Cour Entier Phys 6è

FICHE DE COURS N°01
Nom :TCHABANG’NA Discipline : PHYSIQUE

Prénom : Mouhamed-Anoire Date :
Contact : 92197078 Classe : 6ème
Etablissement : Effectif :
Ancienneté : Durée : 55min*2
THEME I : PROPRIETES PHYSIQUES DE LA MATIERE
A la fin de la leçon l’élève doit être

VOLUME DE capable
SOLIDES de
ET :DE LIQUIDES
 Reconnaitre un solide et un liquide
 Citer des exemples de solide et de liquides
 Donner les caractéristiques des solides et des liquides
 Mesurer le volume d’un solide et d’un liquide
 Citer les unités de mesure de volume
2-Matériel
 Les liquides
 Les solides
 Les éprouvettes graduées
 Les récipients
3-Matériel didactique
 Sciences physique 6ecollection Durandeau
4-Déroulement de la leçon
4-1-Contrôle initiale
Citer quelques solides que vous connaissez : cailloux, table, le banc, la chaise, farine, la bougie
Citer les liquides que vous connaissez : l’eau, le pétrole, essence, l’huile, le mercure
4-2-Motivation
Différents objets sur la tables et demander aux élèves de les classerselon leur forme.
4-3-Leçon du jour : VOLUME DE SOLIDES ET DE LIQUIDES
I. Les différents états de la matière

Tout ce qui existe dans la nature est formé de matière, cette matière ce présente sous trois (3) formes ou
états :
 Formes liquides
 Formes solides
1
 Formes gazeuses
I- Les solides
1-Exemples de solides : le caillou, le banc, la farine, la poudre, sont des corps solides.
2-caractéristiques des solides.
 Ils sont saisissables

 Ils ont une forme propre
 Ils ont un volume invariable
 Certains solides sont durs et résistants : caillou, le fer …
 D’autres sont durs et cassants : le verre, la bouteille….
 Il existe des solides mous tels que la pâte à modeler, ces solides sont facilement déformables.
 D’autres enfin sont en poudre on les appelle des solides pulvérisés. On peut citer la farine, le sable, le
sel en poudre…ces derniers n’ont pas une forme propre.
II-les liquides
1-exemples de liquides : L’huile, l’eau, l’essence, le mercure, le pétrole sont des corps liquides.
2-les caractéristiques des liquides.
 Ils sont insaisissables

 Ils ont une forme variable et prennent la forme du récipient qui les contient(image)
 Ils ont un volume invariable
 Ils sont des fluides
 Ils présentent au repos une surface plane et horizontale.
3-qu’appelle-t-on surface plane d’un liquide ?
On appelle surface libre d’un liquide, la surface du liquide qui est en contact avec l’air. Cette surface est
plane et horizontale.
Pour vérifier que la surface libre d’un liquide est plane et horizontale, on utilise le fil à plomb et l’équerre.
NB : La surface courbe du liquide dans un tube étroit est appelé le ménisque.

Le ménisque
III-MESURE DE VOLUME DE SOLIDES ET DE LIQUIDES
1-définitions
 Le volume d’un corps est l’espace qu’il occupe dans la nature.

 La capacité d’un récipient est le volume de liquide qu’il peut contenir lorsqu’il est plein.
2-Volume des solides
2
a- Unités de volume
L’unité internationale de volume est le m3. Ses sous-multiples sont : le dm3, le cm3, et le mm3
Tableau de conversion
M3 Dm3 Cm3 Mm3
C D U C D U C D U C D U
0 1 0 0
2 7 5 0
b- Les unités de capacité
L’unité de capacité est le L (litre)

Les multiples sont : kl, hl, dal.
Les sous-multiples sont : dl, cl, ml
Tableau de conversion
Kl Hl Dal L Dl Cl Ml
1 0 0 0 0 0
Les correspondances entre les unités de volumes et les unités de capacités
Unités de volume M3 Dm3 Cm3 Mm3

unités de capacité k hl dal l dl cl ml
l
Exercice d’application.
Complete les égalités suivantes :
1kl =….m3 ; 1ml =….cm3 ; 20m3 =…….dal ; 5dm3 =….ml ; 10hl =….kl ; 1kl =…cl; 1l =… dm3
3- Mesure de volume de liquide.

Pour mesurer le volume d’un liquide on utilise les récipientsgradués tels que : les éprouvettes, les béchers,
les pipettes, les biberons, les bidons, les seaux ou des contenances bien connue, comme le seau, le bidon, le
tonneau, les bouteilles.
Remarque : pour mesurer le volume d’un liquide à l’aide d’un récipient gradué :
 Il faut connaitre l’unité de volume indiqué sur le récipient.
 Savoir le volume correspondant à une graduation.
 Lire le volume en plaçant l’œil dans la direction de la surface.
L’unité de volume indiquée sur le récipient est le ml

1 𝑚𝑙×1 𝑑𝑖𝑣
1 ml→ 5 division V ml= 5 𝑑𝑖𝑣
3
1 𝑚𝑙
V ml→ 1 division V ml= =0,2 ml
5
4-Mesure de volume de solides
 Solide de forme quelconque

Pour mesurer le volume d’un solide de forme quelconque, on utilise la méthode suivante :
Versons de l’eau dans une éprouvette graduée.
Nous lisons son volume : V1 =150 cm3
Introduisons ensuite avec précaution le caillou dans l’eau de l’éprouvette. Il prend de la place et fait monter
le niveau de l’eau.
Lisons le volume V2 de l’eau et du caillou V2 = 170 cm3
Le volume V du caillou est la différence entre V2 et V1 : V=V2-V1
V1 V2
Vs=170-150 Vs=20cm
N. B le volume d’une solide ne dépend pas de sa forme, il reste le même après déformation
 Les solides de forme géométrique
Un solide de forme géométrique est un solide dont on peut mesurer les dimensions et calculer le volume.
Solides de forme cubique
a
V= 𝒂 × 𝒂 × 𝒂
a = arrête = coté du coté
Solide de forme parallélépipède rectangle
h = hauteur
L= longueur
l= largeur
V=𝑳×𝒍×𝒉
Solide de forme cylindrique
R = rayon de la base
H = la hauteur
L ou h L= longueur V = π × R2× L
π = 3,14
4-4-Récapitulation
Quel sont les différents états de la matière ; exemple ; comment les mesurer
4
4-5-Travail à faire
1- Citer les états de la matièreavec trois exemples dans chaque cas
2- Comment mesure t-on le volume des solides et des liquides ?
3- Qu’appelle t’on surface libre d’un liquide ?comment le reconnait-on ?
4- Qu’appel t’on ménisque ?
Exercice maisonvoire livredurandeau6emepage 5 : n 1 ; page : 6 n 4 ; 5 ; 6
Nom de l’enseignant :TCHABANG’NA Discipline : PHYSIQUE

Prénom :Mouhamed-Anoire Date :
THEME I :PROPRIETES DE LA MATIERES
MASSE DE SOLIDE ET DE LIQUIDE

Titre de la leçon :
1- Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon, l’élève doit être capable de :
 Identifier l’appareil de mesure de la masse,
 Mesurer la masse d’un corps,
 Citer les unités de mesures de masse.
2- Matériel
 Une balance,
 Boite de masse marquée,
 Récipient,
 Solides, liquides.
3- Documentation
 Sciences physique 6ème
4- Déroulement de la leçon
4-1- contrôle initial
1) Citer quelques exemples de solide ; de liquide.
2) Quelles sont les propriétés des solides; des liquides ?
3) Quelles sont les unités de mesure de volume ; de capacité ?
4-2- Motivation
Demander aux élèves de citer les instruments de mesure de la masse qu’ils connaissent.
4-4- Leçon du jour : MASSE DE SOLIDE ET DE LIQUIDE
5
1- Appareil de mesure de la masse.
La balance est l’appareil qui permet de mesurer la masse d’un corps.
Il existe plusieurs types de balances ; on a de la plus ancienne à la plus moderne : la balance Roberval, la
balance romaine, la bascule, le pèse-lettre, le pèse-bébé, le pèse-personne, la balance automatique.
2- Unité de la masse
L’unité internationale de mesure de la masse est le kilogramme (kg).
 Les sous multiples sont : hg, dag, g, dg, cg, mg.
 Les multiples sont : la tonne (t), le quintal (q).
Tableau de conversion.
t q kg hg dag G dg cg mg
1 0 0
1 0 0 0
1t = 100kg ; 1kg = 1000g

3- Que représente la masse d’une substance ?
 La masse est la quantité de matière d’une substance.
4- pesée à l’aide d’une balance Roberval.(schéma de la balances Roberval)
Représentation de la boite de masse
500g 200g 100g 100g
1g 2g 2g5g 10g 10g 20g 50g
Boîte de masse marquées de 1kg
4-1-pesée simple d’un corps solide.

a-Expérience
On cherche à connaitre la masse d’un caillou. Pour cala on utilise une balance comme l’indique le schéma
c- Observation
6
Il ya équilibre lorsqu’on met dans le second plateau une masse marquée de valeur 200g.
d- Conclusion
La masse du caillou est donc 200g. On écrit m = 200g.
4-2- pesée simple d’un corps liquide.
a- Expérience
On veut connaitre la masse d’eau contenue dans un verre.
1ère étape
On pèse d’abord le récipient vide et on obtient une masse m1 du récipient vide.
vide 20g
Figure A
2ème étape
On pèse ensuite le récipient contenant de l’eau on trouve une masse m2.
Eau 48g
Figure B
b- Observation
Dans la figure A l’équilibre est obtenue à 20greprésentant la masse m1 du verre vide.
Dans la figure B l’équilibre est obtenu à 48g représentant la masse m2 du récipient et de l’eau.
c- Conclusion
La masse M du liquide cherchée est égale à la différence entre la masse m2 et m1.
M = 48g – 20g M = m2 – m1
M = 28g
d - Exercice d’ application : page 28 : N° 13
4-5 Récapitulation
Elle porte sur :
- Les unités de mesure de masse
- L’instrument de mesure de la masse d’un corps
Devoir de maison page 27 : N° 1 ; page 28 N° 14 et
7
FICHE DE COURS N° 03

THEME I : PROPRIETES DE LA MATIERES
Titre de la leçon : CHANGEMENT D’ETAT DE L’EAU
1- OBJECTIFS PEDAGOGIQUES
A la fin de la leçon l’élève doit être de :
 Identifier les différents états de l’eau ;
 Nommer les différents changements d’états ;
 Réaliser un schéma montrant les relations entre les différents états de l’eau.
2- MATERIEL
 L’eau, la glace, le bec bunsen, le récipient, l’allumette, le sel de cuisine.
 Sciences physiques 6ème, collection DURANDEAU.

. LEÇON DU JOUR :CHANGEMENT D’ETAT DE L’EAU
3- Contrôle initial
1. Avec quoi mesure-t-on la température d’un corps ?
2. Quel est l’unité de mesure du volume ?
I.LES DIFFERENTS ETATS DE L’EAU

1. L’eau peut-elle devenir glace ?
a. Expérience
Mettons de l’eau contenue dans un tube à essai dans un réfrigérateur pendant quelques heures.
Schéma
8
L’eau liquide eau devenu glaçe
b- Observation
L’eau devient solide partir de 0o.
c- Conclusion
Le solide obtenu est la glace. L’eau peut donc devenir la glace.
d- Définition
Le passage de l’eau de l’état liquide à l’état solide s’appelle la solidification.
e- La glace peut-elle devenir liquide ?
a. Expérience
Chauffons du glaçon dans un récipient pendant quelques minutes.
Schéma
b- Observation
La glace fond et devient liquide.
c- Conclusion
La glace peut devenir l’eau liquide.
d- Définition
Le passage de l’état solide à l’état liquide est appelé la fusion.
Remarque
Pendant la solidification ou la fusion, le volume varie alors que la masse ne varie pas.
e- L’eau peut-elle être à l’état gazeux ?
a. Expérience
Chauffons un récipient contenant de l’eau jusqu’à ébullition.
b. Observation
Les bulles de gaz se forment, montent, puis s’éclatent à la surface.
c. Conclusion
L’eau s’est évaporée. Elle est devenue un gaz.
d. Définition
Le passage de l’état liquide à l’état gazeux s’appelle la vaporisation.
Remarque
Il existe deux sortes de vaporisation :
 L’évaporation ;
 L’ébullition.
f- Un gaz peut-il devenir liquide ?
a. Expérience
Chauffons de l’eau contenue dans un récipient.
b. Observation
Les buées d’eau sont sur la paroi du récipient chauffé.
c. Conclusion
Le gaz dégagé s’est transformé en buée d’eau.
d. Définition
Le passage de l’eau de l’état gazeux à l’état liquide s’appelle la condensation.
Remarque :
9
Dans certaines circonstances, un solide peut devenir directement un gaz : c’est la sublimation.
II. Schéma des relations entre les différents états de la matière
SOLIDE
SolidificationCondensation
FusionSublimation
Vaporisation
LIQUIDE GAZ
Condensation
C. RECAPITULATION
Elle porte sur les points suivants :
 Les différents états de la matière ;
 La nomination des différents changements d’états de la matière ;
 Le schéma récapitulatif.
D. EVALUATION
1. Quels sont les différents états de la matière ?
2. Définir les termes suivants : La solidification, la fusion, la vaporisation, la condensation.
E. EXERCICE DE MAISON
1. Choisir la bonne réponse
a. Pour obtenir de la glace, on chauffe l’eau.
b. Pour obtenir de la glace, on l’eau dans un congélateur.
2. Compléter le schéma suivant :
Gaz
1 3
2 4
5
SOLIDE LIQUIDE
6
CORRECTION
1) b est la bonne réponse.
10
2) 1=Sublimation ; 2 = Condensation ; 3 = Vaporisation ; 4 = Condensation ; 5 = Fusion ; 6 = Solidification.
Nom de l’enseignant : TCHABANG’NA Discipline : PHYSIQUE

THEME I : PROPRIETES DE LA MATIERES
Titre de la leçon: TEMPERATURE
1. OBJECTIFS PEDAGOGIQUES
A la fin de la leçon l’élève doit être capable de :
 Reconnaître l’appareil de mesure de la température ;

 Mesurer la température d’un corps ;
 Exprimer la température en degré Celsius.
2. MATERIEL
 Thermomètres, récipient, l’eau.
 Sciences physiques 6ème, collection DURANDEAU.
3. Déroulement de la leçon
A. REVISION
1. Définir les termes suivants : la solidification, la fusion, la vaporisation.
2. Montrer par une expérience que la masse est constante lors d’un changement d’état de l’eau.
B. MOTIVATION
Questions et explication sur l’illusion de l’utilisation du toucher pour mesurer la température d’un corps.
C. leçon du jour
1. Quel est l’appareil de mesure de la température
Le thermomètre est l’appareil de mesure de la température d’un corps.
2. Les différents types de thermomètre.
2.1. Selon leur composition
On distingue les thermomètres électroniques et les thermomètres à liquide.
Exemples de thermomètre à liquide :
 Le thermomètre à mercure.
11
 Le thermomètre à alcool.
 Le thermomètre à kérosène.
2.2. Selon leur utilisation
 Les thermomètres de laboratoires et de congélation : ils permettent de mesurer les températures en-
dessous de zéro.
 Les thermomètres médicaux : ils permettent de mesurer la température du corps humain : les
graduations varient de 35 à 42°C.
Pour maintenir le résultat affiché sur le thermomètre médical, la tige porte un étranglement près du
réservoir.
3. L’échelle de mesure : Echelle Celsius
4. Les thermomètres les plus utilisés sont gradués en degré Celsius (°C). Dans l’échelle Celsius 0°C est
la température de fusion de la glace et 100°C est la température d’ébullition de l’eau.
5. Comment fonctionne le thermomètre à liquide ?
Le liquide du thermomètre se dilate et progresse dans le canal quand la température augmente.
Schéma d’un thermomètre à liquide (voir annexe).
6. Précaution à prendre pour repérer une température sur un thermomètre.

 Le réservoir doit être plongé entièrement dans la substance ou en contacte avec le dont on veut
mesurer la température.
 Il faut attendre suffisamment pour que la colonne du liquide se stabilise.
 Il faut lire la température sans sortir le thermomètre en plaçant convenablement l’œil.

(Représenter la bonne manière de lire un thermomètre)
NB. Ne confondez pas la température et la chaleur. C’est la chaleur qui fait augmenter ou diminue la
température d’un corps.
-Lorsqu’un corps reçoit la chaleur sa température augmente et lorsqu’un cède la chaleur sa
température diminue.
D. RECAPITULATION
Elle porte sur l’appareil de mesure ; les différents types de thermomètres ; l’échelle de mesure.
E. EVALUATION
1. quel est l’appareil de mesure de la température ?
2. donner des exemples de température selon leur utilisation.
3. Quelles sont les précautions à prendre pour repérer la température d’un corps sur un thermomètre.
1. Choisir la bonne réponse :
a. L’appareil de mesure de la température est le voltmètre.
b. L’appareil de mesure de la température est le degré Celsius.
c. L’appareil de mesure de la température est le thermomètre.
4- Le thermomètre médical indique 37°C lorsqu’il est placé au contact du corps de Koffi. Quelle est la
température de Koffi ?
5- Complete le texte :
Lorsqu’un corps reçoit la……1……..sa température ………2…….Lorsqu’un corps ……..3…..la
chaleur sa …...4……diminue.
12
CORRECTION
1. a.
2. 37°C.
3. 1-chaleur ; 2-augmente ; 3-cède ; 4-température.
13

Thème : Alimentation d’une ampoule par un générateur de courant continu.
Titre de la leçon : CIRCUIT ELECTRIQUE SIMPLE
1-Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon, l’élève doit- être capable de :
- allumer une ampoule avec une pile.
- identifier les bornes d’une pile et celles d’une ampoule.
- caractériser un générateur et un récepteur.
2-Matériel
Matériel d’expérience
Matériel didactique
- Une ampoule ; un fil électrique
- Une pile plate et une pile ronde. - Sciences physiques 6e
Un fil électrique Collection Durandeau
3-Déroulement de la leçon
Contrôle initial
1) Avec quoi mesure-t-on la température d’un corps ?
R: Le thermomètre
2) Citer les différents types de thermomètre.
R : Thermomètre médical, thermomètre d’appartement, thermomètre à maxima et à minima,
thermomètre de laboratoire.
Motivation
Comment procède-t-on pour éclairer dans l’obscurité un chauffeur en panne sur une route ?
Leçon du jour : UN CIRCUIT ELECTRIQUE SIMPLE.
1) Allumage d’une ampoule par une pile
a) Expérience
14
b) Observation
L’ampoule est allumée dans les deux cas.
C) Conclusion
Une pile permet d’allumer une ampoule. S’il s’agit d’une pile ronde, il faut utiliser un fil électrique.
Une pile a deux bornes : une borne positive ou pôle positif et une borne négative ou pôle négatif. Une
ampoule a deux bornes : le plot et le culot.
(Schéma de l’ampoule)
2) Notions de générateur, de récepteur

L’ampoule brille car elle est traversée par un courant électrique créé par la pile : la pile est un générateur
et l’ampoule est un récepteur.
Définitions
Un générateur est un dipôle qui crée le courant électrique .Un récepteur est un dipôle qui reçoit le courant
électrique.
Récapitulation
Elle porte sur : comment allumer une ampoule, notions de générateur, de récepteur.
Evaluation
1) Allumer une ampoule par une pile ronde.
2) Quelles sont les bornes d’une pile ? d’une ampoule ?
3) Définir : générateur, récepteur.
Travail à faire :
Exercices 1 ; 4 ; 11 (Durandeau Pages 52-53).
15

THEME : ALIMENTATION D’UNE AMPOULE PAR UN GENERATEUR DE COURANT

CONTINU
.
Titre de la leçon : CONDUCTEURS ET ISOLENTS ELECTRIQUE
1-Objectifs pédagogiques
A la fin de la leçon, l’élève doit- être capable de :
- définir un conducteur électrique, un isolant électrique.
- énumérer les éléments conducteurs dans une ampoule.
2-Matériel
Matériel d’expérience
Matériel didactique
- Une pile, une ampoule
- Un fil conducteur Sciences Physiques 6e Collection
- Une règle en plastique Durandeau
- Un fil de fer.
1) Quelles sont des bornes d’une pile ? d’une ampoule ?
R pile : borne positive (+) et borne négative (+)
Ampoule : plot et le culot.
2) Qu’est-ce qu’un générateur ? un récepteur ?
R : générateur = dipôle qui crée du courant.
Récepteur = dipôle qui reçoit du courant.
Motivation Un de vos camarades veut
toucher la partie charcutée d’un fil électrique dans votre salle avec une règle en aluminium qu’il tient
dans ses mains. Quel conseil peut-on lui donner ?
Leçon du jour : CONDUCTEURS ET ISOLANTS ELECTRIQUES.
a) Expérience 1 Pièce de monnaie

Règle en
plastique
Stylo à bille
Fil
électrique
16
b-Observation
Les lampes ne s’allument pas si on place dans le circuit les objets comme la règle en plastique, le stylo à
bille (Bic). Elles s’allument si le circuit comporte un fil électrique et une pièce de monnaie.
c) Conclusion
La règle en plastique et le stylo à bille n’ont pas laissé passer le courant : ils sont des isolants électriques.
Le fil électrique et la pièce de monnaie ont laissé passer le courant : ils sont des conducteurs électriques.
Définition Les conducteurs électriques sont les objets qui
laissent passer le courant électrique.
Exemples : pièce de monnaie ; objets métalliques ;… Les
isolants électriques sont les objets qui ne laissent pas passer le courant électrique.
Exemples : bâton de craie, l’air, bois sec…
Les éléments conducteurs dans une ampoule
a) Expérience 2
Filament
Tige
b) Observation
La lampe s’allume si les bornes de la pile sont reliées au culot et au plot de l’ampoule ou bien reliées aux
tiges. Elle est éteinte si les bornes de la pile sont reliées au verre de la lampe.
c) Conclusion Le plot, les tiges, le filament et le culot sont les éléments conducteurs dans une ampoule.
NB : Le courant circule dans une ampoule dans le sens :
Plot central  tige  filament  tige culot.
Lorsque le filament est coupée ; l’ampoule est dite grillée.
Récapitulation
Elle porte sur : isolant et conducteur électriques ; éléments conducteurs dans une ampoule
Evaluation 1) Définis : un isolant électrique ; un conducteur électrique
Donner au moins 3 exemples dans chaque cas. 2)
Enumérer les éléments conducteurs dans une ampoule. 3)
Répond par vrai ou Faux puis justifier.
Une ampoule grillée est une ampoule dont le verre est cassé.
Travail à faire
Exercices 1 ; 2 ; 3 (Durandeau Page 59)
17

Thème : ALIMENTATION D’UNE AMPOULE PAR UN GENERATEUR DE COURANT CONTINU.
Titre de la leçon: LE CIRCUIT ELECTRIQUE : SA SCHEMATISATION
1- Objectifs pédagogiques :
A la fin de la leçon, l’élève doitêtre capable de :
- symboliser une pile, une lampe, un interrupteur fermé et ouvert.
- schématiser un circuit électrique simple.
- donner le sens du courant dans un circuit.
2- Matériel :
 Matériel d’expérience :  Matériel didactique :
- Ampoule, pile. - Sciences physiques 6e
- Fil électrique. Collection Durandeau.
- Interrupteur.
3- Déroulement de la leçon : Le circuit électrique et sa schématisation
4- Contrôle initialQu’est-ce qu’un conducteur, un isolant ?

R : Conducteur  objet qui laisse passer le courant électrique.
Isolant  objet qui ne laisse pas passer le courant électrique.
5- Motivation
6- Leçon du jour :CIRCUIT ELECTRIQUE : SA SCHEMATISATION.

1) Symboles de quelques éléments utilisés en électricité
Eléments Symboles
Générateur de courant continu (pile,
bactérie)
−
Lampe
Interrupteur
18
Ouvert fermé
2) Schéma d’un circuit électrique :

a- Expérience
Réalisons un circuit électrique comportant une lampe, une pile et un interrupteur. Dessinons le circuit réalisé
puis schématisons-le
b- Observation :
Les dessins sont différents des uns des autres mais les schémas sont identiques.
c- Conclusion
La schématisation permet de donner la même forme au circuit électrique.
Circuit ouvert Circuit fermé
NB : Dans un circuit, le courant sort par la borne positive et rentre par la borne négative : c’est le sens du
courent dans un circuit.
6-1- Récapitulation
Elle porte sur : le symbole des éléments, l’importance de la schématisation ; le sens du courant.
6-2- Evaluation
1) Quel est le symbole de : interrupteur, pile, lampe ?
Quel est le sens du courant dans un circuit ?
6-3- Travail à faire
Exercices : 2 ; 3 (Durandeau, Pages 65-66).
19

Thème : ALIMENTATION D’UNE AMPOULE PAR UN GENERATEUR DE COURANT CONTINU.
Titre de la leçon : ADAPTATION D’UNE LAMPE A UNE PILE
- choisir une ampoule adaptée à une pile.
- définir les termes : surtension, sous-tension d’usage.
2- Matériel.
 Matériel d’expérience :
- Pile de 4,5v
- Les ampoules de 1,2v ; de 6v ; de 3,5v.
- Fil conducteur.
 Matériel didactique :
- Sciences Physiques 6e
Collection Durandeau.
Donner le symbole d’un générateur à courant continu, d’une lampe et d’un interrupteur fermé.
Motivation
Pour remplacer votre ampoule grillée, votre père vous envoie payer une nouvelle sur laquelle est écrit 220v.
Que signifie cette indication ? Ou bien
Votre père vous renvoie d’aller remplacer l’ampoule de 4,5v avec celle de 1,5 que vous avez payée pour
allumer votre torche de deux piles.
Pourquoi ?
Leçon du jour : ADAPTATION D’UNE LAMPE A UNE PILE
Expérience
4,5 V
4,5 v
4,5 v
1er Cas 2e Cas 3e Cas
20
Observation
1ercas : La lampe brille normalement.
2èmcas : la lampe brille trop fort et, au bout de quelques instants elle est éteinte (grillée).
3èm cas : la lampe brille très faiblement.
Conclusion
Dans le 1ercas, la tension de la pile (4,5v) est légèrement supérieure à celle de la lampe(3,5).La lampe est
adaptéeà la pile. Elle est alimentée par sa tension d’usage.
Dans le 2èm cas, la tension de la pile (4,5v) est très supérieure à celle de la lampe (1,2v). La lampe est
surtension : elle est grillée. Dans le 3e cas, la tension de la pile (4,5v) est inferieure à celle de la lampe (6v).
La lampe est sous-tension.
NB:En fonctionnement normal, la tension du générateur doit être légèrement supérieure ou égale à la tension
d’usage du récepteur.
Récapitulation
Elle porte sur la tension d’usage, la notion de sous-tension, de surtension
Evaluation
1) Quand dit-on qu’une lampe est :
 en sous-tension ?
 en surtension ?
 adaptée à une pile ?
2) Quelles sont les conséquences de la mise en surtension d’une lampe ? de la mise
en sous-tension d’une lampe ?
Travail à faire
Exercices n° 1 ; 2 ; 6 ; 8 (Durandeau, Pages 71-72)
21

THEME : ELECTRICITE
SOUS-THEME : ALIMENTATION D’UNE AMPOULE PAR UNE PILE
Titre de la leçon : MONTAGE EN SERIE
1- Objectifs pédagogiques:
A la fin de la leçon, l’élève doit-être capable de :
 Monter les piles en série ;
 Monter les ampoules en série ;
 Identifier ce circuit dans divers montages ;
 Calculer les tensions équivalentes.
1- Matériels :
- Piles et ampoules ;
- Interrupteurs ;
- Fils électriques.
2- Matériel didactique :
Sciences Physique 6ème, collection Durandeau.
3- Déroulement de la leçon :
4-1-Contrôle initial
1. Qu’est-ce qu’un conducteur électrique ? donner des exemples.
2. Qu’appelle-t-on isolant électrique ? donner des exemples.
3. Réaliser un circuit électrique simple comportant une ampoule, un générateur et un interrupteur.
4-2-Motivation
4-3-Leçon du jour : MONTAGE EN SERIE
I. Association des piles en série
1. Expérience 1
Faisons briller une lampe de 4V avec 1, 2 et 3 piles de 1,5V. (Schéma)
 Observation
22
La lampe brille bien avec 3 piles qu’avec 1 ou 2 pile(s).
 Conclusion
Lorsque les piles sont ajustées l’une derrière l’autre, on dit qu’elles sont montées en série.
NB. Lorsqu’on associe les piles en série, leurs tensions s’ajoutent ou s’additionnent : on dit que les piles
associées en série sont concordantes. La tension équivalente est :
U = U1 + U2 + U3
2. Expérience 2
Soient les montages suivants : montage avec piles en ordre en A et inversées en B
 Observation
La lampe brille en A et reste éteinte en B.
 Interprétation
La lampe est éteinte en B car les piles sont inversées.
 Conclusion
Pour faire un bon montage en série, on associe la borne + d’une pile à la borne - de la pile suivante : la pile
est dite polarisée.
II. Montage d’ampoules en série

1. Expérience
Faisons briller deux ampoules de 4,5V à l’aide d’une pile de 6V. (schéma)
2. Observation
Les 2 lampes montées l’une derrière l’autre brillent peu.
3. Interprétation
Les lampes brillent peu car leurs tensions s’ajoutent
4. Conclusion
Lorsque les lampes sont ajustées l’une derrière l’autre, on dit qu’elles sont montées en série. Les tensions
aussi s’ajoutent. La tension équivalente est :
U = U1 + U2 + … + Un
NB. Lorsque l’un des appareils d’un circuit en série tombe en panne, les autres ne fonctionnent plus. Car le
courent na passe plus dans le filament de cet appareil en panne.
(Schéma)
23
4-4-Récapitulation
Elle porte sur les notions essentielles suivantes :
- La polarité de la pile et de l’ampoule ;
- L’addition des tensions lors d’un montage en série ;
4-5-Evaluation
Compléter :
 Pour obtenir 6V, je dois utiliser ……….. piles de 1,5V. ces piles sont montées en ………….
 Si je relie la borne – d’une pile à la borne + d’une autre pile, celles-ci sont montées en ……….
 Si je relie la borne + d’une pile à la borne – d’une autre pile, celles-ci sont montées en ……….
.Lorsque l’un des appareils d’un circuit en série tombe en panne, les autres fonctionnent encore v ou f ?
pourquoi ?
Exercice de maison
Ali désire éclairer sa chambre. Pour cela, il dispose de deux piles de 3V et une ampoule de 5,8V.
1. Comment doit-il monter les piles pour que l’ampoule brille normalement ?
2. Fait le schéma du montage.
3. Calculer la tension équivalente aux bornes des piles.
24

THEME : ELECTRICITE
Titre de la leçon : MONTAGE D’AMPOULES EN DERIVATION
1- Objectifs pédagogiques de la leçon :

 Monter les ampoules en parallèle ou en dérivation ;
 Identifier ce circuit dans divers montages ;
 Calculer les tensions équivalentes.
2- Matériels :
- Interrupteurs ;
4-1 Contrôle initial
Correction de l’exercice de maison
4-2- Motivation
Comment sont montés les appareils chez nous ?
4-3 Leçon du jour : MONTAGE D’AMPOULES EN DERIVATION

1. Expérience
Branchons 2 ampoules de 4,5V directement aux bornes d’une pile de 6V comme le montre la figure
suivante.
2. Observation
Les 2 lampes brillent normalement avec les mêmes intensités.
3. Conclusion
Lorsque les lampes sont brancher directement aux bornes d’une pile, on dit qu’elles sont montées en
parallèle ou en dérivation aux bornes de la pile.
25
NB. Dans un montage en parallèle, les appareils sont disposés sur plusieurs circuits (boucles) fait avec le
même générateur. Si un des appareils tombe en panne, les autres continuent de fonctionner normalement.
C’est ce genre d’installation qu’on utilise dans les maisons avec les multiprises.
Elle porte sur le montage en dérivation et ses avantages.
4-5- Evaluation
1-Quel genre de montage utilise-t-on dans les domestiques ? Pourquoi ?

2-Lorsque les lampes sont branchées directement aux bornes d’une pile, on dit qu’elles sont montées en série
aux bornes de la pile v ou f ?dis ce qui est bon.

Pourquoi les montages en dérivation ou en parallèles sont jugé bons ?
Exercice de maison
Dans les deux montages ci-dessous, les lampes sont adaptées à la pile. Brillent-elles normalement ?
Pourquoi ? (pile de 6v ; deux ampoule de 6v et une pile de 6v avec deux ampoules de 6v et de9v)
Ces deux schémas représentent-ils le même montage ?
26

THEME : ELECTRICITE,
Titre de la leçon : LES COURTS-CIRCUITS

 Définir un court-circuit et donner sa cause ;
 Citer les effets et dangers d’un court-circuit ;
 Donner les mesures permettant d’éviter un court-circuit.
2- Matériels :
- Interrupteurs ;
4-1- Contrôle initial
4-2- Motivation
4-3- Leçon du jour : LES COURTS-CIRCUITS
1. Définition et cause d’un court-circuit

Un court-circuit est le fait de brancher nu courant électrique aux bornes d’un générateur ou d’un récepteur
Il est causé par la liaison par un fil électrique de 2 points d’un circuit.
2. Effets et dangers d’un court-circuit
 Un court-circuit peut provoquer des incendies car il entraine l’échauffement des conducteurs du
circuit.
 Les courts-circuits sont capables de provoquer l’électrocution (arrêt brusque du cœur et blocage des
poumons).
3. Comment éviter un court-circuit ?
Pour éviter un court-circuit, on utilise :
 Les fusibles : qui fondent lorsque le courant devient trop important. Son symbole :
27
 Les disjoncteurs : ce sont des appareils capables de couper le courant dans toute une maison si
l’intensité devient trop forte.
 L’isolation des installations : elle évite le contact entre 2 conducteurs. Exemple : gaine qui entoure
les fils conducteurs.
 Le fil de terre et le disjoncteur : ils coupent le courant en cas de court-circuit.
Elle porte sur les notions importantes suivantes :
 la cause d’un court-circuit
 les dangers d’un court-circuit
 les dispositifs de protection contre un court-circuit.
4-5- Evaluation
1. donner la cause d’un court-circuit.
2. Citer les dangers d’un court-circuit.
Exercice de maison
Recenser dans votre maison ou dans votre entourage les dispositifs utiliser dans les installations pour
prévenir contre les courts-circuits.
Observer le fonctionnement (allumage et fermeture) d’une lampe torche ou d’un poste radio.
28

THEME : ELECTRICITE
Titre de la leçon : COMMANDE DE LA LAMPE APARTIR DE DEUX POINTS
1- Objectifs de la leçon
- commander un circuit à l’aide des éléments tels que interrupteur, commutateur
- schématiser un circuit comptant un interrupteur et un circuit comportant un commutateur
- réaliser un circuit comportant ces éléments.
2- Matériel
 Matériel d’expérience  Matériel didactique
- Piles, fils électriques, - Sciences physique 6e
- Ampoules Collection Durandeau
- Interrupteur
- Commutateur.
 Contrôle initial
Réaliser un circuit montrant 3 piles montées en série
Motivation
Leçon du jour : COMMANDE DE LAMPES A PARTIR DE DEUX POINTS
I. Commande de lampe à partir d’interrupteurs

1) Circuit « ou »
a) Expérience
Réalisons les montages suivants :
29
1e cas 3e cas
2e cas
b) Observation
La lampe s’allume si l’interrupteur K1 est fermé ou bien si K2 est fermé.
c) Conclusion
La lampe est commandée par l’interrupteur en K1 ou l’interrupteur K2. On a un circuit « OU ». Il respecte la
table de vérité suivante :
K1 K2 Lampe
1 0 1
0 1 1
1 1 1
0 0 0
0 = interrupteur ouverts
0 = lampe éteinte
1 = interrupteurs fermés
1 = lampe allumée
2) Circuit «et »
a) Expérience
Réalisons les montages suivants :
A B C
b) Observation
- La lampe n’est pas allumée dans le 1er cas et dans le 2e cas
- Elle est allumée dans le 3e cas.
c) Conclusion
La lampe n’est allumée que si les interrupteurs K1 et K2 sont fermés. On a un circuit « et ».

La table de vérité correspondante est :
K1 K2 Lampe
1 0 0
30
0 1 0
0 0 0
1 1 1
II. Commande de lampe à partir de commutateur « va-et vient »

a) Expérience
Réalisons les montages suivants:
A B
b) Observation
La lampe est allumée dans le 1er cas mais éteinte dans le 2e cas.
c) Conclusion
La lampe s’allume si les languettes des deux commutateurs sont placées de telle sorte que le circuit soit
fermé. La lampe est donc commandée par les deux commutateurs.
On a la table de vérité suivante :
K1 K2 Lampe
A B allumée
A C éteinte
D B éteinte
D C allumée
III. Applications
- Eclairage domestique
- Commande de certaines machines
 Récapitulation
Elle porte sur les points suivants :
- Circuit « ou » et sa table de vérité
- Circuit « et » et la table de vérité
 Evaluation
Citer et schématiser les types de circuit qui permettent de commander une lampe à partir de deux points.
 Travail à faire
Exercice de maison (à proposer par le professeur)
31
Nom de l’enseignant :TCHABANG’NA Discipline : Chimie

Prénom : mouhamed-anoire Date :
THEME : LA COMBUSTION
Titre de la leçon : LA COMBUSTION DU CARBONE

 Identifier les réactifs et le produit de la combustion du carbone ;
 Mettre en évidence à l’aide de l’eau de chaux le produit de cette combustion ;
 Ecrire l’équation-bilan sans symboles.
2- Matériels :
- Charbon de bois ;
- Flacon à dioxygène ;
- Fil de fer et un bruleur à gaz ;
- Bouteille de l’eau de chaux.
1. Qu’est-ce qu’une combustion ? donner les conditions pour qu’il ait combustion.
2. Qu’appelle-t-on combustible ? comburant ? donner 2 exemples dans chaque cas.
4-2-Motivation
4-3-Leçon du jour : LA COMBUSTION DU CARBONE
I. Réalisons la combustion du carbone
1. Expérience
Faisons brûler du carbone dans un flacon contenant du dioxygène. (schéma)
32
2. Observation et interprétation
 En A, le charbon de bois devient incandescent.

 En B, l’incandescence devient plus vive dans le flacon à dioxygène : on dit que le dioxygène entretien
la combustion ; donc c’est un comburant.
 En C, la combustion s’éteint et le volume du carbone est diminué. Il n’y a plus du dioxygène dans le
flacon.
 En D, l’eau de chaux devient trouble dans le flacon ayant servi à la combustion.
3. Conclusion
L’eau de chaux se trouble car il y a apparition d’un nouveau corps dans le flacon. Ce corps s’appelle le
dioxyde de carbone (gaz carbonique).
NB :tout corps qui brule est un combustible (charbon de bois essence pétrole le bois…)
II. Comment met-on en évidence le dioxyde de carbone ?
Le dioxyde de carbone s’identifie par sa propriété de troubler une eau de chaux claire et propre (limpide).
III. Ecriture chimique de la réaction
Une réaction chimique est une réaction au cours de laquelle certains corps disparaissent tandis qu’ils se
forment d’autres. Ceux qui disparaissent sont appelés réactifs et ceux qui apparaissent sont des produits.
Dans la combustion du carbone, le carbone et le dioxygène disparaissent : ce sont les réactifs. Et le dioxyde
de carbone apparait : c’est le produit.
Cette réaction peut donc se traduire par l’équation-bilan suivante :
Carbone + Dioxygène Dioxyde de carbone
Réactifs produit
Cette réaction se lie : « carbone plus dioxygène donne dioxyde de carbone ».
4-4-Récapitulation
- Les notions de réactif et de produit ;
- La mise en évidence du dioxyde de carbone ;
- L’équation-bilan de la combustion du carbone.
4-5-Evaluation
1. Qu’appelle-t-on réactif ? produit ? dans une réaction chimique,
2. Comment met-on en évidence le produit issu de la combustion du carbone ?
Apporter pour la prochaine fois du soufre. Chercher son importance dans l’agriculture et dans l’industrie.
Exercice de maison
1. Donner les réactifs de la combustion du carbone.
2. Quel produit se forme lors de cette combustion ? met-le en évidence.
3. Compléter l’équation suivante :
Carbone + ……………… ………………………….
33
FICHE DE COURS N° 02
Nom de l’enseignant :tchabang’na Discipline : Chimie
Prénom :mouhamed-anoire Date :
THEME : LA COMBUSTION
Titre de la leçon : LA COMBUSTION DU SOUFRE

 Identifier les réactifs et le produit de la combustion du soufre ;
 Mettre en évidence à l’aide de la solution de permanganate de potassium le produit de cette
combustion ;
 Ecrire l’équation-bilan sans symboles.
2- Matériels :
- Morceau de soufre ;
- Flacon à dioxygène ;
- Fil de fer et un bruleur à gaz ;
- Solution de permanganate de potassium
Déroulement de la leçon :
4-2-Motivation
4-3-Leçon du jour :LA COMBUSTION DU SOUFRE
I. Réalisons la combustion du soufre

1. Expérience
Faisons brûler du soufre dans un flacon à dioxygène comme l’indique les figures suivantes :
34
Observation et interprétation
 En A, le soufre devient incandescent et il y a dégagement d’un gaz d’odeur suffocant.
 En B, l’incandescence devient plus vive dans le flacon à dioxygène : on dit que le dioxygène entretien
la combustion ;
 En C, le soufre s’éteint et le volume du carbone est diminué. Il n’y a plus du dioxygène dans le flacon.
 En D, la solution violette de permanganate de potassium se décolore dans le flacon ayant servi à la
combustion : il y a formation d’un nouveau produit dans le flacon.
2. Conclusion
Lors de cette combustion, le soufre et le dioxygène disparaissent tandis qu’il apparait un produit qui
décolore la solution violette de permanganate de potassium : il s’agit d’un gaz d’odeur suffocant appelé
dioxyde de soufre.
II. Comment met-on en évidence le dioxyde de carbone ?

Le dioxyde de soufre décolorer une solution violette de permanganate de potassium.
III. Ecriture chimique de la réaction

Dans la combustion du soufre, le soufre et le dioxygène disparaissent : ce sont les réactifs. Il apparait le
dioxyde de soufre : c’est le produit.
Cette réaction peut donc se traduire par l’équation-bilan suivante :
Soufre + Dioxygène Dioxyde de soufre
Réactifs produit
4-4-Récapitulation
- La mise en évidence du dioxyde de soufre ;
- L’équation-bilan de la combustion de soufre.
4-5-Evaluation
1. Qu’appelle-t-on réaction chimique ?
2. Comment met-on en évidence le produit issu de la combustion du soufre ?
Apporter pour le prochain cours une bougie et des allumettes.
Observer la combustion d’une bougie et identifier les différentes parties de la flamme.
Exercice de maison
1. Nommer les réactifs de la combustion du soufre.
2. Quel produit se forme lors de cette combustion ? comment le met-on en évidence ?
3. Ecrire l’équation-bilan de cette combustion
35
Nom de l’enseignant : tchabang’na Discipline : PHYSIQUE
Contact : Classe : 6ème
THEME : COMBUSTION.
Titre de la leçon : COMBUTION DE COMBUSTIBLES USIELS :LA BOUGIE ET LE FUEL
- identifier le combustible. Lors de la combustion des solides et liquides.
- identifier le produit issu de la combustion.
- définir combustion, combustible, comburant.
- différencier réaction chimique et transformation physique.
- mettre en évidence les produits des réactions de combustion de la
bougie et du fuel.
2- Matériel
- des bougies (au moins 3)

 du fuel
 allumette
 des bocaux de différentes capacités.
 une soucoupe.
 de l’eau de chaux.
3- Documentation
-Sciences physiques 6e, Collection Durandeau
.
1) Ecriture l’équation-bilan de la combustion du soufre.
R : Soufre + Dioxygène  Dioxyde de soufre
2) Donner les réactifs et le produit de cette réaction
R : Les réactifs : le soufre et le dioxygène
Le produit : dioxyde de soufre
4-2-Motivation
Citer les moyens d’éclairage à part l’électricité.
4-3-Leçon du jour : COMBUTION DE COMBUSTIBLES USIELS : LA BOUGIE ET LE FUEL

Rappels
La combustion est une réaction chimique qui nécessite de l’air.
Un combustible est un corps qui brûle dans l’air.
On appelle comburant tout corps qui entretient la combustion.
I. La combustion de la bougie
36
1) Mise en évidence
a- Expérience
Allumons une bougie à l’aide d’une buchette d’allumette.
Flamme éclairante
La mèche
La cire solide
b- Observation
La bougie allumée brûle avec une flamme éclairante qui dégage de la chaleur.
c- Conclusion
La combustion de la bougie est une combustion vive parce qu’elle produit de la chaleur.
NB : La bougie ne brûle pas à l’état solide mais plutôt à l’état gazeux. La cire se fondue se transforme en
vapeur qui brûle
2) Exploitation de la flamme de la bougie
a) Expérience
Mettons un fil dans les différentes zones de la flamme d’une bougie
Zone orange
Zone jaune
Zone sombre
Zone bleue
Le fil rougit dans les zones bleue et orange parce que la température y est très élevée : les zones bleue et
orange sont les zones les plus chaudes de la flamme de bougie.
4- Nécessité de l’air dans la combustion de bougie
a) Expérience
A B C
Les 3 bougies sont couvertes au même moment.
b) Observation
La bougie du bocal (a) s’éteint premièrement, puis celle du bocal (b) et tardivement celle du bocal (c).
c) Interprétation Le
bocal (a) est plus petit que le bocal (b) qui est aussi plus petit que le bocal (c). Par conséquent le bocal (c)
contient plus d’air que le bocal (b) qui contient plus d’air que le bocal (a). L’air est donc très
indispensable à la combustion.
37
5- Les produits de la combustion d’une bougie
a) Expérience
Allumons une bougie dans un bocal puis versons de l’eau de chaux limpide dans le bocal.
b) Observons
 L’eau de chaux se trouble : présence de gaz carbonique
 Des buées se sont formées sur la paroi du bocal: condensation de la vapeur l’eau.
 On note aussi du noir de fumée (noir de carbone) sur une soucoupe placée au- dessus de la flamme :
présence de carbone.
c) Conclusion
La combustion de la bougie produit du dioxyde de carbone, de l’eau et du carbone.
II. La Combustion du fuel.

Le fuel est un combustible liquide obtenu à partir du pétrole. Sa combustion dégage beaucoup de chaleur, ce
qui justifie son utilisation pour le chauffage des habitations.
Expérience 1
Approchons une buchette d’allumette au fuel contenu dans un récipient.
Observation
Le fuel ne s’enflamme pas même si nous plongeons l’allumette dans le liquide
Conclusion
Le fuel ne brûle pas à l’état liquide.
Expérience 2
A l’aide d’un Bec Bunsen, chauffons le récipient contenant du fuel.
Observation
La vapeur du fuel s’enflamme facilement.
- On note la présence de noir de carbone sur la soucoupe placée au- dessus de la flamme.
- La flamme s’éteint si on couvre le récipient.
Conclusion
La combustion du fuel produit du dioxyde de carbone, de l’eau et de carbone. L’air est aussi indispensable
à la combustion du fuel.
4-4-Récapitulation
Elle porte sur les notions comme :
- La définition d’un combustible
- Les produits de la combustion de la bougie et du fuel
- Importance de l’air dans la combustion de la bougie et du fuel.
4-5- Evaluation
1) Définir : Combustion, combustible, comburant.
2) Quels sont les produits issus de la combustion de la bougie et du fuel ?
- Se renseigner sur les constituants de l’air.
- Exercice de maison.
38
Nom de l’enseignant :tchabang’na Discipline : Chimie
THEME I : COMBUSTION
Titre de la leçon :
COMBUSTION SOURCE DE LA CHALEUR
1. OBJECTIFS PEDAGOGIQUES
A la fin de la leçon l’élève doit être de :
4- Citer quelques sources de chaleur ;
5- Donner l’importance de la chaleur et son utilité dans la vie ;
6- Réaliser une expérience montrant le dégagement de la chaleur par la combustion.
2. MATERIEL.
 Charbon de bois, allumette, l’eau récipient, bec bunsen.
 Sciences physiques 6ème, collection DURANDEAU.
3. DEROULEMENT DE LA LEÇON
A. REVISION
1. Quand dit-on qu’une combustion est complète / incomplète ?
2. Quel est le produit qui se forme au cours de la combustion du carbone et du soufre ?
3. Quel rôle joue l’oxygène dans la combustion ?
Leçon du jour : COMBUSTION SOURCE DE LA CHALEUR
1. Les sources de combustions

Le charbon de bois, le bois, le pétrole lampant, l’essence, le fuel, le gaz butane,…
2. La combustion dégage-t-elle la chaleur ?
a. Expérience
Allumons un briquet puis approchons la main de cette flamme.
b. Observation
Nous sentons une chaleur qui brûle la peau.
c. Conclusion
La combustion dégage la chaleur.
3. La chaleur a-t-elle importante ?
a. Expérience
Mettons un récipient contenant de l’eau sur un bec bunsen
b. Observation
39
L’eau devient chaude et bouillante.
c. Conclusion
La chaleur dégagée a permis de chauffer l’eau.
d. Utilité de la chaleur pour l’homme.
La chaleur permet de :
 Chauffer de l’eau ;
 Préparer les nourritures (riz, pâte, haricot, igname,…) ;
 Déplacement des automobiles (Véhicules, motos, avions,…) ;
 Fonctionnement des usines ;
C. RECAPITULATION
Elle porte sur les points suivants : Les sources de chaleur et l’utilité de la chaleur.
D. EVALUATION
1. Citer quelques importances de la chaleur ?
2. La chaleur est une source de chaleur. Vrai ou Faux ?
1. Citer trois sources de combustions.
2. Vous avez mis le riz sur un bec bunsen à gaz butane allumé. Pendant quelques minutes le riz est cuit.
a. Quelle est la source de combustion utilisée ?
b. Cette combustion a-t-elle dégagée la chaleur ?
c. Justifiez votre réponse.
CORRECTION
1. Charbon de bois, le pétrole lampant, le bois.
2. a = gaz butane ; b = oui ; c = le riz est cuit.
40

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FICHE DE COURS N°01

Nom :TCHABANG’NA Discipline : PHYSIQUE

THEME I : PROPRIETES PHYSIQUES DE LA MATIERE

A la fin de la leçon l’élève doit être

4-3-Leçon du jour : VOLUME DE SOLIDES ET DE LIQUIDES

I. Les différents états de la matière

 Ils sont saisissables

2-les caractéristiques des liquides.

 Ils sont insaisissables

3-qu’appelle-t-on surface plane d’un liquide ?

NB : La surface courbe du liquide dans un tube étroit est appelé le ménisque.

III-MESURE DE VOLUME DE SOLIDES ET DE LIQUIDES

 Le volume d’un corps est l’espace qu’il occupe dans la nature.

2-Volume des solides

b- Les unités de capacité

L’unité de capacité est le L (litre)

Unités de volume M3 Dm3 Cm3 Mm3

Complete les égalités suivantes :

3- Mesure de volume de liquide.

L’unité de volume indiquée sur le récipient est le ml

4-Mesure de volume de solides

 Solide de forme quelconque

a = arrête = coté du coté

Solide de forme parallélépipède rectangle

Solide de forme cylindrique

FICHE DE COURS N°02

Nom de l’enseignant :TCHABANG’NA Discipline : PHYSIQUE

THEME I :PROPRIETES DE LA MATIERES

MASSE DE SOLIDE ET DE LIQUIDE

4-4- Leçon du jour : MASSE DE SOLIDE ET DE LIQUIDE

1t = 100kg ; 1kg = 1000g

4- pesée à l’aide d’une balance Roberval.(schéma de la balances Roberval)

Représentation de la boite de masse

500g 200g 100g 100g

1g 2g 2g5g 10g 10g 20g 50g

Boîte de masse marquées de 1kg

4-1-pesée simple d’un corps solide.

d - Exercice d’ application : page 28 : N° 13

Nom de l’enseignant :TCHABANG’NA Discipline : PHYSIQUE

THEME I : PROPRIETES DE LA MATIERES

Titre de la leçon : CHANGEMENT D’ETAT DE L’EAU

I.LES DIFFERENTS ETATS DE L’EAU

FICHE DE COURS N°04

Nom de l’enseignant : TCHABANG’NA Discipline : PHYSIQUE

THEME I : PROPRIETES DE LA MATIERES

Titre de la leçon: TEMPERATURE

 Reconnaître l’appareil de mesure de la température ;

Schéma d’un thermomètre à liquide (voir annexe).

6. Précaution à prendre pour repérer une température sur un thermomètre.

Nom de l’enseignant :TCHABANG’NA Discipline : PHYSIQUE

Titre de la leçon : CIRCUIT ELECTRIQUE SIMPLE

Leçon du jour : UN CIRCUIT ELECTRIQUE SIMPLE.

1) Allumage d’une ampoule par une pile

2) Notions de générateur, de récepteur

Nom de l’enseignant : TCHABANG’NA Discipline : PHYSIQUE

THEME : ALIMENTATION D’UNE AMPOULE PAR UN GENERATEUR DE COURANT

Leçon du jour : CONDUCTEURS ET ISOLANTS ELECTRIQUES.

a) Expérience 1 Pièce de monnaie

Nom de l’enseignant :TCHABANG’NA Discipline : PHYSIQUE

Thème : ALIMENTATION D’UNE AMPOULE PAR UN GENERATEUR DE COURANT CONTINU.

Titre de la leçon: LE CIRCUIT ELECTRIQUE : SA SCHEMATISATION

3- Déroulement de la leçon : Le circuit électrique et sa schématisation

4- Contrôle initialQu’est-ce qu’un conducteur, un isolant ?