CAPSULE 2.

COURANTS
PÉDAGOGIQUES

Autres appella*ons : modèles d’enseignement, modèles

pédagogiques ou paradigmes éduca*onnels

SEX2250 | CT 1
TRAVAIL 2 :
Guide de redac2on (moodle)

C. COURANTS PÉDAGOGIQUES
SOUTENANT LE PROJET
D’INTERVENTIONS SEXOLOGIQUES

(En équipe) (1/2 page par courant **Donc 1 page max.)

SEX2250 | CT 2
 Qu’est-ce qu’un
courant pédagogique ?

“Cadre théorique et idéologique

déterminant l’orienta4on générale
donnée au processus enseignement-
appren4ssage dans un contexte
d’appren4ssage donné ”
(Vienneau, 2011)

SEX2250 | CT 3
LES COURANTS PÉDAGOGIQUES dans le cours SEX2250

(Vienneau, 2011)

Béhavioriste Humaniste Cogni2viste

Modifica(on du Développement de Traitement de
comportement la personne l’informa(on

Cri2que et
Socioconstruc2viste Construc2viste :
citoyenne :
Construc2on d'un
Interac(on sociale Développement de
savoir personnel
la pensée cri2que

Selon Joyce, Weil & Calhoun (2015)

Et Vienneau 2011
SEX2250 | CT 5
 Les 4 principaux courants (familles)
de
Texte u, 2011
nea
Vien odle)
(Mo

Modification du Dév. de la personne

Famille Traitement de l’information Interaction sociale
comportement (modèles personnalisés)

Théories BÉHAVIORISTE HUMANISTE COGNITIVISTE SOCIOCONSTRUC-

Modification du Développement de la Traitement de l’information TIVISTE
comportement personne Interaction sociale

Année 1905-1968 1969-1978 1979-1998 1998 à …

Aperçu Comment apprendre Comment permettre au Comment faire pour acquérir Comment travailler
général par la pratique pour Sujet de se développer des informations, les organiser ensemble peut nous
modifier comme être humain? et les expliquer ? permettre d’améliorer
efficacement les notre apprentissage?
comportements?
Valeurs Adaptation et Autonomie affective Contrôle du processus Coopération
conformité sociale Liberté (capacité de prendre d’apprentissage par l’apprenant.e
Dialogue
et d’assumer des choix) Développement de son autonomie
Rapidité et efficacité cognitive (apprendre à apprendre) Engagement collectif
du système Respect des différences
individuelles ; Valorisation Unicité de chaque apprenant.e dans une démarche
d’enseignement- d’apprentissage
des relations humaines (dimension cognitive: toutes les
apprentissage personnes n’apprennent pas de la
Expression personnelle,
Créativité même manière)

SEX2250 | CT 6
COURANT BÉHAVIORISTE Courant centré
(Modification du comportement) sur les produits
1905-1968 de
l’appren2ssage

•Concep(on mécanique = •sur Agent.e

associa(ons S-R et R-C
•S’observe et se mesure par
•Rôle central
les changements dans le
comportement (á ou â )
•Renforcement

Apprentissages Axé

Rôles de Rôles de
l'apprenant.e l’Agent.e

•Plus passif = •Transmission des

observer, écouter, connaissances
répondre, énumérer, •Évalua2ons
répéter fréquentes
•Renforcement

(Vienneau, SEX2250
2011;| CTpp 59-60) 7
 COURANT BÉHAVIORISTE
FORCES ET LIMITES DU COURANT
FORCES
• Efficacité au niveau de la ges]on
des groupes
• Efficacité dans les appren]ssages
de bas niveau taxonomique
• Développement de rou]nes, de
procédures
(Vienneau, 2011)
LIMITES
• Se préoccupe de l’aspect quan]ta]f de l’appren]ssage
(«combien» j’ai appris)
• Certaines techniques (façonnage, modelage, estompage,
incita]on) sont uniquement efficaces pour certains types
d’appren]ssages (ex: mémoriser des connaissances
déclara]ves, maitriser certaines connaissances procédurales)
• Si les techniques sont u]lisées sans sans but / objec]f général
= déresponsabilisa]on des apprenant.e.s
• Difficulté à susciter des changements socioaffec]fs ou des
appren]ssages cogni]fs de haut niveau taxonomique à court
terme
• Façon de faire plutôt « éli]ste » dans la mesure où c’est le
résultat qui prime plutôt que le processus d’appren]ssage.
• Lorsque l’agent est issu d’un milieu très différent du sujet (ex :
interven]on en santé sexuelle auprès de la communauté gaie
réalisée par une personne hétérosexuelle), il est plus difficile
de susciter
SEX2250 | CT les appren]ssages 8
 COURANT
HUMANISTE

Dév. de la
•Apprendre c’est se •sur Sujet
développer comme individu
•Processus con=nu et

personne
omniprésent, scolaire ou
non, délibéré et naturel,
dirigé et autogéré.

(modèles
•L’engagement personnel =
base de tout appren=ssage
signifiant (Roger)

personnalisés)
Apprentissages Axé

(Vienneau, 2011
pp 63-64)
Rôles de Rôles de
l'apprenant.e l’Agent.e

Courant centré •Rôle central

•Ac-f : discuter,
•Animateur.trice et de guide
•Créer le climat dans le

sur le
groupe
expérimenter, •Centré sur les besoins de
s’autoévaluer (ex. : l’apprenant.e
développement journal de bord •Respect du rythme

personnel de
l’apprenant.e

SEX2250 | CT 11
COURANT HUMANISTE
FORCES ET LIMITES DU COURANT (Vienneau, 2011)

FORCES
o Il y a respect du rythme et du style
d’appren*ssage du sujet
o Le sens est construit par le sujet et
l’appren*ssage est graduelle
o Visée d’épanouissement personnel et
d’actualisa*on de soi
LIMITES
o Difficile à intégrer aux interven*ons
sexologiques structurées, surtout
lorsque l’analyse de besoin n’est pas
réalisée directement auprès du sujet et
lorsque le temps est limité
o Exige de l’agent.e d’être expert.e des
contenus et de la pédagogie

SEX2250 | CT 12
 COURANT
COGNITIVISTE
Traitement de •Concep<on interac<ve et
individuelle • sur l’Objet

l’information
•Créa<on des liens.
Processus de construc<on
selon connaiss. antérieures

(Vienneau,
•L’acquisi<on et le
traitement efficace d'infos :
décoder, déceler les
problèmes et générer des
Appren&ssage :

2011 pp 60-
solu<ons
Traitement de Axé
l’informa&on

61)
Rôle de Rôles de
l’apprenant.e l’agent.e

•Ac<f = traiter les infos •Important en tant que

•Mo<va<on contrôlée par la facilitateur.rice
valeur qu’il.elle aAribue à •Planification et élaboration
des situations
la tâche, par le degré de
Courant centré contrôle qu’il.elle croit
exercer et ses croyances
d’apprentissages
complexes et signifiantes

sur le traitement
de l’information
par l’apprenant.e

SEX2250 | CT 15
 COURANT COGNITIVISTE
FORCES ET LIMITES DU COURANT (Vienneau, 2011)

FORCES
o Considère les élèves comme des
personnes qui ont déjà des connaissances
(très u8le avec les communautés
vulnérables pour diminuer les biais de
l’agent-e, surtout si l’analyse de besoins
n’a pas mise à contribu8on la
communauté directement)
o Clarifier l’organisa8on des connaissances
o Métacogni8on : rendre le sujet conscient
de la façon dont il.elle construit ses
connaissances (très u8les dans les
interven8ons sexologiques pour
transformer l’influence des normes
sociales)
SEX2250 | CT
LIMITES
o Éc< hec d’apprenAssage lorsqu’on
n’associe pas les apprenAssages au
contexte
o Nécessité pour le sujet d’avoir des
connaissances antérieures
o Nécessité pour l’agent-e d’avoir une
excellente analyse des besoins pour
s’adapter au niveau de
connaissances des sujets et
développer une sensibilité culturelle
16
Modifica(on du Interaction
comportement sociale
Prendre posi.on sur le rôle du
Favoriser l’adop.on des
ou de la sexologue face à la
comportements sexuels
préven.on des ITSS auprès de
sécuritaires.
diverses popula.ons.

Dégager une défini.on du Réfléchir à sa propre

concept de comportement responsabilité dans le
sexuel sécuritaire à par.r des main.en d’une santé sexuelle
caractéris.ques des ITSS. sans ITSS.

Traitement de Développement
l’information SEX2250 | CT
de la personne
SEX2201-MB 2013;MST H2014;H12015 18
 Courant centré sur
la co-construc2on
des savoirs
•Conception •les liens entre Sujet
interactive/sociale : avec
les autres et son – Objet - Milieu
environnement
•Résultat de l’intériorisation
d’expériences significatives
•Connaissances antérieures
à conflit / déséquilibre à
remise en questions à

COURANT
restructuration
Apprentissages Axé sur
SOCIO
CONSTRUCTIVISTE
Interaction sociale
Rôles de
(Vienneau, 2011; pp
Rôles de
l'apprenant.e l’agent.e
62-63)
•Rôle important •Accompagnateur.trice,
•Ac-f = agir, interagir, médiateur.médiatrice du
réfléchir groupe d’apprenant.e.s
•Vécu social = source •Ques(onne le sujet sur
de contenu sa réalité

SEX2250 | CT 19
COURANT SOCIO CONSTRUCTIVISTE
FORCES ET LIMITES DU COURANT (Vienneau, 2011)
FORCES
o L’erreur est une source
d’appren5ssage pour tout le
monde dans le groupe
o Le groupe devient un facteur de
protec5on dans l’appren5ssage
SEX2250 | CT
LIMITES
o Difficile à appliquer dans un
contexte où la popula5on cible est
très hétéroclite ou lorsque
l’interven5on est de courte durée
o Les sujets doivent être à l’aise en
groupe (s’il y a des sous-groupes
s5gma5sés, cela devient difficile;
ex: parler de vie amoureuse
lorsque des gens n’ont pas fait leur
coming-out ou n’ont pas
d’expériences amoureuses)
o Exige beaucoup d’engagement par
l’agent-e envers les projets et de la
flexibilité
20
h4ps://pedagogie.uquebec.ca/le-tableau/la-diversificaCon-des-strategies-pedagogiques-luniversite-quelques-exemples

SEX2250 | CT 27
 Les 7 profils
d'apprentissage
de Jean-
François Michel

h"ps://cursus.edu/ar.cl
es/33671
francois.muller.
 En complément sur les
SEX2250 | CT

courants pédagogiques

• Les courants pédagogiques (2018) capsules de

Jus.ne Can.n (Maxime Duquesnoy)
h"p://portaileduc.net/website/les-courants-
pedagogiques/

• Les courants pédagogiques (2020)

h"ps://www.mindmeister.com/1677164810#
Nicolas Planquais

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