PH 6è Final Ali Banna

SCIENCES PHYSIQUE ET CHIMIE
CLASSE DE SISIEME
PROGRAMME DE 6EMEREPARTI SELON LES TRIMESTRES
Trimestres Physiques Chimie
THEME I : LA
THEME I : PROPRIETES PHYSIQUES COMBUSTION
1er trimestre
DE LA MAITIERE
1. La combustion du
1. Solides et liquides carbone
2. Volume de solide et de liquide 2. La combustion du
3. Masse d’un corps soufre
4. Changement d’état de l’eau
5. La température 3. Combustion de
combustibles
THEME II : ELECTRICITE usuels
4. Combustion source
6. Circuit électrique simple de chaleur
7. Conducteurs et isolants
thermiques
2ème trimestre
8. Circuit électrique et sa
schématisation
9. Adaptation d’une lampe à une pile
10. Montage en série
11. Montage d’ampoules en dérivation
12. Les courts-circuits
3ème trimestre
13. Commande de lampe à partir de THEME II : L’AIR

deux points
5. Constitution de l’air
2
SOMMAIRE
Partie A : PHYSIQUES………………………………………………………………….4
THEME I : PROPRIETES PHYSIQUES DE LA MATIERE…………………………..5
1. Solides et liquides……………………………………………………………………5
2. Volume de solide et de liquide……………………………………………………..8
3. Masse d’un corps…………………………………………………………………...12
4. Changement d’état de l’eau……………………………………………………….16
5. La température……………………………………………………………………...20
THEME II : ELECTRICITE……………………………………………………………...22
6. Circuit électrique simple……………………………………………………………22

7. Conducteurs et isolants thermiques………………………………………………25
8. Circuit électrique et sa schématisation…………………………………………...28
9. Adaptation d’une lampe à une pile………………………………………………..30
10. Montage en série…………………………………………………………………...32
11. Montage d’ampoules en dérivation……………………………………………….35
12. Les courts-circuits…………………………………………………………………..37
13. Commande de lampe à partir de deux points…………………………………...39
Partie B : CHIMIE……………………………………………………………………….42
THEME I : LA COMBUSTION………………………………………………………….43
1. La combustion du carbone………………………………………………………...43
2. La combustion du soufre…………………………………………………………..46
3. Combustion de combustibles usuels……………………………………………..49
4. Combustion source de chaleur……………………………………………………53
THEME II : L’AIR………………………………………………………………………...56
5. Constitution de l’air…………………………………………………………………56
3
Partie A :
PHYSIQUE
4
FICHE PEDAGOGIQUE
Nom de l’enseignant : ALI BANNA Discipline : Physique
Prénom : TCHABODJO Fiche N° : 01
Contacts : 90 84 81 92 Classe : 6èmeC
Etablissement : LYAVEL Effectifs :
Année : 2013-2014 Date :
THEME I : Propriétés physiques de la matière
Titre de la leçon : SOLIDE ET LIQUIDE
A) OBJECTIFS PEDAGOGIQUES
A la fin de la leçon, l’élève doit être capable de :

 Reconnaitre un solide et un liquide ;
 Donner les propriétés des solides et des liquides.
 Expliquer certaines particularités des solides.
B) MATERIEL
- Différents types de solide (caillou, sable, pâte à modeler), l’eau et autres

liquides, fil à plomb, équerre.
- Sciences physiques 6ème DURANDEAU.
C) DEROULEMENT DE LA LEÇON
Etape 1 : CONTROLE INITIAL
1. Qu’est-ce que les sciences physiques ?⟹ sciences qui étudie la matière.

2. Il existe combien d’état de la matière ? ⟹ 3 états de la matière.
3. Citer les ? ⟹ état liquide, état solide et état gazeux.
Etape 2 : MOTIVATION
Demander aux élèves de classer des corps (à proposer) selon leur état.
Etape 3 : LEÇON DU JOUR
1. Les solides
a. Exemples de solides
Le caillou, le stylo, le sable, le sac, le banc, le mur, etc.
Ils sont des solides parce que :
 Ils sont saisissables ;
 Ils ont une forme propre ;
5
 Ils ont un volume invariable.
b. Les différents types de solide

Il existe :
 Les solides durs et résistants : le caillou, le fer.
 Les solides dure et cassant : le verre, la bouteille.
 Les solides mous : pâte à modeler. Ces solides sont facilement déformables.
 Les solides en poudre appelés des solides pulvérisés : le sable, le sel en
poudre, le sucre en poudre, le riz,…
NB. Les solides en poudre n’ont pas de forme propre.
2. Les liquides
a. Exemples de liquides
L’eau, l’essence, le mazout, l’huile,…
Ils sont des liquides ou des corps liquides car :
 Ils sont insaisissables ;
 Ils sont fluides (ils coulent) ;
 Ils n’ont pas de forme propre : forme variable et volume invariable.
 Ils présentent au repos, une surface libre, plane et horizontale.
3. Qu’appelle-t-on surface libre

On appelle surface libre d’un liquide la surface qui est en contact avec de l’air.
Cette surface est plane et horizontale.
Pour vérifier que la surface libre est horizontale, on utilise un fil à plomb et
l’équerre.
Fil à plomb
Equerre
Eau
4. Quelques solides particuliers

Certains solides peuvent couler à condition qu’ils existent sous forme réduite ou
dérivée. Ce sont des solides en poudre ou en grain. Ils prennent la forme du récipient
qui le contient.
Ces solides ne sont pas des liquides car, au repos leur surface n’est jamais plane
et horizontale.
Remarque
6
Les solides n’ont pulvérisés sont appelés des solides compacts.
Exercice d’application
Classer les corps suivants selon qu’ils soient en poudre ou compacte : le caillou,
le riz, le bois, le mil, la farine, le morceau de fer.
Résolution
 Les corps compacts : le morceau de fer, le caillou, le bois.

 Les corps en poudre : le riz, le mil, la farine.
Etape 4 : RECAPITULATION
Elle porte sur les notions essentielles suivantes :

 Les caractéristiques des solides et des liquides
 Les particularités des solides.
Etape 5 :EVALUATION
1. Citer des exemples de solides. Pourquoi sont-ils des solides ?

2. Citer des exemples de liquides. Pourquoi sont –ils des liquides ?
3. Les solides pulvérisés sont des liquides. Vrai ou Faux ?
4. Les solides pulvérisés présentent une surface plane et horizontale. Vrai ou
Faux ?
Exercice de maison
1. Complète : La surface libre d’un liquide est la surface du liquide qui est
…a…… Les solides pulvérisés prennent …b...mais ils ne sont pas …c….. car
ils ….d…
2. Donner trois caractéristiques des liquides.
3. Donner trois caractéristiques des solides.
Correction
1. a = en contact avec de l’air

b= prennent la forme du récipient qui les contient
c= liquides
d= ils ne présentent pas au repos une surface plane et horizontale.
2. - les liquides sont insaisissables,
- ils n’ont pas de forme propre,
- ils sont des fluides,
- ils présentent au repos une surface plane et horizontale.
7
FICHE PEDAGOGIQUE
Année : 2013-2014 Date :
THEME I : Propriétés physiques de la matière
Titre de la leçon : VOLUME DE SOLIDE ET DE LIQUIDE

 Mesurer le volume d’un solide par déplacement de liquide ;
 Calculer le volume d’un solide de forme géométrique simple à partir de la
mesure de ses dimensions ;
 Mesurer le volume d’un liquide avec récipients gradués ;
 Distinguer capacité d’un récipient et volume d’un liquide ;
 Utiliser et convertir les unités de volume.
B) MATERIEL
 Eprouvette graduée, eau, solide géométrique simple (cube, sphère, cylindre),

solide de forme quelconque.
 Sciences physiques 5ème collection DURANDEAU.
1. Citer des exemples de solides et leur propriété.

R : caillou, craie, banc…..
Propriétés des solides : saisissables, forme propre, volume invariable.
2. Citer les différentes catégories de solides.
R : - solides durs et cassant : le verre - solides durs et résistants : le caillou -
solides mous (déformable) : la pâte à modeler – solides en poudre : farine.
3. Citer des exemples de liquide et leur propriété.
R : eau, huile, urine….
Propriétés : insaisissables ; fluides (coulent) ; formes variables et volumes
invariable ; surface libre, plane et horizontale au repos.
8
Au marché, comment nous achetons de l’huile ? Est-ce de la même manière que

le poisson ?
I. VOLUME DE SOLIDES
1. Volume de solide de forme quelconque

a. Expérience
Récipient gradué
V2
V1
Eau Caillou
a. b
b. Observation
Le volume du liquide augmente après l’immersion du caillou.
c. Conclusion
Le volume du caillou a fait augmenter le volume du liquide. Le volume du caillou
est donc : V = V2 – V1.
Pour mesurer le volume d’un solide de forme quelconque, on utilise la technique

du liquide déplacé.
2. Volume des solides de formes géométrique simple

Pour connaître le volume d’un solide de forme géométrique propre, on mesure ses
dimensions et on pose les calculs.
Exemples 1 : volume du cube (morceau de sucre)

a
a
V=a×a×a
a
Exemple 2 :volume d’une sphère (le ballon)
π = 3,14
r V=¾×π×r×r×r
9
Exemple 3 : volume d’un cylindre (un tronc d’arbre, un bâton de craie)
r
V=r×r×π×h
Exercice de maison
Calculer le volume d’un tronc d’arbre qui a pour diamètre 4 cm et dont la hauteur
est 5 cm.
Solution
V = r × r × π × h ⟹ V = 2 × 2 × 3,14 × 5  V= 62,8 cm3.
II. VOLUME DE LIQUIDES
Pour mesurer le volume des liquides, on peut utiliser :

 Un récipient de capacité connue,
 Une éprouvette graduée.
1. Exemples de récipient de capacité connue
 Une bouteille de 1 litre,

 Un bidon de 5 litres,
 L’unité principale des mesures de capacité est le litre de symbole l.
2. Utilisation d’une éprouvette graduée

Pour utiliser une éprouvette graduée il faut :
 Connaître l’unité de graduation,
 Connaître la valeur de chaque petite division,
 Placer l’œil dans le plan horizontal de la surface libre du liquide pour faire une
bonne lecture.
NB : Quand on place mal l’œil on commet des erreurs de parallaxe par défaut ou
par excès.
a
10
 a= erreur de parallaxe par excès
 b= bonne lecture
 c= erreur de parallaxe par défaut.
3. Tableau de correspondance entre le volume et la capacité
Capacité hl l ml
m3 dm3 cm3
Volume
1l = 1dm3 ; 1ml = 1cm3
Elle porte sur :

- Mesure de volume de solide de forme quelconque,
- Mesure de volume de solide de forme géométrique simple,
- Utilisation d’un récipient gradué,
- Relation entre la capacité et de volume
Etape 5 : EVALUATION
Répond par vrai ou faux
1. On mesure le volume d’un morceau de sucre en le plongeant dans l’eau.

2. L’unité de mesure de volume est le mètre-cube.
3. Le volume d’un cube est V= a × a
Etape 6 : TRAVAIL A FAIRE
Exercice de maison
Complète :
a. 475 dm3=…….cl d. 1.23m3=………..l

b. 123,55 l =…….cm3 e. 25387 =…………dm3
c. 54872 hl = ……m3
11
FICHE PEDAGOGIQUE
Année : 2013-2014 Date :
THEME II : Propriétés physiques de la matière
Titre de la leçon : LA MASSE D’UN CORPS

 Définir la masse d’un corps et donner l’unité son de mesure,
 Nommer l’outil de mesure de masse et d’en donner des exemples,
 Mesurer la masse d’un corps avec une balance Roberval.
 calculer la masse volumique d’un corps.
B) MATERIEL
- Balance Roberval, masses marquées, objets divers (caillou, bois,…)

- Sciences physiques 6ème collection DURANDEAU.
- Correction de l’exercice de maison

- On peut mesurer le volume de tout solide en utilisant la technique du liquide
déplacé. Vrai ou faux ?
Que fait le boucher si vous voulez acheter de la viande du bœuf au marché ?
Activité : partir de l’exemple de la viande pesée pour aboutir à la définition de la

masse d’un corps.
1. Définition
La masse d’un corps est la quantité de matière que contient ce corps.
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2. Quel est l’outil de mesure de masse ?
Pour mesurer la masse d’un corps on utilise une balance.
Exemple de balance :
 La balance Roberval
 La balance Romaine
 Les balances automatiques : pèse bébé, pèse lettre,…
3. Utilisation de la balance Roberval
a. Les masses marquées

Pour déterminer la masse d’un corps à partir la balance Roberval on utilise les
masses marquées
b. La simple pesée
On procède de manière suivante
 On ramène l’aiguille à zéro quand les plateaux sont à vides.
 On place l’objet à peser dans l’un des plateaux et dans l’autre, des masses
marquées dans l’ordre décroissant.
 Lorsque l’équilibre est atteint, on détermine alors la masse de l’objet.
NB : la masse du corps mesuré est égale à la somme des masses marquées

utilisées.
M = m1 + m2 + m3 + …
Exemple
100g 50g 10g 2g
La masse du corps m = 100g + 50g + 10g + 2g ⟹ m = 162g
Remarque : dans le cas d’un liquide il faut déterminer d’abord la masse du

récipient qui le contient.
c. La double pesée Tare

Tare
Objet m1
m2
Masse objet = m2 –m1
 On place l’objet à mesurer dans l’un des plateaux.
13
 Dans l’autre plateau on place une tare plus lourde que l’objet.
 On réalise un 1er équilibre en plaçant des masses marquées à côté de l’objet
(m1).
 On retire l’objet et on réalise un second équilibre (m2).
 La différence entre m2 et m1 est la masse de l’objet mesurer : m = m2 – m1
Exercice de maison
Tu désires peser un objet A. complète les schémas b, c et d. indiquer la masse de

l’objet A.
a) Equilibre à vide
b) 500g
c) 200g
d) 1000g
e) Equilibre en charge
4. Notion de masse volumique
a. Expérience
Pesons un litre d’air prélevé dans un ballon selon le dispositif suivant :
1L
Eau
2.5g 1.3g
b. Observation
La masse du ballon à diminuer de 1,2g
c. Conclusion
Les 1,2g correspondent à 1litre d’air.
14
d. Définition
La masse d’un litre d’air pèse 1,2g, on dit que la masse volumique de l’air est de
1,2g par litre.
On note . Elle est désignée par a.
Donc
Exercice d’application
5l de butane pèse 45g. Quelle est la masse volumique d’un litre de butane.
Solution
a= 45/5 = 9 g/l
Elle porte sur les notions essentielles suivantes

 La définition de la masse d’un corps,
 L’outil de mesure de masse,
 La simple pesée et double pesée,
 La notion de masse volumique.
1. Qu’est-ce que la masse d’un corps ?

2. Citer des exemples de balance.
3. La masse volumique d’un corps est en gramme. Vrai ou faux.
Exercice de maison
1. 9L d’eau pèse 9g. quelle est la masse volumique de l’eau ?

2. Pour mesurer la masse d’un corps on utilise une balance. Vrai ou faux.
3. A quoi servent les masses marquées dans la mesure de la masse d’un objet ?
15
FICHE PEDAGOGIQUE
Année : 2013-2014 Date :
THEME I : Propriétés physiques de la matière.
Titre de la leçon : CHANGEMENT D’ETAT DE L’EAU
A la fin de la leçon l’élève doit être de :

 Identifier les différents états de l’eau ;
 Nommer les différents changements d’états ;
 Réaliser un schéma montrant les relations entre les différents états de l’eau.
B) MATERIEL
 L’eau, la glace, le bec bunsen, le récipient, l’allumette, le sel de cuisine.

 Sciences physiques 6ème, collection DURANDEAU.
Etape 1 : REVISION
1. Avec quoi mesure –t-on la température d’un corps ?

2. Quel est l’unité de mesure du volume ?
Observation de l’eau liquide et de la glace. Quel est leur état ?
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I. LES DIFFERENTS ETATS DE L’EAU
1. L’eau peut-elle devenir de la glace ?
a. Expérience
Mettons de l’eau contenue dans un tube à essai dans la glace pilée mélangé avec
du sel pendant quelques minutes.
Boulette de glace
Eau
Mélange de glace
Pilée + sel
Début Fin
Schéma de l’expérience
b. Observation
L’eau devient solide.
c. Conclusion
Le solide obtenu est la glace. L’eau peut donc devenir la glace.
d. Définition
Le passage de l’état liquide à l’état solide s’appelle la solidification.
2. La glace peut-elle devenir liquide ?
a. Expérience
Chauffons du glaçon dans un récipient pendant quelques minutes.
Glace Eau
b. Observation
La glace fond et devient liquide.
17
c. Conclusion
La glace peut devenir l’eau liquide.
d. Définition
Le passage de l’état solide à l’état liquide est appelé la fusion.
Remarque : Pendant la solidification ou la fusion, le volume varie alors que la

masse ne varie pas.
3. L’eau peut-elle être à l’état gazeux ?
a. Expérience
Chauffons un récipient contenant de l’eau jusqu’à ébullition.
b. Observation
Les bulles de gaz se forment, montent, puis s’éclatent à la surface.
c. Conclusion
L’eau s’est évaporée. Elle est devenue un gaz.
d. Définition
Le passage de l’état liquide à l’état gazeux s’appelle la vaporisation.
Remarque : Il existe deux sortes de vaporisation :

 L’évaporation ;
 L’ébullition.
4. Un gaz peut-il devenir liquide ?
a. Expérience
Chauffons de l’eau contenue dans un récipient.
Couvercle Buées d’eau

Eau
Début Fin
b. Observation
Les buées d’eau sont sur la paroi du récipient chauffé.
c. Conclusion
Le gaz dégagé s’est transformé en buée d’eau.
18
d. Définition
Le passage de l’eau de l’état gazeux à l’état liquide s’appelle la condensation.
Remarque : Dans certaines circonstances, un solide peut devenir directement un

gaz : c’est la sublimation.
II. SCHEMA DES RELATIONS ENTRE LES DIFFERENTS ETATS DE LA

MATIERE
SOLIDE
Solidification Condensation
Fusion Sublimation
Vaporisation
LIQUIDE GAZ
Condensation
19
Elle porte sur les points suivants :

 Les différents états de la matière ;
 La nomination des différents changements d’états de la matière ;
 Le schéma récapitulatif.
1. Quels sont les différents états de la matière ?

2. Définir les termes suivants : La solidification, la fusion, la vaporisation, la
condensation.
Etape 6 : EXERCICE DE MAISON
1. Choisir la bonne réponse

a. Pour obtenir de la glace, on chauffe l’eau.
b. Pour obtenir de la glace, on l’eau dans un congélateur.
2. Compléter le schéma suivant :
Gaz
1 3
2 4
5
SOLIDE Liquide
6
CORRECTION
1) b est la bonne réponse.

2) 1=Sublimation ; 2 = Condensation ; 3 = Vaporisation ; 4 = Condensation ; 5 =
Fusion ; 6 = Solidification.
20
FICHE PEDAGOGIQUE
Année : 2013-2014 Date :
THEME I : Propriétés physiques de la matière.
Titre de la leçon : TEMPERATURE
A la fin de la leçon l’élève doit être capable de :

 Reconnaître l’appareil de mesure de la température ;
 Mesurer la température d’un corps ;
 Exprimer la température en degré Celsius.
B) MATERIEL
 Thermomètres, récipient, l’eau.

 Sciences physiques 6ème, collection DURANDEAU.
Etape 1 : REVISION
1. Définir les termes suivants : la solidification, la fusion, la vaporisation.

2. Faire une expérience montrant le passage de l’eau de l’état glace à l’état
liquide.
Etape 2 :MOTIVATION
Questions et explication sur l’illusion de l’utilisation du toucher pour mesurer la

température d’un corps.
1. Quel est l’appareil de mesure de la température ?
Le thermomètre est l’appareil de mesure de la température d’un corps.
21
2. Les différents types de thermomètre
a. Selon leur composition

On distingue les thermomètres électroniques et les thermomètres à liquide.
Exemples de thermomètre à liquide :
 Le thermomètre à mercure.
 Le thermomètre à alcool.
 Le thermomètre à kérosène.
b. Selon leur utilisation

 Les thermomètres de laboratoires et de congélation : Ils permettent de
mesurer les températures en-dessous de zéro.
 Les thermomètres médicaux : ils permettent de mesurer la température du
corps humain : les graduations varient de 35 à 42°C.
Pour maintenir le résultat affiché sur le thermomètre médical, la tige porte un

étranglement près du réservoir.
3. L’échelle de mesure : Echelle Celsius
Les thermomètres les plus utilisés sont gradués en degré Celsius (°C). Dans
l’échelle Celsius 0°C est la température de fusion de la glace et 100°C est la
température d’ébullition de l’eau.
4. Comment fonctionne le thermomètre à liquide ?
Le liquide du thermomètre se dilate et progresse dans le canal quand la

température augmente.
Schéma d’un thermomètre à liquide (voir annexe).
5. Précaution à prendre pour repérer une température sur un

thermomètre.
 Le réservoir doit être plongé entièrement dans la substance dont on veut

mesurer la température.
 Il faut attendre suffisamment pour que la colonne du liquide se stabilise.
 Il faut lire la température sans sortir le thermomètre en plaçant
convenablement l’œil.
NB. Ne confondez pas la température et la chaleur.
22
Elle porte sur les points essentiels suivants :

 L’appareil de mesure ;
 Les différents types de thermomètres ;
 l’échelle de mesure.
1. quel est l’appareil de mesure de la température ?

2. donner des exemples de température selon leur utilisation.
3. Quelles sont les précautions à prendre pour repérer la température d’un corps
sur un thermomètre.
Etape 6 :EXERCICE DE MAISON
1. Choisir la bonne réponse :

a. L’appareil de mesure de la température est le voltmètre.
b. L’appareil de mesure de la température est le degré Celsius.
c. L’appareil de mesure de la température est le thermomètre.
b. Le thermomètre médical indique 37°C lorsqu’il est placé au contact du
corps de kodjo. Quelle est la température de Kodjo ?
CORRECTION
1. c.
2. 37°C.
23
FICHE PEDAGOGIQUE
Nom de l’enseignant : AVEGNON Discipline : Physique
Prénom : Koffi Fiche N° : 06
Contacts : 91595506 Classe : 6èmeC
Etablissement : Effectifs :
Année : 2013-2014 Date :
THEME II : Electricité
Titre de la leçon : CIRCUIT ELECTRIQUE SIMPLE
A la fin de la leçon, l’élève doit- être capable de :

 allumer une ampoule avec une pile.
 identifier les bornes d’une pile et celles d’une ampoule.
 caractériser un générateur et un récepteur.
B) MATERIEL
 Une ampoule ; un fil électrique, une pile plate et une pile ronde un fil électrique
 Sciences physiques 6ème DURANDEAU.
1. Avec quoi mesure-t-on la température d’un corps ?⟹R: Le thermomètre.

2. Citer les différents types de thermomètre.
R : Thermomètre médical, thermomètre d’appartement, thermomètre à
maxima et à minima, thermomètre de laboratoire.
Comment procède-t-on pour éclairer dans l’obscurité un chauffeur en panne sur

une route ?
24
Etape 3
LEÇON DU JOUR
1. Allumage d’une ampoule par une pile
a. Expérience
b. Observation
L’ampoule est allumée dans les deux cas.
c. Conclusion
Une pile permet d’allumer une ampoule. S’il s’agit d’une pile ronde, il faut utiliser
un fil électrique. Une pile a deux bornes : une borne positive ou pôle positif et une
borne négative ou pôle négatif. Une ampoule a deux bornes : le plot et le culot.
2. Notions de générateur, de récepteur
L’ampoule brille car elle est traversée par un courant électrique créé par la pile :
la pile est un générateur et l’ampoule est un récepteur.
Définitions
 Un générateur est un dipôle qui crée le courant électrique.
 Un récepteur est un dipôle qui reçoit le courant électrique.
Elle porte sur :

 comment allumer une ampoule,
 notion de générateur,
 notion de récepteur.
1. Allumer une ampoule par une pile ronde.

2. Quelles sont les bornes d’une pile ? d’une ampoule ?
3. Définir : générateur, récepteur.
Exercices 1 ; 4 ; 11 (DURANDEAU Pages 52-53).
25
FICHE PEDAGOGIQUE
Année : 2013-2014 Date :
THEME II : Electricité
Titre de la leçon : CONDUCTEURS ET ISOLANTS ELECTRIQUES
A) Objectifs pédagogiques

 définir un conducteur électrique, un isolant électrique.
 énumérer les éléments conducteurs dans une ampoule.
B) MATERIEL
- Une pile, une ampoule, un fil conducteur, une règle en plastique, un fil de fer.
1. Quelles sont des bornes d’une pile ? d’une ampoule ?

R : pile : borne positive (+) et borne négative (+)
Ampoule : plot et le culot.
2. Qu’est-ce qu’un générateur ? un récepteur ?

R : générateur = dipôle qui crée du courant.
Récepteur = dipôle qui reçoit du courant.
Un de vos camarades veut toucher la partie charcutée d’un fil électrique dans
votre salle avec une règle en aluminium qu’il tient dans ses mains. Quel conseil
peut-on lui donner ?
26
1. Quels sont les objets conducteurs de courant électrique ?
a. Expérience 1
Fil Règle en
éle plastique Pièce de
ctrique monnaie
Stylo à bille
b.Observation
Les lampes ne s’allument pas si on place dans le circuit les objets comme la règle
en plastique, le stylo à bille (Bic). Elles s’allument si le circuit comporte un fil
électrique et une pièce de monnaie.
c. Conclusion
La règle en plastique et le stylo à bille n’ont pas laissé passer le courant : ils sont
des isolants électriques. Le fil électrique et la pièce de monnaie ont laissé passer
le courant : ils sont des conducteurs électriques.
d. Définition
 Les conducteurs électriques sont les objets qui laissent passer le courant
électrique.
Exemples : pièce de monnaie ; objets métalliques ;…
 Les isolants électriques sont les objets qui ne laissent pas passer le
courant électrique.
Exemples : bâton de craie, l’air, bois sec…
2. Les éléments conducteurs dans une ampoule
a. Expérience 2
Filament
Tige
27
b. Observation
La lampe s’allume si les bornes de la pile sont reliées au culot et au plot de
l’ampoule ou bien reliées aux tiges. Elle est éteinte si les bornes de la pile sont
reliées au verre de la lampe.
c. Conclusion
Le plot, les tiges, le filament et le culot sont les éléments conducteurs dans une
ampoule.
Schéma d’une ampoule (voir annexe)
NB : Le courant circule dans une ampoule dans le sens :

Plot central  tige  filament  tige  culot.
Lorsque le filament est coupée ; l’ampoule est dite grillée.
Elle porte sur :

 isolant et conducteur électriques ;
 éléments conducteurs dans une ampoule.
Etape 5 :EVALUATION
1. Définis : un isolant électrique ; un conducteur électrique

Donner au moins 3 exemples dans chaque cas.
2. Enumérer les éléments conducteurs dans une ampoule.
3. Répond par vrai ou Faux puis justifier.
Une ampoule grillée est une ampoule dont le verre est cassé.
Exercices 1 ; 2 ; 3 (DURANDEAU Page 59)
28
FICHE PEDAGOGIQUE
Année : 2013-2014 Date :
THEME II :Electricité
Titre de la leçon: CIRCUIT ELECTRIQUE ET SA SCHEMATISATION

 symboliser une pile, une lampe, un interrupteur fermé et ouvert.
 schématiser un circuit électrique simple.
 donner le sens du courant dans un circuit.
B) MATERIEL
- Ampoule, pile, fil électrique, interrupteur.

- Sciences physiques DURANDEAU.
Qu’est-ce qu’un conducteur, un isolant ?

R : Conducteur  objet qui laisse passer le courant électrique.
Isolant  objet qui ne laisse pas passer le courant électrique.
Qu’est-ce qu’un schéma ?
29
Etape 3 :LEÇON DU JOUR
1. Symboles de quelques éléments utilisés en électricité
Eléments Symboles
Générateur de courant
continu (pile, bactérie)  −
Lampe ou
Interrupteur . 
Ouvert fermé
2. Schéma d’un circuit électrique

a. Expérience
Réalisons un circuit électrique comportant une lampe, une pile et un interrupteur.
Dessinons le circuit réalisé puis schématisons-le
b. Observation
Les dessins sont différents des uns des autres mais les schémas sont
identiques.
c. Conclusion
La schématisation permet d’uniformiser le circuit électrique.
Circuit ouvert Circuit fermé
NB: Dans un circuit, le courant sort par la borne positive et rentre par la borne
négative.
Etape 4 :RECAPITULATION
Elle porte sur : le symbole des éléments, l’importance de la schématisation ; le

sens du courant.
30
Etape 5 :EVALUATION
1) Quel est le symbole de : interrupteur, pile, lampe ?

Quel est le sens du courant dans un circuit ?
Etape 6 :TRAVAIL A FAIRE
Exercices : 2 ; 3 (DURANDEAU, Pages 65-66).
31
FICHE PEDAGOGIQUE
Année : 2013-2014 Date :
THEME II :Electricité
Titre de la leçon : ADAPTATION D’UNE LAME A UNE PILE

 choisir une ampoule adaptée à une pile.
 définir les termes : surtension, sous-tension d’usage.
B) MATERIEL
- Pile de 4,5v, les ampoules (de 1,2v ; de 6v ; de 3,5v), fil conducteur.

- Sciences Physiques 6eme Collection DURANDEAU.
Donner le symbole d’un générateur à courant continu, d’une lampe et d’un

interrupteur fermé.
Pour remplacer votre ampoule grillée, votre père vous envoie payer une nouvelle
sur laquelle est écrit 220v.
Que signifie cette indication ?

Ou bien
Votre père vous renvoie d’aller remplacer l’ampoule de 4,5v avec celle de 1,5 que
vous avez payée pour allumer votre torche de deux piles.
Pourquoi ?
32
a. Expérience
L1 =3.5 V
L2 = 1.2 V
4,5 v
4,5 V
4,5 v
L3 = 6 V
1er Cas
2e Cas 3e Cas
b. Observation
1ercas : La lampe brille normalement.
2èmcas : la lampe brille trop fort et, au bout de quelques instants elle est éteinte
(grillée).
3èm cas : la lampe brille très faiblement.
c. Conclusion
Dans le 1ercas, la tension de la pile (4,5v) est légèrement supérieure à celle de la
lampe(3,5).La lampe est adaptée à la pile. Elle est alimentée par sa tension
d’usage.
Dans le 2èm cas, la tension de la pile (4,5v) est très supérieure à celle de la lampe
(1,2v). La lampe est surtension : elle est grillée.
Dans le 3e cas, la tension de la pile (4,5v) est inférieure à celle de la lampe (6v).
La lampe est sous-tension.
NB: En fonctionnement normal, la tension du générateur doit être légèrement

supérieure ou égale à la tension d’usage du récepteur.
Elle porte sur la tension d’usage, la notion de sous-tension, de surtension
Etape 5 :EVALUATION
1. Quand dit-on qu’une lampe est :

 en sous-tension ?
 en surtension ?
 adaptée à une pile ?
2. Quelles sont les conséquences de la mise en surtension d’une lampe ?
de la mise en sous-tension d’une lampe ?
Exercices n° 1 ; 2 ; 6 ; 8 (DURANDEAU, Pages 71-72).
33
FICHE PEDAGOGIQUE
Année : 2013-2014 Date :
THEME : Electricité
Titre de la leçon : MONTAGE EN SERIE
A) OBJECTIFS PEDAGOGIQUES DE LA LEÇON
A la fin de la leçon, l’élève doit-être capable de :

 Monter les piles en série ;
 Monter les ampoules en série ;
 Identifier ce circuit dans divers montages ;
 Calculer les tensions équivalentes.
B) MATERIEL
- Piles et ampoules ; interrupteurs ; fils électriques.

- Sciences Physique 6ème, collection DURANDEAU.
Etape 1 : REVISION
1. Qu’est-ce qu’un conducteur électrique ? donner des exemples.

2. Qu’appelle-t-on isolant électrique ? donner des exemples.
3. Réaliser un circuit électrique simple comportant une ampoule, un générateur et
un interrupteur.
Observation des piles électriques et fils conducteur. Comment peut-on les utiliser.
34
1. Association des piles en série
a. Expérience 1
Faisons briller une lampe de 4V avec 1, 2 et 3 piles de 1,5V.
Brille très peu Brille peu Brille bien
 Observation
La lampe brille bien avec 3 piles qu’avec 1 ou 2 pile(s).
 Conclusion
Lorsque les piles sont ajustées l’une derrière l’autre, on dit qu’elles sont montées
en série.
NB. Lorsqu’on associe les piles en série, leurs tensions s’ajoutent ou

s’additionnent : on dit que les piles associées en série sont concordantes. La tension
équivalente est :
U = U1 + U2 + U3
b. Expérience 2
Soient les montages suivants :
A : bon montage : la lampe brille bienB : Mauvais montage : la lampe est éteinte
 Observation
La lampe brille en A et reste éteinte en B.
 Interprétation
La lampe est éteinte en B car les piles sont inversées.
 Conclusion
Pour faire un bon montage en série, on associe la borne + d’une pile à la borne -
de la pile suivante : la pile est dite polarisée.
2. Montage d’ampoules en série
35
a. Expérience
Faisons briller deux ampoules de 4,5V à l’aide d’une pile de 6V.
b. Observation
Les 2 lampes montées l’une derrière l’autre brillent peu.
c. Interprétation
Les lampes brillent peu car leurs tensions s’ajoutent
d. Conclusion
Lorsque les lampes sont ajustées l’une derrière l’autre, on dit qu’elles sont
montées en série. Les tensions aussi s’ajoutent. La tension équivalente est :
U = U1 + U2 + … + Un
NB. Lorsque l’un des appareils d’un circuit en série tombe en panne, les autres ne
fonctionnent plus.
Elle porte sur les notions essentielles suivantes : La polarité de la pile et de

l’ampoule et l’addition des tensions lors d’un montage en série.
Compléter :
1. Pour obtenir 6V, je dois utiliser ……….. piles de 1,5V. ces piles sont
montées en ………….
2. Si je relie la borne – d’une pile à la borne + d’une autre pile, celles-ci
sont montées en ……….
3. Si je relie la borne + d’une pile à la borne – d’une autre pile, celles-ci
sont montées en ……….
Ali désire éclairer sa chambre. Pour cela, il dispose de deux piles de 3V et une
ampoule de 5,8V.
1. Comment doit-il monter les piles pour que l’ampoule brille normalement ?
2. Fait le schéma du montage.
3. Calculer la tension équivalente aux bornes des piles.
36
FICHE PEDAGOGIQUE
Année : 2013-2014 Date :
Titre de la leçon : MONTAGE D’AMPOULES EN DERIVATION

 Monter les ampoules en parallèle ou en dérivation ;
 Identifier ce circuit dans divers montages ;
 Calculer les tensions équivalentes.
B) MATERIEL
- Piles et ampoules ; interrupteurs ; fils électriques.

Etape 1 : REVISION
Correction de l’exercice de maison
Isabelle veut brancher plusieurs appareils électroniques à la fois. Comment peut-

elle disposer ces appareils.
37
1. Expérience
Branchons 2 ampoules de 4,5V directement aux bornes d’une pile de 6V comme

le montre la figure suivante.
2. Observation
Les 2 lampes brillent normalement avec les mêmes intensités.
3. Conclusion
Lorsque les lampes sont brancher directement aux bornes d’une pile, on dit
qu’elles sont montées en parallèle ou en dérivation aux bornes de la pile.
NB. Dans un montage en parallèle, les appareils sont disposés sur plusieurs
circuits (boucles) fait avec le même générateur. Si un des appareils tombe en panne,
les autres continuent de fonctionner normalement. C’est ce genre d’installation qu’on
utilise dans les maisons avec les multiprises.
Elle porte sur le montage en dérivation et ses avantages.
Quel genre de montage utilise-t-on dans les domestiques ? Pourquoi ?
Exercice de maison
Dans les deux montages ci-dessous, les lampes sont adaptées à la pile. Brillent-
elles normalement ? Pourquoi ?
Ces deux schémas représentent-ils le même montage ?
38
FICHE PEDAGOGIQUE
Année : 2013-2014 Date :
Titre de la leçon : LES COURTS-CIRCUITS

 Définir un court-circuit et donner sa cause ;
 Citer les effets et dangers d’un court-circuit ;
 Donner les mesures permettant d’éviter un court-circuit.
B) MATERIEL
 Piles et ampoules ; interrupteurs ; fils électriques.

 Sciences Physique 6ème, collection DURANDEAU.
Etape 1 : REVISION
1. Définition et cause d’un court-circuit
Un court-circuit est une dérivation du courant dans une partie d’un montage. Il est
causé par la liaison par un fil électrique de 2 points d’un circuit.
Circuit normal Court-circuit
39
2. Effets et dangers d’un court-circuit
 Un court-circuit peut provoquer des incendies car il entraine l’échauffement

des conducteurs du circuit.
 Les courts-circuits sont capables de provoquer l’électrocution (arrêt brusque
du cœur et blocage des poumons).
3. Comment éviter un court-circuit ?
Pour éviter un court-circuit, on utilise :

 Les fusibles : qui fondent lorsque le courant devient trop important. Son
symbole est
 Les disjoncteurs : ce sont des appareils capables de couper le courant dans
toute une maison si l’intensité devient trop forte.
 L’isolation des installations : elle évite le contact entre 2 conducteurs.
Exemple : gaine qui entoure les fils conducteurs.
 Le fil de terre et le disjoncteur : ils coupent le courant en cas de court-
circuit.
Elle porte sur les notions importantes suivantes :

 la cause d’un court-circuit
 les dangers d’un court-circuit
 les dispositifs de protection contre un court-circuit.
1. donner la cause d’un court-circuit.

2. Citer les dangers d’un court-circuit.
Exercice de maison
Recenser dans votre maison ou dans votre entourage les dispositifs utiliser dans
les installations pour prévenir les courts-circuits.
 Observer le fonctionnement (allumage et fermeture) d’une lampe torche ou

d’un poste radio.
40
FICHE PEDAGOGIQUE
Année : 2013-2014 Date :
Thème II : Electricité
Titre de la leçon : COMMANDE DE LAMPE A PARTIR DE DEUX POINTS
A) OBJECTIFS DE LA LEÇON

 commander un circuit à l’aide des éléments tels que interrupteur, commutateur
 schématiser un circuit comptant un interrupteur et un circuit comportant un
commutateur
 réaliser un circuit comportant ces éléments.
B) MATERIEL
- Piles, fils électriques, ampoules, interrupteur, commutateur.

- Sciences physiques 6ème DURANDEAU.
Réaliser un circuit montrant 3 piles montées en série
Etape 3 :LEÇON DU JOUR
I. COMMANDE DE LAMPE A PARTIR D’INTERRUPTEURS
1. Circuit « ou »
a. Expérience
Réalisons les montages suivants :
1e cas 2e cas 3e cas
41
b. Observation
La lampe s’allume si l’interrupteur K1 est fermé ou bien si K2 est fermé.
c. Conclusion
La lampe est commandée par l’interrupteur en K1 ou l’interrupteur K2. On a un
circuit « OU ». Il respecte la table de vérité suivante :
K1 K2 Lampe 0 = interrupteur ouverts

1 0 1 0 = lampe éteinte
0 1 1 1 = interrupteurs fermés
1 1 1 1 = lampe allumée
0 0 0
2. Circuit «et »
a. Expérience
Réalisons les montages suivants :
b. Observation
- La lampe n’est pas allumée dans le 1er cas et dans le 2e cas
- Elle est allumée dans le 3e cas.
c. Conclusion
La lampe n’est allumée que si les interrupteurs K1 et K2 sont fermés. On a un
circuit « et ».La table de vérité correspondante est :
K1 K2 Lampe
1 0 0
0 1 0
0 0 0
1 1 1
II- COMMANDE DE LAMPE A PARTIR DE COMMUTATEUR
a. Expérience
Réalisons les montages suivants:
42
1e cas 2e cas
b. Observation
La lampe est allumée dans le 1er cas mais éteinte dans le 2e cas.
c. Conclusion
La lampe s’allume si les languettes des deux commutateurs sont placées de telle
sorte que le circuit soit fermé. La lampe est donc commandée par les deux
commutateurs.Ona la table de vérité suivante :
K1 K2 Lampe
A B allumée
A C éteinte
D B éteinte
D C allumée
III- APPLICATIONS
- Eclairage domestique
- Commande de certaines machines
Elle porte sur: circuit « ou » et sa table de vérité, circuit « et » et la table de vérité
Citer et schématiser les types de circuit qui permettent de commander une lampe
à partir de deux points.
Exercice de maison (voir DURANDEAU).
Etape 2 :MOTIVATION
Vous voulez allumer la seule ampoule de la chambre à l’entrée au portail ou sur le

lit. Comment pourriez-vous procéder ?
43
PARTIE B :
CHIMIE
44
FICHE PEDAGOGIQUE

Année : 2013-2014 Date :
THEME : La combustion
Titre de la leçon : LA COMBUSTION DU CARBONE

 Identifier les réactifs et le produit de la combustion du carbone ;
 Mettre en évidence à l’aide de l’eau de chaux le produit de cette combustion ;
 Ecrire l’équation-bilan sans symboles.
B) MATERIEL
- Charbon de bois ; flacon à dioxygène ; fil de fer et un bruleur à gaz ;

bouteille de l’eau de chaux.
45
Etape 1 : REVISION
4. Qu’est-ce qu’une combustion ? donner les conditions pour qu’il ait combustion.
5. Qu’appelle-t-on combustible ? comburant ? donner 2 exemples dans chaque
cas.
Que faites-vous avec le charbon de bois ? Pourquoi certains l’appellent le

carbone.
1. Réalisons la combustion du carbone
a. Expérience
Faisons brûler du carbone dans un flacon contenant du dioxygène.
Potence
Fil de fer Flacon à dioxygène combustion

Charbon de bois s’éteint
A Incandescence B C
Bruleur à gaz Incandescence plus vive
Eau de chaux claire et propre
Flacon ayant servi à la combustion
Eau de chaux troublée
D
b. Observation et interprétation
 En A, le charbon de bois devient incandescent.
 En B, l’incandescence devient plus vive dans le flacon à dioxygène : on dit
que le dioxygène entretien la combustion ; c’est un carburant.
 En C, la combustion s’éteint et le volume du carbone est diminué. Il n’y a plus du
dioxygène dans le flacon.
46
 En D, l’eau de chaux devient trouble dans le flacon ayant servi à la
combustion.
c. Conclusion
L’eau de chaux se trouble car il y a apparition d’un nouveau corps dans le flacon.
Ce corps s’appelle le dioxyde de carbone (gaz carbonique).
2. Comment met-on en évidence le dioxyde de carbone ?
Le dioxyde de carbone s’identifie par sa propriété de troubler une eau de chaux

claire et propre (limpide).
3. Ecriture chimique de la réaction
Une réaction chimique est une réaction au cours de laquelle certains corps
disparaissent tandis qu’ils se forment d’autres. Ceux qui disparaissent sont appelés
réactifs et ceux qui apparaissent sont des produits.
Dans la combustion du carbone, le carbone et le dioxygène disparaissent : ce

sont les réactifs. Et le dioxyde de carbone apparait : c’est le produit.
Cette réaction peut donc se traduire par l’équation-bilan suivante :
Carbone + Dioxygène Dioxyde de carbone
Réactifs produit
Cette réaction se lie : « carbone plus dioxygène donne dioxyde de carbone ».

- Les notions de réactif et de produit ;
- La mise en évidence du dioxyde de carbone ;
- L’équation-bilan de la combustion du carbone.
1. Qu’appelle-t-on réactif ? produit ? dans une réaction chimique,

2. Comment met-on en évidence le produit issu de la combustion du carbone ?
47
Apporter pour la prochaine fois du soufre. Chercher son importance dans
l’agriculture et dans l’industrie.
Exercice de maison
1. Donner les réactifs de la combustion du carbone.

2. Quel produit se forme lors de cette combustion ? met-le en évidence.
3. Compléter l’équation suivante :
Carbone + ……………… ………………………….
48
FICHE PEDAGOGIQUE
Nom de l’enseignant : ALI BANNA Discipline : Chimie
Année : 2013-2014 Date :
THEME : La combustion
Titre de la leçon : LA COMBUSTION DU SOUFRE

 Identifier les réactifs et le produit de la combustion du soufre ;
 Mettre en évidence à l’aide de la solution de permanganate de potassium le
produit de cette combustion ;
 Ecrire l’équation-bilan sans symboles.
B) MATERIEL
- Morceau de soufre ; flacon à dioxygène ; fil de fer et un bruleur à gaz ;

solution de permanganate de potassium.
Etape 1 : REVISION
Observation d’un morceau de soufre, serve-t-il à la combustion ?
1. Expérience
Faisons brûler du soufre dans un flacon à dioxygène comme l’indique les figures
suivantes :
49
Potence
Fil de fer Flamme bleue Soufre éteint
Soufre enflammé
Bec bunsen BC
A Incandescence vive
Solution violette de permanganate de potassium
La solution de permanganate de potassium se décolore
2. Observation et interprétation
 En A, le soufre devient incandescent et il y a dégagement d’un gaz d’odeur

suffocant.
 En B, l’incandescence devient plus vive dans le flacon à dioxygène : on dit
que le dioxygène entretien la combustion ;
 En C, le soufre s’éteint et le volume du carbone est diminué. Il n’y a plus du
dioxygène dans le flacon.
 En D, la solution violette de permanganate de potassium se décolore dans le flacon
ayant servi à la combustion : il y a formation d’un nouveau produit dans le flacon.
3. Conclusion
Lors de cette combustion, le soufre et le dioxygène disparaissent tandis qu’il

apparait un produit qui décolore la solution violette de permanganate de potassium :
il s’agit d’un gaz d’odeur suffocant appelé dioxyde de soufre.
4. Comment met-on en évidence le dioxyde de carbone ?
Le dioxyde de soufre s’identifie par sa propriété de décolorer une solution violette

de permanganate de potassium.
5. Ecriture chimique de la réaction
Dans la combustion du soufre, le soufre et le dioxygène disparaissent : ce sont

les réactifs. Il apparait le dioxyde de soufre : c’est le produit.
50
Cette réaction peut donc se traduire par l’équation-bilan suivante :
Soufre + Dioxygène Dioxyde de soufre
Réactifs produit

- La mise en évidence du dioxyde de soufre ;
- L’équation-bilan de la combustion de soufre.
1. Qu’appelle-t-on réaction chimique ?

2. Comment met-on en évidence le produit issu de la combustion du soufre ?
Apporter pour le prochain cours une bougie et des allumettes.
Observer la combustion d’une bougie et identifier les différentes parties de la

flamme.
Exercice de maison
1. Nommer les réactifs de la combustion du soufre.

2. Quel produit se forme lors de cette combustion ? comment le met-on en
évidence ?
3. Ecrire l’équation-bilan de cette combustion.
51
FICHE PEDAGOGIQUE
Année : 2013-2014 Date :
Thème : Combustion.
Titre de la leçon : COMBUSTION DE COMBUSTIBLES USUELS :

LA BOUGIE ET LE FUEL

 identifier le combustible. Lors de la combustion des solides et liquides.
 identifier le produit issu de la combustion.
 définir combustion, combustible, comburant.
 différencier réaction chimique et transformation physique.
 mettre en évidence les produits des réactions de combustion de la
Bougie et du fuel.
B) MATERIEL
- Des bougies (au moins 3), du fuel, allumette, des bocaux de différentes
capacités, une soucoupe, de l’eau de chaux.
1. Ecriture l’équation-bilan de la combustion du soufre.

R : Soufre + Dioxygène  Dioxyde de soufre
2. Donner les réactifs et le produit de cette réaction.
3. R : Les réactifs : le soufre et le dioxygène
Le produit : dioxyde de soufre
Etape 2 :MOTIVATION
Citer les moyens d’éclairage à part l’électricité.
52
Rappels
 La combustion est une réaction chimique qui nécessite de l’air.

 Un combustible est un corps qui brûle dans l’air.
 On appelle carburant (comburant) tout corps qui entretient la combustion.
I. LA COMBUSTION DE LA BOUGIE
1. Mise en évidence
a. Expérience
Allumons une bougie à l’aide d’une buchette d’allumette.
Flamme éclairante
La mèche
La cire solide
b. Observation
La bougie allumée brûle avec une flamme éclairante qui dégage de la chaleur.
c. Conclusion
La combustion de la bougie est une combustion vive parce qu’elle produit de la
chaleur.
NB : La bougie ne brûle pas à l’état solide mais plutôt à l’état gazeux. La cire se
fondue sous l’effet de la chaleur se transforme en vapeur qui brûle.
2. Exploitation de la flamme de la bougie

a. Expérience
Mettons un fil dans les différentes zones de la flamme d’une bougie.
Zone orange
Zone jaune
Zone sombre
Zone bleue
Schéma montrant les différentes zones de la flamme

d’une bougie.
53
Le fil rougit dans les zones bleue et orange parce que la température y est très
élevée : les zones bleue et orange sont les zones les plus chaudes de la flamme de
bougie.
3. Nécessité de l’air dans la combustion de bougie

a. Expérience

Les 3 bougies sont couvertes au même moment.
b. Observation
La bougie du bocal (a) s’éteint premièrement, puis celle du bocal (b) et
tardivement celle du bocal (c).
c. Interprétation
Le bocal (a) est plus petit que le bocal (b) qui est aussi plus petit que le bocal (c).
Par conséquent le bocal (c) contient plus d’air que le bocal (b) qui contient plus d’air
que le bocal (a).
L’air oxygène) est donc très indispensable à la combustion de la bougie.
La combustion de la bougie est appelée le triangle de feu parce qu’elle nécessite

trois éléments qui sont : la chaleur, la bougie et l’oxygène.
4. Les produits de la combustion d’une bougie
a. Expérience
Allumons une bougie dans un bocal puis versons de l’eau de chaux limpide dans
le bocal.
b. Observons
 L’eau de chaux se trouble : présence de gaz carbonique
 Des buées se sont formées sur la paroi du bocal: condensation de la vapeur
l’eau.
 On note aussi du noir de fumée (noir de carbone) sur une soucoupe placée
au- dessus de la flamme : présence de carbone.
c. Conclusion
La combustion de la bougie produit du dioxyde de carbone, de l’eau et du
carbone.
54
II. LA COMBUSTION DU FUEL
Le fuel est un combustible liquide obtenu à partir du pétrole. Sa combustion

dégage beaucoup de chaleur, ce qui justifie son utilisation pour le chauffage des
habitations.
 Expérience 1
Approchons une buchette d’allumette au fuel contenu dans un récipient.
 Observation
Le fuel ne s’enflamme pas même si nous plongeons l’allumette dans le liquide
 Conclusion
Le fuel ne brûle pas à l’état liquide.
 Expérience 2
A l’aide d’un Bec Bunsen, chauffons le récipient contenant du fuel.
 Observation
La vapeur du fuel s’enflamme facilement.
 On note la présence de noir de carbone sur la soucoupe placée au- dessus de
la flamme.
 La flamme s’éteint si on couvre le récipient.
 Conclusion
La combustion du fuel produit du dioxyde de carbone, de l’eau et de carbone.
L’air est aussi indispensable à la combustion du fuel.
1. Définir : Combustion, combustible, comburant.

2. Quels sont les produits issus de la combustion de la bougie et du fuel ?
Elle porte sur les notions comme :

- La définition d’un combustible
- Les produits de la combustion de la bougie et du fuel
- Importance de l’air dans la combustion de la bougie et du fuel.
- Se renseigner sur les constituants de l’air.

- Exercice de maison (à proposer).
55
FICHE PEDAGOGIQUE
Année : 2013-2014 Date :
THEME I: Combustion
Titre de la leçon : COMBUSTION SOURCE DE LA CHALEUR
A la fin de la leçon l’élève doit être de :

 Citer quelques sources de chaleur ;
 Donner l’importance de la chaleur et son utilité dans la vie ;
 Réaliser une expérience montrant le dégagement de la chaleur par la
combustion.
B) MATERIEL
 Charbon de bois, allumette, l’eau récipient, bec bunsen.

 Sciences physiques 6ème, collection DURANDEAU.
1. Quand dit-on qu’une combustion est complète / incomplète ?

2. Quel est le produit qui se forme au cours de la combustion du carbone et du
soufre ?
3. Quel rôle joue l’oxygène dans la combustion ?
Comment on peut obtenir l’eau chaude ?
1. Les sources de combustions
Le charbon de bois, le bois, le pétrole lampant, l’essence, le fuel, le gaz butane,…

2. La combustion dégage-t-elle la chaleur ?
56
a. Expérience
Allumons un briquet puis approchons la main de cette flamme.
b. Observation
Nous sentons une chaleur qui brûle la peau.
c. Conclusion
La combustion dégage la chaleur.
3. La chaleur est-t-elle importante ?
a. Expérience
Mettons un récipient contenant de l’eau sur un bec bunsen
b. Observation
L’eau devient chaude et bouillante.
c. Conclusion
La chaleur dégagée a permis de chauffer l’eau.
d. Utilité de la chaleur pour l’homme.

La chaleur permet de :
 Chauffer de l’eau ;
 Préparer les nourritures (riz, pâte, haricot, igname,…) ;
 Déplacement des automobiles (Véhicules, motos, avions,…) ;
 Fonctionnement des usines ; etc.
Elle porte sur les points suivants : Les sources de chaleur et l’utilité de la chaleur.
1. Citer quelques importances de la chaleur ?
2. La chaleur est une source de chaleur. Vrai ou Faux ?
1. Citer trois sources de combustions.
57
2. Vous avez mis le riz sur un bec bunsen à gaz butane allumé. Pendant
quelques minutes le riz est cuit.
a. Quelle est la source de combustion utilisée ?
b. Cette combustion a-t-elle dégagée la chaleur ?
c. Justifiez votre réponse.
CORRECTION
1. Charbon de bois, le pétrole lampant, le bois.

2. a = gaz butane ; b = oui ; c = le riz est cuit.
58
FICHE PEDAGOGIQUE
Année : 2013-2014 Date :
THEME II : L’air
Titre de la leçon : CONSTITUTION DE L’AIR
A) OBJETCTIFS PEDAGOGIQUES

 Donner les deux principaux constituants de l’air,
 Citer certains éléments traces de l’air.
B) MATERIEL
 Bougie, allumette, tube en verre, l’eau.

 Sciences physiques 6ème DURANDEAU.
 Correction de l’exercice de maison

 Citer quelques intérêts de la combustion ?
Existe-il un gaz dans la sale ? Si oui lequel ? De quoi est constitué ce gaz ?
1. Les principaux composés de l’air

L’air est composé de deux principaux gaz : l’azote et l’oxygène.
a. Expérience
4/5 = azote
1/5 = oxygène
b. Observation et interprétation
59
 En coiffant la bougie, elle s’éteint quelque instant après parce que l’oxygène
contenu dans l’air du verre et fini.
 L’eau monte dans le verre pour occuper la place de l’oxygène. Cette monté
s’arrête à 1/5 du volume du verre.
c. Conclusion
L’air composé de 1/5 d’oxygène et de 4/5 d’azote. On dit également que l’air est
constitué de 20% d’oxygène et de 80% d’azote.
Remarque
 L’oxygène est un gaz qui entretient la vie et la combustion
 L’azote n’entretient ni la vie, ni la combustion
2. Les éléments traces de l’air
Il existe plusieurs éléments sous forme de trace dans l’air.

Exemples :Le gaz carbonique, le monoxyde de carbone, l’hydrogène,…
Insister sur les principaux constituants de l’air et leur proportion.
1. Quels sont les principaux constituants de l’air ?

2. Quelle est la proportion de l’oxygène et de l’azote dans l’air ?
Exercice de maison
1. Compléter : L’air est composé de 80%........et de ……on peut aussi trouver
aussi d’autres composés comme ….. et ….
2. Adjovi a 10 litres d’air. Sachant que l’air est composé de 1/5 d’oxygène et de
4/5 d’azote, calculé :
a. Le volume de l’oxygène.
b. Le volume de l’azote.
Correction
1. L’air est composé de 80% d’azote et de 20% d’oxygène. On peut trouver

d’autres composés comme : le gaz carbonique et le monoxyde de carbone.
2. Calcul
a. V o = 2 L. b. VN = 8L
60

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SCIENCES PHYSIQUE ET CHIMIE

Trimestres Physiques Chimie

13. Commande de lampe à partir de THEME II : L’AIR

THEME I : PROPRIETES PHYSIQUES DE LA MATIERE…………………………..5

6. Circuit électrique simple……………………………………………………………22

THEME I : Propriétés physiques de la matière

Titre de la leçon : SOLIDE ET LIQUIDE

A la fin de la leçon, l’élève doit être capable de :

- Différents types de solide (caillou, sable, pâte à modeler), l’eau et autres

Etape 1 : CONTROLE INITIAL

1. Qu’est-ce que les sciences physiques ?⟹ sciences qui étudie la matière.

Etape 3 : LEÇON DU JOUR

b. Les différents types de solide

3. Qu’appelle-t-on surface libre

4. Quelques solides particuliers

 Les corps compacts : le morceau de fer, le caillou, le bois.

Elle porte sur les notions essentielles suivantes :

1. Citer des exemples de solides. Pourquoi sont-ils des solides ?

1. a = en contact avec de l’air

THEME I : Propriétés physiques de la matière

Titre de la leçon : VOLUME DE SOLIDE ET DE LIQUIDE

A la fin de la leçon, l’élève doit être capable de :

 Eprouvette graduée, eau, solide géométrique simple (cube, sphère, cylindre),

Etape 1 : CONTROLE INITIAL

1. Citer des exemples de solides et leur propriété.

Au marché, comment nous achetons de l’huile ? Est-ce de la même manière que

Etape 3 : LEÇON DU JOUR

1. Volume de solide de forme quelconque

Pour mesurer le volume d’un solide de forme quelconque, on utilise la technique

2. Volume des solides de formes géométrique simple

Exemples 1 : volume du cube (morceau de sucre)

Exemple 2 :volume d’une sphère (le ballon)

V = r × r × π × h ⟹ V = 2 × 2 × 3,14 × 5  V= 62,8 cm3.

II. VOLUME DE LIQUIDES

Pour mesurer le volume des liquides, on peut utiliser :

1. Exemples de récipient de capacité connue

 Une bouteille de 1 litre,

2. Utilisation d’une éprouvette graduée

3. Tableau de correspondance entre le volume et la capacité

1l = 1dm3 ; 1ml = 1cm3

Elle porte sur :

Répond par vrai ou faux

1. On mesure le volume d’un morceau de sucre en le plongeant dans l’eau.

Etape 6 : TRAVAIL A FAIRE

a. 475 dm3=…….cl d. 1.23m3=………..l

THEME II : Propriétés physiques de la matière

Titre de la leçon : LA MASSE D’UN CORPS

A la fin de la leçon, l’élève doit être capable de :

- Balance Roberval, masses marquées, objets divers (caillou, bois,…)

Etape 1 : CONTROLE INITIAL

- Correction de l’exercice de maison

Que fait le boucher si vous voulez acheter de la viande du bœuf au marché ?

Etape 3 : LEÇON DU JOUR

Activité : partir de l’exemple de la viande pesée pour aboutir à la définition de la

Pour mesurer la masse d’un corps on utilise une balance.

3. Utilisation de la balance Roberval

a. Les masses marquées

NB : la masse du corps mesuré est égale à la somme des masses marquées

100g 50g 10g 2g

La masse du corps m = 100g + 50g + 10g + 2g ⟹ m = 162g

Remarque : dans le cas d’un liquide il faut déterminer d’abord la masse du

c. La double pesée Tare

 On place l’objet à mesurer dans l’un des plateaux.