LES SITUATIONS SIMPLES D’OBSERVATION AU CYCLE 2 ET AU DEBUT DU CYCLE 3

Ou par quelles activités débuter en sciences ?

ACTIVITE Il est possible Niveau Objectif Connaissance Objectif Y-a-il là Dessin Obstacle ou Remarque Prolongements
de mettre en optimal élève/question recherchée transdisciplinaire tâtonnement CONFORME difficulté souvent concernant le possibles.
œuvre pour posée… poursuivi expérimental ? AU REEl ? rencontré rôle du maître,
avant… l’activité ses relances…

Les vases La surface CE1/CE2 Comment l’eau L’eau coule du La vue en coupe est Oui +++ Oui ++++ Les enfants Garant de la Tous les
communicants libre1 de l’eau arrive à la maison ? niveau haut au très souvent faite Situation favorable s’intéressent aux démarche, de réinvestissement de
dans un niveau bas. spontanément, c’est pour répondre récipients pas au l’objectivité. ce principe :
récipient Le château d’eau. A l’équilibre, très précieux pour expérimentalement niveau des liquides, Il organisera un l’écluse,
incliné. les 2 surfaces l’avenir… aux questions des Dire horizontale et retour sur l’écoulement des
libres sur une élèves. Ex : « Et si non pas « droit ». l’expérience avec rivières, etc.
Réaliser un même le tuyau il fait des observation plus
niveau. horizontale. zigzags ? » ciblée. La verticale …

Air dans l’eau : Air en CE1/CE2 Pourquoi le L’air est partout « on va dessiner Non, en tous cas Oui mais 1-Les élèves appuient Met en valeur les 1-Cette expérience
Verre renversé maternelle, mouchoir n’est-il ( pas seulement comme pour les pas dans un plus difficile sur le verre au fond. « trouvailles » du possède bien des
(Avec mouchoir pas mouillé ? dehors… !) vases premier temps. 2-Regard mal orienté. type : « maître variantes  à faire
en papier au Pour le Et toujours communicants » C’est le maître qui 3-Dans le verre, la j’ai vu la ligne de pour réinvestir.
fond) dans dessin en coupe présent même doit réaliser surface libre n’est l’air et de l’eau » 2-L’air dans un sac.
récipient rempli Les vases « s’il ne se l’ « expérience- pas spontanément afin que tous 3-L’eau peut devenir
d’eau (colorée). communicants passe rien… » question ». représentée ====
s’en alimentent. un gaz et aller dans
l’air (évaporation)
Faire flotter un Qu’est ce qui GS/CP Comment les Les objets Habileté manuelle. Oui +++ dès la Non, mais Pour certains élèves faire des petits Généraliser : les
morceau de coule/flotte ? bateaux peuvent-ils lourds peuvent GS. possible difficultés de bilans partiels bateaux ont une
pâte à modeler flotter ? flotter s’ils sont avec des manipulation ( ! La pour faire forme creuse ; sentir
creux : bateaux CE1 poussée d’archi. n’est partager les la poussée de l’eau à
entraînés… pas abordée !) découvertes la piscine
Pile/ampoule Observation CE1 et Peut-on allumer une Mise en Situation favorable à Oui +++ mais ne Oui +++ Ne pas en rester à la « dessine peut- 1-Loin de la pile…
d’une lampe de plus !!! ampoule avec une évidence claire l’auto-évaluation. pas en rester là … Aller retour manipulation être l’ampoule 2-Isolant/conducteur
poche ou d’un pile (plate) seule ? des contacts à dessin- d’abord », (Rappel : les mots
jeu que l’on effectuer. expérience « fais ce que tu seront donnés à la
construira…. as dessiné » fin….)
Ombre d’un Projet de type GS, CP au Qu’est ce que L’ombre n’est Dessin conforme au Oui, auparavant Oui dès la Il est bien rare qu’au En en traçant les C2 : Le mouvement
élève, d’un artistique par cycle 3, l’ombre ? qu’absence de réel dès l’école on peut chercher grande 1er « jet » le dessin contours à la apparent du soleil 
plot…. exemple, les c’est Pourquoi change-t- lumière, elle maternelle ! à : obtenir l’ombre section !!!! soit conforme au réel craie, nous dessin cohérent :
Ombres l’ombre elle dans la n’est pas un d’un carton la plus constatons que soleil, plot, ombre.
chinoises. d’une vis journée ? « objet », une grande ou la plus notre ombre Plus tard au C3 : la
entité autonome petite possible. « touche » nos « trajectoire » du
pieds. soleil sur la voûte.
Laisser fondre Définir les Dès la Qu’est ce que la La glace, c’est Relevés de Non !!! Non Attention les élèves !! Prévoir une Comment faire pour
un glaçon critères maternelle. neige ? la glace ? de l’eau solide température. ne vont pas rester à autre activité que le glaçon fonde
distinguant CE1 Glace pilée + eau : regarder le glaçon qui entre les plus/moins vite ? 
liquide et solide Ture = cste = O°C fond========

observations !! Aspect thermique.

1
L’expression « surface libre » ne sera pas utilisée au cycle 2. Il conviendra d’utiliser le mot des élèves : « niveau de l’eau », « ligne de l’air et de l’eau » etc.
Faire de la glace Définir les CE1/CE2 Comment faire de la Le changement Tenue d’un cahier Non, absolument Réinvestisse Attention, le mélange Insister sur le Du givre sur les
en classe critères glace ? d’état est d’expérience pas !! ment vue en sel+glace n’est pas un compte rendu parois !! Mais d’où
distinguant Qu’est ce que la réversible. coupe. sujet d’étude mais le d’expérience car vient-il ? (Dans l’air
liquide et solide glace ? « réfrigérateur ». cette situation il y a de l’eau
Activité peu est somme toute invisible : la vapeur
favorable à la assez pauvre… d’eau)
recherche.
Les aimants Isolants et Maternelle, Qu’est ce qui C’est seulement Propriété de la Oui, Préserver le Non ! Le Les enfants croient Faire un tableau Jeux « magiques »,
conducteurs CP. « colle » aux le Fer qui est matière non liée à la stade du jeu mais dessin n’est que tous les métaux résumé à deux pêches magnétiques.
(pour aimants ? attiré. (le nickel forme de l’objet. ensuite le dépasser, pas parlant. sont attirés. Proposer colonnes. Les aimants au C3 :
comparer…) aussi…) en adoptant une le cuivre, le plomb, boussole,
question. l’aluminium. orientation.

Ce tableau est synthétique et de ce fait un peu réducteur mais il peut vous aider à opérer des choix pédagogiques moins
anecdotiques et plus raisonnés.
M’opposant à l’usage systématique du discours en vogue sur les conceptions initiales2, je dirais que la physique offre des
situations simples qui peuvent permettre d’apprendre à observer, ce qui après tout est l’un des premiers pas de la démarche
scientifique. Situations simples parce que :
- Les effets observés sont tangibles, bien visibles, les expériences sont « réussies » confrontation des enfants au réel,
- Le maître n’a pas (ou peu) de connaissances à apporter,
- Le matériel nécessaire n’est pas trop difficile à réunir, pas trop coûteux,
- La trace écrite assez simple à élaborer : on résume ce que l’on a observé : dessin + texte court l’accompagnant.
Entraînons les enfants à dessiner ce qu’ils voient le plus objectivement possible. Je dis bien ce qu’ils voient, ce qu’ils ont donc
sous les yeux et non pas ce qu’ils ont vu une demi-heure auparavant. Dessin ou schéma ? Dessin d’abord c’est sûr. Ensuite, à mesure
que les enfants grandissent plus nous les inviterons à épurer ce dessin en en éliminant l’accessoire. Dans un premier temps, c’est ce
dessin simplifié et légendé que l’on appellera schéma.
A l’école primaire, il convient de considérer les sciences comme des chevaux de Troie permettant d’enseigner aux enfants des
choses fondamentales : s’exprimer, écrire, dessiner, réaliser des tableaux des graphiques etc. En conséquence, il n’est pas grave de
ne pas savoir répondre à toutes les questions des élèves : le maître n’est pas là pour cela et l’essentiel se situe ailleurs.
Ces situations simples du Cycle 2 (élargi…) sont parmi les plus faciles à mettre en œuvre en ce qui concerne les activités
scientifiques en classe. Elles ne nécessitent pas obligatoirement l’adoption d’un « grand » projet : parfois une ou deux séances
suffisent pour apporter quelque chose de cohérent aux élèves. En mettant l’une d’entre-elles en œuvre dans le cadre d’un stage
en SR ( de la GS au CE2 voire au CM si les élèves n’ont jamais manipulé auparavant) le PE2 a toutes les chances d’être en réussite
et ainsi prendre ses premières marques dans ce type d’activité, il prendra aussi conscience de l’enthousiasme que suscitent les
sciences chez les élèves. Ce sont justement là les buts de la formation. M. Chantal – IUFM Centre de Melun - 2ème version septembre 2005

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Les élèves sont invités à dessiner, et à décrire par une phrase simple. Ces productions pourront informer sur leurs conceptions. Au maître ensuite, à faire bon usage de ces informations.