Bien Lire DYS Extrait

Yves Blanc
Mes exercices
de lecture
EXEMPLAIRE DE LECTURE
d’après la progression Borel-Maisonny
© 2020 ESF sciences humaines

www.esf-scienceshumaines.fr
Yves Blanc a enseigné de la maternelle au cours moyen deuxième
année ainsi que dans un centre d'éducation motrice et dans un centre
de rééducation psychopédagogique. Il a également publié des cahiers
d'exercices pour préparer les enfants de maternelle à la lecture, à l'écri-
ture et aux mathématiques. Il peut vous aider à résoudre des difficultés
ou sera vivement intéressé par les remarques et suggestions sur le site
www.yvesblanc.com
Isabelle Ducos-Filippi, professeure de lettres classiques et spécia-
liste de la prise en charge des élèves à besoins éducatifs particuliers,
a apporté son expertise scientifique à la conception de ce cahier d’exer-
cices.
Crédits illustrations : Diego Brelière

Shutterstock
© 2020 Bien Lire

SAS Cognitia
3, rue Geoffroy-Marie
75009 Paris
www.bien-lire.net
ISBN 978-2-7101-4271-3
Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes de l’article L. 122-5, 2° et 3° a), que les «
copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation
collective » et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple ou d’illustration,
« toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de
ses ayants droit, ou ayants cause, est illicite » (art. L. 122-4). Cette représentation ou reproduction, par
quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles L. 335-2 et
suivants du Code de la propriété intellectuelle.

Sommaire
Note de l’éditeur....................... ........................................................................ 6

Légende des consignes ............................................................................... 8
■ Les voyelles
a – o – é – e – i – y –u ............................................................................ 10
■ Les consonnes continues
l – m – r ............................................................................................................... 22
v – j – z .......................................... ...................................................................... 30
f – s – ch........................................ ...................................................................... 36
■ La lettre n
n . . . . . . . . . . ..................................................................................................................... 46
un – une ............................................................................................................. 48
■ Les consonnes occlusives sourdes
p–t –c ............................................................................................................. 50
■ Les consonnes occlusives sonores (1re série)
d–b . ..................................................................................................................... 58

www.esf-scienceshumaines.fr 3
■ La lettre « e » (1re série)
è – ê . . . ............................................... ...................................................................... 64
est = è ................................................................................................................. 66
les, des, mes, tes, ses ............................................................................. 68
nt . . . . . . . . . . ............................................... ...................................................................... 70
■ Consonnes occlusives sonores (2e série)
g – gu............................................... ...................................................................... 72
br – pl – cr – fr – pr – gr – tr ............................................................... 74
■ Voyelles nasales, diphtongues
an – am ......................................... ...................................................................... 76
ane – ame..................................... ...................................................................... 78

en, em ............................................. ...................................................................... 80
ena, emi ......................................... ...................................................................... 82
on – om ........................................ ...................................................................... 84
o – on – om ..................................................................................................... 86
oi . . . . . . . . . ............................................... ...................................................................... 88
an – on – oi ...................................................................................................... 90
oin . . . . . . . ............................................... ...................................................................... 92

ou . . . . . . . . . ..................................................................................................................... 94
h . . . . . . . . . . ............................................... ...................................................................... 96
elle . . . . . . ..................................................................................................................... 98
k – qu.................................................................................................................. 100
eau – au .......................................................................................................... 102
et . . . . . . . . ............................................... ................................................................... 104
im – ym – in – yn.................... ................................................................... 106

4 www.esf-scienceshumaines.fr
i – in – im ....................................................................................................... 108
ai – ei .................................................................................................................. 110
■ Les graphies complexes
et (à la fin du mot).................................................................................... 112

er – ez (à la fin du mot) ........................................................................ 114
eu – œu ........................................................................................................... 116
er (au milieu du mot) ........... ................................................................... 118
ph. . . . . . . . . .................................................................................................................. 120
gn. . . . . . . . . .................................................................................................................. 122
elle, esse, erre, ette, enne ................................................................. 124
ec, es, ef, el, er .......................................................................................... 126
ca, co, cu, cé, ci, cy ................................................................................ 128
ca, co, cu, ça, ço, çu ............ ................................................................... 130
ga, gu, go, ge, gi, gy ............................................................................... 134

gue, gui, guy, geo, gea ....... ................................................................... 136
ain, aim, ein .................................................................................................. 138
ti = [si] .............................................................................................................. 140

s (entre deux voyelles) ....... ................................................................... 142
ille, aille, ouille ............................................................................................ 144
ien. . . . . . . . ............................................... ................................................................... 146

euil, euille, eil, eille ................................................................................... 148
y (entre deux voyelles) .......................................................................... 150
x . . . . . . . . . . . . ............................................... ................................................................... 152
■ Exercices complémentaires ................................................................ 154

Note de l’éditeur
Ce cahier d’exercices suit la progression de la méthode de lecture Bien lire
et aimer lire, basé sur la méthode phonétique et gestuelle créée par
Suzanne Borel-Maisonny. À chaque leçon de lecture correspond une double
page du cahier d’exercices.
Nous utilisons volontairement la méthode syllabique afin d’amener
l’enfant, au moyen d’un apprentissage très progressif, à devenir un
être qui saura lire. Lira-t-il par plaisir ? À lui d’en décider. Il sera néanmoins
capable de lire chaque fois que cela s’avérera nécessaire.
Ce cahier Mes exercices de lecture d’après la progression Borel Mai-
sonny est particulièrement adapté aux enfants qui rencontrent des
difficultés particulières : dyslexiques, dysphasiques, dyspraxiques,
ou dans le repérage des couleurs.
Ainsi, la progression des exercices, le lignage et la police utilisées, le recours
systématique aux dessins pour indiquer les consignes font de ce cahier
d’exercices le complément indispensable pour que tous les enfants puissent
découvrir le plaisir de la lecture et deviennent des lecteurs autonomes. La
maquette sobre et aérée permet à l’enfant de se focaliser sur la consigne
de l’exercice à effectuer et, ainsi, de mettre toutes les chances de son côté
pour qu’il réussisse.
Si les exercices des premières fiches s’avèrent trop difficiles, ne continuez
pas, créez des exercices plus faciles, rentrez en contact avec l’auteur qui
pourra vous apporter ses conseils pour concevoir des exercices plus adaptés
aux difficultés rencontrées.
Des consignes dessinées

Par souci de cohérence et pour s’adapter au stade de connaissance de
l’enfant, nous avons adopté un système de consignes dessinées. En effet,
pourquoi écrire des consignes puisque l’enfant ne sait pas encore lire ? Res-
pectons la progression de la méthode. Les consignes seront écrites quand
l’enfant aura la connaissance technique qui lui permettra de les lire.
L’enfant est très capable de comprendre un dessin puis une suite de des-
sins. Il faut préalablement, au moyen d’un travail oral, le familiariser à dé-
couvrir ce qu’il doit faire. Cet exercice peut être très ludique.
Vous pouvez, en guidant l’enfant, l’amener à découvrir la consigne.
Que veut dire chaque crayon ? Pourquoi ?
Par exemple, pour l’exercice oral, « je dis le mot qui correspond à chaque
dessin » des traits sortent de la bouche du crayon.
Si vous le voulez, vous pouvez aussi commencer par dire la consigne. L’en-
fant vous explique alors quelle consigne est représentée par tel dessin.
Ces consignes dessinées permettent à l’enfant d’être beaucoup plus
autonome dans son travail.

Quand les énoncés écrits arrivent, l’enfant a beaucoup de plaisir à les
lire. La lecture de la consigne, aussi courte soit-elle, est en elle-même un
exercice trop souvent sous-estimé. Accordez-lui la plus haute importance.
La méthode gestuelle
En tête de chaque leçon, vous trouverez systématiquement (jusqu’à la
page 152) deux éléments :
– à droite, la photo d’un enfant prononçant le son étudié, accompagné
du geste correspondant ;
– à gauche, un visage destiné à l’auto-évaluation de l’enfant, à com-
pléter selon qu’il estime la fiche d’exercices facile, moyennement
facile ou difficile.
Les dessins
Il est préférable de laisser l’enfant trouver le mot correspondant à chaque
dessin. Les réponses sont parfois étonnantes! Si l’enfant trouve un mot voi-
sin, ex : canapé au lieu de fauteuil, cela vous permettra de définir chacun
des mots afin qu’il comprenne leur différence.
Les exercices de base du cahier (découpage des mots en syllabes) ont été
éprouvés dans l’enseignement spécialisé auprès d’enfants en échec dans
leur apprentissage de la lecture.
Le découpage syllabique
Volontairement, le découpage syllabique se retrouve tout au long de ce
cahier d’exercices, pour permettre à l’enfant d’acquérir une compétence et
une aisance dans le mécanisme de la lecture.
Certains enfants iront plus vite que d’autres. Permettez à ceux qui auront
des difficultés, d’avancer à une allure plus lente. L’enfant doit se voir pro-
gresser. Parfois, l’enfant sera troublé par un échec. Reprenez avec lui des
phrases ou un petit texte lu plus ancien, afin qu’il voie les progrès qu’il a
déjà réalisés.
Rythme d’apprentissage
Les premières lettres (a, o é, u, i et y) peuvent être abordées au rythme
d’une lettre tous les 2 jours de classe (i et y sont vues ensemble).
Les consonnes peuvent être abordées au rythme d’une tous les 3 ou 4 jours
de classe. Quand vous constatez une difficulté, n’hésitez pas à rester plus
longtemps sur une même leçon. S’il le faut, revenez en arrière et revoyez-la
ou les leçons précédentes.
Adaptez la progression à la réalité de votre classe pour un enseignant, à
celle de votre enfant pour un parent.
Vous trouverez sur le site www.bien-lire.net des conseils complémen-
taires concernant la réalisation des différents exercices ainsi que des fiches
téléchargeables.

Légende des consignes
Ex. 1 p. 10 à 26, 30, 32, 36, 38, 40, 46
• Tu dis lentement le mot qui correspond à chaque dessin
• Tu entoures le dessin où tu entends le son
Ex. 2 p. 10 à 20 Ex. 3 p. 23 à 47, 51, 53, 55 Ex.1 p. 50 à 54, 58, 60
• Tu observes le modèle.
• Tu écris, tu commences à partir du point.
Ex. 3 p. 11 à 21 Ex. 2 p. 22 à 43, 46
• Tu dis lentement le mot qui correspond au dessin en montrant le carré qui

correspond à chaque syllabe.
• Tu colories le carré quand tu entends le son indiqué.
Ex. 4 p. 11 à 21
• Tu continues le trait en passant entre les points.
Ex. 5 p. 11 à 21 Ex. 3 p. 57
• Tu fais un dessin avec le son indiqué et tu le colories.
Ex. 4 p. 23 à 47
• Tu écris chaque syllabe sous le dessin qui lui correspond.
8 © 2020 ESF sciences humaines

Ex. 5 p. 23 à 47
• Tu trouves le dessin qui correspond à chaque syllabe. Tu colories le carré

sous le dessin de la même couleur que la syllabe qui lui correspond.
Ex. 1 p. 28, 34, 42
• Tu écris chaque syllabe à côté du dessin qui lui correspond.
Ex. 1 p. 44
• Tu écris le prénom à côté du dessin qui lui correspond. La lettre sur chaque
dessin correspond à la premère lettre du prénom.
Ex. 2 p. 43, 50 à 54, 58, 60 Ex. 1 p. 56, 62, 64
• Tu reformes le mot qui correspond au dessin.
Ex. 3 p. 51 à 55, 59, 61
• Tu écris le mot en face du dessin qui lui correspond.
Ex. 2 p. 57
• Tu colories les carrés des syllabes de la couleur du dessin.
Ex. 1 p. 66
• Tu écris la phrase dans l'ordre.

a
1
a
$a
$a

3
a
4
5
a

o
1
o
2
a
$o
$o

3
o
4
5
o

é
1
é
$é
$é

3
é
4
5
é

e
1
e
$e
$e

3
e
4
5
e

i y
1
i
$i
y

3
i
4
5
i

u
1
u
$u
$u


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Yves Blanc

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Crédits illustrations : Diego Brelière

© 2020 Bien Lire

© 2020 ESF sciences humaines

Note de l’éditeur....................... ........................................................................ 6

■ Les consonnes continues

■ Les consonnes occlusives sourdes

■ Les consonnes occlusives sonores (1re série)

© 2020 ESF sciences humaines

les, des, mes, tes, ses ............................................................................. 68

■ Consonnes occlusives sonores (2e série)

■ Voyelles nasales, diphtongues

ane – ame..................................... ...................................................................... 78

oin . . . . . . . ............................................... ...................................................................... 92

et . . . . . . . . ............................................... ................................................................... 104

im – ym – in – yn.................... ................................................................... 106

© 2020 ESF sciences humaines

■ Les graphies complexes

et (à la fin du mot).................................................................................... 112

ec, es, ef, el, er .......................................................................................... 126

ca, co, cu, cé, ci, cy ................................................................................ 128

ca, co, cu, ça, ço, çu ............ ................................................................... 130

ga, gu, go, ge, gi, gy ............................................................................... 134

ti = [si] .............................................................................................................. 140

ien. . . . . . . . ............................................... ................................................................... 146

■ Exercices complémentaires ................................................................ 154

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Des consignes dessinées

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© 2020 ESF sciences humaines

Ex. 1 p. 10 à 26, 30, 32, 36, 38, 40, 46

• Tu dis lentement le mot qui correspond à chaque dessin

• Tu entoures le dessin où tu entends le son

Ex. 2 p. 10 à 20 Ex. 3 p. 23 à 47, 51, 53, 55 Ex.1 p. 50 à 54, 58, 60

Ex. 3 p. 11 à 21 Ex. 2 p. 22 à 43, 46

• Tu dis lentement le mot qui correspond au dessin en montrant le carré qui

• Tu colories le carré quand tu entends le son indiqué.

• Tu continues le trait en passant entre les points.

• Tu fais un dessin avec le son indiqué et tu le colories.

• Tu écris chaque syllabe sous le dessin qui lui correspond.

8 © 2020 ESF sciences humaines

• Tu trouves le dessin qui correspond à chaque syllabe. Tu colories le carré

Ex. 1 p. 28, 34, 42

• Tu écris chaque syllabe à côté du dessin qui lui correspond.

Ex. 2 p. 43, 50 à 54, 58, 60 Ex. 1 p. 56, 62, 64

• Tu reformes le mot qui correspond au dessin.

Ex. 3 p. 51 à 55, 59, 61

• Tu écris le mot en face du dessin qui lui correspond.

• Tu colories les carrés des syllabes de la couleur du dessin.

• Tu écris la phrase dans l'ordre.

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