ANR REVEA

Communication au 4e Colloque international

en éducation de Montréal des 18 et 19 mai.

Faire classe différemment en

SEGPA : une étude de cas sur
l’usage de tablettes connectées
en Français auprès d’élèves de 12
à 14 ans en lle de France.

1 Emmanuelle Voulgre
Laboratoire Education-Discours-Apprentissages (EDA) EA 4071
Université Paris Descartes - France

Voulgre (2017)
 Pour citer cette présentation
2

Voulgre Emmanuelle (2017). « Faire classe

différemment en SEGPA : une étude de cas sur
l’usage de tablettes connectées en Français
auprès d’élèves de 12 à 14 ans dans
l’académie de Versailles en France. »
Communication au 4e Colloque international
en éducation de Montréal des 18 et 19 mai.

Voulgre (2017)
 Questions de recherche de la communication
5

1. En quoi cette situation est-elle spécifique?

2. Quelles sont les ressources observables en
classe de 4ième SEGPA lors d’une séance de
création d’une histoire avec des tablettes?
3. Quel scénario pédagogique en SEGPA avec
des tablettes?
4. À quelles questions de formations ou d’auto-
formations la situation renvoie-t-elle?

Voulgre (2017)
 Méthodologie: recherche action formation
6

Phase 1
Observation de cours en classe dans plusieurs
SEGPA d’Ile de France.
Disciplines multiples: mathématiques, histoire
géographie, français
Prise de clichés vidéos

Voulgre (2017)
 Approfondissement didactique
7

Phase 2
Analyse des observations
Recomposition des fiches pédagogiques par
le chercheur a postériori
/ grilles OPERA de l’observation de séquence
pédagogique (Rapport final, 2016)

Voulgre (2017)
8
Phase 3 : Vers une analyse formative de la
situation transposée sur fiche pédagogique
(à venir)
Première situations ciblées en français
Commentaire des fiches pédagogiques par
les enseignants concernés
Commentaire des fiches pédagogiques par
des enseignants différents

Voulgre (2017)
 Phase 4: Nouvelle situation
9
pédagogique (à venir, incertain)
Nouvelle mise en œuvre
Nouvelle observation
Nouvelle analyse (réflexive de l’enseignant)

Voulgre (2017)
 Pour cette communication
10

Une observation en classe

Voulgre (2017)
 1. En quoi la situation présentée est
11
spécifique?

Voulgre (2017)
 Caractéristiques des SEGPA:
12
Section d’enseignement Général et Professionnel
Adapté

Accueil des élèves dont les difficultés sont

reconnues « graves et permanentes » (article L.
332-4 du code de l’éducation).= 3 élèves /100
4 années du collège

Voulgre (2017)
 Que recouvre le notion de « grande difficulté » ?
13 Selon le rapport IGEN IGAENR (2013, p.5)
Pas de définition, pas d’ « élève-type »
élèves très différents les uns des autres
situation de chacun d’eux singulière et complexe.
reconnus « handicapés » ou pas
porteurs de troubles du langage ou pas
Risque de devenir « décrocheurs » ou pas
manifestent des troubles dans la maîtrise de la
langue française ou pas
posent des problèmes de comportement ou pas
Voulgre (2017)
 Un site pour des ressources didactisées
30 http://eduscol.education.fr/cid48069/erea-et-segpa-
documents-ressources-pour-les-enseignants.html

Documents ressource: exemple

MEN DGESCO (2009). "Dossier regroupant
les ressources pour les cinq champs
professionnels, Habitat, Hygiène
Alimentation Services HAS, Production
industrielle, Vente Distribution
Magasinage, Espace rural
Environnement".
Voulgre (2017)
 2. Quelles sont les ressources observables
36
en classe de 4ième SEGPA lors d’une
séance de création d’une histoire avec
des tablettes?

Voulgre (2017)
 Plan du matériel de la classe
37

Plan
de
classe

Voulgre (2017)

Voulgre (2017)
 Deux filles et 3 garçons
38
L’enseignante

Voulgre (2017)
Types
d’affichage
sur les murs
39

Voulgre (2017)
Début de L’enseignant allume le TNI de la
séance classe.
Il ouvre un document.
40 Il s’agit d’un texte de récit
écrit par un élève.

Voulgre (2017)
 Les consignes en ce début de
séance sont:
Lire le texte individuellement
Répondre à haute voix et
collectivement à deux questions:
1. Que nous apprend ce
texte?
Consignes de 2. Retrouvons-nous les
séance différentes étapes
prescrites d’un récit?
41

Voulgre (2017)
Rappel des 5
éléments d’un
modèle de
récit
42

Voulgre (2017)
Milieu de
séance
Une tablette
par élève
43

Voulgre (2017)
Création d’un
PAD pour une
écriture
collective
d’un récit
44

Voulgre (2017)
 3. Quel scénario pédagogique en
45
SEGPA avec des tablettes?

Voulgre (2017)
 Déroulement de la séance 1
47

Chaque élève a une tablette

La séance est la deuxième de la séquence
Lors de la séance 1, l’enseignante a déjà
présenté le plan du récit et tous les élèves
devaient écrire une histoire individuellement sur
leur tablette.

Voulgre (2017)
 Déroulement de la séance 2
48 ECOUTE: Lecture des histoires aux autres élèves.
DIALOGUE EVALUATION ENTRE PAIRS: Les élèves doivent
identifier les 5 parties de l’histoire et dire si le récit
respecte les 5 points ou pas.
OUVERTURE : La deuxième partie de la séance est
l’écriture en commun sur les tablettes à partir d’un PAD
en ligne créé pour l’occasion. (tempête d’idées)
ENGAGEMENT: Un élève doit écrire un seul des éléments
de l’histoire.
CO-ELABORATION: À la fin de la séance 2, l’histoire doit
être cohérente et contenir les 5 parties du récit.
Voulgre (2017)
52 Ils attendent leur tour
d’écriture…
 En jouant à Jet pack Joy
Ride
 En dessinant
 En recopiant un modèle
en ligne disponible sur
leur tablette
 En navigant sur la météo
du jour

Voulgre (2017)
 4. À quelles questions de formations
53
ou d’auto-formations la situation
renvoie-t-elle?

Voulgre (2017)
 Comment relever les défis de l’écrit
54
avec ces élèves ?
 Faire écrire tous les élèves
 Encourager ceux qui ne produisent pas un écrit
standard répondant aux normes scolaires
 Faire de l’écrit une activité positive, qui a un sens
social
 Faire expérimenter les pouvoirs de l’écrit aux élèves
 Montrer à chacun qu’il est capable de réussir à
écrire par plaisir.
 Donner confiance aux élèves dans l’intérêt de
s’engager dans un processus de transformation de
soi que provoque l’écrit
Voulgre (2017)
 Comment toucher les élèves ?
55

Travailler sur des thématiques concernant les élèves:

 Les grandes angoisses, les révoltes, les quêtes
ambigües, les contradictions,
 Les moments délicats de bonheur, de désirs, de
passions
 Les représentations du pouvoir, de la fraternité et de
l'obéissance filiale
 Les besoins d’aventure, de sécurité
 De la vie et de la mort .

Voulgre (2017)
 Comment écrire sans dire oralement ?
56

« Ecrire, pour eux, n’est pas agir,

écrire n’est pas vivre,
écrire n’est pas dominer ;
le leader n’écrit pas, ils séduit les autres par la
«tchatche» . (Chabanne et Bucheton, 2002a,
p.9)

Voulgre (2017)
 Comment évaluer autrement (Chabanne et
57 Bucheton, 2002a, p.4)

Choisir des critères de réussite qui tient compte

d’un résultat collectif
Proposer des critères pour faire des relectures et
des échanges au sein d’un collectif du travail
produit
Engager des pairs pour la médiatisation de
l’évaluation.

Voulgre (2017)
 Quelles postures à construire, soutenir,
58
face à l’écrit
Valoriser les postures des élèves :
Élève qui joue à écrire,
Élève qui essaye d’écrire,
Élève qui imagine ce qu’il va écrire,
Élève qui pense ce qu’il doit écrire
Élève qui reformule pour écrire.

Voulgre (2017)
 Comment engager des révisions
59
d’écrits?
Relire pour réécrire autrement
Relire à plusieurs en apportant des modifications
collectives
Reformuler à partir d’une nouvelle consigne

Voulgre (2017)
 Conclusion
77

Pour le chercheur, il s’agissait de contourner une

tension systémique de l’analyse classique de
situation pédagogique
« Tensions » entre les formes de descriptions de la
réalité et les formes de représentations du prescrit
Comment faire en sorte que l’enseignant soit
valorisé dans sa pratique si un inspecteur lit les
résultats de ma recherche?

Voulgre (2017)
 Un flou volontaire sur les choix de
78
l’enseignant
La narration des résultats articule des
descriptions d’observations et des apports
théoriques sans tenir compte des discours et des
représentations que l’enseignant dit avoir en
termes d’objectifs de travail
Présenter une reconstitution de l’action en
envisageant plusieurs points de vue: ceux
d’inspecteurs, de formateurs, de principaux de
SEGPA, d’enseignants et d’élèves.

Voulgre (2017)
 Ce que permet cette situation
79
 Contourner des conduites de refus d’écritures
perçues (consciemment ou non) par les élèves
comme étant un acte trop personnel
 Contourner des postures très rigides de la part des
élèves
 Stimuler l’ouverture vers une forme d’écriture
diversifiées par l’apport des pairs
 Rendre hybride la séance entre une forme scolaire
et une forme non scolaire, voire « interdite » a priori
dans les schémas classiques en laissant des activités
en parallèles.

Voulgre (2017)
 Des écrits réflexifs et intermédiaires
80

Produire des écrits d’un type intermédiaire

Avoir des élèves en activité
Donner la preuve aux élèves qu’ils ont produit
un écrit
Questionner les obstacles à l’écrit pour
comprendre leur origine (désir d’apprendre,
normes méconnues de l’écrit)
Assouplir les routines de l’activité cognitivo-
langagière de l’élève

Voulgre (2017)
 Articuler plusieurs types d’écrits
81

Faire un conte à partir de quelques éléments

donnés:
Choisir des éléments d’un récit lu en classe
Ajouter des éléments d’un évènement que
l’élève vient de vivre
Inventer un élément à expérimenter .

Voulgre (2017)
 Ouverture
82

On aurait pu penser un travail avec tablette

avec 5 PAD ouverts, chacun des élèves devant,
pour chacun des PAD, rédiger une partie
différentes d’une histoire chaque fois différentes
Quelles place auraient alors les activités de
respiration?
Comment l’engagement dans l’écrit se
maintiendrait-il durant une heure, pour chacun
des élèves?
Voulgre (2017)
 Quelques références
83

 IGEN IGAENR (2013). Le traitement de la grande difficulté au cours e la scolarité

obligatoire. Rapport n° 2013-095 de novembre 2013. [En ligne]
http://cache.media.education.gouv.fr/file/2013/27/1/2013-
095_grande_difficulte_293271.pdf
 MEN – DGESCO A1-1 (2009) La circulaire n° 2009-088 du 17 juillet 2009 relative au RASED
Circulaire publiée au bulletin officiel de l’éducation nationale n° 31 du 27 août 2009
- Fonctions des personnels spécialisés des réseaux d’aides spécialisées aux élèves en
difficulté (RASED) dans le traitement de la difficulté scolaire à l’école primaire. NOR
NENE091540C, RLR 501-5 circulaire n°2009-088 du 17-7-2009
http://www.education.gouv.fr/cid42619/mene0915410c.html
 MEN DGESCO (2009). "Dossier regroupant les ressources pour les cinq champs
professionnels, Habitat, Hygiène Alimentation Services HAS, Production industrielle, Vente
Distribution Magasinage, Espace rural Environnement". Document ressource, Préparation à
l’accès à une formation professionnelle; Enseignement général et professionnel adapté,
eduscol.education.fr/segpa; PDF, 58p., [En ligne]
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/College/99/4/SEGPA_ressource_108994.pdf
 Site Internet support de la recherche ANR Révéa https://www.anr-revea.fr/

Voulgre (2017)
 Suite…Quelques références
84
 Goigoux Roland (dir.) (2016). Etude de l'influence des pratiques d'enseignement de la
lecture et de l'écriture sur la qualité des premiers apprentissages. Synthèse du rapport de
recherche. PDF 64p. [En ligne]
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Documents/docsjoints/goigoux-synthese.pdf
 Goigoux Roland (dir.) (2016). Etude de l'influence des pratiques d'enseignement de la
lecture et de l'écriture sur la qualité des premiers apprentissages. Rapport de recherche.
PDF, 446p. [En ligne] http://ife.ens-lyon.fr/ife/recherche/lire-ecrire/rapport/rapport-lire-et-
ecrire
 VAN KLEECK A. (2008). « Providing preschool foundations for later reading
comprehension: The importance of and ideas for targeting inferencing in
storybook‐sharing interventions ». Psychology in the Schools, vol. 45, n° 7, p. 627-643.
http://onlinelibrary.wiley.com.frodon.univ-paris5.fr/doi/10.1002/pits.20314/epdf
 BOUYSSE V., CLAUS P. & SZYMANKIEWICZ C. (2011). L’école maternelle. Rapport de l’IGEN
et IGAENR - n° 2011-108. PDF, 200p. En ligne :
http://media.education.gouv.fr/file/2011/54/5/2011-108-IGEN-IGAENR_215545.pdf
 Zaffran, Joël, (2010). Entrer en segpa et en sortir ou la question des inégalités transposées.
Open Edition Revue Formation emploi [En ligne], 109 | janvier-mars 2010, mis en ligne le 01
mars 2012, consulté le 29 septembre 2016. URL : http://formationemploi.revues.org/2804

Voulgre (2017)
85
Annexe 1 - Tableau des missions du terrain

Lieux Dates des missions Chercheurs

de la recherche concernés

France Ile de France Mars 2016: 1 journée Voulgre

(phase n°1) Avril 2016: 3 journées
Mai 2016: 3 journées

France Ile de France Janvier 2017: 4 journées Voulgre

(phase n°2)

Voulgre (2017)