‎⁨كتاب تمارين الحبسة ⁩

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(o TESTS
ET MATÉRIELS
Rêéducation de I'aphasie
Fiches d'exercices
Anne Dalrymple . Sarah Stanfield . Belinda Walker

ïraduit de l'anglais par Cécile Joffrin
7o fiches pour
travai[[er tous lesr-
types d'aphasie '
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TESTS
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ET MATÉRIELS
Rééducation
de l'aPhasie
FICHES D,EXERCICES
Anne DalrYmPle, Sara.h Stanfield

et Belinda Walker
Traduit de l'anglais par Cécile loffrin
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De Boeck Supérieur
Fich d rue de la Michodière

75002Paris
Tél..:01.72.36.41.60
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Pour toure informacion sur noffe
Rééd fonds er
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@ Anne Dairympre, 20r3. This rransrarion

of Aphasia Resource Book, îuscpublished
is published by arrangemenr rn 20r3,
wirh Speechmrriierùilning Lra.
Pu @ De Boeck Supérieur
SA,2015
Fond Jean-pâg ues 4,8134g
Louvain_la-Neuve
Or
Ne Tousdroirs réservés pour rous pays.
ll esr rnterdic' sauf accorrj oréalable
ec écrir de l'édireur, de reproduire
cti (norammenr par photocopie) parrieremer:
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au pub]ic, sous que c
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lmprimé en Belgique
Dépôr iégal:
Bibliorhèque narionale, parls: mars
20.16
ISBN : 978-2-35 327-316-4
F.
)ommatre
Remerciemenr V
lntroducrion 1
Commenr uciliser ce cahier d'exercices de façon opdmale 3
CHAPITRE 1
Compréhension 5
CHAPITRE 2
Logique oui/non 41
CHAPITRE 3
Mémoire visuelle 69
CHAPITRE 4
Aptitude à la leccure 77
CHAPITRE 5
Mémoire auditive ec de rravail 109
CHAPITRE 6
5émanrique (srock lexical) 151
CHAPITRE 7
Techniques d'indiçage en siruacion de dénomination 187
CHAPITRE B
Dénomination 189
CHAPITRE 9
Couleurs 197
Sommaire
ffi.w
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rn
Irl
Fic cHAPITRT 10
Préposirions et adverbes de lieu
CHAPITRE 11
Chiffres ec nombres
L'a p i- CHAPITRI12
les v Verbes
ora le
CHAPITRE 13
les p
oud Mimes
EnF CHAPITR E 1 4
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Dessin
Rééc
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ffi Rééducation de l'aphasie

Remerciements
Nous souhaitons remercier l'East Kenc Hospirals NHS Foundarion Trusr er, cour parriculièremenc
Deirdre Pacey, nocre ancienne direcrrice, qui nous a encouragées à enreprendre ce projet. Nous remer-
cions également Sue Davies, notre secrétaire qui a tapé d'innombrables versions corrigées, ainsi que nos
æsistants er érudiants et les bénévoles qui nous ont aidées, pour leur précieuse conrriburion.
Remerciements de la traductrice
Je remercie chaleureusemenr M. David-Étienne Bouchard, du Départemenc de linguisrique de l'univer-
sicé McCill de Montréal, Stéphanie Klebetsanis et Vincent Deligne pour leur aide précieuse en français
québécois, suisse et belge.
Remerciements
ffi
lntroduction
Ce manuel est né à la demande de nos bénévoles assisranrs er érudianrs à la recherche d'idées pra-
tiques pour aider les personnes aphasiques. Les exercices décrirs ici sonr égalemenc uriles aux orcho-
phonisres/logopèdes er phoniatres quidemandenc à leurs pacienrs aphasiques de s'enrraîner à domicile.
L'aphasie esr un rrouble général de la communicarion, qui rouche tous les versanrs du langage (com-
préhension, lecture, écriture et expression orale). Elle est souvenE secondaire à un AVC mais les patienrs
présentant un rraumatisme crânien, une tumeur au cerveau ou d'autres troubles neurologiques
peuvent égalemenr êrre aphasiq ues.
Notre expérience nous a montré que ce crouble peur"s'avérer le handicap Ie plus fruscranr ec le plus
persistant après un AVC. L'aphasie esr plus ou moins sévère: de légères difficultés à rrouver ses mor à
une déficience sévère qui peuc cotalement empêcher la personne concernée de communiquer. Les
exercices présentés dans ce manuel ne sont pas exhausrifs, mais sont conçus pour proposer un modèle
de base que l'utilisareur pourra conrinuer à développer.
Nous avons limiré autanc que possible le recours à des termes techniques et ceux qui sonr urilisés sonr
expliqués dans le lexle. Nous avons essayé de classer les exercices lorsque c'éraic possible, de manière à
suivre une progression logique. Veuillez noter que cerrains d'enrre eux pourraienr appa6enir à plusieurs
rubriques. Nous les avons placés là oir ils nous semblenc re prus adaprés.
Nous espérons que ce manuel vous sera utile. Merci de nous fuire parvenir roure suggesrion de modi-
ficacions ou d'ajours que nous intégrerons volonriers aux édirions ultérieures.
Anne DalnyMpLE, Sarah STaNFTELD et Belinda Wnlxsn

Speech and Language Therapy Department
Elizaberh Browne Unir
William Harvey Hospiral
Ashford, Kenç TN24 OLZ Royaume-Uni
lntroduction
ffi
comment utiliser ce cahier d'exercices
de façon optimale
L'obiectif ultime de la rééducation de i'aphasie n'est pas

nécessairemenc de resraurer la parole, mais
plurôt d'améliorer la capaciré à communiquer de la personne
aphasique. ll peur s'agir d,enseigner des
compétences ou de renforcer les moins endommagées
tàlles que le mime, le dessin ou l,écriture. pour
utiliser ce manuel de manière oprimare, suivez les recommandacions
suivanres:
r contacrez tour orchophoniste/logopède ou phoniatre
connaissanc la personne aphasique;
r dérerminez les domaines dans lesquels la personne aphasique

renconffe encore des difficukés et
travaillez-les sérieusemenl lnutile d'utiliser ce cahier d'exercices
du débuc à la fin. Les différences
rubriques concernenc différenrs cypes de personnes aphasiques;
r laissez la personne aphasique diriger la séance.

Respecrez son ryrhme er son niveau d,apprentis-
sage;
I essayez d'uriliser des éléments qui éveillenr l'incérêt de la personne aphasique. ïoucefois,
si les
exercices ne vous semblent pas pertinenG, assurez-vous
de bien en comprendre les fondemenrs,
afin de pouvoir les lui exposer, si nécessaire. cerrains exercicet
a prioriennuyeuxet non pertinenrS
posenr souvenr les bases indispensables à une
compérence donnée;
r il esr important d'accorder suffisammenr de remps à la personne

aphasique pour que la séance
soit constructive et se déroule sans incident;
I les exemples donnés consdtuent un modèle parcir

à duquel cravailler. Norre inrenrion esr que vous
les ucilisiez pour élaborer vos propres exercices complémenraires;
r les ressources proposées sont indiquées aux fins

d'illusrracion uniquement, si vous n,avezpæ accès
à un équipemenr parriculier, improvisea en veillanr
à choisir un subsricur de narure similaire (par
exemple, remplacez une brique par une pierre, prutôr que par
une poupée);
r pour voue propre sécuriré, rescez vigilant(e). ll esc possible

que la personne aphasique soic frusrrée
ou en colère si une tâche la mec en difficulté. Évitez les objers porenriellemenr
dangereux;
r faicesauention à ne pas adoprer un ton condescendant pour vous adresser

à la personne apha-
sique, à ne pas uriliser des ressources que l'on pourrair
considérer comme trop puériles ou à ne
recourir ni à un langage ni à un ron infantilisanr;
Comment utiliser ce cahier d,exercices de façon optimale

m
essayez de réduire au minimum les distracrions, au risque de dé:curner 'artention de la per
aphasique de l'exercice en cours;
essayez de disriller les informarions de manière strucrurée, Faites atreniion à ne pas noyer
sonne aphasique sous des informarions alors qu'elle est déjà en difflculté;
tentez de rerminer votre séance sur une note positive, en veillanr à ce que la personne apl^
t'-
t)
L} réussisse ia dernière râche, même si vous devez, pour Ce faire, revenir en arrière;
t^^
ara I si vous éprouvez des difficultés avec une personne aphasique en particulier, demandez cor
les majoriré des orthophonisres/logopèdes er phoniacres rravaillant avec des adulres seront h,
de vous aider. Essayez de contacter l'hôpital local ou le centre régional;

oü
En si le suivi orrhophonique/logopédique ou phoniacrique de la personne aphasique est en c
CC esc conseillé de conserver une trace écrite de ses résultats en fon«ion des exercices réalisÉ
permettra à l'orchophoniste/au logopède ou au phoniatre d'évaluer sa progression.
Rét
les
les
(co
f rér
éve
0
N
cl
E

Compréhension
Fo ndement
Cenaines personnes aphasiques éprouvent des difficukés parriculières à comprendre la langue parlée.
Les noms d'objecs sont carégorisés comme des noms et donnent le sens des phrases. lls peuvenc com-
poser une phrase à parr enrière; par exemple « Café ? ». En accroissanc le nombre de noms compris par
h personne aphasique, il est possible d'améliorer sa faculté de communicarion globale. On ignore
encore en partie la manière donc les noms sont mémorisés, mais il sembleraic qu'ils le soient par caté-
gorie. Toutefois, les élémens consciturifs d'une carégorie peuvenr se superposer à d'autres de diffé-
rentes manièret en foncdon de leurs caractérisriques. Par exemple, « pichet » peut être confondu avec
«arrosoir», car les deux objets parcagent le faic de contenir des liquides, d'êrre dotés d'une anse et
d'être urilisés pour verser.
1 Association dbbjers idenriques Évaluer et rééduquer la facuké de la personne aphasique à

reconnaîrre visuellemenc des objers ou images idenriques
ou
ou similaires, pour déceler ou écarcer rour problème de
2 Association d'images idendques vue.
3 Association dbbjets si milaires Évaluer er rééduquer la faculté de la personne aphasique à

associer des objets idenciques, mais dâpparence différenre
(par èxemple, un grand pichet rose et un pecir picher
blanc sonr en réaliré deux objers idenriques: des pichers).
4 Associarion d'un objec er d'une phoco Évaluer er rééduquer la faculté de la personne aphasique à
associer des images similaires d'un objet.
5 Associarion d'un objer et d'une phoro
représenranc un objer similaire
6 Associacion d'une phoro et d'un dessin
7 Associacion dbbjets à des images dbbjem

en cours d'utilisarion
8 Associadon d'un mime ec d'un objer Évaluer ec rééduquer la facuké d'une personne aphasique
à associer un mime à une image
ou un objer (par exemple,
cl
Association d'un mime et d'une image association du geste d'une personne qui écrit er d'un
stylo).
10 Associacion d'un mime et d'un mot écrit
Compréhension
ffi
Compréhension auditive et écrite d'un seul mot à une phrase courte
1 Associarion d'un mot oralisé ec d'un objer Évaluer er rééduquer la faculcé de la personne aphasique à
sélectionner un objer nommé.
2 Décrire l'utilisarion d'objers Évaluer et rééduquer la facuké de Ia personne aphasique à

identifier un objet à parrir de la descriprion de son uri-
lrsarion.
3 Association d'un objer et d'un mor écrir Évaluer er rééduquer Ia fuculté de la personne aphasique à
associer le mot écrit à lbbjer correspondanr.
4 Association de la fon«ion d'un objer (à lécric) Évaluer et rééduquer la faculré de la personne aphasique à
et de lbbjer correspondanr (objer physique associer des objets étroitemenr liés (objem urilisés par
ou image) paire, comme « chaussure » et « lacet», et mors rassemblés
én groupe, comme « légumes») er à réacquérir cette com-
pétence.
Tæ Rééducation de l'aphasie
Association visuelle d'objets
1, Montrer quelque chose du doigt
Ayant de commencer cetce rubrique, il convient d'évaluer la capacicé de la personne aphasique à mon-
trer quelque chose du doigt. ll est parfois difficile, lorsqu'on lui demande de montrer du doigt la
réponse à une quescion er qu'elle échoue, de savoir si cec échec est dû au fait qu'elle ignore la réponse
ou si sa capaciré à monrrer quelque chose du doigc esc limitée par une apraxie idéomotrice.ll s'agir d'un
rrouble du contrôle volonraire des membres. La personne aphasique sait ce qu'elle doic fuire physique-
menr, mais ne peuE pas exécucer les mouvements requis lorsqu'elle y est invitée. ll est, cependanç
possible qu'elle soir capable de monrrer sponranément quelque chose du doigc. La déficience n'est
évidenre que lorsqu'on lui demande de le faire. Dans ce cat les étapes suivantes vous aideront peut-être
à dérerminer si la personne aphasique peuE réapprendre à montrer quelque chose du doigc si elle peut
udliser une auffe méchode pour manifes[er son choix ou si elle ne connaîr pas la réponse en raison de
son aphasie.
1. Monrez quelque chose du doigt et demandez à la personne aphasique de vous imiter.

L Ën cas d'échec, après lui en avoir demandé l'autorisation, prenez sa main non paralysée et
posicionnez-la de manière à ce qu'elle montre quelque chose du doigc.
3. Placez un objer sur la table devant elle (par exemple, une brique issue d'un jeu de construction).
4. Cuidez son doigr jusqu'à ce qu'il touche délicatement l'objet, en lui disant quelque chose comme:
«Voici commenr l'on montre quelque chose du doigr.» (Évitez d'adopter un ton condescendant.)
5. Recommencez l'exercice jusqu'à ce qu'elle soir capable de fuire ce gesce seule.
S après plusieurs Eentatives, elle échoue encore, essayez ce qui suic:

- Demandez-lui de poser un jeton sur l'objer.
- 5i elle esf capable de s'exécurer, retirez le jeron et demandeùui defaire semblant de le poser sur
l'objet.
r Utilisez ce mouvement « factice » comme geste de désignation.
Vous pouvez égalemenc essayer la rechnique suivante: utilisez une autre partie du corps, comme le
coude, le poing ou le pouce pour désigner un objet. Vous pouvez aussi demander à la personne apha-
sique de regarder l'objer cible. Assurez-vous que les différents objecs utilisés sont suffisamment espacés
pour vous permettre de bien identifier celui qu'elle regarde.
Si aucune de ces techniquesn'e$ efficace'et si vous avez l'impression que le problème est physique (et
non dü à l'aphasie), demandez conseil à l'orthophoniste/au logopède au phoniacre ou à l'ergorhéra'
peute local.
Compréhension
m
2, Association d'obiets identiques
Matériel
r Une série d'objers du quotidien par paires (par exemple, deux stylos, deux tasses, deux cuillères et
deux clés).
Marche à suivre
1. Placez un objer de chaque paire (par exemple, une tasse et une clé) devant la personne aphasique.
Z. Nommez ces objets à mesure que vous les lui présentez. Cette démarche est urile, malgré le fair
qu'il s'agrsse d'une râche visuelle plutôt que d'une tâche de reconnaissance lexicale (par exemple,
présentez la clé er dites: « clé »).
3. Donnez à la personne aphasique l'au[re tasse ou l'aurre clé et demandez-lui de l'associer à son
binôme (par exemple, donnez-lui une tasse et dices-lur:«Quelest l'objer identique à celui-ci?»).
4. Si la personne aphasique répond correctement, confirmez-lui qu'elle a bien répondu, sans adopcer
un [on condescendanr. Si elle se trompe, dites-lui quelque chose comme: « Non, c'est le/Ia... Voici
les deux objets identiques. » (Monrrez-les-lui.)
5. Recommencez avec l'aurre objet. Veillez à ne pas regarder l'objet correspondanr lorsque vous le lui
présentez.
6. Faices ceci avec deux objecs, à plusieurs reprises, pour vérifier que la personne aphasique ne se
rrompe plus. Veillez à présenter les objets utilisés au hasard pour qu'elle ne puisse pas deviner la
bonne réponse, par exemple:
tasse - tasse - clé - tasse - clé - clé
7. Si la personne aphasique réusslt l'exercice, augmentez progressivement le nombre d'objets urilisés,
jusqu'à cinq ou six.
8. À mesure que ses résultars s'améliorent, utilsez des objets plus similaires visuellemenr (par
exemple, une tasse er un pichet).
Si la personne aphasique ne parvientpas systématiquement à assocrer les objets, essayez les techniques
suivantes pour l'y encourager:
1. Concentrez-vous sur une seule paire d'objets à la fois (par exemple, les tasses ou les clés).
2. Demandez à la personne aphasique de renir une tasse, puis l'aurre. Encouragez-la à observer la
forme de l'objer, à en sencir la [exture, puis expliquez-lui er mimez-en la fonccion.
3. Recommencez avec un autre objet.
4. Reprenezl'exerciced'association.
5. comme expliqué ci-dessus, en encourageanr la personne apha-

Si elle réussit l'exercice, poursuivez
sique à observer er à roucher Ies objets. En cas d'échec, recommencez régulièrement l'exercice à
l'aide d'une série d'objets simples.
Rééducation de I'aphasie
æ
I
:s:
possible que la personne aphasique air davanrage besoin de rravailler
sur l'exercice « idenrique/
- ïerenl » ou « identique/pas identique ». Pour ce faire, elle a besoin
de pouvoir exprimer le « oui » et le
^cn» sans les confondre. Veuillez consulter
la rubrique «Logique oui/non», page 4-1, pour savoir
:rrnment vérifier celle-ci ei la iui enseigner.
:, Association d'images identiques

Matériel
r Une série d'images représentanr des objets du quoridien, par paires (par
exemple, deux images
représenranr des srylos, rasses, cuillères ou clés idenriques).
Marche à suivre
Suivez les instructions décrites dans la rubrique «Associarion d'objers
identiques» ci-dessus, mais rem-
:lacez les objer par les images.
4, Association d'objets similaires

Matériel
Une série d'objets similaires (similaires, mais pas idenciques: par exemple deux
mugs, pierres,
brosses à denrs ou livres similaires).
Marche à suivre
1 commencez par deux paires d'objers similaires (par exemple, les deux mugs
et les deux brosses à
denrs).
2' Posez-les sur Ia table devant la personne aphasique, en indiquanr

clairemenc le nom de chaque
objer.
3' Prenez un des objets, montrez-le à ia personne aphasique er dites-lui quelque

chose comme:
« Voici un mug (montrez-le'lui), il va avec
ce mug (monrrez-le-lui), puisqu;ils sont similaires. »
4, Recommencez avec le deuxième objet.
5' Retirez un objet de chaque paire et expliquez à la personne aphasique gue

vous allez lui donner
un objer ec que vous aimeriez qu'elle l'associe à un objer similaire.
6' Donnez'lui un objer et dites-lui quelque chose comme: «euel est l'objet
similaire à celui-ci?»
veillez à ne pas regarder l'objer correspondanr lorsque vous le lui présenrez
7. Si Ia personne aphasique répond correcremenc confirmez-lui qu,elle

a bien répondu, sans adopter
un lon condescendanl Si elle se trompe, dires-lui quelque chose comme: «Non,
ça c,esc le/;a...
Voici les deux objers similaires.» (Monrrez-les-lul.)
8' Retirez un objet de chaque paire ec recommencez, soir en utilisant

les mêmes objers que ci-dessus
soir en en choisissant d'aures (c'esc-à-dire qu'il convient de ne placer qu'un
seul exemplaire de
chaque objer devant la personne aphasique). N'oubliez pas de présencer
les objers au hasard er de
modifier leur posirion après en avoir présenré quelques-uns,
Compréhension
ffi
ne se
reprises pour vérifier que la personne aphasique
9. Faites ceci avec deux objers à plusleurs
au hasard pour qu'elle ne puisse pas deviner
la
rrompe plus. Veillez à présenrer les objers utilisés
bonne réPonse, Par exemPle:
mug - mug - brosse à dents - mug - brosse à denis - brosse à dents
progressivemenr le nombre d'oblers urllisés'
10. si la personne aphasique réussit l'exercice, augmentez
jusqu'à cinq ou six Paires'
plus similaires visuellemenl (par
À mesure que ses résultacs s'améliorent, ucilisez des obiers
exemple, une tasse et un Picher)'
5, Association d'un obietetd'une photo
Matériel
I De vrais objers er des photos représentant
des obiers identiques à ceux-ci'
d'objers correspondanrs)'
I lmages de la fiche « Logique oui/non 2», p.46à 60 (si vous drsposez
Marche à suivre
1. Commencez par deux objers et les photos correspondanres'
posez les deux phoros sur la table devanr la personne aphasique, en
indiquanr clairement le nom
t 2.
de chaque objet rePrésenté'
quelque chose comme:
3. prenez l,un des objecs. Monrrez-le à la personne aphasique et dltes-lui
«Voiciun(e)...1I(elle)vaaVeCCe[[ephoto,carlesdeuxobjetssontidenciques.»
4. Recommencez avec le deuxième objec'

que
personne aphasique que vous allez lui en donner un et
5. Reiirez les vrais objets et expliquez à la
vous aimeriez qu'elle l'associe à Ia phoro le représenrant'
Donnez-lui un objet er dices-lui quelque chose

comme: «Quelle est la phoro représentanr
6.
cer objet ? »
lorsque vous lui présenrez l'objer'
À nouveau, veillez à ne pas regarder Ia phoro correspondante
sysrémariquemenl un objet à la photo correspon-

si la personne aphasique ne parvienr pas à associer
encourager:
dante, essayez les rechniques suivantes pour l'y
1. Concentrez-vous sur un objet er sur la phoio correspondanre'

à en observer Ia forme, expliquez-lui-en [a fonc-
2, Encouragez la personne aphasique à tenir l,objet,
tion et mimez-en l'utilisation'
3.Montrezàlapersonneaphasiquelaphotocorrespondante.lnsistezsurlessjmilaritésdeformeet
de couleur entre la photo et l'objer qu'elle représente'
4. Recommencez avec l'autre objet er sa photo'
5. Recommencez l'exercice d'association' comme

ci-dessus'
I§æ Rééducation de ['aPhasie

Si la personne aphasique échoue, essayez de lui faire
tracer les contours de l'objec et placez ce
6.
éVidemment possible qu'avec des objets
dernier sur l'image (c'esr-à-dire son esquisse)' Ceci n'est
platl comme une cle, un tournevis, une brosse ou un peigne'
le nombre d'« esquisses » à associer à un objet
7. 5i elle réussir l'exercice, augmenlez progressivement
correspondante'
jusqu,à ce qu'elle parrienne à associer guatre objets à l'esquisse
8. lnsiscez sur les similarités enrre l'esquisse' la phoco et l'objet'

d'associa-
9- Retirez l'esquisse et reprenez l'exercice avec la photo et l'objer' Recommencez l'exercice
tion,enréutilisantl'esquissepourlesimplifier'sinécessaire'
10. Recommencez jusqu'à ce que la personne aphasique ne se trompe plus du louc'
6, Associa tion d'un obiet et d'une photo représentant un obiet similaire

Matériel
r qui sont similaires (mais pas identiques)'
De vrais objers er des photos représenanr des objecs
r (si vous disposez d'objecs correspondants)'

lmages de la fiche « Logique oui/non 2»», p.46à 60
Marche à suivre
«Association d'un objet et d'une photo» ci-dessug
suivez les insrrucrions décrices dans la rubrique jaune et la
(pas identiques) (par exemple un petir mug
mais urilisez des objets er des phoros similaires
photo d'un grand mug rouge)'
7, Association d'une photo et d'un uoquis

Matériel
r Phoros d,objers er croquis (ou « esquisses ») les représentant.
Marche à suivre
suivez les inssuctions décrites dans la rubrique
«Association d'un objet et d'une photo» ci-dessut
(par
obiets, plucôt que des objets er des phoros
mais urilisez des phocos et des croquis des mêmus
exemple,la photoet le croquis d'une rasse)
B. Associa üon d,obiets et d'imag,es représentant des obiets

en cours d'utilisation
Matériel
I Objets du quotidien (par exemple, [asse' srylo'
livre' clé)'
r (cf. fiche «Compréhension audttive er

Images représenrant ces objets en cours d'utilisation
écrite 1 »)'
Compréhension
m
. Association d'un mime et d'une image
'.i atériel
r ,rne sérre d'images illusrranr plusieurs objets en cours d'urilisation.

I :iche « Compréhension auditive et écrite 1 », p. 1B à 20.
',1arche à suivre
:..:zlesinsrrucrionsdécriresdanslarubrique«Associariond'unmimeetd'unobjer»(voirpagel2),
' . s "emplacez les objers par des photos ou des dessins à associer à vos mimes. Autrement dit, st vous
'. .s semblanr de vous brosser les cheveux, la personne aphasique doit associer votre mime à la photo
- ar dessin d'une brosse.
Association d'un mime et d'un mot écrit
',1atériel
r '\,\ors écrits sur des carres (pour cerraines personnes aphasiques, il est parfois difficile de lire les
ninuscules ou les majuscules. Soyez prêt[e] à utiliser les deux), décrivant plusieurs actions (par
exemple, sourire, saluer, faire un clin d'ceil er éternuer).
',iarche à suivre
: .ez les insrrucrions décrires dans la rubrique «Associaiion d'un mime ec d'un objet» (page précé-
-
-=^:e), mais remplacez les vrais objers par des mots écrits à associer à vos mimes. Autrement dic, si vous
', ::s semblanr de boire, la personne aphasique doit montrer du doigr une sélecrion de mots écrirs (en
-r-mençant par deux, comme «boire» et «sauter», puis en augmentant).
Compréhension
ffi
Compréhension auditive et écrite d'un seul mot
à une phrase courte
1, Association d'un mot aralisé et d'un objet
Matériel
r Une série d'objers du quotidien (par exemple un stylo, une clô une cuillère ec une asse)
r La fiche «Compréhension auditive et écrire 1», p.18 à 20.
Marche à suivre
1. En les nommant, placez deux objets devanc la personne aphasique.
2. Expliquez-lui que vous allez prononcer le nom d'un des objers ec que vous aimeriez qu'elle le
monrre du doigr (par exemple, «Montrez-moi la... rasse»). Détachez le mot cible du resre de la
phrase en les séparant d'une ou deux secondes.
3. Si la personne aphasique répond correctement, confirmez-lui qu'elle a bien répondu, mais sans
adopter un ron condescendanr. Si elle se trompe, dires-lui quelque chose comme: « Non. Voicila
rasse » (montrez-la-lui) (cf. ci-dessous).
t 4. Recom mencez avec les images de la fiche « Compréhension auditive et écrite 1 », p. 18 à 20.
N.B. Si, après six semaines d'inrervenrions régulières, la personne aphasique ne parvienr
pas à réap-
prendre à associer des objeis lorsque vous en urrlisez quatre paires au maximum, il esr possible qu'elle
qui
soit sévèrement handicapée ou qu'elle présente des troubles de l'apprenrissage er de la mémoire, ce
peur amoindrir capaciré à acquérir un mode de communication (parlé, mimé ou imagé). ll convient
sa
de réfléchir avec soin à la poursuire ou à l'interruprion des inrervenrions. Parlez-en avec l'orchopho-
niste/le logopède ou le phoniarre local.
2. Décrire l'utilisation d'obiets
Matériel
r Divers objers du quoridien (par exemple, balle, stylo, livre, mouchoil téléphone, clé).
r Les fiches « Compréhension auditive et écrite 1 et 2>>, p.18 à 24'
Marche à suivre
i placez deux oblers devanr la personne aphasique en lut en expliquanr la fonction (par exemple,
une
présencez-lui une balle ec dires-lui quelque chose comme:«on la lance.», puis présentez-lui
clé et dires-lui quelque chose comme:«On s'en sert pour ouvrir une porue'»)'
pas en prononcer
2. Sélecrionnez menralemenr un des objers en veillant à ne pas le regarder et à ne
le nom.
ffi Rééducation de l'aPhasie

3. Décrivez-en la fonction à la personne aphasique et demandez-lui de montrer du doigc l'objec cor-
respondant à cette description (par exemple, « Quel objet lance-t-on ? »),
4. Si elle répond correctement, confirmez-lui qu'elle a bien répondu, sans adopcer un ton condescen-
danr. Si elle se trompe, dices-lui quelque chose comme: « Non. Voici l'objer qu'on lance. » (Moncrez
la balle du doigt.)
5. Augmentez progressivement le nombre er la similarité des objets (par exemple, une montre, une
bague et un collier) et leur descriprion orale, jusqu'à cinq objets.
6. Recommencez avec les images de la fiche « Compréhension auditive ec écrite 1 », page 18 à 20.
7. lntroduisez la fiche «Compréhension auditive et écrite 2». Commencezpar deux images (cachez
les autres avec une feuille de papier vierge pour écarrer toute distraction). Demandez à la personne
aphasique quelque chose comme:«Moncrez-moi la personne qui boit.» Si elle réussit l'exercice,
recommencez avec l'autre objet. Si elle se trompe, dites-lui quelque chose comme: «Cecte per-
sonne écrit. Pouvez-vous me montrer la personne qui boit?» Si elle répond correctement, recom-
mencez avec les deux images jusqu'à ce qu'elle ne se trompe plus. Si elle échoue expliquez-lui ce
que chaque image illustre puis réessayez
8. Recommencez avec deux autres images pour vérifier que la personne aphasique ne se rrompe pluq
puis augmentez progressivement le nombre d'images, jusqu'à six.
3. Association d'un objet et d'un mot éuit

Matériel
r Objets du quotidien (par exemple stylo, tasse cuillère, clé),
I Des mots correspondant aux objecs écrics sur des cartes (pour ceriaines personnes aphasiques, il
est parfois difficile de lire les minuscules ou les majuscules. Soyez prêr[e] à utiliser les deux).
r La fiche «Compréhension audirive et écrire 1», p. 18 à 20.
Marche à suivre
Commencez par deux objets et les mocs écrits correspondants. En les nommant, placez ces objets
devant la personne aphasique. Placez ensuire au hasard les mors écrics correspondancs devant elle
er dires-lui : <r Pouvez-vous associer un mot et un objet ? » À ce stade, ne faites pas de démonstra-
rion avant de lui demander d'identifier les objets, afin d'évaluer son aptitude à la lecture. Si vous lui
monrez une première fois, elle pourrait utiliser sa mémoire pour réussir l'exercice, plucôr que ses
compétences en lecture.
Si la personne aphasique n'y parvient pas, donnez-lui un mot et demandez-lui de l'associer à l'objet
correspondant.
Si elle échoue encore, vous devrez lui enseigner cette compétence en urilisanr deux objets d'appa-
rence différente et les mots correspondants et en ne présencanr qu'un couple objet-mot à la fois.
Veillez à ce que leur sens er leur morphologle sqienc différents (à l'écrir par exemple, fourchecte er
clé; coupe et loupe). Monrrez l'objec à la personne aphasique et nommez-le. Montrez-lui ensuice
le mot écric correspondant et lisez-le à haute voix, en lui disanr quelque chose comme: « Ces deux-
Compréhension
ffi
à la personne aphasique de les regarder pendanr
là vonr ensemble. » Regroupezles, puis demandez
quelques instants.
4. Prenezl,autreobjeterlemotcorrespondantelrecommencezCommeci-dessus.
à la personne aphasique de les réassocier'
5. Rerirez les deux mots écrits et demandez
présente un rrouble de
répéririons, il esr possrble qu'elle
6. Si elle échoue encore après plusieurs logopède
Vous devrez en parler avec l'orchophonisre/[e
l,apprenrissage ou de mémoire important.
ou le phoniatre local.
d'obiets et intro-
progressivemenr la complexité et le nombre
si elle réussir l'exercice, augmentez
scylo' crayon' pastel er
peu à peu des obiets dont le sens est plus similaire (par exemplg
duisez
pinceau).
écrir à l'obier phy-
associer systématiquement le mot
8. une fois que la personne aphaslque semble 1»' p' 18 à
(cf. fiche «compréhension audirive er écrite
srque correspondanr, f.rr.. aux images
des verbes [actions] ou des
carégories grammaricales (par exemple'
20), puis inrroduisez d'aurres
adjecrifs[motsdescriptifs],commelescouleurs[iaune,bleu'vert"']oulataille[gros'petir'grand'
court, large, éroit...]).
4. Associ ation de la fonction d,un objet (à t'écrit) et de l'obiet correspondant

(obiet PhYsique ou image)
Matériel
clé)'
r balle, srylo, livre' mouchoir' téléphone'
Divers objers du quoridien (par exemple,
dedans'»' «On
r Une cour[e phrase écrite, précisant la
fonction des objets (par exemple' «On tape
écric avec. », « On le lit. »)'
et écrite 1 er 3 »' p 1B à 20 et25 à21
Les fiches « Compréhension audirive
Marche à suivre
présenrez-lui une
En les nommanr, placez deux objers
devanr la personne aphasique (par exemple,
1
ob;ec'
«voici une balle'»)' Recommencez avec l'aurre
balle er dires-lui quelque chose comme:
«Compréhension
des définiiions découpées de la flche
2. Donnez à la personne aphasique l'une à l'objet corres-
auditive et écrire 3», p.25 à21
(ouurillsez les vôtres) et demandez-lui de l'associer
«Quel esr l'objet correspondanc à cetre défini- '
pondanc en lui disanr quelque chose comme: la nature de
phrase à haute voix' au risque de modrfier
rion?» Farres atrenrion à ne pas lire la
l'exercice.
condescen-
qu'elle abien répondu' sans adopter un ton
3. Si elle répond correctemenL confirmez-lui
voix et monrrez-lui
danÇ er passez à la définition suivance-
si elle se trompe, lisez la carLe à haute
<<Celte carte dit:,,on
en luidisanc quelque chose comme:
l,objet qui correspond à la définition,
ou de l'image représen-
à la balle. » (placez-la à côté de la balle
rape dedans.", elle correspond donc en lui
et donnez-en une autre à la personne aphasique
tanr une balle). Reprenez la phrase écrice fois pour
recommencezle plusieurs
demandanr de l'associer à un objet. si elle réussi! l'exercice,
échoue encore' pla'
vérifier qu'elle ne se trompe plus, en la
félicitant, puis passez au point 4' Si elle
ffi Rééducation de I'aPhasie

cez les deux phrases écrites devant elle en les lisant à haute voix puis demandez-lui de montrer du
doigr celle qui dir, par exemple, « On rape dedans. » Si elle y parvient, mélangez les cartes et recom-
mencez pour l'aurre objet. En cas de nouvel échec, essayez de réduire la phrase à un seul mot; dans
cet exemple, «taper» et «fermer».
4. Augmentez progressivement le nombre et la similarité des objets (par exemple, une montre, une
bague et un collier) er leur description orale, jusqu'à cinq objets.
5. Recommencez avec les images (cf. fiches « Compréhension auditive et écrite 1 et 3 », p. 18 à 20 et

2s à27).
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ffi Rééducation de l,aphasie

On écrit avec.
On boit du thé dedans.
On mélange avec.
On coupe le pain avec.
On coupe le papier avec.
On allume une bougie avec.
On la regarde.
On creuse avec.
On balaie les feuilles avec.
Compréhension
ffi
On boit de l'eau dedans.
On se sèche les cheveux avec.
On se lave les dents avec.
On parle à quelqu'un avec.

I
ou
On envoie des SMS avec.
Les femmes sên mettent

sur les lèvres.
Rééducation de l'aphasie
On le porte autour du cou.
On verse avec.
On le remplit d'eau pour

nettoyer les vitres.
On prend des photos avec.
On se nettoie entre
les dents avec.
On y range les photos

OO'
rmpflmees.
Compréhension
m
Compréhension drexpressions et de phrases
1, Fondement
certe rubrique vise à augmenter progressivemenc le nombre
de mors que la personne aphasique doit
comprendre avant de saisir pleinemenr le sens d'une phrase.
cela diffère du nombre de mors compo-
sant une phrase, car il suffir de comprendre cerrains
mors-clés seulement pour en saisir le sens. ce sonr
des «mots porteurs de sens». Par exemple, la phrase
«Voulezvous une tasse de rhé?» (en se dirigeanc
vers la personne aphasique avec une casse dans la
main) ne conrienr qu'un seul mot porteur de sens
(« thé ») alors que « prendrez-vous du
thé ou du café ? » en conrienr deux.
Matériel
I Les fiches « Mors porreurs de sens 1 à », pages
9 30 à 40.
Marche à suivre
N'B' cet exercice peut êrre
réalisé pour cravailler la compréhension audirive (le
cas échéanc, rous les
srimuli sont présentés oralemenr) ou pour rravailler
la compréhension écrire. ll esr courefois recom-
mandé de ne pas passer de l'un à l'aurre lorsque vous
progressez dans les fiches. Si vous choisissez
d,en
faire un exercice de lecrure, phorocopiez les mors
de la fiche « Mors porteurs de sens 9 » ec découpez-
les rous' ucilisez uniquemenc ceux dont vous
t avez besoin dans chaque fiche. Veuillez égalemenr
norer
que' même si un seul petit nombre d'exercices
esr proposé dans ce manuel, vous pouvez en
utiliser la
trame pour en approfondir le concept avec vos propres
images. Si vous présenrez cet exercice à l,oral,
la personne aphasique doir êrre capabre de monrrer
querque chose du doigr,
1' commencez par la fiche « Mots porteurs de sens i ». Expliquez
à la personne aphasique gue vous
aimeriez qu'elle regarde l'image' vous devez insiscer
sur le faic que les balles représenrenr les quali-
ficatifs «gros» et «petir». Expliquez-luique vous prononcerez
(ou lui remerrrez à l,écrir) un mor
au hasard et que vous aimeriez qu'elle le mon[re
du doigr (ou qu'elle pose le moc écrir sur l,image
correspondance)' choisissez un mot (en veillant
à ne pas regarder la cible) et dires-lui quelque
chose comme : « Lequel esc.. . (faites une pause pour
vous assurer qu'elle écouce bien ce moc-ci). . .
bleu ? »
2' si la personne aphasique idenrifie correctement

routes les images, passez à la fiche « Mocs porreurs
de sens2 »' si elle échoue parfoig enseignez-lui les
élémenrs de la fiche 1 avanr de poursuivre.
Demandez à la personne aphasique de regarder
l'image er d'idenrifier un des élémenrc au hasard,
en lui disanr quelque chose comme: « Lequel esr
1e... (pause)... mug rouge ?» Vous pouvez
égale-
ment lui demander de poser la phrase écrice sur l'image
correspondante. Même si.vous ucilisez ici
deux moct il suffit à la personne aphasique de comprendre
la couleur pour idenrifier la bonne
image. ll n'y a donc toujours qu,un seul mot porteur
de sens.
3' si la personne aphasique réussic cet exercice, poursuivez
le cravail avec les fiches suivances. si elle a
des difficukés à passer d,un à deux ou de deux
à rrois morc porreurs de sens, il esr peur-êrre
néces-
saire d'introduire un exercice-relaig dans le cadre
duquel vous maintenez le niveau élevé mais
révélez avant toutechose, l'un des élémenrc
à la personneaphasique. parexemplg si elle réussir
l'exercice avec deux moE porceurs de sens
mais pas avec rrois, restez au niveau rroit mais,
au lleu
d'affendre d'elle qu'elle comprenne les rrois élémencs (par
exemple, « Monrrez du doigt ta grosse

fl
I
ieur rouge. »), vous pouvez lui montrer la couleur rouge ou l'image représentanr une fleur incolore.
Dans ce cas, elle entend coujours les trois mots porteurs de sent mais la masse d'informations à
comprendre esr moindre. À mesure de sa progression, arrêtez de lui donner un «coup de pouce»
et réessayez avec rous les élémenrs.
51 la personne aphasique idenrifîe avec succès trois mom porreurs de sens, elle fair preuve d'un
niveau de compréhension suffisant pour la «vie quotidienne». Toutefois, vous pouvezêlaborer
i'autres fiches ucilisanr des adjecrifs différents de,<gros» er «perir» (par exemple long ec cour[,
,arge et étroit) ou passer à quatre mocs porteurs de sens en incroduisanc des prépositions
er
adverbes de lieu (par exemple, dans, sur, sous). Dans ce cat assurez-vous que la personne apha-
sique comprend ces préposirions lorsqu'elles sonr isoléet avanr de les uriliser dans une phrase.
5i eile dessine bien, vous pouvez lui demander de dessiner « un chapeau rouge» ou à l'aide d'une
gr-ille composée de qualre carrés, de <<placer une ctoix verte dans le coin supé,rieur
drait».pour
cevenir porteurs de sen$ les mots en italique doivent pouvoir être remplacés par d'aurres mots.
't'ous potlvez utiliser de vrais objers. Pour être considéré comme un mor porreur de sens, chaque
àiément doit pouvoir ètre remplacé par un aurre (par exemple, une bnque de couleur issue d'un
eu de construction ou un crayon de couleur associés à une préposition, puis à «tasse» ou
*tboîre »)' Par exemple, vous pouvez inviter la personne aphasique à « placer le crayon jaune dans
ta boîte>».À condicion qu'il soit possible
de remplacer chaque mor en iralique il s'agir dtne phrase
sontenant quarre mo$ porteurs de sens. c'esr le niveau maximal à viser.
I z oersonne aphasique réussit la plupart des exercices de cette rubrique, vous pouvez
uriliser les res-
!:-'ces de la rubrique «Mémoire audirive et de travail» pour évaluer sa compréhension auditive er
::" :e à un niveau plus poussé.
Compréhension
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Fiche Mots po*eurs de sens 3: deux mots porteurs de sens
Marche à suivre: demandez à la personne aphasique de montrer du doigt au dhssocier,

à partir de leur présentation orale, les mots découpés de la fiche << Mots porteurs
de sens 9»» et l'objet correspondant.
m Rééducation de l'aphasie
Fiche Mots porteurs de sens 4: deux mots porteurs oe sens
ffi
\larche à suivre: demondez à la persanne aphasique de rnontrer du daigt au dhssocien
; partir de leur présentation orale, les mots découpes de la fiche Mots porteurs
<<
i2 sens 9» et lbbjet correspondant.
Compréhension
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Compréhension
Fiche IVlots porteurs de sens 9:vcca:- e:?. r:::-3:'
mug étoile rouge

bleu vert
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mug bleu
mug vert
mug jaune
gros mug rouge
petit mug rouge
gros mug bleu
petit mug bleu
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m Rééducation de I'aphasie
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gros mug iaune
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grosse étoile rouge
petite étoile rouge
grosse étoile bleue
petite étoile bleue
grosse étoile verte
petite étoile verte
grosse étoile jaune
petite étoile jaune
gros seau rouge
petit seau rouge
gros seau bleu
petit seau bleu
Compréhension
ffi
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petit seau verl
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grosse fleur jaunG
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petite fleur jaune

Logique oui/non
Fondement
= :-e oui/non esr primordiale pour communiquer

clairemenr. Elle est fréquemment compromise
-:: ...AVC(le«non»estgénéralementpluscompromisquele«oui»).Autrementdiçlapersonne
. -:: 3ue peut répondre «oui >> à toutes les questions qui lui sont posées. Les réponses gescuelleS
-* peuvenc
e ie hochemenr ou Ie secouement de têre ou le pouce tendu vers le haut ou vers le bas,
.
, : - enr êrre modifiées ou conrredire ce
que la personne vienr de dire, Les exercices visant à corriger
- - - -'-slon oui/non incluenr invariablement la compréhension, parrie intégrante de la rééducation.
- : : -€s personnes aphasiques réagissent mieux à différents symboles (par exemple, coche ou croix,
, , , :cne heureuse ou trisre) et, par conséquenr, les essais et les erreurs sont inévicables. ll est impor-
: ::vé1fier le degré de fiabilité de la réponse à l'aide de différents symboles. ll convient d'essayer au
- élémenrs. Pour qu'elle soit considérée comme fiabie, le taux de réussire associé à la méthode
i .'x
, .::elndre au moins g0 %. Veillez à ce qu'on ne puisse répondre que par « oui» ou par « non » à vos
. -::: :ns (par exemple, correct:«Avez-vous mangé le sandwich 1.»»;incorrect: «Qui a mangé le sand-
-ogique oui/non avec des obiets

, ateriel
r - -e série d'objers du quotidien (par exemple une tasse, une clé, un stylo
el une cuillère).
I -; Êche « Logique oui/non 1 ».
. :i'che à suivre
- : -: :e commencer l'exercice porrant sur la logique oui/non ci-aprèg il est nécessaire de vérifier que
,::.s3rneaphasiquereconnaîtlesobjerssélectionnés.Veuillezsuivrelesinstrucrionsdelarubrique
- ,, ::iarion d'un mot oralisé et d'un objet ».
-:r :sez dix objecs courants.
- lnrrez à la personne aphasique ce que vous attendez d'elle (par exemple, présenrez-lui un mug
.: Cites-lui: «Je vais vous montrer un objet et le nommer, Par exemple "mug". Sij'ai raison, dites
::,", si je me rromPe, dites "non". )r).
: a personne aphasique ne parle pas, donnez-lui des cartes sur lesquelles est écrit
« oui» ou « non »
:. lche « Logique oui/non 1 ». Ëlle préférera peut-être uriliser les mots « oui» et « non » en gras ou
pour qu'elle puisse les montrer du doigc. Vérifiez qu'elle sait quelle carte corres-
=s émoticônes
Logique oui/non
W
pond à guel mor (par exernple,
demandez-luide vous.monrrer la carte
dic « non » au hasard, en veillanr
quidir «oui» er celle qui
à ne pas regarder ra cibre). si
ere échoue, vous devez re rui ensei-
gner avant de poursuivre.
4. Remoncrez-lui le mug ec dires-lui:

«Est-ce un mug?» OUI
« ?»
Est-ce un crayon NON
5. Commencez par des objecs sans lien
les uns avec les aurres pour les réponses
exemple, présenuez-lui une clé er négacives (par
dires-lui: « Esc-ce une pomme?»).
6' Augmentez progressivement la similariré enrre l'obier présenté
er l,objec ciré dans la quescion (par
exemple, montrez-lui un couteau
er dires-rui: n Esr-ce une fourcherte »).
?
ce faisanç il esr importanr de varier l'ordre

des réponses «oui»/«floD» pour évirer que
aphasique puisse prédire la réponse la personne
attendue. Evitez ttii.rnrn.. <<oui»<<non»-((oui»-<<1-1ep;.
Assurez-vous tourefois que re nombre
de « oui » soic rdenrique au nombre de « non ».
2, Logique ouilnon ayec des images
Matériel
lmages représenranr des objers du
quoridien (cf fiche « Logique oui/non 2 »).
Marche à suivre
Suivez les insrucrions décrires
dans la rubrique «Logique oui/non
avec des objers» ci-dessug mais
urilisez les images de la fiche « Logique
oli/non 2 ». vous pouvez égarement découper
des caralogues ou des magazines. des images dans
3, Questions fermées
Matériel
r Les fiches « Logique oui/non 3 à 7 »,
Marche à suivre
Le niveau sur lequel vous choisissez
de rravailler avec une personne
aphasique dépend de nombreux
facteurt notammenr de son niveau de
connaissances avânr I'AVC ou la
lésion cérébrale er de son
niveau de compétences accuel. sivous pensez
qu'un niveau de difficulté donné (simple
n'est pas adapté à la personne aphasique ou complexe)
gue vous avez face à vous, omercez-le,
que vous deviez revenir en arrière même s,il eic possible
ou avancer plus rapidemenr en foncrion
de ses résukars. ll esr impor-
tant d'établir une logique oui/non avec
des images avanr de prrr., à cerre
rubrique. À mesure que ra
complexité augmente, la compréhension
er ta mZmoir. J.l;
sollicicées' ll est nécessaire de savoir ;;;;.ne aphasique sonr de prus en prus
qu'elle peur commencer à éprouver
des difficu6és pour ces raisons-
Ià plurôr que parce qu,elle confond « oui» er « non ».

-_-.-encez par des questions biographiques simples, comme «Vous appelez-vous Jean?»
.:he «Logique oui/non 3») er progressez d'une fiche à l'autre jusqu'aux quesrions plus com-
.,:s, par exemple «Le poulain est-il le petit du cochon?» (cf. fiche «Logique oui/non 5»)'
: ler-sonne aphasique fait preuve d'une bonne compréhension er d'une bonne

mémoire' passez
. ' :-es « Logique oui/non 6 et7 >>.
- .cis la mérhode la plus fiable établie, veillez à ce que la personne aphasique puisse utiliser sa
=
"...ôdeFavorirepourrépondre«oui»ou«non»(parexemple,poucetenduverslehaurouvers
.:.s;cocheoucroix)danslaviequocidienne.Elledoitconserversurelleetàtoutmomentles
---:les utilisés.
: - Snte
:: rersonnes aphasiques donr le niveau est plus élevé, ilpeut être adéquat de lire des phrases et
« Cet arricle
,'.:'aphes courts rirés d'un journal et de poser des quesrions fermées; par exemple'
Logique oui/non
ffi
a

lr
z
§
o
z
§
-
:)
Logique oui/non
ffi
1. Est-ce Ufiê,,.
fleur ?
2. Est-ce utt.,,
Peigne ?
t
3, Est-ce tttt.,,
li vre ?
4. Est-ce un€,.,
rél é?

: Est-ce utr.,,
matelas ?
5 Est-ce une,..
voiture
7, Est-ce un...
mug?
8, Est-ce ufr...
crayon ?
Logique oui/non
m
9. Est-ce llllê...
chaise ?
10, Est-ce un,..
téléphone ?
71, Est-ce ttne...
Porte ?
72. Est ce llne.,.
banane ?
ffi Rééducation de I'aphasie
I
13, Est-ce une...
bougie ?
14, Est-ce un..,
arbre ?
15. Est-ce une,,,
carte ?
",6. Est-ce une..,
\\
\
chaussette ?
Logique oui/non
m
77, Est-ce lln,..
collier ?
18, Est-ce une,..
écharpe ?
tl
19, Est-ca un,,,
sac ?
20, Est-ce un,,.
capuchon ?

Est-ce ufi,,,
tournevis ?
- Est-ce un,,,
?
coude ?
\
: ist-ce llfl...
timbre ?
- ist-ce un,,,
flamant rose ?
Logique oui/non
m
5, Est'ce Ufi"'
pont?
6. Est'ce une."
règle ?
7. Est'cg ufi"'
seau ?
8, Est'ce llfl"'
singe ?
Rééducat:cn ce i'ar-a''e
æ
:: ist,-ce une...
I
A
Elr
IW
ffi
blague à tabac ?
" Est-ce lln€,,.
mèche ?
' Est-ce uno..,
tortue ?
i Est-ce une.,.
figue ?
Logique oui/non
m
73, Est-ce un,,,
cerf-volant ?
14, Est-ca un,,,
rectangle ?
t
15. Est-ce une...
ancre ?
16. Est-cê Ufi,,,
dé?

- ist-ce une...
bombe ?
i =st-Ce
tlll,,,
briquet ?
l
___l
: :-st-ce un..,
7902
s970
coffre-fo rt? 0??t
4230
r.t,o.
o?ldl'12
Logique oui/non
il
1, Est-ce un(e)...
raton laveur ?
2. Est-ce ufr.,,
microscope ?
3, Est-ce llll,,,
aimant?
4, Est-ce ufi..,
globe ?

: "".:e Un,,.
G
diadème? L
i.:.ce Llne,..
clarinette ?
&,-ce atne,,.
t-l @@
E@ @ 6I @
calculatrice ? BE E I r:i-')
L:J @
4 5 @
1 EE +
@
@@
:::- Ce llfl,,,
javelot ?
Logique oui/non
m
9. Est-ce ufi,,,
ffi
00
3r
ov [0
.. 1::' '.
.'.......
micro-ondes ? :;."
f -rEE0l
70, Est-ce une...

oO
pierre ?
11. Est-ce un,,,
chapeau ?
72, Est-cê un,..
sous-mann ?o ffiffiffiffi

17, Est-ce un,..
Pupitre ?
18, Est-ce un.,,
catamaran ?
19, Est-ce une,.,
senng ue?
20, Est-ce una,,,
comète ?

-::s-vous un homme?
: .'ez-vous les yeux bleus ?
. 'v'€Z-voUS à Cannes ?
-=s aigles volent-ils ?
-,,,ez-voLls travaillé dans la police?
rcrtez-vous des lunettes ?
-'vez-VOUS 58 anS?
,' vez-vous dans une grotte ?
-:es-vous végétarien (ne) ?
-tes-vous marié(e) ?
Le moc « rouge » espil le nom d'un animal ?
-a glace est-elle chaude?
-es gens vivent-ils sur la Lune ?
Les oignons sonr-ils une variété de fruics ?
Porte-t-on les chapeaux sur la rête ?
Porrezvous une monffe ?
Peut-on vivre dans un igloo?
Jean est-il un prénom masculin ?
Lit-on des livres?
Se teinc-on parfois les cheveux?
Logique oui/non
ffi
1 La truite est-elle un poisson ?
2 Lâstre Jupiter esr-il une planère ?
3 La reine Victoria est-elle acruellemenr reine dAngleterre ?
4 La fête de Noëlcombe-c-elle le 25 décembre?
5 La Floride est-elle un Érar ausrralien ?
6 Paie-t-on en yens au Japon ?
7 Shakespeare érait-il norvégien ?
B Les Colden Delicious sonr-elles des raisins?
9 La marque Ford est-elle une marque de voitures?
10 Un ordinateur esr-il fabriqué en bois?
11 Le nom Cuiness désigne-r-il un rype de vin ?
12 La tour Eiffel se rrouve-r-elle à Sydney?
13 Les jonquilles sonr-elles jaunes ?
14 Jennifer Aniston esr-elle acrice?
'15
Le pourpre est-jl une nuance de rouge?
16 Le gui est-il associé à léré?
17 Le Canada esc-il un pays d'Europe ?
1B Les Russes fabriquenc-ils de la vodka?
19 La grippe esr-elle une maladie?
20 Les Pierrafeu sont-ils réels ?

'Æ
ffiffi
I
I -es Érats-Unis sont-ils une monarchie?
-:onard de Vinci a-r-il peinc La Joconde ?
I LCNC Creenpeace est-elle favorable au désarmement?
I
Les communisces cherchent-ils à préserver les bâtimencs anciens
---l
?
Peut-on faire ses courses sur lnternet?
--l I Les parcis politiques de droire sonr-ils en faveur de la nacionalisarion
Le DowJones est-il un magasin de chaussures?

?
----l
La Nouvelle-Zélande est-elle un pays indépendanc?
-_l
I
La fêce de Hanoukka est-elle une fêre hindoue?

I
I
Ceorge Washington esr-il anarchiste ?
--
--l I La myopie esr-elle un problème de vue?
Le tunnel sous la Manche relie-c-il lAnglererre au Canada ?
i Le curling bâcon est-il un sporu dispuré auxJeux Olympiques d'hiver?

--
Joue-t-on au croquet avec des raqueces?
---.1
I Le reggae est-il un style de musique?
-l
_-l I Le mor «Srradivarius» désigne-c-il un rype de nuage?
'-7
I
Eseil possible de cloner un mouton ?
___1 5 Beerhoven éait-il allemand?
--l I
'9 Y a-r-il onze trous sur un parcours de golf?
I
_c Agatha Christie a-c-elle écrit des romans policiers?
Logique oui/non
cet exercice peut également servir d'exercice de mémorisation.
Marche à suivre: si la personne aphasique est capable de lire, demanderlui de lire
l'annonce suivante. Posez-lui ensuite les questions ci-contre (ou demandeùui de les lire
et de vous donner la réponse). Si ette n'est pas capable de lire,lisez-lui le contenu
de I'annonce et posez-lui ensuite les questions.
PROPRIÉTÉ À VENDRE
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ê:,::::,:n
ire - - estions
: -a son est-elle à louer?
- - .'cuve-t-elle à Laval?
- ,.:-rl d'une vieille maison?
-: ^lpte-r-elle cinq chambres?
l:mpte-t-elle une salle à manger indépendante ?
-: chalet est-il équipé d'un chauffage cenrral au gaz?
- -:-il des dépendances ?
-= lardin vient-il d'êire paysagé ?
-e magasin le plus proche est-il loin du chalet?
- -a maison coûte-t-elle plus de 300 000 euros?
'7 L'annonce indique-t-elle une adresse éleccronique?
'3 La maison est-elle accolée à un garage?
Logique oui/non
ffi
Fiche Logiqu
Àt,,^ +^t..^
U UI; LCXLE
Cet exercice peut égarement servir

d'exercice de mémorisation.
Marche à suivre: si la personne aphasique
est capable de lire, demandez-lui
l'annonce suivante' Posez'lui ,nrrit, les questions de tire
ci-contre (ou demandez-lui de les lire et
de vous donner la réponse). si ette n'est pos
capabre de rire, risez_rui le contenu
de l'annonce et posez-lui ensuite les questions.
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trois jours à Vancouver pour
découvrir les principales attractions touristiques
de la vilie. Les plus aventureux
pourront prendre vancouver pour base
afin de partir explorer létonnant littoral
les
ei
régions montagneuses alentour, y faire
de la randonnée et aller à la rencontre
des
baleines. Il est possible de skier toute I,année.
Dartezvers les Ét.h-uni., au sud, jusqu'à portrand,

dans |oregon, pour quatreJours
à bord de l'un des avions à hélice évoluant
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profiter de vues panoramiques imprenables
sur le littoral de l'État d" wr.;;gton
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le mont st-Helens' Découvrez l'une des villes
les plus séduisantes dAmérique,
surplombée par la magnificence du mont
Hood, volcan aux neiges éternelles. La
rivière willamette traverse le centre
de Portland, dans sa course jusqu,au pacifique.
visitez les splendides roseraies, sur les
collines de portland, qui offrent une vue
impressionnante sur Ia ville et le mont
Hood. Faites-vous plaisir dans les magasins
de
Portland' ses petites boutiques et son centre-ville
aux allures de covent Garden.
Terminez vos vacances dans la merveilleuse

ville californienne de san Francisco. Le
séjour de cinq jours comprend la visite de
I'îie dAlcatraz, qui a hébergé les bandits
les plus célèbres dAmérique, du pont
suspendu du Golden Gate, du quartier chinois
et de pier Jg, centre commercial somptueux
et animé.
Rentrez chez vous ébahi(e) après tz jours
d'aventures trépidantes dans cette région
du monde, accueillante et sympathique. Vous
voyagerez de San Francisco à Bruxeles-
National avec American Airlines. Départ
à 6 h fo heure Iocale; arrivée à Bruxelles
à
t h So GMT le iendemain.

- ; estions
ire et
-: lont suspendu du Colden Care se trouve-r-il à Porrland ?
- - , olcan de Porrland a-t-il été baptisé « mont McKinley » ?
- ,.:-il de vacances dans un seul pays?
^ ^L -' "Âaison-Blanche
a-c-elle hébergé les bandir les plus célèbres d'Amérique?
:t
)Jr : :r 39 est-il une zone commerçante ?
^t
=L -a ville de Portland se situe-t-elle dans l'Oregon ?
Remonterez-vous le remps ?
.'s
Jevez-vous payer un supplémenr pour les naverres?
^t
VL
c -e quartier chinois se trouve-t-il à San Francisco?

a
- -e ski est-il une a«ivicé saisonnière à Vancouver?

ô
-: Est-il possible de prendre le bareau à Vancouver?
ê
-
. Voit-on le mont Everest depuis Porrland ?
,5 -
3 Le pont de San Francisco a-t-il été baptisé le « ponr Silver Care » ?
Portland compte-t-elle des roseraies ?
-
5 Voyagerez-vous au retour avec la même compagnie aérienne qu'au départ ?
Logique oui/non
m
Mémoire visuelle
Fo ndement
*tpossible que la personne aphasique ne soit pas capable de se souvenir de ce qu'elle a vu ou lu, ce
:, complique l'apprenrissage de nouvelles tâches. lmaginez q'ue l'on vous dise que «AxlO» signifie
«f,ain» et que «**lB» signifie «eau». ll ne vous fuudrait pas rrop longremps pour faire la différence
:-rre les deux et savoir quelle association de symboles correspond à quel mor. ll peut sembler très
:rficile à la personne aphasique de se souvenir des mocifs visuels formés par les lecrres (mots). Même
i nous ne lui enseignons pas de symboles abstraics, pour elle, les mors peuvent y ressembler. Toutes les
:ersonnes aphasiques n'ont pas besoin de s'entraîner à cela, donc s'il est évidenc que l'exercice est
: mple pour celle avec qui vous rravaillea abandonnez-le ec passez à une aurre aptirude linguisrique qui
-i hir défaut.
Mémoire visuelle * lmages

',1atériel
r lmages (par exemple, carces Colorcards', images découpées, images issues d'un jeu de mémoire).
lrlarche à suivre
rV.B. Vérifiez que la personne aphasique a une bonne vue avant de commencer ces exercices. ll peur
egalement êcre prudent de vérifier qu'elle est capable d'associer des images identiques avanr de com-
mencer (cf. « Association d'images identiques », dans la rubrique « Compréhension »).
1. Sélectionnez trois images crès différentes (par exemple un cochon, une tasse er un srylo).
2. Expliquez à la personne aphasique que vous allez lui montrer une image er qu'elle va devoir la
regarder pendanr cinq secondes (plus longremps si nécessaire [dans ce ca1 norez-le]), que vous
allez la lui retirer, puis la mélanger à d'autres images et que vous aimeriez qu'elle la monre du doigr,
Dites-lui quelque chose comme:«Je vais vous montrer une image. Regardez-la bien er essayez de
la mémoriser, Je vais la mélanger à d'au[res images et j'aimerais que vous Ia retrouviez. »
3. Présencez-lui l'une des rrois images (par exemple le srylo) er dires-lui quelque chose comme:
«Voici l'image à mémoriser e[ à rerouver. Regardez-la er essayez de vous en souvenir.>»
4. Comptez menralemenr jusqu'à cinq.

5. Reprenez l'image que vous avez donnée à la personne aphasique.
6. Mélangez-la à deux autres images urilisées pour faire disrraction (par exemple, Ie cochon er la
tasse).
Mémoire visuelle
ffi
7. placezles crois images devanr la personne aphasique et demandez-lui:«Quelle image avez-vous
vue tour à l'heure?»
g. Si elle répond correctemenr, dires-le-lui. Si elle se trompe, dites-lui:«Non,
ce n'était pas celle-ci'
Regardez encore.» Si elle parvienc à se corriger, dices-le-lui. Sinon, indiquez'lui

de quelle image il
elle échoue encore,
s'alissaic ec, la fois suivanre, laissez-lui plus de temps pour regarder l'image. 5i
plus de temps pour étudier
réduisez le nombre d'images sélecrionnées à deux er laissez-lui encore
l'image cible, sans dépasser 30 secondes.
9. Recommencez avec un jeu d'images totalemenr différenr'
10. Si la personne aphasique réussir facilement ce[ exercice après trois

ou quatre jeux d'images diffé-
pour fuire distrac-
ren$, augmenrez progressivement le nombre er la similariré des images utilisées
tion (par exemple, étudier une image, comme le cochon, pendant dix secondes au
laissez-la
maximum, puis mélangez l'image du cochon avec un maximum de dix images
représentant
d,aurres animaux de la ferme, utilisées pour faire distraction).
11. Sj elle réussir cer exercice, augmeniez progressivemenc le temps

qui s'écoule entre la présencation
par
de l'image cible er sa recherche parmi Ies images uiilisées pour faire disrractron. Commencez
jusqu'à deux minures'
un éca1 de dix secondes, puis augmen tez par tranches de 20 secondes
'12. la personne aphasique réussir cei exercice, augmentez progressivemenr le nombre d'images à
Si
temps pendanc cinq
érudier en une seule fois (c'esr-à-dire présentez deux images cibles en même
secondes, puis mélangez-les à cinq images utilisées pour faire disrraction
pour commencer). Aug-
utilisées pour
menrez ensuire progressivemenü le nombre d'images cibles, la simllarité des images
Veillez à lui laisser plus
faire disrracrion er là délai entre la présenration de l'image et sa recherche.
présentez le nombre
de temps pour érudier les images supplémentaires (par exemple, si vous
maximal d'images [cinq], laissez-lui dix secondes pour les regarder).
Si la personne aphasique esr roralemenc incapable de le faire, elle

a peut-êrre un problème plus grave
conseil à l'ortho-
de reconnaissance er de mémoire visuelles. Dans ce cas, il peut être urile de demander
phonisce/au logopède ou au phoniacre local'
2, Mémoire visuelle - Mots écrits

problème de mémorre
Comme avec la rubrique précédenre, si la personne aphasique n'a aucun
visuelle, il esr sans douce inutile d'uriliser ceCte rubrique pour tes[er Ses
compétences'
Matériel
r Mocs écrits (cf. fiche « Mémoire visuelle 1 », pages 72à7'5)
Marche à suivre
.1. phorocopiez Ia flche «Mémoire visuelle 1» et découpez-en les mors un par un (ilest possible que
pour intrc-
vous deviez en ajourer ceruins. Ceux qui sont proposés ici ne sont qu'un échantillon
duction).
2. 5électionnez trois mots rrès différenrs (par exemple, « homme », « fourchette » et « chaussure »)'
Expliquez à la personne aphasique que vous altez lui montrer un mol

et qu'elle va devoir le regar-
3.
que vous allez :
der pendanr cinq secondes (plus longremps si nécessaire, dans ce cas, nolez-le),

;i rerirer, puis le mélanger à deux autres mots et que vous aimeriez qu'elle le montre du doigr
)ires-lui quelque chose comme: «Je vais vous montrer un mot. Regardez-le bien er essayez de le
..némoriser.
Je vais le mélanger à d'autres mots et
j'aimerais que vous le relrouviez. »
. ?résenrez-lui l'un des trois mors (par exemple, fourchetre) et dites-lui quelque chose comme:
« Voici le mot à mémoriser et à rerrouver. Regardez-le et essayez de vous
en souvenir. »
i Comprez mentalemenr jusqu'à cinq.
:. Reprenez le mot que vous avez donné à la personne aphasique'

- Mélangez-le à deux autres mors utilisés pour faire disrraction (par exemple, « homme » et « chaus-
sure »).
I placez les rrois mors devanr la personne aphasique et demandez-lui « Quel mot avez'vous vu lout
à l'heure ?
pas celui'ci'
; Si elle répond correccemenc, dires-le-lui.5i elle se ffompe, dices-lui:<«Non, ce n'étair
Regardez encore. » Si elle parvient à se corriger; dites-le-lui. Sinon, indiquez'lui de
quel mot il s'agis-
sair et, la fois suivanre, laissez-lui plus de temps pour regarder le mot. Si elle échoue encore,
rédui-
sez le nombre de mo6 sélecrionnés à deux er laissez-lui encore plus de temps
pour étudier mot
le
cible sans dépasser 30 secondes.

10. Recommencez avec un jeu de trois mor rotalement différents.
it. Si lapersonneaphasiqueréussitfucilementcetexerciceaprèstroisouqualrejeuxdemotsdiffé-
renrt augmenrez progressivemenr le nombre et la similarité des mots utilisés pour faire distraccion
(par exemple, laissez-la étudier un moL comme « lampe », pendant au moins deux secondes, puis
mélangez le mor « lampe » avec un maximum de dix mols utilisés pour faire discraction évoquant
le salon).
12. Si elle réussit cer exercice, augmentez progressivement le délai enrre la présenrarion
du mot cible
er sa recherche entre les mors utilisés pour faire distraction. Commencez par un écarr de'dix
secondet puis augmen tez par tranches de 20 secondes jusqu'à deux minutes.
13. Si la personne aphasique réussir cec exercice, augmentez progressivement le nombre de mocs à
étudier en une seuleJois (c'esr-à-dire pour commencer, présencez-lui simukanément deux mots
cibles pendanc cinq secondet puis mélangez-les à cinq mocs utilisés pour fuire discracrion). Aug-
menrez ensuire progressivement le nombrà d. ,ort cibles, la similarité des mots urilisés pour faire
distraction er le déiai enrre la présentation du mot et sa recherche. Veillez à lui laisser plus de
temps pour érudier les mors supplémentaires (par exemple, si vous lui présentez le nombre maxi-
mal [cinq] de mors, laissez-lui dix secondes pour les regarder)
Si la personne aphasique esr roralement incapable de le faire elle a peuu-être un

problème plus grave
de reconnaissance et de mémoire visuelles. Dans ce cag il peut être ucile de demander conseil à
l'ortho-
phoniste/au logopède ou au phoniatre local.
Mémoire visuelle
m
HOMME FEMME
GARçON FILLE
COUTEAU FOURCHETTE
CUILLÈNr FOUET
NAVET CAROTTE
POMME DETERRE OIGNON
BANANE POIRE
POMME CITRON
VOITURE TRAIN

3
,
BUS VELO/BICYCLETTE
CHAUSSETTE CHAUSSURE
E -
CHAPEAU ECHARPE
FRANCE IÏALIE
\
POLOGNE SUEDE
JONQUILLE ROSE
LYS rRts
ROUGE.GORGE AIGLE
t,
CORBEAU PIE
Mémoire visuelle
m
LAMPE RAMPE
FLAQUE PLAQUE
PIPE PAPE
TAPIS TAMIS
BOUTON BOUCHON
COUCHE LOUCHE
LIME RIME
CRU DRU
VERRE TERRE

-.i 1I,
--_l 3
I
-
___l ÉcHARDE ECHARPE
-t
cÂBLE
I
____l TABLE
-l I
I PEINDRE TEINDRE
---l
I
__] CURE rvl ûnr

, ,
I
___l ECOLE ETOLE

-l ,\
I
__.1 CAPRE CADRE

__l
_/
I I
I
I I
__l
Mémoire visuelle
ffi
Aptitude à la lecture
=:rndement
-' 1 upâ[ des exercices de lecrure porteni égaiemenr sur la compréhension.

Les éléments de cerre
: -.e iacilitenr l'élaborarion des élémenr
de base nécessaires pour permerrre à la personne
: :e ltre' si elle esr déjà capable d'associer un mor écrir er apha-
une image, ainsi que de lire à voix haure
- =:=ler des mots simples, inurile d,avoir recours à cette
rubrique.
t,lphabet
:: dement
-"r
'' -:iiisées en rééducation, les lercres de l'alphaber sonr les élémencs de base de la langue écrire.
' -:rbreuses compécences sont nécessaires pour utiliser efficacemenc l,alphabet, notamment:
I cen tificarion ;
I a mémoire;
r a comparaison de séquences de
letrres;
r a transformarion des sons en lettres;
r a rransforma[ion des lerrres en sons;
r es morc er les règles d,orrhographe;
: 'associarion du symbore
er de ra forme écrite correspondanre.
j si la personne aphasique présente une faiblesse

d'un côté du corps, il esr possibie qu,elle doive
: _-- 'e avec Sa main nOn dominante.
- Association visuelle
i'1atériel
I Deux jeux d'alphabet, pièces de scrabble'
en plascique ou lerrres individuelles manuscrire,
(cf' ci-après)' D'après nocre expérience, fiches
les personnes aphasiques préfèrenr généralemenc
avec des lerrres majuscules (capirales). cravailler
Aptitude à Ia lecture ': : ":

-
i!':" ,,lil'i'.
Marche à suivre
1 CommencezpartroispairesdeletrresmajusculeSd,apparencedifférenre
ParexemPle, BDC
ou SXO
souhaitez qu'elle associe les
à la personne aphasique que vous
z. Mélangez les letres, puis monuez
lettres identiques.
3,Augmentezprogressivemenrlenombredelertresséleccionnées,jusqu,àdixpaires,puislasimilariié
des lettres (par exemple' Ë F H)'
visuelle
3, Associa tion visuelle - maiuscules et minuscules

Silapersonneaphasiqueréussirl,exerciceci-dessus,essayezdeluifuireassocierdesmajusculesetdes
minuscules.
Marche à suivre
1.sélecrionnezrroispairesdelectres(uneletrreenmajusculeetunelertreenminusculeparpaires):
Par exemPle, «A» ec «a»
«B»et«b»
«C» e[ «c»
souhaitez qu'elle associe la
à la personne aphasique que vous
2. Mélangez les letres, puis montrez
letrremajuscule(«grandelerrre»)àlalettreminusculecorrespondanre(«perirelerrre»).
3.Augmentezprogressivementlenombredelecrressélectionnées,iusqu,àdixpaires,puislasimilarité
(par exemple' « E» et «e»' «F» et
«f»' «H » et «h»)'
visuelle des lercres
4,Associationvisuette-différentespolicesdecaractères
lir bien, cerre rubrique est superflue'
Ce:'.:]"::::tt"nnes apha-
À nouveau, si la personne aphasique à
LexLe mantlscrit' ont des difficukés
siques sonI toutefois capables
de lire un texte tapé' mais pas un
d'anaryse visuelle (c'esc-à-dire
personnesou onr des probrèmes
lire r,écrirure manuscrite de dtfférentes peut s'avérer urile' La
à un autre). Dans ce cas, cette rubrique
pour déplacer les yeux d,un zlément
personneaphasiquedoitsavoirassocjerleslertresmajusculeserminusculeSavantd,êtreconfroncéeà (par
letcres majuscules imprimées dans différenres polices de.caractères
|,exercice portant sur des
TIMES NEw ROMAN et Lu,a(,,d,wHa"wd»lrffu,\û
exemple, MAJUSCULES et IÏALIQUE,

- -.'i'se visuelle
,..^l
- ':'es «Aptirude à la lecrure 1 à 5», pages 80 à 86.

:isocie les - :.. c ou un crayon.
s nilariré :':-e à suivre

.-:: a fiche «Apcirude à la lecrure 1» devanr ia personne aphasique,
'-
. -' .z les éléments sur lesquels vous ne travaillez pas avec une feuille de papier vierge pour écar-
: r -.iIe distraction.
-s et des . 1 ez avec chaque élémenç en encourageanc Ia personne aphasique à idenrifier la lertre cible.
. -:::e fiche ne présente aucune difficulté pour la personne aphasique, passez aux fiches «Apci-
- -= a ,a lecture 2 à 5». Dans le cas contraire, vous pouvez essayer de taper la lertre cible dans une
. : - tre police de caractère (Times New Roman) seule. Monrrez-la-lui, puis demandez-lui de rrou-
:aires): :' 1 ettle correspondanle dans la grille. Si elle ne réussic toujours pas l'exercice,vérifiezqu'elle
:-.:nt à associer les letrres visuellement, comme dans la rubrique «Associarion visuelle»ci-
::::-S.
- '-. ia fiche2, choisissez une letrre au hasard (par exemple, «h») er demandez à la personne
.:-esique d'en retrouver tou[es les occurrences dans la f]che. Pour éviter gue cet exercice ne
sccie la
-:. enne un exercice de mise en correspondance de la lectre parlée er de Ia lerrre écrire au lieu
- -^ exercice d'associarion visuelle, il peut être nécessaire de taper la letcre cible en gros en Times
.ilariré
Roman sur une aurre feuille de papier.
":''i'
' :'e y parvienr, choisissez une autre lectre et recommencez. 5i elle réussir sysiémariquemenr à
--:-ver crois letrres différentes, passez à la fiche 3. Demandez-lui de cravailler avec cer[e fiche, en
-- cuant les lettres de votre choix. Comme elle comprend différenres polices, la râche peuc être
apha-
- -s ardue. Si la personne aphasique éprouve des difficulcés à idenrifier la même lertre dans diffé-
-lrés à
=-:es polices, il peut s'avérer nécessaire de produire une fiche similaire à la flche'1, de manière à
à-dire
-: cue le choix soit très réduir.5i l'exercice resre difflcile, vous pouvez concinuer les exercices de
:::Lrre à condition qu'ils comprennent toujours une police que la personne aphasique identifie
ile. La
:a-s erreur. Cette police doit êrre utilisée dans rous les exercices de leccure ultérieurs.
i:ée à
; (par
: l:rsonne aphasique réussit l'exercice, faites-la passer aux mo[s des fiches «Aptitude à la lecture 4
û : e' suivant les mêmes instructions qu'avec les lettres.
Aptitude à Ia lecture
m
'1. Trouvez la lettre « g ».
b d e g k
2. Trouvez la lettre « a ».
e a I o q
3. Trouvez la lettre « w ».
k z v x W
4. Trouvez la lettre « H ».
H E B A W
5. Trouvez la lettre « Q».
P o a D B
6. Trouvez la lettre << S »».
s z c o x

,.: :: !-::: :
uvez la lettre «< t »» dans chaque série.
7
h v t a
I v g k I
\
t a z I u t x b
: Trouv ez la lettre « e » dans chaq ue série.
o t r e o a c e
e d c a k e o u
: Trouvez toutes les lettres « R/r ».
R a P r s v r R
L A H t o L a P
c r p V P d r T
t s D R e v c r
mn
10. Trouvez toutes les lettres « B/b »'
D g b s p M b d B
a u F D o h
a
T
f x
L B e E P u p t b
R E D z B k c I p
b p W H A F p d f
s o b d N m B g o
h G W h b a T A D
B g b c n P d T B

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c f u k d r o m V
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g u t d s z x t
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Aptitude à la Iecture
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t.,E-48 Rééducation de l'aPhasie

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::eriel
I I =s ertres de l'alphabet en plastique ou des lertres individuelles découpées, manuscrites ou tapées
: =. une police de grande taille.
:'che à suivre
.':mmencez par rrois lettres consécutives (par exemple, «Au B, C» ou « S, T, U »r).
: :cez-les devant la personne aphasique er énumérez-les.
- :es-lui: «J'ai placé (par exemple,'A, B, C").Je vais nommer I'une de ces lettres au hasard et j'aime-
'1 s que vous la montriez du doigt.»
-r:sque la personne aphasique ne se trompe plus, mélangez les lettres de manière à ce qu'elles
,: ent dans le désordre (par exemple, « C, B, A » ou « U, S, T »).
: :com mencez le processus d'identificarion.
: a personne aphasique réussir l'exercice, augmentez progressivement le choix jusqu'à dix lecrres,
-ais veillez à couvrir toutes les lertres de l'alphabet.
-,mparaison de séquences de lettres

atériel
"
r les letrres de l'alphabet en plasrique ou des lettres individuelles découpées, manuscrites ou rapées
avec une police de grande raille.
ùlarche à suivre
Commencez par les lettres en plastique «Ar», «B» et «C».
: Placez-les dans l'ordre devanc la personne aphasique.
i Expliquez-lui que vous aimeriez qu'elle regarde attentivement cette séquence, que vous allez
mélanger les lettres er qu'elle devra les remettre dans l'ordre. .a
:. Mélangez les lerrres et demandez à la personne aphasique de les ordonner.

5. Si elle y parvient facilement, augmentez progressivemenc le nombre de lettres utilisées.
,. Si elle éprouve des difficultés, vous devrez peur-être le lui enseigner à nouveau. Si, après plusieurs
séancet la personnê aphasique échoue toujours à cet exercice il est possible qu'elle souffre de
rroubles de la mémoire devanr êrre pris en charge, Dans ce cat conractez l'orthophoniste/le logo-
pède local. ll convient toutefois de nocer qu'il n'est pas indispensable de savoir ordonner les lettres
de I'alphabet pour savoir lire ou écrire.
{ssociatio n d'un son et d'une lettre
\'latériel
r Des lerrres de l'alphaber en plasrique ou des lecrres individuelles découpées, manuscrites ou tapées
avec une police de grande raille.
m
Marche à suivre
«S' H' O>>'pas
1. Placez trois lertres dont le son diffère devant la personne aphasique (par exemple'
« P, B, M »). C,est le son qui doit différer, pasle nom
de la lettre ni sat'orme'
2. Placez ces lectres devanr la personne aphasrque et

émeltez le son de chaque lerrre (par exemple'
prononcé «esse»)'
«s» donne le son «ssss»;ne tenez pas compte du nom de la lerrre,
j'aimerais que vous monrriez du doigt le son que j'émets'»
3. Dices ensuiCe «Je vais faire un son et
de Ia letre « bé»)'
veillez à produire le son (par exemple, « beuh >» et pas le nom
progressivement le nombre et la
4. Lorsque la personne aphasique ne Se trompe plus, augmengez
à couvrlr toures les lertres de l'alphabet'
similaricé des sons proposés, jusqu'à dix lercres. Veillez
Exemples de sons simiiaires:«p», «b» et «m» ou «ch», «s» et «f» ou «r», «d» er «l».
Exemples de sons drfférents: «p», «ch » et «q» ou
«y»' « m » et «a»
les sons composés de deux lertres'

(N.8. 1. Vous devez arrirer l'attention de la personne aphasique sur
par exemple, « CH » er « LL ».)
que vous urilisez pour les voyelles

(N.8. 2. [Voyelles] En faisanc cet exercice, veillez à ce que les sons
soi ent b r efs, c' est'à-dir e'.
A = «a» de « rache», PAS de «tâche»

E = ê » de « mettre », PAS de « maître »
<<
| - «i» de «mie», PAS de «mise»

O = «o» de «pomme», PAS de «Paume»
U = «u» de «rue», PAS de «étuve».)
deux sont vous devez enseigner a
si cer exercice esr difficile, même lorsque vous limicez le choix à
deux lectres donr le son diffère
nouveau les sons à la personne aphasique. Pour commencer, choisissez
et émettez le son correspondar:
(par exemple, « s » er « B »). Tenez-en une à proximiCé de vorre bouche
Puis, prenez l'aulre lemre et procédez de même' Plac::
à certe lertre. Recommencez à plusieurs reprises.
la personne aphasique. Veillez à ce qu'elle regarde bien
votre bouche e:
ensuire ces deux sons devant
"sssss")». si elle répond correctement' dites-le-lu
dires-lui: «Montrez-moi... (son cible, par exemple
plusieurs tenta[ives, cela peut êrre dÛ à p --
Sinon, remonrrez-lui. Si cer exercice resre difficile malgré
sieurs raisons. Demandez conseil à l'orthophonisce/au logopède
ou au phoniarre Iocal'
Lecture à haute voix - consonnes
Matériel
individuelles tapées avec une police c:
Des lerrres en plastique, pièces de scrabble' ou des lettres
grande caille ou manuscrites.
Marche à suivre
placez crois lerrres dont le son diffère devanr la personne aphasique (n'oubliez pas
que ce sont i=
1. p
Par exemple, « P », « Z » et « c = « p€ul
sons qui doivent êrre différents, pas le nom des letrres.
<<7zz»> el « gueuh »).
à reconnaître les sons, faites-
2. Sivous n,avez pas déjà vériflé l'aprirude de la personne aphasique =
son et d'une letrre»' ci-dessus)'

avant de poursuivre avec cet exercice (cf. «Association d'un
le son correspondant à chacune d'er:-:
3. Placez Ies letrres devant la personne aphasique et émettez
elles.

m'en
une lettre du doigt er j'aimerais que vous
:=s-lui quelque chose comme: «Je vais montrer
« si je montre
_ : uiez le son ». Montrez-lui comment
faire en désignant une lettre (par exemple'
.:::re"P'lvousdevezémetrreleson"peuh'l»)'Recommenceziusqu'àcequ'ellecomPrennece
,/ous atuendez d'elle.
- -:
--.:quelapersonneaphasiquenesetrompeplus,augmentezprogressivementlenombreet]a
- ariré des sons (par exemple, «p» [«peuhrj, ua, [«beuh»]er «D» [«deuh»] ou «F» [«ffi»],
, '«vw»] et «S» [«ssss»]'
le choix à deux sons différenB et essayez
de les ensergner un par
:.1 exercice est difficile, rédulsez
vous deviez demander conseil à l'orthophoniste/au
-- z \apersonne aphasique. ll esr possible que
:.r:èdeouauphoniarrelocalencasdetâtonnumentoralévidentoudeproblèmesdemémoire'
. _ ",tiiication du premier son d'un mot (consonnes)

: ::dement
peut combiner des associarions orthographiques
: ,:-cic€ vise à vérifier que la personne aphasique
de sons »
peuvent être sfockés dans le cerveau par familles
«
-: ses pour en faire des mors. Les mots
Par exemple' pour le mo[ «escalier»'
--. accessibles en puisanc dans la famille de sons pertinente'
commençant par « esc »' comme « esca-
.-:: nne aphasique peut mobiliser par erreur d'autres mots
:'lu«escalope»'Ceryped,exercicepeutl,aideràretrouverlemotcible.Celuiquisuitpermet des sons
- -:nr de vérifier qu'elle p.u, r..onnaîrre la
différence enrre les sons consonnes et associer
-.:ière donr on les orthograPhie'
:tériel
I ,:s letrres de l'alphabet ou des pièces de Scrabble'
, a flche « Apritude à la lecture 6 », p' 90'
:rche à suivre
phorocopiez er découpez une par une toutes les images de la fiche
«Aptirude à la leccure 6»'
« »)'
Flacez deux en-rêres (lettres) devanr la
personne aphasique (par exempls, « P » et S
exemples
deux sons (quatre de chaque)' tirées des
Sélectionnez huir images correspondanl à ces l'en-têre
la personnê aphasique d'associer l'image à
ou de votre propre.p.au.tion. Demandez à j'aimerais que
vais vous donner une image et
correspondanr, en lui disant: «Voici deux lerrres. Je
la lertre par laquelle commence le mot représenté'»
,ous là placiez sous
un autre mot' si elle se trompe' dires-lui
si elle répond correcremenç félicitez-la et donnez-lui (la cible
question, par exemple "soleil")' Le mot
quelque chose comme: « Ce mot, c'est (le mor en «ouir»'
"sssssss"?» si la personne aphasique répond
par exemple "poire") commence-t'il par un
» et doit donc êre placé sous le « P si
»' elle comprend
expliquez-lui qu'il commence par un «peuh
une aure image'
l'en-tête correspondant et présencez-lui
son erreur, placez la cible sous
(consonnes) jusqu'à six'
si elle ne se rrompe plus, augmenlez
progressivement le nombre d'en-têtes
relauifs aux
possible qu'elle souffre de rroubles prononcés
5i elle éprouve de grosses difficulcês, il esc conseil'
régions du cerveau associées à la lecture er
l'orrholraphe' ll peut être utile de demander
Aptitude à la lecture W
1
2
3 4
6
5
7 I
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C O
w Rééducation de l'aPhasie
J
10
11 12
-
13 14
15 16
ffi
Catégorisation des voyelles'en fonction de leur son
Fondement
de
Cer exercice vise à vérifier que la personne aphasique connaît les sons produits par la combinaison
plusieurs associarions orrhographiques. Les mots peuvent être srockés par «familles de sons» dans le
pour le mot
cerveau er sont accessibles en puisant dans la famille de sons percinente' Par exemple,
«escalier», la personne aphasique peut mobiliser par erreur d'autres mots commençanl
par «esc»,
comme «escalade» ou «escalope». Ënrreprendre ce cype d'exercice peut l'aider à retrouver le moc
encre
cible. Cela permer égalemenr de vérifier que la personne aphasique peuE « entendre » la différence
les différencs sons voyelles er associer des sons à la manière dont on les orrhographie.
En raison de la
complexiré des voyelles, cecre rubrique ne doir être utilisée que si la personne aphasique
peut lire fuci-
fair
lemenr des mocs commençant par une consonne, mais renconcre des difficultés avec les voyelles, et
preuve d'une bonne compréhension audirive.
N.B. Les voyelles dépendant [rèsforrement de l'accenç la prononciation d'une association orthographi-
que donnée sera crès différente selon vorre lieu d'origine. Par exemple, « nord » sera très probablemenr
prononcé « nor» par un locuceur français mais « naour» Par un locuteur québécois'
Matériel
Associarions orrhographiques voyelles (cf. fiches «Apcitude à la lecture 7 et 8», p' 95 à 106)
Marche à suivre
pour com mencer, présenrez les voyelles brèves (par exemple, « A » de « tache », « E » de « mertre »
1
ec «O» de «pomme»),
2. Commencez par deux voyelles brèves (n'oubliez pas de prononcer les sons brefs, pas le nom des
lecrres). Dans un premier rempt il esr plus judicieux de choisir deux sons pour lesquels la position
des lèvres diffère (par exemple, «o» par rapport à «i», contrairement à «o» er «e»).
3. présenrez un son au hasard et demandez à la personne aphasique de montrer du doigt le son que
vous venez de faire, Si elle répond correccement, félicitez-la et présenlez'lui l'autre voyelle. Si elle se
rrompe, renez la voyelle écrite à proximiré de votre bouche et émettez le son correspondanr.
Encouragez-la à regarder ce que vous faires er à écouter attentivement la différence entre les deux
sons. Recommencez avec l'autre son, puis présencez-lui à nouveau des voyelles au hasard pour
qu'elle les identifie,
4. Augmenrez progressivemenr le choix jusqu'à avoir travaillé avec tous les sons voyelles brefs.
5. Si la personne aphasique ne se rrompe plus, inrroduisez les sons voyelles plus longs, en les compa-
ranrà des voyelles plus brèves (par exemple, le «i» long de «vigne» par rapport au «i» courr de
« pie »), en tenant compte des variantes de prononciation régionales.
6. phorocopiez la fiche «Aprirude à la lecture 7» er découpez-en les en-têtes (par exemple «O»,
« Ol ») er les associacions de lettres individuelles (par exemple
OUIN » et « «o » peut s'écrire « au
'
comme dans « aussi » el « eau » comme dans « bareau »).
7 passezen revue chaque association de lerrres avec la personne aphasique, en lui expliquant la
manière donr différenres associarions peuvent produire un même son (par exemple, voici l'asso-

ciarion des letcres «e», «a» et «u», qui produit le son «o». Voici l'associacion de lettres «a» e!
« u », qui produit aussi le son « o ».)
8. Commencez par deux catégories (par exemplg « O » er « OUIN ») ec présencez-lui les associations
ê
voyelles au hasard. Demandez-lui d'associer les letcres découpées et l'en-tête correspondant, en
foncfiondusonproduic(parexemple«au»estplacésous«O»et«oin»esrplacésous«OUIN»).
9. Augmenrez progressivement le nombre de cacégories disponibleg jusqu'à quatre. Pour fragmencer

cec exercice, une fois que la personne aphasique identifie sans erreur quatre voyelles, vous pouvez
introduire l'exercice avec les images (ci-dessous) avec ces quatre voyelles avanr d'approfondir
l'identifi cacion des voyelles.
!
'10. Photocopiez er découpez les images de la fiche « Apcicude à la leccure 8 », puis découpez-les pour
en taire des images individuelles.
11. À l'aide des en-têres voyelles de la fiche «Aptitude à la lecture 7 », placezdeux en-têtes devant la
personne aphasique (par exernple, «Al» er «AlR»).
12. Sélectionnez huit images correspondanr à ces deux sons voyelles (quacre de chaque). Demandez
à la personne aphasique d'associer l'image à l'en-cête voyelle correspondant. N'oubliez pas que la
voyelle cible peut se ûouver au débuç à la fin ou au milieu du mot.
Lecture à haute voix - voyelles
Fondement
Cec exercice vise à déterminer si la personne aphasique peut lire des mocs simples contenant des asso-
ciations voyelles.
Matériel
r Des cartes pour travailler la lecrure à hauce voix (cf. fiche «Aptitude à la leccure 9», p. 108).
r « Des cartes de son » et associations orchographiques voyelles (cf. fiche « Aptitude à la lecture 7 »,
p.es).
Marche à suivre
1. Photocopiez les associarions de letcres de la fiche «Aptitude à la leccure 7» sur lesquelles vous
travaillerez
2. Découpez les associacions voyelles (pas les en-têces) pour en faire des carces individuelles.
3. Avanc de commencer, veillez à ce que la personne aphasique soit capable de différencier les sons
voyelles. Si elle ne parvient pas à faire systématiquemenc la différence vous devez travailler ce poinr
en priorité (cf. « Catégorisarion des voyelles en fonccion de leur son », ci-dessus).
4. Passez en revue chaque son cible avec la personne aphasique en Faisant le son associé à chaque carte.
5. Présentez-lui une seule carte et demandez-lui de lire Ie son à voix haute. Ne cravaillez pas avec
toutes les cartes à la fois pour éviter la sur-stimulation. Commencez par deux jeux complem de
voyelleq présentés au hasard, et augmentez progressivement le nombre de jeux (par exemple, « o »,
m
«oi»,«è»,«ou»).N,oubliezpasdenepasalternerlessonsdansunordredonné,maisdesélec-
presentez'
tionner au hasard les éléments que vous
des sons voyelles.
la personne aphasique puisse lire sans erreur 90 %
Concinuez jusqu,à Ce que
6.
à la lecrure 9 »'
mors de la fiche « Apritude
t. Photocopiez et découpez les
à voix haute' Ne
à la personne aphasique et demandez-lui de lire le mot
présenrez une seule cane par deux
8.
les carres a r, r"i,, p",,
éui,., la sur.stimulacion. Commencez
travaillez pas aVeC .ou,., progres-
au hasard, puis augmentez
la même voyelle, présenrés
jeux complets d. *ot, Contenan! au
pas aperner t., ,onrà.ns un
ordre donné' mais de sélectionner
sivemenr. N,oubliez o*ïu
n.
les éléments que vous
prêsentez
hasard
ffi Rééducation de ['aPhasie

Son «O» I Son «Ol » I Son «lN» I
EAU or IN
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Son «OUIN» I È YM
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Son «ElL» l AI Son «AlL» I
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Son «AN » I Son «ON» I Son «EUl[.» I
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Solutions
21, Sorcière 41. Écaille 61. Bleu

2. Bateau 22. Pêche 42. Oreille 62. Repas
3. Pôle 23. Têce 43. Soleil 63. Næud

4. Paume 24. Fraise 44. Croseille 64. Pompe
). Pot 25. Jouer 45. Réveil 65. Monragne
a Oie 26. Pouler 46. Feuille 66. Trompecce
27. Faon 47. Faureuil 67. Bouton

^À
5. ttotle 28. Tambour 48. Portefeuille 68. Fenouil
). Croix 29. Tence 49. Cercueil 69. Citrouille
10. Pois 30. Jambe 50. Écureuil 70. Crenouille
i1. Pain 31. Seprembre 51. Vélo 71. Pied
ln. Thym 32. Éléphant 52. Nez 72. Escalier
13. Peincure 33. Croissant 53. Descendre 73. Colorié

a,
14. Moulin 34. Coin 54. tcole 74. Cahier
15. lmprimanre 35. Pingouin 55. Se gratter 7s. Plié
i6. Daim 36. Poindllés 56. Frorer

17. Poulain 37, Babouin 57. Pince-nez
8. Lynx 38. Corail 58. Crisé

19. Neige 39. Vitrail 59. Pleurer
20. Laine 40. Paille 60. Cæur
m
Son «È» I Son «E» I
Son «O»r I
OLIVE SOLEIL NGUD
POT FRAISE BLEU
BATEAU soRclÈnr RENARD
PÊCHE Son «EUIL» I

PAUME
pÔu TÊTE CERCUEIL
PORTE-
Son «Ol » I LAINE FEUILLE
Son «AlL» I Son «OtJlL» i

FOIE
cRolx CORAIL CITROUILLE
ÉrolLE PAILLE FENOUIL

Mémoire auditive et de travail
Cette rubrique peut également servir d'exercice de compréhension audiilve

et écrite plus complexe.
Fondement
Après une lésion cérébrale, la mémoire à court rerme esr souvent altérée. Avant
de commencer cerre
rubrique, il est nécessaire de vérifier que la personne présenre un rrouble
de la mémoire plurôr que de
la compréhension. S'il s'agit d'un probJème de compréhension, la personne
aphasique échouera aux
exercices suivants. Dans ce cas, il est indispensable de commencer par rravailler
sur la compréhension
(cf. rubrique « Compréhension »).
Nous commencerons au niveau le plus élémentaire (un seul moc) er augmenrerons

la difficupé. Vous
devrez évaluer à quel niveau commencer en fonccion des aprirudes de la personne
aphasique. ll peur
êrre nécessaire de progresser ou de régresser d'un ou de plusieurs niveaux
en foncrion de ses perfor-
mances.
N'B' Cecre rubrique est exclusivemenc consacrée à la mémoire audicive (c'esr-à-dire

ce que nous enren-
dons). La pluparc d'enre nous se reposent sur l'ensemble de nos sens (vue,
audicion et roucher) pour
accéder à nos souvenirs ei nous en créer de nouveaux. Toucefois dans
certains cas (comme au télé-
phone), seule l'audition esr disponible et nous devons mémoriser
ce que nous enrendons.
Mémoire auditive
Matériel
r Un chronomècre ou une monffe avec une rrofteuse. l
r Des images représentanr des objecs à choisir si la personne aphasique présence

des difficulrés
d'expression orale.
Marche à suivre
1' Dites à la personne aphasique quelque chose comme: «Je vais vous donner un
mot à mémoriser.
Nous laisserons passer un peu de remps avanr que je vous demande de quel moc il
s'agissair. Ce
mot est,.. (fuices une pause pour que la personne comprenne bien qu'il s'agir du mot à mémori-
ser)... 'cochon",» Veillez à avoir d'aucres oprions en rêre (par exemple girafe ou vache).
Si la per-
sonne aphasique a des difficulcés à s'exprimer à l'oral, vous devez lui présenrer
un choix de crois
images (donr Ia cible).
ffi!
Mémoire auditive et de travail i."'ïlÉ':'"..
ü;:.--l:li. i
dépend de la sévérité des
Le délai que vous laissez s'écouler (en silence)
2. Lancez le chronomèrre, de commencer par un
;;i; aphasique. ll peur êrre nécessaire
ilonne
rroubles de la mémo; à mesure qu'elle progresse'
er d'augmenter par incervalles de cinq secondes
délai de cinq secondes
demandez-lui si elle
(il peut êcre judicieux de commencer Par 30 secondes)'
une fois le délai écoulé visuelles
pas à parler' proposez-lui les oprions
3.
mor. si elle l'a oublié ., nt pu"ltnt
se souvient du les opcions orales' en veillanr
cochon). si elle peut parler' présentez-lui
(par exemple , girafe,vache et
(dires-lui quelque chose comme:
« s'agis-
et à ne pu, inrisr., à.rru,
à modifier la place de la cible à petit et raisonnablemenr
le
girafe, d'une vache ou d'un cochon ? »)' Augmentez pecic
sair-il d,une minures'
er sa resrirurion, iusqu'à cinq
délai enrre Ia présencarion du mor
d'un maximum de cinq
se souvienc bien d'un mor après un intervalle silencieux
4. Lorsqu,elle disrraccion (don-
aiouter un deuxième mot à mémoriser ou lntroduire une
minures, vous pouvez d'un calcul'
farre entre la présentarion du mot et sa rescitution' qu'il s'agisse
nez-lui quelque chose à
d,undessin,d,unexerciced,écrirure,d'unpuzzleoud'uneconversation)'Lorsquel:::::i::1.
présencation du mot er sa resritutlon'
puls
à un bref délai enrre la
fiez l'exercice, vous devez revenir un mot après cinq minutes
que même si elle est capable de se rappeler
le rallonger 1c'esr-a-Jire de 30 secondes' avant de le
rallonger
disrraction, lorsque vous la distrayea revenez à un délai
sans
progressivement)'
(cf' fiches
inrroduire des phrases et des
messages
q À mesure de ses progrès, vous pouvez puis en ajouranr un lnrervalie silen-
commençant par une resritution immédiate'
«Mémoire»), en
tr (débuc ez par 30 secondes
moins si -
cieux enrre la présentation du
message
" 'u'iit'tion
nécessaire-,jusqu,àcinqminutes).Unefoisàcinqminute'introduisez.u":.l'ii.::,"netreve-
message et sa res[itucion,
puis rallongez-le
enrre la présennrion du
nez à un délai de 30 secondes
progressivement jusqu'à arreindre 20 minutes'
Mémoire visuelle
Fondement
à mémoriser ce qu'ete
prurôr que ce qu'ere enrend' vous
personne aphasique a des difficurtés
Si ra
rubrique « Mémoire audirive
'r la lecture' sauf que vous présen-
» avec
pouvez uriliser les exercices de la ces exercices, vous ne devez
à l,écrir. veuillez norer que si vous rravai,ez par écrit sur
cerez res scimu' de signaux ec ne
à voix haute; sinon, vous
uriliserez deux modes d,envoi
pas|ireles mors ou les phrases
pourrezpasdiresitamémoirevisuelledelapersonneaphasiques,esraméliorée.
aphasique éprouve des difficulré=
en faisanc ces.exercices, que Personne
la
N.B' tl peur devenir évident,
aveclesquestionscommençanlpar«qui»,«quand»,«quoi»»,.«Comment»et«où».Parexemple,s
VousposezunequestionCommençan.o,,.-ou',,ilestposiblequeVousobreniezlaréponseàure (cf. rubrique « cor:^-
par « où ». Dans .u .rr, Io* devez rravairer sur cerre faite
quesrion commenÇanr
p' 131)'
préhensionauditive er écrice: mots interrogatifs»'
Rééducation de l'aPhasie
,,ü
::S
,n ',iémoire auditive et de travail: niveau modéré à complexe
','atériel
ia
:s
I -es fiches « Mémoire audirive er de rravail 1 à 6 », pages 'i 12 à 130.
','rarch€ à suivre
:-
a
Si vous présentez les informations oralemenr pour exercer la mémoire auditive de la personne
aphasique expliquez-lui que vous allez lui lire une phrase ou un exrrair de cexce et que vous aime-
riez qu'elle pacienre pendant le délai imparti (restirurion immédiace/rerardée sans disrracrion/
recardée avec distracrion). Par exemple, dites-lui quelque chose comme: «Je vais vous lire une
courte phrase puis je vais amendre 30 secondes en silence, avanr de vous interroger à propos de
ce que vous avez encendu. Êres-vous prêr(e) ?» Si elle lir la phrase ou l'exrrair elle-même, modifiez
l'instruction comme suir: «Je vais vous donner un.e courre phrase à lire », erc. Si elle lic les informa-
-5
3S tions, veillez à cacher les questions et les autres élémenrs avec une feuille de papier vierge.
i- Lisez le rexre ou demandez à la personne aphasique de le lire.
i. Pacientez le temps nécessaire, en ajoutanr une distracrior'i si la personne aphasique a atreinr le

niveau suffisant.
.;
i^ Allongez ou réduisez le délai encre la présencarion du cexre er sa resti[ution, en foncrion des
)l
besoins, en ajoucant une discraccion à mesure de ses progrès,
c-
5- Si vous choisissez de fuire de l'exercice un exercice de leclure, la personne aphasique peuc lire elle-
même la quescion et y répondre oralement ou vous pouvez la lui lire. Si elle ne parvienr pas à
énoncer la réponse, montrez-lui les différentes oprions et demandez-lui de choisir celle qui lui
semble jusre (veillez à cachei le rexte et les autres stimuli avec une feuille de papier vierge).
5- Si vous choisissez de faire l'exercice à l'oral, vous pouvez égalemenr proposer les différenres oprions
si la personne aphasique a des difficulcés à se souvenir du rexce.
i. Si elle réussit l'exercice, inrroduisez de brefs articles de

journaux ou de magazines, puis passez pro-
gressivemenr à des articles plus longs. Vous pouvez égalemenr incroduire des livres; dans un pre-
mier remps, une seule page à la fois.
:i

m
1) Line a fait sortir la guêpe par la fenêtre'
I Comment l'insecte est-il sorti de la pièce?

1 Par la Porte
2 Par la fenêtre
3 iur le dos de quelqu'un
Il Qui l'a laissé sortir?

1 Line
2 Linda
3 Beniarnin
lll De quel insecte s'agissait-il?

1 Un frelon
2 Une abeille
3 UneguêPe
2) Le ventre de Mélina a gargouillé fort'
I Comment s'appelait la personne concernée?

1 Arlélanie
2 Atlichelle
3 lüélina
ll Qu'est-ce qui a gargouillé?

1 Ses Poumons
2 Son ventre
3 Le tonnerre

lll Quel bruit son ventre a-t-il fait?
1 Un gargouillement fart
2 Un doux grincement
3 Un bruit assourdissant
3) Anne a exigé un gâteau à la crème.
I Que voulait-elle ?
1 Un chou à la crème
2 Une crème glacée
3 Un gôteau à la crème
ll Comment l'a-t-elle demandé?

1 Elle l'a exigé.
2 Elle l'a demandé poliment.
3 Elle a crié.
lll Qui voulait ce gâteau ?

1 Anne
2 Andréa
3 André

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lll Quel bruit son ventre a-t-il fait?
1 Un gargouillement fort
2 Un doux grincement
3 Un bruit assourdissant
3) Anne a exigé un gâteau à Ia crème.
I Que voulait-elle ?
1 Un chou à la crème
2 Une crème glacée
3 Un gôteau à la crème
ll Comment l'a-t-elle demandé?

1 Elle l'a exigé.
2 Elle l'a demandé poliment.
3 Elle a crié.
lll Qui voulait ce gâteau ?

1 Anne
2 Andréa
3 André

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4) Sarah adore jardiner le week-end.
I Qui la phrase mentionnait-elle?

1 Claire
2 Sarah
3 Anna
ll Quand s'adonne-t-elle à son passe-temp5 favori?

1 Le lundi soir
2 Le mercredi après-midi
3 Le week-end
lll Quel est son passe-temps favori?

1 Le jardinage
2 Le shopping
3 Le bricolage
5) La capitale de la Mongolie est Oulan-Bator.
I Comment s'appelle la capitale?

1 Cuagadougou .
2 Pékin
3 Oulan-Bator

ll De quel pays était-il question ?
1 Les Philippines
2 La Papouasie-Nouvelle-Guinée
3 La Arlongolie
lll Qu'est-ce qu'Oulan-Bator ?

1 La capitale
2 Le président
3 L'aliment de base
6) ll y a des tigres blancs en Chine.
I De quel pays était-il question ?
1 La Chine
2 LeJapon
3 L'lnde
ll De quelle couleur étaient les animaux?

1 Orange et noir
2 Noir et blanc
3 Blanc
lll De quels animaux était-il question ?
1 De lynx
2 De pumas
3 De tigres

H
7) Le livre de Malachie est le dernier livre de I'Ancien Testament.
I De quel livre sacré était-il question ?
1 La Torah
2 Le Coran
3 L'Ancien Testament
ll Quel était le livre ciré ?
1 La Genèse
2 Le livre de A/lalachie
3 Le livre des révélations
Il Où se situe-t-il?
1 Dans le premier livre de la Bible
2 Dans le dernier livre de l'Ancien Testament
3 Dans le premier livre du Nouveau Testament
8) Les alvéoles sont des sacs d'air dans les poumons.
I De quelle partie était-il question ?
1 Les alvéoles
2 Les sinus
3 Les ventricules
Rééducation de .['aphasie
5
t.
ll Où se trouvent les alvéoles ?
1 Dans le pancréas
2 Dans le foie
3 Dans les poumons
lll Que sont les alvéoles ?
1 Des fleurs
2 Des sacs d'air
3 Des drains
9) Le prénom de l'inspecteur columbo était «< Frank>».
I De quel personnage télévisé était-il question ?
1 Navarro
2 Columbo
3 Derrick
ll Quel était son grade ?
1 Agent spécial
2 Détective
3 lnspecteur "
ll Quel prénom portair-il?

1 Frank
2 Philippe
3 François

m
--' Kate Mulgrew a incarné Kathryn laleyay'
10)
iirnique f:emme capitaine de la série StarTrek,
I Comment s'aPPelait Te Personnage?
1 Capitaine Kirk
2 Capitaine JanewaY
3 Capitaine Pickard
It Comment s'aPPelait l'actrice?

1 Kiera KnightleY
2 Jeri RYan
3 Kate lttlulgrew
lll Qu'avait d'unique le capitaine Janeway?
1 L'unique caPitaine étranger

2 L'unique femme caPitaine
3 Elle avait des pouvoirs télépathiques

5
tÿlarche à suivre: demandez à la personne aphasique de lire
ou d'écouter l'onnonce
ci-dessous' puis de répondre aux questions (cachez l'annonce
avec une Jeuilte de papier
tierge unefois la lecture terminée). N.B. La question doit
systématiquement appeler
tne réponse par <<otti»» ou <<non».
fun,æt,raln
,r4tu+aea dnar,ui oaboaqæ, ieotdi de,wtbt,
(ê 11 ,4ir/(rn/,îa, à ornæ
FAUe lr{/" c4ar4it444e
sA{iw, de 2,8 éÿ.
Sldrrraro ü 4éA dît4f eac

Vna+da ku,4o,
Questions
1 Est-ce Fannie qui a eu un bébé ?
2. Est-ce une fille ?
3. S'appelle-t-elle Armelle ?
4. Le bébé est-il malade ?
5. Le bébé pesait-il 3,8 kg ?
6 Le bébé est-il né un jeudi?

m
Marche à suivre: demandez à la personne aphasique de lire ou d'écouter lhnnonce
ci-dessous, puis de répondre aux questions (cachez lhnnonce avec une feuille de papier
vierge une Jois la lecture terminée). N.B. La question doit systématiquement appeler
une réponse pqr <<oui»» ou <<non»».
votTURr À vrruons
VO LKSWAGEN GOI.F ARGENI
I t4 263 r«t
5 PORTES
VERROUI LLAGE CENTR,AUSÉ
TOIT OUVR,ANT COULISSANT ET INCLINABLE
CONTRÔLE TECHNIQUE ET ENTRETIEN À:OUN
BONNE ROUTIÈRE
2855 e À OÉgÆnr
Contoct : BR ADBRIDGE MOTORS
Té1.: 0l 23 38 55 33
Questions
1 . La voiture/l'auto est-elle couleur argent ?
2. Est-ce une Ford ?
3. La voiture/l'auto est-elle vendue moins de 4 000 €?
4. Faut-il contacter un particulier pour I'acheter?
5. Est-elle équipée d'un toit ouvrant ?
6, Est-ce une trois-portes ?
7. Est-elle équipée du verrouillage centralisé ?
8. L'annonce précise-t-elle si la voiture/l'auto est équipée de fenêtres électriques ?
o A-t-elle besoin de nombreuses réparations?
10. Le compteur affiche-t-il un faible kilométrage ?

',larche à suivre: demandez à la personne aphasique de lire ou d'écouter l'annonce
-'-dessous, puis de répondre aux questions (cachez l'annonce avec une Jeuille de papier
" ?rge une fois la lecture terminée). Posez-lui les questions à l'oral ou demandez-lui
;e lire elle-même l'annonce et les questions (en ne lui donnant que les dtfférentes options,
: nécessaire).
olY[rtdo*rr,
fl(o**, [affaires séluisant, curieur et syantané ($anne
trentaine) ,rrlrrrr/r, jo{ie mince (yetite

fr**, acttue,
trentain) you, ,'o*user, se her tamitié et yks si

alfinités ! fl'aime k l,rn uin, {e tfiéâtre et Aner au
restaurant, ks aottures rayiles et assister aur courses
lriyylyrt, thtlo*rs, yariez sur moi !
au o7 15 26 ss
"À?'prk, ff*A*U
86.
Questions
1. Quel type de femme recherche-t-il ?
a) Sportive b) Jolie c) Casanière
2. Quel type de véhicules aime-t-il?
a) Les voitures rapides b) Les voitures c) Les motos classiques

de collection
3. Dans quel secteur travaille-t-il?
.') a) La santé b) L'éducation c) Les affaires
4, Aux femmes de quel âge s'intéresse-t-il?
a) Peu lui importe b) Petite trentaine c) 40-50 ans

m
5. Comment s'aPPelle-t-il? '
5
a) Jérémie b) StéPhane c) William
6. Qu'aime't-il boire ?
a) Des bières de spécialité b) Du café de spécialité c) De bons vins
7. Quel sport aime-t-il regarder?

a) Les courses hippiques b) Le football/soccer c) Le basket-ball

n'larche
à suivre: demandez à la personne aphasique de lire ou d'écouter Ie message
: 'dessotts, puis d'essayer de restituer autant d'informations que possible
une fois te délai
nparti écoulé (avec ou sans distraction), Si etle le lit elle-même, cochez le missage avec
-'e e feuille de papier vierge. Si elte présente des dfficultés d'expression
orale, faites
mpasse sur cette rubrique, sauf si vous lui proposez plusieurs options.
Le cas échéant,
: tgmentez progressivement le délai entre la présentation du message
et sa restitution.
'1. Dis à Pierre que je le retrouverai à 15 h 30 chez starbucks.

1
Pourriez-vous appeler Georges au bureau tundi matin ?
3. Nous allons au cinéma samedi pour voir une rediffusion du SeË

gneur des anneaux.
Le plombier vient demain à 16 heures pour réparer Ia chaudière.
votre RDV chez le dentiste a été déplacé de lundi 14 h 30, à

mardi midi.
6, Le maçon ne viendra pas finir la cour auLjourd'hui, mais il sera là

lu ndi.
7. Le terrain de badminton a été réservé à 1 I heures samedi. Je

passerai te prendre à 10 h 30.
8 L'agence de voyages a appelé pour te rappeler de passer cher-

cher les biilets pour tes vacances en Espagne.
9 sarah du théâtre Marlowe a téléphoné pourdire que te ballet est

complet.
10. votre opération chirurgicare de l'æil a été reportée à octobre,

l'an prochain.

m
aphasique dT lire ou d'écouter les extraits
Marche à suivre: demandez à la personne
(c11h1z chaque extrait avec
de texte ci-dessous, puis de répondre aux questions à l'oral
une Jeuille de papiei ,irrs, uie fois .la
lectire terminée)' Posez'lui les questions
ou demandez-lui de tireitte-mime I'annonce
et les questions (en ne lui donnant que
tes drfrérentes options, si nécessaire)'
1. MALADIES LIÉEs AU TABAGISME

sont responsables de nombreux
Tous les ans,les maladies liées au tabagisme
que la consommation de tabac
décès. Les recherches mettent en évidence
dont le cancer de la vessie et la
déclenche un nombre croissant de maladies,
liées au tabagisme plus connues'
cataracte. celles-ci s,ajoutent aux maladies
les troubles respiratoires, le
comme les troubles cardiaques et circulatoires,
cancer des poumons et les cancers de la
bouche'
Questions
Qu'est-ce qui peut déclencher Ia cataracte

?
1.
c) Le tabagisme
a) L'alcoolisme b) La cocaÏnomanie
2, Quelle maladie associe-t-on fréquemment au tabagisme?
b) Le cancer des poumons c) La poliomyélite

a) La rougeole
Combien de décès sont dus au tabagisme

tous les ans ?
3.
c) Aucun
a) De nombreux b) Peu
qu'elles sont
4. Quelles sont les maladies dont on a récemment découvert
associées au tabagisme ?
c) l-e cancer de la vessie
a) La jaunisse b) La sclérose en plaques

2, À L'ASSAUT DES JOYAUX
DE LA COURONNE BRITANNIQUE
--:ux hommes ont été pris la main dans le sac: ils s'apprêtaient à voler
=s
joyaux de la couronne britannique le 5 juin 2012, date du jubilé de diamant
:= la Reine. La tentative ratée de faire circuler un engin de chantier entre les
* rrs du Centre des expositions de Glasgow a été déjouée par deux femmes
- - Women's Institute local, qui attendaient des amis pour visiter l'exposition.
- ,,nê d'elles (Marjorie McPherson,T5 ans) a déclaré:«J'aifrappé le chauffeur
: = 1'engin avec mon sac à main lorsque j'en ai compris les intentions.
' : n deuxième coup I'a couché. Mon amie Margareth l'a frappé avec
r I I
parapluie.» Les deux hommes sont en garde à vue à l'infirmerie royale
: = Glasgow, où leur état est décrit comme «stable».
Q uestions
l. Où les joyaux de la couronne britannique se trouvaient-ils ?
a) Portés par la Reine

b) Au Centre des expositions de Glasgow
c) Au Centre des expositions de Birmingham
2, Quelle occasion spéciale célébrait-on ?

, Le jubilé de diamant de la Reine
: Le couronnement de la Reine
: L'anniversaire de la Reine
3. Quelvéhicule les malfaiteurs ont-ils utilisé pour Ie cambriolage?

a) Un poids lourd
b) Une voiture
c) Un engin de chantier

m
4. Comment s'appelle l'amie de Marjorie ?
a) Madeline
b) Elizabeth
c) Margareth
5. Où les hommes ont-ils été placés en garde à vue?

a) À l'hôpital
b) Au commissariat
c) Au palais de Buckingham
6. Dans quelle ville d'Écosse ces événements se sont-ils produits ?
a) Édimbourg
b) Aberdeen
c) Glasgow

3 ON RECHERCHE DES VOLONTAIRES !
- -
recherche des volontaires pour aller coloniser Ia planète Andromède l.
-. :îe, l'Agence spatiale européenne, recrute actuellement des programmeurs
-'::matiques, des rnédecins, des botanistes, des géologues et des ingénieurs
. - râtiment, ainsi que d'autres professionnels ayant des compétences utiles
,- . fins de cet incroyable projet. Ulysses, la navette spatiale européenne, sera
, -:ée depuis la station MIR5 en juin 2112.
- établir le premier programme de colonisation terrien. Le

= crojet vise à
- , age durera 22 ans et la majorité de l'équipage sera maintenue en
- :,ernation pendant au moins 20 ans. Les candidats doivent être en bonne
". îé et se soumettre à un entraînement physique rigoureux, ainsi qu'à un
:' :fi lage psychologique.
, Coivent savoir qu'il est peu probable qu'ils reviennent sur Terre un jour.
j ,,'ous êtes intéressé(e), envoyez votre candidature à: Agence spatiale
= - ropéenne, services des RH, Maison galactique, Rue Neptune, Londres
,41 UZ, Royaume-Uni.
Q uestions
La nouvelle planète s'appelle-t-elle Ariane? Oui/Non
: Va-t-on évacuer Andromède l? Oui/Non
3. Ce projet nécessite-t-il de faire appel à des vendeurs

de double vitrage? Oui/Non
4. Les organisateurs du projet doivent-ils connaître la vie

des plantes ? Oui/Non
5, MIRS sera-t-elle lancée en2112? Oui/Non
5, S'agit-il de la toute première tentative de colonisation ? Oui/Non
E
w
7. Les membres de l'équiPag e hiberneront-ils
pendant la majeure partie
Oui/Non
du voYage?
Oui/Non
8. Le voyage sera-t-il terminé en 2150 ?
g. Est-il probable qu'une personne asthmatique soit

retenue
Oui/Non
pour ParticiPer à ce Projet?
Oui/Non
10. Les candidats devront-ils passer des examens écrits
?
11. Les membres de l'équipage devront-ils faire des

adieux définitifs
Oui/Non
à leur famille ?
pour postuler? Oui/Non

12. Faut-il envoyer sa candidature à la NASA

4, BRAQUAGE DE BANQUE
Les Chroniques rémoises, mardi 3 mars 2015

)l
La filiale rémoise de la Banque fédérale agricole a été cambriolée hier (le
2 mars) par deux hommes masqués brandissant des fusils de chasse à canon
) :'l
scié. D'après les estimations, ils seraient repartis avec un butin de 350 000 €.
Jeanne Dumont, guichetière, a expliqué à notre envoyée spéciale: <<Ce fut une
)l épreuve terrible. L'un des malfaiteurs parlait avec l'accent du Midi et l'autre
semblait Belge.» Surpris et craignant pour teur sécurité, les dix clients de la
banque se sont couchés pour se protéger.
Norbert Moulin (42 ans), qui a assisté à la scène, a raconté: « lls sont sortis
en courant de la banque, sur l'avenue principale, jusqu'à leur fourgon
Ford Transit blanc en stationnement et se sont éloignés à toute vitesse avec
leur chauffeur. Je I'ai entraperçu: c'était une femme blonde. Le fourgon était
immatriculé en Corse.»
Pauline Wagner, commandant de la gendarmerie de Reims, a déclaré:

« Nous avons quelques pistes. Leur fourgon a été vu remontant à vive allure
l'autoroute vers Bruxelles. Nous espérons les arrêter rapidement.»
Questions
1 . s,agissait-il d'une banque baptisée « Banque unie de Reims »? Oui/Non
2. Les cambrioleurs étaient-ils deux? Oui/Non
3. Ces événements se sont-ils produits en mars ? Oui/Non
4, Les braqueurs étaient-ils armés de couteaux? Oui/Non
5. Ont-ils dérobé 3 500 €? Oui/Non
6. Jeanne Dumont était-elle guichetière ? Oui/Non
Mémoire auditive et de travail ffi

Oui/Non
T.L,undeshommess,exprimait-ilavecl,accentbelge?
Oui/Non
g. y avait-il dix clients à Ia banque lors du braquage?
Oui/Non
g.NorbertMoutin,quiaassistéàlascène'avait-il24ans?
Oui/Non
10. Le fourgon était-il blanc ?
Oui/Non
11. Leur chauffeur était-il de sexe féminin
?
Oui/Non
1 2. Le fourgon était-il immatriculé à Paris ?
Oui/Non
13. Pauline Wagner est-elle commandant?
Oui/Non
14. Le fourgon a-t-il été vu sur la route nationale?
Oui/Non
15. A-t-on bon espoir d'arrêter les malfaiteurs ?

Compréhension audiüve et écrite: mots interrogatifs
1 Fondement
-es vicrimes d'un AVC éprouvenc souvent des difficulcés à comprendre les mors inrerrogatifs «qui»,
* où r», << pourquoi », « quoi », « quand », « commenr » er « quel(s)iquelle(s) ». Il esr possible qu,il
âille les
:rseigner à nouveau à une personne aphasique pour qu'elle comprenne la manière dont on les ucilise.
:cur travailler avec certe rubrique,la personne aphasique doit avoir un moyen de répondre
auX Çu€s-
:ons qui lui sont posée1 qu'il s'agisse d'une réponse orale, d'une réponse écrite, d'un choix de réponses
a montrer du doigt ou d'une aide à la communicacion.
1
Matériel
r La fiche « Mors interrogarifs 1», page 132.
r Les fiches «Mors inrenogarifs 2 à 10», pages 133 à 149.
1
Marche à suivre
"l
1. Choisissez deux ou rrois mocs interrogacifs de la fiche «Mors inrerrogarifs 1» er expliquez à la
personne aphasique ce gue chacun d'eux représente (par exemple, si quelqu'un pose une question
1 commençanr par « qui», la réponse concerne une personne; « quand » appeLle la notion de cemps
dans la réponse er « où » concerne un lieu).
L Posez-lui une série de quesrions commençant par ces mots inrerrogarifs (cf. fiches « Mots inrerro-
gatifs 2 à to »). S'il semble qu'un choix de trois mor inrerrogacifs complique rrop l'exercice, rédui-
sez-le à deux. Si la personne aphasique éprouve encore des difficukés, lorsque vous lui posez une
question, demandez-lui de définir le sens du mot inrerrogatif urilisé avant de répondre (par
exemple, «Où habicez-vous?»... «Alors, quel cype de réponse atcendezvous lorsque vous posez
une quesrion qui commence par «où»:une personne, une chose ou un lieu?»). Si elle présente
des difficultés d'expression orale, utilisez la fiche «Mots inrerrogarifs 2». Phorocopiezla page er
utilisez-la lorsque vous posez les questions (chaque fois que vous posez une quesrion commençanr
par « qui », montrez du doigr la personne; chaque fois que vous posez une question commençant
par « où », montrez du doigt le lieu, etc.), Vous pouvez égalemenr phorocopier la page et en décou-
per les images, les mots incerrogatifs er leur définirion. Placezles images devanr la personne apha-
siqueec donnez-lui un des mom inierrogatifs. Demandez-luide le placersous l'image correspondancg
en lui disant quelque chose comme: «Si on vous posait cetre question, quelle serait l'image qui la
représenreraic?» Si elle répond correctement, recommencez avec les autres mots interrogacifg
puis avec les définicions. Si elle se trompe, réduisez le choix à deux ec expliquez-lui.
3. Une fois que la personne aphasique commence à comprendre quel esc le mor inrerrogatif associé
à un cype de réponse spécifique choisissez-en un seul mor à la foig par exemple « où »>, et posez-lui
quelques questlons commençanc par «oir», en insiscant sur ce dernier ec en répondant à sa place
au débuç en insistant sur le lieu (par exemple, Où habitez-vous ? »... « Vous habirez à Nice »; « Où
«
Partez-vous en vacances tous les ans ? »... « Vous partezen vacances en Espagne»). Dites-lui ensuire:
«Je vais maintenanr vous poser une quescion commençanr par «où» et j'aimerais que vous y
répondiez en vous assurant de répondre par un lieu.» Posez-lui ensuire les questions correspon-
danres des fiches « Mots interrogarifs ».

m
aui ? Une personne
où? Un i eu
Pourquoi ? La justification d'un

comportement
Comment? Une méthode
Quo i ? Des informations
Quel/Quels/
Quelle/Quelles ? Un choix

5
(u
(\o L
.lJ )
-
e
-I
o
ê
(\, I-
I,
J o
d f,-
F
J-
Êr
r .I
o
/ ra I
o tr
=
o
tr
g
=8
Eg.
o
tr
=

m
Marche à suivre: demandez à la personne aphasique de répondre aux questions
suivantes (en veillant à ce qu'elle ait un moyen d'y répondre).
1. Quelle est votre date de naissance ?
2. Où êtes-vous né(e) ?
3. Qui est votre médecin ?
4. Pourquoi avez-vous besoin d'un parapluie ?
5. Comment êtes-vous venu(e) jusqu'ici aujourd'hui?
6. Quelle main utilisez-vous pour écrire?
7. Quelle est la date d'aujourd'hui ?
8. Pourquoi portez-vous des vêtements ?
9. Qui est Donald Duck?
1 0. Comment savons-nous l'heure qu'il est ?
m Rééducation de I'aphasie
5
1 1. Quand la Seconde guerre mondiale a-t-elle

commencé ?
12. Quelle est la couleur associée au parti communiste?
13. Où Ia Reine dAngleterre vit-elle ?
14. Quelle est la capitale des États-Unis ?
1 5. Quand célèbre-t-on l'indépendance américaine ?
16. Que mange-t-on avec des frites?
17 . Qui est l'agent 007 ?
18. Comment peut-on aller en Australie ?
19. Dans quelle direction se trouve lAntarctique ?
20. Où sont situées les pyramides ?

H
de répondre aux questions
Marche à suivre: demandez à la personne aphasique
N.B. ll n'est' pas essentiel
suivantes (en veiltant à ce qu'elle ait un mo|en d'y répondre).
cite une personne'
qu'elle rép,onde correctement à la question, à condition qu'elle
plus sur ses troubles du langage'
TouteJoii, si elle se trompe souvent, vous en saurez
'l . Qui utilise un stéthoscoPe ?
2. Qui a inventé le téléPhone ?
3. Qui est la femme/compagne du président?
4. Qui vous soigne les dents ?
5. Qui fabrique des fers à cheval?
6. Qui teste vos Yeux ?
7. Qui était le joyeux acolyte de Laurel ?
8. Qui était le commandant au bonnet rouge ?
g. Qui a voyagé à bord de la caravelle santa Maria

?

' 0. Qui se nourrit de sang ?
' I . Qui était la première femme à accéder au poste

de Premier ministre en Grande-Bretagne ?
',2. Qui soigne les animaux malades ?
'
3. Qui porte un sari ?
' 4, Qui est l'héritier de la couronne britannique ?
1 5. Qui vit à l'Élysée ?
'i
6. Qui a chanté «Yellow Submarine » ?
' 7 , Qui dansait avec Fred Astaire ?
I 8. Qui était Saint Nicolas ?
19, Qui a joué Rabbie Jacob ?
20. Qui siège à la tête de l'Église catholique ?

m
Veuillez noter que les questions commençant par «'pourquoi»» nécessitent davantage de
compétences linguistiques que d'autres questions interrogatives (la personne aphasique
doit ëtre capable de prononcer au moins une courte phrase).
'l
. Pourquoi prend-on rendez-vous chez le médecin ?
2, Pourquoi porte-t-on des lunettes ?
3. Pourquoi doit-on manger?
4. Pourquoi dîne-t-on au restaurant ?
5. Pourquoi les femmes se maquillent-elles ?
6. Pourquoi les hommes se rasent-ils ?
7. Pourquoi existe-t-il des prisons ?
B. Pourquoi le noir est-il la couleur du deuil?

9, Pourquoi fait-il plus froid la nuit?
10. Pourquoi les oiseaux migrent-ils ?

Pourquoi fait-on du sport ?
2 Pourquoi a-t-on besoin d,argent ?
3. Pourquoi des guerres éclatent-elles ?
4, Pourquoi part-on en vacances ?
5. Pourquoi existe-t-il des hôpitaux?
6 Pourquoi doit-on recycler ses déchets ?
7, Pourquoi fréquente-t-on l,université ?
8. Pourquoi les enfants vont-ils à lécole ?
i 9. Pourquoi les ordinateurs sont-ils utiles ?
20, Pourquoi certaines personnes se droguent-elles ?

m
Veuilleznoterquelesquestionscommençantpar<<aù»nécessitentdavantage
ùecstnçerencesil--irt'.*1UUul1resgügttionsinflerrogatives(lapersonne
aphasiqueaoitciî"o'out'àtp'o''oo't"*qurntirnsut'c'csurreqhr«se\'
?
1 . Où se trouve la Maison-Blanche
vit-elle ?
2. Où la Reine dAngleterre
des livres?
3. OÙ emPrunte-t-on
victime d'un accident

?
4. Où va-t-on si on est
vivent-ils?
5. Où les Aborigènes
Eiffel
Où se trouve la tour
?
6.
?
7 . OÙ les Vikings habitaient-ils
8. OÙ les Pandas vivent-ils

?
g. un marteau ? {
OÙ Peut-onacheter
le train ?
10. Où Peut-on Prendre

I 1. Où peut-on prendre l'avion ?
'
2, Où peut-on visionner un film ?
' 3. Où peut-on acheter un régime de bananes ?
'
4. Où la vodka est-elle produite?
1 5. Où peut-on voir les fiords ?
16. Où peut-on visiter le Colisée?
17 , Où peut-on voir les pyramides Z
I 8. Où se trouve Vancouver ?
I 9. Où est situé le mont Everest ?
20. Où aimeriez-vous partir en vacances ?

m
aux questions
Marche à suivre: demandez à la personne aphasique de répondre
suivontes (en veiltant à ce qu'elle ait un moyen d'y répondre).
'l
. Que préférez-vous manger ?
2. Que faites-vous avant de vous coucher?
3 Que dit-on lorsqubn rencontre quelqu'un

pour
la première fois ?
4. Que trempe-t-on dans un æuf à la coque ?
5 Que diriez-vous de manger un bonbon ?
6. Que font les enfants à l'école ?
7 . Que peut-on gagner au loto ?
B. Que fait un oPticien ?
g. Que Pondent les Poules ?
1 0. Que Produisent les abeilles ?

1 1. Que fait le médecin ?
12. Que ronge le chien ?
13. Que lit-on à la messe ?
14. Que va-t-on faire à la piscine ?
15. Que verse Ie patron à ses employés en fin de mois ?
16. Que mesure le thermomètre?
17. Que viennent éteindre les pompiers ?
18. Que portez-vous pour un mariage ?
19. Que chante-t-on à Noël ?
20. Que va-t-on chercher à la pharmacie ?

m
Marche à suivre: demandez à la personne aphasique de répondre aux questions
suivantes (en veillant à ce qu'elle ait un moyen d'y répondre),
1 Quand prenez-vous votre petit-déjeuner ?
2. Quand célèbre-t-on Noël ?
3. Quand vous couchez-vous ?
4. Quand l'armistice de la Seconde Guerre mondiale

a-t-il été signé ?
5. Quand l'attaque de Pearl Harbor a-t-elle eu lieu ?
6. Quand peut-on voir un arc-en-ciel ?
7 . Quand célébrez-vous votre anniversaire ?
8. Quand êtes-vous monté(e) sur un vélo pour

la dernière fois ?
9. Quand avez-vous consulté votre médecin

pour la dernière fois ?
10. Quand célèbre-t-on la Saint Valentin ?

11 . Quand célèbre-t-on la fête des Mères ?
12. Quand êtes-vous parti(e) de chez vous aujourd'hui?
13. Quand partirez-vous en vacances ?
14. Quand votre émission télévisée préférée est-elle

diffusée ?
15. Quand les prochaines élections présidentielles

auront-elles lieu ?
16. Quand prendrez-vous/avez-vous pris votre retraite ?
17. Quand consulte-t-on un dentiste ?
18. Quand Christophe Colomb a-t-il vogué

vers lAmérique ?
19. Quand rentrerez-vous chez vous ?
2A. Quand utilise-t-on un marteau ?

ffi
Les questions commençant par <<comment»» requièrent de grandes compétences
d'être en difficulté,
lingiistiques. 5i yous plnr* qrr la personne aphasique risque
interrogatrf'
il ieut s;avérer iudicieux de vous concentrer sur un autre mot
'l . Comment prépare-t-on une tasse de thé ?
2. Comment êtes-vous venu(e) jusqu'ici aujourd'hui?
3. Comment appelle-t-on le petit du cheval ?
4. Comment fait-on un gâteau ?
5. Comment peut-on se rendre en centre-ville

en partant d'ici ?
6. Comment fait-on cuire un æuf dur?
7. Comment déverrouille-t-on une porte?
8. Comment aPPelle-t-on la Police ?
g. Comment altez-vous au supermarché?
10. Comment vous appelez-vous ?

ut[
1 1. Comment peut-on atteindre la Lune ?
12. comment une araignée capture-t-elle ses proies ?
13. Comment prépare-t-on une omelette ?
14. Comment vote-t-on ?
1 5. Comment faire pour que la glace ne fonde pas ?
16. Comment obtient-on des tomates?
17 . Comment fait-on sortir une mouche de la pièce ?
18. Comment une chauve-souris évite-t-elle de

se cogner à droite ou à gauche lorsqu'elle vole ?
19. Comment un avion vole-t-il?
20. Comment fait-on Ia différence entre le jour

et la nuit ?

m
Marcheàsuivre:demandezàlapersonneaphasiquederépondreauxquestions
suivantes (en veirtaÀt à ce
qu'eile'ait un moyen d'y répondre).
préférée ?
1 . Quelle est votre boisson
2. Quelle profession exe rcez/exerciez-vous

?
est le prénom du fils aîné du prince Charles ?

3. Quel
{
Mexique
Quelle langue parle-t-on au
?
4.
5 Quel fruit donne le chêne ?
jeune fille
Quel est votre nom de
?
6
7 , Quel temPs fait-il?
B Quel jour sommes-nous ?
Quelte est la saison la Plus chaude

?
9
10. Quelle est la caPitale de l'ltalie

?

T
1 1. Quel est le mois re prus court de [année ?
12. Quel est le rieu de curte des musurmans

?
13. Quel animal vit dans les égouts ?
14. Quelle est la couleur du sang ?
15. Quelle est ta principare cause du cancer

des poumons ?
16. Quelle est la principale qualité du

renard ?
17. Quel est l'ingrédient principar de ra grace

?
I8. Quelle est Ia capitale française de ta moutarde

?
19. Quelle monnaie utirise-t-on au canada

?
20. Quel animal transporte ses petits dans sa poche ?

m
Quel est Ie mois le plus court de l'année?
2, Quel est le lieu de culte des musulmans ?
3,, Quel animal vit dans les égouts?
+, Quelle est la couleur du sang 7
5. Quelle est la principale cause du cancer

des poumons ?
5. Quelle est la principale qualité du renard ?
7. Quel est l'ingrédient principal de la glace?
8. Quelle est la capitale française de la moutarde ?
9 Quelle monnaie utilise-t-on au Canada ?
20. Quel animal transporte ses petits dans sa poche ?

m
Sémantique (stock lexical)
Association d'élémenfs en rapport I'un avec l'autre

Fondement
En cas d'aphasie sévère, il est possible qu'une personnê ne soit pas capable d'établir de relarion entre
deux objers et, par conséquenr, qu'elle ignore ce qu'elle doit faire avec les objecs en quescion. Cecce
rubrique vise à vérifier que la personne aphasique peut associer des élémen6 en rapport l'un avec
t'aurre. Le monde dans lequel nous vivons regorge d'associations naturelles que nous fuisons automa-
riquemenr (par exemple, rasse er soucoupe).5i la personne aphasique esr incapable d'établir ce rype de
relation, cela influe sur sa capaciré à donner du sens à son environnement (par exemple, faire l'associa-
rion entre le fait de voir un feu de signalisacion rouge au passage piécon et de traverser ou non la route).
Si vous ne soupçonnez aucun problème à ce niveau, vous pouvez ignorer ces exercices.
Matériel
r Des élémencs ou modèles d'éléments associés (par exemple pelle er brosse).
r Des images représenranr des éléments associés (par exemple, couteau et fourchette; sel et poivre;
tasse et soucoupe; chien ec laisse).
r Des phorocopies des paires de mors écrics (uniquemenc si la personne aphasique esr capable de lire).
N.B. Après une lésion cérébrale, certaines personnes aphasiques peuvent être sujettes à des crises
d'agressiviré. Dans ce cas, il esr conseillé d'éviter les objets qui pourraient vous blesser ou blesser la per-
sonne aphasique (par exemple, tournevis et couteaux).
Marche à suivre
1. Placez deux jeux d'associations devant la personne aphasique (par exemple, msse ec soucouPe, et
sel et poivre).
Z. Monrrez-lui comme: « On ucilise une rasse
les éléments qui s'associenr, en lui disant quelque chose
avec une soucoupe, donc ces deux-là vont ensemble. Et on met le sel er le poivre suf la table du
dîner, donc ces deux-là vonr ensemble. »
3. Mélangez les élémenrs, les images ou les mots.
4. Demandez à la personne aphasique d'associer les élémencs'
5. Sielle répond correctemenr, confirmez-lui qu'elle a bien répondu, sans adoprer un ton condescen-
danc Si elle se rrompe, dites-lui quelque chose comme: «Non. La tasse etla soucoupe vont
ensemblè. » (Montrezles-lui.) Remonrrez-lui les différences paires et recommencez, En cas d'échecs
répétés, cetce compétence devra fuire l'objet d'un nouvel enseignement.
G. Augmenrez progressivement le nombre de paires sélecrionnées jusqu'à ce que la personne apha-
sique réponde jusce à 90 ou 100 % à partir d'un choix de six paires.
Sémantique (stock lexical) m

quelques exemples ci-des-
,.n, ,. complexité des paires' Vous trouverez
7,
iuàt'e et à celle de la personne aphasique:
sécurité
a. ueritrUfo oUlets,
sous (si vous utilisez 'uirr"' que l'exercice se compli-
a., lou.rr,i;;;; à;é;;r)' À mesure
it peur s,avérer iudicieux d,uritiser
photos'
il;vous aurez besoin d'images ou de
Simple
1. Tasse er soucouPe
2. SrYlo ec PaPier
3. Couteau et fourchecte
4. Chaussemes et chaussures
5. Bonnet ec écharPe
6. Marceau et clou
7. Seau et Pelle
8. Pelle et brosse
g. Cadenas ec clé
10. Cant de toiletce et savon
lntermédiaire
1. LamPe-torche et Piles
2. Ordinateur et disque dur
3. Caméra et Pellicule
4. Luminaire er amPoule
5. Bouteille ec tournevis
6. Essoreuse à salade et salade
7. Allumette et bougie
8. Argent et Porte'monnaie
g. Soleil et thermomètre
10. Souris er fromage
Complexe
1. Médecin et comPrimés
2. Cheval et mors
3. Artiste èt Palerte
4. Herse et château
5. Cheva(fer ec éPée
6, Théodolice et route
7. Prêrre et Bible
8. Voicure er batcerie
g. Presse-ail et ail
10. Soleil et venrilareur
bateau' anc::
poussés lusqu'à inclure crois
élémenrs par ieu (par exemple'
Ces exercices peuvenr être
ec stérhoscope)'
er corde ou médecin, comprimés

| âches de catégorisation
Fondement
-=: exercice vise à développer davanrage l'aptitude de la personne aphasique à établir une relation
:îre des élémenrc en rapport l'un avec l'auire. Les éléments peuvent êrre regroupés de diverses
-anières (par exemple, en foncrion de leur sen5 de leur utilisation, de la première lectre du mot cor-
.s:ondanr ou de leur apparence).
'v1atériel
I Des images et mo[s par catégorie (cf, fiches «Carégorisacion ] et 2», pages 155à174).
Marche à suivre
Simple
N.B, Cet exercice peut être présenté sous forme écrite ou illustrée. Si la personne aphasique a des diffi-
culcés à lire urilisez les illuscrarions. Si elle lir bien, utilisez les mots écrics. Toutes les catégories dispo-
nibles à l'écrit ne sont pas illustrées; vous devrez donc peur-être trouver vos propres images.
1. Commencez par des catégories concrètes (par exemple, fruirs, meubles ec vêtements), puis passez
à des élémencs abstraits (par exemple, émotions, goûm er objets durs ou mous). Pour démarrer, il
est conseillé de choisir des catégories dissemblables (par exemple fruits et meubles; pas fruits ec
légumes). Lorsque la personne aphasique progresse ou si l'exercice est trop simple vous pouvez
choisir des catégories plus similaires.
2. Êxpliquez-lui ce qu'indique l'en-tête de chaque catégorie, puis disposez les images au hasard sur la
table. Demandezlui de placer les images ou les mots dans la catégorie qui convienr.
3. Si elle répond correctemenr, dites-le-lui. (N.8. Si vous optezpour les illustrarions, il ne s'agit plus
d'un exercice de lecture. Par conséquent, tant gue tous les élémenrs d'une catégorie sonr regrou-
pés correctemenc, considérez que ses réponses sont justeq même si les éléments sont fous placés
sous le mauvais en-tête. Par exemple si cous les poissons sonc placés sous «Légumes» et tous les
légumes sous « Poissons »r, considérez que c'est juste).
4. Si cet exercice s'avère compliqué, vous devrez en faire une démonstracion et peut-être réduire à
deux le nombre.de catégories disponibles. Si nécessaire, réduisez égalemenr le nombre d'élémencs
par catègor\e.
' Les différenres carégories peuvenr ensuite devenir plus abstraites (par exemple, émotiong goûts et
texrures). Travaillez alors avec des illustrarions.
Modéré à complexe
doit êrre capable de lire. Pour lui faciliter la câche, sî néces-
N.B. Pour cer exercice, la personne aphasique
saire, recherchez des images correspondanI aux mots urilisés.
1. Fhorocopiez la fiche «Carégorisation 3: Ia maison» p.174, et les mots de la fiche «Carégorisa-

rion 4 », p.117. Découpez les mors. Demandez à la personne aphasique de placer chaque mor dans
la pièce qui convienr (par exemple, le mot « rable » dans la salle à manger; le mot « réfrigérareur»
dans la cuisine, erc.). (N.8. Cerrains élémencs, comme « télé » ec « table », peuvent être placés dans

m
aimeriez qu'elle les place dans le lieu
plusieurs pièces. Expliquez à la personne aphasique que vous
qui lui semble le plus évident, plutÔt que là oÙ\ls pourraient ëse
placés)'
2. phorocopiez l'image «La rue» er les mots correspondanrs (fiches «catégorisation 5 et 6>>'p'178
er 181) et découPez les mors.
aux boutiques de la rue'
3. Demandez à la personne aphasique d'associer,les mocs
«La garde-robe 1» et les mots correspondants (fiches «Carégorisarion
7
4. Phorocopiez l'image
jeune garçon e[ l'autre' ce]le de sa mère
er 8 », p. 182 et 183). L'une des garde-robes est celle d'un
ou accessoires à la garde'robe corres'
Demandez à la personne aphasique d'associer les vêcements
pondanre (par exemple, casquefie de base-ball à
jeune garçon; chaussures à ralon à
femme)' s
ellerépondcorrectement,passezàl'image«Lagarde-robe2»'
phorocopiez l'image «La garde-robe 2» et les mots correspondants (fiches «Catégorisation
9
5.
garde'robes est celle d'une perite fille e:
er-10», p. 184 er rgs). oecoupez les mots. L',une de ces
er mélangez-en les élémenis
l,aurre, celle de son père. Ajourez-les à celles utilisées antérieuremenr
recherché. À nouveau, demandez a
ou mainrenez-les séparéet en foncrion du niveau de difficulté
à la garde-robe correspondante'
la personne aphasique d'associer les vêrements ou accessoires

,
Fruits Légumes
Animaux Couleurs
Éléments
Électroménager
d'une maison
Vêtements Oiseaux
FIeurs Poissons
Prénoms
Arbres
masculins
Prénoms
Sports
féminins
Villes de France Villes du Québec
Sémantique (stock Iexical)

m
I
Villes de Suisse Villes
de Belgique
Danses Bijoux
Maladies Élements
d'une voiture
Outils de Ustensiles
jardinage de cuisine
Hommes célèbres Femmes célèbres

Banane Pomme de terre
Pomme Carotte
P o i re Citrouille
Citron Oignon
Raisin Petits pois
Chien Rouge
Gorille Jaune
Girafe Vert
Zèbre Bleu
Cochon Rose
Porte Grille-pain
Fenêtre Aspirateur
Toit Machine à laver
Mur Sèche-cheveux
Cheminée lele
-ra,
Chemise Rouge-gorge

m
Robe Mouette
Cravate Moineau
Chaussettes Pivert
Gilet Martin-pêcheur
Jonquille Morue/Cabillaud
Tulipe Truite
Rose Plie/Carrelet
Pâquerette Saumon
Bouton-dbr Thon
Chêne Richard
Orme Jean
Pin Maxime
Hêtre Kévin
Saule Robert
Hockey Anne
Football Sarah

Badminton Mélanie
Tennis Suzanne
Basket-ball Line
Paris Marseille
Lyon Lille
Strasbourg Montréal
Québec Gatineau
Sherbrooke Saguenay
Genève Neuchâtel
Montreux Lausanne
Fribourg Bâle
Bruxelles Anvers
Bruges Ostende
Chimay Charleroi

m
t
Valse Bague/Anneau
Fox-trot Bracelet
Samba Collier
Rumba Boucles dbreilles
Salsa Broche
Oreillons Roues
Rougeole Rétroviseur
Grippe Volant
Choléra Freins
TyphoiUe Moteur
Déplantoir Fouet
Sécateur Louche
Bêche Passoire
Râteau Couteau

a
Brouette Rouleau à Pâtisserie
Elvis PresleY Princesse Diana
Albert Einstein Barack Obama
Walt Disney La Comtesse de Ségur
Winston Churchill François Mitteruand

Albert ll Neil Armstrong
Sémantique (stock lexical) ffi

o
@ o
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Sémantique (stock lexical) g
t..
Hffi Rééducation de l'aphasie

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Sémantique (stock lexical) m

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Sémantique (stock lexical) g

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A #
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-=r
r
O (=
E t-J
ffi Rééducation de ['aphasie

BOUILLOIRE SHAMPOOING
RÉFRIGÉNNrrUN TOILETTES
MICRO.ONDES DOUCHE
coRBEILLE À PNIN BROSST À DENTS
MACHINE À MVEN SERVIETTE
GRILLE.PAIN Éporucr
TABLE DE SALLE
rÉlÉ
À mnuGER
CHAISES DE SALLE
cnnîuE Hl-Ft
À mnruGER
cnrunpÉ VAISSELIER
FAUTEUIL SETS DE TABLE
BrBLrornÈeur sAlrÈnr ET PolvRtÈnr

CD CHANDELIER
LIT OREILLER
GARDE.ROBE PYJAMA
COMMODE TABLE À MruGER

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lEtl
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/
/
,
,4, A, A, ..r\ ,A A,
ÂnAl\rrerAnn/l ^,
Ânl\rnr'\fl1\

SAVON JOURNAUX
SHAMPOOING ENVELOPPES
Roucr À lÈvREs TIMBRES
coMpnrmÉs CARTES DE VGUX
PANSEMENTS PUZZLES
BROssr À CHEVEUX LIVRES
BOTTES EN aÂrrnu
CAOUTCHOUC D'ANNIVERSAIRE
SANDALES ÉcmrR
BALLERINES PAIN
sAc À mnrru PETITS PAINS
CHAUSSURES
RoulÉs
DE COURSE
CIRAGE TARTE
HORLOGE BRACELET
MONTRE cRUCIFIX
BAGUE BOUCLES D'OREILLES
Sémantique (stock lexica[)

m
PISTOLET À EAU ROBE
CHAUSSETTES
JUPE
DE FOOTBALL
T-SHIRT PANTALON
CASQUETTE DE BASE-BALL CHEMISIER
CRAVATE cHAPEAU DE CÉNÉMONIE
UNIFORME SCOLAIRE cHAUssuREs À rnloru
SLIP sAc À nnnlru
oÉCUISEMENT
ROBE DE CHAMBRE
DE BATMAN
MAILLOT
FOULARD EN SOIE
DE BASKET-BALL
SHORT DE FOOTBALL PANTOUFLES
sAc À oos CEINTURE
CATAPULTE SOUTIEN.GORGE
FILET or pÊcnr JUSTAUCORPS
PETITE VOITURE GILET
BALLON DE FOOTBALL OMBRELLE

H
,

u. I
TUTU COSTUME
ROBE CHEMISE
Écunnpr CRAVATE
GANTS PANAMA
T.SHIRT NGUD PAPILLON
cHAUssuREs HABn-lÉes cosrumE DE sornÉr

ANORAK ROSE GILET
SOCQUETTES CHAUSSURES
BARRETTES SLIP
poupÉr cALEçON
OURS EN PELUCHE VESTE
MAISON DE PoupÉr cANrur À pÊcne

COLLIER CLUBS DE GOLF
LECTEUR MP3 BALLON DE FOOTBALL
OÉaUISEMENT
RAQUETTE
D,INFIRMIÈnr

m
Techniques d'indiçagg,en situation
deïénomination
Fondement
les dire' Cette
à penser aux mots qu'elle cherche er à
Cer exercice vise à aider la personne aphasique
rubrique regroupe toutes les tâches liées à la dénomination'
'
qui fonc-
selon la rechnique d'indiçage ucilisée' ce
Les personnes aphasiques réagissent différemment
pour l'autre' vous ne devez donner un indice à une
tionne pour l'une ne fonctionne pas toujours
un moÇ que vous connaissez si vous ignorez
personne aphasique que sielle a des difficultés à mobiliser
N'oubliez pas qu'il est contre-productif d'essayer
le mot cible, vous ne pouvezpas lui donner d'indice.
de deviner les propos de la personne aphasique'
connaît déjà ra personne aphasique avec laquelle
si rorthophonisre/re rogopède ou re phoniacre rocar son cas.
la rechnique d'indiçage la plus efficace dans
vous rravaillea il pourrJp"ut-êtru vous indiquer
Vous pouvez vous y enrraîner en montrant du doigt des objers situés dans la pièce eC en demandant
questions (en
à la personne aphasique de les nommer, en
lui montrant des images, en lui posanc des
qui per'
conseiilé d'essayer de favoriser la technique
fonccion de son aprirude à res comprendre). il esr plus
possible et d'écarrer celle qui demande une
mer àla personne aphasique d'être la plus autonome
pour prévenir la frustration' de ne pas essayer
grande assismnce de votre part. ll esr toutefois important,
si la personne aphasique manifeste une frustration
plus de deux ou crois rechniques par mot recherché.
évidenre révélez-lui le mor cible'
à ces rechniques pour communiquer
au quotidien' Par
L,objecrif consisce à r,encourager à avoir recours
de nommer des obiers' vous devez Progresser
conséquenr, même si vous.À*.r.u, par lui demander pré-
son nom, son lieu de vie ou sa couleur
jusqu,à lui poser des quescions personnelles (par exemple,
avec elle' tour
et, finalemenc, avoir une conversation
férée), lui demander ce qu'elle souhaite pour dîner
en l'encourageant à uciliser les cechniques d'indiçage'
Techniques
. si! ,- o,,r ârrirelp mor.iutu, mome sr .ile
la personne aphasique peut écrire le mot cible'
Écriture: ilesr roujours bon de savoir tout aussi
d'accédei partiellement au mot peut s'avérer
n,esr pas capable de le prononcer. La capacipé
si la personne aphasique
urile pour permeftre i [r irr.rr".uiuu,, dÊdeviner le mot cible (par exemple
écrit «ORD» pour «ordinateurr»)'
i
à la personne aphasique
que: il s,agir d g/riliser un jeu d'alphabet et de demander
(si possible) ou de la lui donner' en disant le nom
de la
de montrer du doigr la première leedre du mot
Techniques d'indiçage en situation de dénomination m

lertre, en l'écrivani ou en la montrant du doigt (par exemple, mot cible = «boureille»; indice = «ce
mor commence par un "B" »).
,
Indiçage gestuel: il s'agit de:
r mimer l'utilisation de l'objer cible à destinacion de la personne aphasique;
: demander à la personne aphasique de mimer l'utilisation de l'objer cible.
(Par exemple, mot cible = « pichet »; indice = mimer le fait de verser un liquide.)
Dessin : il s'agit de:

r dessiner une image simple du mot cible;
r demander à la personne aphasique d'essayer de dessiner une image simple du mot cible.
N'oubliez pas que tou[es les personnes aphasiques ne sonE pas capables de dessiner.
lndiçage sémantique: ils'agir de:

r définir le mor cible (par exemple, mor cible = «[asse»; indice = <(orr boit avec»);
r encourager la personne aphasique à décrire l'ucilisarion de l'objec ou l'objet lui-même (par exemple
demandez-lui:«Que fair-on avec?» ou «À quelaucre objec ressemble-r-il?»).
Antonymes: il s'agir de donner l'anronyme du mor cible à la personne aphasique (par exemple, mc:
cible = « noir »; indice =
« Ce n'est pas blanc c'est... »). Vous pouvez associer cette technique à d'autre,
techniques d'indiçage comme l'indiçage phonémique (par exemple, « Ce n'est pas blanc, c'est "beLlh"... »'
Position des lèvres: il s'agir d'esquisser le son cible du bouc des lèvres, mais sans le produire (pa'
exemple, mot cible = « jambe »; indice = positionner vos lèvres comme pour dire « j»). Restez en pos -
tion, mais n'émettez pas le son.
lndiçage phonémique («son>»): il s'agii d'ébaucher le début (le son, pas le nom de la lerrre) c-
mot (par exemple, mot cible = « livre»; indice = « leuh », pas «èle »). Si nécessaire, vous pouvez donrê '
une syllabe enrière (par exemple, « li»).
Phrases lacunaires: il s'agit de donner à la personne aphasique une piste la menanr au moc cib e
Veillez à ce que le rythme et le ton de vorre discours soient naturels (par exemple, mor cible =
« poivre »; indice = « sel et... »).
Rimes: il s'agir de donner à la personne aphasique un mot qui rime avec le mot cible (par exemp e
mor cible = « lit »; indice = « Ce mot rime avec rubis »).
Choix contraint: il s'agic de donner à la personne aphasique un choix de deux ou rrois mots con.e-
nant le mot cible. Si vous urilisez régulièrement certe rechnique, veillez à changer le mor cible de plac=
dans l'évenLail d'options proposées. Assurez-vous également que Ies mors sonr similaires d'une maniè'.
ou d'une autre (sens ou son) (par exemple, mot cible = «bol»; indice = «Est-ce un bol ou u-:
assietce?»). Faites artention à ne pas insister sur le moc cible.
N.B. Certaines personnes aphaslques ne réagissent à aucune de ces techniques. ll peut alors s'avé':'
judicieux de ne pas travailler le discours. Si le suivi orthophonique/logopédique ou phoniatrique de ;
personne aphasique est en court demandez conseil au praticien.

= «ce
Dénomination
Fondement
La plupart des personnes aphasiques cherchent à améliorer leur discours. Cetce rubrique énonce des
idées visant à encourager l'expression orale de la personne aphasique et incice à l'utilisacion d'indices.
N.B. Certaines personnes aphasiques souffrenr égalemenr d'agnosie. Autrement dir, si elles voient l'objet
:mple,
qui leur est présencé, elles sont incapables de le reconnaîcre visuellement. En urilisanr une voie sensorîelle
différente (par exemplq le toucher), il est possible qu'elles parviennenc à le nommer. ll esc utile de vérifier
e, mot que Ia personne aphasique esc capable de reconnaître un objec par le roucher si elle ne parvient pas à
"a utres l'identifier visuellemenl L'incapacité à utiliser un objet de manière adéquate peut résulter d'une atteinte
a" .,). des mécanismes perceptifs (par exemple, la personne aphasique peut essayer d'écrire avec un coureau).
Tout canal sensoriel (toucher, ou'rê vue, goûr ou odorat) peur êrre rouché par une agnosie, Si vous sus-
'e (par pectez un probJème de ce rypa parlez-en avec l'orrhophoniste/le logopède ou le phoniatre local.
', cosi-
1, Dénomination d'objets physiques

'e) du
Matériel
:onner
Commencez par quatre à six objets courants (par exemple, une bague/un anneau, une pièce de
monnaie, une cane$e, une fourchefte, un écrou, un livre, une aiguille, une tasse, un srylo une clé
: cible. et une boîte). Les mots choisis doivent être courtt simpleg d'urilisacion quotidienne et à la pro-
'l-rlo - nonciation différente.
Marche à suivre
emple, 1. Placez un objet à la fois devant la personne aphasique er dires-lui quelque chose comme: «Je vais
vous montrer plusieurs objetg l'un après l'autre. Pouvez-vous les idenrifier?» Moncrezensuite un
objer du doigc et dites quelque chose comme: « Pouvez-vous me dire ce que c'es!?»
conte-
: place
2. À condition que la personne aphasique n'éprouve pas de difficulcés à réaliser cer exercice, augmen-
tez progressivemenr la complexiré des objets que vous lui présencea puis leu.ç similarité (par
an ière
j une
exemple, un cou[eau, une fourchetce eE une cuillère) et enfin, mon[rez du doigt des objecs sirués
dans la pièce plutôt que ceux placés devant la personne aphasique. Après les objets physiques,
passez à des illusrrations d'objets (par exemplg carces en couleur er croquis disponibles dans le
commerce ou'photos d'objets découpées dans des magazines).
avérer
:dela
2, Dénomination spontanée
Si la personne aphasique éprouve des difficulcés à nommer des objecs physiques essayez d'utiliser la
fiche « Dénominadon 1 », p.191, en l'aidant à commencer si nécessaire. Dites-lui, par exemple: «Je vais
vous demander de compter. Pouvez-vous compter jusqu'à dix pour moi? Un... »
Dénomination
I
Si cet exercice reste difficile essayez d'autres éléments de cerce cacégorie ou passez à Ia fiche « Déno
mination 2», p.192. Ce faisanr, il est nécessaire de veiller à ce que le débur de phrase soir aussi naturel
que possible. Par ailleurs, si la personne aphasique trouve que les crois premières séquences sont dim-
ciles er ne parvient pas à énoncer un discours, il serair prudenc (pour limiter la fruscrarion) de s'arrêter
à ce stade et de ne pas travailler sur d'autres séquences. Essayez tout de même d'uriliser la fiche porrant
sur les phrases lacunaires.
Si la personne aphasique réussit l'exercice, essayez de passer à la fiche « Dénominadon 3: anronymes »,
p.194. Si elle répond juste passez à la dénominarion de catégories er augmenrez la difficulté en urilisanr
des questions simplel puis des questions plus complexes.
Catégorisation: images et mats - Dénomination (divergente) de catégories

Fondement
La plupart des personnes aphasiques ont du mal à trouver leurs mors (c'esr le «manque du moc»). L
dénomination de carégories est une bonne méthode pour les encourager à mobiliser auranr de mors que
possible. Certaines catégories peuvent être jugées plus simples que d'aurreS en foncrion des connais-
sances et de la capaciré à trouver ses mor anrérieures de la personne aphasique. Les élémencs ci-dessous
sont grossièrement regroupés par niveau de complexité. Cetre lisre n'esr pas exhaustive. Par conséquenr
vous Pouvez y ajouter des carégories en fonction des centres d'inrérêr de la personne aphasique.
Marche à suivre
1. Selon la capaciré de la personne aphasique à penser à des mots, vous pouvez lui demander c:
produire un, troi5 cinq, dix ou autant d'élémenrs que possible dans cerce carégorie. Si la personr-=
maîcrise suffisammenr l'alphabet, vous pouvez uriliser un jeu d'alphaber pour l'incirer à penser .
des mors (par exemple, <<Animaux» - A:«anriiope»; B: « babouin »; C:«char»).
2. Dires à la personne aphasique quelque chose comme: «Je vais vous donner une carégorie et j'a-
merais que vous pensiez à autanr d'élémenrs que possible appartenanr à certe catégorie.» N'c--
bliez pas que cerraines catégories sont fermées (par exemple, les planètes du sysrème solaire
c'esr-à-dire qu'elles ne contiennenr qu'un nombre d'élémenrs limiré.
3. Si Ia personne aphasique réussit cet exercice, vous pouvez l'inverser:nommez trois éléments d'u-=
carégorie et demandez-lui d'idenrifier la catégorie en quesrion (par exemple, dires-lui quelc-.
chose comme: «Je vais vous donner rrois élémenrs apparcenanr à une même carégorie. J'aime'.
que vous me disiezde laquelle ils'agit. Le cicron, la pomme er la framboise sonr rous des... »).
Simple: fruirs, meubles, animaux, légumes, couleurs, vêtemenrs, parries du corps, pays, maquri :.;,
boissons alcoolisées/breuvages alcoolisés.
Moyen: planères, bijoux capitales, régions/canrons/provincet moyens de rransport, ourilS

nager, oiseaux, langue5 émissions télévisées, consrrucreurs automobileg maladies.
Complexe: responsables politiquel religionl métau\ élémencs de la classificarion périodique,

écrices par Shakespeare, os du corps humain, mers er océant peintres.
si la personne aphasique réussic ces exercice' vous pouvez en allonger les ph rases (cf.
«Verbes»). si elle éprouve des difficulcés, il esr possible que le discours ne soir pæ une optlon
pour elle et il peut êrre nécessaire de travailler le mime ou le dessin (cf. rubriques
Une aide à la communication peur également s'avérer adéquare (demandez conseil ).dt t,
au logopède ou au phoniarre local).

!il
&n
ffi
ü ":.te à suivre: expliquez à la personne aphasique que vous aimeriez qu'elle compte
I : dix, qu'elle cite les jours de la semaine, etc. ll peut ëtre nécessaire de l'aider
'n1encer. Par exemple: <<J'aimerais que vous comptiez jusqu'à dix. Un... »
I
Compter jusqu'à dix.
Énoncer les jours de la semaine.
, Énumérer les mois de l'année.
Réciter l'alphabet.
Compter jusqu'à 1 00 en cinq secondes.
a Réciter une prière.
Chanter «Joyeux anniversaire >>.
Dénomination
m
,
Marche à suivre: lisez le début de
la phrase à voix haute pour que la personne
possible' pour Jociliter
de ta lire.le plus naturellement
aphasîque t, trr*ir* E:.rroy* si
des mots.l! peut être b6néf'le d'utitiser des images du mot ciblé
la recherche
io prrronre aphasique trouve l'exercice drJficile'
1 Une tasse de
2. Un bol de
3. On écrit avec un "'
4. On s'assied sur un
5 Nuit et ...
6, AttraPer un .'..
7, Comment allez-
B. Pain et .
9, Steak
?
10. Puis-je vous
1 1. Mari et
12. Sel et
mtE
ha*
Rééducation de ['aPhasie
13. À tout malheur quelque chose est
14. 2,4,6,
15. Sur place ou à
16. Tirer à pile ou
17. Se moucher le
18. Lire un
19. Conduire une
20. Se brosser les
21. Taper dans un
22. Tirer un
23. Mesdames, Mesdemoiselles,
24. Marquer un
25. Pierre qui roule n,amasse pas
Dénomination
ffi I
Marche à suivre: lisez le début de la phrase à voix haute Pour que la personne
aphasique la termine. Essayez de la lire le plus naturellement possîble, pour faciliter
lo recherche des mots,
1. Grand et
2. Noir et
3. Ouvert et
4. Sucré et
5. Pousser et
6. Vieux et
7. Long et
8. Nuit et
9. Roi et
10. Homme et
1 1. Frisé et
12, Soleil et
13. Bien et

14. Fils et
15. Grand-Père et
16. Dedans et
17. Riche et
1 8. Chaud et
19. Gauche et
20. Joli et
21. Épais et
22. Fillette et
23. Humide et .
iiii
lL
24. Dur et
Lilr
25. Tête et lil
til
26. Tante et
Dénomination
m
Couleurs
Bien qu'elles
Comprendre les noms de couleurs peur s'avérer difficile pour une personne aphasique'
fassenc parrie d'une vasge classe d'adjectifs (aucremenr diç de mots descriptifs,
comme dans « la balle
problématiques
rouge»), d'après nocre expérience, les couleurs peuvent se révéler parriculièrement
aux noms de couleurs
après une lésion cérébrale. Si une personne aphasique ne parvient pas à répondre
le niveau
ou se trompe en désignanr les couleurs, il est nécessaire d'établir une hiérarchie pour vérifier
à partir duquel elle éprouve des difficultés avanE de commencer la rééducation'
Association de cauleurs
Fondement
pour
Cer exercice vise à vérifier que la personne aphasique voit suffisamment bien les couleurs
les
associer,
Matériel
I Huir briques ou blocs de couleur, dont une paire de chacune des couleurs suivantes: rouge, bleu,
vous devez
verr er jaune. (N.8. Si la personne aphasique étair daltonienne avânt la lésion cérébrale
en tenir comple er adaprer les couleurs.)
.Marche à suivre
1. Disposez quarre briques (ou blocs); une de chaque couleur, devant la personne aphasique.
2. prenez ensuite quatre paires de briques et montrez-lui commenr associer les couleurs'
3. Retirez le deuxième leir de briques.

est la brique
4. Donnez à la personne aphasique une brique du deuxième leu ec dires-lui:«Quelle
identique à celle-ci? »
S. Si elle ne parvienr pæ à répondre correctemen[ réduisez le nombre de briques à deux puis, en

fonction de ses progrèt repassez à trois, avant de réessayer avec quatre.
Variantes
ec un
I Variante 1: Utilisez différenrs objets de couleur (par exemple un jeu de cartes de couleur
jeu de briques de couleur).
Variante 2: Augmenrez le nombre d'éléments disponibles (c'est-à-dire ajoutez des couleurs).
Couleurs P.Tgr4iJ:riÉ
f,à.*ÈræÈIr
Variante 3: Associez des nuances de couleur (par exemple bleu pâle et bleu marine, jaune pous-
sin er jaune moumrde, rouge er bordeaux, vert clair et verc foncé).
I Variante 4: Associez des images en couleur aux briques ou blocs (c'esc-à-dire sang et rouge).
Association dtune couleur et d'un croquis
Fondement
Cer exercice vise à déterminer si la personne aphasique peut associer des couleurs er des objecs.
Matériel
! Quatre blocs, briques ou cartes de couleur, dont un(e) rouge, un(e) bleu(e), un(e) verr(e) er un(e)
jaune.
r La fiche « Association d'une couleur et d'un croquis », p. 199.
Marche à suivre
1. Montrez à la personne des images (croquis) une par une, représen[anr:
r une boîie aux lettres;
r la mer;
r le soleil;
r une pelouse.
2. Disposez quatre briques de couleur, en veillant à ce que les couleurs correspondenI aux croqr :
(ici, rouge, bleu jaune er verr).
3, Disposez les croquis.
4. Montrez à la personne aphasique quelle brique de couleur correspond à quel croquis (par exeml =
soleil + jaune).
5, Retirez les croquis er mélangez-les.
6. Demandez à la personne aphasique d'associer les croquis aux briques de couleur corres
Variantes
Présencez à la personne aphasique les quacre croquis d'un coup er donnezlui les couleurs à y
une par une.

i
: ',
,
F§
Couleurs
m
(à l'oral)
Association d'une couleur et d'un mot
Matériel
verte ec un(e)
de couleur, dont un(e) rouge, un(e) bleu(e)' un(e)
Quarre blocs, briques ou cartes
jaune.
Marche à suivre
i. Disposez quaffe briques, blocs ou cartes'
2. Énumérez les couleurs.
je voudrais que Vous me
3. Dites à la personne aphasique: «Je vais cirer une couleur. À ce moment-là
montriez la brique/le bloc/la carte de cetle couleur'
»
aphasique apprenne les noms des couleurs et

4. Veillez à déplacer les briques, afin que la personne
pas l'ordre des briques, blocs ou cartes'
jusre à 90 ou 100 %'
5. Concinuez jusqu'à ce qu elle réponde
l'exercice jusqu'à arteindre un maximum de
6. Ajoutez des couleurs, une par ung et recommencez
six couleurs à la fois.
N.B. Veillez à ne pas lui donner d,indices en

regardant l,image cible.
Variantes
r pas capable de moncrer quelque chose du doigÇ essayez
Variante Personne aphasique n'est
1 : si la
nOtre expérience' cette conSigne peut s'avê'
avec une instrUcCiOn du rype « Donnez-mOi». D'après
rer plus simpte pour certaines personnes aphasiques
r sévère ou d'une apraxie l'empêchant
variante 2: si la personne aphasique souffre d'une paralysie
judicieux de lui demander de diriger son regard
de monrer quelque chose du doigc il peut êrre
vers la couleur cible. cependanr, si vous choisissez
ceffe option, vous devez veiller à vous asseoir
fuce à elle er à espacer suffisammenr les objets
pour identifier avec exa«irude celui qu'elle désigne'
r de couleurs disponibles'
variante 3: si la personne aphasique échoue, réduisez le nombre
I comme le marron' le rose ou

Variante 4: augmentez le choix pOur inclure d'aures couleurt
l'orange.
r comme le bleu pâle ou le vert foncé'

variante.S: augmentez le choix pour inclure des nuancet
Association d'une couleur et d'un mot (à l'éuit)

Matériel
un(e) jaune'
r carEes de couleur' dont un(e) rouge' un(e) bleu(e)' un(e) verte et
Quaue blocs, briques ou
r «rouge», «bleu»», «Ver!» et <<jaune»' écrites à la main Ou
Quatre Cartes Portant les inscriprions
imprimées à l'encre noire.
r «rouge»' «bleu»' «vert» et «jaune»'
Pour une variante, quatre cartes portant leS inscriptions
jaune, respe«ivemenr (c'est-à-dire «rouge» écrit en rouge'
écrites à l'encre rouge, bleue, verre et
« bleu » en bleu, etc.)'

Marche à suivre
1 Disposez quatre briques, blocs ou cartes de couleur devant la personne aphasique'
2. Monrrez l'exercice à la personne aphasique:prenez une carte portant un nom de couleur (à l'encre
«Je vais vous don'
noire), associez-la à la couleur correspondante et dires quelque chose comme:
la briqueiau
ner une carre sur laquelle figure un nom de couleur. Je voudrais que vous l'associiez à
bloc de la même couleur. »
elle éprouve
3 Donnez-lui une seule carre à la fois er demandez-lui de la placer comme il se doic. Si
des difficultés, réduisez le nombre de couleurs disponibles et remonffez-lui
commenr procéder'
Veillez à ne pas lui donner d'indices en regardanr l'image cible'
Variantes
r variante 1 : si la personne aphasique se trompe encore, essayez d'uciliser les carres portant des
ROUCE » en rouge ec « VERT »
noms de couleur écris en couleur (par exemple « BIEU » en bleu, «
en verr).
r Variante 2: si la personne aphasique n'esr pas capable de monuer quelque chose du doigu essayez
s'avère souvent
avec l'instruction «Donnez-moi»», car, d'après notre expérience, cette consigne
(c'est-à'dire qui
plus simple pour les personnes aphasiques souffranc d'une dyspraxie des membres
mais qui
ne sonr pas capables de montrer quelque chose du doigr lorsqu'on leur demande,
peuvent le faire automatiquemenr).
r Variante 3: si la personne aphasique échoue, réduisez le nombre de couleurs disponibles.
r Variant e 4t sielle réussir l'exercice, augmentez le choix en incluant d'autres couleur$ comme
le
marron, Ie rose ou l'orange.

r Variante 5: augmentez le choix pour inclure des nuancet comme le bleu pâle ou le vert foncé'
Association d'un mat oralisé et d'un mot écrit

la personne
Cer exercice peut êrre uuilisé comme précurseur à un uavail plus direct sur les couleurs si
qui lui sont
manifeste une force préférence pour les informations écrites Par rapport aux informations
données à l'oral.
Matériel
euarre .rrru, por,unr les inscriprions « rouge», « bleu», «vert» et « jaune», écrites à l'encre noire.
Prévoir des couleurs supplémentaires, si nécessaire'
Marche à suivre
1. Disposez les quatre noms de couleurs devant la personne aphasique et énumérez-les- Dites-lui: «Je
vais cirer une couleur er j'aimerais que vous me Ia moncriez' »
2. Nommez les couleuis au hasard pour que Ia personne aphasique les montre du doigt'
Couleurs
m
Variantes
r Variante 1: si la personne aphasique échoug réduisez le nombre de couleurs disponibles.
Variante 2: si elle se trompe encore, ses erreurs ne sont peuc-êrre pas spécifiquemenr dues au
vocabulaire des couleurs, ll peuc être utile de vérifier qu'elle peuc associer un mor oralisé ou écrir à
un objet. Si elle n'y parvienr pas cela pourraic révéler un problème de compréhension plus pro-
noncé. Si elle réussir ce nouvel exercicg au conrraire, il esr possible qu,elle air un problème spéci-
fique avec le vocabulaire des couleur$ qu'il faudra sans doute lui enseigner à nouveau.
Variante 3: augmentez progressivemenc le nombre de couleurs si la personne aphasique réussir

l'exercice.
Dén ominaüon des couleurs
Fondement
Cet exercice vise à vérifier que la personne aphasique esr capable de nommer les couleurs sans se rrom-
per' En effeÇ les Personnes aphasiques confondenr souvenr un mot avec un mot similaire, appartenant
à la même catégorie, par exemple « orange » au lieu de « bleu ». Avant de commencer cet exercice, il est
prudent de s'assurer que la personne aphasique esr capable d'idenrifier les couleurs à parcir de scimuli
oraux ou écrits (cf. rubrique précédente). Dans le cas contraire, vous ne saurez pas si la personne s'est
trompée de moc en raison d'une erreur de dénomination ou si sa capacité à reconnaîre les couleurs a
également écé endommagée. Si elle ne parvient pas à idenrifier les couleurs, il esr primordial gue vous
travailliez pour combler cette lacune avanr de passer à la dénomination.
Matériel
r Briques ou blocs de couleur (rouge bleu, vert, jaune ec orange).
Marche à suivre
1. Montrez à la personne aphasique une brigue ou un bloc de couleur (par exemple, bleu) et
demandez-[uî de vous en indfquer la couleur.
2. si elle y parvienr, demandez-luide conrinuer à nommer plusieurs couleurs.
3. Si sacompréhension n'est pas altérée mais qu'elle n'est pas capable de nommer les couleurS
vous
Pouvez le lui enseigner à nouveau à l'aide de technigues d'indiçage ou de l'apprenrissage par cæur,
en commençanE par deux couleurs (par exemple, «cefie brique esr rouge». Moncrez-lui
la brique
rouge, puis demandez-lui:«De quelle couleur est-elle?»). Augmenrez progressivemenr
le nombre
de couleurs à nommer, en les lui présentanc au hasard (dans urr ordre diffèrenr
à chaque fois).
Prépositions et adverbes de lieu
Fondement
De nombreuses activirés quoridiennes nécessirent de comprendre les préposirions (par exemple,
« dans », « sur » ec « sous ») er les adverbes de lieu (par exemple, « ici » et « là »). Ne pas les comprendre
ou ne pas êrre capable de les utiliser peut entraîner des confusions et une certaine frustration chez les
personnes aphasiques.
Prépositions
«Dans», «sur», «sous», «derrière», «devant», «àgauche» et «à droite»,
Compréhension auditive des prépositions et adverbes de lieu

Matériel
r Une bolte, une chaise (ou une tasse) miniature el une brique en plasrique.
I Des cartes sur lesquelles figurent des prépositions.
Marche à suivre
1. Choisissez deux préposirions à travailler (par exemple, «sur» et «sous»).
2. Placez la chaise miniacure ou la boîte devant la personne aphasique.
3. Posirionnez la brique sur la chaise ou la boîte et dites à la personne aphasique: « La brique est sur
la chaise/boîte ». Recommencez avec « sous ».
4. Dires-lui quelque chose comme: «je vais vous demander de placer la brique sur ou sous la chaise/
bote (monrrez-lui). Veuillez la positionner là oir je vous le demande' »
5. Donnez-lui une consigne au hasard.
6. Si elle répond correctemenç félicicez-la, sans adopter un ton condescendant. Dans le cas contraire,
dites-lui quelque chose comme: «Vous avez placé la brique sur la chaiselboîte.Je vous ai demandé
de la placer sous la chaise/boîte.» (Montrez-lui.) Faires-lui une nouvelle démonsrration, puis
recommencez. Si elle éprouve encore des difficultés, réduisez la consigne à « sur » et « sous », au lieu
d'utiliser une phrase complère.
7. Conrinuez l'entraînement jusqu'à ce que la personne aphasique réponde juste à 90 ou 100

o/o
pour
deux préposirionl puis augmentez progressivement le nombre de prépositions (ajourez-en une
seule à la fois), en lui faisanr une démonstration avanr de lui donner une consigne.
Prépositions et adverbes de lieu

m
Compréhension éuite des prépositions et adverbes de lieu
Matériel
r Une boîce, une chaise (ou une rasse) miniature et une brique en plastique.
r Des cartes sur lesquelles figurent des prépositions.
Marche à suivre
Recommencez l'exercice ci-dessus, mais présencez la consigne à l'écrit, au lieu de la donner à l'oral.
Production de prépositions et d'adverbes de lieu

Vous pouvez proposer des exercices similaires à celui expliqué ci-dessus pour encourager la production
des préposicions er adverbes de lieu plutôt que leur compréhension audirive ou écrite.
Prépositions cibles
« Dans », « su.r », « sous », « derrière », « devant », « à gauche » et « à droite ».
Matériel
I Une boîre une chaise (ou une rasse) miniature et une brique en plastique.
Marche.à suivre
N.B. Vérifiez que la personne aphasique esr capable de comprendre le nom des objets ec les préposi-
tions ou adverbes de lieu urilisés avant de commencer l'exercice. Pour cet exercice, n'oubliez pas que
certaines personnes aphasiques ne sont pas capables de dire ce qu'elles souhaicent ou de s'exprimer
clairemenc. Soyez donc prêt(e) à en acceprer les propos, à condition qu'ils soient compréhensibles. Par
ailleurs, il esc possible qu'une personne aphasique ne puisse pas construire une phrase. Une réponse
plus télégraphique, même si elle est produite par monoblocs (par exemple, la réponse «sur» à la ques-
rion « Où esr la brique ? ») esr acceprable. Un mime peur égalemenu êrre acceprable.
1. En commençan[ par la préposirion <<sur>», placez la brique sur la boîce/chaise et demandez à la
« Où esr la brique ? » Si elle répond correctement, félicicez-la sans adopter un
personne aphasique:
ron condescendanr échoue parce qu'elle ne peut rien produire oralemenc, demandez-lui de
Si elle
vous imirer, puis répécez la question. Si elle échoue encore, il esc possible qu'elle air un problème
de production du langage oral. Demandez conseil à un orthophonisre/logopède ou phoniatre, car
il esr probable que la produciion du langage oral ne soit pas un objeccif réalisre dans son cas.
2. Si la personne aphasique donne une mauvaise préposirion, corrigez-la délicatemenc en lui disant
quelque chose comme: « Pas "dans". Réessayez».5i elle se trompe encore, encouragez-la à imiter le
moc pertinenr pendant gue vous lui en monrrez la posirion,
3. Si elle réussir l'exercice placez la brique dans la bobe et répétez la question.
4. Lorsqu'elle répond juste à 90 ou 100 70, augmenrez progressivement le nombre de prépositions ou

d'adverbes de lieu ucilisés.
N.B. Certaines techniques d'indiçage peuvenr se révéler uriles pour cer exercice.

Chiffres et nombres
Fondement
et nombres sont de plus en plus imporrancs dans nos activités quoridiennes (par exemple,
Les chiffres
codes PlN, codes de porte, monnaie er numéros de réléphone). Les personnes aphasiques peuvent
éprouver des difficulrés avec les chiffres comme avec tout aucre versant du langage. I-es problèmes de
numérarion peuvenr se manifesrer indépendamment d'aurres troubles du langage. Le rrouble du
dénombrement et du traitement des chiffres est appelé dyscalculie. ll peut affecter la compréhension
er la dénominarion des chiffres et des nombres, à l'écrit comme à l'oral. Cette rubrique peut inclure des
exercices qui semblenr sans lien avec la réalité, mais il s'agit en fait des fondations qui vous permettront
de progresser vers des exercices de numération plus complexes, Avec certaines personnes aphasiques,
il est possible que vous deviez rravailler chacune de ces rubriques, mait avec d'aucre$ vous pouvez sans
doure en ignorer (par exemple, l'associarion visuelle peut ne pas poser problème, alors que I'associarion
d'élémencs, comme des points, à des symboles numériques peut être problématique).
V.B. Pour certains exercices, il est nécessaire que la personne aphasique montre quelque chose du doigc.
Sicela pose problème, vous devrez peuc-être le lui enseigner à nouveau ou envisager un autre mode de
r 'éponse (par exemple en plaçant une brique sur la carte ciblg en vous donnanr la carte cible ou en
L Césignant la carte du regard).
',1atériel
r Deux jeux identiques de cartes sur lesquelles figurent des points (de 1 à 10), photocopiées et
:t découpées à partir de la fiche « Chiffres 1 »», p.212.
__il
.'arche à suivre
Séiectionnez deux paires de points non consécurrves (par exemple, 3-3 et 5-5).
illl,t
rü -,ne fois mélangées, placez les quatre cartes à points devant la personne aphasique.
-lites-lui; «J'aimerais que vous associiez les paires identiques. » et montrez-lui ce que vous arrendez
:'elle.
''iélangez à nouveau les cartes et demandez à la personne aphasique de les associer comme vous
enez de le faire (n'oubliez pas qu'à ce stade, il esr possible qu'elle se contente d'associer les cartes
suellemenc, sans comprendre la significarion des chiffres).
: rgmentez progressivement le nombre de paires disponibles jusqu'à cinq.
- a personne aphasique éprouve des difficulrés, essayez de lui monrrer le nombre exacr de poinrs
- chaque carre er remontrez-lui l'exercice. Recommencez l'écape 4.
-
Chiffres et nombres
ffi
7. 5i l'exercice reste difficile, limitez le nombre de poincs à un, deux ou trois et recommencez
8. Si la personne aphasique éprouve encore des difficultég il esc possible qu'elle ait encore besoin de
rravailler l'association visuelle.
Association de points à différents modèles de poînts
Matériel
r Phorocopiez et découpez l'un des jeux de poincs de la fiche « Chifl?es 1», p.212 et213, ec l'un de
ceux de la fiche « Chiffies 2», p.214.
Marche à suivre
1. Sélectionnez deux paires de chifffes non consécurive$ une carte de chaque jeu (par exemplg
quatre poinrs de Ia fiche 1, quatre poinrs de [a fiche 2, sept poinrs de la fiche 1 et sept points de la
fiche 2).
2. Une fois mélangées, placez les quarre cartes à chiffres (deux paires) devanc la personne aphasique.
3. Dites-lui: «J'aimerais que vous associiez les carres sur lesquelles figure un nombre de poinrs iden-
. tique. » ec montrez-lui ce que vous atcendez d'elle.
4. Mélangez à nouveau les carres et demandez à la personne aphasique de les associer comme vous
venez de le faire (n'oubliez pas qu'à ce stade, il esc possible qu'elle se contente d'associer les carres
visuellement, sans comprendre la signification des chiffres).
5. Augmentez progressivemenc le nombre de paires disponibles jusqu'à cinq.
6. Si la personne aphasique éprouve des difficultéi précisez-lui le nombre exacr de points sur chaque
carte ec remontrez-lui l'exercice. Recommencezl'éape 4.
7. Si l'exercice reste difficile, limitez le nombre de points à un, deux ou rrois er recommencez.
8. Si la personne aphasique éprouve encore des difficultés, il est possible qu'elle air encore besoin de
travail ler l'association visuel le.
Association visuelle de chiffres identiques
Matériel
r Photocopiez er découpez les ch iffres (deux de chaque) de la fiche « Chiffres 3 », p.216 er 217.
Marche à suivre
1. Sélectionnez deux paires de chiffres non consécurives (par exemple, 5-5 er2-2).
2. Une fois mélangées, placez les quatre cartes à chiffres (deux paires) devant la personne aphasique.
3. Dites-lui: «J'aimerais que vous associiez les cartes sur lesquelles figure un chiffre identique.» er
monrrez-lui ce que vous attendez d'elle.
4. Mélangez à nouveau les cartes et demandez à la personne aphasique de les associer comme vous
venez de le faire (n'oubliez pas qu'à ce stade, il esr possible qu'elle se contente d'associer les cartes
visuellemeni, sans comprendre la significarion des chiffres).

T
:' AugmenEez progressivemenr re nombre
de paires disponibres jusqu,à cinq.
: si la personne aphasique éprouve des difficulcés
indiquez-lui le chiffre inscrir sur chaque
rem on crez-l u i l,exercice. carre er
Recom men c ez l, écape 4.
si la personne aphasique éprouve encore
des difficulrés, il esr possible qu,elle
' --- r ys lrrL qrL
air encore
§ besoin de
travailler l'association visuelle.
,fusociafio n de poinfs ef de symboles numériques

:eur cefte rubrique
il est nécessaire que la. personne aphasique
j'élémenm (ici, soit capable d,associer un nombre
des poinrs) au symbole numérique.orr.rpondant
Matériel
r Phococopiez et découpez un jeu
de cartes sur iesquelles figurent les
(fiche « chifffres 3 », p' 216) symboles numériques 0 à 10
et un leu de carces sur lesqu'ell-es figurenr
(frche «Chrffres 1 ou des poinrs alant de 1 à 1Q
2»>, p. 212 et 214).
Marche à suivre
1. Séleccionnez deux paires
de chifl?es non consécurives;
chague paire éranc composée
d,un symbole
de poinr équivalenr
::iî:iîi;"ïJ,:'0" rp*.-"rire
chiffre.irq .i.ilq
àoinrs ou chin?e
2' Une fois mélangéeq placezles
quatre carres à chifl?es (deux paires)
devanr la personne aphasique.
3' Dites-lui: «J'aimerais que vous
associiez le nombre de poinrs
la carce) ec le symbole numériqu. f,guranc sur cer[e carre (monc
rez-rui
qui aorrurpond au nombre
Montrez-lui ce que vous a.tendez de poincs dessinés sur la carre.»
d'elle,,en lui disanr qu.rqu.
carce condenc cinq poinus (moncrez'lui choru'.orà;;;;;"r.*ple cerre
la carre) ., urr"
carre). »
lrrL .orr.spond ,; ;;fil.,nl
lvl I E)PU| r('l du cnlffre clng qronrruz-lui
ra
4' res carres er demandez à ra personne

ffy::i:;;:*r, aphasique de res associer comme
vou§
5' Augmenrez progressivemenr re nombre de paires
disponibres jusqu,à cinq.
6' si la personne aphasique éprouve des difficultét compcez
re nombre de poincs figuranr sur chaque
carce er monrrez-rui à quer
chiffre ir correspond, puis recomm
encezr,écape 4.
7' s[ l'exercice reste difflcile' il
esr possible que vous deviez
rui enseigner à nouveau cecre
en commençanr par un poinr/chiffre un, puis compérence,
en passant à deux poinc/chiffre
deux erc.
Association dtun symbore et

d'un chiffre en toutes rettres
Matériel
il
r Un jeu de carres sur lesqueiles
figurenr res symbores numériques
de 0 à 10 (fiche chiffres 3 », p. 216).
«
I Un jeu de car[es sur resquelres
figurenr res chifl?es de 0 à 10 en coures rerres
p.218). tnrn.- .in,ir"i oi,
Marche à suivre
1. Sélectionnez deux paires de chiffres
non consécucives (par exemplg
3-rrois er 1o-dix).
2' Placez les quarre carces (deux
paires) devanu ra personne
aphasique.
Chiffres et nombres
m
3. Dites-lui:«J'aimerais que vous associiez le mor écric au chiffie correspondant.» et montrez-luice
gue vous attendez d'elle.
4. Demandez-lui d'en faire de même.

5. Si elle réussit l'exercice, félicitez-la puis passez au chiffie suivanc.
6. Si elle éprouve des difficultés, vous devrez lui enseigner à nouveau cette compétence: commencez
par le symbole « 1 » et le mot (( un », puis passez au symbole « 2 » et au mot << deux ». Montrez-lui
les carres qui s'associenÇ puis recommencez les érapes 3 et 4.
7. Si elle répond jusce augmenrez progressivemenc le nombre de paires disponibles jusqu'à cinq.
8. continue de bien répondre, accroissez progressivemenc la complexité de l'exercice en ucili-
Si elle
sant une sélection de nombres (par exemple,l6-seize,25-vingt-cinq, 143-cenr quaranre-trois et
549- cinq cen t g uarante-neuf).
Association de points et d'un chiffre oralisé
Matériel
r Un jeu de cartes sur lesquelles figurent des points, de 1 à i0 (fiche « Chiffres 1 ou 2 », p.712 ec214),
Marche à suivre
1. Piacez deux carres sur lesquelles figure un nombre de points (non consécutives) devant Ia per-
sonne aphasique (par exemple 1 er 8).
2. Dires-lui: «Je vais dire un chifte eü à ce moment-là j'aimerais que vous me monrriez la carre sur
laquelle figure le nombre de poinm correspondant au chiffre que je viens df prononcer. » Monffez-
' lui ce gue vous attendez d'elle, en lui disanc quelque chose comme: « Par exemple, voici le chiflfue
.
huit (montrez-lui le huit) ei voici le chiffre un (monrrez-lui le un).» Choisissez ensuite l'un des
chiffres au hasard, en veillanr à ne pas regarder la cible.
3. 5i elle répond juste augmentez progressivement le nombre de cartes disponibles jusqu'à dix
(sachez coutefois que certaines personnes estiment que dix esc excessif et qu'il peut êrre nécessaire
de réduire l'évencail de carces proposées).
4. Si elle éprouve des difficultés, vous devrez lui enseigner à nouveau cette compétence: une carte
après l'autre, en commençant par zéro er en allant jusqu'à dix.
Association d'un symbole et d'un chiffre oralisé
Matériel
r Un jeu de cartes sur lesquelles figurenr les symboles numériques de 0 à 10 (fiche «Chiffres 3»,
p.216).
Marche à suivre
1. Placez deux chiffres non consécutifs devant la personne aphasique (par exemple 5 er 9).
2. Dites-lui:«Je vais dire un chiffie et, à ce moment-là, j'aimerais que vous me montriez le chiffre
correspondant.» Montrez-lui ce que vous accendez d'elle, en lui disanr quelque chose comme:
« Par exemple, voici le chiffre cinq (moncrez-lui le cinq) et voici le chiffre neuf (montrez-lui le
neuf).» Choisissez ensuite l'un des chiffres au hasard, en veillant à ne pas regarder la cible.

r. Si elle répond juste augmencez progressivement le nombre de chiffres disponibles jusqu'à dix
(sachez toucefois que certaines personnes esciment que dix est excessif et qu'il peut êrre nécessaire
de réduire l'évenrail de chiffres proposés).
san t une sélection de nombres (par exempl e, 17, 54, 98, 725, 481 ec 7 A97).
:. Si elle éprouve des difficultés, vous devrez lui enseigner à nouveau cerre compétence:une carte
après l'autre, en commençanr par zéro er en allant jusqu'à dix.
r uméros de téléphone
sr
.'atériel
t Phorocopiez les fiches «Chlffres 5 et 6», p.219 er 220 (clavier réléphonique et réperroire télépho-
nique). Vous disposez d'espaces vierges pour insérer des numéros pertinenrs pour l'eniraînement.
Marche à suivre
-{{- ' Placez la fiche correspondanr au clavier céléphonique (fiche «Chiffres 5») devant la personne
aphasique.
: Donnez-lui la fiche correspondant au réperroire téléphonique (fiche «Chiffres 6»). Choisissez un

i@
nom et demandez à Ia personne aphasique d'en composer le numéro de téléphone sur le clavier.
rilülf
: 5i elle s'exécute sans erreul passez aux numéros de téléphone suivants ec demandez-lui d'ajouter
des numéros dont elle a vérirablement besoin.
-§r
r"finË
. Si elle échoue, décomposez les numéros de téléphone en prononçanr les chiffres un par un (si
q nécessaire, moncrez-lui les chifl?es l'un après l'aucre, au lieu de lui donner une chaîne de chiffres),
puis passez progressivement à deux chiffres, trois chiffres ecc. Si elle éprouve encore des difficultés,
vérifiez qu'elle esr capable de réaliser les exercices d'association répertoriés ci-dessus.
fr
ilil
association de pièces de monnaie et de chiffres
il
l:: exercice vise à encourager la personne aphasique à donner une somme d'argenc adéquare pour
:a.er des marchandises. ll peur êrre réalisé à l'écric ou à l'oral.
: cériel
| -re sélection de pièces de monnaie, dont l'évenrail complec de votre devise nationale (par
=xemp/e, en France: 0,01 €,0,05 €, O,1O €, O,2O €,0,50 €, 1 € et 2 €). L'argent faaice est acceprable, à l
:cndition qu'il soir visuellemenr simrlaire aux véritables pièces.

t les billets couramment urilisés dans votre devise narionale (par exemple, en France: 5 €, 10 €,20 €
=: 50 €).
: "che à suivre
ir
c I acez trois pièces de monnaie de faible valeur (dans votre devise narionale) devanr Ia personne il
i
ii
.:hasique (par exemple, en France:0,01 € 0,05 € et 0,10 €). Nommez-les afin qu'elle les idenrifie. ll
l
l
.cmmez une pièce au hasard (en veillant à ne pas regarder la cible) et demandez à Ia personne l
ii
.:hasique de montrer du doigt la pièce que vous venez de citer. lr
ii
rl
'l
m
l
Chiffres et nombres
i,l
t1
il
3' .exercice, augmenrez progressivemenr
re nombre de pièces disponibrel
:ï'f,1,ffi:r,r puis passez
4' si elle éprouve des difficurrés, vous

devrez rui enseigner à nouveau cerce
le choix à deux pièces de monnaie compérencg en rimicanr
et en vérifianr qir'elle .ornaîr chaque
pièce avanr d,en ajoucèr.
N.B. Les exercices suiv
m:il*;rxinffi ff [fi:ïr:::iü::: jî::ï.ïïi:;?::iî,î,.ï:î;j

Calcul de la juste somme d,argent
Matériel
r une sélecrion de pièces de monnaie,.donr
i'évenrair compler de vorre
exempre, en France: devise narionare (par
00t e, 0,05 €, o,1o €., o,2o €050 c, 1 € ec 2
condition qu'ir soir visuerement €). L'argenr facrice esc acceprabre, à
simiraire aux vérirabres pièces.
t couramment ucilisés dans vorre
devise nacionale (par exemple,
iJ':i en France: 5 g to g 20 € er
Marche à suivre
1' Placez crois pièces de monnaie
de faible valeur devanr la perso.nne
d'un nombre de mulciples aphasique, en veiranc à disposer
suffisanc pour pouvoir produire n'importe quelle combinaison
rique (par exemple, en France numé-
er en Belgique: s x o,oi i, ,
_ ôro € er les auffes pièces).
cez par lui demander de produire Commen_
des chiffres inférieursà iix.
2
:J;::lï'j:;'ï:[:flï:.ï:i:*ïïlï,:,[*'de monnaie quionr ra même vareur
que
3' Demandez-rui de vous donner
différenres combinaisons numériques.
4' si elle réussit l'exercice, augmentez-en
la complexiré en urilisanr
[our l,évenrail de pièces.
5' oue ses résulraB s'améliorent, inrroduisez
des billers er des associarions
âJ.ï"tt de billecs er de
6' Pour que l'exercice soir plus réaliste,
fournissez à ia personne aphasique
demandez-rui de vous donner des ériqueres de prix er
la somme d,argenr .orr.rponJrnre
(par exempre, ,.75€).
Rendu monnaie
s'avéreriudicieux de vérifier le
niveau qu'avair personne aphasique en
[Tl.ot" ra
arirhinérique avanr
Matériel
Une sélection de pièces de monnaie,
donr l'éventail compler de vorre devise
exemple, en France: narionare (par
00t C, 0,05 €, 0,10 €, 020 c, q5g 1 € ec
condicion qu'ir soir visueilemenc simiraire aux
€ i ej l,rrgun, facrice esc accepcable, à
vérirabres pièces.
I courammenc urilisés dans votre
devise narionale (par exemprq
3i;i:;l" en France:5 €, i0 €,20 €

ï
Marche à suivre
1. Donnez à la personne aphasique une sélection de pièces de monnaie ec de billers'
2. Dites-lui: (ou vous donner à l'écrit) un prix er je voudrais que vous me rendiez
«Je vais vous dire
la monnaie sur un billet de 5 €. » Donnez-lui un exemple en utilisant votre devise nacionale.
(par exemple
3. Demandez-lui de réaliser l'exercice, en commençant par un calcul relacivement facile
« L'objet coûre 4 €. combien me rendriez-vous sur un biller de 5 €?»).
4. Si elle y parvienL recommencez avec différences sommes d'argent et accroissez progressivemenr

la
difficulté.
5. Si la personne aphasique éprouve des difficultés, demandez-lui la monnaie sur une plus petite
somme (par exemple,'1 € ou 0,50 €).
présenrez le même exercice dans l'aurre modalité (si vous l'avez iéalisé à l'écrit, passez à la modaliré
orale et vice-versa).
Dictée de nombres
Cer exercice peur s'avérer urile si la personne aphasique doit consigner des numéros de réléphone par
éCrif ou prendre note d'autres numéros p6ur une raison ou une autre.
Matériel
r Un srylo er une feuille de papier,
Marche à suivre
1. Dices à la personne aphasique: «Je vais dire un chiffre et j'aimerais que vous l'écriviez' » et monüez-
lui ce que vous attendez d'elle (par exemple, dites « neuf » puis écrivez « 9 »).
2. Si elle réussir l'exercice, demandezlui d'écrire différents chiffres ou nombres et augmentez.en Pro'
. gressivemenr la valeur.
3. échoue, vérifiez qu'elle est capable d'idencifier les chiflres qu'elle enrend, Dans le cas contraire,
Si elle
vous devrez le lui enseigner à nouveau. Si elle en est capable écrivez clairement les chiffres 1 à 9 er
les nombres 10 à 20 sur une feuille de papier. Expliquez-lui que vous allez dire un chiffre/nombre
enrre 1 er 20 au hasard ei que vous aimeriez qu'elle le monrre du doigt. Si elle y parvienû encou-
jusqu'à
ragez-laà le recopier. Si elle échoue, continuez à lui proposer des chiffres ou des nombres
ce qu'elle soir capable de les écrire sans erreur, puis essayez de rerirer la feuille sur laquelle ils,
figurent pour ne la réutiliser qu'en cas de difficulté.
4. Si elle est capable de monrrer le bon chiffreou nombre du doigt, mais ne parvienr pas à l'écrire,
ceci peut indiquer un crouble de l'écriture plus complexe. ll peut s'avérer judicieux d'en
parler à
l'orthophoniste/au logopède ou au phoniatre local'
en lui dic-
5. Si la personne aphasique réussir l'exercice, accroissez-en progressivement la complexité
mnr des numéros de réléphone locaux. Dites-lui: «Je vais vous lire un numéro de téléphone.J'aime-
rais que vous l'écriviez»
Chiffres et nombres
m
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o o o aoo
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Chiffres et nombres
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Chiffres et nombres
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Marc (plombier) 01 07 75 05 98
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Verbes
Fondement
détermine la manière dont le reste
Le verbe représente la colonne verrébrale d'une phrase. son urilisation
en fonction du momenr auquel
de Ia phrase s'articule. Les verbes sont complexes et peuvenr changer
joue joua joué) et de l'auteur de l'action
l'action esc réalisée (c'est-à-dire le temps du verbe, par exemple,
sont capables de comprendre
(par exemple je.ioue/nous jouons). De nombreuses personnes aphasiques
ou à utiliser des verbes d'action'
ou de produire des noms d;objert mais ont des difficukés à comprendre
Compréhension des verbe s oralisés

Matériel
r des verbes 1», p' 723'
Des images représenrant des verbes de la fiche « Compréhension
rDesobjecsphysiques(parexemple,unpichecuneclâunpeigneetuncrayon)'
Marche à suivre
ici. Commencezav niveau
ll n,est pas sysrémariquemenr nécessaire de travailler dans l'ordre indiqué
fonction de ses performances' ll
qui vous semble à la portée de la personne aphasique et ajuscez-le en
fiable, par « oui» ou « non »' ll serait pru-
sera toutefois nécessaire qu'elle sache répondre, de manière
>», p. 46, avanr de commencer l'exercice'
denc de le vérifier à l'aide de la rubrique « Logique ouii non
«compréhension des verbes'l»' l'une
1. Présencez à la personne aphasique les images de la fiche
après l'autre (par exempl., présenrur-lui l'image représentanc
l'homme qui dort et demandez-lui:
questions, de manière à ce que la
«Est-ce que cer homme marche? oui ou non?»). Variez vos
posirive er l'aurre moitiê négative. Veillez à ce que leur ordre ne soit
pas
moicié des réponses soit
oui' non)'
prévisible (par exemple, non, non, oui, non, oui, oui; pas: non' oui' non'
2. Sélecrionnez trois images.
3. passez les en revue avec la personne aphasique, en lui décrivant ce qu'illustre chaque image (par
exemple: « L'homme court.»).
que
4. placez ces rrois carres devanr elle er demandezlui de sélectionner celle qui correspond à ce
vous dites (par exemple: «Quicourt?»)'
5. Si elle répond juste, augmentez le nombre de cartes disponibles jusqu'à six'
6. Accroissez la complexité de l'exercice en urilisanr des verbes

dont le sens esl proche (par exemple'
lire, écrire; peindre, dessiner; coudre, tricoter et marcher'
courir)'
des verbes dont la sonorité esr proche
(par
7. Si elle réussir l'exercice, inroduisez progressivemenc
et «meugler»)'
exemple, «voir» et «boire»; «rugir» et «mugir»' «beugler»
g. chargée (par exemple une scène
vous pouvez accroîrre la difficulté en lui présenlant une image
à des aclivilés variées, notammenc prendre un
se déroulanr dans un jardin, oùr des gens s'adonnent
baindesoleil,creuser,semerermanger).Demandezàlapersonneaphasique:«Qui"
''' '"'?»
'-==:a-a
Verbes l;..$ji,:;:li:l
li
Verbes
Fondement
la manière donr le reste
représente ra coronne ve*ébrare d,une phrase. son uririsarion dérermine
Le verbe auquel
u' ptuutnr changer en foncrion du momenr
de la phrase s'articule. Les verbes sont comple*., joué) er de l'au[eur de l'acrion
du verbe, par exemple, joue, ioua
l,acdon esr réalisée (c,esr-à-dire le temps
pt"onnts aphasiques sont capables de comprendre
(par exemple, je jouei nous jouons). De nombreuü
des verbes d'acrion'
ou de produire des noms couiuc,, mais
onr des difficurcés à comprendre ou à uririser
Compréhension des verbes oralisés

Matériel
1»»'p'223'
r Des images représentant des verbes
de la fiche «compréhension des verbes
r Des objets physiques (par exemple,

un picheü une clé, un peigne et un crayon)'
Marche à suivre
nlveau
de travailler dans l'ordre indiqué ici' commencezau
ll n,esr pas sysrémariquemenc nécessaire ll
et aiustez-le en fonction de
quivous semble à la portée de la personn. ufr','ique llSerformances' pru-
reponàre, dà manière fiable, par
«oui» ou «non»' llserait
sera toutefois nécessaire qu,elle sr.r,. l'exercice'
vérifier à l,aide de la rubrique « Logique
oui/non >», p.46,avant de commencer
denr de le
des verbes 1»' l'une.
les images de la fiche «compréhension
1. Présenrez à la personne aphasique demandez-lui:
.*.*ptu, prés"nt.r-lui l'iÀage représentant l'homme qui dort et
après l'autre 1p.i
«Est-cequecethommemarche?ouiounont»)'variezvosquestions'demanièreàcequela
moiriédesréponsessoitpositiveetl,autremoicié,négative'Veillezàcequeleurordrenesoitpas
prévisible(parexemplrnon,non'oui'non'oui'oui;pas:non'oui'non'oui'non)'
2. Sélectionnez trois images chaque image (par
aphasique en lui décrivant ce qu'illustre
3. passez les en revue avec la personne
exemPle: « L'homme courr'»)'
à ce que
de sélectionner celle qui correspond
4. Placez ces rrois cartes devanr elle er demandez-lui
vous dites (par exemple: «Qui courc?»)'
de carres disponibles jusqu'à six'
5. si elle répond jusre, augmentez le nombre
proche (par exemple'
urilisant des verbes donc le sens est
5. Accroissez la complexité de l'exercice en
lire, écrire; peindre dessiner; coudre'
tricoter et marcher' courir)'
est proche (par
progressivement des.verbes dont la sonorité
7. si elle réussit l'exercice, inroduisez
exemple,«voir»et«boire»;«rugir»et-omugir''«beugler»ec«meugler»)'
une scène
g. présentan[ une image chargée (par exemple'
Vous pouvez accroître la difficulcé en lui
Demandez à la personne aphasique: Qui

« .' ' ' "' ? »
sedéroulanrdansunjardin,oùrdesgu,,,,.donnentàdesactiviuésvariées,notammentprendreun
bain de soleil, creuser, semer et manger).
F-=lÏ
Verbes i.-É-l
''',1
'
1
9". Si elle éprouve des difficulrés, vous pouvez uciliser des obje*
physiques. Commencez par deux
objers fréquemment utilisés (par exemple, une tasse et un srylo) er placez-les devant la personne
aphasique, en les nommanr. Puis demandez-lui, par exemple: «Avec lequel de ces deux objers
boic-on ?»
'10. Sielle répond jusrq augmenrez progressivemenr le nombre d'objers disponibies jusqu'à
six
11. Lorsqu'eJle réussir l'exercice, vérifiez qu'elle esc capable d'associer un objet à l'image ou à la photo
. correspondance avant de repasser aux images.
12. Si elle échoue avec les objets physiqueg vériftez qu'elle esr capable d'idencifier les objecs par leur
nom plutôt gue par leur foncrion. Si elle y parvienç ceci suggère probablemenr un ffouble spéci-
fique du verbe er vous devrez essayer de lui enseigner à nouveau la fonccion des verbeg un par
un. Si elle ne parvient pas à identifier les objers physiques par leur nom, vous devrez y rravailler en
premier lieu (cf. «Compréhension audicive et écrite d'un seul mot à une phrase courre» p. 1d
dans la rubrique « Compréhension »).
Compréhension des verbes écrits

Cecte rubrique est identique à celle présenrée ci-dessus, sauf que la personne aphasique doir com-
prendre le verbe d'action lorsqu'il esr présenré à l'écrir (et non à l'oral).
Matériel
r Des images représentanc des verbes (fiche « Compréhension des verbes 1», p.223 à226)-
r Les verbes écrits correspondanrs (fiche « Compréhension des verbes 2», p.227).
Marche à suivre
1. Sélectionnez crois images représencant des personnes s'adonnant à des acrivirés simples (cf. fiche
«Compréhension des verbes 1 ») (par exemple marcher, s'asseoir et saucer).
.2. Veillez à disposer des verbes écrits correspondants (cf. « Compréhension des verbes 2 »).
3. Passez en revuë chaque image avec la personne aphasique en associant le mor écric à l'image cor-
. respondance.
4. Placez les rrois images devant elle.
5. Présentez-lui un verbe écric.
6. Demandezlui de l'associer à l'image correspondanre.
7. Si elle y parvienc, augmentez progressivement le nombre d'images disponibles (er de verbes écrirs
correspondan cs) jusq u'à six,
8. Vous pouvez accroî[re la complexité de l'exercice en utilisant des verbes dont le sens gst proche
(par exemple, lire, écrire; peindre, dessiner; coudre, tricorer et marcher, courir).
9. Compliquez l'exercice en plaçant trois verbes écrits devanr la personne aphasique er en lui don-
nant une seule image à la fois. Demandez-lui d'associer l'image au mot correspondant. C'esc le
contraire de l'exercice précédent.
10. Si la personne aphasique échoue, vérifrez qu'elle esc capable d'associer les noms d'objers écrirs
(c'esc-à-dire « Easse » au lieu de « boire ») aux images représentanr des objers. Si elle y parvient, cela
suggère probablemenc un trouble spécifique de la lecture des verbes, que vous devrez lui enseigner
à nouveau. Si elle ne parvient pas à associer les noms d'objets aux images, vous devrez y travailler
en premier lieu (cf. «Compréhension auditive et écrite d'un seul mot à une phrase courre» p. 14,
dans la rubrique «Compréhension »).

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LIRE TAPER À TonDINATEUR
CREUSER DORMIR
MARCHER SAUTER
Écnrnr CONDUIRE
CUISINER FAIRE LE MÉruncT
FAIRE DES COURSES DONNER UN COUP DE PIED
SOURIRE COUDRE
PEINDRE SALUER DE LA MAIN
ÉcoruoMlsER BOIRE
MANGER PLEURER
BALAYER FAIRE ou vÉlo

nÉruÉcHlR SAUTEn À cLocHE.PIED
FAIRE LA VAISSELLE ÉrrnruuER

gÂILLER oÉcouPER
REGARDER SE RASER
Verbes
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Verbalisation
Lorsque la personne aphasique comprend plutôt bien les verbes qui lui sont présentés, elle esr prê:e .
-
passer à un exercice de verbalisation. Cardez à l'esprit qu'il est possible que son discours ne soit pas cla
er que vous deviez par conséquent, accepter ses tentacives (à condition qu'elles soieni reconna s-
sables), sans oublier de prêter atrention au verbe plurôc qu'à la clarté du discours. Si la personne ap^2-
sique n'est pas capable de s'exprimer à l'oral, vous pouvez l'encourager à mimer ou écrire.
Matériel
r Des objecs ou des images représentanr des objers (vous pouvez uriliser la frche «Logique oui,"
non 2», p.46à60).
r Des images représenrant des verbes (fiche « Compréhension des verbes 1», p.223 à226).
Marche à suivre
1. Sélectionnez l'un des objers ou l'une des images (par exemple, un stylo) et présenrez-les à la per-
sonne aphasique, en lui demandant: « Que fait-on avec cela?» (évitez d'employer un ton condes-
cendant). Si elle répond « écrire », la réponse est juste et vous pouvez poursuivre. Si elle ne sait pas
répondre, envisagez de lui proposer un choix. Par exemple: «S'en sert-on pour boire ou pour
écrire ? » Si elle répond jusce une fois que vous avez fait l'essai avec plusieurs éléments, il esr possible
qu'elle air des difficukés à mobiliser les verbes en situation de langage spontané et que vous deviez
l'encourager à recourir à l'auro,indiçage (cf. «Techniques d'indiçage en situacion de dénomina-
rion »). Si elle échoue ou si elle n'est pas capable de vous répondre oralement, encouragez-la à le
faire par des mimes ou à l'écrit.
2. Concinuez à lui présenter diffiérents objecs ou images simples.
3. lnrroduisez progressivemenr des objets ou images plus complexes (par exemple, des.iumelles).
4, En fonction de la capaciré d'expression de la personne aphasique, vous pouvez compliquer l'exer-

cice en l'encourageanr à produire des phrases à l'aide de la fiche « Compréhension des verbes 2 »,
p.227 (par exemple:« L'homme dort.») pour décrire l'action.
Variantes
Pour les personnes plus à l'aise à l'oral, les exercices suivants peuvent s'avérer plus complexes.
r Variante donn.ez une image (par exemple, une voiture).à la personne aphasique et demandez-
1:
lui de penser à cour ce que l'on peut/aire avec une voiture (par exemple, faire une marche arrière,
caler, avoir un accidenc, conduire, accélérer, freiner et doubler) (cf. fiche « Verbalisation 1», p.229).
r Variante 2: donnezlui un verbe (par exemple rire) et demandezlui de penser à aurant de mots
de sens similaire que possible (par exemple, s'esclaffer, glousser, caqueter, se tordre et ricaner)
(cf. fi che « Verbalisacio n 2 », p. 232).
r Variante 3: donnez-lui un verbe plus complexe (par exemple, abdiquer) et demandez lui le sens
de celui-ci (par exemple, renoncer à son trône) (cf, fiche « Verbalisation 3», p.234).
r Variante 4: donnez-lui une phrase (à l'écrit ou à l'oral) comprenant un verbe inadéquat. La per-
sonne aphasique doic le remplacer par un verbe plus adapté (par exemple: « Le coiffeur lui a cisaillé
)es cheveux a Le coiffeur )ui a coupé les cheveux>>) (cf. fiche «Verbalisarion 4», p.234).

réalisez cet exercice à l'oral'
Marche à suivre: utilisez cette fichesi vous
pages (ci-après), sans liste de réponse
certains des mots sont répétés'sur plusieurs
possible, pour que vous puissiez les
phatocopier'
tout ce que l'on peut faire avec un(e)"'

r>
« PenSeZ à
personne
à des réponses possibres. Ne les donnez pas à la
N.B. Les mots entre parenthèses correspondent
aphasique lorsque vous l'înt'errogez'
l.Couteau(couper,trancher,taillader'poi§narder'tartiner'etc')
:,
etc')
2. Mains (laver, applaudir, secouer' saluer' tordre'
de pied' dribbler' etc')

3. Balle (lancer, attraper, jeter, donner un coup
shampouiner' etc')
4. Cheveux (laver, brosser, tresser' peigner'
brosser, etc')
5, cheval (aller au petit galop, galoper, trotter, sauter,
6. Fleur (faire un bouquet, couper, arroser, acheter, planter, etc')
7, Lettre (poster, écrire, envoyer, lire' ouvrir' etc')
8. Eau (boire, laver, tremper, nager' verser' etc')
g. Maison (vivre, acheter, vendre' peindre' construire' etc')
piquer' etc')
10. Avion (voler, atterrir, rouler au sol, décoller'
11. Yeux (plisser, cligner, voir, pleurer' fixer' etc')
12.Cadeau(offrir,recevoir,emballer,ouvrir,renvoyer'etc')
préparer, etc')
13. Nou*itUre (mâcher, avaler, cuisiner, vomir'
14. Bébé (nourrir, changer, pleurer,

bercer, faire des câlins, etc.)
15.Papier(découper,plier,déchirer,dessiner,écrire,etc.)
Verbes
m
1. <« Pensez à tout ce que l,on peut faire avec
uh... r»
trancher
Couteau
2. <« Pensez à tout ce gue l,on peut faire avec un... )
brosser
Cheval
m Rééducation de l,aphasie
3. <« Pensez à tout ce que l'on peut faire avec un(e)... >r
atterrir
Avion
Verbes
m I
Marche à suivre: utilisez cette fiche si vous réalisez cet exercice à l'oral.
Si vous réalisez l'exercice à l'écrit, ou souhaitez le donner comme travail à la maison,
photocopiez la fiche suivante.
«<Pouvez-vous penser à des mots dont le sens est similaire

à celui de... ?»»
N.B. Les mots entre parenthèses correspondent à des réponses possibles. Ne les donnez pas à la personne
aphasique lorsque vous l'interrogez.
1 Pleurer (se lamenter, larmoyer, pleurnicher, sangloter, brailler, etc.)
2. Parler (dire, prononcer, bavarder, causer, discourir, etc.)
3. Marcher (se promener, errer, avancer, flâner, vagabonder, etc.)
4. Manger (engloutir, Sober, mâcher, dévorer, grignoter, etc.)
5. Boire (absorber, s'abreuver, aspirer, s'enivrer, siroter, etc.)
6. Dormir (faire Ia sieste, s'assoupir, sommeiller, somnoler, roupiller, etc.)
7. Regarder (observer, fixer, contempler, remarquer, scruter, etc.)
8. Détester (haïr, abhorrer, mépriser, avoir en aversion, ne pas aimer, etc.)
9. Crier (hurler, beugler, tempêter, tonner, protester, etc.)
10. Donner (faire un cadeau, léguer, contribuer, fournir, assigner, etc.)

«Pouvez-vous m'expliquer ce que signifient les verbes
d'action suivants ? »
1. Accuser
2. Réanimer
3. Procrastiner
4. Protester
5. Améliorer
6. Vacciner
7. Détailler
8. Acquitter
9. Léviter
10. Déporter

«Pouvez-vous remplacer les verbes d'action ci-dessous afin
que la phrase soit correctê ? >»
1. La fleuriste a magnifiquement désordonné les fleurs.
2. Le menuisier a tricoté l'armoire.
3. La chorale a gazouillé le refrain.
4. L'astronaute a swingué sur la Lune.
5. Le météorologue a deviné la météo.
6. Le pasteu r a chuchoté l'Évangile.
7. La ballerine s marché d'un pas lourd sur la scène.
8. La voiture a dérivé sur la falaise.
9. Le policier a asservi le criminel.
10. L'athlète a avancé à pas de sourisjusqu'à la ligne d'arrivée.
Verbes
m
Mimes
Fondement
ll esr possible de mimer pour améliorer la compréhension de la personne aphasique et son utilisation
du langage, Cerraines personnes aphasiques ne sont pas capables de fuire les mouvements requis pour
mimer, en raison d'une apraxie des membres, qui les empêche dê placer leurs mains dans la posicion
souhairée. Si la personne aphasique est apraxique, mais que ses rentatives sont reconnaissables accep-
rez-les. Si, malgré plusieurs rencatives de placemeni de ses mains dans la posicion souhaicée, vous ne
parvenez pas à reconnaîre le geste il e$ peu probable que cet exercice soic bénéfique. Par ailleurt vous
vous apercevrez peut-être que la personne aphasique et apraxique n'est pas capable de moncrer
quelque chose du doigt. Le recours aux mimes (compréhensibles) est utile si la personne aphasique
éprouve des difficulrés de compréhension des mots à l'oral et si sa compréhension des mimes n'est pas
akérée par une apraxie.
Compréhension des mimes

Matériel
r Une série d'images représenrant des objets (par exemple, une pomme, une balle, une cl4 une cuii-
lère, une rasse er une brosse à dents) (cf. fiches « Mimes i à 3 », p.241 à249) ou d'objets physiques
(n'oubliez pas que certains adulces souffrant d'une lésion cérébrale peuvent être sujers à des crises
d'agressiviré en cas de frusrrarion. Par conséquent écartez cous les objets physiques potentielle-
ment dangereux comme un couteau ou un cournevis).
N.B. Lorsque vous ucilisez les fiches, cachez la rubrique « Mimes» avec une feuille de papier vierge afin
que, si Ia personne aphasique est capable de lire elle n'obtienne pas la réponse en la lisant, mais bien en
interprétant le mime.
Marche à suivre
1. Placez deux objers physiques devanc la personne aphasique.
2. Mimez la fonccion des objecs. Tout d'abord, avec l'objet, puis sans (par exemple pour la pomme:
tenez la pomme et faices semblant de la manger, puis posez la pomme, mais faites mine de la tenir
dans vos mains et de la manger).
3, Placezces deux objers devant la personne aphasique (veillez à ce que les mimes diffèrent bien pour
chaque objet [par exemple pomme et clé]),
4. Expliquez-lui que vous allez mimer une a«ion et que vous aimeriez qu'elle monffe du doigt l'objet
donc vous mimez la fonction.
Mimes
;;È;'
':i.1tr1:.: :.:
ilï::;.r
5. Choisissez un objer au hasard el mimez-en la foncrion, en veillanr à ne pas regarder la cible.
i
6. Si la personne aphasique réussic l'exercice, augmenrez progressivemenr le nombre d'objecs dispo-
nibles, puis accroissez peu à peu la similaricé des mimes (cf fiche «Mimes 1»).
7. Sielle réussir encore, augmentez progressivemenc la complexité des élémenrs utilisés (par
exemple
pour «prendre des comprimés»: dévisser Ie couvercle, attraper un comprimé,
le mertre dans sa
bouche ec l'avaler) (cf. fiche « Mimes 2 »).
Variante
si vous pensez que la personne aphasique souffre d'une apraxie des membres
et ne peur pas monffer
quelque chose du doigr, vous pouvez essayer ce qui suit pour évaluer sa compréhension
des mimes.
1. Expliquez-lui que vous allez lui monffer l'image représenanr un objer er mimer quelque
chose. Ce
mime peut ou non correspondre à l'objet illusrré. Elle doir dire «oui» si le mime
esc adapré et
« non » s'il est inadapté (vérifiez qu'elle ne confond pas «
oui» e[ « non » avant de commencer cet
exercice, cf. rubrique « Logique oui/non »).
2. Présencezlui rour à rour les images ou objers.

3. Mimez (cf. fichê « Mime s 3 », p. 249).
4. Demandez à la personne aphasique si votre mime correspondait à l'objet présenré.
5' Si elle se rrompe, dites-lui: « Regardez encore. » Puis, répérez vorre mime. Si elle éprouve encore des
difficulrés, expliguez'lui qu'elle a tor et montrezlui le mime adapré (par
exemple pour une rasse:
si vous mimez l'ouvercure d'une porte et que la personne dit: «
oui», dices-lui: « Regardez encore. »
Répétez votre mime. Si elle répond encore <<oui», dites-lui: « Non, je
mimais l'urilisarion d,une clé.»
er monLrezlui l'image représenranr Ia clé).
6' Urilisez toure Ia lisre, mais arrêtez-vous s'il est évident que la personne aphasique
est en difficupé.
7' Variez vos mimet de manière à ce que la moidé des réponses soir positive er l'aurre
moirié néga-
tive. Veillez à ce que leur ordre ne soit pas prévisible (par exemple, non,
non, oui, non, oui, oui; pas:
non, oul non, oui, non).
Mimer
Terminez bien les rubriques ci-dessus avanr de commencer cer exercice. lgnorez-le
si la personne apha-
sique souffre d'.une apraxie des membres sévère.
Matériel
Desobjer ou des images simples (par exemple, un scylo, une balle une rasse, une clé un peigne er
une brosse à denrc).
Marche à suivre
1' Placez l'un des objets ou l'une des images devanr la personne aphasique
er dires-lui: « pouvezvous
me montrer ce que vous feriez avec cet objec?»
2. Demandez-lui de mimer ce qu'elle ferait avec.
Æ
demandez-lui : u Êres-vous sûr(e) ? » Si
Si elle mime le bon gesce dites-le-lui. Dans le cas conuaire,
m elle continue de mimer un geste incorrect, dires-lui
quelque chose comme: «Voici le geste corres-
pondanc à cet objer'» Puit montrez-le-lui'

-rffi" complexité er le nombre d'obiecs dont la
si elle réussiE l'exercice, augmentez progressivement la
]'1Sm
fonction doic être mimée.
de cartes illustrées représentant des obiets ou
Faires un jeu: la personne aphasique reçoit une série
(veillez à ce qu'elle soir capable de
des carres sur lesquelles figurenr les mors écrits correspondants
choisic l'une des cartes er' sans vous la
mimer et de comprendre les mots), La personne aphasique
:q[ür
montrer, la mime pour que vous deviniez de quoi il s'agir'
une série de phrases pour qu'elle
*rrE
Enfonction de son apricude à la lecrure, vous pouvez lui remeccre

mime des situarions «réelles» (cf. fiche «Mimes 4»'p'?50)'
ia
2,7
-4il
Expressio ns du visage
Fondement
nos émotions' Après une lésion cérébrale
Nous utilisons rous les expressions du visage pour monffer
parfois altérée en ce quiconcerne
tour pa*iculièremenr de i'hémisphère droit, cecte compétence es[
production d'expressions du visage' En
l,inrerprérarion des expressions àu visage d'autrui comme la
ïr orale limiiées' les expressions du
outre, si une personne fuit preuve d'aptifudes de communication
5t3 visage peuvent être encouragéeS afin de lui permettre de
manifester Ses sentiments'
?ü
a "lt
Reconnaissance des expressions du visage
Matériel
(cf' flche «Expressions du visage 1»'
Des images représenmnt différentes expressions du visage
p.2s7).
Marche à suivre
visage (cf. fiche « Expressions du visage 1 »)'
1. Sélectionnez une page représencanr rrois expressions du
illustrée, de manière à ce que la
z. Monrrez du doigr l'une des images et reproduisez l'expression
personne aphasique soit consciente de toute différence enffe
votre expression du visage et celle
de la personne illusrrée. Recommencez avec les deux autres
images.
l'une de ces expressions et que Vous

3. Expliquez à la personne aphasique que vous allez reproduire
aimeriez qu'elle montre du doigr l'image qui y correspond'
4. Reproduisez l'exPression,
l'image correspondanre'
5. Demandez à la personne aphasique de monrrer du doigt
: « Regardez encore' » Puit recommen'
6. Sielle répond jusre, félicicez-la mais si elle se rrompe, dices-lui
l'image
: « Non, je mimais celle-ci' » et montrez-lui
cez. Si elle éprouve encore des difficultés, dites-lui
corresPondanre.
fiches à mesure de ses progrès'
7. Recommencez avec d,aurres expressions, puis ajoutez des
Mimes g
Expressions
{
Matériel
Des images représenmnr différenres expressions du visage (cf. fiche « Expressions du visage 1 »,
p.251à253).
r La fiche « Expressions du visage 2», p.254 el 255.
r Un miroir de voyage.
Marche à'suivre
1. commencez par une page représenrant trois expressions du visage.
2. passez en reyue chacune des expredon5 en demandanr à personne apha§que de les reproduire
)a
à partir de l,image ou en lui demandanr de vous imirer. Un miroir

peut s'avérer nécessaire si l'exer-
cice est difficile.
3. Si la personne aphasique reproduir bien une expression du visage passez aux suivantes'
visage 2 »). Elle

4. Donnez-lui une siruacion hypochétique, à l'oral ou à l'écrit (cf. flche « Expressions du
(N.8. Si sa
doir produire l'expression du visage adéquate en réponse à ce qu'elle a entendu ou lu.
pas capable de réaliser
compréhension auditive er écrite est mauvaise, elle ne sera probablement
cer exercice. Dans ce cal il peut s'avérer nécessaire de visionner des clips vidéo
d'événemenE amu-
sanrs, douloureux ou crisres pour voir si elle peut produire l'expression du visage adaprée au clip'
Ce cype de clips vidéo courrs est généralement disponible sur lnrernet.)

Marche à suivre:'t. Placez la page devont la personne aphasique.2. Cachez les
éléments
sur lesquels vous ne travaillez pas avec une de papier vierge pour écarter
feuille toute
distraction.3. Faites le mime indiqué.4. Demandez à la'personne aphasique de
montrer
du doigt l'objet associé à l'action que vous venez de mimer
1. Se brosser les dents
2. Écrire
3. Boire
,' i:
5
4. Payer
\'.-
5. Se brosser les cheveux
6. Déverrouiller une porte
7, Déboucher une bouteille de vin
Æ
8. Manger
9. Donner l'heure
ir
10. Se raser
1 1. Mettre des lunettes
Mimes
m
i
Marche à suivre: la page devant la personne aphasique.2. Cachez les éléments

1, Placez
sur lesquels vous ne travaillez pas avec une feuille de papier vierge pour écarter toute
distraction.3. Faites le mime indiqué.4. Demandez à la personne aphasique de montrer
du doigt l'image de l'objet associé à l'oction que vous venez de mimer.
1 Jouer du piano
2. Skier
3. Se moucher
()
't

4. Mettre un collier
5. Jouer aux cartes
3
2
1
6. Passer l'aspirateur
O
ooo
7, Faire ses lacets
Mimes
m
8. Animer une marionnette
ôo
9. Faire sauter les crêpes
10, Mettre une bague
1 1. Couper les cheveux
I
" 2. Faire swinguer une crosse de hockey
&
fl
.v
Mimes
m
Marche à suivre:'t. Photocopiez cette page, qui répertorie les mimes requis pour
la page suivante.2. Utilisez les images de la page ci-contre, en cachant celles que vous
n'utilisez pas avec une feuille de papier vierge pour écarter toute distraction. 3. Faites
le mime indiqué en Jonction de la numérotation (par exemple, mimez << déverrouiller»»
pour le numéro '1, même si l'image placée devant la personne aphasique représente
une tasse).4. Demandez à la persanne aphasique s'îl s'agit du mime représentant l'objet
illustré,.
Réponse donnée
Mime correcte/
incorrect
2, Lancer
4, Se peigner les cheveux
6. Écrire
8. Aspirer (avec une paille, par exemple)
10. Déboucher une bouteille (de vin)
Total:

1 6
gt
2 7
3 I
@
4 9
5 10
Mimes
m
I. Mon chien est mort.
2. Quelle heure est-il ?
3 J'ai perdu mon stylo.
4, Combien ça coûte ?
5. II fait chaud ici.
6. J'ai faim.
7. J'ai soif.
8. Je suis fatigué(e).
9. Je veux rentrer à la maison.
10. C'est là-bas.
1 I. J'en ai marre.
'12. La porte est-elle fermée ?
13. Je veux regarder la télé.
'14. Je dois aller aux toilettes.
15. J'aimerais me raser.
m Rééducation de l,aphasie
13
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\ <lD (>
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ltt .C
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\J
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Mimes
\ è
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J
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\ â (

\
\. a
/rJ \
Mimes
H
Marche à suîvre:'1. Lisez chaque énoncé (ou laissez la personne aphasique le lire,
du visage
si elle le peut) et demandez à la personne aphasique de produire l'expression
qui convient;2. Si c'est plus simple, elle peut utiliser les images représentant
des expressions du visage de la fiche Expressions du visage'1.
'1. On vient de vous apprendre que votre chien adoré

est mort.
t
2. Vous avez gagné au loto !
3. Votre voisin vient de percuter votre nouvelle

voiture.
4. Un cobra s'est introduit dans la pièce!
5 Vous n'avez rien à faire et cela dure depuis

des heures.
6. Quelqu'un que Vous trouvez très bête vous parle

depuis trois heures.
7, Un chariot pour faire les courses vous roule sur

le pied.
8. Vous voyagez depuis dix heures sans pause.
g. Vous recevez un courrier insensé.
'lO. Le bus quitte l'arrêt au moment où Vous arrivez.
11 . Le Parti des monstres en folie vient d'être élu

au gouvernement.
12. Vous essayez de résoudre des mots croisés

complexes.
13. Vous échouez à quelque chose que vous étiez

déterminé(e) à réaliser dans votre vie.
14. Vous venez de terminer votre travail avant

de longues vacances.
15, Votre dentifrice est mauvais.
16. Votre bébé s'est réveillé six fois la nuit dernière.
17. Un ami perdu de vue depuis longtemps frappe

à la porte.
18. Vous devez visionner en famille un film que vous

n'aimez pas.
N'hésitez pas à construire vos propres énoncés afin qu'ils soient plus pertinents
pour la personne concernée. Essayez toutefois dêtre sensible à son état
émotionnel.
Mimes
H
Dessin
Fondement qui complète et

personnes aphasiques,ledessin
ptï'êIii:.Ï:1t ot îTÏÏ::1tion
chez cerraines la frustratton'
au dessin peur arénuer
remplace le discours.
ffiil;;n apritude
reur main non dominante
uri,ser
aphasiques d_oivent
que de nombreuses personnes doutt besoin de s'entraî-
rr esr probabre
du stylo' E,ru"'àï"'n'
un contrôle,;l;. du déve-
pour dessiner, ce qui*rrJn. parricurièremenc o.ndrn,
res premières phæes
êrr. .n.ouragées, tout sa main dominante'
ner fiéquemmenr er d est capable d'utiliser
aphasique
ru dessin' Si la personne
loppemenr de leur roi,rua.
à*prJ'.'ension adéqurrl ., de bonnes aptirudes visuelles
faire preuve a,un. sont naturellement meil'
encouragez-ta. Ere doir pas que cerraines personnes
N'ouurlz
pour réarise, tu, u*.*t.î ,uirun*. u, qÏ.
développeront iamais cetre
.uî::,:u""'ne
que a'uurr.,
leures en dessin u, .n
à.r,nurres
aptirudeàunniveausuffisantpourleurpermefiredecommuniquerefficacemenf.
'l utilise le dessin comme
nécessaires pour que la personne aphasique
plusieurs compétènces seront
notamment:
mode de communication efficace'
(par exemple' carrég lignes et
cercles);
I copier des formes simples
(par exemple' éroiles et fleurs);
I copier des formes plus complexes
rcapacitéàtransmettrevisuellementuneidéequipeurêtrecompriseparaurui. leur main
apraxie des membres
et ayant des difficultés à mouvoir
d,une
N.B. Les personnes souffranr
de réaliser cet exercice'
sur commana.
de ne pas êrre capables
'i'quent
Marche à suivre
(par exempre, carrés et triangtes)'-Donnez
sur une feuilre de papier
1. Dessinez des formes rrès simpres si elle y parvient
stylo .r.v." demandez-lui de les recopier'
un avec son
à la personne aphasique "r';;
formes
",
pru, .o,,..pr.xes (par exemple
écoiles)' si elle échoue'
encouragez-la à recopier
des de le
commen"'Lo lu fo'*t' puis demandez'lui
la main er monffez-lui à ffacer ces
aurorisarion, prenez-lui jusqu'à ce qu'ere réussisse
ra forme en porntités. Conrinuez
faire seur(e) ou donnez-rui difficile'
jusqu,à ce qu,il devienne lvident que l'exercice est trop
formes ou et msse)' À
passez à la copie d'obiets simples (par exemplt:"Tui'o1'fleur elle doit
2. si elle réussit l'exercice,
r, l.nr* ou u'ili"' d* i*;;; en pointillés sur lesquelles
guidez
nouveau, si elle échoue,
repasser.
de dessiner ce qu'elle
Lorsquelapersonneaphasiqueréussit,donnezluiquelquesimagesreprésentantdesobjers repré-
puis, sans vous ia n.,ont"i
3
ce regarder l'image,
simples. Demandez-iui
deviniez
sente afin que vous le
Dessin ffi
4. Posez-lui ensuite des quesrions simples ou donnez-lui des consignes auxquelles il est possible de
répondre en dessinant (par exemple: «Dessinez la plus grande arrracrion couriscique de paris.»).
Les dessins doivent êrre reconnaissables pas exac6 à 100 o/o.
5. Encouragez la personne aphasique à utiliser le dessin pour fuciliter sa communicarion, parriculière-
menc lorsqu'elle « perd ses môts ».
Rééducation de l,aphasie
Rêéducation de l'aphasie
Fiches d'exercices
L'aphasie est un trouble général de la communicatron, qui touche tous

les versants du langage (compréhension, lecture, écriture et expression
orale), Elle est souvent secondaire à un accident vasculaire cérébral, mais
les patients présentant un traumatisme crânien, une tumeur au cerveau
ou d'autres troubles neurologiques peuvent également être aphasiques,
En France, on estrme que 300 000 personnes seraient concernées par
ce trou ble.
Rééducatron de l'aphasie est un recueil de fiches qui vise à améliorer

les facultés de communication de la personne aphasique et à renforcer
les moins endommagées. Chaque fiche cible les compétences travaillées
(compréhension, lexique, mémoire auditive...), rappelle les troubles
fréquemment rencontrés et explique en détails comment remédier aux
éventuel les d ifficu ltés.
Publics :
Orthophon istes/[ogopèdes
Neuropsychotogues et psychotogues
cliniciens
Ergothérapeutes
www. deboec ksu pe ri eu r. com

ISBN : 978-2-35327 -316'4
,llüxx]il1il[[uutffi
Marche à suivre
1. Choisissez deux objers (par exemple un srylo er une rasse) et placez-les devanr la personne apha-
sique, en les nomman!.
2. Sélectionnez la phoco de l'un de ces objecs en cours d'urilisarion (par exemple, quelqu'un qui boir)
er mon[rez-la à la personne aphasique.
3. Demandez-lui de sélectionner l'objec qui correspond à la phoro, en lui disanr quelque chose
comme: «Quelesr l'objer correspondanr à cerre photo?»
4. lnversez l'exercice, de manière à disposer de plusieurs phoroS mais d,un seul objer.
5. Piacez les photos des objets en cours d'ucilisation devanr la personne aphasique. puis présenrez-lui
l'objer (par exemple la clé) er demandez-lui de montrer du doigt la phoro d'une personne l'ucili-
sânt, en luidisant quelque chose comme:<<Mon[rezmoi ce que l'on fair avec cer objer.»
6. Augmencez progressivemenr le nombre d'objers ou de phoros sélectionnés, jusqu'à cinq, en com-

mençant par associer l'objec à la photo, puis en inversant, de manière à ce que la personne apha-
sique doive associer une série de phocos à l'objer correspondanr.
7. Augmentez la complexiré des objets (par exemple, un rournevis er une série de phoros d'une per-
sonne utilisant un tournevi$ par opposirion à une personne ucilisanr un tire-bouchon).
9. Association d'un mime et d'un objet

Matériel
r Une série d'objers que vous pouvez mimer (par exemple un pichec une tasse, une balle et un
stylo).
Marche à suivre
La marche à suivre est similatre à celle qui est décrire dans la rubrique « Associarion d'objers er d'images
représenrant des objets en cours d'utilisation» cr-dessus, sauf que vous devez mimer un objet au lieu
de moncrer à la personne aphasique une phoro de l'ob1er en cours d'urilisarion.
1. Placez deux ou rrois objets devanr la personne aphasique,

2. Nommez chaque objer er moncrez-lui comrnenr on l'urilise (par exemple, «Voici un picher. On
s'en sert pour verser un liquide» [montrez-le-lui]).
3- Expliquez-lui que vous allez mimer un des objers er que vous aimeriez qu'elle monrre du doigr
l'objet en question.
4. Mimez l'un des objer (sans regarder la cible).
5. Demandez à la personne aphasique de montrer du doigr l'objer que vous venez de mimer.
6. Augmentez progressivement le nombre er la complexité des objers (par exemple, faires semblanr
de manger une banane, puis des chips/crousrilles).

" ist-ce un,,.
cocktail?
- Est-ce uft€,.,
Passoire ?
i, Est-ce un,.,
tutu ?
'5, Est-ce une.,, o
--.-.----
bourse ?
Logique oui/non
ffi
\ t \

MH

‎⁨كتاب تمارين الحبسة ⁩

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,q

Anne Dalrymple . Sarah Stanfield . Belinda Walker

Anne DalrYmPle, Sara.h Stanfield

Traduit de l'anglais par Cécile loffrin

r4ffi Qr/,^* -, ,:'"

Fich d rue de la Michodière

@ Anne Dairympre, 20r3. This rransrarion

Commenr uciliser ce cahier d'exercices de façon opdmale 3

ffi Rééducation de l'aphasie

Anne DalnyMpLE, Sarah STaNFTELD et Belinda Wnlxsn

L'obiectif ultime de la rééducation de i'aphasie n'est pas

r dérerminez les domaines dans lesquels la personne aphasique

r laissez la personne aphasique diriger la séance.

r il esr important d'accorder suffisammenr de remps à la personne

I les exemples donnés consdtuent un modèle parcir

r les ressources proposées sont indiquées aux fins

r pour voue propre sécuriré, rescez vigilant(e). ll esc possible

r faicesauention à ne pas adoprer un ton condescendant pour vous adresser

Comment utiliser ce cahier d,exercices de façon optimale

de vous aider. Essayez de contacter l'hôpital local ou le centre régional;

ffi Rééducation de l'aphasie

1 Association dbbjers idenriques Évaluer et rééduquer la facuké de la personne aphasique à

3 Association dbbjets si milaires Évaluer er rééduquer la faculté de la personne aphasique à

6 Associacion d'une phoro et d'un dessin

7 Associacion dbbjets à des images dbbjem

2 Décrire l'utilisarion d'objers Évaluer et rééduquer la facuké de Ia personne aphasique à

1, Montrer quelque chose du doigt

1. Monrez quelque chose du doigt et demandez à la personne aphasique de vous imiter.

5. Recommencez l'exercice jusqu'à ce qu'elle soir capable de fuire ce gesce seule.

S après plusieurs Eentatives, elle échoue encore, essayez ce qui suic:

r Utilisez ce mouvement « factice » comme geste de désignation.

3. Recommencez avec un autre objet.

5. comme expliqué ci-dessus, en encourageanr la personne apha-

:, Association d'images identiques

4, Association d'objets similaires

2' Posez-les sur Ia table devant la personne aphasique, en indiquanr

3' Prenez un des objets, montrez-le à ia personne aphasique er dites-lui quelque

5' Retirez un objet de chaque paire et expliquez à la personne aphasique gue

7. Si Ia personne aphasique répond correcremenc confirmez-lui qu,elle

8' Retirez un objet de chaque paire ec recommencez, soir en utilisant

5, Association d'un obietetd'une photo

4. Recommencez avec le deuxième objec'

Donnez-lui un objet er dices-lui quelque chose

sysrémariquemenl un objet à la photo correspon-

1. Concentrez-vous sur un objet er sur la phoio correspondanre'

4. Recommencez avec l'autre objet er sa photo'

5. Recommencez l'exercice d'association' comme

I§æ Rééducation de ['aPhasie

8. lnsiscez sur les similarités enrre l'esquisse' la phoco et l'objet'

10. Recommencez jusqu'à ce que la personne aphasique ne se trompe plus du louc'

6, Associa tion d'un obiet et d'une photo représentant un obiet similaire

r (si vous disposez d'objecs correspondants)'

7, Association d'une photo et d'un uoquis

B. Associa üon d,obiets et d'imag,es représentant des obiets

r (cf. fiche «Compréhension audttive er

r ,rne sérre d'images illusrranr plusieurs objets en cours d'urilisation.

Association d'un mime et d'un mot écrit

1. En les nommant, placez deux objets devanc la personne aphasique.

2. Décrire l'utilisation d'obiets

r Les fiches « Compréhension auditive et écrite 1 et 2>>, p.18 à 24'

ffi Rééducation de l'aPhasie

3. Association d'un objet et d'un mot éuit

4. Associ ation de la fonction d,un objet (à t'écrit) et de l'obiet correspondant

ffi Rééducation de I'aPhasie