INSTITUT NATIONALE DE

FORMATION SUPERIEUREP
RAMADICALE
BEJAIA
ANNEXE SIDI OUALI
L’AUTISME

Réaliser : Demandé par :

Melle YOUNSI Zlikha Mr.SAOU
Melle MEDJAHEDThinhinane
Melle SEDDIK Amina

ANNEE :2023/2024
 PLAN DU TRAVAIL:
I. Introduction
II. Historique
III. Définition
IV. Les signes et les symptômes de
l’autisme
V. Les causes et facteurs de risque
VI. Le diagnostic de l’autisme
VII. Le traitement et intervention pour les
personnes autistes
VIII. L’importance du soutien familial et
éducatif
IX. Les ressources et organisations pour
les personnes autistes et leurs
familles
X. Conclusion

1
 I. Introduction :
L’autisme est une spécificité neurodéveloppementale qui provient d’un
développement différent du cerveau du fœtus durant la grossesse. L’autisme
n’est pas une maladie car cela supposerait qu’il y ait une altération de la santé
ou des fonctions par rapport à une condition initiale de « bonne santé ». Or,
les personnes autistes naissent avec un fonctionnement différent qui n’est pas
dû à un changement d’état.
"Dans cet exposé, nous allons aborder le sujet de l'autisme et explorer
ses différents aspects. nous commencerons par le définir ,Ensuite, nous
aborderons les signes et symptômes , les différents formes, les causes et nous
examinerons les méthodes de diagnostic et d'évaluation de l'autisme. Puis
nous nous pencherons sur les différentes approches thérapeutiques et les
interventions disponibles pour aider les personnes. Enfin, nous conclurons
notre exposé. "

2
 II. Historique :
L'histoire de l'autisme remonte à plusieurs décennies. Dans les années
1940, le psychiatre Leo Kanner a été l'un des premiers à décrire le trouble de
l'autisme chez les enfants. Il a observé des comportements spécifiques tels
que des difficultés de communication, des comportements répétitifs et des
intérêts restreints. Par la suite, le psychologue Hans Asperger a également
identifié un autre type d'autisme, maintenant connu sous le nom de syndrome
d'Asperger.
Au fil des années, la compréhension de l'autisme a évolué et de nouvelles
recherches ont été menées. On sait maintenant que l'autisme est un trouble du
développement neurologique qui peut affecter la communication, les
interactions sociales et le comportement. Il existe un large spectre de
l'autisme, ce qui signifie que les personnes atteintes peuvent présenter une
grande variété de symptômes et de niveaux de sévérité.

III. Définition :
• Auto: du grec autos.
• L'autisme fait partie des troubles du neuro-développement (TND),
anciennement appelés troubles envahissants du développement (TED).
Il affecte notamment la communication, les interactions sociales et les
comportements de manière significative. Le trouble peut se manifester
dès la petite enfance, généralement avant 36 mois, et se caractérise par
des comportements répétitifs et une difficulté à comprendre les codes
sociaux. L'autisme peut affecter les personnes de manière variable. Il
existe en effet différents degrés de sévérité allant de l'autisme léger à
l’autisme sévère. Les personnes atteintes de trouble autistique peuvent
présenter des difficultés à établir des contacts visuels, à comprendre les
expressions faciales et à maintenir une conversation.
• Les profils des personnes concernées sont très divers : aussi parle-t-on
de spectre de l’autisme ; le niveau de sévérité des troubles entraîne un

3
 niveau de besoin d’aide différent. Ce trouble ne se guérit pas, dans
l’état actuel de nos connaissances. On naît autiste, on meurt autiste.
• L’autisme ne relève ni du handicap mental (trouble du
développement intellectuel), ni du handicap psychique (troubles
psychiatriques : schizophrénie, troubles bipolaires, dépression sévère,
addictions...).

IV. Les signes et les symptômes de

l’autisme :
Il est important de noter que chaque personne autiste est unique et peut
présenter différents degrés de sévérité des symptômes. Voici quelques signes
courants de l'autisme :
1. Difficultés dans les interactions sociales :
Les personnes autistes peuvent avoir du mal à établir et à maintenir des
relations sociales. Elles peuvent avoir du mal à comprendre les émotions des
autres, à établir un contact visuel ou à interagir de manière réciproque.
2. Difficultés de communication :
Les personnes autistes peuvent avoir des difficultés à communiquer
verbalement ou non verbalement. Elles peuvent avoir un langage limité,
répéter des mots ou des phrases, ou avoir des difficultés à comprendre les
nuances de la communication sociale.
3. Comportements répétitifs et restreints :
Les personnes autistes peuvent présenter des comportements répétitifs tels
que des mouvements stéréotypés, des intérêts restreints et intenses pour
certains sujets, ou une résistance au changement.

4. Sensibilité sensorielle :
4
 Les personnes autistes peuvent être hypersensibles ou hyposensibles à
certains stimuli sensoriels tels que les bruits forts, les lumières vives, les
textures ou les odeurs.

V. Les causes et facteurs de risque :

L'autisme se présente sous différentes formes, regroupées sous le terme de
"trouble du spectre de l'autisme" (TSA). Voici quelques-unes des formes les
plus courantes :
a) Autisme de haut niveau :
Les personnes atteintes de cette forme d'autisme ont généralement un bon
langage et des compétences cognitives plus développées, mais peuvent
éprouver des difficultés dans les interactions sociales et présenter des intérêts
restreints et répétitifs.
b) Autisme de bas niveau :
Les personnes atteintes de cette forme d'autisme peuvent avoir des
difficultés plus importantes dans le langage et les compétences cognitives,
ainsi que des défis dans les interactions sociales et des comportements
répétitifs.
c) Syndrome d'Asperger :
C'est une forme d'autisme de haut niveau où les personnes ont
généralement un bon langage et des compétences cognitives, mais peuvent
avoir des difficultés dans les interactions sociales et présenter des intérêts
restreints et répétitifs.
d) Autisme non spécifié :
Parfois, les symptômes de l'autisme ne correspondent pas exactement à
l'une des formes spécifiques mentionnées ci-dessus, et on parle alors
d'autisme non spécifié.

VI. Le diagnostic de l’autisme :

a) Facteurs génétiques :
5
 Certaines variations génétiques peuvent augmenter le risque de
développer un trouble du spectre de l'autisme (TSA).
b) 2. Facteurs environnementaux :
Des facteurs environnementaux, tels que l'exposition à certaines substances
chimiques pendant la grossesse, pourraient jouer un rôle dans le
développement de l'autisme.
c) Facteurs pré et périnataux :
Des complications pendant la grossesse ou la naissance, ainsi que des
infections maternelles, peuvent être associées à un risque accru d'autisme.
d) Facteurs neurologiques :
Des différences dans le développement et le fonctionnement du cerveau
peuvent contribuer à l'autisme.

VII. Le traitement et intervention pour les

personnes autistes :
Le diagnostic de l'autisme est généralement effectué par des professionnels
de la santé spécialisés, tels que des psychiatres, des psychologues ou des
neurologues. Le processus de diagnostic peut impliquer plusieurs étapes,
notamment :
i. Évaluation initiale :
Le professionnel de la santé recueille des informations sur les symptômes
et les antécédents médicaux de la personne, ainsi que sur son développement
et son comportement.
ii. Observation clinique :
Le professionnel observe le comportement et les interactions sociales de la
personne, ainsi que ses compétences linguistiques et cognitives.
iii. Évaluation standardisée :

6
 Des outils d'évaluation standardisés, tels que des questionnaires et des
tests, peuvent être utilisés pour évaluer les compétences et les comportements
de la personne.
iv. Évaluation médicale :
Des examens médicaux peuvent être réalisés pour exclure d'autres
conditions médicales pouvant présenter des symptômes similaires à ceux de
l'autisme.
Le diagnostic de l'autisme est basé sur la présence de certains critères définis
dans le manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux

VIII. L’importance du soutien familial et

éducatif :
Le soutien familial et éducatif joue un rôle essentiel dans la vie des
personnes autistes. Voici quelques raisons pour lesquelles ils sont importants :
a) Soutien émotionnel :
Les personnes autistes peuvent faire face à des défis particuliers dans leur
vie quotidienne. Le soutien familial peut offrir un environnement aimant et
compréhensif, ce qui peut aider à renforcer leur confiance en eux et à
développer une estime de soi positive.
b) Apprentissage et développement :
Le soutien éducatif adapté aux besoins des personnes autistes peut
favoriser leur apprentissage et leur développement. Les programmes
éducatifs spécialisés peuvent fournir des stratégies d'enseignement adaptées,
des supports visuels et des adaptations de l'environnement pour faciliter
l'apprentissage.
c) Communication et interaction sociale :
Le soutien familial et éducatif peut aider les personnes autistes à
améliorer leurs compétences en communication et en interaction sociale. En
offrant des opportunités d'apprentissage et de pratique, les membres de la
7
famille et les éducateurs peuvent aider les personnes autistes à développer des
compétences sociales et à se connecter avec les autres.
d) Autonomie et indépendance :
Le soutien familial et éducatif peut également aider les personnes autistes
à développer leur autonomie et leur indépendance. En leur fournissant des
outils et des stratégies pour gérer les tâches quotidiennes, les membres de la
famille et les éducateurs peuvent les aider à acquérir des compétences
pratiques et à devenir plus autonomes.
Il est important de souligner que le soutien familial et éducatif doit être
adapté aux besoins individuels de chaque personne autiste. Chaque personne
est unique et nécessite un plan de soutien personnalisé.

IX. Les ressources et organisations pour

les personnes autistes et leurs familles :
Il existe de nombreuses ressources et organisations disponibles pour les
personnes autistes et leurs familles. Voici quelques-unes d'entre elles :
a) Associations et organismes de soutien :
Il existe des associations et des organismes dédiés au soutien des
personnes autistes et de leurs familles. Ils offrent des informations, des
conseils, des services de soutien et des groupes de soutien pour les familles.
Certains exemples d'organisations sont l'Association nationale des parents
d'enfants autistes (ANPEA) et Autisme France.
b) Services de santé et de diagnostic :
Les services de santé peuvent fournir des évaluations diagnostiques
pour les personnes autistes et proposer des plans de traitement adaptés. Les
professionnels de la santé peuvent également offrir des services de suivi et de
soutien pour les personnes autistes et leurs familles.
c) Programmes éducatifs spécialisés :

8
 Les écoles et les programmes éducatifs spécialisés peuvent offrir un
environnement d'apprentissage adapté aux besoins des personnes autistes. Ils
peuvent fournir des stratégies d'enseignement individualisées, des adaptations
de l'environnement et des supports visuels pour favoriser l'apprentissage et le
développement.
d) Services de soutien familial :
Certains organismes proposent des services de soutien familial, tels que
des aides à domicile, des services de répit et des programmes de formation
pour les familles. Ces services peuvent aider les familles à gérer les défis
quotidiens et à trouver du soutien.

X. Conclusion :
En Conclusion, l’autisme est un trouble complexe qui touche de
nombreuses personnes a travers le monde, y compris en Algérie. Il est
essentiel de promouvoir l’inclusion, la sensibilisation et l’accès a des
9
services de qualité pour les personnes autistes. En travaillant ensemble,
nous pouvons créer une société plus inclusive et soutenir pleinement les
individus autistes dans leurs épanouissement et leur participation a la vie
en société .

XI. Références :
Cook EH. Autism: review of neurochemical investigation. Synapse
1990;6;292.
Kanner L Autistic disturbances of affective contact. Nervous Child
1943;2;217
10
 Mises R, Ferrari P. Les psychoses de l’enfant. Mise au point sur la
période 1970-1985. Encyd Med Chir, Paris, France 1985
Perry A. Rett’s syndrome: a comprehence review of the literature. Am J
Ment Retart,1991;96;275
Stone FH. The Autisme child. Practitioner 1970;205;313-8

11