Rapport de fin de

stage
au
CEG de MALLA
Année scolaire :2022-2023
Sommaire

Remerciements

Avant-propos

Introduction

I- Présentation du stagiaire
1- Etat civil
2- Références
II- Présentation de l’établissement
A- Situation historique de l’établissement
B- Situation géographique de l’établissement
C- Description de l’établissement
D- Cadre institutionnel de l’établissement
III- Activités pédagogiques réalisées
A- Activités scolaires
B- Activités extrascolaires
IV- Formation continue des enseignants
A- Elaboration d’une fiche pédagogique
B- Gestion des classes
C- Evaluation des apprentissages
V- Difficultés et suggestions observées pendant le stage
1- Difficultés
2- Suggestions

Conclusion
Introduction

Dans le contexte de la conception du monde professionnel, la production d’un

compte rendu demeure une obligation intellectuelle et déontologique. A cela, en
nous réfèrent à l’article 47. Alinéas49B du sous chapitre 3, portant stage et
titularisation, en application de la loi №17/PR/2001 du 31 décembre, portant
statut général de la fonction publique :

-Le stage est la période probatoire au cours de laquelle le fonctionnaire ayant

vocation à être titulaire dans un corps de la fonction doit prouver sa valeur
professionnelle, sa bonne moralité et ses aptitudes physiques et mentales à
assurer les fonctions auxquelles il aspire ;

-Il est tenu de déposer un rapport à la fin de stage .C’est dans cette logique que
nous avons jugé impérieux de ne pas déroger à la règle afin de mettre en exergue
ce que nous avons accompli et acquis comme expérience lors du dit stage au
Collège d’Enseignement Général de Malla.
 I- PRESENTATION DU STAGIAIRE
1- Etat civil

Nom et Prénom : MAHAMAT OUMAR LANGABA

Date et lieu de naissance : 01/01/1988 à Abéché

Situation matrimoniale : CELIBATAIRE

Lieu de résidence : Abéché

2- Références

Intégré dans le cadre régulier de la fonction publique par Arrêté d’intégration

№6581/PCMT /MEPECS/SG/DGFE/SRCE/ du 19 aout 2022 ,en qualité de
professeur licencié stagiaire d’histoire , catégorie A1 et mis à la disposition de la
Direction des Ressources Humaines, ensuite affecté par Arrêté
№305/PCMT/PM/MENPC/SEENPC/SG/DGPR/1152/DRH/22 du
06/10/2022 portant affectation des agents nouvellement intégrés ,au titre de
l’année scolaire 2022-2023,au Collège d’Enseignement Général de Malla .

- № MENPC 57031

- №Matricule solde : 219458

 II- Présentation de l’établissement
A- Situation historique de l’établissement

Le Collège de Malla était au début, initié comme un collège communautaire en

2011-2012 par Mr HOU ABAKAMA principal fondateur du collège, bénévole
dans l’enseignement .Les niveaux enseignés étaient les trois niveaux, de la 6 e
jusqu’à la 4e dans des salles de classe construites en Seko souvent 2 ou 3 salles.

Officialisé en 2013 par Arrêté №097/PR/PM/MEEPC/SGEFEC/DEP/12, cette

fois ci avec 4 niveaux enseignés, c’est-à-dire de la 6 e jusqu’à la 3e avec la
composition du Brevet d’Etude Fondamental (BEF) dans les centres du
département.

B- Situation géographique de l’établissement qui se trouve dans ce

département de la région du Mayo-kebbi

Le collège d’enseignement générale est situé au centre du village Malla ; sous-

préfecture de Kabia; il est situé au Nord-ouest de la grande mosquée de la
chefferie traditionnelle du l’école primaire crée par la Mairie à l’Est, il est situé
non loin du digue du Logone et de la route principale à environ 5000m, à
l’Ouest, il est situé non loin de l’église et en fin au Sud se trouve le village
voisin de Makaroua.

C- Description de l’établissement

Le collège de Malla es composés de deux (2) salles de classe construites en

parpin et d’une salle en Seko abritant les quatre (4) niveaux enseignés et de deux
(2) chambres construites en poto-poto avec de toit en paille servant le bureau
pour l’administration du collège sur un vaste terrain vide avec deux arbres à côté
de l’administration se rencontre les enseignants sous son ombre.
D- Cadre institutionnel de l’établissement

Le cadre institutionnel du collège d’enseignement général de Malla est composé

de :

 Un Directeur administratif, Moussa André AGAWA chargé de cours de

Français ;
 Un Directeur des études Jacob Bara, chargé de cours des Mathématiques et
Physiques-Chimie ;
 Un surveillant général, Abdraman Kissalaye chargé de cours de Français et
instruction civique ;

Deux chargés de cours à savoir :

 Mr Mahamat Abakar Al-amin, chargé de cours d’Arabe ;

 Mr Mahamat Oumar lamgaba professeur licencié stagiaire, chargé de cours
d’Histoire tous intégré par l’arrêté ministériel et deux bénévoles recrutés par
l’association des parents d’élèves à savoir :
 Abderaman Hassane chargé de cours de la science de la vie et de la terre
(SVT) ;
 Et Ousmane Seïd Basga, chargé de cours d’Anglais.

III- ACTIVITES PEDAGOGIQUES REALISEES

Les activités pédagogiques réalisées sont élaborées selon le programme

officielle fixé par le Ministre de l’Education Nationale et de la Promotion
Civique. Le programme enseigné est le programme réactualisé par le centre
National du curricula (CNC) du 2008.

A- Activités scolaires

Dans l »enseignement, il est de coutume que le stage pratique passe par cette
étape d’activités pédagogiques, qui comprend deux phases :
 La phase d’observation et
 La phase de responsabilité.
1- La phase d’observation

Cette phase permet à l’enseignant stagiaire d’observer les activées pratique dans
l’enseignement. Elle a commencée par la formation de ma personne au
personnel administratif au corps enseignant et aux élèves de l’établissement.
Après la présentation le directeur a procédé à la remise des emplois de temps et
les documents relatifs au programme en vigueur.

Affecté en qualité de professeur chargé de cours, j’ai pris en charge

l’enseignement de l’Histoire au cycle moyen conformément à l’emploi du temps
ci-après.

Emploi du temps

 Année 2022-2023 Nombr d’Heures = 16h

 Professeur : Mr Mahamat Oumar Langaba
 Discipline enseignée = Histoire –Géographie

Jours Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi

Horaires
1ère h 3è h 3è h 5è h 4è h 5è h
H-G H-G H-G H-G H-G
2ème h 3è h 3è h 5è h 4è h 5è h
H-G H-G H-G H-G H-G
3ème h 6è h 6è h 4è h
H-G H-G H-G
4ème h 6èh 6è h 4è h
H-G H-G H-G
5ème h
Conformément à l’emploi du temps ci-haut, nous avons un volume horaire de
16heures à remplir durant toute l’année soit quatre (4) heures par niveau du
cycle moyen c’est – à – dire de la 6ème jusqu’à la 3ème chaque semaine.

2- La phase de responsabilité

Cette phase est décisive pour un enseignant stagiaire qui effectue son premier
pas dans l’enseignement, car elle permet d’être dynamique et maître de sa classe
en accomplissant la tâche en tant que responsable chargé de la gestion des
classes.

Pour la présentation du contenu, nous avons utilisé la méthode

interactive ,participative qui nous a permis de pouvoir vérifier si nos élèves ,ont
compris la leçon .Mais des difficultés liées notamment au niveau des élèves
surtout en langue ,nous ont conduits à beaucoup des gymnastiques et de tacts
afin de pouvoir amener les élèves à participer de manière active aux cours .

2.1-Activités par classe

Nous ne pouvons pas aborder cette phase pédagogique sans retracer les travaux
effectués dans les différents niveaux.
1ère partie : Histoire

a)-Méthodes d’enseignement/apprentissage

Les méthodes de l’enseignement/apprentissage de l’histoire longtemps adaptées

dans les collèges et lycée étaient basés sur la méthode magistro-centriste où
l’enseignant, détenteur du savoir déversait dans la mémoire fertile de
l’apprenant toutes les connaissances dont ce dernier avait besoin. Cette méthode
qui consiste à « garer »l’apprenant comporte des limites et des lacunes car elle
ne fait appel à aucune participation de ce dernier pendant tout le déroulement de
la leçon .Pire ,elle est sanctionnée à la fin par un résumé dicté en bloc où
l’apprenant pendant l’évaluation est tenu de restituer intégralement. Certes, cette
méthodologie qui laisse la trace écrite demeure indispensable, mais il importe de
nos jours de baser l’enseignement /apprentissage de l’histoire sur des méthodes
actives qui privilégient la participation effective de l’apprenant aux activités
d’apprentissage.

La méthode active préconise pour l’enseignement /apprentissage de l’histoire est

une démarche pédagogique qui consiste à organiser toute les au tour de l’intérêt
de l’apprenant. L’apprenant étant au centre de la formation intellectuelle la
méthode consiste à développer en lui l’esprit d’observation de critique et
d’analyse. Ici plus qu’ailleurs l’enseignant doit concevoir l’histoire non pas
comme une discipline de « contes » sujette à une paresse intellectuel qu’elle
peut engendrer chez l’apprenant, mais bien plus une discipline d’éveil
formatrice de savoir, savoir-faire et de savoir être.

L’enseignement/ l’apprenant constitue une tâche très ardue et délicate. Pour ce

faire certaines techniques de méthodes actives doivent être mises en œuvres
pour atteindre les objectifs visés.

Ainsi, au cycle moyen il est recommandé :

 Les visites de site ;
 Les enquêtes ;
 Les interviews ;
 Les exposés ;
 Les comptes rendu de lectures ;
 Les témoignages des personnes ressources ;
 Les auxiliaires audiovisuels ;
 L’observation des documents et objets historiques…

En classe de 6ème, la classe de transition entre le primaire et le cycle moyen

l’enseignant fera, en collaboration avec les élèves rédige un cours résumé de la
leçon du jour au tableau au fur et à mesure de la progression de la leçon.

En 5ème et 4ème, la trace de la leçon sera la plus variée possible. Les supports
techniques doivent être plus variés. L’enseignant soit faire intervenir des
croquis, les graphiques ou textes à commenter, des tableaux comparatifs, etc.

En 3ème, classe de fin de cycle moyen sanctionné par un examen, le cours doit
être enrichi avec des supports tels que : croquis, graphiques, textes…Le résumé
de la leçon du jour doit être le reflet de toutes les activités de l’enseignement/
apprentissage.

Evaluation

L’évaluation est généralement définie comme un recueil d’information en vue

d’une prise de décision. C’est un ensemble de procédure ayant pour but
d’éduquer si les objectifs sont atteints et de quelle manière ils se sont. Il s’agit
d’une approche quantitative et qualificative permettant si nécessaire une
modification de l’action éducative quel que soit son niveau.
L’évaluation est reconnue de nos jours comme un point d’entrée privilégié de
l’étude du processus d’enseignement/ apprentissage. C’est un processus qui peut
intervenir à n’importe quel moment de la démarche pédagogique.

b- Programme d’enseignement/ apprentissage d’histoire au cycle moyen

Objectifs généraux

L’enseignement/ apprentissage de l’histoire au cycle moyen doit permettre à

l’apprenant de :

 Acquérir les notions de temps et d’espace historique en s’appropriant du

système chronologique de référence ;
 Connaitre l’origine de l’homme et son évolution ;
 Développer l’esprit critique, d’observation d’analyse et de recherche
d’information et d’interprétation d’un monde pleine mutation ;
 Acquérir une culture générale favorisant son intégration dans son milieu tout
en ayant une large ouverture sur l’Afrique et le reste du monde ;
 Acquérir une culture démocratique et des nations fondamentales en matière
des droits humaines de comportement de tolérance de respect de l’autre et de
solidarité ;
 Découvrir la diversité des hommes et leurs civilisations comme richesse pour
l’humanité ;
 Prendre conscience que l’évolution de l’homme sur la terre est liée aux
phénomènes environnementaux.

c- Objectifs de l’enseignement/ apprentissage de l’histoire au cycle

moyen

L’enseignement/ apprentissage de l’histoire au cycle moyen doit permettre à

l’apprenant au niveau des domaines cognitifs, psychomoteur et affectifs de.

En termes de savoir :
 S’approprier le lexique historique ;
 Connaitre les origines de l’homme et son évolution ;
 Connaitre les diverses populations ayant vécu dans le bassin tchadien de
l’origine à nos jours ;
 Découvrir les grandes civilisations du monde ;
 Connaitre l’évolution scientifique, politique, économique, sociale et
culturelle du monde des origines à nos jours.

En terme du savoir-faire :

 Situer dans le temps une période et construire des repères chronologiques ;

 Localiser les différentes situations historiques étudier dans le temps et
l’espace ;
 Reproduire une carte historique étudiés dans le temps et dans l’espace ;
 Reproduire une carte historique et interpréter une légende ;
 Utiliser les outils d’observation et d’analyse ;
 Distinguer les différents types de documents historiques ;
 Relier les faits liés aux principes démocratiques et droits humains et savoir
les utiliser à bon conscience ;
 Respecter l’environnement ;

En termes de savoir – être :

 Prendre conscience que la survie et le bien-être de l’humanité est l’œuvre de

toutes les générations passées et présentes ce qui établit entre elle une longue
chaine de solidarité.
 Apprendre à être tolérant et respectueux de nos différences et à être non
violent ;
 Apprendre à être impartial et juste ;
 Développer les valeurs intellectuelles et morales chez l’apprenant.
Programme de l’enseignement/ apprentissage de l’histoire en classe de
sixième

Objectifs

L’ enseignement/ apprentissage de l’histoire en classe sixième doit permettre à

l’apprenant de :

 Acquérir les notions de base sur la préhistoire et les différentes civilisations

africaines et gréco-romaine ;
 Acquérir la notion de chronologie ;
 Acquérir la civilisation et de progrès ;
 Connaitre les différentes périodes de la préhistoire ;
 Connaitre quelques grandes civilisations de l’antiquité.

Contenus

I- Introduction
1) Définition de l’histoire son objet et son intérêt
2) Notion de la chronologie :
 Ages géologiques
 Les grandes divisions de l’histoire
II- LA PREHISTOIRE
1) Le quaternaire
 L’apparition de l’homme ;
 Tchad, berceau de l’humanité
2) Le paléolithique en Afrique et au Tchad ;
3) Le néolithique en Afrique et au Tchad ;
4) La protohistoire ;
5) La découverte de la métallurgie ;
6) La civilisation Sao.
III- LES CIVILISATIONS DE L’AFRIQUE
 1- L’Egypte ancienne
a) Le pays et les hommes, les grandes périodes de l’histoire égyptienne
b) L’organisation politique, économique et religieuse, la vie sociale,
artistique.
2- Les grands foyers de civilisation : Nubie, Méroé, Axoum ;
3- La diffusion de la métallurgie en Afrique ;
4- Les grandes migrations en Afrique.
IV- LE MONDE GREC
1) Le pays et les hommes
2) Les cités grecques : leur organisation
3) La civilisation grecque.
a) Art et vie intellectuel
b) L’apport de Grèce dans l’émergence de la démocratie
V- LE MONDE DE ROMAIN
1) Rome : le pays et les hommes
2) L’impérialisme romain
3) La civilisation romaine et l’émergence de la République
VI- L’AFRIQUE A LA FIN DU VI è SIECLE
1) La mise en place des peuples
2) L’Animisme
3) Le Christianisme

Programme de l’enseignement/ apprentissage de l’histoire en classe de

cinquième

Objectifs

En classe de cinquième, l’enseignement/ apprentissage de l’histoire doit

permettre à l’apprenant de :

 Connaitre l’Islam, son enseignement et ses différentes aires expansion ;

 Connaitre les différents Etat et sociétés du Tchad du VIIè au XVIè siècle ;
 Connaitre l’Europe du milieu du XIè au XVè siècle et son expansion à
travers le monde ;

Contenus

Introduction

Le monde au début du VIIè siècle

I- L’ Islam et son évolution

1) Naissance de l’Islam : la prédication de Mohammed, le coran.
2) L’expansion de l’Islam
3) La civilisation musulmane
II- Les Etats précoloniaux tchadiens
A- Les Etats Saheliens
1) Le Kanem Borkou
2) Le baguirmi
3) Le Ouaddaï
4) Le sultanat Bilala de lac Fitri
B- Les Etats Soudaniens
1) Léré
2) Doré de Fianga
3) Bédaya
4) Binder
III- Les sociétés non étatiques du Tchad
1) Les peuples du Nord
2) Les peuples du centre
3) Les peuples du Sud
4) Les peuples du Sud –Ouest
IV- Les Etats africains du VIIè au XVIè siècle
 1) Le royaume du Congo
2) Le royaume du Haoussa
3) Le royaume du Darfour
4) L’empire du Ghana et le mouvement almoravide
5) L’empire du Mali
6) L’Islam en Afrique du Nord

N.B : insister sur leurs structures politique, économique, sociale et religieuse.

V- L’Europe Occidentale du milieu du XIè au XVè siècle

1) Les transformations économiques et sociales de l’Europe

2) L’expansion de l’Occident : croisade et missions d’exploration
3) L’expansion maritime de l’Occident et les progrès techniques
4) Les débuts de la colonisation Portugaise et espagnole en Afrique et en
Amérique : premiers comptoirs et débuts de la traite négrière

Programme de l’enseignement/ apprentissage de l’histoire en quatrième

Objectifs

L’enseignement/ apprentissage de l’histoire en classe de quatrième doit

permettre à l’apprenant de :

 Appréhender les rapports entre les continents et les rivalités qui en

découlent ;
 Prendre conscience du mouvement des idées sociales et politiques nées
Europe et en Amérique au XVIIIè ;
 Connaitre la situation de quelques Etats africains à la veille du XIV siècle ;
 Appréhender l’importance des transformateurs politiques, scientiques,
sociales et économiques de l’Europe du XVIIè au XVIIIè siècle.

Contenu

Introduction : le monde au début du XVIIè siècle

I- Les relations entre les continents aux XVIè – XVIIIè siècles
 Les relations entre l’Europe et l’Afrique : commerces et premiers comptoirs
 Le trafic triangulaire
 La traite négrière et ses conséquences
II- Les transformations de l’Europe aux XVIIè et XVIII è siècles
 La France : prépondérance politique et intellectuel au XVIIème siècle
 La montée du parlementarisme en Angleterre au siècle XVIIème - XVIIIème
 La révolution industrielle en Angleterre au XVIIIème
 Le siècle des lumières
 Le mouvement des idées et la philosophie des lumières
 La réaction des monarchies traditionnelles ou mouvements des idées
(Autriche – Russie – Prusse )
III- L’ère des révolutions en Amérique et en Europe
 Indépendance des treize (13) colonies d’Amérique et leurs conséquences
 La révolution française de 1789 et ses conséquences en Europe et dans le
monde
 Les institutions napoléoniennes
IV- Les Etats africaines à la veille du XIXème siècle
 Afrique Centrale au Tchad
 Afrique Occidentale
 Afrique Australie
 Afrique Orientale.
V- L’essor de la civilisation industrielle en Europe
 Les progrès scientifiques et techniques
 Les transformations économiques (industrie, agriculture, commerce)
 Evolution du capitalisme
 Le monde ouvrier et la naissance du capitalisme
Programme de l’enseignement/ apprentissage de l’histoire en classe de
troisième

Objectifs

L’enseignement/ apprentissage de l’histoire en classe de troisième doit permettre

à l’apprenant de :

 S’approprier les informations relatives à l’impérialisme et ses conséquences

sociales, politiques et économiques en Europe et hors d’Europe ;
 Comprendre les principaux évènement qui+ ont jalonné l’histoire du monde
de la première à la 2ème guerre mondiale ;
 Connaitre les facteurs de la décolonisation et les problèmes de l’Afrique
indépendante ;
 Connaitre l’évolution du Tchad de 1960 à nos jours.

Contenus

Introduction : le monde à la fin du XIXème siècle

I- Le problème noir aux Etats –Unis et aux Antilles

1- Aux Etats –Unis
2- Au Brésil
3- Au Antilles
II- L’impérialisme
 Les causes de l’impérialisme et le congrès de Berlin
 Les explorations Européennes en Afrique et au Tchad
 La conquête de l’Afrique et du Tchad
 Les résistances en Afrique et au Tchad
 Les systèmes coloniaux (Français, Anglais, Belage, Portugais Espagne)
 L’exploitation économique des colonies
 La colonisation du Tchad : méthodes pratiques et conséquences
III- Evolution du monde de la fin du XIX ème siècle au milieu du XX ème
siècle
1) La première guerre mondiale et le rôle de l’Afrique dans cette guerre
2) La crise économique de 1929
3) Les Fascismes et les Nazismes en Europe
4) La deuxième guerre mondiale et le rôle de l’Afrique et du Tchad dans
cette guerre
5) L’ONU
IV- La décolonisation en Afrique et au Tchad

Les facteurs de la décolonisation

1) La décolonisation en Afrique et à Madagascar

2) La décolonisation au Tchad
3) Les problèmes de l’Afrique indépendantes (politiques, économiques,
sociaux, culturels…)
4) L’Union Africaine
V- Le Tchad indépendant de 1960 à nos jours
1) Evolution politique économique, sociale, et culturelle de 1960 à nos nos
jours.
N.B : L’enseignement/ apprentissage de l’histoire est souvent associé à
l’enseignement/ apprentissage de la géographie. Tout de même que c’est
une discipline à part entière avec sa méthodologie et son programme
spécifique, elle est enseignée par le professeur d’histoire en cas d’absence
d’un professeur de géographie.
 2ème PARTIE : GEOGRAPHIE
a- Méthodes d’enseignement/ apprentissage au cycle moyen

Le présent programme réactualisé de géographie recommande fortement aux

enseignants d’application des méthodes actives dans le processus
d’enseignement/ apprentissage afin d’atteindre les objectifs escomptés. En effet,
l’enseignement de la géographie doit se concevoir et se pratiquer en terme de
l’activité de l’élève. Cet enseignement doit se transformer en activité formatrice
de l’esprit d’observation, d’exploitation rationnelle d’analyse et de synthèse.
L’élève doit agir lui-même plus que l’enseignant dont le rôle essentiel très
soigneusement l’activité de l’élève.

L’enseignement de la géographie doit être centré sur l’enfant car celui-ci est
doté d’immenses potentialités (initiatives, créativités…). L’enfant doit être un
acteur de sa propre formation. Aussi l’enseignant doit conquérir par ses propres
efforts et sa personnalité un savoir, un savoir-faire et un savoir-être.

Les méthodes actives placent l’enfant au centre du processus enseignement/

apprentissage. Elles fixent le rôle du professeur qui anime, aide, guide, organise,
les situations et les activités, incite, régule, motive. L’apprenant participe
activement à l’ensemble des activités. La démocratie du professeur doit donc
consister à faire localiser, décrire, expliquer, comparer, conclure, faire des
corrélations, des hypothèses et identifier les conséquences vérifiables. Pour ce
faire, le professeur doit utiliser la méthode d’observation directe (visite) ou
indirecte (croquis, carte, audio-visuel). L’idée essentielle qui doit guider cette
démarche pédagogique est que l’enfant est agent de son développement. La
démarche consiste à mettre l’élève en situation de pouvoir construire ses propres
réponses intellectuelles (savoir), motrices (savoir-faire) et affectives (savoir-
être) à partir des informations reçues.

b- Modes d’évolution

Les programmes réactualisés de géographique proposent aux professeurs

des modes d’évaluation communs aux deux cycles (cycle moyen, cycle
secondaire) avec cependant quelques particularités au second cycle.
L’évolution des apprentissages fait partie intégrante du processus
d’enseignement/apprentissage et constitue un excellent moyen de rendre
efficace l’action de l’enseignant. Elle permet de rendre compte si les
objectifs pédagogiques sont atteints ou non. C’est un processus contenu
qui peut intervenir à n’importe quel moment de la démarche pédagogique.
Il s’agit de savoir ce que les élèves ont acquis au cours de leur
apprentissage.

2.2 – Les évaluations

Tout au long de l’année, avons organisé les évaluations de la suivante : devoirs

sur table, intégration orale et travaux à faire à la maison. Les outils adoptés pour
l’évaluation sont les questions à réponses construites brèves ou courtes et des
questions à choix classe de 6ème alternatif.

 07/03/2023

1ère Evaluation écrite

Questionnaire (questions à réponses courtes)

Histoire

1) Donner la définition de l’histoire

2) Que signifie évènement ?
3) Qu’est-ce qu’une civilisation ?
4) Donnez un exemple d’un évènement
5) Donnez l’exemple d’une civilisation

Géographie

1) Qu’est-ce que la géographie

2) La terre a-t-elle combien de mouvement ?citer les
3) Que signifie système solaire ?
4) La terre est plus petite que le soleil, vrai ou faux ?
 14/03/2023

Evaluation orale est le reflet des questionnaires de l’évolution écrite pour

mesurer le degré de compréhension et d’expression orale des élèves.

Classe de 5ème

10/03/2023

1ère évaluation écrite

Histoire

1- Qu’est-ce que l’Islam ?

2- Qu’est-ce qu’un « prophète » ?
3- Comment s’appelle le « prophète » de l’Islam ?
4- Que signifie le nom du « prophète »
5- Comment s’appelle le père du prophète ? sa mère ?

Géographie

1- Le Tchad est situé au cœur de l’Afrique, vrai ou faux

2- Le Tchad offre une mosaïque de culture, une multiplicité
3- Le Borkou est situé dans quelle partie du Tchad ?
4- Que signifie le mot BET ?
5- Quels sont les habitants du BET ?
 14/03/2023
Evaluation orale

Les questionnaires sont toujours relatifs aux questions de l’évaluation écrite

- Classe de 4ème
 07/03/2023

Evaluation écrite

Histoire

Questionnaires

1- Les Européens entrent en contact avec les hommes du monde entre grâce
aux grandes découvertes et les voyages d’exploration qu’ils ont entrepris
(vrai ou faux)
2- Cette grande aventure fait prendre conscience aux Européens de
l’efficacité de leur suprématie technique. Vrai ou Faux
3- Les Européens s’emparent du commerce le plus avantageux : celui des
métaux précieux et des épices. Vrai ou Faux
4- Jusqu’au 16ème siècle, les grandes carrefours d’échanges mondiaux sont la
méditerranée, la mer rouge, l’Océan, Indien. Vrai ou Faux ?
5- A la méditerranée aboutissent trois toutes. Citer les ?
Géographie
1- Les Amériques sont depuis la fin du XV ème siècle, appelées le « nouveau
monde ». Vrai ou Faux
2- Les Amériques sont deux mondes différents l’un de l’autre. Vrai ou Faux
3- Comment appelle – t-on l’Amérique développée ?
4- Comment appelle – t-on l’Amérique non développée ?
5- Un monde Anglo-saxon au Nord constitué par les Etats-Unis et le Canada.
Vrai ou Faux
 6- Un monde latin au centre et au Sud constitué d’une multitude d’Etat
souverains dont émergent deux géants : le Brésil et le Mexique. Vrai ou
Faux
 14/03/2023
Evaluation orale

Les questionnaires de l’évaluation orale sont les mêmes questions de

l’évaluation écrite.

Résultat

Les notes de l’évaluation écrite varient de 10 à 20 et les notes de l’évaluation

orale varient de 06 à 12 sur 20.

- Classe de 3ème
 14/03/2023

Evaluation écrite

Questionnaires

Histoire

1) Quels sont les empires coloniaux européens en Amérique du XIXème ?

2) Donnez les dates de deux guerres qui ont libéré les Etats –Unis de la
domination anglaise.
3) Quelles sont les grandes puissances du XIXème ?
4) Donnez la définition d’un « pacte colonial »
5) Donnez un exemple d’un pacte colonial.

Géographie

Questionnaires

1) Le Tchad est un pays enclavé. Vrai ou Faux

2) Quelle est la superficie du Tchad ?
 3) Les Tibesti forme le plus grand massif du Sahara. Vrai ou Faux
4) Quels sont les principaux climat du Tchad ?
5) Le lac Tchad est partagé entre le Tchad, le Niger, le Nigeria et la
Centrafrique. Vrai ou Faux
 14/03/2023
Evaluation orale
L’évaluation orale, dans cette classe d’examen porte sur la culture générale
Résultat
Les notes des évaluations écrite varient de 10,5 à 20 et celles de l’évaluation
orale varient de 00 à 12.

FORMATION CONTINUE DES ENSEIGNANTS

Thème : Evaluation d’une fiche pédagogique

Objectif générale : permettre aux professeurs de prendre conscience de la

nécessité d’élaborer une fiche pédagogique.

Objectifs pédagogiques : A l’issue de ces travaux les professeurs doivent être

capables de :

- Définir la notion de fiche pédagogique ;

- Dégager l’importance d’une pédagogique pour l’enseignant et pour l’élève ;
- Appliquer ou faire appliquer une fiche pédagogique.

Contenu

1) Définition
2) Importance d’une fiche pédagogique
3) Les objectifs pédagogiques
4) Canevas d’une fiche pédagogique quelconque
Stratégie
- Exposé
- Travaux en atelier
- Travaux en plénière
- Evaluation
- Orale
- Ecrite
- Conclusion
GESTION DES CLASSES
I- Objectifs de la formation

I-1 Objectif général

L’exploitation de ce thème, vise à renforcer les capacités des enseignants en

matière de gestion de classe.

1-2 Objectif spécifique

A- L’issue de cette formation les enseignants doivent être capable

d’appliquer les normes de la gestion de classe.
II- Contenu de la formation

Le contenu du présent document est structuré comme ce qui suit :

1) Définition du concept
2) Les finalités de la gestion de classe
THEME :EVALUATION DES APPRENTISSAGES
PLAN DE LA FORMATION
A- Objectifs :

A la fin de la formation, les participants doivent pouvoir :

- Distinguer et définir les différents types d’évaluations

- Dire l’importance de l’évaluation
- Rencontre et utiliser les différents outils d’évaluation
- Corriger objectivement les items
 B- Contenu de la formation

Le contenu de la formation est articulé comme ce qui suit :

1- Les types d’évaluations et leurs définitions

2- L’importance de l’évaluation
3- Les outils de l’évaluation
4- La correction des devoirs
C- Les stratégies

Les stratégies pouvant être utilisées sont :

- Exposé magistral
- Travaux en atelier
- Travaux en plénière
- Les formes de gestion de classe
- Les normes de la gestion de classe
- Les conditions fondamentales de la discipline
- Les cas d’indisciplines et leurs traitements
- Les normes disciplinaires applicables au sein de tout établissement scolaire
III- Stratégies

Les stratégies utilisées sont :

- travaux en atelier
- Travaux en plénière
Thème :