire sans se boucher le nez et identifier les parfums.
assiettes, des verres plastiques, des foulards… • Synthèse :
Durée : 45 min. Quelles informations apportent l’odorat ? Le goût ?
Déroulement : Lorsque l’on mange, la langue permet de distinguer les
• Distinction : salé/sucré. saveurs (sucré, salé, acide, amer) et le nez distingue les
Consigne : « Retrouvez le nom des aliments. Et expliquez odeurs (agréables ou non).
comment vous avez fait pour trouver. » Lorsque l’on est enrhumé et qu’on a le nez bouché, on
Pour chaque groupe, les différents aliments se trouvent ne perçoit que les saveurs.
Pomme Pomme
Tableau / Séance 1 kiwi orange banane …
verte jaune
Sac à coulisse
Boîte à trous
Boîte à senteur
assiette

FICHE
17 Ateliers autonomes
« Pour que le maître puisse rester dans un atelier, il faut • Jeux avec ferme, château-fort, bateau de pirates + ani-
qu’il donne aux enfants le temps d’apprendre à pouvoir maux, personnages (MS et GS).
« se passer » de lui. Cet apprentissage spécifique fait • Jouer au marchand / à la marchande, et au client/
partie de ce qu’on a appelé « les opérations de début cliente (plutôt MS et GS, en PS cet atelier a besoin
d’année ». Dans chaque classe, dès la semaine de rentrée, d’accompagnement). Passer une commande à partir
les maîtres sélectionnaient une liste d’activités que leurs d’une « liste de course » (dessins ou photos des objets
élèves pouvaient faire de manière autonome, cette année- à acheter, disposés en « liste » sur un papier plastifié ;
là. Ces activités étaient considérées comme d’autant plus suivant l’âge des enfants la quantité peut être soit repré-
opératoires qu’elles remplissaient deux critères, celui de sentée, soit indiquée par un nombre). Il faut demander
l’intérêt cognitif qu’elles supposaient et celui de la durée au marchand et ne pas montrer sa liste qui reste à table :
qu’elles imposaient. bonjour Monsieur je voudrais deux carottes et une
C’est l’habitude d’activités autonomes, donnée aux tomate. À chaque fois l’enfant rapporte les « courses »
enfants et rappelée en permanence, qui apparaît ici et retourne chez le marchand chercher ce qu’il lui
comme la clé du problème. Il suffit qu’un collègue manque. On peut rajouter des jetons « pièces » chez
fonctionne autrement, sur une certaine période des trois les plus grands → faire fabriquer des étiquettes de prix
années du cycle, pour que tout le travail soit à refaire. (1, 2, 3) par les enfants.
Le succès de cette manière de travailler est totalement
dépendant du degré de conviction des enseignants: plus Catégoriser
ils se rendaient compte que seul un travail en atelier, avec • Trouver tout ce qui est doux, rugueux,...parmi diffé-
eux, pouvait aider vraiment les enfants, plus les enfants rents matériaux donnés (tissus, papiers, ...) (PS, MS),
acceptaient d’être soit avec lui, soit avec les copains, sans pour réaliser par la suite un loto ou domino tactile (on
le déranger. Les explications données aux enfants ont y joue yeux bandés).
été fondamentales. Régulièrement, en regroupement, les • Avec des kaplas, faire des enclos pour les animaux
maîtres rappelaient que l’école sert à apprendre des choses (animaux en plastique) en faisant attention à ne pas
que l’on utilise ensuite toute la vie (lire, écrire, compter, mettre certains animaux ensemble (loup-brebis, renard-
réfléchir, etc.) et que le travail d’un maître consiste à per- poule, lion-gazelle, etc.) (dès la PS).
mettre aux enfants d’apprendre ces choses-là: « et pour ça, • Faire la valise de Petit Ours : à partir de vêtements
j’ai besoin de bien vous écouter, de bien vous comprendre, découpés dans des catalogues choisir tout ce qu’il faut
et après je vous prépare du travail quand je suis chez moi et placer dans une boîte-valise (PS et MS). Les GS
et que je pense à vous ». À l’annonce des ateliers, le maître découpent seuls dans les catalogues et collent dans la
précisait bien (par écrit parfois) qui travaillait seul et qui valise dessinée. Adapter les vêtements à la saison : il fait
travaillait avec lui. chaud et Petit Ours part en vacances à la mer, il fait
Et il expliquait : « je vais être dans cet atelier avec ces froid et Petit Ours part en vacances à la montagne, il
enfants parce que j’ai décidé de faire un travail parti- pleut et Petit Ours part en vacances à la campagne…
culier avec eux et c’est très important pour eux. Il faut • Le jeu du restaurant : fabriquer un menu à partir de
donc que les autres se débrouillent et ne fassent pas trop catalogues alimentaires (GS). Préparer une feuille A4
de bruit. Vous savez que c’est chacun son tour, tout le ou A3 avec cinq cases : il faut une entrée, une viande ou
temps comme ça. » De plus, les maîtres ont vite constaté poisson, un légume ou féculent, un laitage, un dessert
que des enfants pouvaient aussi progresser, dans d’autres ou fruit.
domaines, en dehors de leur présence »1. • Le résultat peut être présenté aux autres en regroupe-
ment et commenté.
EXEMPLES D’ ATELIERS AUTONOMES
DE LA PS À LA GS Activités mathématiques
• Travail de groupe : poser plusieurs grandes plaques
Jeux d’imitation de « faire semblant » d’œufs (à récupérer chez les boulangers) sur la table ;
dans les coins de jeu : (PS, MS, GS) remplir toutes les alvéoles des plaques d’œufs de mar-
attention au bruit rons : un partout, ET un et un seul (début du principe
d’adéquation unique) ; puis deux partout (proposer du
• Jouer à se déguiser.
matériel plus petit : glands, cotillons…) (PS).
• Jouer au papa et à la maman.
• Remplir chaque flacon transparent (type shampoing)
• Jouer au restaurant.
de cotillons d’une seule couleur ; choix de la couleur
• Être le docteur des bébés, en distribuant les rôles, ce
libre ou imposée, identique pour tous ou différent pour
qui implique d’avoir d’abord initié les enfants à ces jeux
chacun (activité de tri) (PS).
où le langage doit être au 1° plan (PS et MS).
1. PROG-INRP, M. Brigaudiot (coord.), Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, pp. 256-257, Hachette Éducation, 2000.

Fiche 17 – Ateliers autonomes (2)
• Demander aux parents des boîtes, barquettes, flacons petite assiette (motricité fine et entraînement à manier
de tailles différentes avec couvercles ou bouchons les ciseaux) (PS).
(travail formes et grandeurs). Retrouver récipient + son • Idem faire des « bonbons » : réaliser des boules de
couvercle ou bouchon, et ranger dans une caisse. Il ne pâte à modeler, et remplir un bocal, un bol etc… (PS)
doit plus rester de récipients sans couvercle sur la table • atelier pâte à modeler + contraintes (ex : faire des
(PS ou début de MS). boules, des petites, des moyennes, des grosses, des plus
• Bac avec des chaussettes d’enfants de couleurs variées petites que, des plus grosses que... → comparaisons) (PS
(à récupérer dans des vide-greniers, demander aux ou début de MS).
parents des chaussettes trop petites...). Un fil à linge • Pâte à modeler (ou pâte à sel) : selon les activités de
tendu et des pinces à linge. Trouver deux chaussettes la classe. (PS, MS ; pâte à sel : GS aussi). Utiliser des
identiques et les « faire sécher » sur le fil côte à côte ; à fiches techniques.
la fin de l’atelier le bac doit être vide (TPS et PS) (appa- Voir le site http://maternellecolor.free.fr/fiches%20tech-
riement et motricité fine). niques%20pate%20a%20modeler/Index.html
• Grande quantité de bûchettes (allumettes, bâtonnets Voir aussi : http://www.ecolepetitesection.com/article-
de glace, bâtonnets plastiques de café… ) et des élas- tribune-libre-des-supports-pour-ateliers-autonomes-pate-
tiques (à deux ou seul). Faire le plus possible de paquets a-modeler-chez-maud-88956155.html
de trois ou quatre ou cinq ou six bûchettes (selon PS
Activités créatives en autonomie
ou MS), puis dessiner (MS) des paquets de x bûchettes.
Chez les grands, on peut constituer des paquets de dix • Peinture (avec consigne donnée) (dès que les élèves
qu’on échange contre une image (réaliser des collec- sont autonomes), ou réinvestir le maniement d’un outil
tions, comprendre les échanges 10 → 1). + matière, librement.
• Dessins mystères « suite des nombres » à différencier • Remplir un espace en papier déchiré/collé (PS, MS)
suivant la capacité des enfants (GS). ou découpé/collé (MS, GS) (mosaïque, pavage, recou-
• Arriver à faire un puzzle de x pièces (MS, GS), seul vrement…).
ou à deux pour des puzzles à nombreuses pièces. Prévoir • Collages (reconstituer OU inventer : un bonhomme,
des cartons ou plateaux pour pouvoir poser un puzzle une maison, des poissons…) (MS, GS).
non fini à continuer à un autre moment. (positions • Créations en volume : avec des boîtes diverses qu’ils
relatives d’objets). trouvent dans une panière, ils constituent (suivant
• Avec des cubes ou des légos : faire une maison qui a l’intérêt du moment) un bonhomme, une maison, un
des murs, chaque mur doit avoir au moins huit briques animal… comme ils peuvent/veulent, puis rajoutent
de côté (dénombrement) (GS). des éléments (chutes de papiers bristols de couleurs ou
• Construire une tour plus grande que Nassim (mesure) chutes de tissus), qu’ils découpent et collent (de la fin
(PS). de PS à GS).
• Jouer à deux à la bataille (cartes de 1 à 6 en MS, Activités de manipulation pour des PS
toutes les cartes en GS) en temps limité (consulter Voici un site sur lequel on peut trouver certaines idées
l’horloge). Au bout de 15 min (quand la grande aiguille issues de la pédagogie Montessori… il dépanne, mais ne
est sur le x), le jeu s’arrête et on essaie de trouver qui a pas oublier que nous avons des programmes :
gagné. Inscrire le score sur un listing-mémoire à côté http://www.ecolepetitesection.com/pages/ateliers-auto-
de son prénom. On peut ainsi y jouer plusieurs fois, ou nomes--6598039.html
plusieurs jours et, au bout d’un mois ou d’une période,
regarder qui a gagné le plus de parties (grandeur relative Fiches techniques
et quantité). Reproduire un montage d’après photo de l’objet (prise
• Après avoir appris avec l’enseignant, jeu de la bataille par vous), avec les jeux de constructions existant dans la
navale simplifié (deux par deux). Cinq lignes (1-2-3-4-5), classe. Exemple de travail à deux :
cinq colonnes (A-B-C-D-E), trois bateaux de deux • Réaliser le montage d’un objet à partir d’une fiche
cases (GS) (repérage sur quadrillage, tableau à double technique (l’enseignant prend en photo des objets qu’il
entrée). réalise à partir du matériel à disposition dans la classe et
• Après avoir appris avec l’enseignant, jeu « puis- donne les fiches aux élèves (analyse de la représentation
sance 4 » (deux par deux) (GS), aligner quatre jetons d’un objet)
verticalement ou horizontalement. Pour les très forts, • L’enseignant prend ensuite l’objet réalisé en photo
rajouter la diagonale. sous le même angle que la fiche technique, et plastifie
les deux.
Pâte à modeler • La séance suivante, les élèves comparent la fiche tech-
• Faire des « frites » : réaliser des colombins en pâte à nique et la photo prise (= jeu des erreurs à repérer avec
modeler, puis découper aux ciseaux pour remplir une un feutre véléda ; leur préciser il y a x erreurs à trouver) ;

• Éventuellement refaire un nouveau montage plus que le gros poisson n’arrive pas à manger le petit poisson.
conforme. Etc. Il ne faut pas regarder sur son voisin, après on regardera
tous ensemble toutes les bonnes idées que vous avez eues.
Algorithmes
(Quelques idées à prendre dans Gribouillages : Un livre
Colliers de perles en algorithmes : l’enfant continue un à dessiner et à colorier, de Taro Gomi, Seuil Jeunesse.)
collier commencé avec un certain rythme dans la forme • Fabriquer des coloriages pour la classe (fin de MS,
ou la couleur des perles (PS, MS). GS).
Pinces à linge autour d’une assiette en carton ou d’un • Le dessin du mois (PS, MS et GS) : chaque enfant
plateau ; choisir deux couleurs au choix et réaliser un réalise le plus beau dessin possible (sur plusieurs séances
algorithme 1-1, ou 1-2, ou 2-2 (PS et MS). chez les grands si nécessaire). Thème libre. Quand
Idem choisir trois couleurs parmi quatre ou cinq pos- l’enfant a fini, il donne un titre à son dessin que l’ensei-
sibles et inventer un algorithme différent du voisin. gnant écrit (commencer à faire la différence entre dessin
1-1-1 (algorithme à trois pinces) ou 1-2-1, ou 2-1-2 et écrit). Les dessins sont mis sous pochette plastique et
(algorithme à quatre ou cinq pinces en GS). exposés devant la classe dans le couloir pour les parents
Inventer un algorithme (= faire tout seul son modèle) avec une affiche-annonce dans le hall : « Parents de la
et le reproduire (GS). Fabriquer des fiches d’algorithme classe x, venez voir notre nouvelle exposition de dessins
pour les autres (leur donner des bandes de papier, puis du mois de x ! ».
plastifier les « modèles » qui restent à disposition du • Faire un très très beau dessin (au choix) pour offrir
groupe). aux copains dont c’est l’anniversaire (MS et GS).
Jeux de société Chaque enfant signe son dessin. Les dessins sont agrafés
(Après apprentissage collectif avec l’enseignant : tous en petit livret, ou mis en forme par l’enseignant avec une
regardent deux trois élèves qui jouent, en regroupement.) relieuse, et offerts aux enfants en grande pompe le jour
• Loto avec deux ou trois critères à repérer : forme de leur anniversaire. Prévoir une couverture : « Pour les
+ couleur + taille. Existe en jeux tout fait ou facile x ans de RRR ».
à fabriquer. En GS prévoir trois critères, à jouer par
groupe de quatre → Constituer deux jeux pour deux fois Divertissements graphiques
quatre enfants. Le problème est de trouver le bon niveau • Divertissements graphiques (PS, MS, GS) : décorer
de difficulté (nombre et type de formes, nombre de cou- tout autour d’une feuille A4 ou A3 pour réaliser des sets
leurs et nombre de taille). de table pour fêter les anniversaires (à plastifier ensuite).
• Penser au loto des « copains » : photos des enfants • À partir d’un morceau carré de papier peint à coller au
(prises le même jour) de face, de profil (PS et MS) + de milieu d’une feuille, poursuivre le motif en respectant
face, de profil et de dos (GS). les couleurs. Présenter au groupe avant en regroupe-
ment les motifs proposés (MS, GS).
Dessin (plutôt MS et GS)
• Dessiner un moment d’une activité scolaire com-
mune passée : activité sportive, par exemple (→ à légen-
Des mini projets en autonomie
der, à commenter…) (GS). pour réinvestir ce qui est déjà un peu su
• Illustrer une comptine (PS, MS, GS). • Le projet commence en atelier accompagné et se
• Représenter un personnage de l’histoire, en respectant poursuit en autonomie sur son temps libre en fin d’ate-
ses caractéristiques physiques, vestimentaires… (MS, GS). liers : « je vais continuer mes cartes à jouer, je n’ai pas
• Dessiner un copain de la classe au crayon puis mettre encore fait les 5 et les 6 ».
les couleurs des vêtements à l’identique (MS, GS). • Fabriquer un jeu de loto ou un jeu de mémory (MS et
• Dessiner des animaux vus au zoo, à la ferme (Tous). GS) pour emporter chez soi ou pour la classe.
• Projet d’affiche pour annoncer Carnaval à l’école (GS). • Fabriquer un jeu de carte pour jouer à la bataille
• Dessin suite à une sortie en forêt, au cirque (MS, GS). (deux couleurs, de 1 à 6 ou de 1 à 10, rois et reines,
• Inventer quatre dessins, comme on veut. Refaire graphisme au dos des cartes) pour emporter et jouer
exactement les mêmes dessins pour fabriquer un jeu de chez soi.
mémory pour la classe (MS, GS). • Fabriquer un jeu de x familles : papa-maman-bébé
• Proposer des mini situations problèmes (GS) : « Je (MS), ou papa-maman-fils-fille (GS) pour emporter et
vais vous demander un dessin : pour faire ce dessin, il va jouer chez soi.
falloir penser dans sa tête. Je vais dire deux fois ce qu’on • Fabriquer une carte de vœu pour ses parents (PS et
doit voir sur la feuille. Vous devez dessiner un tout petit MS), pour quelqu’un de sa famille qui habite loin (GS) :
poisson qui nage dans la mer. Vous dessinez aussi un très se procurer son adresse, lui dire quelque chose de gentil
gros poisson qui a très envie de manger le petit poisson. que l’enseignant écrit, demander une enveloppe timbrée
Sur votre papier, vous dessinez aussi quelque chose pour aux parents puis aller poster les cartes avec la classe.

• Décorer une petite boîte représentée en plan. • Variations autour du loto (MS et GS) à fabriquer en
Découper et reconstituer la boîte, y cacher un petit fonction des lectures.
mot copié pour quelqu’un qu’on aime bien (Maman je • La pioche reprend des personnages d’albums bien
t’aime, ou x tu es mon copain) (GS). connus des enfants, et chaque enfant a devant lui la
couverture d’un des albums. Le premier qui a tous les
À partir des histoires connues
personnages a gagné. (trois personnages en PS, davan-
• Travail à deux : Se mettre d’accord et aller chercher tage en MS et GS).
dans le coin livre des histoires connues qui parlent • La pioche reprend des personnages bien connus des
d’ours (pas dans lesquelles on voit des ours), de souris, enfants, et chaque enfant a devant lui une planche de
d’une famille souris, d’une famille ours, d’un papa ours, trois (PS) à six couvertures. Il place le personnage sous
d’un bébé ours etc… (notion de personnage) (à partir la couverture. Il peut y avoir plusieurs fois la même cou-
de MS). verture, pour différents personnages de l’histoire.
• Travail à deux : Se mettre d’accord et aller chercher
dans le coin livre des histoires connues qui font un peu Jeux de mémory, fabriqués en fonction
peur, qui sont drôles, avec des personnages effrayants,… des histoires racontées
(être en réflexion sur le monde des histoires). • Trouver les deux mêmes.
• Travail à deux : Se mettre d’accord et aller chercher • Trouver les deux personnages qui vont ensemble, qui
dans le coin livre parmi les histoires connues : un livre proviennent de la même histoire (poulerousse et renard
dans lequel un lapin a un problème au début de l’his- rusé ; le petit chaperon rouge et le loup…).
toire (être en réflexion sur le monde des histoires).
QUELQUES DESSINS À COLORIER

FICHE
18 Calendriers
CALENDRIER MENSUEL (MS-GS) ÉLÈVE INDIVIDUEL
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche

1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
CALENDRIER SEMAINIER (GS) ÉLÈVE INDIVIDUEL
Ce calendrier nécessite une mise en place avec les élèves au préalable, voire en ateliers, avant une prise en main
semi-autonome en GS.
Prénom : .....................
Semaine du ..... au .....
Lundi ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... .....................

..................... ..................... ..................... ..................... ..................... .....................
Les élèves renseignent les moments de la journée en collant leurs représentations dans les cases.
On leur propose d’abord de coller des photos réduites et photocopiées. Des étiquettes où sont écrits les différents
moments de la journée sont progressivement introduites.

Fiche 18 – Calendriers (2)
CALENDRIER TYPE « CALENDRIER DE LA POSTE », EN PS
Si on souhaite faire apparaître des régularités d’écriture des nombres, on choisira plutôt de fabriquer un calendrier
vertical type calendrier de La Poste : La date du jour est repérée par un marqueur, pince à linge, par exemple. La
colonne de droite sert à inscrire les rendez-vous importants du mois à l’avance (anniversaires, sortie prévue, etc.).
Chaque nouveau mois est attaché (collé ou agrafé) à la suite du précédent. Le mois fini est enroulé sur un rouleau.
À la fin de l’année, on peut dérouler le gros rouleau constitué dans le couloir ou dans la cour pour prendre conscience
de l’année écoulée.
Jeudi 26 Anniversaire de Célia
Vendredi 27
Samedi 28
Dimanche 29
Lundi 30
DÉCEMBRE
Mardi 1
Mercredi 2
Jeudi 3 Anniversaire de Malik
Vendredi 4
Samedi 5
Dimanche 6
Lundi 7
Mardi 8
Mercredi 9
Jeudi 10 Spectacle au théâtre
Vendredi 11
Samedi 12
Dimanche 13
Lundi 14
Mardi 15
Mercredi 16
Jeudi 17
Vendredi 18 Fête de Noël à l’école
Samedi 19
Dimanche 20
Lundi 21
Mardi 22
Mercredi 23
Jeudi 24
Vacances
Vendredi 25
de fin d’année
Samedi 26
Dimanche 27
Lundi 28
Mardi 29
Mercredi 30
Jeudi 31

CALENDRIER MENSUEL AFFICHÉ
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Fiche 18 – Calendriers (3)
FICHE
19 Devenir élève / autonomie
LE TABLEAU DES RESPONSABILITÉS 1
Le tableau des responsabilités

est construit par le PE en début
de semaine. Chaque semaine,
le PE présente aux enfants qui
est responsable de quoi.
Au fil des mois, les enfants
doivent regarder s’ils ont une
responsabilité pour la semaine,
pour la journée. De plus, on
ajoute des responsabilités au
cours des mois.
LE TABLEAU DES ATELIERS
Ce tableau présente aux enfants

la distribution des ateliers pour
chacun des groupes, le matériel
nécessaire ainsi que la table (ou
le lieu) où se déroulera l’activité
de tel groupe.
Au départ, le PE présente le
tableau chaque semaine, il lit et
explique comment il fonctionne.
À partir de novembre/décembre,
le responsable du groupe (cet
enfant change chaque semaine)
doit dire à ces camarades à quelle
table ils doivent se rendre pour
l’atelier, et grâce au tableau, il
peut donner à ces camarades le
matériel nécessaire.
1. Outils proposés par Delphine G. M1 en alternance

FICHE
SÉANCE SUR LE PRINCIPE ALPHABÉTIQUE AVEC LE TNI

20
Domaine d’apprentissage : découvrir l’écrit. Se préparer à apprendre à lire et à écrire. Aborder le principe alphabétique.
Objectifs visés : Se familiariser avec le principe de la correspondance entre l’oral et l’écrit.
Connaissances des élèves :
– Connaître la chanson La pluie.
Capacités des élèves :
– Être capable de segmenter les mots en syllabes.
• Être capable de compter les mots à l’écrit.
• Mettre en relation les lettres et les sons.
Numérique
• Connaître les lettres de l’alphabet.

Attitudes mises en œuvre :
– Utiliser et respecter les règles d’utilisation du stylet, du clavier.
Matériel nécessaire :
– Le texte de la chanson sur l’écran.
Tâches des élèves : Rôle de l’enseignant : Remédiation :
1) Reconnaître le texte : 1) « Est ce que quelqu’un reconnaît ce texte ? C’est une chanson La pluie
Le texte de la chanson apparaît à l’écran. que vous connaissez. » Tombe, tombe, tombe la pluie
Les élèves peuvent s’appuyer sur : Étayer en direction de l’écrit : Mettre en valeur la répétition de Tout le monde est à l’abri
– la ressemblance avec le texte collé dans le cahier de chant ; « tombe ». Y’a que mon petit frère
– le titre qui est un mot référent ; « Regardez ici, il y trois fois les mêmes lettres, dans le même ordre, Qui est sous la gouttière
– faire le rapprochement entre la répétition du mot « tombe » à c’est trois fois le même mot. » Pêchant des poissons
l’oral et à l’écrit. Pour toute la maison.
2) Chanter et suivre : 2) L’enseignant varie la vitesse de la diction et arrête le curseur

Une fois, le texte reconnu, on chante en suivant le curseur sur sur les mots référents pour que les élèves les repèrent.
les mots, à la façon d’un karaoké.
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Les élèves observent, chantent et disent le texte en suivant le
rythme du curseur.
3) Reconnaître les mots référents : 3) « Qui peut venir entourer le mot pluie (2), tombe (3), abri,
Utiliser ses connaissances sur le principe alphabétique : frère, gouttière, poissons, maison ? »
Connaître le son des lettres pour identifier un mot. À chaque fois, on lit, on appuie sur le son des lettres, on replace
Placer un mot dans la chaîne orale et faire le lien avec la chaine le mot dans la chaîne orale et la chaîne écrite de la chanson.
écrite.
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4) Dictée à l’adulte : 4) À chaque mot dicté par l’élève, l’enseignant tape au même
Les élèves disent le texte (pas chanter) comme une dictée à rythme, marque parfois les syllabes, parfois les mots, parfois les
l’adulte. sons…
Première tentative d’écriture : « abri, la, le, pour ». « À votre avis, on a besoin de quelles lettres pour écrire le mot
L’adulte écrit avec le clavier et les élèves peuvent voir les lettres abri ? »
et les mots apparaitre au fur et à mesure. Étayer par la clarté cognitive : « Tu me dis le mot et moi je l’écris,
Prévoir une police élevée. je me sers des lettres pour écrire le mot. »
Un élève écrit le dernier mot du vers à l’aide de ses camarades Étayage pour trouver les lettres sur le clavier.
qui lui dicte les lettres. Relire chaque vers.
Constituer les vers en étiquette.
5) Remettre le texte en ordre : 5) L’enseignant verbalise les actions des élèves et leur stratégies.
Les étiquettes sont mélangées, il faut reconstituer le texte. (stylet)
ils utilisent : 6) Les élèves qui ne sont pas
– la connaissance de la comptine : « ça commence par cette entrées dans la tâche :
étiquette, il y a trois fois tombe… » les mots du titre de l’album
– leur connaissance en principe alphabétique : « c’est cette de la période sont sous forme
étiquette car il y a trois mots, ou celle-ci parce qu’elle commence d’étiquettes dans le désordre.
par un p comme pêche… » Utiliser ses connaissances pour
– le modèle du texte : ils comparent avec le texte dans le livre de les remettre dans l’ordre (même
comptine. police que sur la couverture).
Évaluation :
Commentaire :
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Fiche 20 – Numérique (2)
FICHE
21 Autoévaluation/Réflexion de l’enseignant
EXEMPLE DE SUIVI D’UNE ENFANT PAR POST-IT
Solène 3 ½ ans à la rentrée.

Classe de PS-MS
Semaine du 10/9 au 14/9
À la collation, j’ai essayé de dialo-
Solène a rapporté Kiki (la mascotte) guer avec Solène. Elle fait parfois
et a refusé de répondre à mes sollici- “oui” ou “non” de la tête sans me
tations. Elle baisse la tête, refuse de regarder. Je n’insiste pas.
me regarder. L’observer dans les coins- jeux et
dans la cour.
La maman de Solène est

inquiète. Elle dit que Solène a
eu du mal à se faire à l’école en Solène dort bien à la sieste.
TPS. Je rassure la maman et lui La valoriser, la mettre en confiance.
dit qu’on va donner un peu de Dans la cour, elle s’accroche à sa
temps à Solène, et qu’on fera le grande soeur qui est en GS.
point dans quelques semaines.
Lundi 17/9
De retour dans la classe, Solène
Solène s’est cachée dans demande à faire le travail de gra-
le coin cuisine. Elle a fait phisme alors qu’on est en regrou-
caca sur elle sans rien dire. pement. Je laisse faire, elle fait son
L’ATSEM l’emmène gen- travail toute seule avec application
timent, on dédramatise, on et soin. Je lui dis « Bravo » et montre
la change. à tous son travail. Grand sourire de
Solène.
Le 25/9
Pour reconnaître son prénom,

Solène regarde le grand panneau
Solène reste discrète mais participe
(prénoms + couleurs) et com-
volontiers aux ateliers. Elle arrive tous
pare avec son prénom sans cou-
les matins avec le sourire et quitte sa
leur. Je lui dis « Bravo » et en
maman en lui faisant un signe de la
fais un exploit devant les autres.
main. La maman est rassurée.
J’explicite et valorise sa procédure
devant le groupe. Elle sourit.
9/10
Lors du rappel de récit « La famille souris à la plage ». Jules cite
le crabe comme personnage de l’histoire. Solène lui dit : « C’est
pas une histoire de crabe, c’est une histoire de peur. Parce que le
papa, il a peur de se noyer. Y’a un crabe, mais on n’en parle pas
dans l’histoire ».
Je la félicite et rebondis sur sa remarque.
Solène va très bien !

FICHE
22 Évaluation
REPÉRAGE DES COMPÉTENCES INITIALES DES ÉLÈVES DE MS ET DE GS
DANS LE DOMAINE NUMÉRIQUE : PASSATION TYPE ERMEL
Grille pour relever les réponses

Tâche 1 : « Jusqu’où tu sais compter ? Tu me montres comment tu comptes ? Tu peux recommencer, je vais noter ce que
tu dis ? »
Tâche 2 : Suite au N obtenu dans la tâche 1, dénombrement d’une collection de N – x cubes.
Q1 : « Tu peux me dire combien il y en a ? »
Q2 : « Alors, combien il en a ? »
Tâche 2
Classe Tâche 1 Analyse
Q1 Q2
« Alors, combien
Sépare ou Champ
il y en a ? »
non ce qui est Correspondance La stabilité de numérique
– recommence à
Partie stable et compté de ce terme à terme la comptine dans lequel
dénombrer
Prénoms conventionnelle qu’il reste à entre objets est effective l’enfant est Observations
ou
de la comptine. compter quand comptés et noms pendant le capable de
– redonne le
on lui a montré des nombres. dénombrement. dénombrer
dernier terme
comment faire. une collection
énoncé

Fiche 22 – Évaluation (2)
APPRENTISSAGE DU NOMBRE : PASSATION REPÉRAGE

DES COMPÉTENCES (ERMEL GS-CP)
Nom : .............................................................. Date : ......................
Prénom : ......................................................................................................
Consignes Réponses
Comptine
Jusqu’où sais-tu compter ?
Vas-y je t’écoute
(Si rien, amorcer avec 1, 2, …
Peux-tu recommencer ?
Noter les relances
Dénombrement
Peux-tu me dire combien il y a de cubes ? Noter l’adéquation et la réponse de l’enfant
Déplace les cubes Compte Autre
À haute Avec Avec Avec
Un à un Par groupes À préciser
voix les lèvres les doigts les yeux
Sans relance
Avec relance
Alors, il y en a combien ?
Lecture de nombres :
Est-ce que tu reconnais ? ……… ……… ……… ……… …...… ……
……… ……… ……… ……… ……… ……… ………

FICHE
23 Livret scolaire
EXEMPLE DE PROGRAMMATION/LIVRET SCOLAIRE DE MS
P1 P2 P3 P4 P5
Échanger, s’exprimer
S’exprimer dans un langage mieux structuré, en articulant correctement (les syllabes
complexes avec enchaînement de consonnes peuvent encore être difficiles à
prononcer)
Dire ou chanter une dizaine de comptines, chansons et poèmes, avec une bonne
prononciation
Décrire, questionner, expliquer en situation de » jeu, dans les activités des divers
domaines
Participer à un échange collectif en écoutant autrui et en attendant son tour de parole
Relater un événement inconnu des autres ; inventer une histoire sur une suite
d’images ; faire des hypothèses sur le contenu d’un livre au vu de sa couverture et de
ses illustrations. Dans tous les cas, ajuster son propos pour se faire comprendre en
fonction de questions ou de remarques
Comprendre
Comprendre les consignes des activités scolaires, au moins en situation de face à face
avec l’adulte
Écouter en silence un récit facile, mais plus étoffé que l’année précédente
Comprendre une histoire racontée ou lue par l’enseignant ; la raconter, au moins
comme une succession logique et chronologique de scènes associées à des images
Progresser vers la maîtrise de la langue française
Connaître quelques termes génériques (animaux, fleurs, vêtements…) ; dans une série
d’objets (réels ou sous forme imagée), identifier et nommer ceux qui font partie de la
classe d’un générique donné
Produire des phrases de plus en plus longues, correctement construites
Utiliser avec justesse le genre des noms, les pronoms usuels, les prépositions les plus
fréquentes
Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs,
adverbes, comparatifs) concernant :
− les actes du quotidien, les activités scolaires, les relations avec les autres (salutations,
courtoisie, excuses)
− les récits personnels, le rappel des histoires entendues (caractérisation des
personnages, localisation, enchaînement logique et chronologique)
P1 P2 P3 P4 P5
1. Se familiariser avec l’écrit
Découvrir les supports du texte écrit
Reconnaître des supports d’écrits utilisés couramment en classe plus nombreux que
durant l’année précédente
Dans des situations simples (univers du vécu ou sujets déjà abordés), faire des
hypothèses sur le contenu d’un texte au vu de la page de couverture du livre, d’images
l’accompagnant
Établir des liens entre des livres (imagiers / livres comportant texte et images ; livres
racontant une histoire/n’en racontant pas)

Fiche 23 – Livret scolaire (2)
P1 P2 P3 P4 P5
L’initiation orale à la langue écrite
Écouter des textes dits ou lus par l’enseignant qui accoutume l’enfant à comprendre
un vocabulaire et une syntaxe moins familiers que ceux des textes entendus jusque-là
Dans une histoire, identifier le personnage principal (c’est l’histoire de…) ; le
reconnaître dans la suite des illustrations
Rappeler le début d’une histoire lue par épisodes par l’adulte ; essayer d’anticiper sur
la suite
Comparer des histoires qui ont des points communs (même personnage principal,
même univers)
Connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes
Contribuer à l’écriture d’un texte
Produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu’il puisse être écrit (dictée à
l’adulte)
Identifications de formes écrites
Reconnaître son prénom écrit en écriture cursive
Repérer des similitudes entre mots à l’écrit (lettres, syllabes) parmi les plus familiers
(jours de la semaine, prénoms par exemple)
Reconnaître des lettres de l’alphabet
2. Se préparer à apprendre à lire et à écrire
Distinguer les sons de la parole
Écouter et pratiquer en les prononçant correctement de petites comptines très
simples, qui favorisent l’acquisition de la conscience des sons (voyelles essentiellement
et quelques consonnes sur lesquelles on peut aisément effectuer des jeux sonores)
Dans un énoncé oral simple, distinguer des mots (des noms d’objets etc.) pour
intégrer l’idée que le mot oral représente une unité de sens
Scander les syllabes de mots, de phrase ou de courts textes
Repérer des syllabes identiques dans des mots, trouver des mots qui ont une syllabe
finale donnée ; trouver des mots qui riment
Pour s’acheminer vers le geste de l’écriture
Réaliser en grand les tracés de base de l’écriture : cercle, verticale, horizontale,
enchaînement de boucles, d’ondulations, sur un plan vertical (tableau), puis
horizontal (table)
Imiter des dessins stylisés exécutés au moyen de ces tracés
Écrire son prénom en majuscules d’imprimerie en respectant l’horizontalité et
l’orientation de gauche à droite
P1 P2 P3 P4 P5
Devenir élève
1. Vivre ensemble : apprendre les règles de civilité et les principes d’un comportement conforme à la morale
Respecter les autres et respecter les règles de la vie commune
Respecter les autres enfants
Partager du matériel à la même table
Participer à l’élaboration des règles de vie de la classe
Connaître le prénom de tous les enfants de la classe
Ranger le matériel

P1 P2 P3 P4 P5
Respecter les règles de la bibliothèque de classe ou d’école
Respecter les règles de politesse (bonjour, merci…)
Prendre conscience des règles de communication (attendre son tour)
Écouter, aider, coopérer ; demander de l’aide
Participer à une activité collective (jeux chantés, rondes…)
Expliciter une situation conflictuelle
Éprouver de la confiance en soi ; contrôler ses émotions
Accepter différents rôles dans un même jeu
Assumer des responsabilités à sa portée
Identifier les adultes et leur rôle
Exécuter en autonomie des tâches simples et jouer son rôle dans des activités
scolaires
Reconnaître son crochet, son nom, sa place
Retrouver ses affaires
Repérer les différents coins de la classe
Participer aux rituels (appel, date…)
Appliquer des règles d’hygiène (se laver les mains, se moucher…)
Inviter les parents lors d’une fête (invitation faite par les enfants)
Jouer à un jeu de société en participant activement et en attendant son tour (jeux
mathématiques…)
Rendre visite aux enfants de grande section
Dire ce qu’il apprend
P1 P2 P3 P4 P5
Adapter son geste aux contraintes matérielles
Expérimenter différents outils, matériaux, techniques, supports, gestes
Contrôler sa pression sur l’outil
Adapter sa préhension aux différents outils
Verbaliser le geste
Contrôler son geste, le freiner
Croiser son geste
Occuper tout l’espace
Constater des propriétés de la matière grâce aux manipulations et à la médiation de
l’adulte
Essayer différents outils, différentes techniques et en tirer parti
Utiliser le dessin comme moyen d’expression et de représentation
Dessiner différents éléments du réel (maison, voiture…) identifiables selon des critères
collectifs
Dire ce que l’on fait, ce que l’on voit
Réaliser une composition en plan ou en volume selon un désir exprimé

P1 P2 P3 P4 P5
Surmonter une difficulté rencontrée, vaincre un obstacle : faire tenir debout, assembler
Agir en coopération dans une situation de production collective (fresque, décors…)
Construire sa capacité de création et d’invention (ex. : transformer un objet et lui
donner une nouvelle fonction)
Observer et décrire des œuvres du patrimoine, construire des collections
Arrêter son regard sur des images de nature et d’origine différentes, pour le temps de
l’observation
Comparer des images de nature et d’origine différentes :
– pour identifier les composantes plastiques (couleurs, formes, supports)
– pour établir des rapprochements
2. La voix et l’écoute
Avoir mémorisé et savoir interpréter des chants, des comptines :
Mémoriser des comptines, des chansons
Jouer avec sa voix : moduler l’intensité, la hauteur, la durée
Interpréter avec des variantes expressives un chant, une comptine
Reproduire une formule rythmique simple :
– corporellement
– avec instrument
Jouer avec un instrument selon des rythmes différents
Frapper le rythme d’une comptine (corps, instrument)
Tenir sa place dans des activités collectives :
– chanter ensemble
– dialoguer en chantant
Écouter un extrait musical ou une production, puis s’exprimer et dialoguer avec les
autres pour donner ses impressions
Écouter des extraits musicaux variés
Repérer des caractéristiques d’un extrait musical : rythme, caractère, instrument
Développer son temps d’écoute
P1 P2 P3 P4 P5
Découvrir le monde
1. Découvrir les objets et la matière
Reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets
selon leurs qualités et leurs usages
Utiliser ses différents sens
Comparer des objets en fonction d’un critère sensoriel
Classer des objets en fonction d’un critère sensoriel
Nommer quelques qualités sensorielles d’un objet : couleurs, formes, texture, saveur,
origine des sons, des bruits de l’environnement…
Mettre en relation l’organe des sens qui correspond à la perception
Agir sur la matière pour la transformer en utilisant différents outils et différentes
actions
Utiliser des objets techniques dans des situations fonctionnelles conduisant à la
découverte de leur usage

P1 P2 P3 P4 P5
Choisir des outils différents en fonction de son projet
Classer des matières connues en fonction de :
– leurs qualités
– leurs usages
Choisir des outils et des matériaux adaptés à une situation
2. Découvrir le vivant
Connaître des manifestations de la vie animale et végétale, les relier à de grandes
fonctions : croissance, nutrition, locomotion, reproduction
Observer le réel en situation : le vivant et le non-vivant selon différents critères
d’observation
Manipuler (planter, soigner, cueillir, récolter…)
Associer les animaux à leurs petits, à leur milieu de vie
Faire des expériences sur un végétal
Mener ces expériences en parallèle avec un minéral et comparer les effets
Verbaliser les observations
Reconnaître les différentes parties dune plante
Respecter la vie animale et végétale
Garder une trace des observations faites
Nommer les principales parties du corps humain et leur fonction, distinguer les
5 sens et leur fonction
Affiner la perception de son corps : dos, face, articulations (épaule, cou, poignet,
cheville)
Donner une représentation de son corps
Connaître et appliquer quelques règles d’hygiène du corps, des locaux, de
l’alimentation
Connaître et appliquer quelques règles d’hygiène t de respect du corps : propreté,
alimentation, soins, sommeil, intimité, intégrité du corps
Respecter l’environnement : respect des lieux, du vivant, entretien du jardin, soins aux
animaux, tri de certains déchets en vue d’un recyclage
Repérer un danger et le prendre en compte
Respecter les règles de sécurité élaborées en dialoguant avec l’adulte, en relation avec
les risques :
– de l’école
– de la maison
– de la rue
3. Se repérer dans le temps
Utiliser des repères dans la journée, la semaine et l’année
Repérer les différents moments de la journée :
– en s’appuyant sur les rituels
– en se servant d’un support visuel
Les nommer
Nommer les différents moments de la semaine
Prendre certains repères dans la semaine, l’année
Situer des événements les uns par rapport aux autres

P1 P2 P3 P4 P5
Comprendre l’opposition présent/passé
Situer des événements les uns par rapport aux autres avec un support visuel
Utiliser des repères relatifs aux rythmes :
– de la journée : emploi du temps
– de la semaine, du mois : frise chronologique
Appréhender leur caractère cyclique
4. Se repérer dans l’espace
Se situer dans l’espace et situer les objets par rapport à soi
Expérimenter des positions relatives :
– à sa position par rapport aux objets
– à la position des objets entre eux
Jouer à des jeux de société impliquant un déplacement sur un parcours orienté, un
quadrillage
Suivre un parcours visualisé au préalable et décrit oralement
Reproduire en volume, à l’aide d’éléments de maquette, un parcours vécu en salle de
jeu
Suivre un parcours décrit oralement
Se repérer dans l’espace d’une page
Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations
dans le temps et dans l’espace
Exprimer l’opposition présent /passé en utilisant correctement les marques temporelles
et chronologiques : lexique, conjugaison, connecteurs
Décrire à partir de photos, de documents, des espaces familiers
Décrire des positions relatives ou des déplacements à l’aide d’indicateurs spatiaux
5. Approcher les quantités et les nombres
Comparer des quantités, résoudre des problèmes portant sur les quantités
Reconnaître globalement de petites quantités (jusqu’à 3)
Résoudre de petits problèmes pratiques de vie quotidienne (compléter là où il n’y a
pas assez)
Exprimer de petites quantités (jusqu’à 3)
Grouper par deux ou trois dans des situations de jeu
Distribuer en faisant une correspondance terme à terme
Comparer de petites quantités (3, 4) en utilisant des procédures numériques ou non
Reconnaître et utiliser en situation de très petites quantités
Réaliser une collection qui comporte la même quantité d’objets qu’une autre
collection (visible et proche) en utilisant des procédures numériques ou non
Connaître les règles de quelques jeux mathématiques : jeu de l’oie, jeux avec dés…
Reconnaître globalement des petites quantités organisées en configuration connue :
doigt de la main, constellation du dé (jusqu’à 4 ou 5)
Mémoriser la suite des nombres au moins jusqu’à 15
Compter jusqu’à 3 en associant le geste au mot (comptage sur les doigts)
Étendre sa connaissance de la comptine numérique jusqu’à 5
Compter jusqu’à 10 en associant le geste au mot
Dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus
Dénombrer de petites quantités (jusqu’à 3)

P1 P2 P3 P4 P5
Dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus (jusqu’à 15)
Associer le nom de nombres connus avec leur écriture chiffrée
Reconnaître les constellations du dé (jusqu’à 3)
Associer le nom des nombres connus avec leur écriture chiffrée sur une bande
numérique
Dessiner un rond, un carré, un triangle
Différencier des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme
Trier pour trouver des critères sensoriels divers
Trier selon différents types de critères (un critère à la fois)
Classer selon différents types de critères
Reconnaître par analogie des formes simples : rond, carré, triangle
Identifier et nommer des formes simples
Reproduire un assemblage de formes simples à partir d’un modèle : puzzles ;
assemblages de solides
P1 P2 P3 P4 P5
Agir et s’exprimer avec son corps
1. Réaliser une action/performance que l’on peut mesurer
Adapter ses déplacements à des environnements ou des contraintes variées
Courir vite
Courir dans des espaces variés
Courir pour attraper
Courir dans une direction donnée
Courir pour s’échapper
Courir et transporter
Enchaîner/alterner différents types de déplacements (marche comprise) en proposant
des rythmes, des organisations de l’espace différents (y compris obstacles)
Courir en réagissant rapidement à un signal (visuel, auditif, kinesthésique) au moment
opportun
Sauter de plus en plus loin
Enchaîner des foulées pour passer de petits obstacles
Courir et sauter
Sauter le plus loin possible et arriver sur ses pieds :
– depuis un obstacle haut
– après quelques pas d’élan, en un seul ou plusieurs bonds
Sauter en franchissant
Sauter en contre-haut
Sauter haut
Lancer de différentes manières
Lancer loin

P1 P2 P3 P4 P5
Lancer dans différentes directions :
– vers le haut
– vers le bas
– par-dessus
2. Adapter ses déplacements à différents types d’environnement
Se repérer et se déplacer dans l’espace
Décrire ou représenter un parcours simple
Se déplacer dans des formes d’actions inhabituelles remettant en cause l’équilibre
À quatre pattes
À reculons
En roulant :
– sur le côté
– en avant
En sautant :
– sur deux pieds
– pieds joints
– sur un pied
En se balançant sur ses pieds
En grimpant
En utilisant du gros matériel
Se déplacer avec ou sur des engins présentant un caractère d’instabilité
Tricycles
Trottinettes
Vélos
Rollers/patins à roulettes
Planches à roulettes
Se déplacer (marcher, courir, rouler) dans un milieu plus lointain et moins connu
Se déplacer en suivant un parcours (à partir de dessins, photos, objets, indices sonores)
Se déplacer en réfléchissant avant d’agir pour s’arrêter le moins possible pendant
l’action
3. Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement
Accepter les contraintes collectives
Courir pour retrouver un espace défini : chacun dans sa maison
Courir pour se sauver et/ou pour attraper : loup y es-tu ? Minuit dans la bergerie, le
renard dans le poulailler, chat et souris
Lancer individuellement des balles, ballons, objets légers sur des cibles variées
(= lancer précis) : tir sur cibles, lapins et chasseurs
Lancer collectivement d’un terrain à un autre (= lancer loin et précis) : balles
brûlantes
Avec son équipe, transporter en courant des objets d’un point à un autre : déménageurs
4. Réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive
S’exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non
Exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement
Utiliser les différentes parties de son corps pour s’exprimer :
– jeux de doigts
– rondes
– jeux mimés

P1 P2 P3 P4 P5
Construire un répertoire d’éléments fondamentaux du mouvement (déplacements,
sauts, tours, chutes…) seuls ou à plusieurs
Improviser :
– en utilisant ces actions
– en les enchaînant
Improviser :
– en explorant
– en observant
– en imitant
Transformer un geste habituel par le jeu des contraires : vite/lent-haut/bas-fort/
doucement-seul/avec fluide/saccadé
Varier ses gestes, ses mouvements grâce à un travail organisé par l’enseignant autour
des qualités d’expression des quatre éléments :
Terre : les points d’appui, l’ancrage au sol
Communiquer avec les autres et se transmettre des émotions, des sentiments à travers
l’expression corporelle
S’exprimer sur des rythmes différents- avec ou sans matériel
S’exprimer sur des musiques différentes- avec ou sans matériel
Exprimer corporellement des images, des personnages, des sentiments, des états

FICHE
24 Réunion de parents
RÉUNION DE PARENTS POUR GS
UNE CLASSE DE MS-GS Travail sur les réalités sonores du langage : syllabes
Langage écrit : écriture cursive + tenue de l’outil
I. Présentation Sensibilisation au principe alphabétique :
L’école maternelle est une école à part entière avec des reconnaissance de mots du corpus de la classe, de
apprentissages prénoms de la classe, associer écrit/oral (fin GS)
Découverte du monde : jeux mathématiques,
• Les enseignantes/adultes de la classe/de l’école
comparaison de quantités, comptine numérique
Dans l’école : Présentation des enseignants, ATSEM,
jusqu’à 30
animateurs, intervenants… tout personnel intervenant
Temps : fil du temps de l’année (jour, semaine,
avec les élèves
mois, saisons, année)
Dans la classe :
Espace : codage d’un déplacement, description
Les jours de décharge si besoin
d’espaces
RASED : intervention ou non d’un membre du réseau
Pour GS : Des évaluations nationales auront lieu en jan-
• Les élèves de la classe
vier (évaluations de circonscription et non nationales).
29 élèves dans la classe : 19 GS et 10 MS.
Des livrets de compétences seront remis en février et en
GS : 10 filles et 9 garçons nés entre janvier …
juin.
et décembre ….
MS : 4 filles et 6 garçons nés entre mars …
et décembre … • Le travail des élèves
Echange autour du double niveau Présentation de l’emploi du temps
• Autres : Organisation du travail entre les MS et les GS
Le projet d’école Organisation de la semaine :
Reprendre les axes du projet d’école et les lier avec les le lundi piscine pour les GS/ Module jeux mathéma-
projets de classe tiques pour les MS
Les ateliers de l’après-midi en fonction des projets en
Les APC
cours
Dates, horaires, fonctionnement
Le sport : lundi piscine GS/petit matériel MS ; mardi :
jeux de ballons; jeudi : parcours (pas de robe ou jupe) ;
II. Organisation du travail dans la classe de MS-GS
vendredi : petit matériel
En GS : compétences de fin de cycle : exigence diffé-
Le prêt de livres → sac bibliothèque
rente selon le niveau sur les compétences à acquérir
Nouveaux programmes :
– Les intitulés des domaines sont formulés sous forme • Les outils des élèves
de verbes d’actions (s’approprier, découvrir, devenir, …) MS/GS : Cahiers, carnet, classeurs…
Présentation rapide des contenus d’apprentissage : GS : Un cahier de production d’écrits
MS
• Les outils de la classe
• Graphisme : rond, traits, capitales d’imprimerie, Les affichages de la classe
tenue de l’outil scripteur Les boîtes de rangement
→ Écriture Les différents tableaux
→ Travail en motricité fine : pâte à modeler, pâte Le coin bibliothèque → prêt de livres le vendredi
à sel, pression = travailler avec plusieurs supports et Le lutin des livres lus en classe
outils pour développer le geste graphique Affichage dans le couloir : → productions d’élèves
• Principe alphabétique : capitales d’imprimerie, → Photos quand sortie
repérer son nom + mots du corpus en capitales → Infos parents
d’imprimerie, connaître certaines lettres de l’alphabet
• Découverte du monde : jeux mathématiques, • Le rôle des parents
dénombrer jusqu’à 5 ou 6, comptine numérique Accompagner leur enfant dans leur rôle d’écolier
supérieur à 10 Attention : ne pas anticiper le CP et éviter de refaire
• Temps : rythme de la journée la classe après la classe. Les élèves ont le temps d’ap-
prendre et ont surtout besoin de jouer et de se reposer.
• Espace : déplacements, description de positions
La GS n’est pas un CP allégé.

Fiche 24 – Réunion de parents (2)
Les documents de travail seront remis aux parents à III. Les temps forts de l’année
chaque veille de vacances et devront être impérative- Dates, projets, sorties déjà réservés
ment rapportés aux retours.
Demander à l’enfant, avec le support des travaux : IV. La coopérative
Que fallait-il faire ? Comment tu as fait ?
V. Questions diverses
Marquer les vêtements
• Communication parents/ école Avoir des chaussons à leur taille
Dès qu’un problème, une question, une inquiétude se Règlement intérieur à venir
présentent en parler tout de suite à l’enseignant. Il est Mouchoirs
possible de se fixer des RDV le soir. Pas d’objets perso/bonbons/chewing gum → source de
conflits

FICHE
25 Projet
EXEMPLE DE PROJET : UN PRIX Une fois les albums découverts et en cours d’exploita-
tion, les élèves peuvent chacun avoir une trace de leurs
LITTÉRAIRE impressions, des livres lus ou rencontrés… :
Pour le cahier de littérature, la présentation varie selon
Travail autour des albums la section :
du prix littéraire – tant que les enfants ne sont pas capables d’écrire,
la photocopie de la couverture, réduite, peut être
L’objectif de ce travail est de faire découvrir la littéra-
nécessaire ;
ture autrement aux élèves, c’est-à-dire, les imprégner de
– en section de moyens, le titre de l’ouvrage, le nom de
cette culture littéraire et proposer des outils qu’ils n’ont
l’auteur et l’éditeur peuvent être photocopiés et illus-
pas encore maniés. À travers cette démarche, l’élève se
trés par les enfants ; un court texte produit en dictée à
constitue une mémoire littéraire des livres lus et des
l’adulte peut être rajouté ;
autres en réseau, comme le stipulent les programmes :
– en section de grands, les enfants peuvent eux-mêmes
« L’équipe pédagogique s’entend pour construire dans la
écrire le titre de l’album et l’illustrer, voire copier un
durée un parcours d’albums et organise la conservation
court texte.
de traces par les enfants (carnet, cahier ou classeur indi-
viduel) ».
Cf. document d’accompagnement « Le langage à
l’école maternelle.
Quelques pistes pour comprendre le cahier de littérature

Voici ce que cet outil peut être :
− Un espace ouvert dont l’utilisation est un plaisir pour l’élève.
− Un support de mémoire.
− Un carnet « d’essais » : prise de notes, ratures, reprises, dessins, croquis, découpages, avis divers…
− Un espace de création littéraire : réflexions, hypothèses, questions, remarques, jeux d’écriture…
Lors de la première utilisation :
− proposer aux élèves qui le souhaitent, de garder une trace du livre qui vient d’être lu ou entendu en utilisant un
carnet de lecture (montrer le support proposé : petit carnet, ou petit cahier au format inhabituel) et en insistant
sur son caractère individuel, intime, qu’on ne partage qu’avec ceux à qui on veut bien le montrer ;
− recenser avec les élèves, oralement, les techniques d’expression qu’ils savent utiliser : dessin, écriture, collage,
etc.
− recenser avec les élèves tout ce qui touche au livre, à l’histoire qu’il contient, et qu’ils peuvent évoquer si besoin
en cas de « panne d’inspiration ».
1re étape : L’entrée dans les albums

Organisation : Par groupe de 4 à 6 élèves, sections
mélangées ou non afin d’observer les différences de
Objectif : Découvrir des albums de littérature jeunesse.
comportement :
Compétences :
→ 5 GS → 4 MS
− entrer librement dans l’album de son choix,
→ 3 MS et 3 GS
− s’exprimer librement sur ses premières impressions
L’enseignant note les observations retenues.
face à l’album.
Matériel : Les trois albums (× 2) sont mis à disposition
au milieu du groupe.
Déroulement :
• Consigne de départ : « Je vous ai inscrit au prix littéraire de la ville du Plessis Robinson : il s’agit de découvrir des
albums/livres choisis par des adultes et ensuite nous ferons des choses sur ces albums. Avant cela, je vais vous laisser
découvrir ces livres par petits groupes, ce sera un atelier de ce matin, pour les moyens et pour les grands. »
• Rôle des élèves : découvrir librement les livres.
• Rôle de l’enseignante : Observer les élèves, prendre des notes et surtout ne pas influencer les élèves.

Fiche 25 – Projet (2)
2e étape : Mise en place du carnet de littérature/de lecteur

Organisation : En collectif pour la présentation de
l’outil puis en individuel semi-dirigé (l’enseignant est Objectif pour l’enseignant : Faire s’approprier la
présent pour répondre aux interrogations des élèves, littérature jeunesse à travers un outil personnalisé.
sans les influencer mais l’élève travaille seul). Compétences/Capacités pour l’élève :
Matériel : Un carnet pour chacun des élèves. En − se repérer sur la couverture d’un album et y extraire
prévoir 4 ou 5 pour la première séance (les autres élèves des informations ;
seront sur le contrat). Ce carnet est un cahier grand − exprimer son point de vue à travers un outil (carnet
format massicoté en deux pour qu’il ait un caractère de littérature) favorisant la libre expression.
inhabituel.
Déroulement :
• L’enseignant réexplique le contexte du prix littéraire, déjà formulé lors de la dernière séance, rapidement. Puis,
propose aux élèves de garder une trace des livres du prix littéraire et d’autres aussi qu’ils liront et découvriront
jusqu’à la fin de l’année, dans un cahier.
Consigne : « Je vous ai déjà expliqué ce qu’était le prix littéraire. Et bien aujourd’hui, je vous propose de garder
une trace des livres du prix littéraire et d’autres aussi que vous lirez et découvrirez jusqu’à la fin de l’année, dans un
cahier. Ce cahier, on va l’appeler le cahier de littérature, car la littérature c’est tout ce qui concerne les livres. Ce sera
votre cahier, vous pourrez y mettre le travail que l’on fait ensemble dans la classe mais aussi des choses que vous seul
avez envie de faire. Il faut que ce soit sur les livres que l’on lit. D’abord, je vais vous lire un des livres que vous avez
découvert. »
• L’enseignant explique en quoi vont consister les premières traces sur ce cahier :
– Écriture du titre « cahier de littérature » et décoration de la couverture du cahier, dans un second temps, quand
l’élève le voudra dans la journée.
→ En quoi cela consiste-t-il ?
1. L’enseignant écrit le modèle au tableau ou sur une affiche (en capitales d’imprimerie pour les moyens et en
cursive pour les GS) « cahier de littérature » (après avoir expliqué sommairement ce qu’était la littérature en
collectif) et laisser les élèves le copier sur la couverture de leur cahier quand ils le souhaitent.
2. L’enseignant met des outils à disposition des élèves pour décorer leur couverture (craies grasses ou sèches
pour le fond éventuellement, feutres, peinture…).
– Lecture d’un livre : Une fois que tous les élèves ont découvert librement les livres, l’enseignant en choisit un et
le lit aux élèves (sans montrer les illustrations puisque les élèves ont déjà parcouru les livres). Le choix ici se porte
sur Ours qui lit car l’univers de cet album (les personnages sont des animaux, animaux mangés par d’autres,…)
permet à un maximum d’élèves de pouvoir entrer dans cette histoire. Même s’il existe plusieurs dimensions dans
cet album (plaisir de la lecture, ruse du lapin,…), il reste facilement abordable et permet une entrée en douceur
dans ce choix de livres et dans l’outil qu’est le carnet.
– Travail sur la couverture d’Ours qui lit :
Consigne : « Dans ces barquettes, il y a les morceaux de la couverture d’Ours qui lit que vous allez devoir
reconstituer et coller dans votre carnet. Sur la page d’à côté, vous pourrez faire un dessin du passage que vous
préférez dans l’histoire, vous n’avez pas besoin de me montrer ce dessin, vous faites comme vous voulez. Si vous le
désirez, vous pourrez le montrer aux autres et expliquez ce que vous avez fait. »
Travail expliqué brièvement en attendant que le processus se mette en place.
3e étape : Lecture de L’autre Guili Lapin en collectif

L’enseignant montre les illustrations car ces dernières apportent des informations que le texte n’apporte pas.

Fiche 25 – Projet (3)
4e étape : Débat autour des personnages de L’autre Guili Lapin

• L’entrée par les personnages a été sélectionnée car à cet âge, les enfants s’identifient aux personnages selon
leur univers.
• Choix de ce livre pour le premier débat : l’histoire fait partie de l’univers des enfants et les affecte (émotions
ressenties, affecte, interprétations).
• Questions posées :
– Qui sont les personnages (pour le rappel des personnages et la clarification du support pour tous les élèves) ?
– Qui est le héros selon vous/votre héros ?
– Quel personnage aimeriez-vous être ?
→ Travail effectué autour de l’identification car cela permet aux élèves de parler plus aisément.
• Premières conclusions :
– Difficulté pour l’enseignant de s’effacer tout en lançant, en organisant et en gérant la parole.
– Difficulté pour les élèves de parler sans lever la main et s’écouter mais prise de conscience rapide au cours
du débat et changement rapide des élèves quand à la réciprocité de l’écoute.
– L’enseignante se doit de choisir son entrée et de susciter l’argumentation.
– L’entrée par les personnages est très bien choisie et met les élèves à l’aise pour parler (cf. recherches sur ce
sujet).
– À réitérer de façon régulière pour prendre des habitudes de parole et rentrer plus en profondeur dans
l’argumentation.
– Prendre des notes si non filmé.
5e étape : Travail sur le cahier de littérature et les différentes tâches que l’on peut effectuer
Rappel : coller la première de couverture de L’autre Guili Lapin avant de travailler dessus car cette dernière
sert de présentation de l’album étudié et lu (sorte de carte d’identité et d’incontournable afin de savoir de quel
livre on parle).
Tâches proposées aux élèves en rapport avec le livre sélectionné (ici L’autre Guili Lapin et Ours qui lit) :
– Dessin : d’un moment préféré, d’un personnage, d’un lieu…
– Écriture (approchée) d’un mot, dictée à l’adulte d’un personnage, d’un moment clé, d’une impression…
– Collage de morceaux constituant un personnage revisité par l’élève ,par exemple, reconstitution de la couverture
du livre vu par l’élève…

FICHE
UN EXEMPLE DE DIFFÉRENCIATION : LE BREVET OU LE CONTRAT

26
Chaque élève peut travailler sur un brevet en fonction de ses compétences à acquérir. C’est l’enseignant qui construit le brevet et choisit les élèves qui en bénéficient, en
fonction de ce qu’il a pu observer, évaluer. Ces élèves ne sont pas toujours les mêmes puisqu’il s’agit de travailler autour de compétences à acquérir. Ainsi, chaque enfant
éprouve des besoins spécifiques suivant les domaines travaillés tout au long de l’année.
Les compétences sont ciblées et adaptées aux besoins des élèves. Ces travaux permettent un certain type de différenciation en respectant le rythme d’apprentissage de l’élève.
Prénom : ...............................................
Quand je joue avec les mosaïques, je suis capable de :
Découverte du monde Reproduire un modèle qui à la même Reproduire un modèle qui est plus petit Reproduire un modèle de la même taille
Formes et grandeurs taille que les pièces. que les pièces. que les pièces mais sans leur découpage.
Reproduire un assemblage
de formes simples à partir
d’un modèle.
Pédagogie différenciée
Quand je joue au carré magique je suis capable de :
Découverte du monde Remplir le carré magique sans mettre Remplir le carré magique sans mettre Remplir le carré magique sans mettre
les mêmes couleurs à côté (4 couleurs). deux fois la même couleur dans une ligne deux fois la même couleur dans une ligne
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Se repérer dans un tableau, ou dans une colonne (4 couleurs). ou dans une colonne (3 couleurs).
repérer les lignes et les colonnes.
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Après avoir travaillé sur la recette, je suis capable de : …………………..
Découvrir l’écrit Associer le mot avec la bonne image Associer le mot avec la bonne image en Associer le mot avec la bonne image en
en capitale. script et en capitale. script, en capitale et en cursive.
Défi lecture des ingrédients
– repérer un mot à l’aide
d’un dictionnaire,
– le repérer dans différentes
écritures.
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Fiche 26 – Pédagogie différenciée (2)
FICHE
27 Note de service sur les modalités d’inspection
L’inspectrice de l’Éducation nationale
Mesdames et messieurs les enseignants

s / c des directeurs d’école de la
circonscription
Objet : Modalités d’inspection des personnels
À faire émarger par tous les enseignants
L’inspection est un moment privilégié du parcours professionnel de chacun

d’entre vous, il doit être préparé et vécu de manière positive. La présente note de
service a donc pour objet de vous préciser les principes qui guident l’inspection
des enseignants, et les modalités qui permettront d’en faire ensemble un temps
professionnel constructif.
Par ailleurs, je vous invite à vous reporter :
• aux priorités nationales et académiques,
• aux programmes et horaires parus le 19/06/08 (BO n° 3 Hors série du
19/06/08) ainsi qu’aux repères proposés,
• au référentiel des compétences professionnelles des enseignements
du professeur des écoles et sa déclinaison pour les enseignants de
maternelle (Arrêté du 1er juillet 2013, BO du 25 juillet 2013).
1. Finalités
L’inspection individuelle des enseignants revêt deux dimensions :

– une vérification de la conformité des enseignements dispensés dans le
cadre des obligations légales : le respect des programmes, des instructions
officielles et des modalités règlementaires de fonctionnement,

Fiche 27 – Note de service sur les modalités d’inspection (2)




Ce cédérom accompagne l’ouvrage
Professeur des écoles débutant
La maternelle : mode d’emploi
© HACHETTE LIVRE 2014

ISBN : 978-2-01-140418-3
www.hachette-education.com
Il ne peut être vendu séparément.

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Marjolaine Amich, Jannick Caillabet, René Étrillard, Serge Herreman, Dominique Sauneron, Kathy Similowski

FICHE 3 LA RENTRÉE FICHE 10 CAHIER JOURNAL

Exemple d’emploi du temps de MS Progression PS – Période 5

Exemple de couverture de cahier en PS Préparation d’ateliers sur une semaine

FICHE 16 SÉQUENCES FICHE 21 AUTOÉVALUATION/

Fiche de séquence en GS : Comment

Repérage des compétences initiales des

Calendrier semainier (GS) élève individuel

Le tableau des responsabilités

Séance sur le principe alphabétique FICHE 27 NOTE DE SERVICE SUR

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EXEMPLES DE JEUX SYMBOLIQUES

Jouer au papa et à la maman.

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Pour montrer qu’on sait un peu compter en MS

Voici ma main C’est la baleine qui tourne, qui vire, 1, 2, 3

Pour jouer avec les sonorités de la langue en GS

Am stram gram Jamais on n’a vu, vu, vu Patati la souris

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Une souris verte Enroulez le fil Je fais le tour du jardin

Une souris verte Enroulez le fil Je fais le tour du jardin

Je la mets dans mon tiroir

La famille tortue Que fait ma main ? Vole vole vole papillon

NB : dans le deuxième couplet,

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Horaires Contenu Notes

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Horaires Contenu Notes

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EXEMPLE DE CAHIER JOURNAL DES PREMIERS JOURS DE LA RENTRÉE EN GS

8 h 50 Choix d’activités libres et calmes → Favoriser la relation duelle : langage

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EXEMPLE DE CAHIER JOURNAL DES PREMIERS JOURS DE LA RENTRÉE EN GS

GS Ateliers des premiers jours de la rentrée

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… se transforme en « coin déguisement » au moment du carnaval

• Des photos facilitent le rangement.

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Exemples d’affichage des prénoms Affichage des jours de la semaine

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EXEMPLE D’EMPLOI DU TEMPS DE MS EN PÉRIODE 1

Horaires Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

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EXEMPLE D’EMPLOI DU TEMPS DE GS EN PÉRIODE 3

Matin du … au …

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Période Activités Du côté de l’enseignant

Repère spatio-temporel Matériel :

• Dans un premier temps, c’est l’enseignant qui formule la date complète

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EXEMPLES DE COUVERTURE DE CAHIER EN PS

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EXEMPLE DE PRÉSENTATION DE CAHIER DE VIE EN PS

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EXEMPLE DE CAHIER DE VIE EN DÉBUT DE PS

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EXEMPLE DE CAHIER DE VIE EN FIN DE PS

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EXEMPLE DE CAHIER DE VIE : SORTIE EN PS

Exemple d’emploi du temps de MS Progression PS – Période 5

Jeu 3 : Les boules de sapin – 7 fiches sapins, cartes nombres, jetons.

– Observation du portrait de Van Gogh, présentation de l’artiste.

• Connaître les lettres de l’alphabet.