Canop 233 - Faire de La Grammaire Au CP Picot 2016

ÉTUDE
DE LA LANGUE
faire de CP
la grammaire NOUVEAUX
au cp PROGRAMMES
2016
FRANÇOISE PICOT
AGIR
FAIRE De ÉTUDE DE
LA LANGUE
LA GRAMMAIRE
CP
AU CP NOUVEAUX
PROGRAMMES
2016
Françoise Picot
Inspectrice de l’Éducation nationale honoraire
AGIR
Directeur de publication Remerciements
Jean-Marc Merriaux Pour avoir accepté de figurer en couverture de cet
Directrice de l’édition transmédia ouvrage, tous nos remerciements vont à Mélina
et de la pédagogie et à toute la classe de CP de l’école Joliot-Curie à
Michèle Briziou Charleville-Mézières, ainsi qu’à leur enseignante,
Directeur artistique Mme Grenier.
Samuel Baluret Nous remercions également Gilles Petit, IEN, et la
Coordination éditoriale directrice de l’école, Mme Schlachter, qui nous a si
Isabel Francès aimablement accueillis.
Mise en pages intérieur
Dany Legrand
Mise en pages couverture
Loïc Frélaux
Conception graphique
DES SIGNES studio Muchir et Desclouds
Illustrations
Olivier Gobé
Couverture
Mélina, classe de CP, école Joliot-Curie, Charleville-
Mézières, cliché Vincent Gayet © Réseau Canopé, 2016
ISSN : 2425-9861
ISBN : 978-2-240-04068-8
© Réseau Canopé, 2016
(établissement public à caractère administratif)
Téléport 1 @ 4 - BP 80158
1, avenue du Futuroscope
CS 80159
86961 Futuroscope Cedex
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tation réservés pour tous pays.Le Code de la propriété
intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles
L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou
reproductions strictement réservées à l’usage privé
du copiste et non destinées à une utilisation collec-
tive », et, d’autre part, que les analyses et les courtes
citations dans un but d’exemple et d’illustration,
« toute représentation ou reproduction intégrale, ou
partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou
de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite »Cette
représentation ou reproduction par quelque procédé
que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre
français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des
Grands-Augustins, 75006 Paris) constitueraient donc
une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et
suivants du Code pénal.
Sommaire
5 Introduction
7 LES FONDEMENTS THÉORIQUES

LA DÉMARCHE
9 Les programmes de 2016
10 De quelle grammaire s’agit-il ?
11 Quelles démarches d’acquisition des connaissances ?
14 Complément en ligne : les fiches
17 LES MODULES D’ACTIVITÉS
19 MODULE 1 : LES DÉTERMINANTS ET LES NOMS

20 Fiche 1 – Les déterminants le, la, un, une
22 Fiche 2 – Les déterminants le, la, un, une (suite)
24 Fiche 3 – Le nom
26 Fiche 4 – Le déterminant l’
28 Fiche 5 – Les déterminants devant des noms au singulier ou au pluriel
30 Fiche 6 – Identifier le genre d’un nom quand il est au pluriel
32 Évaluation
35 MODULE 2 LA PHRASE
36 Fiche 7 – Connaitre la phrase
38 Fiche 8 – Constituer une phrase
40 Fiche 9 – Produire des phrases
42 Fiche 10 – Différentes sortes de phrases
44 Fiche 11 – Relier des phrases
46 Évaluation
49 MODULE 3 LES PRONOMS

50 Fiche 12 – Les pronoms je et nous
52 Fiche 13 – Les pronoms tu et vous
54 Fiche 14 – Les pronoms il et elle
56 Fiche 15 – Les pronoms ils et elles
58 Fiche 16 – Les pronoms il, elle, ils, elles
60 Évaluation
63 MODULE 4 LE VERBE
64 Fiche 17 – Identifier un verbe
66 Fiche 18 – Identifier un verbe (suite)
68 Fiche 19 – Passé, présent, futur
70 Fiche 20 – Distinguer verbe et nom
72 Évaluation
75 MODULE 5 LES ACCORDS

76 Fiche 21 – Le pluriel en -s des noms
78 Fiche 22 – Les verbes en -er à la 3e personne du présent
81 Fiche 23 – L’adjectif, le -e du féminin de l’adjectif
83 Évaluation
Introduction
L’initiation à la grammaire proposée dans l’ouvrage s’articule autour de plu-

sieurs modules reprenant les éléments grammaticaux mentionnés dans les
programmes :
–– les déterminants et les noms ;
–– la phrase ;
–– les pronoms ;
–– le verbe ;
–– les accords.
Chaque module est composé de fiches à destination de l’enseignant (dispo-

nibles dans cet ouvrage), de fiches pour les élèves et de fiches-cartes à usage
collectif (disponibles sur reseau-canope.fr).
Chaque fiche à destination des enseignants présente une séquence à réaliser

au cours d’une ou deux semaines suivant les séquences et le rythme de travail
des élèves. Chaque séquence est à décomposer en plusieurs séances courtes
pouvant ou non correspondre aux différentes phases de la séquence. Une,
deux, trois ou quatre fiches pour l’élève accompagnent la fiche d’activités.
Chaque séquence débute par une phase d’approche de la notion au cours de

laquelle peuvent être utilisées les fiches-cartes. Suivent une phase de conso-
lidation de ce qui a été trouvé, une phase de manipulation de la langue puis
une phase d’entrainement. Une courte situation de production écrite permet-
tant de réinvestir les acquis termine la séquence. Après certaines séquences,
des traces écrites sont gardées sur un cahier. On trouvera en ligne sur reseau-
canope.fr des fiches proposant ces traces écrites à imprimer et découper.
Parallèlement (dans les « activités liées »), une séance de vocabulaire est pro-
posée, ainsi que la lecture par l’enseignant d’albums dans lesquels les élèves
retrouvent implicitement la notion étudiée.
À la fin de chaque module, on trouvera une évaluation. Elle sera menée en fin
de séquence pour vérifier si les notions grammaticales étudiées sont acquises
et notamment, concernant la phrase et le verbe, si les élèves sont capables de
les utiliser à partir du capital de mots qu’ils possèdent.
Cette approche implicite de la grammaire, telle qu’elle est proposée dans l’ou-
vrage, n’est pas à commencer dès la rentrée. Il parait raisonnable de la débuter
après les vacances de la Toussaint. On peut également l’utiliser tout au long du
cycle 2 pour renforcer les notions de nom, pronom et verbe.
SOMMAIRE
FONDE
THÉOR
Les fondements
théoriques
DEMENTS La démarche
ORIQUES
PARTIE 1
SOMMAIRE
LES FONDEMENTS THÉORIQUES - LA DÉMARCHE
Les programmes de 2016
« Au CP, en étude de la langue, on privilégie l’approche RAISONNER POUR RÉSOUDRE DES

intuitive en relation avec les autres composantes de
l’enseignement de français en s’appuyant sur l’oral, PROBLÈMES ORTHOGRAPHIQUES,
en exploitant toutes les observations portant sur la D’ACCORD ESSENTIELLEMENT
forme des mots et leurs variations.
(LIEN AVEC L’ÉCRITURE)
Les connaissances et compétences attribuées à cette
approche intuitive de l’étude de la langue au cycle 2 –– Compréhension du fait que des éléments de la
pouvant être retenues au CP suivant les repères de phrase fonctionnent ensemble (groupe nominal) ;
progressivité indiqués, sont les suivantes. compréhension de la notion de « chaine d’accords »
pour déterminant/nom/adjectif (variation singulier/
pluriel en priorité ; variation masculin/féminin).
IDENTIFIER LES PRINCIPAUX –– Relation sujet - verbe (identification dans des situa-
tions simples).
CONSTITUANTS D’UNE PHRASE –– Notions de singulier et pluriel ; de masculin et
SIMPLE EN RELATION AVEC SA féminin.
–– Marques d’accord pour les noms et adjectifs :
COHÉRENCE SÉMANTIQUE (DE nombre (-s) et genre (-e).
QUOI ON PARLE, CE QU’ON EN DIT) –– Marque de pluriel pour les verbes à la 3e personne
(-nt).
–– Identification du groupe nominal.
–– Identification du verbe.
–– Classe de mots : noms, verbes, déterminants, adjec- COMPRENDRE COMMENT
tifs, pronoms en position sujet, mots invariables.
–– Phrases affirmatives et négatives.
SE FORMENT LES VERBES
–– Ponctuation de fin de phrases. ET ORTHOGRAPHIER LES FORMES
VERBALES LES PLUS FRÉQUENTES
(LIEN AVEC L’ÉCRITURE)
–– Familiarisation avec l’indicatif présent des verbes
dont l’infinitif se termine par -er.
–– Mémorisation des verbes être et avoir au présent. »
SOMMAIRE 9
FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CP
De quelle grammaire
s’agit-il ?
Traditionnellement, la grammaire enseignée à EXEMPLES

l’école jusque dans les années soixante définissait
la nature des mots et les fonctions dans la phrase Les élèves identifient le nom à la fois comme mot
d’après leur sens et elle accordait une large place désignant une personne, un animal, une chose ou une
à la terminologie. La grammaire structurale a bou- idée et comme mot noyau du groupe nominal.
leversé la grammaire traditionnelle en introduisant Le verbe est dans la phrase le mot signifiant un
les manipulations syntaxiques : effacement, expan- phénomène dynamique (une action) et c’est le mot qui
sion, déplacement, encadrement, pronominalisation, se conjugue en mode, en temps et en personne.
transformation passive… La grammaire de texte a La phrase, ensemble de mots ayant du sens, est
ensuite permis d’appréhender de nombreux faits travaillée isolément mais elle est travaillée aussi comme
élément d’un texte. Les pronoms, qu’ils désignent des
linguistiques qui ne pouvaient l’être que dans une
personnes dans un dialogue ou qu’ils soient substituts,
perspective textuelle : substituts, connecteurs mar-
sont approchés au sein de courts textes.
quant la cohésion d’un texte et conditionnant la
compréhension des textes en lecture.
Dans le présent ouvrage, il s’agit d’un compromis

entre ces grammaires, la grammaire traditionnelle
qui définit les éléments du point de vue du sens et la
grammaire structurale qui s’appuie sur les manipu-
lations syntaxiques pour identifier les différents élé-
ments grammaticaux. C’est la grammaire de phrase
qui est privilégiée pour l’identification de certains
phénomènes, la grammaire de texte pour d’autres.
On joue ainsi de la complémentarité de ces diffé-
rentes approches pour initier les élèves à l’étude de
la langue.
10 SOMMAIRE
Quelles démarches
d’acquisition
des connaissances ?
L’objectif de l’étude de la langue est clairement défini ils changent la personne et le temps, perçoivent les
dans une des compétences de fin de cycle 2 : utiliser modifications sonores puis les découvrent à l’écrit et
ses connaissances sur la langue pour mieux s’expri- les utilisent en dictant au maitre les changements.
mer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et Dans des phrases, ils effectuent des opérations de
des textes, pour améliorer des textes écrits. Les deux suppression, de déplacement, de remplacement pour
questions fondamentales sont les suivantes : com- faire apparaitre des ressemblances et des différences,
ment acquérir des connaissances sur la langue et reconstituent de nouvelles phrases qu’ils dictent au
comment conduire les élèves à savoir les réutiliser maitre. Au cours du travail sur le nom, ils classent
en situation de lecture et d’écriture ? des noms suivant ce qu’ils désignent, suivant le
genre, le nombre, ils regroupent des noms sous un
Des réponses sont proposées à travers les activités terme générique.
de l’ouvrage.
EXEMPLE
Lire ces deux textes aux élèves, compter le nombre de

LES ÉLÈVES DOIVENT CONSTRUIRE phrases et leur demander qui est désigné par je :
LEURS CONNAISSANCES Je suis un petit chat noir. Je suis né au printemps.
Bientôt je vais avoir un an. Je fais souvent des bêtises.
Les connaissances grammaticales ne sont pas impo- Je suis le Petit Chaperon rouge. Je porte une galette à
sées sous forme de règles à appliquer. Les élèves ma grand-mère malade. Je dois traverser le bois et je
s’imprègnent des structures de la langue écrite en n’ai pas peur du méchant loup.
l’écoutant et en verbalisant des observations. Ils Mémoriser ces deux textes.
prennent conscience de la façon dont la langue Redire les deux textes en faisant parler plusieurs chats,
fonctionne et acquièrent des connaissances en la en faisant parler le Petit Chaperon rouge et le Petit
maniant. Chaperon bleu. Faire dire qui est désigné par nous.
Nous sommes des petits chats noirs. Nous sommes
La lecture de textes par le maitre permet cette impré- nés au printemps. Bientôt nous allons avoir un an. Nous
gnation, textes choisis en fonction de la notion gram- faisons souvent des bêtises.
maticale avec laquelle on veut familiariser les élèves : Nous sommes le Petit Chaperon rouge et le Petit
des textes au présent, au passé composé, des textes Chaperon bleu. Nous portons une galette à notre grand-
mère malade. Nous devons traverser le bois et nous
écrits à la 1re personne, à la 3e personne, des textes
n’avons pas peur du méchant loup.
avec des groupes nominaux expansés…
EXEMPLE
LES ÉLÈVES RÉUTILISENT
Au cours du module sur la phrase, l’enseignant présente
l’abécédaire L’Extraordinaire Abécédaire de Balthazar LE SAVOIR ACQUIS SI CELUI-CI
de Marie-Hélène Place, illustré par Caroline Fontaine-
Riquier, chez Hatier Jeunesse, dans lequel chaque lettre
FAIT SENS POUR EUX
est reprise dans des mots insérés dans une phrase.
Les élèves doivent absolument faire le lien entre ce
Une manipulation de la langue guidée par le maitre qu’ils découvrent lors des séquences d’étude de la
permet de construire un savoir grammatical que les langue et ce qu’ils écrivent quand ils produisent de
élèves pourront réinvestir dans différentes situa- l’écrit. L’approche en contexte du fonctionnement
tions d’écriture ou de dictée. Ainsi, dans des textes, de la langue, comme on l’a vu dans le paragraphe
SOMMAIRE 11
précédent, favorise ce rapprochement mais ne suffit L’objectif des activités proposées dans l’ouvrage
pas. Il faut créer le besoin de recourir à la notion étu- n’est pas de savoir nommer les éléments
diée pour écrire. C’est l’objectif de la courte situation grammaticaux. Les élèves le feront, car il faut
de production écrite, qui doit être proposée à l’élève appeler les choses par leur nom, mais l’acquisition
à la fin de chaque situation d’apprentissage d’une de la terminologie ne doit pas être une fin en soi. La
notion. Il s’agit d’une activité d’entrainement ciblée grammaire enseignée et la démarche mise en œuvre
sur le réinvestissement de la notion étudiée au cours visent essentiellement à rendre les élèves capables
de laquelle l’élève, pour écrire, a besoin d’utiliser ce d’utiliser leurs connaissances sur la langue.
qu’il vient d’apprendre sur le fonctionnement de la
langue.
EXEMPLE
À la suite de la séquence sur le passé, présent, futur :

Écrire au tableau des noms connus des élèves, des mots
invariables. Écrire aussi au présent, au futur, au passé,
des verbes qu’ils peuvent lire et leur demander d’utiliser
tous ces mots pour écrire trois phrases :
Hier, …………………………………………
Aujourd’hui, …………………………………………
Demain, …………………………………………
Les élèves qui ne sont pas capables de réaliser cette
activité dictent les phrases à l’enseignant, qui prend en
charge leur écriture;
12 SOMMAIRE
fiches d’ACTIVITÉS
COMPÉTENCES DANS LES
F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F 10 F 11 F 12 F 13 F 14 F 15 F 16 F 17 F 18 F 19 F 20 F 21 F 22 F 23
SOMMAIRE
PROGRAMMES
GRAMMAIRE
Reconnaitre les noms • • • • • • •
Identifier le déterminant • • • • • • •
Reconnaitre les verbes • • • • •
Distinguer verbe et nom • • • •
Utiliser oralement les pronoms • • • • • • • •
Identifier les phrases • • • • • • • • • • • • • • •
Repérer et justifier les
marques du genre et du • • • • • • • • •
nombre
Utiliser à l’oral le présent, le

futur et le passé composé
• • • • • •
ORTHOGRAPHE
Commencer à utiliser les

marques du genre et du
nombre : nom, adjectif, • • •
verbe (-nt)
Utiliser la majuscule
(début de phrase, noms • • • • • • • • • • • • • • • • •
propres)
VOCABULAIRE
Classer les noms par

catégories sémantiques
• • • • • • • • • • • • •
Trouver un ou des noms

appartenant à une catégorie • • • • • • • • • • • • • • •
sémantique donnée
Trouver un mot de sens

opposé pour un adjectif, un • •
verbe d’action
13
Complément en ligne :
les fiches
Les ressources qui accompagnent cet ouvrage sont –– Quarante et une fiches imprimables ou proje-
indispensables à la mise en œuvre des séances. Il tables à destination des élèves, dont cinq fiches
s’agit de fiches accessibles gratuitement sur reseau- d’évaluation à effectuer en fin de module.
canope.fr après l’achat de cet ouvrage. –– Onze traces écrites récapitulant les points essen-
tiels, imprimables et projetables. L’élève pourra les
Le pictogramme renvoie aux médias accessibles découper et coller dans son cahier.
en ligne. –– Les textes à transposer tirés des fiches d’activi-
–– Seize fiches-cartes à usage collectif. À imprimer tés ainsi que des textes à transposer supplémen-
ou à projeter en classe par vidéoprojecteur ou sur taires pour manipuler les accords de genre et de
TBI. Elles sont essentiellement exploitées en phase nombre, les substitutions, la pronominalisation, le
d’approche. Les fiches-cartes N et O du module 5 changement de temps et de personne. Le fichier est
sont présentées sous deux formats différents. sous deux formats, .pdf pour l’impression et .doc si
En effet, toutes les illustrations de chaque fiche l’enseignant souhaite adapter les énoncés.
doivent être présentées ensemble aux élèves. Par
souci de lisibilité, deux versions de chaque fiche
ont été conçues : l’une, destinée à la projection,
propose toutes les illustrations sur une page ;
l’autre, destinée à l’affichage au tableau, comporte
une illustration par page.
14 SOMMAIRE
LES M
D’ACT
Les modules
d’activités
MODULE
CTIVITÉ
PARTIE 2
SOMMAIRE
Le nom peut être défini suivant un critère sémantique : il désigne une personne,
un animal, une chose, une idée, un fait... Il existe des noms propres et des
noms communs. Le nom propre désigne de façon unique une seule personne,
un seul animal, un seul lieu : il s’écrit avec une majuscule. Un nom commun
sert à désigner une catégorie générale d’êtres, de choses, d’idées, de faits : il
s’écrit sans majuscule et est généralement précédé d’un déterminant.
Le nom peut aussi être défini comme étant le noyau d’un groupe nominal. Le
groupe nominal se compose de constituants obligatoires : le déterminant et
le nom (qui peut être seul, si c’est un nom propre). Le déterminant est un petit
mot qui précède le nom. Il permet de distinguer le genre (masculin ou féminin)
et le nombre (singulier ou pluriel) du nom. Le genre des noms dénotant des
référents non animés est déterminé dans le lexique ; il est alors souvent
arbitraire. En revanche, les noms animés correspondent généralement à une
distinction de sexe : un garçon, une fille. Le nombre renvoie à la quantité
d’éléments que l’on évoque. Il est dit « au singulier » s’il renvoie à un élément
unique, et « au pluriel » s’il renvoie à plusieurs éléments : une poule, des
poules.
Dans le groupe nominal, les déterminants (le, la, les) accompagnent un nom
qui désigne quelqu’un ou quelque chose d’identifié. Il s’élide devant une voyelle
ou un h muet : l’arbre, l’heure. Les déterminants (un, une, des) accompagnent
un nom qui désigne quelqu’un ou quelque chose que l’on ne connait pas ou
dont on n’a pas encore parlé.
Selon les programmes, les élèves approchent implicitement le nom et le

déterminant qui le précède sans que ces termes soient exigés des élèves. Ils
établissent une première catégorisation par analogie.
À l’aide de dessins, l’accent est mis sur l’emploi des déterminants, sur le
nom, mot désignant une personne, un animal ou une chose. Le nom propre
est distingué à partir des prénoms d’enfants. Enfin, les notions de masculin,
féminin, singulier pluriel sont approchées.
Le classement des noms par catégories sémantiques, en vocabulaire, aide

à la consolidation de la reconnaissance du nom. Les élèves donnent un nom
général à ces catégories (mot générique) et trouvent des noms appartenant
à une catégorie donnée. Pour désigner le mot générique, on pourra employer
avec les élèves l’expression « mot-étiquette ».
18 SOMMAIRE
Module 1
Les déterminants
et les noms
SOMMAIRE
Fiche 1 – Les déterminants

le, la, un, une
OBJECTIFS
–– Aborder la notion de déterminant et implicitement la notion de genre.
–– Enrichir le vocabulaire à partir de la catégorisation sémantique.
–– Réinvestir des connaissances.
COMPÉTENCES
–– Employer le déterminant qui convient devant un nom : un – le ou une – la.
–– Présenter à l’oral un animal en utilisant un terme générique.
–– Dicter une énumération composée de deux éléments.
MATÉRIEL
–– Des objets : crayon, ardoise, cahier, trousse, éponge, craie, brosse, livre, manteau, écharpe, bonnet.
–– Des étiquettes individuelles : un, une, le, la, écrits d’un côté en cursive, de l’autre côté en script (à réaliser
par l’enseignant).
–– Deux grandes corbeilles ou boites : sur l’une, il est écrit un – le ; sur l’autre une – la.
–– Fiches élèves 1, 2 et 3
DÉROULEMENT
PHASE 1 – APPROCHE
Montrer les objets préparés et demander :
Que dit-on : un ou une brosse ? Opérer ainsi pour les différents objets.
Faire de même avec le ou la (ne pas prendre les objets dont le nom commence par une voyelle).
Jeu des corbeilles (boites) : demander aux élèves d’apporter dans chacune des corbeilles un objet dont le
nom peut être précédé de un – le ou de une – la.
PHASE 2 – CONSOLIDATION
Donner aux élèves des étiquettes un et une, donner oralement des noms (livre, chaussette, gant, fourchette,
soupe…). Les élèves montrent l’étiquette avec le déterminant qui convient.
Faire de même avec le et la en reprenant les mêmes mots que ci-dessus (ne pas choisir de mots commençant
par une voyelle).
Réaliser la fiche élèves 1 collectivement en lisant successivement ce qui est écrit : un ou une garçon ? Et ainsi
de suite.
PHASE 3 – ENTRAINEMENT
Réaliser les fiches élèves 2 et 3 individuellement pour ceux qui le peuvent, collectivement pour les autres.
Bien se mettre d’accord, avant de commencer, sur ce qui est représenté.
20 SOMMAIRE
MODULE 1 - LES DÉTERMINANTS ET LES NOMS
PHASE 4 – COURTE SITUATION DE PRODUCTION ÉCRITE

Mettre dans une corbeille deux objets et faire dire aux élèves ce qu’il y a dedans. Par exemple :
Dans la corbeille, il y a un stylo et une gomme.
Répéter l’activité jusqu’à ce que les élèves aient bien mémorisé la structure de l’énumération.
Reproduire pour chaque élève la phrase suivante à compléter :
Dans la corbeille, il y a …………………. et …………………. .
Demander aux élèves de dessiner une corbeille avec deux objets de leur choix. Pendant qu’ils dessinent,
passer auprès de chacun pour écrire ce qu’ils dictent.
ACTIVITÉS LIÉES
VOCABULAIRE
Sur la fiche élèves 2, faire retrouver les mots désignant des animaux ; distinguer animaux sauvages et ani-
maux domestiques. Donner aux élèves une définition, leur faire retrouver l’animal dont il s’agit : C’est un
animal sauvage qui a un long cou… Proposer ensuite un animal et demander aux élèves d’en donner la défini-
tion en employant le terme générique. Poursuivre l’activité avec des animaux qui ne sont pas sur les dessins.
PRÉSENTATION D’ALBUM
Présentation d’un imagier, par exemple Mini Cherche et trouve dans la maison de Thierry Laval, aux éditions
Seuil Jeunesse.
SOMMAIRE 21
Fiche 2 – Les déterminants

le, la, un, une (suite)
OBJECTIFS
–– Aborder la notion de déterminant et implicitement la notion de genre.
COMPÉTENCES
–– Employer le déterminant qui convient devant un nom : un – le ou une – la.
–– Nommer des parties du corps en utilisant un terme générique.
–– Écrire une énumération composée de trois éléments.
MATÉRIEL
–– Fiche-cartes A
DÉROULEMENT
Afficher au tableau les quatre cartes de la fiche-cartes A et écrire en dessous les noms sans les déterminants.
Demander quels petits mots (on peut nommer ces mots : ce sont des déterminants) on peut écrire devant
chaque mot : un – le ou une – la. Écrire les déterminants devant chaque nom en script et en cursive :

... poule ... coq ... renard ... vache
... poule ... coq ... renard ... vache
Demander aux élèves d’écrire le déterminant un d’un côté de leur ardoise et une de l’autre côté.
Dire les mots suivants, les élèves doivent montrer le côté de l’ardoise qui convient :
montagne, chemin, bonbon, feuille, poisson, poussin, pieuvre.
Faire de même avec le et la et les mots suivants :
nageur, directrice, gorge, robinet, nuit, palais, vipère.
22 SOMMAIRE
Réaliser la fiche élèves 4 collectivement en disant successivement ce qui est écrit : un ou une pomme ? Et
ainsi de suite.
Bien se mettre d’accord avant de commencer sur ce qui est représenté (notamment ciel).

Reprendre la même activité que sur la fiche 1 mais avec une énumération de trois éléments. Laisser les
élèves qui le peuvent écrire l’énumération en autonomie :
Dans la corbeille, il y a ………………… , ………………… et ………………… .
ACTIVITÉS LIÉES
VOCABULAIRE
Sur la fiche élèves 3, faire retrouver les noms désignant des parties du corps. Demander aux élèves de nom-
mer d’autres parties du corps.
Présentation d’un imagier, par exemple Cherche et trouve dans la nature de Thierry Laval, aux éditions Seuil
Jeunesse.
SOMMAIRE 23
Fiche 3 – Le nom
OBJECTIFS
–– Montrer qu’un nom est précédé d’un déterminant, qu’il indique une personne, un animal ou une chose.
–– Approcher le nom propre.
COMPÉTENCES
–– Reconnaitre les noms désignant des personnes, des animaux, des choses.
–– Présenter un animal en utilisant un terme générique.
–– Trouver un nom appartenant à une catégorie donnée.
–– Écrire une énumération composée de trois éléments.
MATÉRIEL
–– Fiches-cartes B et C
–– Des étiquettes collectives : le, la, un, une (à réaliser par l’enseignant).
–– Des étiquettes avec le prénom des élèves (à réaliser par l’enseignant).
–– Trace écrite 1
DÉROULEMENT
Montrer les douze cartes des fiches-cartes B et C et demander aux élèves de donner le mot nommant ce qui
est dessiné, ils ne doivent dire que le nom :
Je vous montre un ………………… . Je vous montre une ………………… .
Préciser que sur la carte, seul le nom est écrit. Relire les noms.
Placer les cartes au tableau en trois colonnes suivant qu’elles représentent une personne, un animal ou une
chose. Relire encore les mots sous chaque carte, indiquer que ces mots sont des noms. Placer une étiquette-
déterminant devant chaque nom. Relire les groupes nominaux ainsi formés.
Demander à chaque élève de dessiner une personne, un animal ou une chose et de fixer son dessin au tableau
dans la bonne colonne. Ajouter une étiquette-déterminant devant chaque dessin.
Relire à l’aide des dessins les noms de personnes, d’animaux, de choses. L’enseignant dit le déterminant,
l’élève dit le nom.
24 SOMMAIRE
Sur les étiquettes des prénoms, remarquer la majuscule au début de chaque nom. Ajouter que les noms qui
désignent des personnes comme les prénoms n’ont pas de déterminant : ce sont des noms propres. Citer
d’autres noms propres.
La phase de consolidation peut faire l’objet de plusieurs séances.
Donner des noms et demander aux élèves de préciser si c’est un nom de personne, un nom d’animal ou un
nom de chose.
Demander aux élèves de dire des noms sans déterminant puis avec déterminant.
Parmi les mots que les élèves savent écrire, faire recopier les noms.
Réaliser collectivement la fiche élèves 7.
PHASE 3 – MANIPULATION DE LA LANGUE

Donner des phrases à l’oral puis demander de les redire en opérant pour chaque phrase plusieurs substi-
tutions au niveau des noms :
Le garçon caresse un chien. Le garçon caresse un ……… .
Et ainsi de suite.
Une fille saute. Un ………… saute.
Et ainsi de suite.
Je pose un sac dans la classe. Je pose un ……… dans la classe.
Et ainsi de suite.
Je pose un ……… dans la ……… .
Et ainsi de suite.
Je joue avec Laura. Je joue avec ……… .
Et ainsi de suite.
Bien se mettre d’accord, avant de commencer, sur ce qui est représenté.

Chercher, à l’oral, les animaux que l’on voit au zoo. Faire reformuler sous forme d’énumération comme ci-
dessous, puis écrire en utilisant des noms de la fiche élèves 8 :
Au zoo, il y a un …………………… , une ……………………… et un …………………… .
PHASE 6 – TRACE ÉCRITE

Garder en mémoire avec des exemples : Les noms désignent des personnes, des animaux ou des choses.
Coller la trace écrite 1 sur le cahier.
ACTIVITÉS LIÉES
VOCABULAIRE
À partir des fiches élèves 7, 8 et 9, faire retrouver les animaux et trouver d’autres animaux sauvages et
d’autres animaux domestiques.
Présentation d’un abécédaire composé uniquement d’images, par exemple L’ Alphabet Zinzin de Zazie Sazonoff,
chez Mila Éditions : pour chaque lettre de l’alphabet, il y a de nombreux noms à trouver.
SOMMAIRE 25
Fiche 4 – Le déterminant l’
OBJECTIFS
– Mettre en évidence que certains noms commençant par une voyelle sont précédés d’un déterminant élidé
(l’) au lieu de le ou la.
– Attirer l’attention sur la segmentation écrite entre le nom commençant par une voyelle et le déterminant
afin d’éviter la confusion : une orange – l’orange, et non la norange ; l’atelier – un atelier, et non une telier.
– Enrichir le vocabulaire à partir de la catégorisation sémantique.
– Réinvestir des connaissances.
COMPÉTENCES
–– Employer le déterminant élidé à bon escient.
–– Présenter un oiseau en utilisant un terme générique.
–– Écrire une énumération.
MATÉRIEL
–– Fiche-cartes D
–– Des étiquettes collectives : le, la, l’ (à réaliser par l’enseignant).
–– Fiches élèves 10 et 11
DÉROULEMENT
Montrer les six cartes de la fiche-cartes D et demander aux élèves de donner le nom de ce qui est dessiné,
ils ne doivent dire que le nom :
Je vous montre un énorme ………………… .
Je vous montre une minuscule ………………… .
Veiller à ce que les élèves ne disent pas navion, noiseau… mais avion, oiseau…
Constater que les noms commencent par la lettre a, la lettre o, la lettre é.
Afficher les cartes et placer les étiquettes le ou la devant avion et abeille : constater que l’on ne dit pas le
avion mais l’avion, on ne dit pas la abeille mais l’abeille. Placer l’étiquette l’ devant les autres noms et lire les
groupes nominaux ainsi constitués.
26 SOMMAIRE
Donner des noms, faire dire le nom précédé de un ou une puis de l’ :
affiche, animal, igloo, usine.
Donner des groupes nominaux avec l’ comme déterminant :
l’album, l’auto, l’épingle, l’ongle.
Demander aux élèves de redire le groupe nominal en faisant précéder le nom de un ou une, puis de préciser
quel est le nom. Donner des exemples :
l’abricot – un abricot – abricot ; l’image – une image – image.
Réaliser l’exercice inverse.
Donner les groupes nominaux suivants et les faire redire avec l’ comme déterminant :
un oiseau, un œuf, une allumette.
Réaliser collectivement la fiche élèves 10. À chaque fois, faire lire le groupe nominal avec le déterminant
élidé, avec le déterminant indéfini, puis faire lire le nom seul.
Réaliser les exercices 1 et 2 de la fiche élèves 11 individuellement pour ceux qui le peuvent, collectivement
pour les autres. Bien se mettre d’accord, avant de commencer, sur ce qui est représenté.

Présenter la situation : Léo, un petit garçon, est en train de dessiner. Chercher ce qu’il peut dessiner et faire
reformuler sous forme d’énumération comme ci-dessous.
Lire ensuite le texte phrase par phrase et le faire compléter à l’oral puis à l’écrit (voir exercice 3, fiche élèves 11) :
Léo dessine …………………. , ………………… et …………………. .
………………….. est dans le ciel.
…………………. est dans …………………. .
ACTIVITÉS LIÉES
VOCABULAIRE
Sur la fiche élèves 11, demander aux élèves de retrouver les animaux. Parmi ces animaux, distinguer les
oiseaux. Décrire chaque oiseau par un trait caractéristique et formuler la définition ainsi : L’autruche est un
gros oiseau qui…
Trouver d’autres noms d’oiseaux.
SOMMAIRE 27
Fiche 5 – Les déterminants devant

des noms au singulier ou au pluriel
OBJECTIFS
–– Consolider la notion de déterminant et approcher la notion de nombre.
COMPÉTENCES
–– Employer les déterminants à bon escient.
–– Présenter un fruit en utilisant un terme générique.
MATÉRIEL
–– Des objets : des craies, des stylos, des pinceaux, des gommes.
–– Deux grandes corbeilles (boites) : sur l’une, il est écrit un – le – une – la – l’ ; sur l’autre, il n’y a rien d’écrit.
DÉROULEMENT
Mettre les objets préparés dans la boite un – le – une – la – l’ en disant :
Dans la boite, je mets une craie, je mets un stylo…
Demander ensuite aux élèves de répondre par une phrase aux questions suivantes :
Où est la craie ? La craie ………
Où est le stylo ? Et ainsi de suite.
Mettre ensuite les objets en nombre dans l’autre boite en disant :
Dans la boite, je mets des craies, je mets ……… Laisser les élèves continuer.
Demander ensuite aux élèves de répondre par une phrase aux questions suivantes :
Où sont les craies ? Les craies ………
Où sont les stylos ? Et ainsi de suite.
Demander aux élèves quels déterminants il faut écrire sur la boite et les écrire.
Donner les groupes nominaux suivants, les élèves doivent dire dans quelle boite ils iraient :
une cerise, des manteaux, les voitures, un gant, des chaussures, les nuages, le verre, l’agneau.
28 SOMMAIRE
Réaliser collectivement la fiche élèves 12. Attirer l’attention sur la liaison qu’il faut faire entre le déterminant
et le nom quand on prononce les herbes ou des herbes. Remarquer que ciseaux et lunettes s’emploient toujours
avec les ou des. On indiquera qu’une lunette est un instrument pour observer le ciel.
Bien se mettre d’accord, avant de commencer, sur ce qui est représenté (notamment pamplemousse et prune).

Faire d’abord dire par les élèves à l’oral ce qu’ils aiment manger pour le dessert, pour le gouter. Faire refor-
muler sous forme d’énumération comme ci-dessous (voir exercice 3, fiche élèves 14) :
Pour le dessert, j’aime bien manger ………………………… ou ………………………… .
Pour le gouter, j’aime bien manger ………………………… ou ………………………… .

Garder en mémoire avec des exemples : Le petit mot qui est devant le nom est un déterminant.
ACTIVITÉS LIÉES
VOCABULAIRE
Sur la fiche élèves 13, faire retrouver les noms de fruits. Définir chaque fruit en utilisant le mot générique
et en donnant une de ses caractéristiques (couleur de la peau, de la chair, pépins ou noyau, utilisé en confi-
ture…). Trouver d’autres fruits et les définir ainsi.
Sur la fiche élèves 14, faire retrouver les noms des différentes parties du visage. Définir chaque partie en la
situant dans le visage : Le front est une partie du visage au dessus des yeux.
Présentation d’un album où l’on trouve de nombreux groupes nominaux de genres différents, par exemple
L’Ébouriffée d’Hélène Vignali, illustré par Clémence Pollet, aux Éditions du Rouergue : un étrange et fascinant
inventaire d’objets pour faire le portrait d’une petite fille à partir de la forêt touffue de sa chevelure.
SOMMAIRE 29
Fiche 6 – Identifier le genre

d’un nom quand il est au pluriel
OBJECTIFS
–– Aborder les notions de genre et nombre d’un nom.
COMPÉTENCES
–– Trouver le genre d’un nom quand il est au pluriel.
–– Présenter un véhicule en utilisant un terme générique.
MATÉRIEL
–– Textes à transposer
DÉROULEMENT
Reproduire la fiche élèves 15 et demander aux élèves de découper les cases. Leur demander ensuite de
classer les groupes nominaux en deux colonnes sur leur table : à gauche, les noms avec un déterminant au
singulier (une seule chose est dessinée), à droite, les noms avec un déterminant au pluriel (plusieurs choses
sont dessinées). Il est possible de tracer les deux colonnes au tableau et d’écrire dans chaque colonne les
déterminants : une – un – la – le – l’ et les – des.
Mélanger les groupes nominaux puis tracer deux colonnes au tableau. Dans l’une d’elles, écrire le – un, dans
l’autre une – la. Demander aux élèves de classer les groupes nominaux. Ils ne vont surement pas y mettre
les groupes nominaux au pluriel. Les aider en les faisant réfléchir sur le genre de chaque groupe nominal :
des camions, on dit un ou une camion ?
Donner des groupes nominaux au pluriel et les faire redire au singulier.
Faire de même avec des mots connus des élèves. Ils pourront en écrire quelques-uns.
Réaliser l’exercice 1 de la fiche élèves 16. Faire entourer la marque du pluriel des noms.

Donner des phrases à l’oral et demander de les redire en mettant les noms pluriels au singulier :
Dans la rue, je vois des voitures, des vélos, des camions, des motos.
30 SOMMAIRE
Au cirque je vois des clowns, des lions, des éléphants, des otaries.
Dans le bois, je vois des arbres, des promeneurs, des champignons, des fleurs.
Réaliser l’exercice 2 de la fiche élèves 16.

Demander aux élèves de dire quels véhicules peuvent passer dans la rue devant l’école.
Faire compléter l’énumération suivante à l’aide de la fiche élèves 15 :
Dans la rue devant l’école, je vois passer des ……………… , un ……………… et des ……………… .
ACTIVITÉS LIÉES
VOCABULAIRE
Sur la fiche élèves 15, faire entourer les véhicules. Constater qu’ils ont des roues et qu’ils servent à trans-
porter des personnes ou des marchandises. Définir chaque véhicule en utilisant le terme générique et en
le décrivant : Une auto est un véhicule à quatre roues qui sert à transporter des personnes. Trouver d’autres noms
de véhicules.
SOMMAIRE 31
Évaluation
COMPÉTENCES À FAIRE ÉVALUER

Il s’agit d’évaluer :
–– si les élèves savent employer devant un nom le, la, l’ ou les ou un, une ou des ;
–– si les élèves savent trouver le genre d’un nom au pluriel.
MATÉRIEL
–– Fiche élèves 17
DÉROULEMENT
Faire réaliser les exercices de la fiche élèves 17 un par un en lisant les consignes aux élèves. Leur lire égale-
ment les mots et leur conseiller de bien regarder ce qui est dessiné.
32 SOMMAIRE
Une phrase est constituée de mots qui sont organisés entre eux pour lui donner
du sens. On repère ainsi de qui on parle et ce qu’on en dit : Un chaton mange
des croquettes dans la cuisine.
De qui on parle : Un chaton.
Ce qu’on en dit : mange des croquettes dans la cuisine.
Selon les programmes, les élèves recueillent toutes les observations sur la
ponctuation. Ils saisissent l’unité de la phrase et identifient de qui ou de quoi
on parle et ce qu’on en dit.
Avant toute lecture d’un texte, on habituera les élèves à identifier la ponctuation
et à trouver le nombre de phrases en insistant sur la différenciation entre ligne
et phrase. C’est ainsi qu’ils approcheront implicitement les différents types de
phrases. Mais pour consolider la notion de phrase, il faut aussi apprendre à
constituer des phrases à partir de groupes de mots et apprendre à rédiger des
phrases. Peu à peu, ils vont également apprendre à rédiger des phrases puis à
les relier pour former un texte.
34 SOMMAIRE
Module 2
La phrase
SOMMAIRE
Fiche 7 – Connaitre la phrase
OBJECTIFS
–– Approcher la notion de phrase (majuscule et point).
–– Faire distinguer ligne et phrase.
COMPÉTENCES
–– Reconnaitre une phrase.
–– Trouver la catégorie sémantique à partir de noms, trouver un nom appartenant à une catégorie donnée.
–– Dicter une phrase.
MATÉRIEL
–– Fiche-cartes E
–– Fiche élèves 18, exercice 1
DÉROULEMENT
Observer le premier dessin de la fiche-cartes E et dire ce que l’on y voit. Observer ce qui est écrit sous le
dessin et faire des hypothèses sur ce qui est écrit. Le lire.
Compter le nombre de mots. Constater qu’il y a une lettre plus grande que les autres (une majuscule) au
premier mot et qu’après le dernier mot, il y a un point. Dire qu’il s’agit d’une phrase : elle raconte ce que
l’on voit sur le dessin, elle parle du garçon et de ce qu’il fait.
Réécrire la phrase au tableau sur deux lignes, c’est toujours une seule phrase.
Entourer la majuscule et le point.
Procéder de la même façon avec la seconde phrase sous le second dessin.
Reproduire pour les élèves les phrases suivantes :
Un garçon va à l’école. Une fille va à l’école.
Constater qu’il s’agit des deux phrases précédentes mais qu’elles sont sur la même ligne.
Dans chacune des phrases, entourer la majuscule et le point. Il y a bien toujours deux phrases.
36 SOMMAIRE
MODULE 2 - LA PHRASE
Écrire au tableau le texte suivant et le lire aux élèves :
Au bord de la mer, une petite fille construit un château de sable. Sa maman lit sous un parasol. Hugo, son frère, remplit
un seau avec de l’eau de mer. Max, le grand frère, cherche des coquillages. Sur la mer, un bateau passe. Un peu plus
loin, sur la plage, un marchand vend des glaces. Des enfants achètent des glaces.
Compter le nombre de phrases. Faire dessiner chaque phrase par les élèves puis constituer plusieurs grands
dessins représentant la scène.
Faire recopier chaque phrase sur une bande de papier. Puis faire correspondre chaque phrase à l’élément
de la scène qu’elle décrit. Entourer les majuscules et les points.
Écrire au tableau la phrase suivante : Le garçon entre dans la cour de l’école. La lire. Entourer la majuscule et le
point. Faire dire qu’il s’agit d’une phrase. Demander aux élèves de dicter une phrase où l’on va parler de la
petite fille. N’écrire que les propositions formulées sous forme de phrases correctes, sinon les reformuler
avant de les écrire. Écrire ces phrases sur une ou plusieurs lignes. Entourer la majuscule et le point dans
chaque phrase.
Dans les textes lus depuis le début de l’année, retrouver les phrases. Bien montrer à chaque fois la majuscule
et le point. Éventuellement, attirer aussi l’attention des élèves sur la majuscule des noms propres : ces noms
propres peuvent être en milieu de phrase et dans ce cas, la majuscule ne marque pas le début d’une phrase.
Réaliser l’exercice 1 de la fiche élèves 18.

Demander aux élèves de dessiner un garçon ou une fille dans la cour de récréation en train de jouer.
Donner la consigne suivante : Je vais passer près de vous, vous devez me dire une phrase qui raconte votre dessin.
Passer ensuite d’élève en élève. Chacun dicte une phrase racontant ce qui est dessiné. Si l’élève est capable
de l’écrire seul, il le fait après qu’on lui a indiqué comment former la majuscule. Sinon, écrire la phrase
sous la dictée en précisant que l’on met une majuscule au début et un point à la fin. Si la phrase produite
par l’élève n’est pas correcte (exemple : Le petit garçon il joue…), la reformuler (Le petit garçon joue…) et la faire
répéter plusieurs fois.
Dans la phrase écrite, faire entourer la majuscule et le point. C’est une consigne à appliquer chaque fois
que l’on écrit une phrase.
ACTIVITÉS LIÉES
VOCABULAIRE
Proposer à l’oral un jeu de l’intrus pour revoir des catégories sémantiques étudiées précédemment. Lire les
noms et demander de dessiner l’intrus :
–– banane, pomme, poire, prune, girafe ;
–– vache, voiture, vélo, moto, camion ;
–– poule, lion, chat, tigre, voiture, cochon ;
–– genou, jambe, bras, chaise, menton, oreille.
Pour chaque série, faire citer la catégorie (fruits, véhicules, animaux, parties du corps). On peut introduire le
terme de « mot-étiquette » pour nommer la catégorie et l’écrire.
Pour chaque catégorie, demander aux élèves de choisir un nom non cité dans les listes précédentes et de
dessiner ce qu’il représente.
Présentation d’un abécédaire dans lequel chaque lettre est illustrée par une phrase, par exemple
L’Extraordinaire Abécédaire de Balthazar de Marie-Hélène Place, illustré par Caroline Fontaine-Riquier, chez
Hatier Jeunesse.
SOMMAIRE 37
Fiche 8 – Constituer une phrase
OBJECTIFS
–– Poursuivre l’acquisition de la notion de phrase (une phrase a du sens).
–– Faire manipuler les mots de la phrase.
COMPÉTENCES
–– Reconnaitre une phrase.
–– Reconstituer une phrase avec des étiquettes.
–– Compléter une phrase.
MATÉRIEL
–– Des étiquettes individuelles et collectives avec des mots connus des élèves (à réaliser par l’enseignant).
DÉROULEMENT
Confectionner des étiquettes avec des mots que les élèves connaissent et leur faire constituer des phrases.
Penser à proposer une étiquette « point ». Penser aussi à écrire chaque mot pouvant se trouver en début de
phrase (essentiellement les déterminants) entièrement en minuscule d’un côté de l’étiquette, et de l’autre
côté, avec une majuscule au début du mot : une phrase, même écrite avec des étiquettes, doit comporter
une majuscule au début et un point à la fin.
Proposer au tableau, avec des étiquettes collectives comportant des mots connus, des phrases qui n’en sont
pas.
Exemples :
Maman donne .
Le lait son chat boit .
Le garçon lit un livre le loup .
Thomas mange une tartine .
La fille joue dans la cour .
Et ainsi de suite.
Lire les lignes. S’interroger : Est-ce que ce sont des phrases ?
38 SOMMAIRE
Vérifier en regardant si chacune commence bien par une majuscule et se termine par un point. Ensuite,
s’intéresser au sens car une phrase est une suite de mots qui sont organisés pour que la phrase ait un sens.
Reconstituer des phrases correctes en ajoutant des mots, en remettant les mots dans l’ordre, en supprimant
des mots, en ajoutant le point, en retournant l’étiquette pour faire apparaitre le mot avec la majuscule. Dans
chaque phrase constituée, trouver de qui on parle et ce qu’on en dit.
Toujours avec des étiquettes, donner le début d’une phrase (de qui on parle) et la faire compléter, entourer
la majuscule et le point. Faire écrire une des phrases réalisées, entourer la majuscule et le point.
Donner des étiquettes avec des mots connus et faire composer une ou plusieurs phrases.
Donner des phrases dont les mots sont connus mais dans lesquelles il manque la majuscule, ou le point, ou
un ou plusieurs mots, ou des phrases dans lesquelles les mots sont en désordre…

Donner le début d’une phrase composée de mots connus, les élèves doivent écrire la suite avec les mots
qu’ils connaissent, puis la recopier. Entourer la majuscule et le point.
Les élèves qui ne sont pas capables d’écrire en autonomie produisent une phrase en dictée à l’adulte.
ACTIVITÉS LIÉES
VOCABULAIRE
Proposer à l’oral, comme sur la fiche précédente, un jeu de l’intrus pour revoir des catégories sémantiques
étudiées. Lire les noms et demander de dessiner l’intrus :
– bonnet, gant, anorak, main, pantalon, jupe, robe ;
– panthère, chien, lion, éléphant, girafe, zèbre, loup ;
– menton, œil, nez, front, pied, joue, bouche, oreille.
Pour chaque série, faire citer la catégorie. Écrire, pour chaque série, le mot-étiquette (vêtements, animaux
sauvages, parties du visage).
Proposer une liste de mots, les élèves doivent trouver le mot générique (meubles, instruments de musique,
métiers) :
– chaise, table, armoire, lit, bureau, fauteuil ;
– piano, violon, flute, trompette, accordéon ;
– journaliste, agriculteur, instituteur, médecin, boulanger, fleuriste.
PRÉSENTATION D’ALBUMS
Présentation d’un abécédaire dans lequel chaque lettre est illustrée par une phrase, par exemple l’abécédaire
un peu délirant L’ Autruche auto-stoppeuse de Simon Kohn, Éditions Thierry Magnier.
Également À quoi penses-tu ? de Laurent Moreau, chez Hélium : une phrase accompagne chaque illustration
pour découvrir les pensées et les émotions des personnages d’une même rue.
SOMMAIRE 39
Fiche 9 – Produire des phrases
OBJECTIFS
–– Poursuivre l’acquisition de la notion de phrase.
COMPÉTENCES
–– Produire des phrases à l’oral et à l’écrit.
–– Utiliser correctement la majuscule.
MATÉRIEL
–– Fiche-cartes F
–– Fiche élèves 18, exercices 2 et 3
DÉROULEMENT
Observer la première page d’images séquentielles de la fiche-cartes F. Faire dicter une phrase pour chaque
dessin. Veiller à ce qu’elle soit syntaxiquement correcte. Écrire chaque phrase au tableau, entourer la majus-
cule et le point.
Procéder de la même façon avec les deuxième et troisième pages d’images séquentielles.
Donner aux élèves l’exercice 2 de la fiche élèves 18. Dire ce que l’on voit sur les images. Faire lire ce qui
est écrit dans les aides (pour saute, bien demander ce que font le garçon, le cheval, le chat ; pour dort, bien
demander ce que font le garçon, le chien ; pour entre, bien demander ce que font le garçon, l’homme). Écrire
ensemble la phrase correspondant au premier dessin. Entourer la majuscule et le point. Puis laisser les élèves
qui le peuvent écrire la deuxième et la troisième phrase. Écrire au tableau les déterminants nécessaires et le
mot sur (sauf si les élèves sont capables de l’écrire seuls). Être très présent auprès des élèves qui ne peuvent
écrire en autonomie. Certains élèves peuvent n’écrire qu’une phrase.
Procéder de la même façon avec l’exercice 3 de la fiche élèves 18. Donner les déterminants, vérifier que les
élèves lisent bien dans les aides accroche et dessine.
40 SOMMAIRE
Écrire des phrases avec des mots connus des élèves. Écrire une de ces phrases sur trois lignes. Demander
aux élèves de lire les phrases, d’entourer la majuscule et le point, de dessiner ce qui est raconté dans chaque
phrase, puis de relier chaque phrase au dessin correspondant.

Demander aux élèves d’écrire deux phrases avec les mots qu’ils savent écrire.

Garder en mémoire avec des exemples : Une phrase commence par une majuscule et se termine par un point.
ACTIVITÉS LIÉES
VOCABULAIRE
Proposer une liste de noms. Les élèves doivent trouver le mot-étiquette puis compléter en trouvant d’autres
noms de la même catégorie (fleurs, arbres, vaisselle, linge) :
– tulipe, narcisse, rose, jonquille, pâquerette, lys ;
– sapin, peuplier, poirier, bouleau, pommier, pêcher ;
– assiette, verre, tasse, bol, fourchette, cuillère, louche ;
– drap, serviette, nappe, torchon, peignoir.
Présentation de Mon imagier du Père Castor à la ferme de Madeleine Brunelet chez Flammarion, ou tout autre
titre de la collection « Mon imagier du Père Castor » : de nombreuses scènes fourmillent de détails et se
prêtent à la production de phrases.
SOMMAIRE 41
Fiche 10 – Différentes sortes

de phrases
OBJECTIFS
–– Poursuivre l’acquisition de la notion de phrase.
COMPÉTENCES
–– Reconnaitre différentes sortes de phrases (interrogative, exclamative, négative).
–– Repérer la ponctuation de fin de phrase.
–– Écrire des phrases.
MATÉRIEL
–– Fiche-carte G
DÉROULEMENT
La phase d’approche peut faire l’objet de plusieurs séances.
Observer la fiche-carte G. Dire ce que l’on y voit. Demander ensuite aux élèves de dicter des phrases pour
parler de chaque enfant. Écrire ces phrases au tableau et les faire correspondre aux personnages du dessin.
Constater que la petite fille qui est au côté de sa maman lui parle. Imaginer ce qu’elle peut dire. Écrire les
phrases dites par les élèves. S’ils ne donnent pas de phrases interrogatives (phrases-questions), en formuler
une, l’écrire, faire remarquer le point d’interrogation.
Lire la phrase en respectant l’intonation montante. Apprendre à tracer le point d’interrogation sur l’ardoise
ou le cahier. Demander aux élèves de formuler des phrases-questions.
Dans les textes qui ont été lus depuis le début de l’année, rechercher s’il y a des phrases-questions. Les lire
en respectant l’intonation montante. S’il y a des phrases terminées par un point d’exclamation, expliciter
ce qu’il exprime : peur, joie...
Lire ces phrases avec l’intonation juste. Apprendre à tracer le point d’exclamation sur l’ardoise ou le cahier.
Demander aux élèves de formuler des phrases de ce type.
Poser des questions pour avoir des phrases à la forme négative : Le garçon à la casquette est-il sur le toboggan ? Le
garçon à lunettes joue-t-il à la balançoire ? etc. Veiller à ce que les élèves emploient les deux mots négatifs ne pas.
42 SOMMAIRE
Demander aux élèves de dire ce que l’on n’a pas le droit de faire en classe, dans la cour, dans la cantine.
Rechercher dans les textes lus si on a des phrases qui contiennent ne pas ou n’… pas. Entourer les mots
négatifs.
Proposer aux élèves de dire le contraire en employant ne ou n’ … pas.
Le linge est sec.
Nous sommes dans la cour de récréation.
Je sais jouer au foot.
Tu aimes les épinards.
Lire des phrases des textes que l’on a déjà lus et les redire à la forme négative.
Proposer aux élèves un texte de quatre phrases que les élèves peuvent lire et contenant une phrase excla-
mative, une phrase interrogative et une phrase négative. Au moins une phrase n’est pas écrite sur une seule
ligne. Dans l’une des phrases, il y a un nom propre. Faire entourer les majuscules de début de phrase et les
points. Lire le texte, puis lire la phrase exclamative, la phrase-question, la phrase négative.
Chaque fois que l’on travaillera sur un texte, il faudra repérer les majuscules, les différents points, lire des
phrases comme précédemment. C’est en conduisant régulièrement ce genre d’activités que la notion de
phrase sera consolidée.
Proposer un texte que les élèves savent lire.
Entourer les majuscules de début de phrase, les points.
Faire compter le nombre de phrases.
Faire souligner la phrase-question, la phrase avec le point d’exclamation, la phrase négative.
Faire recopier la phrase négative.

Demander aux élèves d’écrire deux phrases avec les mots qu’ils savent écrire dont une est négative.

Garder en mémoire une phrase interrogative, une phrase exclamative, une phrase négative tirées de textes
lus dans la classe.
ACTIVITÉS LIÉES
VOCABULAIRE
Proposer une liste de noms.
Les élèves doivent trouver le mot générique (mot étiquette) puis compléter en trouvant d’autres noms de la
catégorie : moyens de transport, habitations, ustensile de cuisine
–– avion, bateau, voiture, barque, vélo, hélicoptère, train
–– maison, immeuble, grotte, tente, caravane, château, chalet
–– casserole, poêle, cocotte, marmite, friteuse, moule
Présentation d’albums contenant différentes sortes de phrases, par exemple Un boa à la ferme de Trinka Hakes
Noble, illustré par Steven Kellog, aux éditions L’École des loisirs : une petite fille répond aux questions de sa
mère qui lui demande de raconter comment s’est déroulée sa sortie scolaire à la ferme.
Également aux éditions L’école des loisirs, Un jour affreux de James Stevenson : Marie-Anne et Louis viennent
de vivre un jour affreux ! Celui de la rentrée des classes... Mais leur grand-père, lui, en a autrefois vécu un
pire encore...
SOMMAIRE 43
Fiche 11 – Relier des phrases
OBJECTIFS
–– Approcher la notion de texte.
COMPÉTENCES
–– Relier des phrases avec des indicateurs de temps et d’espace pour organiser un texte.
–– Dicter trois phrases et les organiser pour en faire un texte.
MATÉRIEL
–– Fiche-carte H
DÉROULEMENT
Observer la fiche-carte H et décrire le premier dessin. Demander aux élèves de dicter une phrase correspon-
dant au premier dessin. L’écrire au tableau à côté du premier dessin. Faire de même pour le deuxième et le
troisième dessin. Veiller à mettre les majuscules et les points.
Les phrases peuvent être les suivantes :
Le garçon lance un bâton au chien.
Le chien rapporte le bâton.
Le garçon caresse le chien.
Relire les trois phrases (si les élèves n’en sont pas capables, c’est l’enseignant qui les lit en s’arrêtant bien
à la fin de chaque phrase). Ajouter des indicateurs d’espace et de temps pour en faire un texte. Demander
où peut se passer cette scène. Ajouter le lieu à la première phrase :
Dans un jardin (ou sur la pelouse), un garçon lance un bâton à un chien. Indiquer sans insister que comme c’est la
première fois que l’on voit le garçon et le chien, on dit un garçon, un chien. Relire la phrase.
Préciser qu’il faut que l’on dise si le chien rapporte le bâton aussitôt ou s’il le rapporte un peu plus tard.
Compléter la deuxième phrase. La relire :
Aussitôt, le chien rapporte le bâton.
Relire les deux premières phrases et pronominaliser le groupe de mots le bâton :
Aussitôt le chien le rapporte.
Indiquer que l’on peut ajouter que le garçon est content (cela se voit, il a un grand sourire) :
44 SOMMAIRE
Tout content, le garçon caresse le chien.

Relire le texte, phrase par phrase.
Procéder de la même façon avec les trois images de la fiche élèves 19. Rechercher où peut se passer la scène
(au bord d’une rivière, d’un étang, d’un torrent), trouver un indicateur montrant que le pêcheur ne s’attend pas
à ce qu’un poisson morde si vite : soudain, tout à coup, brusquement.
Faire recopier en face de chaque dessin la phrase élaborée. Le texte peut être le suivant :
Au bord d’une rivière, un homme pêche. Tout à coup, quelque chose tire sur la ligne. C’est un poisson !
Réaliser les exercices 1 et 2 de la fiche élèves 20. Attirer l’attention des élèves sur le fait qu’il n’y a qu’une
seule phrase par case, mais qu’elle est parfois écrite sur plusieurs lignes.
Dans la première bande dessinée, montrer que l’on peut employer un peu plus tard ou bientôt dans la troisième
phrase, puis ou ensuite dans la dernière phrase.
Dans la deuxième bande dessinée, montrer que l’on peut employer, dans la troisième phrase, tout à coup,
soudain ou brusquement. On fera recopier les deux textes obtenus.

Faire compléter les phrases du dernier exercice de la fiche élèves 20.
Écrire au tableau tout à coup, soudain, brusquement.
ACTIVITÉS LIÉES
VOCABULAIRE
Proposer une liste de noms, les élèves doivent trouver le mot-étiquette puis compléter en trouvant d’autres
noms de la même catégorie (métiers, poissons, petits d’animaux) :
– pharmacien, instituteur, maçon, mécanicien ;
– carpe, brochet, sardine, saumon, truite ;
– agneau, ânon, caneton, poussin, chiot.
Présentation d’albums sans texte ou avec peu de texte, par exemple Trois chats d’Anne Brouillard, aux éditions
Le Sorbier : trois chats sont perchés sur une branche au-dessus de l’eau. Trois poissons rouges passent et
repassent, comme pour les narguer. Exaspérés, les trois chats plongent…
Également Mardi de David Wiesner, aux éditions Il était deux fois : mardi soir, vers huit heures... Des milliers
de grenouilles volent sur des nénuphars à grande allure vers la ville. Elles planent au-dessus des toits, se
prennent la tête dans la corde à linge ou zappent les programmes télé en manipulant une télécommande.
Le mardi suivant, ce sont des cochons roses qui survolent la ville…
SOMMAIRE 45
Évaluation
COMPÉTENCES À ÉVALUER
–– si les élèves savent identifier une phrase dans un texte (sans la confondre avec la ligne et même quand
elle comporte un nom propre avec majuscule en milieu de phrase) ;
–– si, dans diverses situations, les élèves savent écrire une phrase qui a du sens.
MATÉRIEL
DÉROULEMENT
Faire réaliser les exercices un par un. Pour l’exercice 3, si les élèves ne savent pas écrire coupe, les aider
individuellement.
46 SOMMAIRE
Les pronoms servent à désigner une ou plusieurs personnes :

–– le pronom je désigne le locuteur (celui qui parle) ;
–– le pronom nous inclut le locuteur et l’associe à d’autres personnes ;
–– le pronom tu désigne celui à qui le locuteur parle ;
–– le pronom vous désigne la personne (forme de politesse) ou les personnes
auxquelles le locuteur s’adresse.
Les pronoms servent à reprendre un nom déjà utilisé :

–– le pronom il remplace un nom masculin singulier ;
–– le pronom elle remplace un nom féminin singulier ;
–– le pronom ils remplace un nom masculin pluriel ;
–– le pronom elles remplace un nom féminin pluriel.
Selon les programmes en lecture, les élèves repèrent les personnages et leurs
désignations variées. Pour cela, ils doivent savoir trouver qui est désigné par
je, tu, nous, vous ou ce que remplacent il, elle, ils, elles.
48 SOMMAIRE
Module 3
Les pronoms
SOMMAIRE
Fiche 12 – Les pronoms je et nous
OBJECTIFS
–– Approcher la notion de pronom qui désigne une personne : je (celui qui parle), nous (ceux qui parlent).
COMPÉTENCES
–– Employer à l’oral et à l’écrit les pronoms je et nous à bon escient.
MATÉRIEL
–– Fiche-cartes I
–– Textes à transposer supplémentaires
DÉROULEMENT
Demander aux élèves de se présenter en utilisant la structure suivante :
Je suis un garçon, je m’appelle ………… .
Ou : Je suis une fille, je m’appelle ………… .
Mettre en évidence que quand on parle de soi, on dit je. Écrire je au tableau.
Observer la fiche-cartes I avec le dessin représentant la famille qui fait du sport. Lire (l’enseignant) les paroles
prononcées par chacun des personnages et le titre. Identifier qui est désigné à chaque fois par je et par nous.
Constater que quand plusieurs personnes parlent, elles emploient nous.
Faire de même avec le second dessin de la fiche-cartes I.

La phase de manipulation peut faire l’objet de plusieurs séances.
Lire ces deux textes aux élèves, compter le nombre de phrases et leur demander qui est désigné par je :
Je suis un petit chat noir. Je suis né au printemps. Bientôt je vais avoir un an. Je fais souvent des bêtises.
Je suis le Petit Chaperon rouge. Je porte une galette à ma grand-mère malade. Je dois traverser le bois et je n’ai pas
peur du méchant loup.
Mémoriser ces deux textes.
50 SOMMAIRE
MODULE 3 - LES PRONOMS
Redire les deux textes en faisant parler plusieurs chats, en faisant parler le Petit Chaperon rouge et le Petit
Chaperon bleu. Faire dire qui est désigné par nous.
Nous sommes des petits chats noirs. Nous sommes nés au printemps. Bientôt nous allons avoir un an. Nous faisons
souvent des bêtises.
Nous sommes le Petit Chaperon rouge et le Petit Chaperon bleu. Nous portons une galette à notre grand-mère malade.
Nous devons traverser le bois et nous n’avons pas peur du méchant loup.
Mémoriser ces deux textes.
Proposer régulièrement ce type d’activités (voir les textes à transposer supplémentaires sur reseau-canope.fr).
Réaliser la fiche élèves 22 collectivement.
Proposer des exercices comme ceux de la fiche élèves 22 avec des mots connus des élèves.

Demander aux élèves de dessiner ce qu’ils font le soir en rentrant à la maison. Ils doivent ensuite écrire une
phrase pour dire ce que raconte le dessin en employant je.
Demander ensuite de se dessiner avec des camarades en train de jouer puis d’écrire une phrase en employant
nous pour légender le dessin.

Garder en mémoire avec des exemples : je et nous.
ACTIVITÉS LIÉES
Présentation d’un album où il y a de nombreux dialogues et dont le narrateur est le héros de l’histoire, par
exemple Attends… de Suzy Chic, illustré par Monique Touvay, aux éditions Didier Jeunesse.
Également La Marelle de Germano Zullo, illustré par Albertine, aux éditions La Joie de lire.
SOMMAIRE 51
Fiche 13 – Les pronoms tu et vous
OBJECTIFS
–– Approcher la notion de pronom qui désigne une personne : tu (celui à qui on parle), vous (ceux à qui on
parle).
COMPÉTENCES
–– Employer à l’oral et à l’écrit les pronoms tu et vous à bon escient.
MATÉRIEL
–– Fiche-cartes J
DÉROULEMENT
Observer le premier dessin de la fiche-cartes J : décrire la situation. Remarquer que l’un des garçons pose
une question à l’autre. Imaginer ce qu’il peut demander. Lire ensuite la question.
Mettre en évidence que quand on parle à quelqu’un qui est seul, on dit tu. Écrire tu au tableau.
Procéder de la même façon pour le second dessin de la fiche-cartes J. Constater que quand on parle à plu-
sieurs personnes, on emploie vous.

La phase de manipulation peut faire l’objet de plusieurs séances.
Reprendre les deux textes mémorisés en fiche 12 et les redire en parlant au chat, puis aux deux chats ; au
Chaperon rouge, puis au Chaperon rouge et au Chaperon bleu. Demander qui est désigné par tu, par vous.
Tu es un petit chat noir. Tu es né au printemps. Bientôt tu vas avoir un an. Tu fais souvent des bêtises.
Vous êtes deux petits chats noirs. Vous êtes nés au printemps. Bientôt vous allez avoir un an. Vous faites souvent des
bêtises.
Tu es le Petit Chaperon rouge. Tu portes une galette à ta grand-mère malade. Tu dois traverser le bois et tu n’as pas
peur du méchant loup.
Vous êtes le Petit Chaperon rouge et le Petit Chaperon bleu. Vous portez une galette à votre grand-mère malade. Vous
devez traverser le bois et vous n’avez pas peur du méchant loup.
52 SOMMAIRE
Mémoriser les textes ainsi transformés.

Réaliser collectivement les exercices 1 et 2 de la fiche élèves 23.
Proposer des exercices comme ceux de la fiche élèves 23 avec des mots connus des élèves.

Réaliser l’exercice 3 de la fiche élèves 23 : demander aux élèves de compléter les bulles en employant tu ou
vous. Écrire au tableau le T majuscule et le V majuscule.

Garder en mémoire avec des exemples : tu et vous.
ACTIVITÉS LIÉES
Présentation d’un album où il y a des dialogues, par exemple Ferme les yeux de Victoria Pérez Escrivá, illustré
par Claudia Ranucci, aux éditions Syros : un dialogue entre deux frères dessine deux visions différentes du
monde.
SOMMAIRE 53
Fiche 14 – Les pronoms il et elle
OBJECTIFS
–– Approcher la notion de pronom qui remplace un groupe nominal singulier : il, elle.
COMPÉTENCES
–– Employer à l’oral et à l’écrit les pronoms il et elle à bon escient.
–– Indiquer qui est représenté par il ou elle.
MATÉRIEL
–– Fiche-cartes K
DÉROULEMENT
Observer la page 1 de la fiche-cartes K. Demander aux élèves de dire ce que représentent les deux dessins.
Leur demander ensuite de dicter une phrase indiquant où est le mouton, puis une seconde phrase indiquant
ce qu’il fait sur le second dessin afin d’obtenir le pronom il.
Constater que le pronom il remplace le mouton.
Opérer de la même façon pour les deux dessins représentant une vache, puis pour les deux pages suivantes.
Bien faire formuler ce que remplacent les pronoms il et elle. Donner le terme de pronom.
Sur une affiche, tracer deux colonnes et commencer à les remplir (si les élèves ne savent pas lire le mot,
ajouter un dessin) :
il elle
un mouton une vache
un chien une poule

Lire et mémoriser les textes suivants :
Les animaux viennent boire au bord de la rivière. L’éléphant arrive, il boit puis il s’en va.
La danseuse entre en scène. Elle fait un salut au public et elle commence à danser.
Clara arrive chez ses grands-parents. Elle dit bonjour puis elle monte dans sa chambre et elle pose son sac.
Killian est couché. Il a peur, il ne peut pas dormir.
Redire les textes, en parlant respectivement de la girafe, d’un danseur, de Nathan et de Mathilde.
54 SOMMAIRE
Placer dans les colonnes de l’affiche précédente les groupes nominaux remplacés par il ou elle.
Dire les énoncés suivants et demander aux élèves de remplacer, dans la seconde phrase, le mot ou le groupe
de mots entendu dans la première phrase par il ou elle. Ajouter ces mots remplacés sur l’affiche :
Papa a planté un arbre. L’arbre est grand.
Papa aime le sport. Papa fait du vélo.
Léa aime les gâteaux. Léa aime surtout les choux à la crème.
Le téléphone est dans le salon. Le téléphone sonne souvent.
Léo écrit sur une feuille. La feuille est un peu déchirée.
La tarte est dans le four. La tarte n’est pas encore cuite.
Constater que dans la colonne il, les déterminants sont un ou le et dans la colonne elle, les déterminants
sont une ou la.
Réaliser la fiche élèves 24 collectivement. Une fois terminée, écrire les noms remplacés dans les colonnes
sur l’affiche.
Donner à l’oral les phrases suivantes et demander ce que il ou elle pourrait représenter :
Il passe devant l’école.
Elle s’arrête devant l’école.
Il brille.
Elle brille.
Il chante.
Elle chante.
Et ainsi de suite.
Proposer des phrases à compléter comme celles de la fiche élèves 24 avec des mots connus des élèves.
Proposer des phrases commençant par il ou elle que les élèves peuvent lire ; leur demander de dessiner ce
que les pronoms peuvent représenter.

Donner des phrases que les élèves peuvent lire et leur demander d’écrire une seconde phrase en utilisant
il ou elle.
Exemples :
La petite chatte est dans la maison. ……………………
L’oiseau est dans la cage. ……………………………
Réaliser l’activité en dictée à l’adulte avec les élèves qui ne peuvent pas écrire en autonomie.
ACTIVITÉS LIÉES
Présentation d’un album écrit à la 3e personne du singulier, par exemple L’Enfant d’éléphant de Rudyard Kipling,
illustré par Hervé Le Goff, chez Flammarion.
Également Léo le clown de Guido Van Genechten, chez Magnard.
SOMMAIRE 55
Fiche 15 – Les pronoms ils et elles
OBJECTIFS
–– Approcher la notion de pronom qui remplace un groupe nominal pluriel : ils, elles.
COMPÉTENCES
– Employer à l’oral et à l’écrit les pronoms ils et elles à bon escient.
– Indiquer qui est représenté par ils ou elles.
MATÉRIEL
– Fiche-cartes L
– Fiche élèves 25
– Textes à transposer supplémentaires
DÉROULEMENT
Observer la page 1 de la fiche-cartes L. Demander aux élèves de dire ce que représentent les deux dessins.
Comparer avec ceux de la fiche-cartes K.
Leur demander ensuite de dicter une phrase indiquant où sont les moutons, puis une seconde phrase indi-
quant ce qu’ils font sur le second dessin afin d’obtenir le pronom ils.
Constater que le pronom ils remplace les moutons. Comparer avec il qui remplaçait le mouton.
Opérer de la même façon pour les deux dessins représentant des vaches, puis pour les deux pages suivantes.
Bien faire formuler ce que remplacent les pronoms ils et elles. Attirer l’attention sur le -s.
Sur une affiche, tracer deux colonnes et commencer à les remplir (si les élèves ne savent pas lire le mot,
ajouter un dessin) :
ils elles
des moutons des vaches
des chiens des poules

Reprendre les textes de la fiche précédente en mettant les groupes nominaux au pluriel.
Les animaux viennent boire au bord de la rivière. Les éléphants arrivent, ils boivent puis ils s’en vont.
Les danseuses entrent en scène. Elles font un salut au public et elles commencent à danser.
56 SOMMAIRE
Clara et Lisa arrivent chez leurs grands-parents. Elles disent bonjour puis elles montent dans leur chambre et elles
posent leur sac.
Killian et Louis sont couchés. Ils ont peur, ils ne peuvent pas dormir.
Redire les textes en parlant respectivement des girafes, des danseurs, de Nathan et Lucas, de Mathilde et Océane.
Placer dans les colonnes de l’affiche précédente les groupes nominaux remplacés par ils ou elles.
Dire les énoncés ci-dessous et demander aux élèves de remplacer, dans la seconde phrase, le mot ou le
groupe de mots entendu dans la première phrase par ils ou elles.
Reprendre des phrases de la fiche puis d’autres.
Ajouter, au fur et à mesure, ces mots remplacés sur l’affiche :
Papa a planté des arbres. Les arbres sont grands.
Mes parents aiment le sport. Mes parents font du vélo.
Léa et Lina aiment les gâteaux. Léa et Lina aiment surtout les choux à la crème.
Théo a des belles chaussures. Les chaussures sont neuves.
Le bébé a des grands yeux. Les yeux sont bleus.
Les fleurs sont dans un vase. Les fleurs sont belles.
Les lions sont dans la savane. Les lions sont majestueux.
Constater que des noms sont précédés de les ou des (pluriel) et qu’il y a à chaque fois plusieurs objets, plu-
sieurs personnes, plusieurs animaux.
Réaliser la fiche élèves 25 collectivement. Une fois terminée, écrire les noms remplacés dans les colonnes
sur l’affiche.
Donner à l’oral les phrases suivantes mais écrire ils ou elles au tableau pour chaque phrase. Demander ce
que ils ou elles peuvent représenter :
Ils dessinent.
Elles décorent le sapin.
Ils vont au cinéma.
Ils téléphonent.
Elles brillent.
Proposer des phrases à compléter comme celles de la fiche élèves 25 avec des mots connus des élèves.
Proposer des phrases commençant par ils ou elles que les élèves peuvent lire et leur demander de dessiner
ce que les pronoms peuvent représenter.

Donner des phrases que les élèves peuvent lire et, comme sur la fiche 14, leur demander d’écrire une seconde
phrase en utilisant ils ou elles.
Réaliser l’activité en dictée à l’adulte avec les élèves qui ne peuvent pas écrire en autonomie.
ACTIVITÉS LIÉES
Présentation d’un album écrit à la 3e personne, par exemple Flon-Flon et Musette d’Elzbieta, aux éditions
L’École des loisirs.
SOMMAIRE 57
Fiche 16 – Les pronoms il, elle, ils, elles
OBJECTIFS
–– Consolider la notion de pronom qui remplace un groupe nominal : il, elle, ils, elles.
COMPÉTENCES
–– Employer à l’oral et à l’écrit les pronoms il, elle, ils, elles à bon escient.
–– Indiquer qui est représenté par il, elle, ils ou elles.
MATÉRIEL
–– Quatre étiquettes individuelles : il, elle, ils, elles (à réaliser par l’enseignant).
–– Fiches élèves 26, 27, 28 et 29
DÉROULEMENT
Mettre au tableau les affiches il, elle et ils, elles (réalisées précédemment) sur lesquelles des groupes nominaux
pouvant être remplacés par ces pronoms ont été écrits. Les relire.
Donner aux élèves la fiche élèves 26. Rechercher ce que remplace chaque pronom, puis écrire les groupes
nominaux remplacés sur les affiches dans la colonne qui convient.
Distribuer les étiquettes il, elle, ils et elles.
Donner l’énoncé suivant : Le train arrive en gare. Le train s’arrête. Demander par quel pronom on peut rem-
placer le train. Les élèves montrent l’étiquette il.
Faire de même avec les phrases suivantes :
Des oiseaux sont sur une branche. Des oiseaux chantent.
Un nuage cache le soleil. Le nuage est noir.
Jules a une sœur. Sa sœur est grande.
Dans le pré, il y a des fleurs. Ces fleurs sont blanches.
Écrire une phrase au tableau, la lire aux élèves :
Elle est à l’école.
Observer comment le pronom est écrit, puis chercher qui peut être représenté par elle.
58 SOMMAIRE
Faire de même avec les phrases suivantes :

Ils sont dans les bois.
Elle est au zoo.
Elles sont dans la ferme.
Ils sont dans un cirque.

Écrire au tableau un texte dont les élèves peuvent lire tous les mots.
Exemple à adapter avec des mots décodables à cette période de l’année :
Un jeune merle est dans son nid. Il a des plumes noires. Il a faim. Il attend le retour de ses parents. Il ouvre son bec
tout grand.
Relire le texte en parlant d’une jeune pie, de plusieurs jeunes merles, de plusieurs jeunes pies. Faire écrire les
changements au niveau des pronoms.
La phase d’entrainement peut faire l’objet de plusieurs séances.
Proposer un exercice comme celui de la fiche élèves 26 avec des mots connus des élèves.
Proposer des phrases commençant par il, elle, ils ou elles que les élèves peuvent lire et leur demander de
dessiner ce que les pronoms peuvent représenter.
Réaliser la fiche élèves 27. Lire chaque phrase aux élèves, chercher par quel pronom peut être remplacé le
groupe souligné puis coller dans la colonne qui convient.
Constater à nouveau que dans les colonnes il et elle, il n’y a à chaque fois qu’un objet, qu’un animal, qu’une
personne, alors que dans les colonnes ils et elles, il y en a plusieurs.

Même situation que pour les deux fiches précédentes.

Garder en mémoire avec des exemples : il, elle, ils, elles.
ACTIVITÉS LIÉES
PROLONGEMENTS
À réaliser à la fin du module ou d’un des modules suivants.
À partir de la fiche élèves 28, conduire des séances comme celles décrites sur la fiche d’activités 11 afin
d’amener les élèves à écrire des phrases pour chaque dessin, puis à constituer un texte en utilisant les pro-
noms il, elle, ils ou elles pour nommer un personnage déjà rencontré.
À partir de la fiche élèves 29, réaliser le même type d’activités mais en ajoutant aussi des indicateurs de
temps. Donner les indicateurs de temps qui peuvent être utilisés, les pronoms et tous les mots que les élèves
ne sauraient pas écrire seuls. Effectuer l’activité en dictée à l’adulte avec les élèves qui ne sont pas capables
de la réaliser en autonomie.
Présentation de l’album Péric et Pac de Jennifer Dalrymple, aux éditions L’École des loisirs, dans lequel des
pronoms de 3e personne sont utilisés.
SOMMAIRE 59
Évaluation
–– si les élèves savent dire qui est désigné par je, tu, nous, vous, qui ou ce qui est représenté par il, elle, ils, elles ;
–– si les élèves savent employer à bon escient il, elle, ils, elles.
MATÉRIEL
DÉROULEMENT
Réaliser les exercices un par un en contextualisant chaque situation, en posant des questions et en lisant
ce que dit chaque personnage ou les phrases qui sont écrites.
Par exemple, exercice 1 : Léa va aller au supermarché, elle le dit à Léo et lui demande s’il va venir avec elle. Lire ce
qui est dans la bulle, écrire qui est désigné par je, puis qui est désigné par tu.
Exercice 3 : Où sont les chevaux, que font les chevaux ?
60 SOMMAIRE
Le verbe est un constituant obligatoire de la phrase simple. Il se conjugue,

il reçoit des marques spécifiques (désinences) correspondant au nombre,
à la personne, au temps et au mode. Traditionnellement, le verbe est aussi
considéré dans la phrase comme le mot signifiant un phénomène dynamique
(une action).
Selon les programmes, les élèves identifient le verbe sans que le terme
soit exigé. Ils manipulent à l’oral les formes verbales en relation avec la
structuration du temps (passé, présent, futur). Ils découvrent les régularités à
l’écrit et mémorisent quelques formes conjuguées notamment pour les verbes
avoir et être. Ils vont identifier le verbe comme mot pouvant indiquer une
action mais également comme mot se conjuguant. A cet effet, ils transforment
des textes en changeant le temps et la personne. Lors de ces manipulations,
ils associeront le présent à l’action en train de se faire, le passé composé à une
action déjà faite et le futur à une action à venir.
En vocabulaire, la notion de verbe est consolidée par la recherche de verbes de

même sens ou de sens contraire.
62 SOMMAIRE
Module 4
Le verbe
SOMMAIRE
Fiche 17 – Identifier un verbe
OBJECTIFS
–– Approcher la notion de verbe.
COMPÉTENCES
–– Identifier un verbe en se référant à l’action qu’il indique.
–– Écrire une phrase contenant un verbe d’action.
MATÉRIEL
–– Fiche-carte M
DÉROULEMENT
Demander à un élève de découper une feuille : l’observer, demander aux autres ce qu’il fait. Écrire découpe
au tableau en disant qu’il s’agit du mot qui indique ce que fait l’élève.
Procéder ainsi avec d’autres consignes : écrire, sortir, dessiner, courir.
Dire des phrases et les faire mimer :
Une fillette lance un ballon.
Un enfant frappe à la porte.
Elle coupe du pain.
L’ouvrier tape sur un clou.
Demander au fur et à mesure quel mot dans la phrase a permis de savoir ce qu’il fallait mimer, écrire ces
mots.
Dire que tous ces mots qui expriment ce que l’on fait sont des verbes.
Sur la fiche-carte M, observer ce qui est dessiné. Poser des questions pour que les élèves dictent des phrases :
Que fait l’enfant ? Que font les voitures ? Et ainsi de suite.
Écrire les phrases sous la dictée. Veiller à ce qu’elles soient syntaxiquement correctes. Souligner les verbes.
Donner des phrases à l’oral, faire trouver le verbe et faire justifier la réponse :
Il danse dans la rue.
Elles chantent une nouvelle chanson.
Dans la maison, le chat miaule.
Le chien attrape une poule.
64 SOMMAIRE
MODULE 4 - LE VERBE
Les écureuils grimpent dans les arbres.

Mimer des actions, trouver le verbe.
Sur la fiche élèves 31, prendre le premier exercice, observer les dessins de la première ligne, lire les phrases
et demander de souligner les verbes.
Faire rechercher parmi les mots connus des élèves ceux qui sont des verbes. Écrire sur une affiche les verbes
connus avec leur sujet, souligner le verbe.
Continuer le premier exercice de la fiche élèves 31. Lire chaque phrase aux élèves (s’il y en a deux, le faire
remarquer) et faire trouver le verbe en se référant au dessin.

Observer les dessins de l’exercice 2 sur la fiche élèves 31. Écrire collectivement en dictée à l’adulte une phrase
pour chaque dessin en donnant un prénom à l’enfant (au tableau ou sur une affiche). Amener les élèves à
employer le pronom il pour parler de l’enfant dans le deuxième dessin. Leur demander de dessiner dans la
dernière case ce qui se passe ensuite et d’écrire une phrase pour raconter ce qu’ils ont dessiné. Laisser ceux
qui en sont capables le faire en autonomie, les autres dictent la phrase.
ACTIVITÉS LIÉES
VOCABULAIRE
Faire rechercher et lister les verbes des consignes de l’école.
Présenter Le jour où Picpus a disparu de Sven Nordqvist, aux éditions Autrement jeunesse : les illustrations,
très riches en détails, montrent sur une même image le chat Picpus en train de faire de multiples actions.
SOMMAIRE 65
Fiche 18 – Identifier un verbe (suite)
OBJECTIFS
–– Découvrir les variations du verbe.
COMPÉTENCES
–– Identifier un verbe en le conjuguant en personne.
–– Mémoriser des formes verbales des verbes être et avoir.
–– Écrire une phrase contenant un verbe.
MATÉRIEL
DÉROULEMENT
PHASE 1 – APPROCHE, MANIPULATION DE LA LANGUE
Lire le texte suivant et le mémoriser (si les élèves ont du mal à le déchiffrer).
Sélim raconte.
Le mercredi après-midi, j’ai de la chance, je suis au parc de jeu. Je monte sur le toboggan et je glisse sur les fesses.
Indiquer qui est désigné par je. Compter le nombre de phrases.
Relire le texte en commençant par : le mercredi après-midi, Karim et moi nous… , puis par Sélim et Lina... . Écrire
au fur et à mesure les mots qui changent, les encadrer. Mimer le texte et constater que ces mots qui changent
sont des verbes. Ajouter ces verbes sur l’affiche amorcée sur la fiche précédente (s’ils n’y sont pas déjà).
Remarquer le -s que l’on n’entend pas à la fin du verbe.
Relire ce texte avec :
Toi, Tom tu…
Vous Sélim et Lina vous…
Lina…
Revoir ce que désigne chaque pronom.
Écrire sur une affiche les verbes être et avoir aux différentes personnes et s’y reporter quand les élèves les
emploient à l’écrit.
66 SOMMAIRE
MODULE 4 - LE VERBE
PHASE 2 – CONSOLIDATION ET MANIPULATION DE LA LANGUE AU NIVEAU DES PERSONNES

Cette phase de consolidation fait l’objet de plusieurs séances. Outre la consolidation de la notion de verbe,
elle permet de revoir la notion de phrase et l’emploi des pronoms.
La démarche sera toujours la même : lecture du texte, identification du nombre de phrases, recherche de qui
est désigné par les pronoms, mémorisation, transposition orale en changeant la personne, repérage du verbe
à l’oral, écriture des verbes et de leur sujet au tableau avant et après transposition, repérage des variations,
constatation des régularités, écriture des verbes sur l’affiche prévue à cet effet.
Textes à lire, à mémoriser puis à transposer :
Un écureuil aperçoit une noisette par terre. Vite, il descend de l’arbre. Il est agile. Il prend la noisette dans ses pattes et
il la croque.
Transposer avec des écureuils.
Une dame est au marché. Elle a un panier à la main. Elle voit le marchand de fruits. Elle achète trois melons.
Transposer avec vous puis tu.
Toi, Samia, tu as de la chance, tu es souvent à la piscine. Tu restes toute l’après-midi. Tu plonges et tu nages.
Transposer avec Sarah et moi nous …. , puis avec je.
Mon père et moi nous sommes en vacances. Nous avons des courses à faire. Alors nous partons au supermarché. Nous
garons la voiture sur le parking puis nous entrons dans le magasin.
Transposer en parlant de mon père.
Proposer régulièrement ce type d’activités.
Réaliser le premier exercice de la fiche élèves 32.

Observer les dessins de l’exercice 2 sur la fiche élèves 32. Écrire collectivement en dictée à l’adulte une
phrase pour chaque dessin (au tableau ou sur une affiche). Amener les élèves à employer le pronom elle pour
parler de la femme. Souligner les verbes. Leur demander de dessiner dans la dernière case ce qui se passe
ensuite et d’écrire une phrase pour raconter ce qu’ils ont dessiné. Laisser ceux qui en sont capables le faire
en autonomie, les autres dictent la phrase.
Quand la phrase est écrite, faire souligner le verbe.

Garder en mémoire avec des exemples : Dans une phrase, le verbe indique une action. Le verbe se conjugue.
ACTIVITÉS LIÉES
VOCABULAIRE
Lister les verbes qui indiquent le cri des animaux.
Demander aux élèves d’imiter le cri des animaux suivants :
le chat, le chien, le cochon, la vache, le mouton, le lion, l’éléphant, le cheval, le loup, le serpent.
Puis trouver le verbe qui correspond :
miaule, aboie, grogne, meugle, bêle, rugit, barrit, hennit, hurle, siffle.
Faire de même avec la façon de se déplacer pour :
le lapin, le poisson, l’oiseau, le serpent, la grenouille.
bondit, nage, vole, glisse-rampe, saute.
Faire de même avec la façon de manger pour :
la poule, le serpent, la vache, le lapin, le loup.
picore, avale-gobe, broute, grignote-ronge, dévore.
Mon imagier photos – Les verbes, petites histoires à partager, d’Éric Cadilhac et Fabienne Raick, illustré par Philippe
Roux, chez Hatier : un imagier avec plus de trois cents verbes illustrés par des séquences de deux à quatre
photographies.
SOMMAIRE 67
Fiche 19 – Passé, présent, futur
OBJECTIFS
–– Situer les actions dans le temps, les unes par rapport aux autres.
–– Manipuler les différents temps.
COMPÉTENCES
–– Employer à l’oral le présent, le futur et le passé composé.
–– Écrire ou dicter une phrase au passé, une phrase au présent, une phrase au futur.
MATÉRIEL
DÉROULEMENT
La phase d’approche peut se dérouler sur plusieurs séances.
Tracer trois colonnes au tableau : passé, présent et futur.
Demander aux élèves de formuler des phrases pour dire ce qu’ils sont en train de faire, les écrire dans la
colonne présent.
Formuler ensuite des phrases pour dire ce qu’ils ont fait avant, puis ce qu’ils feront après.
Écrire les phrases dans la colonne qui convient.
Veiller à ce que les phrases des élèves soient syntaxiquement correctes.
Écrire sous la dictée des phrases relatant ce que les élèves ont fait dans un passé plus lointain en employant
des indicateurs de temps : hier, la semaine dernière… Procéder de même pour un futur plus lointain.
Lire aux élèves le texte suivant, le mémoriser :
Kim le petit éléphant est né il y a trois mois. Pendant plusieurs jours il est resté tout contre sa maman. Maintenant, il
mange de l’herbe. Il joue dans la savane. Quand il aura dix ans, il quittera sa mère.
Faire dessiner ce que raconte chaque phrase.
Sur une affiche contenant trois colonnes (passé, présent, futur), coller chaque dessin accompagné de la phrase
correspondante dans la colonne qui convient.
Procéder de même avec les textes suivants :
Dans le bois, Samia a buté contre une pierre. Elle est tombée. Elle a pleuré. Maintenant, elle est dans sa chambre. Elle
a le genou tout rouge mais elle n’a plus mal. Ce soir, elle racontera sa chute à son grand frère.
Le chien a volé un os. Il le cache dans le jardin. Il le mangera plus tard.
68 SOMMAIRE
MODULE 4 - LE VERBE
PHASE 2 – CONSOLIDATION ET MANIPULATION DE LA LANGUE AU NIVEAU DES TEMPS

Cette phase de consolidation peut faire l’objet de plusieurs séances.
Outre la consolidation de la notion de verbe, elle permet de revoir la notion de phrase et les pronoms.
La démarche sera toujours la même : lecture du texte, mémorisation, identification du nombre de phrases,
transposition en changeant le temps, identification des verbes.
Textes à lire, à mémoriser puis à transposer au passé puis au futur, en commençant à chaque fois par un
indicateur de temps induisant le temps du verbe :
Je regarde le tableau. Je lis les phrases. Je les écris sur mon cahier.
Anna rentre chez elle. Elle pose son cartable. Elle prépare son gouter. Elle mange puis elle fait ses devoirs.
Nous préparons notre valise puis nous montons dans la voiture. Nous arrivons chez Papi et Mamie une heure plus tard.
Ces mêmes textes peuvent être transposés en changeant la personne.
Textes à lire, à mémoriser puis à transposer au présent en commençant par aujourd’hui :
Hier, la neige est tombée. J’ai fait un bonhomme de neige. Je lui ai mis une carotte pour faire le nez.
Demain, je mangerai des crêpes. Elles seront bonnes. Je mettrai de la confiture dessus.

Écrire au tableau des noms connus des élèves, des mots invariables. Écrire aussi au présent, au futur, au
passé, des verbes qu’ils peuvent lire et leur demander d’utiliser tous ces mots pour écrire trois phrases :
Hier, …………………………………………
Aujourd’hui, …………………………………………
Demain, …………………………………………
Les élèves qui ne sont pas capables de réaliser cette activité dictent les phrases à l’enseignant, qui prend
en charge l’écriture.
ACTIVITÉS LIÉES
VOCABULAIRE
Faire rechercher des verbes qui indiquent différentes manières de parler :
chuchoter, murmurer, crier, hurler...
Faire rechercher des verbes qui indiquent une façon de se déplacer pour les personnes :
grimper, marcher, courir, sauter, sautiller, trottiner...
Trouver les verbes qui peuvent aller deux par deux (synonymes) :
frapper, monter, sangloter, arrêter, grimper, stopper, pleurer, battre.
Bel Œil d’Abe Birnbaum, chez Gallimard Jeunesse : Bel Œil est un chaton né il y a presqu’un an. On découvre
tout ce qu’il a fait au fil des saisons écoulées et ce qu’il fera quand il aura un an.
SOMMAIRE 69
Fiche 20 – Distinguer verbe et nom
OBJECTIFS
–– Consolider l’identification des noms et des verbes.
COMPÉTENCES
–– Distinguer un verbe d’un nom.
–– Trouver un nom, un verbe appartenant à une catégorie donnée.
–– Écrire une phrase contenant des noms et un verbe.
MATÉRIEL
DÉROULEMENT
Relire les verbes collectés sur l’affiche amorcée précédemment. Rappeler comment on peut reconnaitre un
verbe : il peut indiquer une action, il change si on change la personne ou le temps.
Relire aussi les fiches élèves contenant des noms, rappeler les critères d’identification du nom : il désigne
une personne, un animal ou une chose, il est souvent précédé d’un déterminant sauf pour le nom propre.
Jeu de pigeon vole : donner des mots (noms et verbes conjugués ou à l’infinitif) et les élèves doivent lever
le doigt lorsque c’est un nom. Puis faire de même cette fois en distinguant le verbe. Choisir des mots qui ne
peuvent pas être à la fois nom et verbe, ainsi que des noms qui indiquent une action, course par exemple.
Liste de mots possibles : maison, sauter, grimpe, bouteille, stylo, efface, chanter, construire, fleur, voiture, vélo, roule,
découper, cahier, sac, terre…
Jeu de l’intrus. Donner une liste de mots, repérer l’intrus et justifier sa réponse :
– camion, vase, poisson, écrire, boulanger ;
– ambulance, descend, assiette, bol, chaussure ;
– frotter, laver, moto, conduire, courir, sortir ;
– arbre, plonge, boire, recopie, entoure, taper.
Demander aux élèves de donner des noms, des verbes.
Écrire au tableau une liste de mots connus des élèves, ces derniers ne doivent lire que les noms, puis que
les verbes.
Dicter des verbes et des noms que les élèves savent écrire : quand c’est un nom, ils l’écrivent d’une certaine
couleur, quand c’est un verbe, d’une autre couleur.
70 SOMMAIRE
MODULE 4 - LE VERBE
Réaliser l’exercice 1 de la fiche élèves 33. Quand les élèves ont découpé les étiquettes, lire les mots un par
un et les coller dans la colonne qui convient. Il est possible de faire le même type d’exercice avec des mots
que les élèves savent bien lire. Il est possible aussi, avec les mots que les élèves savent bien lire, de proposer
un jeu d’intrus.

Réaliser l’exercice 2 de la fiche élèves 33 : faire écrire deux ou trois phrases (dictée à l’adulte ou en autono-
mie) pour continuer le texte à partir de l’image. Donner les mots que les élèves ne savent pas écrire seuls.
Au jardin
Aujourd’hui, Léa est avec son papi au jardin…
ACTIVITÉS LIÉES
VOCABULAIRE
Trouver des verbes qui ont un sens contraire :
monter – descendre, coller – décoller, allumer – éteindre, ouvrir – fermer, parler – se taire, commencer – finir.
Trouver le mot-étiquette de ces noms (aliments) et compléter la liste :
fromage, pain, yaourt, viande, lait, fruits.
Montrer qu’avec un verbe, on peut écrire un nom et vice versa :
chasser – un chasseur
pêcher, danser, chanter, balayer, voler, marcher
écrire – l’écriture
copier – la copie
découpe – le découpage
dessiner – le dessin
peindre – la peinture
colorier – le coloriage.
La Course autour du monde de Caroline Reptchuk, illustré par Alison Jay, aux éditions Gautier-Languereau : une
version moderne de la fable Le Lièvre et la Tortue. Des noms pour désigner les nombreux moyens de transport
qu’utilise le lièvre, des verbes pour indiquer tout ce qu’il fait.
PROLONGEMENT
À partir de la fiche élèves 33, conduire des séances comme celles décrites sur la fiche d’activités 11 afin
d’amener les élèves à écrire des phrases pour chaque dessin, puis à constituer un texte en utilisant des
indicateurs de temps, d’espace et les pronoms il, ils, elle, elles pour nommer un personnage déjà rencontré.
SOMMAIRE 71
Évaluation
–– si les élèves savent reconnaitre un verbe (il indique une action, il se conjugue) ;
–– si les élèves savent employer un verbe.
MATÉRIEL
DÉROULEMENT
Pour chaque exercice, lire les consignes ainsi que les phrases ou les mots écrits.
72 SOMMAIRE
Dans un groupe nominal, le genre et le nombre sont indiqués par le déterminant

des noms. La plupart des noms prennent un -s comme marque du pluriel.
L’adjectif s’accorde en genre et en nombre avec le nom auquel il se rapporte.
Le verbe s’accorde avec son sujet en genre et en nombre.
Selon les programmes, les élèves exploitent toutes les observations portant
sur la forme des mots et leurs variations. C’est essentiellement en manipulant
la langue que les élèves observeront les marques d’accord puis apprendront à
les utiliser.
En vocabulaire, ce sont des activités des modules précédents qui sont reprises
afin de fixer la reconnaissance du nom et du verbe.
74 SOMMAIRE
Module 5
Les accords
SOMMAIRE
Fiche 21 – Le pluriel en -s des noms
OBJECTIFS
–– Attirer l’attention sur la marque -s du pluriel des noms.
COMPÉTENCES
–– Justifier la lettre -s du pluriel des noms.
–– Marquer avec la lettre -s le pluriel des noms.
–– Présenter un vêtement en utilisant un terme générique.
–– Écrire une énumération avec des noms au pluriel.
MATÉRIEL
–– Fiche-cartes N en deux versions : l’une pour projection, l’autre pour affichage au tableau
DÉROULEMENT
PHASE 1 – APPROCHE, MANIPULATION DE LA LANGUE
Écrire l’énumération suivante au tableau et la lire :
Au marché, Pierrette achète un melon, une côtelette, un fromage et un saucisson.
Puis la relire en disant que Pierrette n’achète plus un seul produit de chaque mais plusieurs. Réécrire l’énu-
mération obtenue :
Au marché, Pierrette achète des melons, des côtelettes, des fromages et des saucissons.
Observer les changements à la fin de certains mots, rappeler que ces mots sont des noms. Entourer la
marque du pluriel sur chaque nom.
Transposer plusieurs phrases du singulier au pluriel ou du pluriel au singulier avant de passer à la phase
de consolidation. Au tableau, écrire les noms au fur et à mesure. Par exemple :
Au zoo, j’ai vu un loup, un lion, un singe, un tigre et une girafe.
Dans son sac, Mathis a des crayons, des gommes et des cahiers.
Justifier le -s du pluriel.
76 SOMMAIRE
MODULE 5 - LES ACCORDS
Afficher tous les dessins de la fiche-cartes N. Observer ce qui est dessiné. Lire les groupes nominaux.
Identifier les noms et les déterminants. Attirer l’attention sur le -s à la fin des noms au pluriel. Entourer en
rouge les déterminants les et des ainsi que le -s à la fin des noms.
Faire retrouver sur la fiche élèves 35 les noms qui sont au pluriel, entourer les déterminants les et des ainsi
que la marque du pluriel des noms. Récapituler en lisant tous les groupes nominaux au singulier, puis les
groupes nominaux au pluriel. Justifier le -s du pluriel des noms (ils sont précédés de les ou des).
Reprendre les fiches élèves 12, 13 et 14 du module 1 et faire retrouver les noms qui sont au pluriel.
Écrire au tableau des groupes nominaux (déterminant et nom) au singulier connus des élèves, les faire
réécrire au pluriel. Justifier le -s du pluriel des noms.
Sur la fiche élèves 35, faire compléter en écrivant les noms soit au singulier soit au pluriel.
Réaliser la fiche élèves 36.

Écrire une énumération. Faire d’abord dire ce que l’on met pour s’habiller avant de venir à l’école le matin. Le
reformuler sous la forme d’une énumération comme ci-dessous, puis écrire en s’aidant de la fiche élèves 36 :
Le matin, je mets des ……………………. , des ……………………. et des ……………………. .

Garder en mémoire avec des exemples : Quand il y a les ou des devant le nom, il faut un -s à la fin du nom.
ACTIVITÉS LIÉES
VOCABULAIRE
Sur la fiche élèves 36, faire entourer les noms de vêtements. Définir chaque objet en utilisant le terme géné-
rique et en le décrivant : Un manteau est un vêtement qui tient chaud. Trouver d’autres noms de vêtements.
SOMMAIRE 77
Fiche 22 – Les verbes en -er

à la 3e personne du présent
OBJECTIFS
–– Approcher l’accord du verbe.
COMPÉTENCES
–– Justifier la terminaison des verbes en -er à la 3e personne du présent.
–– Marquer la terminaison des verbes en -er à la 3e personne du présent.
–– Écrire deux phrases à la troisième personne du singulier du présent.
MATÉRIEL
–– Fiche-cartes O en deux versions : l’une pour projection, l’autre pour affichage au tableau
–– Fiche élèves 37 et 38
DÉROULEMENT
Écrire le texte suivant au tableau et le lire :
Eva joue dans le jardin. Elle saute à la corde puis elle lance une balle au chien.
Trouver le nombre de phrases, puis chercher qui est représenté par elle. Transposer oralement à la 3e personne
du pluriel : Eva et Nina… Constater que l’on n’entend pas de changement.
Écrire les phrases à la 3e personne du pluriel sous les précédentes. Constater les changements, souligner
les verbes. Remarquer que les verbes à la 3e personne se terminent par -e au singulier, par -ent au pluriel.
Entourer les terminaisons des verbes.

Transposer plusieurs textes en procédant comme précédemment avant de passer à la phase de consolidation.
Transposer avec Enzo et Louis :
Après l’école, Enzo rentre chez lui. Il mange une tartine. Il regarde un peu la télévision puis il dessine.
Transposer avec la sorcière :
Les sorcières préparent une potion magique. Elles versent un peu d’eau. Puis elles ajoutent des araignées et des vers de
terre. Ensuite elles mélangent avec de la bave d’escargot. C’est prêt !
78 SOMMAIRE
Transposer avec des souris :

Une souris grignote du fromage sur la table. Elle écoute. Pas de bruit ! Elle continue. Tout à coup, elle file vers le grenier.
Il était temps car un chat arrive.
Transposer avec le jardinier :
Les jardiniers préparent la terre. Ils sèment des graines puis ils ratissent. Enfin, ils arrosent.
Justifier les changements au niveau des terminaisons des verbes.
Observer collectivement tous les dessins de la fiche-cartes O. Lire les phrases, observer les mots. Trouver
qui est représenté par il et par ils. Trouver le verbe. Entourer le -e de guette, le -s de chats et ils, puis le -ent
de guettent. Constater que lorsqu’on lit la phrase, on n’entend pas de changement au niveau du verbe alors
qu’à l’écrit on en observe.
Écrire au tableau les verbes suivants et dessiner des cases :
……………………… mangent. …………………..…… mange.
Demander aux élèves de dessiner une ou des filles qui mangent et qui mange. Devant le verbe, écrire une fille
ou des filles. Rappeler que le groupe de mots une fille peut être remplacé par elle, des filles par elles. Entourer
le -s, ainsi que le -e et -ent. Justifier ces terminaisons.
Faire écrire d’un côté de l’ardoise des lapins – ils, de l’autre un lapin – il.
Écrire au tableau les verbes suivants :
saute, mangent, rongent, grignote.
Pour chaque verbe, trouver quel côté de l’ardoise il faut montrer.
Faire justifier les réponses.
Procéder de la même façon avec la baleine – elle et les baleines – elles :
plonge, nagent, mange, sautent.
Sur la fiche élèves 37, réaliser l’exercice 1. Entourer la terminaison des verbes.
Réaliser l’exercice 2 de la fiche élèves 37 et l’exercice 1 de la fiche élèves 38.

Réaliser l’exercice 2 de la fiche élèves 38. Observer ce qui est dessiné dans chaque case.
Lire la phrase de la première case, écrire une phrase dans la deuxième case. À cet effet, donner les mots dans
et train. Les élèves doivent pouvoir écrire seuls monte.
Lire la phrase de la troisième case et écrire une phrase dans la dernière case.

Garder en mémoire avec des exemples : Avec il ou elle, le verbe se termine par -e. Avec ils ou elles, le verbe se
termine par -ent.
ACTIVITÉS LIÉES
VOCABULAIRE
Chercher des verbes qui pourraient remplacer le verbe faire dans les phrases suivantes :
Il fait la vaisselle. (lave)
Il fait un dessin. (dessine)
SOMMAIRE 79
Elle fait une maquette. (fabrique)

Elle fait du feu. (allume)
Elle fait une tarte. (préparer)
Il fait un cerf-volant. (fabriquer)
Et ainsi de suite.
Procéder de la même façon avec le verbe mettre :

Il met son pantalon. (enfile)
Elle met les fruits sur la tarte. (placer)
Elle met le vase sur la table. (poser)
Il met en route la voiture. (démarrer)
Et ainsi de suite.
80 SOMMAIRE
Fiche 23 – L’adjectif, le -e du féminin

de l’adjectif
OBJECTIFS
–– Approcher l’identification de l’adjectif et sa marque au féminin.
COMPÉTENCES
–– Repérer un adjectif.
–– Justifier le -e du féminin de l’adjectif.
–– Marquer le féminin d’un adjectif.
–– Donner le contraire d’un adjectif.
MATÉRIEL
–– Fiche-carte P
DÉROULEMENT
Diviser la classe en deux groupes, chacun dessine sur un cahier l’ovale d’un visage. L’enseignant donnera à
chacun des deux groupes des consignes différentes pour leur faire compléter le visage.
Consignes : dessinez un nez pointu, un nez rond ; des joues roses, des joues rouges ; des yeux bleus, des yeux verts ;
des cheveux courts blonds, des cheveux longs noirs ; une petite bouche, une grande bouche.
Comparer les dessins et demander pourquoi ils sont différents. Écrire au tableau les groupes nominaux
correspondant à ce qui a été dessiné. Entourer les mots qui ont apporté des renseignements sur le nez, les
joues, les yeux, les cheveux, la bouche.
Lister sur une affiche ces mots (au singulier) : pointu, rond, rose, rouge, bleu, marron, court, blond, long, noir, petite,
grande.
Observer le dessin sur la fiche-carte P. Demander aux élèves de nommer chaque élément en le décrivant.
Écrire au fur et à mesure les groupes nominaux au tableau, puis ajouter sur l’affiche amorcée précédem-
ment les mots apportant des renseignements sur les noms : grand, petit, frisé, raide, court, long, ouvert, fermé…
Demander aux élèves de donner des consignes pour dessiner deux fleurs différentes, deux arbres différents...
Compléter l’affiche.
SOMMAIRE 81
Dire des phrases et les faire compléter :

J’ai un sac, je n’arrive pas à le porter, mon sac est ……………… .
Dans le verre, il y a beaucoup d’eau, il est ……………… .
La chaussette a un trou, elle est ……………… .
Écrire sur l’affiche : lourd, plein, trouée.

La phase de manipulation de la langue peut faire l’objet de plusieurs séances.
Demander aux élèves de dire les phrases suivantes en enlevant les renseignements donnés (les adjectifs)
sur les différents noms :
Au zoo, Chloé a vu une grande girafe, un petit ours, un lion âgé et une grosse lionne.
En rentrant du foot, Maxime mange une tartine beurrée et il boit de l’eau glacée.
Faire dire les phrases suivantes en ajoutant des renseignements sur les différents noms :
Ce midi, Max a mangé des carottes, un steak, des pâtes et une pomme.
Sur le sol dans le bois, Adèle a ramassé des feuilles, un escargot, des fleurs.
Faire dire les phrases suivantes en changeant les renseignements donnés sur les différents noms :
Dans le ciel gris, il y a des nuages noirs.
Un petit lézard grimpe sur le mur gris.
Donner des groupes nominaux et les changer de genre pour faire constater, d’abord à l’oral puis à l’écrit,
que l’adjectif prend un -e quand le nom est au féminin :
un sac lourd – une valise … , un chapeau vert – une casquette … , un verre plein – une bouteille … , un pull noir – une
jupe …
Constater que la marque du féminin ne s’entend pas toujours à l’oral.
Réaliser la fiche élèves 39.
Réaliser l’activité 1 de la fiche élèves 40 : justifier le -e de l’adjectif.

Observer le portrait du lutin sur la fiche élèves 40 : compléter le portrait avec les adjectifs proposés.

Garder en mémoire avec des exemples : L’adjectif apporte des renseignements sur le nom. L’adjectif prend un -e
lorsque le nom auquel il se rapporte est féminin.
ACTIVITÉS LIÉES
VOCABULAIRE
Reprendre la fiche élèves 39 et relire les groupes nominaux puis les adjectifs seuls. Constater que les adjectifs
apportent des précisions contraires.
Trouver le contraire des adjectifs suivants :
gros, haut, gentil, rapide, ouvert, dernier, chaud, pauvre, bouclé, énorme, laide, difficile, ancien, agréable, cru, propre.
Hector, le loup qui découvrit la peur du loup de Hubert Ben Kemoun, illustré par Hervé Le Goff, chez Flammarion :
de nombreux groupes nominaux avec des adjectifs.
82 SOMMAIRE
Évaluation
–– si les élèves savent reconnaitre un nom au pluriel, marquer le pluriel en -s des noms ;
–– si les élèves savent écrire la terminaison des verbes en -er au présent à la 3e personne.
MATÉRIEL
DÉROULEMENT
Pour chaque exercice, lire les consignes ainsi que les phrases ou les mots écrits.
Exercice 3 : avant de compléter les phrases, les lire aux élèves.
L’accord de l’adjectif n’est pas évalué car il n’a été qu’abordé.
SOMMAIRE 83
SUR LA MÊME THÉMATIQUE
Faire de la grammaire au CE1 Faire de la grammaire au CE2 Faire de la grammaire au CM1

Françoise Picot Françoise Picot Françoise Picot
Delphine Picot Marie-Louise Pignon Marie-Louise Pignon
2016 2016 2016
Livre : Réf. 51000B79 – 22,90 € Livre : Réf. 51000B80 – 22,90 € Livre : Réf. 51000B81 – 22,90 €
PDF : Réf. 51000B86 – 8,99 € PDF : Réf. 51000B87 – 8,99 € PDF : Réf. 51000B88 – 8,99 €
Faire de la grammaire au CM2 Faire de la grammaire Faire de la grammaire

Françoise Picot en cours double CE1-CE2 en cours double CM1-CM2
Loïc Hervé Françoise Picot Françoise Picot
2016 2016 Marie-Louise Pignon
Livre : Réf. 51000B82 – 22,90 € Livre : Réf. 51000B83 – 22,90 € 2016
PDF : Réf. 51000B89 – 8,99 € PDF : Réf. 51000B90 – 8,99 € Livre : Réf. 51000B84 – 22,90 €
PDF : Réf. 51000B91 – 8,99 €
SOMMAIRE
Les fondamentaux Grammaire pour lire au CP
Gratuit Ouvrage collectif
En ligne : www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue- 2015
francaise/grammaire.html Livre : Réf. 210B5381 – 21 €
SOMMAIRE
AG I R
POUR VOUS
ACCOMPAGNER
AU QUOTIDIEN
Faire de la grammaire au CP propose une initiation à la grammaire qui

s’articule autour de cinq parties reprenant les éléments grammaticaux
mentionnés dans le programme 2016 du cycle 2 :
– les articles et le nom ;
– la phrase ;
– les pronoms ;
– le verbe ;
– les accords.
Ces cinq modules sont composés de fiches. Chaque fiche est une
séquence détaillée à réaliser en une ou deux semaines, en fonction du
rythme de travail des élèves.
Le déroulement de chaque séquence requiert l’utilisation de fiches-
cartes pour aborder la notion à étudier, de textes à transposer pour mani-
puler la langue et de fiches élèves pour s’entrainer.
Parallèlement, une séance de vocabulaire est proposée, ainsi que la lec-
ture par l’enseignant d’albums dans lesquels les élèves retrouvent impli-
citement la notion étudiée.
En fin de séquences, une courte situation de production écrite permet
de réinvestir les acquis. Puis, l’élève conserve une trace écrite dans son
cahier. À la fin de chaque module, une évaluation est proposée.
Fiches-cartes, textes à transposer, fiches élèves et traces écrites sont
mis à disposition sur reseau-canope.fr et sont accessibles via le QR code
ci-dessous. Ils sont projetables, imprimables et, pour les textes à trans-
poser, modifiables.
Faire de la grammaire au CP est un outil complet qui peut également être

utilisé tout au long du cycle 2 pour renforcer les notions de nom, pronom,
verbe. Conformément au programme, l’ouvrage a été rédigé en appli-
quant la réforme de l’orthographe.
La série « Faire de la grammaire » se décline pour tous les niveaux du CP

au CM2, et, pour les cours doubles, en CE1-CE2 et en CM1-CM2.
Tous les ouvrages sont disponibles en version imprimée.
Françoise Picot est Inspectrice de l’Éducation nationale honoraire.

Auteure depuis de nombreuses années d’ouvrages autour de la gram-
maire et l’orthographe, elle anime toute l’année ateliers et conférences
partout en France, en circonscription ou dans les ateliers Canopé.
ISSN 2425-9861
ISBN 978-2-240-04068-8
Réf. 51000B85
7,99 €
AGIR

Canop 233 - Faire de La Grammaire Au CP Picot 2016

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Canop 233 - Faire de La Grammaire Au CP Picot 2016

Transféré par

Droits d'auteur :

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ÉTUDE

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adap-

7 LES FONDEMENTS THÉORIQUES

17 LES MODULES D’ACTIVITÉS

19 MODULE 1 : LES DÉTERMINANTS ET LES NOMS

49 MODULE 3 LES PRONOMS

75 MODULE 5 LES ACCORDS

L’initiation à la grammaire proposée dans l’ouvrage s’articule autour de plu-

Chaque module est composé de fiches à destination de l’enseignant (dispo-

Chaque fiche à destination des enseignants présente une séquence à réaliser

Chaque séquence débute par une phase d’approche de la notion au cours de

Les programmes de 2016

« Au CP, en étude de la langue, on privilégie l’approche RAISONNER POUR RÉSOUDRE DES

Traditionnellement, la grammaire enseignée à EXEMPLES

Dans le présent ouvrage, il s’agit d’un compromis

Lire ces deux textes aux élèves, compter le nombre de

À la suite de la séquence sur le passé, présent, futur :

Reconnaitre les noms • • • • • • •

Utiliser à l’oral le présent, le

Commencer à utiliser les

Classer les noms par

Trouver un ou des noms

Trouver un mot de sens

Selon les programmes, les élèves approchent implicitement le nom et le

Le classement des noms par catégories sémantiques, en vocabulaire, aide

Fiche 1 – Les déterminants

PHASE 4 – COURTE SITUATION DE PRODUCTION ÉCRITE

Fiche 2 – Les déterminants

PHASE 4 – COURTE SITUATION DE PRODUCTION ÉCRITE

PHASE 3 – MANIPULATION DE LA LANGUE

PHASE 5 – COURTE SITUATION DE PRODUCTION ÉCRITE

PHASE 6 – TRACE ÉCRITE

–– Des étiquettes collectives : le, la, l’ (à réaliser par l’enseignant).

PHASE 4 – COURTE SITUATION DE PRODUCTION ÉCRITE

Fiche 5 – Les déterminants devant

–– Fiches élèves 12, 13 et 14

PHASE 4 – COURTE SITUATION DE PRODUCTION ÉCRITE

PHASE 5 – TRACE ÉCRITE

Fiche 6 – Identifier le genre

PHASE 3 – MANIPULATION DE LA LANGUE

PHASE 5 – COURTE SITUATION DE PRODUCTION ÉCRITE

COMPÉTENCES À FAIRE ÉVALUER

De qui on parle : Un chaton.

Ce qu’on en dit : mange des croquettes dans la cuisine.

Fiche 7 – Connaitre la phrase

–– Fiche élèves 18, exercice 1

PHASE 4 – COURTE SITUATION DE PRODUCTION ÉCRITE

Fiche 8 – Constituer une phrase

PHASE 4 – COURTE SITUATION DE PRODUCTION ÉCRITE

Fiche 9 – Produire des phrases

–– Fiche élèves 18, exercices 2 et 3

PHASE 4 – COURTE SITUATION DE PRODUCTION ÉCRITE

PHASE 5 – TRACE ÉCRITE

Fiche 10 – Différentes sortes

PHASE 4 – COURTE SITUATION DE PRODUCTION ÉCRITE

PHASE 5 – TRACE ÉCRITE

Fiche 11 – Relier des phrases

Tout content, le garçon caresse le chien.

PHASE 4 – COURTE SITUATION DE PRODUCTION ÉCRITE

Les pronoms servent à désigner une ou plusieurs personnes :

Les pronoms servent à reprendre un nom déjà utilisé :

Fiche 12 – Les pronoms je et nous

–– Textes à transposer supplémentaires

PHASE 2 – MANIPULATION DE LA LANGUE

7 LES FONDEMENTS THÉORIQUES

17 LES MODULES D’ACTIVITÉS

19 MODULE 1 : LES DÉTERMINANTS ET LES NOMS

49 MODULE 3 LES PRONOMS

75 MODULE 5 LES ACCORDS