0 -z LEÇON QUOTIDIENNE École Niveau scolaire 9

3 09 ■ Professeur Espace SCIENCE bt

ENREGISTRER d'apprentissag Cer"
•,U Dates et heures e
Quart D'ABORD
B*4 nO e
d'enseignement
LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI
JE. OBJECTIFS
A. Norme de contenu
• Les apprenants démontrent qu'ils comprennent comment les différentes structures des systèmes respiratoire et circulatoire fonctionnent
ensemble pour transporter
du sang riche en oxygène et des nutriments vers les différentes parties du corps

• Prévention, détection et traitement des maladies affectant les systèmes respiratoire et circulatoire
B. Norme de performance
• Les apprenants doivent être capables de mener une activité de diffusion d'informations sur les moyens efficaces de prendre soin des
problèmes respiratoires et respiratoires.
systèmes circulatoires basés sur les données recueillies auprès de l'école ou des agents de santé locaux
C.Apprentissage S9LT-Ia-b-26
Compétence/Objectifs • Décrire les flux
• Identifier les éléments
clés de
• Expliquez comment le
sanguins
et échanges gazeux
• Identifier le composant •
Identifier la composition
les poumons du système circulatoire du sang
le système respiratoire fonctionnent avec le cœur, le
•
Nommez et comparez les
•
système circulatoire • Expliquez les différents différents types de
Décrire la fonction de
chaque partie des
• Décrivez comment le
et les poumons
types de circulation vaisseaux sanguins
systèmes respiratoires
le mouvement du
diaphragme aide l’air à
• Expliquer le
mécanisme de la
entrer et sortir des
façon dont les
poumons
systèmes respiratoire
et circulatoire
fonctionnent
ensemble
II. CONTENU
Sang et vaisseaux sanguins
Parties et fonctions Organe respiratoire Respiratoire et Organes circulatoires Type
respiratoires principal - Poumons Système circulatoire de circulation
III. APPRENTISSAGE
RESSOURCES
A. Références
1. Pages du guide de
l'enseignant Pp. 2-3 Pp. 4-5 Pp. 6-7 P. 8-10 Pp. 9-11
2. Pages de matériel pour
l'apprenant Pp. 2-4 Pp. 5-7 P. 8-9 Pp. 10-11 Pp. 12-13
3. Pages de manuels
E-biologie pp.241-242 E-biologie pp. 245 248
4. Matériel
supplémentaire
provenant de la
ressource
d'apprentissage
B. Autre ressource https://www.youtube.com/ https://www.youtube.com/ https://www.youtube.com/
d'apprentissage watch?v=DCVIEMNPE1E watch?v=_FLjj_Z7SkA watch?v=_FLjj_Z7SkA

IV. PROCÉDURES
Rappeler les différents Rappelez-vous comment
A. Réviser la leçon Revoir les organes du Examinez le flux sanguin et
niveaux d'organisation du les poumons fonctionnent Rappelez-vous les trois
précédente ou système respiratoire les échanges gazeux dans le
corps humain et les dans l'échange de gaz lors principaux organes du
présenter la nouvelle système respiratoire et
mécanismes qui y sont du processus de système circulatoire.
leçon circulatoire.
impliqués respiration
Expliquer comment
B. Établir un objectif pour la Discuter des fonctions du fonctionnent les poumons et Discutez du flux sanguin et
Nommer et discuter des Décrire et donner les
leçon système respiratoire décrire comment le des échanges gazeux
composants du système fonctions des différents
mouvement du diaphragme dans le système
circulatoire composants du sang.
aide l'air à entrer et à sortir circulatoire et respiratoire
des poumons.
Reportez-vous à la figure 9 .
C. Présentation Présenter le diagramme ou le Afficher des photos du À l'aide du manuel de page 15 du module de Montrez des images de la
d'exemples/instances modèle des organes principal organe l'apprenant page 9, les l'apprenant pour étudier les composition du sang.
de la nouvelle leçon respiratoires et expliquer leurs respiratoire : les poumons étudiants traceront l'activité différentes parties du système Regardez la vidéo sur les
fonctions des échanges gazeux. circulatoire pour visualiser groupes sanguins
chaque composant.
 D. Discuter de nouveaux L'enseignant expliquera et Comparez les trois types de
Expliquer le déroulement de Discutez de la procédure À l'aide d'un microscope, les
concepts et mettre en démontrera comment circulation sanguine
l'activité 1 et le résultat et du matériel nécessaire à étudiants focaliseront les
pratique de nouvelles réaliser le modèle de la
d'apprentissage attendu l’activité cellules sanguines humaines
compétences #1 cavité thoracique humaine.

Les élèves réaliseront Les étudiants effectuent Les élèves réaliseront

E. Discuter de nouveaux Vidéo montrant le flux
l'activité 1 Quelle grappe de Activité 2 l'activité 3 en dehors de la
concepts et mettre en pratique sanguin animé vers les
raisin. (Module apprenants Ballons en bouteille (module classe. Page 8 module
de nouvelles compétences # 2 différentes parties du corps.
P.4) apprenants pp.5-7) apprenants

Remplissez les parties

F. Développer la Laissez les élèves étiqueter Discutez des réponses aux Laissez les élèves donner les
manquantes, la description et
maîtrise les pièces et donner les Les étudiants démontreront questions données dans fonctions des composants
les fonctions pour compléter
fonctions du système le processus respiratoire l’activité 3 sanguins et comparer les
l'ensemble de la cartographie
respiratoire humain. (Inspirez et expirez) et vaisseaux sanguins
conceptuelle du système
compareront le mouvement
circulatoire page 13 module
des muscles du
pour les apprenants
diaphragme.
Appeler l'élève pour lui
G. Trouver une application expliquer ce qui se passera si Soulignez l’importance Démontrer des façons de Laissez les élèves discuter de Laissez les élèves déduire ce
pratique des concepts une partie du système ne d’adopter un mode de vie prendre soin du système l’utilisation et de l’importance qui se passerait si le sang
et des compétences parvient pas à remplir sain. respiratoire du sphygmomanomètre et du arrêtait de couler.
dans la vie quotidienne correctement sa fonction. stéthoscope.
Laissez les élèves discuter Laissez les élèves répondre à
H. Faire des Vidéo montrant les parties et Demandez aux élèves de
de la façon dont le Demander aux élèves la question.
généralisations et des les fonctions respiratoires décrire le flux sanguin et
mouvement du diaphragme d'énumérer les parties du Que sont les vaisseaux
abstractions sur la humaines les échanges gazeux avec
fait entrer et sortir l’air des sang et leurs fonctions sanguins et en quoi diffèrent-
leçon (les élèves regarderont la le cœur et les poumons.
poumons. ils ?
vidéo)

JE. Évaluation de Les élèves répondront à la Répondez aux questions Évaluez l'apprentissage des Laissez les étudiants
l'apprentissage partie B de l'activité 1 p.5 Évaluation du modèle données à la page 9. répondre à un court quiz
élèves sur les concepts du
construit de l'activité
système circulatoire en
thoracique humaine
répondant au graphique
 organisateur, page 13 du
module de l'apprenant.
J. Activités
supplémentaires pour Faire l'activité Invitez l'infirmière de l'école à
l'application ou la d'enrichissement page 10 montrer comment mesurer la
remédiation du module apprenants tension artérielle.
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION
A. Nombre d'apprenants
ayant obtenu 80 % à
l'évaluation
B. Nombre d'apprenants
nécessitant des
activités
supplémentaires pour
la remédiation et ayant
obtenu un score
C. Les cours de rattrapage
ont-ils fonctionné ?
Nombre d'apprenants
ayant rattrapé le cours
D. Nombre d'apprenants
qui continuent à avoir
besoin de cours de
rattrapage
E. Laquelle de mes
stratégies
d’enseignement a bien
fonctionné ? Pourquoi
cela a-t-il
F. Quelles fonctionné
difficultés ai-je?
rencontrées et que mon
directeur ou mon
superviseur peut
m'aiderinnovation
G. Quelle à résoudre ou?
matériel localisé ai-je
utilisé/découvert et que
je souhaite partager
avec d'autres
enseignants ?
 0 -z LEÇON QUOTIDIENNE École Niveau scolaire 9
3 09 ■ Professeur Espace SCIENCE
ENREGISTRER d'apprentissag UN,. .
•,U Dates et heures e
Quart D'ABORD ,72,
B*4 nO e
d'enseignement
LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI
I. OBJECTIFS
A. Norme de contenu
• Les apprenants démontrent qu'ils comprennent comment les différentes structures des systèmes respiratoire et circulatoire fonctionnent
ensemble pour transporter
du sang riche en oxygène et des nutriments vers les différentes parties du corps

• Prévention, détection et traitement des maladies affectant les systèmes respiratoire et circulatoire
B. Norme de performance
• Les apprenants doivent être capables de mener une activité de diffusion d'informations sur les moyens efficaces de prendre soin des
problèmes respiratoires et respiratoires.
systèmes circulatoires basés sur les données recueillies auprès de l'école ou des agents de santé locaux
C.Apprentissage S9LT-Ia-b-26 S9LT-Ia-b-27
Compétence/Objectifs
• Identifier les pièces • Mesurer et • Expliquez le négatif • Identifier les moyens de • Apprécier la
et fonctions du coeur décrire la effets du tabagisme détecter et prévenir les importance d'un mode
fréquence sur le système maladies du système de vie sain pour éviter
• Observer et cardiaque après respiratoire et respiratoire et une telle maladie
décrire le plusieurs activités circulatoire circulatoire
fonctionnement du différentes • Déduire comment on est
cœur • Identifier et décrire • Identifiez quelle santé le mode de vie peut
• Expliquez les symptômes des les habitudes affecter le
le
• Expliquez comment comment
utiliser un intervalle
affections courantes maintiennent le système fonctionnement du
du système respiratoire et système respiratoire et
le sang est pompé de temps différent respiratoire et circulatoire en bonne circulatoire
par le cœur pour mesurer la circulatoire santé.
fréquence
cardiaque
II. CONTENU
Rythme cardiaque
Respiratoire et Rendre le système Rendre le système
Parties et fonctions du cœur
Troubles circulatoires respiratoire et circulatoire sain respiratoire et circulatoire sain
 III. RESSOURCES
D'APPRENTISSAGE
A. Références

1. Pages du guide de
l'enseignant Pp. 9-10 Pp. 11-12 Pp. 12-13 Pp. 13-14 Pp. 14-15
2. Pages de matériel pour
l'apprenant Pp. 13-15 Pp. 17-18 Pp. 18-19 P. 21-22 Pp. 21-23

3. Pages de manuels Phénix Biologie 167-169

4. Matériel supplémentaire
du portail des ressources
d'apprentissage (LR)
B. Autre ressource https://www.youtube.com/ https://www.youtube.com/ https://www.youtube.com/ https://www.youtube.com/
d'apprentissage watch?v=zrFQteTyTPc watch?v=r-m27szUFjO watch?v=fF7SNcw7kyQ watch?v=0aNNYEUARAk

IV. PROCÉDURES

A. Réviser la leçon Rappeler les organes du Laissez les élèves se Rappel de la circulation Passez en revue les Demandez aux élèves
précédente ou présenter la système circulatoire rappeler les parties du sanguine affections respiratoires et d'indiquer quelles sont les
nouvelle leçon cœur humain circulatoires courantes différentes façons de rendre le
système respiratoire et
circulatoire sain.

Discutez des moyens de

B. Établir un objectif pour la Savez-vous quelle est la taille Discutez du rythme
leçon de votre cœur ? C'est juste
gros comme ton poing
Demandez aux élèves Discutez de l’importance d’un
détecter et de prévenir les
cardiaque et montrez d’expliquer cette citation « mode de vie sain
maladies. et les habitudes
comment mesurer le rythme Les fumeurs ne vieillissent
saines pour garder le système
cardiaque. jamais mais ils meurent
respiratoire et circulatoire en
jeunes ».
bonne santé

Citez quelques agences

C. Présentation Sortez vos livres et identifiez Montrez l’image du corps gouvernementales qui montrer des photos de
aux élèves de dire d'où différents modes de vie et
d'exemples/instances de la les parties détaillées du cœur du fumeur et demandez peuvent aider et fournir des
vient le bruit de leur cœur. demander le
nouvelle leçon humain aux élèves de décrire informations dans la
prévention des maladies étudiants à donner l'effet
positif et négatif à leur vie
 En faisant l'activité, Faites l'activité 7 La Les élèves découperont
D. Discuter de nouveaux Laissez les élèves disséquer rappelez aux élèves de cigarette est dangereuse Regarder la vidéo Les effets différents exemples de modes
concepts et mettre en le cœur de poulet et identifier choisir uniquement les pour la santé nocifs du tabac sur le cœur de vie malsains dans de vieux
pratique de nouvelles les parties du cœur. activités physiques qu'ils humain magazines ou journaux et
compétences # peuvent tolérer afin d'éviter Regardez la vidéo sur créeront un collage dans leur
les blessures ou les l'effet du tabagisme sur le cahier.
tensions. système respiratoire et
circulatoire humain
E. Discuter de nouveaux Demandez aux élèves
notions d'écrire certaines des Réalisez l’activité 8 Mieux
Les élèves sortiront de la
pratiquer une nouvelle Faites l'activité 5. Pompez-le affections courantes du vaut prévenir que
classe pour réaliser
compétence système respiratoire et guérir
l'activité 6 Le rythme de
#2 circulatoire.
mon cœur.page 11
Après avoir discuté des Laissez les élèves relier leurs Discutez des réponses aux
F. Développer la maîtrise Discutez de la façon dont le idées au sein du groupe, expériences personnelles au questions données à la page
Discutez des réponses aux
sang pompe par le cœur collez et organisez toutes sujet pour avoir une 23 Module Apprenants
questions données dans
les réponses qui relèvent discussion plus significative
l’activité 6 page 12.
du système respiratoire et sur la prévention.
circulatoire.
Laissez les élèves expliquer
G. Trouver une application Nous pensons que le cœur comment la nicotine Appréciez l’importance d’un Un mode de vie négatif
Laissez les élèves
pratique des concepts et est le centre des émotions. contenue dans le tabac à mode de vie sain pour éviter affaiblit votre système tandis
suggérer les différentes
des compétences dans la Comment contrôler ses cigarette affecte la de telles maladies. qu'un mode de vie sain
manières de prendre soin
vie quotidienne émotions ? afin que vous fréquence respiratoire conduit à un bien-être
du système circulatoire
influencez les autres de lorsqu'elle pénètre dans la complet.
manière positive. circulation sanguine.

H. Faire des Étiquetez les parties du cœur Après l’exercice, la Les étudiants décriront et Discutez de la meilleure façon
Les vices, un environnement
généralisations et des fréquence cardiaque donneront les symptômes de prévenir les maladies des
stressant et des habitudes
abstractions sur la leçon augmente et finit par des affections courantes du systèmes respiratoire et
alimentaires malsaines
revenir au pouls au repos. système circulatoire. circulatoire, d'avoir un mode
peuvent provoquer diverses
Un intervalle plus court est de vie sain, comme une
maladies, notamment des
donc nécessaire. alimentation équilibrée, de
systèmes respiratoire et
l'exercice régulier, d'éviter de
circulatoire.
fumer la cigarette.
 I. Évaluation des Quiz court (test formatif) Comparez le pouls des Donnez un test à choix Répondez au mot manquant Évaluation sommative Test à
apprentissages élèves au repos avec leur multiples de 5 éléments à la page 22 du module de choix multiples de 10 items
pouls après les activités l'apprenant.
données.
Visitez une autre clinique
J. Activités scolaire ou votre médecin
supplémentaires pour de famille et interrogez-les
l'application ou la sur les affections courantes
remédiation qui affectent le système
respiratoire et circulatoire.
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION
A. Nombre d'apprenants
ayant obtenu 80 % à
l'évaluation
B. Nombre d'apprenants
nécessitant des activités
supplémentaires pour la
remédiation et ayant
obtenu un score
C. Les cours inférieur à
de rattrapage
ont-ils fonctionné ? Nombre
d'apprenants ayant rattrapé
le cours
D. Nombre d'apprenants
qui continuent à avoir
besoin de cours de
rattrapage
E. Laquelle de mes
stratégies d’enseignement
a bien fonctionné ?
Pourquoi
F. Quellescela a-t-il ai-je
difficultés
rencontrées et que mon
directeur ou mon
superviseur peut m'aider à
résoudre
G. Quelle?innovation ou
matériel localisé ai-je
utilisé/découvert et que je
souhaite partager avec
d'autres enseignants ?
 École Niveau scolaire 9
e"NGgo, ____________________ li 1
rTJe, % LEÇON Professeur Espace SCIENCE
QUOTIDIENNE d'apprentissage Casquette-
3 3 1
LO LE G SSON
Dates et heures Quart PREMIER QUART
QUOTIDIEN d'enseignement

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

I. OBJECTIFS
A. Norme de contenu 1. Comment l'information génétique est organisée dans les gènes sur le chromosome ;
2. Les traits de l’organisme sont hérités selon différents modèles d’hérédité.
B. Norme de performance
C.Apprentissage S9LT-Id-28 (décrire l'emplacement des gènes dans les chromosomes)
Compétence/Objectifs S9LT-Id-29 (expliquer les différents modèles d'héritage non mendélien)
• Créer un KWL • Expliquer le • Analyser le • Décrire plusieurs • Décrire comment le
Tableau pour modèle d'héritage problème Modèle de sexe
évaluer les de dominance concernant la transmission des chez l'homme est
codominance déterminé
connaissances
préalables •
incomplet
Illustrer au moyen • Créer un Punnett
allèles selon le
groupe sanguin
• Dessine un Punnett
• Mesurer l du carré de Punnett, carré pour montrer
ABO
carré pour expliquer
connaissances une combinaison l'héritage
codominance
de la • Déduire l'inconnu comment les gènes
sexuels sont hérités
préalables des
étudiants
possible de
progéniture
• Donner la
phénotypes
d'individus sur la
pourcentage
concernant l'héritage impliquant des base des
phénotypique et
et la variation grâce phénotypes connus
génotypique de la
à un test de pré- des membres de
progéniture
évaluation leur famille
qui
• Identifiez les traits
II. CONTENU Unité 1 : MODULE 2 Chromosome sexuel et
Hérédité : héritage et Dominance incomplète Codominance Allèles multiples détermination du sexe
Variation
III. RESSOURCES
D'APPRENTISSAGE
A. Références
1. Pages du guide de p. 1-2 p. 2-3 p. 3-4 p. 5-6 p. 7-8
l'enseignant
2. Pages de matériel pour p. 28-30 p. 30-32 p. 32-34 p. 34-36 p. 36-38
l'apprenant
3. Pages de manuels
4. Matériel supplémentaire
provenant de la ressource
d'apprentissage
Portail (LR)
B. Autre ressource https://www.youtube.com/watch?v=9 https://www.youtube.com/
O5JQqlngFY (Vidéo)
d'apprentissage watch?v=k MWxuF9YW38

IV. PROCÉDURES
A. Réviser la leçon Modèles mendéliens Qu'ils se souviennent encore "Dominance incomplète" « Codominance » Modèle d'héritage non
précédente ou présenter la d’héritage du ff. termes; mendélien
nouvelle leçon a. Récessif
b. Dominant
c. Phénotype
d. Génotype
e. Allèles
f. Carrés de Punnett
B. Établir un objectif pour la Quelles sont les exceptions Analyse d'image Analyse d'image Quel est votre groupe Diagramme de détermination
leçon au modèle mendélien de la (Laissez l'élève réagir à ce (Laissez l'élève réagir à ce sanguin? Connaissez-vous du sexe (Laissez l'élève
génétique ? qu'il voit sur les images) Le qu'il voit sur les images) Le le groupe sanguin de vos analyser l'image et la relier à
groupe qui listera le plus de groupe qui listera le plus de parents ? Vos groupes la méiose et à l'héritage)
réactions possible en 1 min. réactions possible en 1 min. sanguins sont-ils similaires ? Comment les gènes sexuels
obtient une carte de obtient une carte de Si non, cela signifie-t-il que sont-ils déterminés et
récompense. récompense. vous avez été adopté ? hérités ?
C. Présentation Puisqu'il existe une Comment une fleur rose Lisez la procédure et Regardez la vidéo pour une https://www.youtube.com/watch?v=k
d'exemples/instances de la exception dans le modèle apparaît-elle lorsqu'une fleur expliquez l'exemple de meilleure compréhension MWxuF9YW38 (0:00 – 1:21

nouvelle leçon mendélien d'hérédité, rouge et blanche a été problème trouvé sur LM p. https://www.youtube.com/watch?v=9 minutes seulement)
O5JQqlngFY
comment les autres traits pollinisée de manière croisée 33
hérités qui dépassent ?
l'exception de la règle de Enquêtons !
D. Discuter de nouveaux Mendel s'ensuivent-ils ? Faites l’activité n°2 « Faites l'activité n°3 « Quel Faites l’activité n°4 « Garçon
concepts et mettre en Avant de répondre à cette Faire l’activité n°1 « Taureau Mystère » est votre groupe sanguin ? ou Fille ?
pratique de nouvelles question, répondons à la Phénotypes et génotypes en La discussion suit juste
compétences #1 pré-évaluation sur LM p. 29 dominance incomplète » après l'activité donnée
E. Discuter de nouveaux (Par groupe) Créer une Résolution du problème de Résolution de problèmes de Identifiez les traits suivants Présentation du carré
concepts et mettre en question KWL dominance incomplète à codominance à l'aide du et classez-les dans quel Punnett et réponse aux
pratique de nouvelles l'aide du carré de Punnett carré de Punnett modèle d'héritage non questions du guide
compétences # mendélien ils appartiennent
2
 F. Développer la maîtrise
G. Trouver une application
pratique des concepts
et des compétences
dans la vie quotidienne
H. Faire des
généralisations et des
abstractions sur la
leçon
JE. Évaluation de
l'apprentissage
J. Activités
supplémentaires pour
l'application ou la
remédiation
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION
A. Nombre d'apprenants
ayant obtenu 80 % à
l'évaluation
B. Nombre d'apprenants
nécessitant des activités
supplémentaires pour la
remédiation et ayant
obtenu
C. un score
Les cours inférieur à
de rattrapage
ont-ils fonctionné ? Nombre
d'apprenants ayant rattrapé
le cours
En quoi l’héritage mendélien Qu’est-ce que la domination Qu’est-ce que la Qu’est-ce que les allèles Comment les gènes sexuels
est-il différent de incomplète ? codominance ? multiples ? En résumé : sont-ils déterminés et
l’observation de Mendel ? quels sont les modèles hérités ?
d'héritage non mendéliens ?
Donnez des exemples de Existe-t-il des traits Existe-t-il des traits Si vous et vos parents avez
traits qui ne suivent pas le héréditaires chez l'humain héréditaires chez l'humain des groupes sanguins Est-il juste que le mari blâme
principe mendélien qui suivent le modèle de qui suivent le modèle différents ? Est-ce que cela sa femme si elle ne peut pas
dominance incomplète de d'héritage de codominance ? veut dire que vous n’êtes avoir d’enfant mâle ? Quels
l'héritage ? pas liés l’un à l’autre ? chromosomes déterminent le
Pourquoi? Ou pourquoi sexe d'une personne ?
Que se passe-t-il avec ces Combien de phénotypes sont Qu’est-ce que la pas ?
Pourquoi les groupes Qui détermine le sexe de
traits hérités qui ne sont pas exprimés dans des traits de codominance ? En quoi sanguins humains sont-ils le leurs enfants ? Expliquez
conformes aux résultats dominance incomplets ? diffèrent-elles d’une meilleur exemple pour votre réponse.
prédits basés sur la loi de domination incomplète ? montrer plusieurs allèles ?
Mendel sur l'héritage ? Existe-t-il d'autres traits
humains qui suivent le
modèle de plusieurs allèles ?
Pas encore à déterminer L'évaluation est basée sur le L'évaluation est basée sur le Voir la pièce jointe sur la L'évaluation est basée sur le
(connaissances préalables résultat de l'activité résultat de l'activité DLL 1-10 Test papier et stylo résultat du carré de Punnett
basées sur le résultat du test
de pré-évaluation)
Recherche sur les modèles Répondez à l'ensemble des Répondez à l'ensemble des Recherche sur le ff;
génétiques non mendéliens problèmes (voir la pièce problèmes (voir la pièce Gènes liés au sexe Gènes
jointe DLL pour la jointe DLL pour la limités au sexe Gènes
remédiation et remédiation et influencés par le sexe
l'enrichissement) l'enrichissement)
D. Nombre d'apprenants
qui continuent à avoir
besoin de cours de
rattrapage
E. Laquelle de mes
stratégies d’enseignement
a bien fonctionné ?
Pourquoi
F. Quellescela a-t-il ai-je
difficultés
rencontrées et que mon
directeur ou mon
superviseur peut m'aider à
résoudre
G. Quelle?innovation ou
matériel localisé ai-je
utilisé/découvert et que je
souhaite partager avec
d'autres enseignants ?
 École Niveau scolaire 9
_______________________ b, 1 1
e"NGgo,
rTJe, % LEÇON Professeur Espace SCIENCE
QUOTIDIENNE d'apprentissage Casquette-
3 3 1
LO LE G SSON
Dates et heures Quart PREMIER QUART
QUOTIDIEN d'enseignement

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

I. OBJECTIFS
A. Norme de contenu 1. Comment l'information génétique est organisée dans les gènes sur le chromosome ;
2. Les traits de l’organisme sont hérités selon différents modèles d’hérédité.
B. Norme de performance
C.Apprentissage S9LT-Id-28 (décrire l'emplacement des gènes dans les chromosomes)
Compétence/Objectifs S9LT-Id-29 (expliquer les différents modèles d'héritage non mendélien)
• Expliquez le sexe
lié – héritage des
gènes des traits
• Résoudre des
problèmes
liés aux traits liés au
sexe
II. CONTENU Gènes liés au sexe
III. RESSOURCES
D'APPRENTISSAGE
A. Références
1. Pages du guide de p.8-9
l'enseignant
2. Pages de matériel pour p. 38-39
l'apprenant
3. Pages de manuels
4. Matériel supplémentaire
provenant de la ressource
d'apprentissage
Portail
B. Autre (LR)
ressource
d'apprentissage
IV. PROCÉDURES
A. Réviser la leçon « Détermination du sexe »
précédente ou présenter
la nouvelle leçon
 B. Établir un objectif pour la Qu’est-ce qui différencie les
leçon hommes des femmes ?
Laisser l’élève en écrire
autant qu’il le peut ? Lequel
de ces traits est hérité ?
C. Présentation Parmi les traits répertoriés -
d'exemples/instances de au tableau, encerclez ceux
la nouvelle leçon que l’on retrouve uniquement
chez les hommes/femmes ?
(INTRO) Ces traits sont
contrôlés par le chromosome
sexuel, étudions plus en
détail.
D. Discuter de nouveaux Faites l’activité 5 « Quand le
concepts et mettre en genre compte »
pratique de nouvelles
compétences #1
E. Discuter de nouveaux
concepts et mettre en
pratique de nouvelles
compétences
F. Développer #2
la maîtrise Que sont les gènes liés au
sexe ? Comment ces gènes
sont-ils hérités ?
G. Trouver une application Qui est le plus susceptible
pratique des concepts et d’être affecté par les gènes
des compétences dans la liés au sexe et pourquoi ?
vie quotidienne
H. Faire des généralisations
Les liens sexuels sont
et des abstractions sur la
hérités via le chromosome X.
leçon
Quel pourrait être l’effet de
ce trouble chez l’homme ? Et
chez la femme ?
JE. Évaluation de Voir les rubriques pour le
l'apprentissage résultat de la discussion de
groupe/collaboration
J. Activités supplémentaires
pour l'application ou la
remédiation
 V. REMARQUES II II.
VI. RÉFLEXION
A. Nombre d'apprenants
ayant obtenu 80 % à
l'évaluation
B. Nombre d'apprenants
nécessitant des activités
supplémentaires pour la
remédiation et ayant obtenu
un Les
C. score inférieur
cours à 80 %
de rattrapage
ont-ils fonctionné ? Nombre
d'apprenants ayant rattrapé
le cours
D. Nombre d'apprenants qui
continuent à avoir besoin de
cours de rattrapage
E. Laquelle de mes
stratégies d’enseignement a
bien fonctionné ? Pourquoi
cela a-t-il fonctionné
F. Quelles difficultés ?
ai-je
rencontrées et que mon
directeur ou mon
superviseur peut m'aider à
résoudre
G. Quelle?innovation ou
matériel localisé ai-je
utilisé/découvert et que je
souhaite partager avec
d'autres enseignants ?
 École Niveau scolaire 9
,00 TOUS LES JOURS Professeur Espace Science * Un
JOURNAL DE LEÇON Dates et heures Quart D'abord

(63} d'enseignement

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

JE. OBJECTIFS

A. Normes de contenu Les apprenants démontrent qu'ils comprennent comment les changements dans l'environnement peuvent affecter l'extinction des
espèces.
B. Normes de performance Faire une présentation multimédia d'une chronologie d'extinction de micro-organismes, de plantes et d'animaux représentatifs.
C. Compétences/objectifs d'apprentissage S9LT-Ie-F-30
Écrivez le code LC pour chaque
Démontrer à l’aide d’une Distinguer les
Expliquer l’importance de Déterminer la répartition activité de simulation changements
la diversité biologique. géographique d'une que la destruction de environnementaux pouvant
l’habitat peut contribuer entraîner la perte de Citez d’autres activités
population donnée à humaines qui conduisent
Mesure espèces à l’extinction des l’espèce.
distribution en utilisant l'aide d'une formule espèces. à l’extinction.
le mathématique
mathématique chemin Relier l’extinction des Évaluer les compétences
Sachez que la façon dont
de Déduire les effets espèces à l’incapacité acquises par les
ils interagissent avec
exprimant le montant de possibles d’une densité des populations étudiants grâce à une
l’environnement peut
biodiversité et de population faible et d’organismes à évaluation sommative.
assurer ou décourager la
répartition des espèces élevée. s’adapter aux survie de tous les êtres
dans la communauté. changements brusques vivants.
de l’environnement.
II. CONTENU
Biodiversité et évolution Biodiversité et évolution Biodiversité et évolution
Biodiversité et évolution Biodiversité et évolution Causes de l’extinction des Causes de l’extinction des Causes de l’extinction
espèces espèces des espèces

III. RESSOURCES
D'APPRENTISSAGE
A. Références
1. Pages du guide de l'enseignant 39 – 41
37- 39 41-43 43 -50 43 – 50
 2. Pages de matériel pour l'apprenant 50-55 56 – 57
58-59 60 -69 60 – 69
3. Pages de manuels Science et technologie I Science et technologie I
Sciences générales 289 -293 Sciences générales 289 -
293

4. Matériel supplémentaire du portail

Learning Resources (LR)

B. Autres ressources d'apprentissage http://content.teachen

gineering.org/content/cu
b_/activities/cub_bio /
cub_bio_lesson01_ac
tivity1_pop_density_w
orksheet.pdf
IV. PROCÉDURES
UN. Réviser les leçons précédentes ou Le monde est-il un endroit sûr pour Quelles autres activités
Quelle communauté est
présenter la nouvelle leçon Analyse d'image Jouez un court clip tous les animaux et plantes ? humaines contribuent à
la plus stable ?
Racontez quelque chose vidéo. Pourquoi ou pourquoi pas? l’extinction des espèces ?
Pourquoi les
à propos de la photo.
populations plus
Comment les organismes "Animaux en voie de Qu’est-ce que cela signifie pour
diversifiées sont-elles
interagissent-ils les uns disparition" une espèce d’être en voie de
généralement plus
avec les autres ? Que nous dit la vidéo disparition ?
stables ?
?
B. Établir un objectif pour le
leçon Analogie: Déverrouillage de la Publiez un devis.
difficulté des mots : Analyse d'image :
Présentez deux boîtes de Les élèves
bonbons, l'une avec 5 Des facteurs limitants réfléchissent et Comment décririez-vous l’image ? Réponse à l'évaluation
bonbons du même genre Capacite de transport donnent leurs idées. sommative en LM p 71
et l'autre avec 5 bonbons Qu’implique l’image ?
différents. Demandez aux
élèves quelle boîte
choisiront-ils et pourquoi ?
C. Présenter des exemples/instances
de
la nouvelle leçon
Débloquez le terme
Espèces, Population et
Biodiversité. Cela
amènera les élèves à
l’idée de répartition et de
diversité des espèces
dans une communauté.
D. Discuter de nouveaux concepts et
Effectuer l'activité 1 :
pratiquer de nouvelles compétences #1
Indice de diversité dans
LM p.54.
E. Discuter de nouveaux concepts et
pratiquer de nouvelles compétences #2
Analyse vidéo
Les élèves jouent au
« Croissance « Jeu de charade
démographique » des espèces » Analyse vidéo : « Homme »
Quel est le message Quel est l’impact de la
Une liste d’espèces
implicite dans la vidéo ? en voie de modernisation sur la vie des
personnes et sur l’environnement ?
disparition,
d’espèces menacées
et d’espèces éteintes
sont les choix à
choisir pour le jeu.
Effectuer une activité Effectuez l’activité 3 : Effectuez l’activité 4 :
" Densité de population En voie de LMp. 60
" disparition mais pas
éteinte….. Pourtant Prédisez ce qui arrive aux deux
(Voir la fiche d'activité LM pp. 58-59 îles.
ci-jointe.)

F. Développer la maîtrise Discutez de la réponse Discutez de la réponse Discutez de la

(Mène à une évaluation formative)
aux questions du guide : à l’activité. réponse aux En raison de la croissance
questions guides 9 à explosive de la population
1. Comment comparer 13. humaine, la demande d’utilisation Discutez de la réponse aux
l'identification de votre Sur la base du résultat, et de surexploitation de nos questions.
arbre dans un terrain quelle conclusion Que se passe-t-il si ressources naturelles est
vague à partir d'une pouvez-vous tirer ? les conditions de vie inévitable. Identifiez les éléments les
pelouse ? Expliquez votre des organismes ne moins appris et discutez
réponse. Comment utiliser la sont pas idéales Quelle est son implication dans du concept pour une
2. Si les humains étaient densité d'une population pour leur survie ? notre biodiversité ? meilleure
préoccupés par la pour connaître les compréhension.
diversité biologique, besoins et Quand peut-on dire Quelles activités les gens mènent-
serait-il préférable d’avoir que cette espèce ils à l’extinction ?
un ID faible ou élevé pour
un environnement
 caractéristiques de cette devient en voie de Que pensez-vous ou ressentez-
population ? disparition ? Est-il vous face à ces activités
Comment sont les menacé ? potentiellement désastreuses ?
limites
facteurs Comment les En tant qu'individu, comment
changements pouvez-vous contribuer à la cause
environnementaux de la préservation de la faune
affectent-ils sauvage ?
l’extinction des
espèces ?
G. Trouver des applications pratiques de Images flash de
concepts et compétences dans la vie Comparez et contrastez silver therapon ou Allez-vous fréquenter les ceintures
quotidienne la vie dans une zone d'ayungin et en peau de serpent, les bottes en
rurale et urbaine. alligator, les accessoires en ivoire Faites une présentation
biya. Demandez-leur et d'autres objets fabriqués à partir multimédia d’une
s'ils connaissent et d'espèces menacées ? Pourquoi chronologie de
mangent ce genre de ou pourquoi pas? l’extinction de micro-
poisson. organismes, de plantes
(Qu'ils notent que et d’animaux
ceux-ci se trouvent représentatifs.
À votre avis, que se couramment à
passera-t-il si une Laguna de Bay.) (Voir les rubriques de la
population d’une seule chronologie sur TM p. 51)
espèce continue D'autres espèces
d’augmenter en nombre ? menacées comme le
tamaraw à Mindoro,
le cerf souris à
Palawan, le cerf des
Philippines, l'aigle
mangeur de singes
et le dugong sont en
danger de
disparition.
H. Faire des généralisations et des
abstractions sur la leçon
1. En quoi la diversité
biologique est-elle
importante ?
2. Comment la
communauté des
différentes espèces
pourra-t-elle résister aux
changements
environnementaux ?
Utiliser le ticket de
I. Évaluation des apprentissages sortie
Quelle est la Quelle a été
chose la l’idée la plus
plus déroutante
importante présentée
dont nous aujourd’hui
avons ? augmente ?
discuté
Quels sont Qu’est-ce
les trois qui a rendu
grandes l’apprentissa
idées/conce ge facile
pts à retenir pour vous
de cette aujourd’hui
leçon ? ? espèces ?
Qu’est-ce
qui a rendu
l’apprentissa
ge difficile
pour vous
aujourd’hui
Citez différents changements
Comment déterminer Pourquoi les environnementaux qui conduisent à
la répartition espèces deviennent- l’extinction.
géographique d’une elles menacées ?
population donnée ? Pourquoi devrions-nous protéger
Quand peut-on dire les espèces menacées ?
Comment évolue la
que la population
densité de population ?
d’une espèce est en
Quels sont les facteurs
voie de disparition ?
qui peuvent être
Menacé ? Et
attribués au
disparu ?
changement ?
Comment les
espèces sont-elles
affectées par les
changements de leur
environnement ?
Utiliser le ticket de sortie
Quelle est Quelle a été
Donnez un test formatif en 5 la chose l’idée la plus
Déduire que se éléments. la plus déroutante
passera-t-il si la important présentée
densité de population L’augmentation de la e dont aujourd’hui
population a un nous ?
Des diminutions ? impact considérable avons
sur la croissance et Quels Qu’est-ce
le développement de sont les qui a rendu
la communauté. trois l’apprentissa
Comment cela grandes ge facile
mènera-t-il à idées/con pour vous
l’extinction des cepts à aujourd’hui
retenir de ? Qu’est-ce
cette qui a rendu
leçon ? l’apprentissa
ge difficile
pour vous
aujourd’hui
?
J. Activités supplémentaires pour Faites des recherches
candidature sur les raisons pour Réalisez une affiche sur la
ou une réparation lesquelles un ingénieur conservation de la faune.
devrait connaître la
densité de population
dans les bâtiments ou
toute autre
infrastructure ?
V. REMARQUES En raison des nombreuses
activités humaines affectant
l'environnement et conduisant à
l'extinction, une deuxième journée
de discussion sera organisée.

VI. RÉFLEXION
A. Nombre d'apprenants ayant obtenu
80 % à l'évaluation
B. Nombre d'apprenants nécessitant des
activités supplémentaires pour la
remédiation et ayant obtenu un score
C. La leçon de rattrapage a-t-elle
fonctionné ? Nombre d'apprenants ayant
rattrapé le cours
D. Nombre d'apprenants qui continuent à
avoir besoin de cours de rattrapage
E. Laquelle de mes stratégies
d’enseignement a bien fonctionné ?
Pourquoi
F. Quellesces travauxai-je
difficultés ? rencontrées et
que mon directeur ou mon superviseur
peut m'aider à résoudre ?
G. Quelles innovations ou matériels
localisés ai-je utilisés/découverts et que je
souhaite partager avec d'autres
enseignants ?
 , \M 4 1re à 12e année École Niveau 9e année
est e JOURNAL DE LEÇON Professeur scolaire
Espace Science
QUOTIDIEN d'apprentissa
2 5'' X 2 Dates et heures Quart Premier quart
-"e
-8eA NON e d'enseignement

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

I. OBJECTIFS

A. Normes de contenu
B. Normes de performance
C. Compétences/objectifs d'apprentissage
Écrivez le code LC pour chaque
Les apprenants démontrent une compréhension de la structure et de la fonction des parties végétales et des organites impliqués dans
la photosynthèse.
Concevoir et mener une enquête pour prouver que les plantes fabriquent leur propre nourriture.
Différencier les caractéristiques de base et l’importance de la photosynthèse.
S9LT-Ig-j-31

Identifier les matières

Identifier les pièces de premières et les Concevoir une Évaluer la
organites impliqués dans produits de la expérience pour Étudiez les conditions compréhension des
la photosynthèse. démontrer que les de la photosynthèse. élèves sur la
photosynthèse.
plantes sont capables manière dont la
Décrire comment ces Expliquer le processus de produire de la photosynthèse se
les organites travaillent nourriture grâce au déroule grâce à des
de fabrication des
ensemble pour produire processus stratégies
de la nourriture. aliments chez les photosynthétique. différenciées.
plantes.
II. CONTENU
Flux d'énergie et de
Flux d'énergie et de Flux d'énergie et de
matière dans Flux d'énergie et de matière Flux d'énergie et de
matière dans la matière dans les
l'écosystème dans les PHOTOSYNTHES matière dans l'écosystème
PHOTOSYNTHÈSE des PHOTOSYNTHES des
des écosystèmes PHOTOSYNTHES
écosystèmes écosystèmes
PHOTOSYNTHÈSE
III. RESSOURCES
D'APPRENTISSAGE
A. Références
1. Pages du guide de l'enseignant 55-62 55-62 63-68 63-68 55-68
 2. Pages de matériel pour l'apprenant 72-77 77-78
79-85 77-78 72-85
3. Pages de manuels Guide parfait Guide parfait
Sciences du premier cycle Sciences du premier cycle
du secondaire du secondaire
Livre B Livre B
Christopher N. Prescott p. Christopher N. Prescott p.
4. Matériel supplémentaire du portail 178 176-177
Learning Resources (LR)

B. Autres ressources d'apprentissage http://dendro.cnre.vt.edu/ http://dendro.cnre.vt.e http://www.skoool.ie/skoo NSF FOCUS Partenariat

forestbiology/photosynt du/forestbiology/photo ol/homeworkzone.asp?id= mathématique et
hesis.swf synthese.swf 233 scientifique de
NSF FOCUS l'Université de Californie
Partenariat IRVINE
mathématique et
scientifique de
l'Université de Californie
IV. PROCÉDURES IRVINE
UN. Réviser les leçons précédentes ou Effectuez le pré-test 1. Quels sont les
présenter la nouvelle leçon dans LM p. 73-74 pour Quelles sont les parties Quels processus sont Citez des preuves qui matières premières et les
évaluer les connaissances des plantes et des impliqués dans la montrent le processus produits de la
antérieures. organites essentielles fabrication des aliments ? photosynthétique. photosynthèse ?
au processus de 2. Quels organites jouent
fabrication des Écrivez le mot équation de un rôle important dans la
aliments ? la photosynthèse. photosynthèse ?
3. Comment décrivez-
vous la photosynthèse en
B. Établir un objectif pour le Déverrouillage de Word utilisant le mot
Apprenants équation
d'anglais : ?
leçon Pensez au partage à deux: Difficulté:
Pourquoi pensez-vous Eh bien, le soleil sort du Les élèves utiliseront des
que les plantes sont ciel, faisant pousser tout Les plantes sont-elles Enzymes, Chloroplaste, mots triangulaires pour
considérées comme de et nous gardant en vie vraiment capables de Humidité, Température passer en revue les
grandes sources de et notre principal lien fabriquer des aliments ? molécules impliquées
nourriture ? avec le soleil sont les Cela entraînera des dans le processus de
feuilles vertes, facteurs affectant la photosynthèse. (Pour
seulement photosynthèse. compléter un triangle de
mots, les élèves
 ils peuvent préparer de un triangle pour chaque
la nourriture avec mot et divisez le triangle
l'énergie du soleil. (Un en trois bandes
extrait du CD Energy horizontalement. Le
and Me de Billy B, nouveau vocabulaire est
paroles de The Rock placé dans la bande du
and Roll of milieu, la définition du
Photosynthesis) mot est écrite sur la
bande du bas et un
Qu'est-ce qui est sous- schéma du mot est écrit
entendu dans la dans la bande du haut).
C. Présenter des exemples/instances chanson ?
Analyse d'image. Exemple travaillé avec
de analyse des réponses :
la nouvelle leçon L'enseignant demande
aux élèves quels Devi a recouvert une partie Éducation artistique:
matériaux sont d'une feuille avec un
impliqués dans le Les élèves dessineront
morceau de papier noir et a
processus de un diagramme de feuille
Montrez des photos de laissé la feuille en plein
photosynthèse. et l'utiliseront pour
différents produits soleil pendant plusieurs Il y a un vieux dicton qui dit :
Les élèves réfléchissent jours. illustrer ce qui entre
alimentaires fabriqués à la question pendant Elle a ensuite effectué le « Para maganda ang tubo (réactifs) et ce qui sort
localement à Khong Guan, une minute, puis se ng mga halaman kausapin (produits) de la
car les étudiants les test à l'iode pour l'amidon. À mo ito palagi ».
tournent vers un photosynthèse.
connaissent très bien. votre avis, qu’arrive-t-il à la
partenaire et discutent feuille ?
de leurs réflexions sur la Y a-t-il du vrai dans ce
Comment pensez-vous question. dicton ?
que ces produits sont mis (La partie de la feuille
à notre disposition ? recouverte par le papier noir Quelle explication
(Obtenez une réponse qui ne peut pas faire de scientifique se cache
mènera au concept de la photosynthèse et serait derrière ce dicton ?
façon dont ces aliments incapable de fabriquer du
sucre et de l'amidon. Par GRILLE:
sont fabriqués.)
conséquent, lors d’un test
Les élèves
avec une solution d’iode, la
séquenceront le
zone resterait pâle. Le reste
processus de
de la feuille serait positif au
photosynthèse et
test à l'iode et produirait une
identifieront les réactions
tache bleu foncé.)
spécifiques impliquées, à
l'aide d'une « carte de
D. Discuter de nouveaux concepts et Effectuer l'activité 1 : autres cartes appropriées
pratiquer de nouvelles compétences #1 Quelles sont les structures Effectuer l'activité pour séquencer les
impliquées dans le 3A.B,C,D : Preuve de la événements).
processus de fabrication photosynthèse dans LM pp. Réaliser les activités 3C et
des aliments dans les Effectuer 79-82
3D de LM pp. 81-83
plantes ? p. 75-77 l’activité : Modélisation
de la photosynthèse
(Voir fiche d'activité ci-
jointe)
E. Discuter de nouveaux concepts et
pratiquer de nouvelles compétences #2

F. Développer la maîtrise Discutez des résultats de Discutez de la réponse

(Mène à une évaluation formative) chaque station aux questions Traiter l'activité : Discutez de la réponse aux Activité assistée par
d’apprentissage. directrices de l’activité. questions du guide. ordinateur :
Les observations et les
1. Quelles sont les 1. Quels réactifs ou données recueillies Les concepts clés seraient Les étudiants réalisent un
parties du chloroplaste et matériaux sont mèneraient à la discussion les enzymes, la multimédia
de la structure interne de nécessaires au des différentes preuves du température, le dioxyde de
la feuille qui sont processus de processus carbone et la lumière.
impliquées dans le photosynthèse ? photosynthétique.
processus de 2. Quels produits
photosynthèse ? sont formés au cours du
2. Quels sont les processus ?
matières premières et les 3. Qu’arrive-t-il à
produits de la l’énergie lumineuse
photosynthèse ? dans la membrane
3. Comment thylakoïde des présentation du
décririez-vous l’ensemble chloroplastes ? processus
du processus de 4. .Comment photosynthétique.
fabrication des aliments ? l'énergie du soleil est-
G. Trouver des applications pratiques de Si l’un des organites ou elle
Les utilisée pour créer
élèves doivent
concepts et compétences dans la vie une partie d’une feuille ne une analogie avec le Imaginez que vous êtes un Supposons qu'il y ait 2 pots
quotidienne fonctionne pas, y a-t-il une processus de agriculteur, quelles avec une bougie allumée et
chance que la photosynthèse et méthodes suggéreriez-vous un contenant une plante en
photosynthèse ait lieu ? comparer chaque partie pour obtenir de meilleures pot à l'intérieur. Les deux
Pourquoi ou pourquoi du processus avec récoltes ? pots sont placés près d’une
pas? certaines fenêtre en plein soleil.
 autre processus dans la Question:
vie quotidienne. (Ex. Le
processus de Pourquoi la bougie allumée
photosynthèse est dans un pot sans plante en
comme la cuisson du pot arrête-t-elle de brûler
pain). avant la bougie avec plante
en pot ?

H. Faire des généralisations et des 1. Le processus global

abstractions sur la leçon de photosynthèse utilise
de l’eau et du dioxyde Quelles preuves démontrent
de carbone pour que le processus
produire des sucres qui photosynthétique a lieu ? Quels sont les facteurs ou
stockent l’énergie conditions qui affectent la
chimique. photosynthèse ?
2. La lumière du soleil
est absorbée par des
1. Quels sont les organites
pigments végétaux
essentiels au processus
appelés chlorophylle, et
de photosynthèse ?
le processus de
2. Comment ces organites
photosynthèse se
fonctionnent-ils ensemble
déroule dans des
dans l’ensemble du
organites appelés
processus de fabrication
chloroplastes.
des aliments ?
3. L'énergie du
soleil est captée
pendant la lumière
réactions dépendantes
et est utilisé pour
construire des sucres
lors des réactions
indépendantes de la
lumière.
Imaginez que vous
I. Évaluation des apprentissages postulez pour un emploi Expliquez l'équation : Utiliser le ticket de sortie
dans une entreprise de
photosynthèse. Créez un Gaz carbonique Qu'est-ce qui Utiliser le ticket de sortie
« CV » expliquant vos ( CO2 ) + Quel est a été le plus Quel a été le
qualifications le plus déroutant plus
professionnelles
 et décrivant comment Chlorophylle de l'eau (H chose idée Quelle est idée
vous effectuerez 2 O) important présentée la chose déroutante
efficacement le travail. Les Lumière du soleil e dont aujourd'hui ? la plus présentée
descriptions doivent nous important aujourd'hui ?
inclure un vocabulaire clé Glucose + Oxygène avons
Quels Qu’est-ce qui e dont
tel que les stomates, l'eau, sont les a rendu nous
le dioxyde de carbone, la C6H12O6 _ _ O2 trois l’apprentissa avons
Quels Qu’est-ce qui
lumière, l'énergie, la grandes ge facile pour sont les a rendu
chlorophylle et le idées/con vous trois l’apprentissa
chloroplaste. cepts à aujourd’hui ? grandes ge facile pour
retenir de Qu’est-ce qui idées/con vous
cette a rendu cepts à aujourd’hui ?
leçon ? l’apprentissa retenir de Qu’est-ce qui
ge difficile cette a rendu
pour vous leçon ? l’apprentissa
aujourd’hui ? ge difficile
pour vous
aujourd’hui ?
J. Activités supplémentaires pour
candidature Réalisez l'activité 3E :
ou une réparation L'effet de la quantité de
chlorophylle dans la
photosynthèse LM pp. 84-
85.

V. REMARQUES

VI. RÉFLEXION
A. Nombre d'apprenants ayant obtenu
80 % à l'évaluation
B. Nombre d'apprenants nécessitant des
activités supplémentaires pour la
remédiation et ayant obtenu un score
C. La leçon de rattrapage a-t-elle
fonctionné ? Nombre d'apprenants ayant
rattrapé le cours
D. Nombre d'apprenants qui continuent à
avoir besoin de cours de rattrapage
E. Laquelle de mes stratégies
d’enseignement a bien fonctionné ?
Pourquoi
F. Quellesces travauxai-je
difficultés ? rencontrées et
que mon directeur ou mon superviseur
peut m'aider à résoudre ?
G. Quelles innovations ou matériels
localisés ai-je utilisés/découverts et que je
souhaite partager avec d'autres
enseignants ?