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secondaire collégial
Mars 2015
Deuxième Période
e
1 AC
Deuxième partie: électricité (32h)
Couverture horaire :
7. Prévention des -Réaliser des expériences simples pour trouver - Savoir comment rechercher
dangers du courant les causes de pannes électriques les pannes électriques simples;
électrique : dans un circuit électrique. -Connaître le court-circuit et quelques-uns
-Recherche de pannes -Exploiter des expériences simples pour de
électriques introduire le court-circuit et mettre en ses dangers;
-Le Court-circuit évidence ses dangers et comment l’éviter -Connaître le rôle protecteur du fusible;
-Le rôle du fusible en utilisant le fusible. -Connaître certains dangers du courant
-Effectuer des recherches de groupe ou électrique et les précautions à suivre
individuelles montrant les dangers pour les éviter.
du courant électrique sur le corps humain
et les précautions à prendre pour éviter ces
dangers.
Orientations :
-On se basera sur des recherches de groupe ou individuelles menées par les apprenants pour mettre en évidence
certains aspects liés à la production d'électricité, à ses domaines d'utilisation, à ses centrales de production, à son
mode de distribution et aux étapes historiques de sa découverte.
- L’app e tissage a uis pa l’app e a t da s l’e seig e e t p i ai e est utilisé comme point de départ pour
formuler des questions introductives concernant le circuit électrique simple.
- Les éléments de base qui composent un circuit électrique simple sont fournis et les symboles conventionnels des
éléments de circuit sont donnés.
-La différence entre de polarité d’u e pile (générateur) et la symétrie d'une lampe est mise en évidence.
-Les conducteurs électriques et les isolants électriques sont mis en évidence en insérant différents corps dans un
circuit électrique fermé, et les résultats seront exploités pour définir les conducteurs et les isolants électriques.
-Des exemples de certains matériaux conducteurs et isolants familiers à l'apprenant sont donnés, et la
conductivité du corps humain est indiquée.
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-Les montages en séries et en dérivations sont définis à partir des circuits électriques constitués d'une pile, d'un
interrupteur et deux lampes.
-L'intérêt d’u montage en dérivation est mis en évidence en retirant respectivement l'une des deux lampes du
montage en série, puis en dérivation ou pa le suivi de l’effet d’u e lampe endommagée sur l'allumage de l'autre
lampe.
-Le sens conventionnel du courant continu est mis en évidence à l'aide d'une diode électroluminescente DEL
(La DEL est montée en série avec une résistance de protection pour éviter de l'endommager), ou en utilisant une
diode normale montée en série avec une lampe témoin, ou en utilisant un moteur électrique.
- l'apprenant(e) sera familiarisé(é) à utiliser les appareils de mesure, qu'ils soient numériques ou à aiguille, les
instruments seront alors présentés, et on expliquera comment les utiliser, et on donnera les précautions à
prendre pour éviter de les endommager.
- l'apprenant(e) sera familiarisé(é) à traduire les lectures de l'instrument de mesure aux valeurs mesurées lors de
l'utilisation de dispositifs à aiguilles et à multiples calibres, et à exprimez les résultats en utilisant les unités de
base, leurs multiples et sous multiples.
- On rappellera les conducteurs et les isolants et le dipôle, et quelques uns de leurs exemples, puis on présentera
le conducteur ohmique comme un dipôle. Il suffit en première année d’indiquer que le conducteur ohmique se
distingue par sa résistance électrique et on donnera le symbole et l’unité de la résistance électrique. Et puis les
conducteurs ohmiques sont traités en considérant leurs résistances électriques.
-On déterminera la résistance électrique d'un conducteur ohmique à l'aide de l'ohmmètre et en utilisant le
symbole de numérotation universelle de résistance.
-Divers conducteurs ohmiques (différentes résistances électriques) sont utilisés au cours de l'étude expérimentale
pour montrer l'effet de la résistance sur l'intensité du courant dans un circuit électrique en série.
-On Vérifiera expérimentalement la loi des œuds et la loi d’additivit des te sio s, ai si ue l’égalité des
tensions entre les pôles des dipôles montés en parallèle.
-La Détection expérimentale d'une panne électrique dans un circuit est réalisée à l'aide d'une lampe de détection
à deux fils d'interconnexion.
-L'un des dangers du court-circuit est démontré par l'utilisation d'une laine mince de fer, et sans utiliser des
générateurs le t i ues lo s de la alisatio d’un court-circuit pour éviter de les endommager (il est recommandé
d'utiliser une pile dans ce cas). On mettra en évidence le rôle du fusible et on indiquera les différents types de
fusibles utilisés dans la vie courante des apprenants.
- La conductivité du corps humain est indiquée, et on abordera les dangers du courant électrique sur le corps
humain : Des conseils préventifs sont donnés pour éviter ces risques (mesures de sécurité), tout en incitant les
apprenants à les utiliser et en les avertissant du danger de répéter ces expériences à la maison.
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Liste des expériences :
Partie Expériences Objectifs
Conducteurs électriques et isolants électriques -Distinction entre les matériaux
électriquement conducteurs et les matériaux
électriquement isolants.
Montage en série- montage en dérivation -Réalisation de montages électriques en série
et en dérivation
- Mett e e vide e l’i t t du o tage e
Electricité dérivation.
Notion de résistance électrique - Mesure de la résistance électrique avec
l’Oh t e.
- Mise en évidence de l'effet de la valeur de la
résistance sur l'intensité du courant dans un
circuit électrique.
Loi des œuds -V ifi atio de la loi des œuds
Loi d’additivit des te sio s -V ifi atio de la Loi d’additivit des te sio s
Recherche de panne électrique -Savoir comment détecter une panne
électrique dans circuit électrique
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2e AC
Orientations :
- Il convient de relier cette partie du programme de la 2eAC au milieu de vie de l'apprenant à travers diverses
recherches et exemples mettant en évidence les sources naturelles de la lumière et son importance pour les
organismes vivants, ainsi que par des expériences qui expliquent quelques-uns des phénomènes résultant de la
dispersion de la lu i e la he et sa e o stitutio , o e l’a -en-ciel ...
-E seig e les epteu s de lu i e l’œil, la ellule photo le t i ue, les piles photo le t i ues et u e solutio
contenant des ions Argent)
-La lumière monochromatique est indiquée.
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Activités, connaissances, habiletés et orientations:
Orientations :
-Les milieux de diffusion de la lumière sont classés en utilisant des objets de différents matériaux.
-On peut commencer par rappeler les sources de lumière et ses récepteurs pour poser la question de savoir
comment la lumière est propagée de la source au récepteur; & en s'appuyant sur des observations familières
aux apprenants, le principe de la propagation rectiligne de la lumière est formulé puis vérifié
expérimentalement en utilisant des faisceaux lumineux très minces ou un faisceau laser.
-On soulignera les conditions de validité du principe de la propagation rectiligne de la lumière dans un milieu
transparent et homogène ou dans le vide.
-Les faisceaux lumineux sont classés expérimentalement, puis présentés comme un ensemble de rayons
lumineux.
-Le concept de rayon lumineux est présenté comme un modèle physique pour l'interprétation des
phénomènes liés à la lumière, et est représenté par une ligne droite et une flèche précisant le sens de
p opagatio de la lu i e, et o i di ue a u’il est i possi le de l’o te i e p i e tale e t.
-On donnera La valeur de la vitesse de la lumière dans le vide et son unité.
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Orientations :
-L'u it s olai e su l’ tude des appli atio s de la p opagatio de la lu i e e tilig e est u e o asio pou
interpréter des phénomènes naturels et des observations familières chez les apprenants en utilisant le
modèle du rayon lumineux.
-Quant aux ombres, on se contentera de la source ponctuelle dans un premier temps pour présenter les
notions liées à l'o e p op e ava t d’i t odui e les notions liées à la pénombre en utilisant une source non
ponctuelle.
-Les apprenants sont orientés et encadrés avant la séance de classe pour fabriquer et utiliser une chambre
noire dans leurs maisons, et la leçon est construite sur leurs observations et questionnements.
-L'étude des phénomènes d'éclipses lunaire et solaire est une opportunité très appropriée pour diversifier les
méthodes d'enseignement utilisées en classe, où il est possible d’utilise des ressources numériques ou des
documents traitant les deux phénomènes, avant qu'ils ne soient matérialisés expérimentalement en classe
en utilisant le modèle (Soleil -Terre -Lune) ou des sphères de différentes tailles et une source de lumière pour
les observer, puis les interpréter à travers la construction géométrique.
Orientations :
- Cette se tio est i t oduite pa l'e ploitatio des a uis a t ieu s de l’app e a t e .
-Adopter des expériences pour présenter les apprentissages mentionnées dans la première unité et mettre
l'accent sur le rôle de chaque partie du matériel expérimental (le banc optique-la source lumineuse-le
diaphragme -l’ a .
-On se limitera dans la leçon à la construction géomét i ue de l’i age d'u o jet lu i eu da s les as
suivants: OA> OF et OA = OF et OA <OF.
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-Da s la deu i e u it d'e seig e e t, so t e ploit es les a uisitio s s olai es de l'app e a t su l’œil et
les utilisations de la loupe qu'il a reçues dans la matière de sciences de la vie et de la Terre dans ce même
niveau scolaire.
- Utiliser une loupe avec une distance focale de 2 à 5 cm.
-L’œil ui est l’o ga e de la visio se a od lis au la o atoi e pa u od le si plifi (réduit) de l'œil
o pos pa l’ensemble : diaphragme-lentille convergente-écran, et on soulignera que l'écran est
l’ uivale t de la ti e et la le tille o ve ge te est l’ uivale t du istalli (c.-à-d. que le cristallin se
comporte comme la lentille convergente) et le diaphragme est l’ uivale t de l’e se le pupille/iris.
- Il est à noter que la lentille convergente en verre a une distance focale fixe, tandis que le istalli de l'œil est
fle i le et s’ ti e : choses u’ils lui pe ette t de s’adapte et de changer sa distance focale pour placer
l'image nette sur la rétine.
Alors que l'image se forme devant la rétine ( )قصر النظرdans le cas de Myopie et se forme derrière la rétine
dans le cas d’H pe t opie ()طول النظر. Da s les deu as, o dit ue l'œil souffre de défauts et l'exige à
utiliser des lentilles médicales pour corriger la vision.
-Il est à ote u'ave l'âge, l'adaptatio de l'œil devie t diffi ile, et la pe so e doit utilise des lu ettes
spéciales pour la corriger.
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Orientations :
-L’e seig a t e appelle au app e a ts les pré-requis scolaires sur le courant électrique continu (première
année collégiale), en particulier ceux qui seront exploitées durant cette leçon.
-Les acquisitions scolaires des apprenants sont utilisées pour les aider à comprendre la signification physique de
la ou e u = f t ep se t e à l' a de l’os illos ope et l’e ploite pou e t ai e les p op i t s de la g a deu
représentée.
- L’e seignant(e) confirme que l'oscilloscope permet de visualiser la tension électrique, et non pas le courant
électrique.
-La relation entre la valeur maximale et la valeur efficace de la tension alternative sinusoïdale est déterminée
expérimentalement.
Orientations :
- Les app e a ts peuve t t e i vit s pa leu e seig a t e ava t l’ tude de ette u it s olai e l’i stallatio
le t i ue do esti ue e lasse, d’o se ve ette i stallatio le t i ue do esti ue hez eu , et de p e d e des
notes et en rédiger une description.
-Lors de la présentation de l'installation électrique domestique, l’e seignant(e) souligne : le rôle du disjoncteur
et fait découvrir à ses élèves la différence entre les différents fils.
-Les apprenants seront habitués par leur enseignant(e) à adopter des attitudes et des comportements positifs à
l'égard de l'installation électrique domestique par leurs sensibilisations aux dangers du courant électrique et à
prendre les précautions nécessaires pour les éviter.
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3. Liste des expériences :
Partie Expériences Objectifs
Dispersion de la lumière -Mise en évidence de la dispersion de la
lumière blanche et de sa reconstitution.
-Présentation de la notion de lumière
monochromatique.
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3e AC
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5. Poids et masse -Adopter une étude expérimentale -Connaître et déterminer les
pour aboutir à la relation P = mg. a a t isti ues du poids d’u solide;
-Faire la distinction entre le poids et
la masse;
- Connaître et appliquer la relation
P = m.g.
Orientations:
- Une distinction doit être faite entre le type de mouvement (rotation, translation) et la nature du mouvement
u ifo e, a l , ale ti do t l’ tude app ofo die se a faite au t o o u s ie tifi ue et au tronc
commun technologique.
-Les unités utilisées pour la vitesse sont indiquées, et l'app e a t se a e t ai pou s’ha itue à passe d'u e
unité à l'autre.
-La force est représentée par une flèche (vecteur) sans étendre le traitement mathématique du vecteur.
-On définira et appliquera la condition d'équilibre dans le cas d'un corps solide soumis à deux forces.
- Le poids est représenté conventionnellement par une flèche dont l'origine est le centre de gravité du système
étudié, à condition qu'il soit limité aux objets de formes géométriques simples.
-Il est à noter que le poids d'un corps est une grandeur physique qui change avec sa position par rapport à la
surface de la Terre, contrairement à la masse qui est une grandeur physique invariable.
-Après avoir atteint la relation proportionnelle entre le poids et la masse, g est présenté comme étant l'intensité
gravitationnelle dans un lieu et sa valeur est donnée et son unité N.kg-1
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Activités, connaissances, habiletés et directives:
Contenu Activités proposées Connaissances & habiletés
1. Résistance électrique -R alisatio d’u e tude e p i e tale -Savoir réaliser un montage
-La loi d'Ohm pour vérifier la loi d'Ohm. expérimental simple pour la
vérification de la loi d'Ohm à partir
du schéma du montage
expérimental.
-Connaître et appliquer la loi
d'Ohm;
2. Puissance électrique: -Observation de divers appareils -Connaître la puissance électrique
-Notion de puissance électriques et lecture de la plaque et son unité (Watt);
électrique descriptive (signalétique) pour chacun -Connaître certains ordre de
-Puissance électrique d'eux pour connaître les caractéristiques grandeur de la puissance électrique;
Consommé par un nominales de chaque appareil électrique. -Connaître les caractéristiques
dispositif de chauffage -R alisatio d’e p ie es si ples pou nominales d'un appareil électrique;
calculer la puissance électrique -Savoir déterminer la puissance
consommée par un appareil de électrique consommée par
Chauffage. un appareil de chauffage;
-Connaître et exploiter la relation
P = U.I;
3. Puissance électrique: -Utiliser des exemples d'appareils de -Savoir que l'énergie électrique
-l'énergie électrique hauffage pou al ule l’ e gie consommée par un appareil de
Consommé par un électrique consommée. chauffage se transforme en énergie
appareil de chauffage. -Exploitation des données de certains thermique;
-l'énergie électrique appareils électriques domestiques ( la - Connaître l'énergie électrique et
Consommée dans une puissance nominale-durée de ses unités internationale (Joule) et
installation électrique fonctionnement) pour déterminer pratique (watt-heure);
domestique. l'énergie électrique consommée dans une - Connaître et appliquer la relation
- Le compteur installation domestique. E = P.t;
électrique - O se vatio d’u o pteu le t i ue -Déterminer l'énergie électrique
pour connaître son rôle et savoir consommée par un appareil de
comment lire l'énergie consommée. chauffage;
- Le tu e d’u e fa tu e de o so atio -Connaître le rôle du compteur
d'énergie électrique d’une installation électrique dans l'installation
électrique domestique et exploitation électrique domestique;
de ses données. -Déterminer l'énergie électrique
consommée dans une installation
électrique domestique par
l’e ploitatio d’u e facture
d’ le t i it ou pa l’utilisatio des
données du compteur électrique.
Directives:
- L’i t odu tio pou e ou s se ase su les a uis de l'app e a t e au ou s des deu première et
deuxième années du collège.
- L’e seig a t e appelle les a uisitio s s olai es de l'app e a t de la p e i e a e su la sista e
le t i ue et s’e se t pou la p se te o e étant une grandeur physique qui caractérise le
conducteur ohmique.
- Une étude expérimentale est réalisée, au cours de laquelle la tension est modifiée à l'aide d'un
générateur qui donne une tension réglable, et on effectuera les mesures de la tension U entre les bornes
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du o du teu oh i ue et de l’i te sit du ou a t le t i ue ui le t ave se. Et d'ap s le ta leau des
�
mesures, le rapport sera calculé.
�
�
La valeur de la résistance est mesurée par l'ohmmètre et comparée au rapport , pour donner enfin, la
�
formule de la loi d'Ohm pour conducteur ohmique.
- Lorsqu'un programme approprié est disponible, on pourra représenter la courbe U = f (I) du conducteur
oh i ue, et l’o e ploite a ette a a t isti ue da s les e e i es pou d te i e la valeu de la
résista e le t i ue à pa ti du g aphi ue, et ha itue les l ves à s’e t ai e à e t pe de ou es.
- La puissance électrique est exprimée dans le cas d'un courant électrique continu par la relation P = U.I,
relation qui reste valable dans le cas du courant alternatif sinusoïdal (courant électrique domestique) pour
les appareils de chauffage, les conducteurs ohmiques, et les lampes à incandescence avec U, tension
efficace et I, l'intensité efficace du courant.
- Dans la troisième unité d'électricité, la fo ule de l’ e gie le t i ue et ses u it s i te atio ales et
pratiques sont donnés.
-Il convient de noter que l'énergie électrique est transformée à d'autres énergies.
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